時(shí)間：2022-04-13 20:40:57
導(dǎo)語：在幼兒教育反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教學(xué)反思作為一種被理論證明能夠有效提高教師教學(xué)水平的方法，已成為教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
我國(guó)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與理想的教學(xué)反思所應(yīng)具備的自覺性、延續(xù)性、發(fā)展性、活動(dòng)性等特征存在著一定的差別。造成這種差別的主要原因在于，現(xiàn)實(shí)情境中的教師教學(xué)反思會(huì)受到通常理論分析所忽視的各種因素的制約，這些因素包括學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境、人際關(guān)系以及教師的理論素養(yǎng)、性格特點(diǎn)和教齡長(zhǎng)短等方面。教師在教學(xué)中堅(jiān)持反思學(xué)生的參與狀態(tài)和思維狀態(tài)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)處理?？措y點(diǎn)的突破反思教學(xué)中的突發(fā)事件和學(xué)生靈光閃現(xiàn)，并把它們以教育案例、教育事件、教育心得進(jìn)行儲(chǔ)存。
在實(shí)踐中，有的教師得益匪淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象。有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作。如上了科學(xué)活動(dòng)《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對(duì)探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時(shí)間拖長(zhǎng)了點(diǎn)；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對(duì)故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
二、對(duì)問題的反思
教學(xué)反思說到底是教師的一種自我意識(shí)、思維習(xí)慣、批評(píng)精神。有時(shí)，經(jīng)驗(yàn)反思是教師個(gè)人的一種緘默知識(shí)，慣于理性思考的人總是自覺或不自覺地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思，如何引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思呢？本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。
1.寫成功之處
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
2.寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3.寫教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的，最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的精彩問答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。教學(xué)反思還應(yīng)側(cè)重于自己本節(jié)課的成功之處。比如，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。 轉(zhuǎn)貼于
4.寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5.寫“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
【摘 要】 幼兒園教育活動(dòng)是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合。但通過對(duì)西安市幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師重教學(xué)輕游戲的觀念普遍存在，在游戲指導(dǎo)中存在著功利化、成人化、刻板化、絕對(duì)化傾向等問題。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)分離式、交叉式和融合式三種關(guān)系模式，實(shí)現(xiàn)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 幼兒園；游戲；教學(xué)；關(guān)系模式；調(diào)查反思
幼兒園教育活動(dòng)是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合[1]。在幼兒園教育中，有兩類活動(dòng)分別強(qiáng)調(diào)順應(yīng)兒童發(fā)展和促進(jìn)兒童發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入到合乎社會(huì)要求的軌道這兩個(gè)不同方面，他們就是游戲和教學(xué)。在幼兒園的課程實(shí)踐中，處理好游戲和教學(xué)二者之間的關(guān)系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關(guān)鍵。在教育實(shí)踐中，很多問題和困惑的產(chǎn)生都是與不會(huì)區(qū)分或者不去區(qū)分這兩類不同性質(zhì)的活動(dòng)相關(guān)。如何對(duì)待游戲，如何堅(jiān)持幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)又能自然有效地達(dá)成幼兒園教育的目標(biāo)，這是擺在教育實(shí)踐者面前的棘手而又緊迫的問題。本研究基于西安市幼兒園教師的實(shí)踐調(diào)查，認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)行高質(zhì)量、深入化的教師培訓(xùn)是從根本上還原幼兒園教育、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、游戲與教學(xué)的關(guān)系在幼兒園教育實(shí)踐中的表現(xiàn)
圍繞游戲與教學(xué)的關(guān)系問題，課題組進(jìn)行了問卷與訪談（包括一對(duì)一訪談與集體座談兩種形式）相結(jié)合形式的調(diào)研。
1、教師心目中的觀念
關(guān)于游戲在幼兒發(fā)展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見，但對(duì)于“玩”和“教”哪個(gè)對(duì)幼兒更有用，大部分教師認(rèn)為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學(xué)到東西，能很快看到能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學(xué)到東西很難確定，尤其是不能讓家長(zhǎng)看到預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)問到“你對(duì)游戲和教學(xué)哪一個(gè)更投入更用心”時(shí)，大部分教師回答對(duì)教學(xué)更用心，理由是教學(xué)環(huán)節(jié)比起其他環(huán)節(jié)更重要，實(shí)際上也容易把握，而對(duì)游戲則很難做到既不過度干預(yù)又不放任自流。關(guān)于“游戲是否有必要和教學(xué)相結(jié)合”的問題，教師們普遍認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合，因?yàn)橛螒蚰軌蛞鸷⒆拥膶W(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師教學(xué)的順利進(jìn)行、達(dá)成預(yù)定目標(biāo)很有幫助。
2、教師的行為與實(shí)踐
游戲在何時(shí)會(huì)與自己的教學(xué)行為相結(jié)合，大部分教師認(rèn)為在集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分很大量使用游戲的形式，在教學(xué)進(jìn)行過程中如有幼兒跑神、不關(guān)注的情況發(fā)生時(shí)也會(huì)使用游戲的形式，一般在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)也會(huì)考慮將重要的教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中。教師們反映教學(xué)中“借用”游戲方法有一定效果，但是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，
3、教師對(duì)幼兒的游戲行為的評(píng)價(jià)
教師們認(rèn)為目前幼兒園更關(guān)注幼兒的區(qū)域游戲和戶外游戲了，而且認(rèn)為戶外游戲教師組織與指導(dǎo)比較有把握，而對(duì)區(qū)域游戲不太能勝任，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲教師認(rèn)為自己布置如何指導(dǎo)才好，更多地情況會(huì)讓幼兒自由發(fā)揮。
二、教育實(shí)踐中暴露出的主要問題
這些年來，游戲作為教學(xué)的手段，已受到了教師的重視。但有的教師為了使活動(dòng)呈現(xiàn)所謂理想的游戲狀態(tài)，會(huì)把教學(xué)、談話甚至是生活活動(dòng)都安上“游戲”的名目，這實(shí)際上是把游戲當(dāng)成一種裝飾，這樣的活動(dòng)往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，顯得生拉硬套甚至不合邏輯。根據(jù)課題的調(diào)研結(jié)果，經(jīng)過歸類分析，我們認(rèn)為目前西安市幼兒園教育活動(dòng)組織中的問題主要有：
1、教師“重教學(xué)輕游戲”的觀念依然存在
教師通常能夠認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的多方面的價(jià)值，如游戲有助于發(fā)展幼兒的知識(shí)技能、社會(huì)交往策略、積極情緒情感、親社會(huì)行為、想象力與創(chuàng)造力等。但是卻對(duì)通過游戲達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒有鑒定的信念，他們不相信可以通過游戲來實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在大部分教師的觀念中，教學(xué)活動(dòng)因其能夠精心預(yù)設(shè)教育目標(biāo)、可以有效控制幼兒的學(xué)習(xí)行為和自身的教學(xué)行為，從未相信教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的最主要的活動(dòng)形式。盡管教師承認(rèn)游戲的價(jià)值，但是他們往往自然而然地傾向于認(rèn)為成人為有而選擇的活動(dòng)具有更高的價(jià)值。而且，教師們認(rèn)為自己的專業(yè)性主要體現(xiàn)為集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，而非游戲活動(dòng)的創(chuàng)生與組織。
2、教師對(duì)游戲的理解停留在功利性價(jià)值的開發(fā)層面，無視游戲的本體性價(jià)值
不可否認(rèn)，游戲本身具有其形式活潑、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其是規(guī)則游戲因其競(jìng)賽規(guī)則所能引發(fā)幼兒的參與和競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，在激發(fā)幼兒參與的積極性方面，游戲確能發(fā)揮其重要的作用。但是，游戲之所以存在至今，并非單純因其工具性價(jià)值，游戲的本體性價(jià)值更是游戲的核心魅力。
3、游戲化教學(xué)活動(dòng)中教師的通過角色扮演表現(xiàn)出成人化、刻板化、絕對(duì)化的指導(dǎo)傾向
幼兒園教育實(shí)踐中教師對(duì)游戲控制過多，異化了游戲。教師往往是游戲的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，嚴(yán)格控制著幼兒游戲的內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則以及游戲的發(fā)展。在角色游戲中，教師經(jīng)常采取“包辦”的做法，給幼兒準(zhǔn)備好各種游戲材料，以一定的模式導(dǎo)演幼兒的游戲，如規(guī)定幾種主題和角色，幫助幼兒分配角色或指定角色，角色必須按固定方式來表現(xiàn)，情節(jié)也要按一定套路發(fā)展。顯然，幼兒沒有真正成為游戲的主人。我們經(jīng)常在幼兒園看到這樣的現(xiàn)象：在游戲開始前，教師會(huì)說，你要想好玩什么，怎么玩；在游戲中，教師會(huì)說，你不可以這樣玩，你必須那樣玩；在結(jié)束時(shí)，教師會(huì)說，你學(xué)到了什么，你以后應(yīng)該這么做。正如華愛華教授所分析的那樣，“在教學(xué)計(jì)劃中，教師會(huì)詳細(xì)地安排游戲的過程，使得幼兒按教師設(shè)定的流程進(jìn)行‘游戲’；在游戲的設(shè)計(jì)中，教師規(guī)定了幼兒的游戲行為，成為游戲的直接導(dǎo)演者，幼兒成為游戲的‘奴仆’”。
三、游戲與教學(xué)的交叉轉(zhuǎn)化，是幼兒園教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)選擇
1、教育實(shí)踐中游戲與教學(xué)的三種關(guān)系模式
目前在我國(guó)幼兒園教育探索實(shí)踐中，逐漸發(fā)展出多樣化的游戲與教學(xué)融合的模式，根據(jù)二者融合的程度的不同，基本可分為以下三種模式路徑：
一是分離式。游戲與教學(xué)在時(shí)間段上彼此分離、獨(dú)立存在。從課程計(jì)劃表以至一日生活中的各個(gè)組織環(huán)節(jié)，都可以看出他們的各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。游戲以自由游戲的形式表現(xiàn)出，教師不太干預(yù)幼兒選擇游戲和游戲進(jìn)程。這也是我們傳統(tǒng)上組織游戲與教學(xué)活動(dòng)的方式。
二是交叉式。教學(xué)內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學(xué)中解決。而這仍然是兩個(gè)獨(dú)立體。游戲可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，兒童在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，可以通過教學(xué)加以理性化；游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)中兒童習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以運(yùn)用。在兒童游戲時(shí)，教師在觀察和理解兒童的基礎(chǔ)上，可以以個(gè)別或小組形式插入有益于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入式結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾兒童自發(fā)、自主的游戲活動(dòng)，在一種活動(dòng)中插入另一種活動(dòng)時(shí)，應(yīng)自然而不要生硬。
三是融合型。教學(xué)追隨和支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。教學(xué)與游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以游戲?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)”，教學(xué)活動(dòng)在向幼兒的生活世界回歸。教師和幼兒在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)著雙向的建構(gòu)，通過對(duì)話、交流、交往等活動(dòng)，彼此在情感態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等方面得到了體驗(yàn)，教師在支持兒童發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒在教師的幫助引導(dǎo)下，獲得了發(fā)展。在這里，游戲成了幼兒園生活中不可缺少的重要內(nèi)容，同時(shí)它又是幼兒積極主動(dòng)、自然而真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最理想的模式就是這種幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事，共同獲得發(fā)展。
目前，很多重視高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的幼兒園正在嘗試著把游戲與教學(xué)因素通過交叉形式相結(jié)合，使幼兒園的非游戲活動(dòng)游戲化，探討了游戲與教學(xué)結(jié)合的不同形式。當(dāng)然，教師選擇以上哪一種做法，與他們的現(xiàn)有專業(yè)水平和幼兒園的客觀條件有關(guān)。
2、教師培訓(xùn)：深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展
跳出傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對(duì)于教育教學(xué)的價(jià)值，厘定游戲價(jià)值在幼兒園課程中全面實(shí)現(xiàn)的可能路徑，便成為一種必須。在這將近一年的指南學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)的問題有：（1）培訓(xùn)設(shè)計(jì)中對(duì)游戲主題、游戲與教學(xué)關(guān)系主題給予比重過小，有些培訓(xùn)主辦者甚至隨意取消這些主題，反映出培訓(xùn)設(shè)計(jì)者對(duì)于游戲也僅將其作為活動(dòng)形式的陳舊觀念。（2）部分培訓(xùn)中設(shè)計(jì)的游戲?qū)ｎ}內(nèi)容比較空泛，案例分析不深入，多是零散的教育案例，嚴(yán)重缺少反映教育活動(dòng)連續(xù)性的大型案例。反映出來自西安市幼兒園園本性、原創(chuàng)性案例的缺失。（3）培訓(xùn)形式多是講座式、講授式，缺乏讓學(xué)員深度體驗(yàn)、深度參與、師生互動(dòng)式的參與式培訓(xùn)。基于上述問題，今后的培訓(xùn)可從培訓(xùn)設(shè)計(jì)、游戲主題的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行改進(jìn)。
首先，培訓(xùn)設(shè)計(jì)主要涉及到培訓(xùn)管理者的理念，培訓(xùn)管理者應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)游戲在幼兒教育活動(dòng)中的地位與作用，加大游戲主題在整體培訓(xùn)框架中的權(quán)重，甚至可以嘗試進(jìn)行教師游戲組織能力提升的專項(xiàng)培訓(xùn)，并且要吸引園長(zhǎng)和其他幼教管理者參加。這也是一個(gè)重要信號(hào)的釋放，即讓廣大一線教師從培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中就能體會(huì)游戲?qū)τ谧约簩I(yè)能力發(fā)展的重要性。
其次，開發(fā)科學(xué)有效、系列化的游戲?qū)ｎ}，本課題組目前開發(fā)并已經(jīng)使用的專題有：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”精神解讀、關(guān)注游戲、關(guān)注兒童的游戲精神、實(shí)踐幼兒園的游戲生活、游戲與玩具等。
最后就是游戲培訓(xùn)形式的改革，實(shí)踐參與式培訓(xùn)。我們必須改變以往局限于普通教室里的講座式培訓(xùn)，直接將培訓(xùn)舉辦在幼兒園的教育（學(xué)習(xí)）現(xiàn)場(chǎng)，并為培訓(xùn)提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)員們隨時(shí)發(fā)起和組織游戲觀摩。這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性，又能真切地把所學(xué)加以分析應(yīng)用。除此之外，更要改變學(xué)習(xí)參與者的角色，改變以往單純的師生關(guān)系，培訓(xùn)者既是老師，更是主持人、學(xué)習(xí)同伴、發(fā)問者和畫龍點(diǎn)睛的人；被培訓(xùn)者需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手還用動(dòng)情，做到全身心的參與。
【注 釋】
[1] 朱家雄.“通過游戲的教學(xué)”與“包含教學(xué)的游戲”—二談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性[J].幼兒教育2008（8）.
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 彭海蕾.論幼兒園游戲教學(xué)的實(shí)踐策略.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（05）.
[3] 華愛華.“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐反思.幼兒教育，2009（4）.
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教學(xué)方式；提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)后的反思具有批判性， 能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化， 并有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時(shí)解決問題的辦法，再次研究教材和幼兒，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，是提高教師的自我評(píng)價(jià)能力，提高教師教學(xué)水平最行之有效的方法。這樣我們才能不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷的創(chuàng)造新的思維形式和最優(yōu)秀的教學(xué)方法，真正起到推陳出新的作用。
反思既然有著如此重要的作用，那我們?nèi)绾握莆账募记珊鸵?guī)律呢？如何讓它更加有利的推動(dòng)教學(xué)呢？我覺得首先要有反思的自覺性和責(zé)任感，有探究問題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識(shí)。同時(shí)，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。具備了以上前提，然后我又通過一段時(shí)期的探索，逐漸掌握了一些小的技巧。具體歸納如下：
比如當(dāng)教師提出的問題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”
再有，我們還經(jīng)常讓新教師對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。通過讓新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。 使新教師的素質(zhì)直接邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
另外我們還可以盡量將新教師與那些經(jīng)驗(yàn)豐富教師安排在同一個(gè)班級(jí)。這樣有經(jīng)驗(yàn)的教師可以經(jīng)常向新教師解釋所使用的教學(xué)策略，解釋采用何種形式能使特定的教學(xué)內(nèi)容較容易地被幼兒所接受，同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師也可以通過示范為新教師的教學(xué)反思提供基本的思路：（1）詳細(xì)描述教學(xué)過程，找到存在的問題，并明確問題情境；（2）分析原因，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致，從而明確問題的根源所在；（3）在分析的基礎(chǔ)上，教師反思原思路，并采用有方向的、聚焦式的、自我定向式的方法積極尋找新思路與新策略，解決面臨的問題；（4）根據(jù)幼兒的反饋信息，評(píng)價(jià)策略的有效性。
其次我們還可以少數(shù)幼兒為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5—10分鐘）組織小型教學(xué)活動(dòng)，合作同伴對(duì)其教學(xué)的全過程進(jìn)行攝像，然后，執(zhí)教教師對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行全面反思。
一、“幼兒園喂藥”事件反映出教師保健專業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失
在我國(guó)，許多人習(xí)慣將抗生素稱作“消炎藥”，認(rèn)為其是萬能藥，可包治百病。許多人在自己患感冒的時(shí)候常會(huì)選擇“吃吃感冒藥、打打點(diǎn)滴”的治療方式，也就是說，使用抗生素治療感冒。身處“消炎藥萬能”的社會(huì)環(huán)境，盡管我國(guó)對(duì)幼兒園一直有嚴(yán)格要求，明確規(guī)定“教師不能自行給幼兒喂藥，如果家長(zhǎng)委托幼兒園教師代喂藥的，所服藥品必須是家長(zhǎng)親自送來，并登記在冊(cè)的”，但為了預(yù)防幼兒生病，避免退還保育費(fèi)，部分幼兒園選擇無視相關(guān)規(guī)定，擅自喂幼兒服用“病毒靈”，因?yàn)?ldquo;病毒靈吃了就靈”。
殊不知，抗生素并不能預(yù)防和治療感冒。更嚴(yán)重的是，不合理使用甚至濫用抗生素，會(huì)使細(xì)菌與藥物反復(fù)接觸，導(dǎo)致細(xì)菌對(duì)藥物的敏感性下降甚至消失，最終嚴(yán)重危害身體健康?！?〕“幼兒園喂藥”事件的發(fā)生，深層次反映出幼兒園園長(zhǎng)與教師保健專業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。
幼兒身體發(fā)育尚不成熟，非常需要科學(xué)保教的支持。幼兒園科學(xué)保教一定是建立在系統(tǒng)的保健專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的。若缺乏專業(yè)素養(yǎng)，僅靠自身經(jīng)驗(yàn)，是很難做到科學(xué)保教的，很可能會(huì)受一些不科學(xué)的民間觀念誤導(dǎo)?？梢哉f，保健專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師保健專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失的問題值得我們深刻反思。
二、教師保健專業(yè)素養(yǎng)缺失的原因分析
1.部分幼師院校生源質(zhì)量較低
近些年來，在高等教育大眾化背景下，人們接受高等教育的機(jī)會(huì)越來越多，加之學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后待遇偏低等原因，幼師院校的生源質(zhì)量受到了前所未有的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，很多幼師院校很難招到足夠數(shù)量的高素質(zhì)學(xué)生?！?〕生源質(zhì)量較差，學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生很難理解學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的復(fù)雜知識(shí)。
2.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)難度降低
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的三大核心課程之一，是主要研究如何保護(hù)和增進(jìn)學(xué)前兒童健康的一門學(xué)科。隨著我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的迅速發(fā)展，各種學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)教材紛紛出版，可這些教材大多只關(guān)注學(xué)前兒童的生理解剖特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、健康評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容，對(duì)藥理學(xué)、病理生理學(xué)、兒科學(xué)、微生物學(xué)、流行病學(xué)和其他一些能幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的內(nèi)容或語焉不詳，或付之闕如?？梢哉f，現(xiàn)行的大多數(shù)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教材內(nèi)容只停留在對(duì)學(xué)前兒童衛(wèi)生狀況的現(xiàn)象描述層面，忽視對(duì)現(xiàn)象背后的衛(wèi)生學(xué)原理的分析與闡釋，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的專業(yè)難度大幅度降低。此外，盡管我國(guó)大多數(shù)師范院校的學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程，但就教學(xué)目標(biāo)而言，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，形式化嚴(yán)重，課程功能失位，并不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生保健專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。就“幼兒園喂藥”事件而言，如果教師沒有在職前學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程時(shí)了解到病毒靈等病毒類藥物的抗藥性原理，那就很難了解擅自服用的嚴(yán)重危害了。
3.學(xué)前教育保育、保健實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚未建立
長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)既沒有實(shí)驗(yàn)課程體系，也沒有完善的實(shí)驗(yàn)室體系。大多數(shù)幼師院校重視的是畫室、舞蹈教室、音樂教室、琴房、書法教室等的建設(shè)。近些年來，一些幼師院校還建立了奧爾夫音樂教室、蒙臺(tái)梭利教室、玩具室、兒童觀察室等，但普遍缺少系統(tǒng)的、有關(guān)兒童保健和生理健康方面的實(shí)驗(yàn)室?？梢哉f，學(xué)前教育保育、保健實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚未建立。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)偏向教師教授為主，課程大多只涉及兒童保健和生理發(fā)育的一般規(guī)律，很少有通過學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)的教學(xué)安排。
4.教師資格認(rèn)證考試尚未充分落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》
2011年，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，教育部在湖北和浙江兩省試行幼兒園教師資格認(rèn)證考試。之后，雖然試點(diǎn)省份不斷增多，但尚未在全國(guó)全面鋪開。因此，盡管教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在“專業(yè)知識(shí)”維度“幼兒發(fā)展知識(shí)”和“幼兒保育和教育知識(shí)”方面對(duì)教師科學(xué)育兒提出了具體要求，〔3〕但由于幼兒園教師資格考試在我國(guó)尚處于起步和試點(diǎn)階段，因此對(duì)幼兒園教師的保健專業(yè)素養(yǎng)要求尚未充分落到實(shí)處。
因?yàn)樵谟變簣@教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中一直存在忽視保健專業(yè)素養(yǎng)的問題，幼兒園教師的保健專業(yè)素養(yǎng)缺失也就在所難免了。因?yàn)槿狈I(yè)判斷能力，加之被并不科學(xué)的民間觀念誤導(dǎo)，又受利益驅(qū)動(dòng)，“幼兒園喂藥”事件不幸出現(xiàn)了。為了避免類似事件再次出現(xiàn)，亟需提高幼兒園教師保健專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
三、增強(qiáng)教師保健專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園保育、保健能力
1.增強(qiáng)教師保健專業(yè)素養(yǎng)
促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)是幼兒園教育的底線，幼兒保育、保健知識(shí)與能力理應(yīng)成為幼兒園教師的基本素養(yǎng)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)此也是有明確規(guī)定的?！?〕幼兒園教職工，包括幼兒園的醫(yī)務(wù)人員，不僅要了解幼兒保育、保健工作“做什么”和應(yīng)該“怎么做”，還應(yīng)該能對(duì)“為什么”作出專業(yè)解釋，從而以自身的專業(yè)性影響幼兒家庭，進(jìn)而影響全社會(huì)，促使公眾形成健康保健觀，建立幼兒健康成長(zhǎng)的保護(hù)網(wǎng)。
幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)涵蓋了幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)方面?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出教師要“科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作”。所謂“做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作”，包括了解幼兒生理發(fā)育規(guī)律，掌握與兒科學(xué)、衛(wèi)生免疫學(xué)等方面相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，并能及時(shí)處理幼兒衛(wèi)生保健問題等。
除了掌握科學(xué)保育、保健知識(shí)，提高自身保健專業(yè)素養(yǎng)外，幼兒園教師還需要提升自身的專業(yè)自主性，以免被誤導(dǎo)。專業(yè)工作者對(duì)自身的專業(yè)工作擁有充分的解釋權(quán)，外在因素不應(yīng)對(duì)其產(chǎn)生根本性影響?！?〕對(duì)幼兒園教師而言，盡管受幼兒園園長(zhǎng)管理，但每一位教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師享有對(duì)專業(yè)保育和教育的自主權(quán)，擁有專業(yè)自主性。憑借自身的保健專業(yè)素養(yǎng)，遇到類似可能會(huì)危害幼兒健康的事件，教師應(yīng)當(dāng)作出科學(xué)、專業(yè)的判斷，本著對(duì)兒童健康負(fù)責(zé)、尊重兒童權(quán)益的態(tài)度，予以反對(duì)和制止。
2.強(qiáng)化教師保育、保健專業(yè)意識(shí)與能力
除了端正辦園價(jià)值取向外，幼兒園還要注意強(qiáng)化教師的保育、保健專業(yè)意識(shí)。專業(yè)意識(shí)引領(lǐng)專業(yè)行動(dòng)。只有強(qiáng)化保育、保健專業(yè)意識(shí)，幼兒園的保育、保健工作才可能真正落到實(shí)處，真正為幼兒服務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園普遍存在重教輕保問題，〔6〕教師常常將設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)作為首要任務(wù)，尤其是年輕教師，許多人甚至不知道保育有哪些內(nèi)容和方法。在教師沒有意識(shí)和體會(huì)到保育工作的重要性時(shí)，幼兒園需要通過理論引領(lǐng)和實(shí)踐訓(xùn)練來強(qiáng)化教師的保育、保健專業(yè)意識(shí)?！?〕首先，幼兒園應(yīng)重視對(duì)保育、保健工作的研究，把保育、保健工作納入常規(guī)教研活動(dòng)，以促使教師體會(huì)到保育工作也是有價(jià)值的。其次，制定本園、本班日常保育、保健工作規(guī)范，將保育、保健工作納入班級(jí)常規(guī)工作計(jì)劃之中，從而進(jìn)一步強(qiáng)化教師保育、保健專業(yè)意識(shí)，促使保育、保健工作落到實(shí)處。
除了強(qiáng)化教師的保育、保健專業(yè)意識(shí)外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)重視教師專業(yè)保育能力的培養(yǎng)。可以通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩以及跟蹤指導(dǎo)等多種形式，指導(dǎo)教師掌握保育、保健知識(shí)，切實(shí)提高保育、保健技能。
3.幼師院校重視對(duì)學(xué)生保健專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼師院?；蚋咝W(xué)前教育專業(yè)可以通過提高生源質(zhì)量、改革目前學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程與教學(xué)、增加保健實(shí)訓(xùn)等途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生保健專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒園教師資格考試制度即將在全國(guó)全面推廣，幼師院校應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生保健專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
幼兒園保育工作涉及幼兒生理、心理、營(yíng)養(yǎng)、保健、生活、游戲等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)，所以幼兒園保育工作也需要由專業(yè)的保育、保健人員來承擔(dān)。建議幼師院校（或具備條件的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校）增設(shè)幼兒保育、保健專業(yè)，通過制定課程大綱、編寫教材、配備專業(yè)師資、出版專業(yè)刊物等正規(guī)途徑，系統(tǒng)培養(yǎng)高質(zhì)量的保育、保健人才。這應(yīng)是時(shí)代進(jìn)步的需要，也是歷史發(fā)展的必然?！?〕
4.醫(yī)科院校加強(qiáng)幼兒園保健醫(yī)生培養(yǎng)
我國(guó)早已對(duì)幼兒園保健醫(yī)生的配置以及資格和素養(yǎng)有明文規(guī)定，即“按照收托150名兒童至少設(shè)1名專職衛(wèi)生保健人員的比例配備衛(wèi)生保健人員，收托150名以下兒童的可配備兼職衛(wèi)生保健人員”，衛(wèi)生保健人員為“醫(yī)師、護(hù)師和保健員”，醫(yī)師應(yīng)取得《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》，護(hù)師應(yīng)取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》。然而，目前許多幼兒園并沒有配備專職衛(wèi)生保健人員，因?yàn)閷I(yè)醫(yī)生大多不愿到幼兒園工作，而幼兒園已經(jīng)配備的許多衛(wèi)生保健人員并不具備《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》。幼兒園專業(yè)保健醫(yī)生缺口很大，已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。這次的“幼兒園喂藥”事件，與幼兒園保健醫(yī)生不稱職有很大關(guān)系。筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才到幼兒園服務(wù)，健全幼兒園醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才使用機(jī)制，確保幼兒園醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才“穩(wěn)得住、下得去、干得好”，是短期內(nèi)改善幼兒園保育、保健現(xiàn)狀的重要舉措。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，需要加強(qiáng)醫(yī)科院校對(duì)幼兒園保健醫(yī)生的培養(yǎng)，以真正提高幼兒園保育、保健質(zhì)量。醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才進(jìn)幼兒園，對(duì)幼兒園教師保健專業(yè)素養(yǎng)的提升是大有裨益的。
作為引領(lǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)做好幼兒保育、保健工作的重要陣地，幼兒園有責(zé)任依靠教師、保育員和保健醫(yī)生，強(qiáng)化專業(yè)保育、保健意識(shí)，提高專業(yè)保育、保健能力，從而形成三級(jí)保健預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)決杜絕危害幼兒健康事件的發(fā)生。與此同時(shí)，幼兒園還有義務(wù)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)養(yǎng)育知識(shí)。教師、保育員和保健醫(yī)生可以定期向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保健知識(shí)，以避免類似危害幼兒健康事件的再次發(fā)生。
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一個(gè)7歲的女兒吃飯時(shí)憤憤不滿地問媽媽：“我的飯呢？”那表情和詰問告訴她：你應(yīng)該為我盛好飯的，為什么沒給我盛？吃飯的時(shí)候,一個(gè)4歲的兒子愛吃豆角，就說“這個(gè)菜是我的，你們都不能吃”，說完就把盤子拉到自己跟前，其他人都不能碰。一個(gè)快6歲的兒子吃水果。爸爸說：“好吃嗎？讓爸爸嘗一個(gè)。”兒子斷然回答：“不讓你吃！”爸爸又問：“我給你買的，也不讓吃嗎？”兒子說：“這是我的，不讓你吃！”有研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的孩子不懂得體諒父母的辛苦的占76%，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子不懂事，不懂得要主動(dòng)表示關(guān)心的占68%，受到別人的幫助或關(guān)心，卻不懂得要主動(dòng)對(duì)別人表示感謝或感激的占58%。幼兒普遍缺乏感恩的心態(tài)。
2幼兒不知感恩的原因分析
2.1家庭感恩教育缺失
對(duì)孩子百依百順，讓孩子習(xí)慣地認(rèn)為：要什么成人就應(yīng)該給什么。對(duì)孩子太無私，讓孩子習(xí)慣地認(rèn)為：所有的東西應(yīng)該是我一個(gè)人的。孩子自己的事情替他做，家務(wù)勞動(dòng)不讓他分擔(dān)，讓孩子習(xí)慣地認(rèn)為：所有的事情都該你們干。成人的辛苦不讓孩子知道，讓孩子習(xí)慣地認(rèn)為：大人不辛苦。既然孩子覺得理所當(dāng)然，那他為什么還要感激呢？
2.2幼兒園感恩教育缺失
通過適宜的教育糾正孩子不良習(xí)慣是幼兒園的職責(zé)所在。一方面，通過相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)使幼兒認(rèn)識(shí)和理解感恩，并知道應(yīng)該怎么做；另一方面，在家園合作方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)家園共同進(jìn)行感恩教育。而從實(shí)際情況來看，幼兒園在這些方面的作為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至在幼兒感恩教育方面存在某種程度上的缺失。
2.3社會(huì)方面的原因
社會(huì)更多通過成人間接產(chǎn)生影響。一方面，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“世態(tài)炎涼”，社會(huì)多“人人獨(dú)善其身之私德”，少“人人相善其群之公德”。另一方面，消極的社會(huì)暗示：大學(xué)生拒不償還國(guó)家助學(xué)貸款，扶人者反被訛詐，救人者卻遭否認(rèn)?！白龊檬隆背闪恕白錾凳隆?，人們對(duì)他人與社會(huì)更加疏離與疑懼。成人的消極認(rèn)識(shí)，也在幼兒的心里埋下不知感恩的種子。
3如何加強(qiáng)對(duì)幼兒的感恩教育
3.1加強(qiáng)幼兒園的感恩教育
3.1.1不斷研究和優(yōu)化感恩教育課程，開展豐富教育教學(xué)活動(dòng)
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒要學(xué)會(huì)關(guān)心尊重他人，學(xué)習(xí)感恩應(yīng)該是其中的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)感恩教育的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化感恩教育課程設(shè)置，明確感恩教育目標(biāo)，選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，注重使用趣味性和情境化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)適宜的感恩教育環(huán)境，有計(jì)劃、有組織地開展感恩教育活動(dòng)，幫助幼兒體檢感恩，認(rèn)識(shí)感恩、理解感恩，學(xué)會(huì)感恩。
3.1.2主導(dǎo)家園合作，共同進(jìn)行感恩教育
幼兒園有專門的教師，有專門的資源，有專門的途徑，更適合在家園共育中承擔(dān)主導(dǎo)責(zé)任。一則，幼兒園要不斷拓展家園聯(lián)系的途徑，利用家長(zhǎng)會(huì)、開放日、電話、短信，尤其是充分利用幼兒園及幼兒班級(jí)網(wǎng)站、微博、郵箱、飛信、微信、QQ、QQ空間等多媒體途徑加強(qiáng)與幼兒家庭及家庭之間的聯(lián)系；二則，向家庭傳遞科學(xué)的感恩教育理念和方法；三則，互相督促和評(píng)價(jià)，及時(shí)溝通和解決教育過程中碰到的問題。
3.2加強(qiáng)家庭的感恩教育
3.2.1轉(zhuǎn)變和提高認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒感恩教育形成共識(shí)
家庭的首要任務(wù)是解決思想問題。一則，要明確意識(shí)到問題的存在，比如日常生活中幼兒不懂感恩、溺愛孩子等。二則，清醒認(rèn)識(shí)到這些問題的危害和解決問題的迫切性和必要性。三則，在如何進(jìn)行感恩教育方面形成正確的認(rèn)識(shí)。四則，家庭成員之間要在這些方面達(dá)成共識(shí)。
3.2.2積極配合幼兒園感恩教育，保障家園合作有效實(shí)現(xiàn)
家園合作能否真正形成教育合力，還在于家庭是否積極配合。一則，通過各種途徑與幼兒園保持密切聯(lián)系，共同探討對(duì)孩子的感恩教育。二則，接受幼兒園科學(xué)的感恩教育理念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。三則，接受幼兒園方法上的指導(dǎo)，統(tǒng)一行動(dòng)，互相鞏固教育效果。
3.2.3堅(jiān)持正確、一致做法，絕不妥協(xié)
家庭對(duì)幼兒的感恩教育有很大阻力，比如家庭成員的意見不一致，不能夠一貫堅(jiān)持正確做法，孩子的抵觸與反抗。那么，家庭必須克服這些阻力，堅(jiān)持正確、一致的幼兒教育，絕不向孩子妥協(xié)。
3.3汲取社會(huì)正能量，形成社會(huì)——家園合力
一方面，家園雙方要擺脫傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀念的影響和負(fù)面的社會(huì)暗示，多從社會(huì)汲取“相善其群”、“知恩圖報(bào)”的正能量，并把它傳遞給幼兒；另一方面，加強(qiáng)與社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系，充分利用社會(huì)資源對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育。
3.4幾種具體的做法
3.4.1以身作則，樹立榜樣
孩子會(huì)習(xí)慣性通過觀察去學(xué)習(xí)。父母和老師應(yīng)該以一言一行有意示范，以身作則。在同伴中為其樹立好的榜樣，文學(xué)作品及電視中的角色也可以成為他們的模仿對(duì)象。
3.4.2積極關(guān)注，及時(shí)肯定
孩子總是希望得到別人的關(guān)注和肯定。那么成人就要多“關(guān)注生活細(xì)節(jié)，并給予及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)”，這樣會(huì)強(qiáng)化他們的感恩行為和意識(shí)，使其越來越懂得感恩。
3.4.3營(yíng)造環(huán)境，潛移默化
中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全欣賞理解短小的散文詩的涵義和意境，那么幼兒園中班教學(xué)反思怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園中班教學(xué)反思，來欣賞一下吧。
幼兒園中班教學(xué)反思(一)這學(xué)期我被調(diào)配到了中一班。對(duì)于一個(gè)剛剛帶完大班的老師而言，總覺得中班孩子們?cè)谧岳砟芰Ψ矫嬗行┣啡?，加上?jīng)常聽到家長(zhǎng)來傾訴孩子在家什么事都不做，不會(huì)自己吃飯，不會(huì)自己穿衣，自己的玩具不會(huì)整理等等，所以我針對(duì)這些情況，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心安排。
在活動(dòng)中我首先用了提問的方式導(dǎo)入，"你們的小手會(huì)干些什么"，讓幼兒為活動(dòng)中兒歌進(jìn)行仿編做了很好的鋪墊，同時(shí)也讓幼兒領(lǐng)悟到自己在身體方面的成長(zhǎng)。
我根據(jù)兒歌的內(nèi)容進(jìn)行了活動(dòng)前教具的準(zhǔn)備，用圖片的形式將兒歌表現(xiàn)出來，順利地引導(dǎo)幼兒理解并掌握了兒歌的內(nèi)容，輕松地解決了活動(dòng)的重點(diǎn)。在我的引導(dǎo)下，活動(dòng)中幼兒能將自己的照片、物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述和比較，并能說說"自己在家會(huì)做哪些事"。通過讓幼兒自由講述，滿足了孩子們"我要說、我想說"的欲望。接著我就借助課前根據(jù)兒歌的內(nèi)容制作了相關(guān)的圖片(爸爸、媽媽、奶奶、我、衣服、小腳、桌子、花燈)，在我朗讀兒歌時(shí)，按兒歌順序一一出示，這樣幼兒就能很容易的看著圖片把整首兒歌念出來。我還在活動(dòng)中帶孩子們集體朗讀，并且采用了接力朗讀和單人朗讀的方式，激發(fā)了幼兒朗讀的興趣，加深了幼兒對(duì)兒歌的記憶。
活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)我在活動(dòng)只重視了幼兒的記憶詩歌內(nèi)容，卻把仿編忽視了，只是我把孩子們會(huì)做的事，編入兒歌中，卻對(duì)于教學(xué)目標(biāo)沒有完整地完成。我覺得，在活動(dòng)中應(yīng)該讓幼兒用"我會(huì)____"的句式進(jìn)行大膽的表述，并根據(jù)孩子們說的內(nèi)容及時(shí)的，使幼兒把兒歌中的內(nèi)容自然的遷移到了自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中，也自然地進(jìn)入了第三大環(huán)節(jié)創(chuàng)編兒歌中。這樣孩子們才能積極地創(chuàng)編出自己的兒歌，讓他們體會(huì)到了創(chuàng)編的快樂和獲得成功的喜悅。
下次在開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我一定會(huì)圍繞目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
幼兒園中班教學(xué)反思(二)《有趣的圖形》是我們中班教研組的一次數(shù)學(xué)研課活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)比，讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區(qū)分三種幾何圖形。活動(dòng)前我們對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了討論，在確定這一內(nèi)容時(shí)，教研組的老師們都覺得這一內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但經(jīng)過對(duì)中班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認(rèn)識(shí)圓形、三角形、正方形，但他們不是從這些形狀的特征來認(rèn)識(shí)，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對(duì)照。因此，我們最終確定了《有趣的圖形》這一活動(dòng)，讓孩子在游戲探索中對(duì)圖形產(chǎn)生興趣，并通過觀察、比較、想象、動(dòng)手等，感知不同圖形的不同特征。
本次活動(dòng)，除了讓幼兒感知圖形特征外，還有一個(gè)活動(dòng)目的是探索兩種不同導(dǎo)入方式在同一教學(xué)內(nèi)容中的課堂運(yùn)用實(shí)效。因此，執(zhí)教的兩位老師在基本確定了活動(dòng)過程后，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。兩個(gè)活動(dòng)，我們分別運(yùn)用了兩種導(dǎo)入方式：一種是實(shí)物直接導(dǎo)入，教師出示魔術(shù)袋引起幼兒興趣，然后通過讓幼兒摸一摸，通過對(duì)摸出的實(shí)物形狀的區(qū)別來初步感知三種圖形的基本特征。另一種是手指游戲變魔術(shù)導(dǎo)入，教師通過魔術(shù)變出三種圖形，然后通過與實(shí)物的對(duì)比感知三種圖形的基本特征。在執(zhí)教過程中我們發(fā)現(xiàn)，兩種不同導(dǎo)入方式，都能激起幼兒的活動(dòng)興趣，只是游戲的方法具有神秘感，并與下面環(huán)節(jié)有較好的銜接，因此能更快地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
兩次活動(dòng)，幼兒參與性都較高，但同時(shí)活動(dòng)過程中也出現(xiàn)了許多問題，雖然我們?cè)诨顒?dòng)前對(duì)這一內(nèi)容的目標(biāo)定位進(jìn)行了仔細(xì)的考慮斟酌，但在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，我們?cè)O(shè)置的其它幾個(gè)環(huán)節(jié)還是過于簡(jiǎn)單，沒有將活動(dòng)目標(biāo)真正的達(dá)成，在最后環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)谡艺疑磉叺娜N形狀時(shí)，對(duì)于正方形的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。教研組老師們聽課后向我們執(zhí)教老師也反映了這個(gè)問題，爭(zhēng)對(duì)這一問題，我對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行了反思。
根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，教師除了運(yùn)用游戲讓幼兒感知圖形特征外，還必須在認(rèn)識(shí)時(shí)讓幼兒用語言來描述圖形特征，通過多次的描述鞏固幼兒對(duì)圖形基本特征的認(rèn)識(shí)。如：三角形：三個(gè)角三條邊;圓形：沒有角，圓溜溜;正方形：四邊一樣長(zhǎng)，四角一樣大：教師在向幼兒正確描述圖形特征時(shí)，讓幼兒也來描述，通過多次尋找圖形，描述圖形來認(rèn)知圖形特征。這樣在最后環(huán)節(jié)時(shí)或許就不會(huì)出現(xiàn)圖形區(qū)別時(shí)的偏差，而活動(dòng)目標(biāo)也會(huì)達(dá)成的更好。
一次教研組的研課活動(dòng)，從內(nèi)容的選擇確定到執(zhí)教，從活動(dòng)后的研課到反思，都給了老師很大的啟發(fā)，及時(shí)地反思，總結(jié)會(huì)讓你收獲更多。
幼兒園中班教學(xué)反思(三)中班語言活動(dòng)"小土坑”課后反思
在這次活動(dòng)中，我所設(shè)計(jì)是的中班語言活動(dòng)"小土坑”，活動(dòng)的目標(biāo)為三點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)看書，能理解圖意，根據(jù)圖意進(jìn)行簡(jiǎn)單講述。2、理解故事內(nèi)容，初步了解水面會(huì)成像的有趣現(xiàn)象并嘗試進(jìn)行故事表演。3、提高幼兒的閱讀能力及語言表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，我根據(jù)我班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了在活動(dòng)中需要探究的問題，即：如何結(jié)合故事教學(xué)提高幼兒閱讀能力的發(fā)展?在活動(dòng)后，我根據(jù)活動(dòng)中情況圍繞所提出的問題作以下反思。
1、幼兒閱讀時(shí)間的把握及形式的調(diào)整。
在活動(dòng)開始的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)的內(nèi)容是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實(shí)施的過程中，我所留給幼兒的時(shí)間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機(jī)會(huì)。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學(xué)習(xí)水平是有差距的，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)考慮到幼兒存在的差距，并進(jìn)行相應(yīng)策略的調(diào)整，即：可以通過形式上的調(diào)整來保證每位幼兒有講述的機(jī)會(huì)，讓先看懂圖意的幼兒自己講，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協(xié)調(diào)的過程，就能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率了。
2、目標(biāo)設(shè)定與方案設(shè)計(jì)中的一致關(guān)系。
注重人格和主體回歸的人文時(shí)代，這是一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性。這是一個(gè)高度重視問題意識(shí)、思維品性和實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時(shí)代，這更是一個(gè)以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代。這樣的時(shí)代，教師在教育教學(xué)改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認(rèn)同。教師專業(yè)化發(fā)展，無論在實(shí)踐上還是理論上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。
如何在自己的專業(yè)化水平上有進(jìn)一步的提高與超越，作為教師。不時(shí)地追求。
這個(gè)班的男孩們特別地頑皮，記得剛來幼兒園是三年前的事情了接的一個(gè)大班。尤其是以三個(gè)男孩為首的園的風(fēng)云人物”人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的確，身上尤為顯著。
頭腦靈活、思維敏捷。歐陽，劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚，能說會(huì)道，講故事繪聲繪色，劉的朋友。三人無論是學(xué)什么身手都是率先完成的于是會(huì)想出各種方式來戲弄其他小朋友，耳邊不時(shí)傳來小朋友的*。這時(shí)我往往讓他三人坐回位子，告訴他不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，陷入了深思中，這樣下去不是方法呀？該怎么辦呢？試著表揚(yáng)他身手學(xué)得棒，繼而請(qǐng)他協(xié)助其他小朋友。沒想到這個(gè)方法果然奏效，三個(gè)人安安靜靜地做起了小老師”
沒關(guān)系，一次、兩次、三次、甚至次失敗。失敗是勝利之母。每經(jīng)過一次失敗你進(jìn)步相應(yīng)增長(zhǎng)一分，離一百分也就近一分。人往往都是不時(shí)地實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的
教育評(píng)價(jià)的過程，自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我生長(zhǎng)的核心因素”教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程。也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。反思中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師，自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究，教育與學(xué)習(xí)的一體化。從這個(gè)意義上說，反思不 及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒 美術(shù)教育 策略
美術(shù)作為幼兒自我表達(dá)的手段，它能讓孩子在不斷的操作和運(yùn)用中表達(dá)自己的想法。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，幼兒園的美術(shù)教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)的變化。作為幼兒園的老師，在美術(shù)教學(xué)方面，我們也在不斷地探索新方法、開創(chuàng)新路子、改變新的觀念，我就幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，談一下自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的情感和興趣
幼兒園美術(shù)教育的基本目標(biāo)是在幼兒觀察物像的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中美的欣賞力。
1. 教師要經(jīng)常根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供可操作的美術(shù)工具和材料，如長(zhǎng)長(zhǎng)短短的木棒，各種形態(tài)的紙片、彩色的鈕扣、瓶蓋等，鼓勵(lì)幼兒收集美術(shù)活動(dòng)的資源，如樹葉、果實(shí)子、花瓣、花布、各種圖片，這些工具和材料幼兒可隨時(shí)取用，讓幼兒在自由的玩弄中引起對(duì)造型、顏色的興趣。
2. 創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的環(huán)境，經(jīng)常提供美的作品給幼兒欣賞，將幼兒的作品陳列在教室里，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中引起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并學(xué)習(xí)組織幼兒相互介紹自己作品的內(nèi)容。促進(jìn)幼兒共同的發(fā)展。
3. 充分肯定每個(gè)幼兒取得的點(diǎn)滴成功，肯定他們的獨(dú)特的想象和表現(xiàn)力，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神。
二、培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力
1. 鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的材料進(jìn)行造型游戲，表現(xiàn)自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和情感。例如小班在進(jìn)行《做一個(gè)美麗的手提包送給媽媽》的課題時(shí)，教師讓幼兒自選形態(tài)，自己先用幾何圖形片在上面拼擺，教師鼓勵(lì)幼兒用一個(gè)圓和兩根小棒擺出了電吹風(fēng)、蹺蹺板、手表、秋千、小兔子、小房子、臺(tái)燈、籃球架、小花等非常豐富的物體造型 。
2. 讓幼兒通過自身的操作，探索造型的方法，探索工具和材料的特點(diǎn)，在多練中自然而然掌握技能，盡量避免教師直接教給幼兒表現(xiàn)知識(shí)技能。
3. 認(rèn)識(shí)幼兒表現(xiàn)手法的獨(dú)特性，在尊重他們創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，提出一些建議。幼兒繪畫具有夸張、多視角表現(xiàn)的特點(diǎn)，例如幼兒畫人時(shí)常把頭畫得特別大，在一張畫面上有的形象是側(cè)視的，有的形象是俯視的，有的物體還是透明的。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)幼兒繪畫的特點(diǎn)，不要把成人的方法強(qiáng)加給他們。
三、是否有利于幼兒心理健康發(fā)展
在美術(shù)活動(dòng)中，可以通過繪畫作品，各種手工作品，稱贊他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，使他們體驗(yàn)到成功的愉快，避免使兒童感到處處不如同伴而失去信心。有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師畫了一棵大樹，要求全班幼兒模仿著畫，小強(qiáng)和王敏都畫得十分認(rèn)真投入，結(jié)果兩人都畫得相當(dāng)不錯(cuò)，可是最后教師對(duì)小強(qiáng)和王敏兩人的畫評(píng)價(jià)是截然不同的兩種態(tài)度?！巴趺舻倪@幅畫的葉子畫得很漂亮，今天老師獎(jiǎng)你一朵大紅花?！苯又终f：“小強(qiáng)的這幅畫除了樹干還畫得湊合，其他的畫得太糟糕了?！边^了幾周，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)王敏小朋友對(duì)每一次美術(shù)活動(dòng)都特別感興趣，甚至很投入。恰恰相反，小強(qiáng)小朋友在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出冷漠、抵抗的情緒。教師的這種做法促使小強(qiáng)反不滿的情緒進(jìn)行不正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，對(duì)孩子的心理健康造成了危害。我們不可能把所有的孩子都培養(yǎng)成畫家，但如果我們保護(hù)孩子們對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，保護(hù)孩子們的自信和自尊，保護(hù)孩子們健康快樂的情緒，給他們多一些鼓勵(lì)，使他們的需求得到滿足，他們將來就會(huì)用良好的心情去欣賞生活中美好的東西，以健康的心態(tài)去面對(duì)生活，這樣他們才能用積極進(jìn)取的態(tài)度迎接新生活。
四、是否有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分，教師應(yīng)自覺地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段。了解教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性和有效性。以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量”。這種在日常教育工作中同時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)重要的方面，一是對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)施和效果的評(píng)價(jià)．二是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的觀察與評(píng)估。對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，其主要目的是改進(jìn)教育和課程，從而更有效地促進(jìn)和優(yōu)化幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要在日常教育中觀察幼兒，還要在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上。不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整。只有這兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合才能真正體現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)意義。
教師的反思性自我評(píng)價(jià)，即教師對(duì)自己的教育計(jì)劃和教育行為的價(jià)值判斷和分析。這種價(jià)值判斷應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)前教育原理等專業(yè)知識(shí)和原則標(biāo)準(zhǔn)，以及通過對(duì)幼兒反應(yīng)的觀察，在了解教育活動(dòng)效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只有在日常教育實(shí)踐中通過評(píng)價(jià)和分析，不斷地反思和調(diào)整，才能更有效地解決實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的實(shí)際問題，更好地積累成功經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，使教育活動(dòng)更具教育性、適宜性和有效性。除了教師的自我評(píng)價(jià)之外，幼兒園組織的教師的相互評(píng)價(jià)和集體討論，也有助于達(dá)到調(diào)整和改進(jìn)教育活動(dòng)的目的。
高質(zhì)量的幼兒園教育要求教師在教育實(shí)踐中持續(xù)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進(jìn)的方面，是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。美國(guó)著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！币虼?，現(xiàn)代幼兒教師學(xué)會(huì)反思性自我評(píng)價(jià)的方法，養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，是其專業(yè)成長(zhǎng)道路上不可缺少的重要過程。
教師的反思性自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行，具有高度的靈活性和自由度。教師必須具備一定的自我動(dòng)機(jī)才可能堅(jiān)持實(shí)施反思性自我評(píng)價(jià)，幼兒園也可以用各種形式鼓勵(lì)和考察這種反思性評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程和結(jié)果。以下例舉一些與教師自我反思有關(guān)的思路或問題提示，以供參考。利用這些問題，教師可以對(duì)照自己的工作實(shí)踐，啟發(fā)自己的思考和反省，以便改進(jìn)工作。經(jīng)過反思性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題之后，可以通過自我調(diào)整，集體討論，相互交流啟發(fā)，尋求改進(jìn)措施，提高教育質(zhì)量。
一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的一般思路或問題
1．對(duì)《規(guī)程》和《綱要》的理解程度如何?對(duì)主要的原則性觀點(diǎn)是否已心中有數(shù)?還有哪些難以理解之處?(及時(shí)提出作為教師討論會(huì)的話題，或?qū)で笃渌麕椭?
2．對(duì)所執(zhí)行的課程的理論基礎(chǔ)．要達(dá)到的目標(biāo)，教育活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方法的熟悉程度如何?在日常工作中我是否能既準(zhǔn)確又靈活地貫徹課程的要求?感覺哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應(yīng)手?哪些方面有困難需要尋求幫助?
3．在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，是否既考慮到本班幼兒的一般能力和興趣，又考慮到個(gè)體幼兒的特別需要?
4．對(duì)班上的每個(gè)幼兒的了解程度如何?是否有意識(shí)、有計(jì)劃地觀察幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?
5．最近的教育活動(dòng)中，哪些最能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望?為什么?如何進(jìn)一步去做?
6．最近的教育活動(dòng)中，哪些活動(dòng)幼兒似乎不太感興趣?為什么?如何改進(jìn)?
7．在對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出結(jié)論之前，我是否全面系統(tǒng)地收集該幼兒的情況(如向家長(zhǎng)、同事、幼兒了解情況，作必要的檢測(cè)或診斷等)?
8．是否與家長(zhǎng)經(jīng)常交流孩子的情況和聽取家長(zhǎng)的意見，注意與家長(zhǎng)配合進(jìn)行教育?
9．最近哪幾個(gè)孩子在某方面進(jìn)步較大，如何進(jìn)一步鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)?
10．最近哪幾個(gè)孩子在某方面顯現(xiàn)問題，如何進(jìn)一步幫助引導(dǎo)?
二、對(duì)幼兒園教育活動(dòng)各個(gè)方面的反思問題
1．環(huán)境和材料的提供
1)各種活動(dòng)角安排是否特點(diǎn)明顯，動(dòng)靜交替，既利于教師觀察，又便于幼兒活動(dòng)?
2)是否有幼兒僅僅反復(fù)重復(fù)單一的活動(dòng)，或者無所事事?
3)是否有幼兒特別抵制與其他幼兒分享玩具，或破壞性使用玩具?
4)是否有幼兒特別依賴成人的幫助，或不肯參與收拾?
5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便于幼兒自己取放?
6)各種常用的物品是否放在規(guī)定的、便于取放的地方，并有圖片標(biāo)示?
7)是否有專門的展示幼兒作品的地方?幼兒是否容易看到并經(jīng)常鑒賞?
8)教室布置是否與當(dāng)前教育主題相聯(lián)系?環(huán)境布置能否引起幼兒的興趣?
9)是否提供具有各種難度、各種質(zhì)地的材料，供有不同需求的幼兒使用?
10)能否保證所有玩具物品清潔無毒?
11)是否對(duì)教育活動(dòng)所需使用的科技產(chǎn)品(如電腦軟件，學(xué)習(xí)機(jī)等)進(jìn)行適宜性評(píng)估，并指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒正確使用之?
2．教育活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施
1)是否提供機(jī)會(huì)讓幼兒根據(jù)自己的興趣從事探究活動(dòng)?
2)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否建立在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?
3)活動(dòng)的難度安排是否循序漸進(jìn)?
4)活動(dòng)中是否根據(jù)幼兒的反應(yīng)和其他實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整計(jì)劃?
5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動(dòng)來獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?
6)是否為幼兒提供機(jī)會(huì)讓他們自己計(jì)劃和改變計(jì)劃，觀察和探索事物?
7)是否允許幼兒犯錯(cuò)誤和提供自己尋求解決問題的機(jī)會(huì)?
8)是否了解班上的每一位幼兒，尊重個(gè)體幼兒的需要和選擇?
9)是否允許有足夠的小組活動(dòng)和自選活動(dòng)時(shí)間?
10)幼兒是否有機(jī)會(huì)用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構(gòu)等)表達(dá)自己的想法?
11)是否通過觀察了解幼兒的興趣和需要，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)?
12)是否提出與教育活動(dòng)有關(guān)的問題，鼓勵(lì)幼兒思考和表達(dá)他們對(duì)這些問題的想法，并接受各種不同的答案，從而激勵(lì)創(chuàng)造性思維?
13)教師指導(dǎo)下的各種有意義的教育活動(dòng)是否占有合適的比例?
14)我怎樣評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?
15)是否僅采用書面測(cè)驗(yàn)來確定幼兒的認(rèn)知水平?
16)是否通過重復(fù)練習(xí)來提高幼兒的數(shù)學(xué)能力?
17)是否要求全班幼兒達(dá)到同一
個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?
18)是否不僅評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程?
19)鼓勵(lì)幼兒之間的合作，還是相互競(jìng)爭(zhēng)?
20)對(duì)幼兒行為的管理方式主要是正面引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變注意力，提供其他的選擇和行為范式，還是單純地否定或批評(píng)?
21)是否制定明確的易于幼兒理解的行為規(guī)范并在必要時(shí)向幼兒解釋，幫助他們做到自覺執(zhí)行和自我控制?
3．教育活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)
1)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否感到安全、自信、有興趣，對(duì)活動(dòng)保持熱情?
2)幼兒能不能專注于所從事的活動(dòng)，并持續(xù)一定的時(shí)間?
3)幼兒是否能為了共同的目標(biāo)而相互合作?
4)幼兒是否樂意嘗試新的活動(dòng)?
5)幼兒能不能遵循必要的規(guī)則?
6)幼兒能不能自己產(chǎn)生規(guī)則?
7)幼兒是否對(duì)別的幼兒或老師提出建議和意見?
8)幼兒是否樂意從事日常性活動(dòng)?
9)幼兒是否愿意接受并執(zhí)行維護(hù)環(huán)境的任務(wù)(如收拾、喂小動(dòng)物、給花澆水等)?
4．師幼互動(dòng)
1)是否每天主動(dòng)跟每一位幼兒有言語往，并鼓勵(lì)幼兒跟老師說話?
2)跟幼兒談話時(shí)，我是否蹲下，與孩子視線等高?
3)是否及時(shí)對(duì)幼兒的問題作出正面的回答?
4)是否尊重每個(gè)幼兒的情感和意見，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主?
5)是否堅(jiān)持一貫的行為規(guī)則．讓幼兒清楚所允許的行為規(guī)范?
6)是否鼓勵(lì)幼兒合作友愛，互交朋友，相互關(guān)心和幫助，并接受不同意見?
7)是否鼓勵(lì)幼兒自己解決問題和沖突，鼓勵(lì)他們完成挑戰(zhàn)性任務(wù)?
8)是否盡量找機(jī)會(huì)與幼兒個(gè)別談話，或在小組里和他們交往?
9)是否能公平地、有策略地解決幼兒的糾紛?
10)是否注意到有些孩子不愛說話，所以有意識(shí)地給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)?
11)如何對(duì)待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?
12)能否建立相互信任的師幼關(guān)系，提供機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)泄情緒和焦慮，對(duì)老師表達(dá)個(gè)人的需求與情感。
5．與家長(zhǎng)合作
1)是否熱情地與家長(zhǎng)打招呼?
2)是否定期向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒的發(fā)展情況?
3)是否鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里觀察孩子的情況，并與家長(zhǎng)交流?
4)在學(xué)年期末，我根據(jù)什么對(duì)幼兒的發(fā)展做出結(jié)論?
5)是否向家長(zhǎng)解釋各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果和分?jǐn)?shù)的正確含義?
6)是否定期讓家長(zhǎng)了解教育計(jì)劃并尋求配合?
7)是否經(jīng)求并尊重家長(zhǎng)的需求、意見與建議?
8)是否充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)他們發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容?
9)家長(zhǎng)是否愿意并積極參與幼兒園的活動(dòng)?
10)家長(zhǎng)是否主動(dòng)與教師聯(lián)系，反映孩子的情況和需要?
11)有時(shí)是否抱怨家長(zhǎng)干擾了幼兒園的正常教育活動(dòng)?
12)是否有家長(zhǎng)提出不合理要求，我是如何解決的?
13)家長(zhǎng)是否把教師視為專家，完全依賴教師教育孩子?
14)家長(zhǎng)是否對(duì)家長(zhǎng)會(huì)沒有興趣，所以出席率不高?
6．健康與安全
1)是否幫助幼兒和家長(zhǎng)克服分離時(shí)的情緒問題?
2)是否經(jīng)常和家長(zhǎng)交流孩子的情況，出示孩子在園參與活動(dòng)的照片等，讓家長(zhǎng)放心?
3)是否提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒在與同伴的交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展自我意識(shí)，鼓勵(lì)表達(dá)情緒情感?
4)是否對(duì)幼兒進(jìn)行健康安全衛(wèi)生教育，如身體各部分功能，衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)、鍛煉、生病和吃藥，緊急時(shí)撥打110，等等?
5)是否以身作則，在健康衛(wèi)生方面做幼兒的榜樣?
6)是否向家長(zhǎng)了解幼兒的健康衛(wèi)生、生活習(xí)慣等信息?
7)是否向家長(zhǎng)提供必要的健康衛(wèi)生知識(shí)，以便配合對(duì)幼兒的教育?
8)安全起見，是否在某些活動(dòng)之前先征求家長(zhǎng)同意?
9)如何處理家長(zhǎng)的抱怨、批評(píng)或建議?
10)是否充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的健康衛(wèi)生設(shè)施?
7．游戲
1)幼兒每天是否有充足的自由游戲時(shí)間?
2)每天是否安排各種類型的游戲并提供豐富的材料?
3)是否指派幼兒的游戲內(nèi)容?幼兒能否自由地選擇游戲?
4)幼兒是否愿意并能夠輪流玩喜歡的游戲?
5)有些幼兒是否總是游離于游戲，需要老師將之拉回到游戲中去?
6)幼兒游戲時(shí)，我是否僅僅旁觀或看管而已?
7)幼兒游戲時(shí)，我是否積極參與或幫助，或?qū)τ變哼M(jìn)行觀察?
8)是否每天記錄每個(gè)幼兒參加了哪些游戲?
9)幼兒游戲時(shí)，是否表現(xiàn)出自發(fā)的快樂和好奇?
10)幼兒游戲時(shí)，是否表現(xiàn)出友好合作?
8．建構(gòu)活動(dòng)
1)如何利用積木等建構(gòu)材料在大小、形狀、質(zhì)地等方面的特征啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)?
2)在幼兒使用積木建構(gòu)時(shí)，是否鼓勵(lì)他們說說有沒有計(jì)劃，想建構(gòu)什么東西?
3)是否采用問題的方式，激發(fā)幼兒動(dòng)腦筋思考，產(chǎn)生新的玩法?
4)是否鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒用語言討論他們的作品?
5)是否鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒互相合作?
6)是否利用積木學(xué)習(xí)判斷和比較距離、空間及大小，練習(xí)手眼協(xié)調(diào)?
7)是否在建構(gòu)活動(dòng)中激發(fā)幼兒角色游戲的欲望和主題?
9．語言和閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)
1)是否在教室里精心布置圖書角，并設(shè)法定期更換圖書?
2)幼兒是否喜歡經(jīng)常到班上的圖書角去?
3)是否利用兒歌、故事等激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣?
4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽，把他們說的話寫下來?
5)是否跟幼兒討論他們看過的書或聽過的故事，并提出各種問題激發(fā)討論?
6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等游戲形式中學(xué)習(xí)閱讀準(zhǔn)備技能?
7)是否在幼兒感興趣的時(shí)候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?
8)是否總是對(duì)孩子們發(fā)明的故事和文字表示贊賞?
9)是否采取各種方式鼓勵(lì)幼兒的語言發(fā)展，如商量鼓勵(lì)，以身作則使用正確語法、句型、禮貌用語等。
10．主題活動(dòng)
1)是否根據(jù)幼兒的興趣和幼兒所熟悉的生活內(nèi)容選擇活動(dòng)主題?
2)在計(jì)劃主題活動(dòng)之前，是否廣泛研究和收集有關(guān)的資料?
3)在計(jì)劃主題活動(dòng)時(shí)，是否鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)的參與?
4)在計(jì)劃主題活動(dòng)時(shí)，是否考慮如何評(píng)價(jià)教與學(xué)兩個(gè)方面的過程與效果?
5)主題活動(dòng)中是否納入促進(jìn)幼兒體智德美各個(gè)方面發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容?
6)主題活動(dòng)所需的材料是否適宜充分?
7)教室環(huán)境和活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)是否與主題密切聯(lián)系?
8)是否在主題活動(dòng)中有計(jì)劃地觀察幼兒的參與情況和有關(guān)的反應(yīng)?
9)主題活動(dòng)期間是否根據(jù)幼兒的興趣、需要和能力及時(shí)調(diào)整計(jì)劃?
10)是否評(píng)價(jià)主題活動(dòng)的效果以便今后的改進(jìn)?
11)最近結(jié)束的主題活動(dòng)中，哪些效果較好?哪些效果不好?為什么?