時(shí)間：2022-04-01 09:09:09
導(dǎo)語(yǔ)：在會(huì)計(jì)專業(yè)課程論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì) 財(cái)務(wù)管理 成本會(huì)計(jì)
一般認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程包括管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)。但事實(shí)上，從內(nèi)容到方法體系，三個(gè)學(xué)科之間存在邊界交叉、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這種局面造成了極大的教育資源浪費(fèi)，給正常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來了諸多不便，三個(gè)學(xué)科自我完善的縱向研究也存在較為嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，也不利于學(xué)生專業(yè)概念體系和理論體系的建立，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的效果。本文試圖在探討造成三個(gè)學(xué)科內(nèi)容重復(fù)根源的基礎(chǔ)上，對(duì)三門學(xué)科在內(nèi)容上如何銜接提供一種思路或建議，以期起到拋磚引玉的作用。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)主要課程內(nèi)容重疊的原因分析
要想解決三學(xué)科之間的重疊問題,首先應(yīng)弄清楚他們之間的相互關(guān)系。當(dāng)前,理論界關(guān)于財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)三者重疊內(nèi)容的歸屬問題一直爭(zhēng)論不休。要解決這個(gè)問題，首先應(yīng)該弄清楚三者之間的層次關(guān)系。根據(jù)概念的種屬關(guān)系，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)應(yīng)分別屬于不同學(xué)科層次。
財(cái)務(wù)管理是與會(huì)計(jì)學(xué)并列的一門學(xué)科，屬于第一層次。財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)及其所體現(xiàn)的財(cái)務(wù)關(guān)系進(jìn)行直接管理,從事的具體工作包括對(duì)資金的核定、籌集、運(yùn)用、收回、分配,目的是優(yōu)化財(cái)務(wù)狀況和提高財(cái)務(wù)成果；而會(huì)計(jì)則是一個(gè)信息系統(tǒng),它并不直接和具體地參與企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的管理,從事的是會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、匯總報(bào)告,目的是向各方提供決策所需的信息,這種信息要考慮到企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理的需要。
管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的兩大分支之一，屬于第二層次。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),記錄、計(jì)量和報(bào)告有關(guān)部門成本的多項(xiàng)信息,這些信息既為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供資料,又為管理會(huì)計(jì)提供資料，屬于第三層次。
因此，目前少數(shù)學(xué)者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)不應(yīng)單獨(dú)存在的看法是不妥的。我們應(yīng)在分清三者的層次關(guān)系的前提下,根據(jù)重復(fù)內(nèi)容的本質(zhì)、對(duì)象、作用等將其對(duì)號(hào)入座。應(yīng)該注意的是，這種嚴(yán)格劃分學(xué)科界限，使之涇渭分明的做法，未必就會(huì)促進(jìn)各學(xué)科自我完善的縱向研究。相反,我們應(yīng)該承認(rèn)現(xiàn)狀，面向未來，三學(xué)科都可以堅(jiān)持“為我所用,有所創(chuàng)新”的原則，努力向現(xiàn)代性的大學(xué)科發(fā)展。
首先，從歷史發(fā)展角度看，現(xiàn)代意義上的財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)均產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代。早期的成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)實(shí)際上是密不可分，它們具有相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。三學(xué)科發(fā)展的后期,其歷史背景與理論基礎(chǔ)仍有類似之處，其縱深研究的內(nèi)容也出現(xiàn)了交叉重復(fù)的現(xiàn)象，管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理更為接近。從某種意義上說，三門學(xué)科在形成、發(fā)展歷史上，界限從來就沒有清晰過。
其次,從學(xué)科發(fā)展角度看,不同學(xué)科之間的橫向交融與溝通已成為大勢(shì)所趨，新興的邊緣學(xué)科、復(fù)合學(xué)科將不斷涌現(xiàn)。正如著名科學(xué)家錢三強(qiáng)所指出:“本世紀(jì)末到下一個(gè)世紀(jì)初將是一個(gè)交叉科學(xué)的時(shí)代?！敝蒙碛谶@樣一種環(huán)境下,解決某一領(lǐng)域的問題單靠狹窄的專業(yè)知識(shí)顯然是不足的。這就需要將多學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來,多視角、多層次、多方面地分析和解決實(shí)際問題?！皶?huì)計(jì)學(xué)作為管理學(xué)的分支,其內(nèi)容將不斷地?cái)U(kuò)大、延伸,其獨(dú)立性相對(duì)地縮小,而更體現(xiàn)出它與其他經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相互依賴、相互滲透、相互支持、相互影響相互制約的關(guān)系”。
第三，從教育目標(biāo)角度來看，對(duì)于學(xué)科的分類也沒有必要做到盡善盡美。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)余秉堅(jiān)就曾指出:“會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)跳出舊有課程結(jié)構(gòu)的束縛,擴(kuò)寬知識(shí)面,更多地培養(yǎng)復(fù)合型人才?！蔽鞣絿?guó)家很多高校本科教學(xué)的專業(yè)設(shè)置,就是將財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)與金融學(xué)有機(jī)結(jié)合起來設(shè)置復(fù)合專業(yè),從而體現(xiàn)出其教育體制對(duì)市場(chǎng)需求的高度適應(yīng)，這很值得我們借鑒。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)以致用為根本，而不必拘泥于是從哪門課程中學(xué)來的；教師講授會(huì)計(jì)課程，應(yīng)以實(shí)質(zhì)重于形式為原則，而不必局限于教材中是否涉及到。因此，我們今后不必再糾纏于財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)之間重復(fù)內(nèi)容的何去何從，相反，應(yīng)更多的鼓勵(lì)多學(xué)科的交叉，以利于各學(xué)科的良性發(fā)展。
二、管理會(huì)計(jì)的定位
從總體來看，三門課程的重復(fù)幾乎覆蓋了管理會(huì)計(jì)的所有內(nèi)容，管理會(huì)計(jì)是交叉重復(fù)的核心。管理會(huì)計(jì)自問世以來將近有一個(gè)世紀(jì)的歷史，現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)在西方已成為一門系統(tǒng)的、規(guī)范的、相對(duì)獨(dú)立而又不斷發(fā)展的學(xué)科，既有專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)雜志，也有深受企業(yè)歡迎的職業(yè)管理會(huì)計(jì)從業(yè)人員。在工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)還成立了專業(yè)的管理會(huì)計(jì)團(tuán)體，形成了管理會(huì)計(jì)師職業(yè)。而在我國(guó)，管理會(huì)計(jì)的合法地位一直還在爭(zhēng)論之中，管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用總體上是不盡如人意，會(huì)計(jì)學(xué)界對(duì)管理會(huì)計(jì)還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究，理論界更多的還是在討論管理會(huì)計(jì)應(yīng)否獨(dú)立成科，管理會(huì)計(jì)的基本問題仍然歸屬不明，其它的理論體系當(dāng)然找不到立足點(diǎn)。
管理會(huì)計(jì)能否作為一門獨(dú)立的學(xué)科而存在，一直是人們爭(zhēng)議的話題之一。有的學(xué)者認(rèn)為：“管理會(huì)計(jì)實(shí)際上應(yīng)是財(cái)務(wù)管理學(xué)的一個(gè)分支，具體可稱為財(cái)務(wù)決策學(xué)或財(cái)務(wù)控制學(xué)，而不是管理會(huì)計(jì)學(xué)……管理會(huì)計(jì)學(xué)可不必單獨(dú)成科?！庇械膶W(xué)者則認(rèn)為將財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)歸屬到管理會(huì)計(jì)學(xué)科中，建立一個(gè)廣義的管理會(huì)計(jì)體系，即管理會(huì)計(jì)包括財(cái)務(wù)管理和成本管理兩部分內(nèi)容。
筆者認(rèn)為，現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的出現(xiàn)，使得已有500年發(fā)展史的現(xiàn)代會(huì)計(jì)成了一門新興科學(xué)，使得傳統(tǒng)會(huì)計(jì)從“記帳―報(bào)賬型”轉(zhuǎn)化成“計(jì)劃―控制型”。管理會(huì)計(jì)完全沖破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)條條框框的束縛，廣泛吸收了現(xiàn)代行為科學(xué)、管理科學(xué)、現(xiàn)代數(shù)學(xué)和系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)理論，形成一門新興的多學(xué)科交叉的學(xué)科。因此，它必然與許多學(xué)科存在著密切的聯(lián)系，這并不影響管理會(huì)計(jì)學(xué)科的獨(dú)立性，管理會(huì)計(jì)在處理信息上有自己獨(dú)特的理論和方法，在決策科學(xué)化，控制考評(píng)會(huì)計(jì)方面更有著廣闊的研究領(lǐng)域，是不能被成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所代替的，只是有待進(jìn)一步完善。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)主要課程內(nèi)容銜接的具體操作及應(yīng)注意的問題
為了解決會(huì)計(jì)專業(yè)主要課程內(nèi)容上的重復(fù)，在教材的編寫過程中，各門課程在內(nèi)容的安排上應(yīng)突出本學(xué)科的專業(yè)屬性，尤其是管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)三門課程之間，應(yīng)做到分工明確，銜接自然。具體思路如下：
1.管理會(huì)計(jì)的研究對(duì)象為現(xiàn)金流量信息，側(cè)重于為管理的決策功能提供規(guī)劃與決策信息、控制與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)信息，以期實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化。成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法以及本量利分析是管理會(huì)計(jì)特有的分析性方法，責(zé)任會(huì)計(jì)為管理會(huì)計(jì)的傳統(tǒng)內(nèi)容，預(yù)測(cè)分析主要為企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策提供信息，均宜列入管理會(huì)計(jì)。而決策分析既是管理會(huì)計(jì)的重要內(nèi)容，也是財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容，但管理會(huì)計(jì)主要為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策提供信息，所以應(yīng)側(cè)重于講解短期經(jīng)營(yíng)決策及日常管理。
2.財(cái)務(wù)管理的具體對(duì)象界定為過去及未來靜態(tài)的價(jià)值運(yùn)動(dòng)或資金運(yùn)動(dòng)，即現(xiàn)金流量本身，側(cè)重于對(duì)現(xiàn)金流量的安排，其基本內(nèi)容應(yīng)是資金時(shí)間價(jià)值、投資決策、現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表、預(yù)計(jì)現(xiàn)金流量表、專門決策預(yù)算、資本成本、經(jīng)營(yíng)杠桿以及資金需要量的預(yù)測(cè)等。存貨控制、“經(jīng)濟(jì)訂貨量”模型主要解決存貨占用量問題，其實(shí)質(zhì)是資金安排、占用問題應(yīng)列入財(cái)務(wù)管理，編制全面預(yù)算與實(shí)施預(yù)算控制作為計(jì)劃與控制職能的體現(xiàn)，在管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理中允許重復(fù)，但財(cái)務(wù)管理更應(yīng)側(cè)重于編制財(cái)務(wù)預(yù)算。
3.成本會(huì)計(jì)側(cè)重于為管理的控制功能提供相關(guān)信息，以實(shí)現(xiàn)成本的最低化。具體內(nèi)容包括標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法等。
4.對(duì)于各門學(xué)科中還處于研究探討階段的新領(lǐng)域或新問題，在其尚未定型或尚未達(dá)成共識(shí)之前，可以先以專著、論文集等形式出版發(fā)行，在學(xué)術(shù)界討論分析，待時(shí)機(jī)成熟再?zèng)Q定是否將其歸入某門學(xué)科，以及歸入哪門學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；會(huì)計(jì)專業(yè)課程；實(shí)踐教學(xué)模式
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的需求以及要求越來越高，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的應(yīng)用能力也愈加受到重視?；诖耍酒恼聦⑨槍?duì)開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，在此基礎(chǔ)上探究現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用效果，并分析其存在問題提出改進(jìn)對(duì)策。
一、開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)要概述
（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
針對(duì)開放大學(xué)辦學(xué)體系來說，通常情況下在進(jìn)行教育管理的過程中都會(huì)運(yùn)用到寬進(jìn)嚴(yán)出的方法，因此，開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基本上是在職人員，都是運(yùn)用周末或者晚上課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于以往每一屆會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生生源進(jìn)行調(diào)查分析能夠看出，每一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)都會(huì)有三分之一的學(xué)生參加與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作，由此能夠看出開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，其會(huì)計(jì)專業(yè)底子較為薄弱，存在學(xué)非所用、學(xué)習(xí)與工作相互矛盾問題。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置
開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)無論是?？七€是本科都需要建立在國(guó)家統(tǒng)一執(zhí)行的國(guó)家開放大學(xué)專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置。在專業(yè)規(guī)劃當(dāng)中，將會(huì)計(jì)專業(yè)課程分成了六個(gè)模塊，其中包括：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、通識(shí)課程模塊、綜合實(shí)踐課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)延展課程模塊。為了能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生畢業(yè)所得最低學(xué)分，通常情況下在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程課表的編制過程中都會(huì)編制三門課程、四門課程或者是五門課程，在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)難易程度實(shí)際情況進(jìn)行考慮，一般情況下都會(huì)選擇將專業(yè)課程以及基礎(chǔ)課程兩者之間穿行開設(shè)。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，課程內(nèi)容當(dāng)中不僅僅包括會(huì)計(jì)專業(yè)方面的簡(jiǎn)單知識(shí)，也包括較難知識(shí)，并理論知識(shí)以及實(shí)踐兩者相互整合［1］。另外，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程通常情況下被分布在專業(yè)核心課程模塊以及綜合實(shí)踐課程模塊當(dāng)中，并且會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程所占比例較低，沒有將開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的重視實(shí)踐知識(shí)需求充分體現(xiàn)出來，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的過程中存在非常嚴(yán)重的仿照?？平虒W(xué)計(jì)劃現(xiàn)象。
（三）會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)資源情況
在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)資源被分成為三大種類：第一大種類：是國(guó)家開放大學(xué)所設(shè)置的統(tǒng)一的實(shí)踐課程，這類實(shí)踐課程具備統(tǒng)一的考試平臺(tái)以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。這個(gè)類型實(shí)踐課程在開展的過程中通常情況下都是由國(guó)家開放大學(xué)責(zé)任教師統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的布置，建立在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上展開驗(yàn)收，如果學(xué)生及格，那么就會(huì)給予學(xué)生及格分?jǐn)?shù)或者是及格以上的分?jǐn)?shù)。第二大種類：是省級(jí)開放大學(xué)自主設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程，這類實(shí)踐課程在開展過程中是由省級(jí)開放大學(xué)責(zé)任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)以及考核，例如：《會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)》，由省級(jí)開放大學(xué)責(zé)任教師帶頭，組織五人形成會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)隊(duì)伍，通過集體的方式進(jìn)行備課，建立在統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生集中展開模擬實(shí)踐，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)就完成可以這門課程的考核。第三大種類：是省級(jí)開放大學(xué)自主設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程，通常情況下基層分校都會(huì)建立在課程大綱要求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，然后在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中完成實(shí)踐課程。例如：《會(huì)計(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)》，簡(jiǎn)單來說就是在基層分校自己創(chuàng)設(shè)建立的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中所完成的實(shí)踐課程。這類課程通常情況下都是開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的實(shí)踐課程，學(xué)生這類課程的考核結(jié)果能夠代替畢業(yè)論文或者是社會(huì)實(shí)踐。
二、開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用效果
建立在實(shí)踐教學(xué)模式的角度上進(jìn)行整合分析，在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式其中包括：案例式實(shí)踐教學(xué)模式、崗位角色全景模擬式實(shí)踐教學(xué)模式以及游戲闖關(guān)式實(shí)踐教學(xué)模式，具體如下：其一，案例式實(shí)踐教學(xué)模式。案例式實(shí)踐教學(xué)模式在初級(jí)階段運(yùn)用過程中受到了教師以及學(xué)生的一致好評(píng)以及認(rèn)可，但是在時(shí)間不斷推移的背景下，案例式實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)過熟練運(yùn)用之后教師發(fā)現(xiàn)，所運(yùn)用到的案例并沒有做到及時(shí)更新，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)滯后性，逐漸使學(xué)生出現(xiàn)偷懶的學(xué)習(xí)問題，以此導(dǎo)致案例式實(shí)踐教學(xué)模式不能夠充分發(fā)揮作用價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，教師也會(huì)逐漸出現(xiàn)教學(xué)疲勞，不具備教學(xué)創(chuàng)新，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。其二，崗位角色全景模擬實(shí)踐教學(xué)模式［2］。一般情況下所有開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中都會(huì)運(yùn)用到崗位角色全景模擬實(shí)踐教學(xué)模式，首先，崗位角色全景模擬實(shí)踐教學(xué)模式存在著能夠有效節(jié)約實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上做到在短時(shí)期之內(nèi)，學(xué)生足不出戶就能夠體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)到相關(guān)會(huì)計(jì)工作崗位所需要掌握以及運(yùn)用的工作技能。但是崗位角色全景模擬實(shí)踐教學(xué)模式還存在著缺點(diǎn)，具體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過于集中，如果學(xué)生在理論知識(shí)教學(xué)過程中并沒有獲得良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，那么在運(yùn)用崗位角色全景模擬實(shí)踐教學(xué)模式開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生非常大的學(xué)習(xí)壓力，不能夠?qū)崿F(xiàn)在短時(shí)期之內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，游戲闖關(guān)式實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是當(dāng)前開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以及教師非常喜愛的一種教學(xué)模式，在運(yùn)用的過程中，學(xué)生只有通過一個(gè)考試任務(wù)之后才能夠進(jìn)行下一個(gè)考試任務(wù)，在此過程中學(xué)生不能夠自主進(jìn)行考試順序的調(diào)整，這種情況下能夠?qū)W(xué)生的求知欲充分激發(fā)出來。
三、開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式存在問題
其一，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程所占據(jù)全部課程的比例相對(duì)較低，進(jìn)而導(dǎo)致不能夠?qū)㈤_放大學(xué)成人教育的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來。針對(duì)開放大學(xué)而言，是將在職學(xué)生作為教育教學(xué)主體，針對(duì)于學(xué)歷教育方面來說，理論知識(shí)不深，同時(shí)也缺乏實(shí)踐知識(shí)，這種情況下則會(huì)逐漸導(dǎo)致開放大學(xué)對(duì)于學(xué)生失去吸引力。其二，案例式實(shí)踐教學(xué)模式在運(yùn)用的過程中，教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容更新較慢，并不具備一個(gè)固定的教學(xué)隊(duì)伍給予案例式實(shí)踐教學(xué)模式提供及時(shí)并且有效的教學(xué)支持，同時(shí)還存在著教學(xué)方法以及教學(xué)手段有待創(chuàng)新優(yōu)化的問題。其三，不具備大教學(xué)統(tǒng)籌觀念［3］。針對(duì)開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，并沒有將理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，簡(jiǎn)單來說，學(xué)生不能夠在理論教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)接觸或者是獲得實(shí)踐知識(shí)，這種情況下不僅僅導(dǎo)致學(xué)生具備較大的學(xué)習(xí)壓力，還不利于學(xué)生通過實(shí)踐深化以及加深理論知識(shí)的理解以及記憶。其四，在認(rèn)識(shí)層面上，對(duì)于開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在認(rèn)知偏差。開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的開展，和學(xué)科型的教學(xué)方式之間有著很大的不同，需針對(duì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)此方面的現(xiàn)代人才，但在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之中，卻片面地認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)即指實(shí)施較多的操作，將實(shí)物操作當(dāng)作重要的講述、以及考核內(nèi)容，或是單一將其當(dāng)作讓學(xué)生投身至企業(yè)之中，對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的開展方式進(jìn)行充分的了解，而未能夠注重于理論以及實(shí)踐二者之間的彼此滲透，所以不能夠真正提高學(xué)生的運(yùn)用水平。
四、開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)對(duì)策
其一，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的過程中應(yīng)有意識(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的比重，建立在國(guó)家開放大學(xué)專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)課程以及實(shí)踐課程兩者應(yīng)當(dāng)占據(jù)全部課程的比例進(jìn)行合理分析，與此同時(shí)在此過程中還要針對(duì)課程教學(xué)大綱以及考試大綱進(jìn)行修改［4］。不僅如此，還要做到根據(jù)開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠接受知識(shí)的程度以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向針對(duì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，這種情況下使得實(shí)踐課程的比重在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系當(dāng)中被有效增加，進(jìn)而做到促使學(xué)生學(xué)有所用。其二，開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師一定要做到不斷豐富自身會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，并形成自己的教師隊(duì)伍，在此過程中，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)以及書籍等等各種途徑不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，學(xué)校也應(yīng)重視加強(qiáng)校企合作，為教師創(chuàng)造更多的實(shí)踐途徑，這種情況下能夠?yàn)殚_展會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)，使得實(shí)踐教學(xué)效果得以保障。其三，教師在開展會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的過程中，一定要注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方法以及教學(xué)手段開展教學(xué)，在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更為重視知識(shí)的易理解性、簡(jiǎn)便性、快捷性以及實(shí)用性，因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，以此不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。其四，提起對(duì)于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的重視。在開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)之中，財(cái)務(wù)管理為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也為重要的學(xué)問之一。財(cái)務(wù)管理作為企業(yè)管理工作之中的一項(xiàng)關(guān)鍵構(gòu)成部分，對(duì)于不同企業(yè)來說，對(duì)于財(cái)務(wù)管理也有著不同的要求，但不論要求如何改變，均要求會(huì)計(jì)人員能夠具備超高的決策水平。所以說，在開展開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，務(wù)必要提起對(duì)于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的重視程度，在實(shí)際教學(xué)期間，能夠利用于案例教學(xué)的模式，在時(shí)間安排方面上與理論教學(xué)之間進(jìn)行良好的對(duì)接，也能夠直接單獨(dú)的安排時(shí)間，主要涵蓋財(cái)務(wù)分析、投資決策等的案例分析。總而言之，會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)需要建立在一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐會(huì)計(jì)理論知識(shí)，以此形成會(huì)計(jì)應(yīng)用能力，促使學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力獲得更好發(fā)展，因此，針對(duì)開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行分析探究具備十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠促使會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)效果有效提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程改革
本文為河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目《高職經(jīng)管類專業(yè)基于工作過程課程體系開發(fā)的研究》（課題編號(hào)：YS0804）研究成果
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年4月10日
一、職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
（一）課程體系不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，重視對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性。但是，從認(rèn)知規(guī)律來看，單純向?qū)W生傳授知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的能力。
（二）課程設(shè)置內(nèi)容沒有實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。中、高職銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)，從而構(gòu)建人才培養(yǎng)的“立交橋”。但長(zhǎng)期以來，中、高職從學(xué)制、教材到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)等均缺乏銜接性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出的人才顯示不出層次和特色。
（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)未體現(xiàn)以職業(yè)實(shí)踐為主線。高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，但目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置未能體現(xiàn)以職業(yè)實(shí)踐為主線。突出表現(xiàn)為：一是在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)相對(duì)偏少；二是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不能滿足教學(xué)需求。
二、基于工作過程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革思路
（一）精心設(shè)計(jì)課程開發(fā)程序。應(yīng)在充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過程觀等特征基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研；3、進(jìn)行第一次論證；4、進(jìn)行教學(xué)分析；5、進(jìn)行第二次論證；6、進(jìn)行方案修訂。
（二）仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單提取會(huì)計(jì)專業(yè)核心崗位群和相關(guān)崗位群中的典型工作任務(wù)，并進(jìn)行整合和歸納，形成與專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)所需的知識(shí)，并進(jìn)行提??；最后，按照典型職業(yè)工作順序，由強(qiáng)到弱安排課程內(nèi)容，將與學(xué)習(xí)型任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)排前，將與行動(dòng)型任務(wù)對(duì)應(yīng)知識(shí)排后，形成串行結(jié)構(gòu)。
（三）合理設(shè)計(jì)課程類型。在課程類型的設(shè)計(jì)中，既要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的橫向式排列，還要貼合職業(yè)工作過程。這種課程類型主要包括職業(yè)活動(dòng)課程和綜合課程。
三、基于工作過程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)過程
（一）通過專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研確定就業(yè)崗位和職業(yè)能力。調(diào)研內(nèi)容包括會(huì)計(jì)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況、崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等?？刹捎脤?shí)地調(diào)研法和小組座談會(huì)等方式。調(diào)研對(duì)象是企業(yè)財(cái)會(huì)人員、部門領(lǐng)導(dǎo)和本專業(yè)參加工作的學(xué)生。
我們?cè)诤颖笔〖爸苓叺貐^(qū)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合河北地方經(jīng)濟(jì)特色及人才需求，確定會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進(jìn)行現(xiàn)金收付的核算、銀行存款的收付核算、現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫(kù)存現(xiàn)金和有價(jià)證券的保管、有關(guān)印章的保管、往來結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理、企業(yè)備用金的管理等；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，要求能進(jìn)行資金業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、材料物資的核算、固定資產(chǎn)的核算、無形資產(chǎn)的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎(chǔ)工作處理、往來款項(xiàng)結(jié)算業(yè)務(wù)的處理等；稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位，要求能進(jìn)行公司涉稅業(yè)務(wù)的核算和管理以及公司各種發(fā)票的領(lǐng)取、使用和保管工作；財(cái)務(wù)審計(jì)崗位，主要是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程進(jìn)行監(jiān)控，以促使其有效運(yùn)行；對(duì)企業(yè)的資產(chǎn)安全和完整進(jìn)行審查和評(píng)估；對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和日常工作執(zhí)行情況進(jìn)行檢查；并定期出具審計(jì)報(bào)告；財(cái)務(wù)管理崗位，主要負(fù)責(zé)公司資金的籌集、運(yùn)用和分配的相關(guān)工作。
（二）工作任務(wù)分析歸納為行動(dòng)領(lǐng)域。通過調(diào)研和分析，我們將會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納為出納業(yè)務(wù)操作、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等方面。與出納業(yè)務(wù)操作行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)是現(xiàn)金的管理、銀行存款的管理等；與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)是應(yīng)收和預(yù)付款項(xiàng)管理、存貨管理、投資管理、固定資產(chǎn)和其他資產(chǎn)管理、流動(dòng)負(fù)債的核算、長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的核算、所有者權(quán)益核算；與成本會(huì)計(jì)行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)是要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算。
（三）基于工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。具體要根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置包括基本素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程?；舅刭|(zhì)課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語(yǔ)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，人文素質(zhì)教育，形勢(shì)與政策講座，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程；選修課主要包括科技創(chuàng)新、人文知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力拓展等課程。職業(yè)能力課程分為職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專門能力課程、職業(yè)綜合能力課程、職業(yè)拓展能力課程。職業(yè)通用能力課程包括應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)等課程；職業(yè)專門能力課程包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政與金融、納稅實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程；職業(yè)綜合能力課程包括會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練、手工記賬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、頂崗實(shí)習(xí)等課程；職業(yè)拓展能力課程包括管理會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，國(guó)際貿(mào)易，小企業(yè)會(huì)計(jì)制度，證券投資實(shí)務(wù)，保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等課程。
主要參考文獻(xiàn)：
一、引言
究竟什么是“雙語(yǔ)教學(xué)”？雙語(yǔ)的英文是bilingual，根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。雙語(yǔ)教學(xué)是指用英語(yǔ)等外語(yǔ)講授非語(yǔ)言類課程的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部教學(xué)的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律深入探索而出現(xiàn)的一種培養(yǎng)外語(yǔ)能力的新教學(xué)方法。它順應(yīng)了二十世紀(jì)八十年代以來的“外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合”的趨勢(shì)，滿足了對(duì)雙語(yǔ)人才的國(guó)家需求。
目前，我國(guó)各大高校中開展的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)通常是運(yùn)用中文和英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授。語(yǔ)言是掌握知識(shí)的媒介，雙語(yǔ)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用是希望學(xué)生通過兩種語(yǔ)言的協(xié)調(diào)運(yùn)用更好地掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。但必須明確的是，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，其實(shí)質(zhì)目的是為了幫助學(xué)生掌握牢固的專業(yè)知識(shí)。此外，也希望通過會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生能初步掌握如何通過英文相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀實(shí)時(shí)了解專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。
二、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)
（一）編制合理的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。編制合理的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表是成功達(dá)到會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)目的的基礎(chǔ)。必須明確會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生掌握牢固的專業(yè)知識(shí)。在高校的專業(yè)教學(xué)體系中，所有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程都可以使用雙語(yǔ)教學(xué)，但并不是所有的課程都適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一門課程的開設(shè)要考慮與其他課程的銜接。
另一方面，不是所有年級(jí)的學(xué)生都適合以雙語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。低年級(jí)本科生由于專業(yè)知識(shí)的掌握理解程度不夠深入，同時(shí)由于英語(yǔ)水平的有限，適合以母語(yǔ)中文開展專業(yè)教學(xué)；隨著英語(yǔ)水平的不斷提高和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高年級(jí)本科生適合開展會(huì)計(jì)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在一、二年級(jí)專業(yè)必修課程中，諸如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程適合以母語(yǔ)教學(xué)；在三、四年級(jí)專業(yè)必修課程中，諸如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程，或是在專業(yè)選修課程中，可以選擇相應(yīng)的課程開展雙語(yǔ)教學(xué)。
（二）學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生的英語(yǔ)水平在一定程度上決定了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。英語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到一定高度會(huì)很大程度上影響學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在開展會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)之前應(yīng)了解相關(guān)學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，建議在高年級(jí)本科生中開展會(huì)計(jì)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，此時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平在前兩年的學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到了一定的高度。
三、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問題
（一）中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在一定差異，這也就決定了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)相比其他專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的難度。雙語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出這樣的問題：“為什么原版教材中會(huì)計(jì)處理會(huì)與以前中文學(xué)習(xí)中的會(huì)計(jì)處理不一樣？”這就充分說明會(huì)計(jì)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單以雙語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，并不是簡(jiǎn)單的中英文對(duì)照，由于中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異，基于不同準(zhǔn)則對(duì)于相同情況下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理也就存在差異。在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中首先應(yīng)向?qū)W生介紹中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異，同時(shí)要向?qū)W生指明對(duì)于同一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在不同會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下處理結(jié)果存在的差異。特別是我國(guó)2006年頒布的會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則雖然已進(jìn)一步向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，但畢竟還存在著一定的差異。因此在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用比較法來揭示不同準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)處理的差異。通過系統(tǒng)的比較使學(xué)生掌握不同會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，理解不同準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)處理的差異。
（二）會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中教材的選用。任何一門課程的教學(xué)都離不開一本好的教材，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，適合的教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要條件。因此，如何選用合適的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教材成為決定會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)能否順利進(jìn)行的首要前提之一。
目前，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教材的選用有幾種選擇：1.選擇國(guó)內(nèi)相關(guān)優(yōu)秀學(xué)校已經(jīng)出版的雙語(yǔ)教學(xué)的教材；2.采用自編英文教材、雙語(yǔ)教學(xué)英文參考資料；3.采用國(guó)外原版教材。依據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)建議采用國(guó)外原版教材。因?yàn)閲?guó)外諸如美國(guó)、加拿大和英國(guó)的會(huì)計(jì)教材一直走在各國(guó)前面，引導(dǎo)世界潮流。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)研讀、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，可以達(dá)到高屋建瓴，“望盡天涯路”的效果；從原版教材中可以領(lǐng)略英語(yǔ)的真諦，品味英語(yǔ)的妙趣，探尋英語(yǔ)的奇奧，從而達(dá)到登堂入室的境界。西方教材的編寫方式、思維方式、說理、陳述、舉例、練習(xí)、作業(yè)、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)與中國(guó)的都有很大差異，這些差異也激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而使他們有興趣學(xué)好原版教材。原版教材中有的地方文字高深、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、論證嚴(yán)謹(jǐn)、深?yuàn)W難懂，通過語(yǔ)法分析，層層深入，使學(xué)生既掌握了專業(yè)知識(shí)，又提高了英語(yǔ)水平。學(xué)生們普遍反映，原版教材內(nèi)容編排科學(xué)合理，說理深入淺出，比中文的專業(yè)教材還容易理解和接受。
（三）教學(xué)中案例的選擇。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中案例的選擇應(yīng)注意其中國(guó)實(shí)踐性。由于原版教材中有許多案例是基于西方經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景下編寫，這就意味著很多案例并不適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。因此如果沿用這些案例脫離了中國(guó)實(shí)際情況，不利于學(xué)生基于中國(guó)實(shí)際理解專業(yè)知識(shí)，也不利于今后學(xué)生的工作需要。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于背離中國(guó)實(shí)際的案例，教師應(yīng)結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行改寫，同時(shí)可以考慮采用中國(guó)企業(yè)的現(xiàn)有資料編寫相關(guān)案例進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這樣不僅達(dá)到了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)于中國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，便于學(xué)生今后工作。
（四）教學(xué)中雙語(yǔ)語(yǔ)言比例的掌握。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)，注意掌握好中英文講授比例的尺度，這也是決定會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。書面文字一般都應(yīng)運(yùn)用外文，如教材、PPT、板書、作業(yè)、小論文、試卷等。上課時(shí)應(yīng)視情況決定中英文講解比例。一般來說，教材中普通章節(jié)盡可能用英文講授，而重點(diǎn)章節(jié)中的難點(diǎn)建議加大中文講解比例，便于學(xué)生理解。此外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平因材施教，循序漸進(jìn)加大外語(yǔ)授課比例是比較合理的策略。
（五）建設(shè)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。在單一漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)厚重的英文原版教材對(duì)學(xué)生而言某種程度上來說是很困難的。因此，教師有必要預(yù)先在心理上和學(xué)習(xí)資源上做好充分準(zhǔn)備，降低學(xué)生的畏難心理和語(yǔ)言障礙。教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供一些針對(duì)性、工具性學(xué)習(xí)資料，建立豐富的立體化的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)渠道，比如：教師手冊(cè)（包括教學(xué)目標(biāo)、講義大綱、討論練習(xí)參考意見、課堂活動(dòng)建議）、習(xí)題解答、題庫(kù)、課堂演示文稿和課堂教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)錄像、即用課堂筆記、教學(xué)投影膠片、網(wǎng)上資料、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)以及針對(duì)特殊課程的教材等。此外，我們還可以借鑒國(guó)外先進(jìn)做法，圍繞一本教材設(shè)立一個(gè)專門的網(wǎng)站，并及時(shí)提供最新的補(bǔ)充材料和教學(xué)資源，同時(shí)為廣大師生提供一個(gè)課程交流平臺(tái)，學(xué)生交流課程學(xué)習(xí)體會(huì)，提出課程學(xué)習(xí)中的問題；教師可以通過平臺(tái)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，并回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，通過教學(xué)平臺(tái)的建立使教學(xué)資源得到最佳配置。鑒于在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師花費(fèi)大量精力制作多媒體課件和課程網(wǎng)站，編寫中外專業(yè)詞匯對(duì)照表，英文習(xí)題集等。在這方面，建議可以以專業(yè)課程組的方式由多個(gè)教師分工協(xié)作。
四、通過會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力
在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生能在一定程度上熟練運(yùn)用英文理解專業(yè)知識(shí)，因此，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上也就是鍛煉了學(xué)生閱讀英文專著的能力。通過會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)，掌握專業(yè)前沿知識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)隨時(shí)關(guān)注專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的發(fā)展，西方國(guó)家諸如美國(guó)、英國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)者往往在專業(yè)前沿問題上有著更加深入的研究和理解，并在此基礎(chǔ)上撰寫相關(guān)論文和專著。由于這些論文和專著均以英文撰寫，因此對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，讀懂這些專業(yè)文獻(xiàn)不僅有利于專業(yè)知識(shí)的積累和鞏固，而且有利于掌握專業(yè)前沿趨向。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在一定程度上得益于會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的開展。
五、結(jié)論
會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的是通過中英文教學(xué)使學(xué)生掌握牢固的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)?；诖四康?，在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平制定合理的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的專業(yè)課程開展雙語(yǔ)教學(xué)。在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中選擇合適的原版教材，通過中英文教學(xué)使學(xué)生掌握中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異，并結(jié)合符合中國(guó)實(shí)際的案例使學(xué)生在理解會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解中國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況。
參考文獻(xiàn)
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3.黃育妝.高校雙語(yǔ)教學(xué)的問題與對(duì)策.醫(yī)學(xué)教育探索，2006;(03)
近幾年來，會(huì)計(jì)的高等職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)鼓勵(lì)的“雙師型”教師應(yīng)在教師隊(duì)伍中占有一定的比例。只有展，但也存在著很多問題。下面就這些問題提供專業(yè)論文寫作服務(wù)，包括寫作畢業(yè)論文，寫作碩士論文等高端論文服務(wù)，請(qǐng)聯(lián)系：電話13795489978，qq357500023談一下自己的看這樣，教師在講課的時(shí)候才會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)際操作融為一法。體，“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐”體現(xiàn)了會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
一、課程學(xué)時(shí)重復(fù)性問題為了加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)自目前，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的生員有兩類:職專類考己的專業(yè)任職教師，走出校門到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數(shù)職專類考生在職專時(shí)學(xué)過煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)課程，而高中類考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專類考生沒有接觸過相關(guān)知識(shí)，也就是說，同時(shí)進(jìn)人鍵，會(huì)計(jì)專業(yè)尤其不能例外。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為可以從兩個(gè)
二、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對(duì)性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時(shí);第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專業(yè)教師問題前，各高職院校使用的會(huì)計(jì)教材有以下兩種情況:高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職?？剖褂矛F(xiàn)有本科類會(huì)計(jì)教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點(diǎn)，主要取決于學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能。而絕大多科會(huì)計(jì)專業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的?？茖W(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時(shí)選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時(shí)做課教師。
因此，作為一名高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識(shí)傳授在先，實(shí)踐實(shí)習(xí)過程在后。而職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)實(shí)課時(shí)如果跳著講、挑著講，勢(shì)必造成知識(shí)體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實(shí)踐課的學(xué)時(shí)應(yīng)多理論課時(shí)。這就要求通。這樣做，教師講課費(fèi)勁，學(xué)生聽課也不容易。會(huì)計(jì)教師必須是身兼兩職:教師和會(huì)計(jì)師，即國(guó)家教育部門2.高職?？剖褂脤？祁悤?huì)計(jì)教材。如果學(xué)院是新成立的或會(huì)計(jì)專業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買進(jìn)的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對(duì)以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專業(yè)建設(shè)的狀況，有針對(duì)性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購(gòu)進(jìn)教材時(shí)應(yīng)該舍得花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購(gòu)買。
三、課程設(shè)置和考試方法問題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專業(yè)課程要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職高專實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟(jì)有密切聯(lián)系的會(huì)計(jì)專業(yè)，課程安排大多模仿會(huì)計(jì)本科設(shè)置。其實(shí)，很多高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育定位在?？茖哟紊?，學(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時(shí)間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專業(yè)課程，如只設(shè)置《會(huì)計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》。其他如《國(guó)際金融》、《國(guó)際貿(mào)易》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《西方會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》則可以不設(shè)置或開設(shè)課時(shí)量較少的專題。這樣，我們把較多的時(shí)間用來講專業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)，可以順利地走上工作崗位。同時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試顯然不很適合。超級(jí)秘書網(wǎng)
那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實(shí)際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會(huì)計(jì)原理》時(shí)，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報(bào)表，每個(gè)學(xué)生的選擇和實(shí)際操作都會(huì)有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時(shí)間對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和探討，都可以作為考試成績(jī)的參考。那種期末卷面成績(jī)一錘定音的考試方法最不符合會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
四、會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育與會(huì)計(jì)本科教育相比，更注重實(shí)踐技能，但這并不等于忽視對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論教育和會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實(shí)理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡(jiǎn)單一些的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢的機(jī)會(huì)多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)法》以外，更多的引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生起到警示作用。
參考文獻(xiàn):
目前在國(guó)家大力倡導(dǎo)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)背景下，地方各大高校紛紛響應(yīng)和落實(shí)。民辦高校作為高等教育的組成部分之一，也在為之而努力著。為全面提升民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平，本論文對(duì)當(dāng)前民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題開展探討，并結(jié)合民辦高校和會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)提出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
民辦高校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；對(duì)策
一民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平現(xiàn)狀
經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)的民辦高校的發(fā)展規(guī)模越來越大，在我國(guó)高等教育體系中的地位越來越重要。我國(guó)的民辦高校在高等專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)研究等方面做出了很大的貢獻(xiàn)，并為所在地經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量的專業(yè)技術(shù)性人才，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中需要大量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，我國(guó)的民辦高校中也根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)掌握充足理論知識(shí)、具備基本的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位需要的應(yīng)用型專業(yè)會(huì)計(jì)人才。這個(gè)教育目標(biāo)整體上是非?？茖W(xué)的，但是在實(shí)際的教育教學(xué)工作中多數(shù)的民辦高校中都將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的教授中，對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力和工作能力的培養(yǎng)工作沒有足夠的重視，多數(shù)的學(xué)生都不具備會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力，這是與應(yīng)用型專業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符的，需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善。
二民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平存在的問題
（一）民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自律性差
民辦高校生源特殊，進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生在寬松的環(huán)境中更是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，生活沒有規(guī)律，女生聊天，泡??；男生游戲。這些沒有意義的活動(dòng)占據(jù)了民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的大多數(shù)閑暇時(shí)間，學(xué)生們基本上沒有時(shí)間也沒有精力去圖書館中進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。而且民辦高校中的學(xué)生多數(shù)的家庭條件都比較好，在家庭中養(yǎng)成的懶惰的生活習(xí)慣一時(shí)間難以改正，這些學(xué)生也缺乏自主性和自律性。但是這些學(xué)生也具有思維活躍、見識(shí)廣的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于新鮮事物充滿著好奇心和探索欲，所以只要教師能夠根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)制定正確的教學(xué)方案是能夠取得較好的教學(xué)效果的。
（二）民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不合理
一方面，課程設(shè)置不合理。我國(guó)民辦高校中會(huì)計(jì)專業(yè)的課程主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三個(gè)部分，這種課程設(shè)置模式是與一般的普通高校中相同的。而且專業(yè)必修課中多數(shù)都是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等一些會(huì)計(jì)理論知識(shí)課程，這些課程的學(xué)習(xí)固然能夠增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)水平，但是這與當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中技能型人才的需求是不相符的，也影響著我國(guó)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在民辦高校中會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程僅有《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》等，這些課程在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中難以得到有效的運(yùn)用。另一方面，民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課和選修課的安排也缺乏科學(xué)性，多數(shù)的學(xué)生只重視必修課的學(xué)習(xí)，眾多的選修課程很少有學(xué)生去報(bào)名，極少數(shù)的去選修課的學(xué)生也僅僅是將其當(dāng)做一種緩解學(xué)業(yè)壓力的手段，并沒有從選修課中學(xué)到有用的知識(shí)。
（三）會(huì)計(jì)教學(xué)方法落后
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與之相關(guān)的會(huì)計(jì)理論也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的改變，但是民辦高校中的會(huì)計(jì)教學(xué)方式卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)工作的需要，這嚴(yán)重影響著我國(guó)民辦高校中會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和整體教學(xué)質(zhì)量的提高。通過對(duì)民辦高校中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查可以得知，會(huì)計(jì)專業(yè)四分之三的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校中的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師講課方法沒有吸引力，枯燥的課堂難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師在課堂中多數(shù)情況下都是一味地向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生缺乏自主思考的空間，許多學(xué)生都難以理解教師教授的內(nèi)容，更難以將其運(yùn)用到實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中。這是當(dāng)前影響我國(guó)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的重要問題。
（四）會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐不對(duì)口
一方面選用的教材因?yàn)闀r(shí)間差異導(dǎo)致不能與最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一致，理論都是泛泛之談；另一方面學(xué)校的實(shí)踐都是封閉式的，都沒有走出學(xué)校，只是在機(jī)房里使用U8系統(tǒng)，教師也只是把書上的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生講一下，同學(xué)們并不了解其用意。最后很多同學(xué)雖然選擇了會(huì)計(jì)專業(yè)，但是卻沒有到企業(yè)里面去看看會(huì)計(jì)到底是怎樣一個(gè)流程，也不了解自己是否適合這個(gè)行業(yè)。理論掌握很好的同學(xué)到了企業(yè)中，常常會(huì)摸不清頭緒。
三民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平措施對(duì)策
（一）增強(qiáng)思想意識(shí)，全面提升學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)
從民辦高校實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)校應(yīng)開展宣講活動(dòng)營(yíng)造積極向上的大環(huán)境，使學(xué)生逐漸被熏陶和影響。同時(shí)學(xué)校也要嚴(yán)格要求學(xué)生提高自身素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)自己的學(xué)生，在課程設(shè)置中應(yīng)該設(shè)置比較貼合自己學(xué)校學(xué)生的課程，提高同學(xué)們的興趣度，揚(yáng)長(zhǎng)避短。雖然有專業(yè)課和選修課之分，但是應(yīng)該讓同學(xué)有一個(gè)意識(shí)所有的課程都是融會(huì)貫通的，應(yīng)該注重知識(shí)和眼界的全面性。
（二）提升民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量
長(zhǎng)期以來，由于會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)的枯燥性，使很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過程中興趣不高，沒有學(xué)習(xí)熱情，如何在枯燥的理論教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一直是會(huì)計(jì)專業(yè)老師苦惱的問題。情境教學(xué)是先給學(xué)生模擬一個(gè)具體的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生先熟悉工作環(huán)境，然后將課本上抽象的知識(shí)融入到具體情境中，主動(dòng)從情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試著自己解決問題，在解決問題的過程中不斷總結(jié)方法，學(xué)習(xí)新知識(shí)。這種教學(xué)方法變枯燥為有趣，集形象、直接和趣味等特點(diǎn)于一體，使枯燥的知識(shí)變得容易理解和掌握，學(xué)生帶著興趣主動(dòng)去理解有關(guān)專業(yè)知識(shí)。以財(cái)務(wù)管理課程的“存貨管理”章節(jié)為例，首先，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些圖片、圖表及一些實(shí)例，讓學(xué)生了解存貨管理的必要性；然后提出問題讓學(xué)生解決如何來管理存貨等；再通過學(xué)生實(shí)際運(yùn)算找出解決問題的辦法；最后總結(jié)存貨管理的方法。
（三）民辦高校注重校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)
第一，校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)。完善校內(nèi)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，會(huì)計(jì)電算化的軟件?？梢越⑷纭笆止つＪ綄?shí)驗(yàn)室”、“電算化實(shí)驗(yàn)室”、“ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室”、“電算化審計(jì)實(shí)驗(yàn)室”等，在這些專門的實(shí)驗(yàn)室中，通過配備與之相聯(lián)系的各種仿真教學(xué)軟件，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)模擬仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，完成會(huì)計(jì)專業(yè)各課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要求。第二，校外實(shí)踐基地建設(shè)。民辦高校要特別注重在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上下工夫，安排學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)。可以向國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)，在區(qū)域范圍內(nèi)建立學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行深層校企合作，按照職業(yè)資格要求或者以就業(yè)為導(dǎo)向安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)效果。和一些好的實(shí)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生們提前感受到企業(yè)的信息。通過與高管面對(duì)面的交流，更好的了解企業(yè)對(duì)于人才的需求。
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[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)職業(yè)能力 會(huì)計(jì)教學(xué)改革 課程內(nèi)容 方法
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是經(jīng)濟(jì)全球化和資本要素知識(shí)化,對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)本科教育側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授,而忽視對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的培養(yǎng),導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員在面臨新問題時(shí)往往難以形成自己的判斷進(jìn)而不能很好地解決問題。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,務(wù)必要改進(jìn)會(huì)計(jì)本科教育,努力培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科生的能力。會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)作為培養(yǎng)未來會(huì)計(jì)專業(yè)人才最直接的方式,必須適應(yīng)商業(yè)社會(huì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)出會(huì)計(jì)職業(yè)界認(rèn)可的具備專業(yè)知識(shí)和技能的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。
二、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的要求
2002年,財(cái)政部召開與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的8個(gè)單位負(fù)責(zé)人會(huì)議,期間就研究到我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力建設(shè)問題,財(cái)政部成立了會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)項(xiàng)目研究課題組,從會(huì)計(jì)崗位資格能力結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格能力結(jié)構(gòu)和會(huì)計(jì)從業(yè)資格能力結(jié)構(gòu)等不同層面研究會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)問題,這標(biāo)志著我國(guó)全面構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)的正式開始。為了提升會(huì)計(jì)從業(yè)人員的整體素質(zhì),保證為公眾提供高質(zhì)量的服務(wù),促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展,從20世紀(jì)80年代起,國(guó)外就開始對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)研究。其相關(guān)研究入表1。
在我國(guó),無論是教育管理部門還是用人單位都對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國(guó)家教委的《普通高校本科專業(yè)目錄》要求,會(huì)計(jì)專業(yè)本科生應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會(huì)計(jì)問題的基本能力,掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。調(diào)查顯示,我國(guó)企業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備工作能力結(jié)構(gòu)需求的排序依次是:實(shí)際操作能力(90%)、協(xié)調(diào)能力(42%)、創(chuàng)造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準(zhǔn)入方面,我國(guó)的會(huì)計(jì)資格考試包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試及注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試。統(tǒng)一考試的科目和內(nèi)容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識(shí)為導(dǎo)向,未能考核真實(shí)的勝任能力。
與之相對(duì)應(yīng)的,我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的模式,重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在,會(huì)計(jì)的高等教育已嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。同時(shí)后續(xù)教育仍然缺乏能力結(jié)構(gòu)的支持,后續(xù)教育也未成體系。國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的成立為會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)做出了貢獻(xiàn),但到目前還沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)戰(zhàn)略和課程設(shè)置。多數(shù)民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則處于低水平的模仿階段。
三、基于會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)的會(huì)計(jì)教學(xué)改革
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度大幅提高,企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境增加了許多不確定性,經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速變化對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會(huì)計(jì)教育作為培養(yǎng)未來會(huì)計(jì)專業(yè)人才的主要方式卻滯后于全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。尤其是受到來自諸如課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能發(fā)展、教員發(fā)展、獎(jiǎng)勵(lì)體系以及戰(zhàn)略指導(dǎo)等方面存在問題的制約,會(huì)計(jì)教育發(fā)展緩慢。從我國(guó)各類院校的會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際來看,普遍存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向,會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)的要求。
加入WTO使我國(guó)的職業(yè)會(huì)計(jì)師行業(yè)壁壘消除,提高我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力已刻不容緩。會(huì)計(jì)教育必須經(jīng)歷一場(chǎng)徹底的革命,特別是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程和教學(xué)方法的更新必須包括擴(kuò)充對(duì)未來會(huì)計(jì)專業(yè)人員所需的知識(shí)和技能的傳授。
1.會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革
在這種基于會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)的會(huì)計(jì)教學(xué)改革中,一個(gè)首先需要明確的問題是:在不斷變化的經(jīng)營(yíng)環(huán)境下,為了滿足培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人員的需要,今天的會(huì)計(jì)教育必須包含哪些方面的內(nèi)容?
1990年9月,美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)所屬的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號(hào)――《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會(huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠以獨(dú)立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此,終生獨(dú)立自學(xué)能力就成為會(huì)計(jì)專業(yè)人員生存與成功的必備條件”。傳統(tǒng)的知識(shí)獲取(knowledge acquisition)型會(huì)計(jì)教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的需要,本科會(huì)計(jì)教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具有的所有的知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生,學(xué)校應(yīng)教會(huì)學(xué)生為獲得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師的資格所需要的學(xué)習(xí)能力。也就是說,應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)(learning to learn),并打好終生學(xué)習(xí)(life-long learning)的基礎(chǔ)。
林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過問卷調(diào)查,考察了中國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教育中應(yīng)注重的知識(shí)、技能和教學(xué)方法及其重要性或有效性的認(rèn)識(shí)。受訪者認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)學(xué)、商法、審計(jì)/鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的十項(xiàng)知識(shí)要素;最重要的十種技能分別是職業(yè)品行、計(jì)算機(jī)技能、外語(yǔ)水平、人際關(guān)系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)才能和語(yǔ)言交流能力;同時(shí)信息分析、公司實(shí)習(xí)和案例分析被認(rèn)為是在中國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培訓(xùn)專業(yè)會(huì)計(jì)人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認(rèn)為最不重要的知識(shí)是物流學(xué)、零售學(xué)、數(shù)量方法、工程學(xué)和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷售技能、客戶定位、應(yīng)變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學(xué)方法是書面作業(yè)和角色扮演。其研究結(jié)果表明中國(guó)會(huì)計(jì)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄,具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)尚未得到足夠的重視,對(duì)技能的培養(yǎng)方面也相對(duì)薄弱。目前的會(huì)計(jì)教育狀況也還沒有完全提供對(duì)這些知識(shí)和技能的有效傳授。
我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育專業(yè)課偏多,注重于具體規(guī)則的學(xué)習(xí),相關(guān)的基礎(chǔ)課程相當(dāng)缺乏,而以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),為培養(yǎng)學(xué)生的能力奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容上,普遍存在重視制度、準(zhǔn)則的講解,注重傳授會(huì)計(jì)規(guī)則和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的知識(shí),忽略會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的問題,忽視對(duì)學(xué)生思考,分析解決問題能力的訓(xùn)練。
在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上,加強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)。
在專業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)增加三類內(nèi)容:一是與會(huì)計(jì)人員工作能力密切相關(guān)的計(jì)算技術(shù)內(nèi)容,如金融工程、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、電子商務(wù)等;二是與會(huì)計(jì)人員工作內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容,如國(guó)際貿(mào)易與結(jié)算、保險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理等;三是與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的法律內(nèi)容,如合同法、票據(jù)法、公司法、證券法、民事訴訟法、國(guó)際稅收等。其教學(xué)目的主要是使學(xué)生建立一個(gè)基本的理念和知識(shí)框架,從而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和培養(yǎng)判斷、創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
2.會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革
教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)必帶來課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的沖突,因此教學(xué)方法的改革是保證教學(xué)內(nèi)容改革成功的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中,教師是教學(xué)過程的主體和權(quán)威,是知識(shí)的灌輸者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,處于教學(xué)中的被動(dòng)地位,這種以教師為中心的傳授知識(shí)型的教學(xué)模式,使學(xué)生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的潛能,從而提高學(xué)生的人格魅力和完善其能力結(jié)構(gòu)。
一是加強(qiáng)案例教學(xué)。采用案例教學(xué)能為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)注入新的活力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開拓學(xué)生的思維空間,還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。同時(shí),學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況,結(jié)合所學(xué)過的知識(shí),提出解決問題的方法,將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來。可以充分利用現(xiàn)有資源,從資本市場(chǎng)尋找現(xiàn)成材料,如選取典型上市公司的年度報(bào)告,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、并對(duì)其加以分析。
二是論文寫作。會(huì)計(jì)專業(yè)本科生應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力,通過論文寫作訓(xùn)練具備收集資料、分析問題、形成自己觀點(diǎn)并撰寫出完整文章的能力。
三是專題講座。對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)以及經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行專題講座,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓展知識(shí)面,及時(shí)更新其所學(xué)知識(shí)。
四是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐。采用實(shí)況模擬、資本市場(chǎng)典型實(shí)例分析、與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作等多渠道專業(yè)實(shí)踐方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)和企業(yè)管理實(shí)踐的了解,接觸多種行業(yè)、規(guī)模企業(yè)的業(yè)務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、判斷能力。加大實(shí)習(xí)的比重,并建立有效的實(shí)習(xí)考核辦法,落實(shí)實(shí)習(xí)效果。
在新的世紀(jì)里,學(xué)生對(duì)教學(xué)提出越來越高的期望,社會(huì)對(duì)教育和人才培養(yǎng)不斷地產(chǎn)生新的需求,隨著中國(guó)加入WTO,教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)也將日益國(guó)際化。今天的會(huì)計(jì)人員己經(jīng)由過去單純的簿記人員、財(cái)務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變成為企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息服務(wù)的重要角色。這一改變,要求會(huì)計(jì)人員增強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)及技能修養(yǎng),從而滿足不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求。培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才涉及到諸多方面,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教育及其課程建設(shè)的探索與發(fā)展永無止境。
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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)學(xué)；課程體系優(yōu)化
為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型中高級(jí)專業(yè)人才是獨(dú)立學(xué)院本科專業(yè)教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門發(fā)展中的管理科學(xué)，它具有極強(qiáng)的理論性又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo)，目前會(huì)計(jì)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而要想在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，就必須要掌握適合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會(huì)計(jì)知識(shí)。而建立起合適的課程體系有利于掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。課程體系優(yōu)化改革的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能和職業(yè)價(jià)值觀的會(huì)計(jì)人才，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校就必須按照應(yīng)用型本科的能力應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程。
一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)本科課程教育存在的問題
1.會(huì)計(jì)學(xué)課程課程教學(xué)體制還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，局限于課堂，沒能給學(xué)生創(chuàng)造會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生缺乏實(shí)務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不符合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。換言之，教學(xué)模式未從學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的實(shí)踐知識(shí)才更適應(yīng)社會(huì)的需要和學(xué)生未來發(fā)展的角度去考慮。學(xué)校應(yīng)聘怎樣教師才合理，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該具有怎樣的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。
2.會(huì)計(jì)學(xué)課程課程教學(xué)體制中缺乏專業(yè)性的就業(yè)指導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，但僅有培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，獨(dú)立學(xué)院在這種人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，必然要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系在就業(yè)指導(dǎo)工作方面就存在一定的問題。目前就業(yè)指導(dǎo)只是一種狹義的就業(yè)指導(dǎo)，其服務(wù)內(nèi)容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象范圍僅僅指向畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大學(xué)生群體，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)呈現(xiàn)空白，必然導(dǎo)致很多本該開展的指導(dǎo)內(nèi)容沒有開展，指導(dǎo)很難達(dá)到預(yù)期的效果。大多在就業(yè)指導(dǎo)方面開展工作，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)。如果獨(dú)立院校與用人單位合作指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，那學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性可能會(huì)更強(qiáng)些。
3.課程的設(shè)置沒有和會(huì)計(jì)職業(yè)界溝通。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才也是如此。從某種角度來講，獨(dú)立學(xué)院也是為企業(yè)與政府、工商、稅務(wù)以及銀行等部門培養(yǎng)人才。人家需要什么樣的會(huì)計(jì)人才，學(xué)院就應(yīng)該培養(yǎng)符合需要的人才。目前設(shè)置的課程體系大都是照搬本科教育文件相關(guān)規(guī)定，沒有取得會(huì)計(jì)職業(yè)界的認(rèn)可。從前面的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)的分析來看，課程設(shè)置應(yīng)以強(qiáng)化應(yīng)用為主，理論與實(shí)踐課程并重，構(gòu)建完善的實(shí)踐課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的課程都應(yīng)該是得到企業(yè)的認(rèn)可，是企業(yè)認(rèn)為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。
4.課程內(nèi)容大都側(cè)重理論知識(shí)的教授，而且對(duì)于知識(shí)的講解趨于表面化，很少深入論述理論知識(shí)的合理性和恰當(dāng)性，大量的準(zhǔn)則和規(guī)章制度作為學(xué)生職業(yè)生涯必須牢記的知識(shí)，要求學(xué)生去死記硬背?，F(xiàn)在的會(huì)計(jì)教育逐漸加大對(duì)實(shí)務(wù)操作的重視，但是對(duì)于實(shí)務(wù)操作的原理卻講得很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、如何建立培養(yǎng)應(yīng)用型中高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的課程體系
進(jìn)行課程體系改革，關(guān)鍵在于構(gòu)建科學(xué)的課程體系。
1.考慮到中國(guó)的國(guó)情，建立會(huì)計(jì)教育界與實(shí)務(wù)部門之間的鏈接。可以將政府部門作為中介機(jī)構(gòu)，提供更多的信息，并建立教育部門和人才需求之間的橋梁。其次，我們可以考慮的會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)體的作用。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等，對(duì)中國(guó)會(huì)計(jì)教育一直十分關(guān)注，并有廣泛的聯(lián)系和從業(yè)人員，他們可以在溝通中發(fā)揮更大的作用。再次，各大學(xué)會(huì)計(jì)系可以多舉行聯(lián)誼活動(dòng)，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門和研討會(huì)，講座，采取主動(dòng)與實(shí)務(wù)部門聯(lián)系，努力培養(yǎng)既懂理論又會(huì)實(shí)務(wù)的可以滿足社會(huì)的需求的人才。
2.建立符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是從學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，師資，硬件配置，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式，以及現(xiàn)有的會(huì)計(jì)改革，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。什么是會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，還需要進(jìn)行調(diào)查。但不難看出，從其他專業(yè)教育的改革，今天的教育，注重素質(zhì)和能力，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些課本知識(shí)和法規(guī)。進(jìn)一步大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須改革教學(xué)的各個(gè)要素，學(xué)生的入學(xué)要求，師資，硬件配置，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法。在中國(guó)，會(huì)計(jì)教育的各種元素，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是比較容易控制的變量，是目前會(huì)計(jì)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。讓我談?wù)務(wù)n程。是過于狹窄的知識(shí)，數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)知識(shí)的缺乏幾乎是每個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)生的共同問題。這是反映了課程的問題。第二，會(huì)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于規(guī)章制度，而不是基本原則，學(xué)生們往往難以面對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)下。
沒有一個(gè)步驟，我們可以進(jìn)行課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。IT方面的課程，注重對(duì)學(xué)生積極參與教學(xué)的基本原則，是有效的措施。借口硬件條件得不到滿足，是十分緊迫的教學(xué)改革，這是一種短視的架子上。
3.反映課程的水平。會(huì)計(jì)課程分為兩個(gè)階段，即建立基本知識(shí)體系和知識(shí)階段的擴(kuò)張階段。逐步從低到高，以達(dá)到能力提升的要求得到滿足為第一和第二級(jí)和第三級(jí)會(huì)計(jì)本科，從事會(huì)計(jì)工作，學(xué)校課程的第一階段。學(xué)生的自學(xué)能力，自我學(xué)習(xí)意識(shí)，洞察力，以及基本的作戰(zhàn)能力。這個(gè)階段的方案，包括課程，專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課程的基本素質(zhì)，配套實(shí)用的課程，選修課程（包括專業(yè)方向選修選修和非專業(yè)方向）。基本素質(zhì)的課程，包括數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)，職業(yè)道德和責(zé)任，行為科學(xué)，人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)及其他學(xué)科的教育，會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)記錄，會(huì)計(jì)原則的基本理論課程;審計(jì)的主要課程，中間體財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理，稅法等課程。占35%-40%的選修課程，以擴(kuò)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程的知識(shí)，專業(yè)課程占35%-40%，方向選修課程占5%左右，非方向選修課程占5%左右，支持的占20%左右的實(shí)用課程。其目的是建立廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的專業(yè)能力，改變學(xué)生的思維模式狹窄的基礎(chǔ)上。
第二階段的會(huì)計(jì)專業(yè)，擴(kuò)大知識(shí)體系階段。需要更深入的研究，探索學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生可分為分專業(yè)方向，選擇研究方向根據(jù)個(gè)人的發(fā)展和利益。注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用，分析，判斷，和文化的適應(yīng)能力，以適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境中，主要為大三和大四學(xué)生的要求。這個(gè)階段的基本素質(zhì)課程，專業(yè)課程和選修課程方案。除了學(xué)習(xí)必修的專業(yè)課程，學(xué)生，也更要選擇非專業(yè)的選修課程，選修課程和專業(yè)方向，會(huì)計(jì)方向，如可以設(shè)置高級(jí)會(huì)計(jì)，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，稅收法規(guī)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)前沿講座，審計(jì)方向的可以設(shè)置經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)，財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，審計(jì)案例研究;公司的財(cái)務(wù)方向類的國(guó)際財(cái)務(wù)管理，企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理，國(guó)際金融，稅務(wù)籌劃劃等課程設(shè)置。課程的比例占25%-30%的基本素質(zhì)課程，專業(yè)課程占25%-30%，約10%的選修會(huì)計(jì)方向，非方向選修課程占10%，配套的實(shí)踐，實(shí)踐課程占30%。這個(gè)階段的選修課程和實(shí)踐課程的比例顯著增加，有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，以滿足義務(wù)教育的基本素質(zhì)和專業(yè)課程難度的不同層次的社會(huì)需求與強(qiáng)大的方向和密切接觸的門數(shù)，不喜歡這么多的課程的第一階段，這可能是適當(dāng)減少過程中的份額比例，增加選修課程和實(shí)踐課程，選修課程，以補(bǔ)充缺乏的知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇比例，以提高實(shí)際訓(xùn)練中，擴(kuò)大能力，提高學(xué)生的綜合能力和訓(xùn)練質(zhì)量。第一階段能力測(cè)試試卷考試來測(cè)試學(xué)生掌握知識(shí)和能力，主要是通過課堂討論，案例研究，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力，以提高檢查的命題論文的形式，，第二階段能力測(cè)試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升進(jìn)行檢驗(yàn)?？砂才艈雾?xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐，分別匹配兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐可安排1-2周的做法，可在專業(yè)課程結(jié)束后安排在兩年學(xué)生掌握會(huì)計(jì)（包括審計(jì)）做賬，開票，登記帳戶，成本核算的基本處理程序，以及審計(jì)實(shí)施的程序和方法，熟悉各種憑據(jù)，各會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和運(yùn)作程序，從事會(huì)計(jì)工作的基本技能和要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)集中安排在大三的基本專業(yè)課程完成后進(jìn)行，約2-4周的實(shí)踐，完成的實(shí)際內(nèi)容可以整個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)周期的的作為背景，案例研究，討論，如企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，完善內(nèi)部控制，審計(jì)的財(cái)務(wù)報(bào)表的上市公司，審計(jì)案例研究，專題討論。通過使用廣泛的知識(shí)，能力要求較高的綜合實(shí)踐，可以起到提高能力測(cè)試的理論知識(shí)，起到堅(jiān)實(shí)的后盾作用。兩個(gè)實(shí)用的課程是實(shí)踐和會(huì)計(jì)理論課程與訓(xùn)練水平，以補(bǔ)充理論不足和實(shí)踐的缺乏，學(xué)生練習(xí)自己的知識(shí)缺陷，而這反過來又促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的理論課程，再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)的過程形成一個(gè)良性循環(huán)。為了達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)踐課，主要訓(xùn)練的要求，提高學(xué)生哪些方面的能力，以何種方式，何種目的一定要明確下來，統(tǒng)一要求，信息的實(shí)際內(nèi)容由專門的教師集體的篩選，系主任的嚴(yán)格審查，以確保高年級(jí)的課，實(shí)踐課的要求應(yīng)該高。
4.注重課程整合，精簡(jiǎn)。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重復(fù)的內(nèi)容，可以集合到會(huì)計(jì)學(xué)。審計(jì)，審計(jì)，獨(dú)立審計(jì)的基礎(chǔ)上可集合成審計(jì)學(xué)。我相信學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，可以自學(xué)這些課程，也避免了重復(fù)的課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去圖書館查找資料，或參考擴(kuò)大知識(shí)面和視野，反過來又促進(jìn)專業(yè)課程的理解和深入研究。
5.注意對(duì)課程進(jìn)行整合、精簡(jiǎn)。如會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有較多重復(fù)的內(nèi)容，可以整合為會(huì)計(jì)學(xué)?；A(chǔ)審計(jì)、審計(jì)學(xué)、獨(dú)立審計(jì)可以整合為審計(jì)學(xué)等，對(duì)內(nèi)容少、重點(diǎn)不突出的或內(nèi)容重復(fù)的可以精簡(jiǎn)，如行業(yè)會(huì)計(jì)，不必作為必修課開設(shè)。相信學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)基本方法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的情況下，完全可以自學(xué)這些課程，又可以避免課程內(nèi)容的重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間到圖書館查資料或看參考書，擴(kuò)大知識(shí)面和視野，反過來促進(jìn)專業(yè)課程的理解和深入地學(xué)習(xí)。
6.根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐性課程的教學(xué)。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。實(shí)踐教學(xué)的科目設(shè)置應(yīng)符合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，融入整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系。既要追蹤課程內(nèi)容的更新，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。
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摘 要：本文基于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)困境，分析當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，提出以職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)課程建
>> 以畢業(yè)論文為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)研究 以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置探析 以“就業(yè)為導(dǎo)向\能力為主線”淺析高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置 以職業(yè)技術(shù)能力為導(dǎo)向的中職專業(yè)課程設(shè)置研究 以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究與實(shí)踐 基于職業(yè)導(dǎo)向的高職汽車英語(yǔ)專業(yè)課程體系開發(fā) 以職業(yè)能力為導(dǎo)向重構(gòu)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)想 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職影視動(dòng)畫專業(yè)課程體系構(gòu)建探索 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置及考核方式改革探析 以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職建筑工程管理專業(yè)課程體系構(gòu)建 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的安全工程專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革 以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè) 以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的電氣專業(yè)課程體系建設(shè)探析 以就業(yè)能力為導(dǎo)向的高職專業(yè)課程考試模式改革創(chuàng)新研究 以工作過程為導(dǎo)向的公路養(yǎng)護(hù)專業(yè)課程建設(shè)研究 建設(shè)以市場(chǎng)、就業(yè)為導(dǎo)向的影視廣告專業(yè)課程體系 論以提升職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的開放教育專業(yè)課程資源建設(shè) 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的報(bào)關(guān)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的呼叫中心服務(wù)與管理專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐 以職業(yè)需求為導(dǎo)向推進(jìn)商務(wù)韓語(yǔ)專業(yè)課程改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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