時間：2022-02-19 10:06:57
導語：在中國地理學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、大賽內(nèi)容
1.教學論文：展示地理課程改革創(chuàng)新、地理教學實踐探索的經(jīng)驗文章。
2.教案學案：呈現(xiàn)地理新教材剖析研討、地理課堂設計探究的課例課案。
3.教材教輔：交流校本與鄉(xiāng)土教材開發(fā)利用、高考與中考復習指導編撰的研發(fā)成果。
4.教研課題：匯集各類型科研課題、各層次教研成果的研究報告和學術著作。
5.學生論文：薈萃中學生、師范生、研究生學習歷程、行動研究的心得體會。
二、大賽要求
1.教學成果應觀點鮮明、主題明確，有啟發(fā)性和代表性；表達準確、格式規(guī)范、條理清楚。請在稿件中注明詳細聯(lián)系電話、地址及郵箱。
2.可寄紙質稿件也可寄電子稿件。紙質稿件請寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務請在信封正面注明“探索杯教學成果大賽”字樣，以區(qū)別于其它稿件。電子稿件請寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學成果大賽”。
3.參評稿件每篇評審費為120.00元（中國地理學會正式會員憑會員證復印件，每篇稿件評審費100.00元）。若需刊有獲獎名單的第9期雜志，請在評審費基礎上加匯9元。寄出稿件時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評審費”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯。匯款地址：重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動時間：即日起至2014年6月30日截止（以當?shù)剜]戳為準）。
5.歡迎參賽，具體事項請與大賽辦公室聯(lián)系：023-65362774。
6.請自留底稿，恕不退稿。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關專家、教授、特級教師組成評選委員會，對稿件客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，擬將在本刊2014年第9期公布獲獎名單。
4.歡迎對本次活動提出意見及建議。
京外地區(qū)獲獎名單
一、先進學校名單
福建省泉州市惠安高級中學
貴州省赤水市第二小學
吉林省梅河口市第三中學
二、先進個人名單
一等獎
安徽 徐曉玲 福建 林秀欽 廣東 鄧紹宏 廣西 許媛 貴州 范本艷 河北 趙 欣 湖北 龔倫軍 云南 楊紅 浙江 范源清 顧俊芳
江蘇 周國偉 王建忠 孟 軍
二等獎
安徽 梁 好 福建 林 盛 廖友國 柯碧田 唐惠煌 莊春鳳 陳建杰
廣東 鄧 旭 廣西 許 媛 何 珍 馮 平 陳賀允
貴州 穆 菁 羅 艷 曾利和 河北 付會玉 趙 欣
河南 羅保愛 湖北 龔倫軍 方蓮英
湖南 王菊紅 吉林 蘇麗華 張 碩 李和義
江蘇 陳 楓 束麗文 謝鴻瑾 山東 黃艷艷 程顯龍 孫 娜
上海 劉金艷 四川 徐小瓊 梁 崗
天津 劉 越 浙江 吳樟英 王軍女
三等獎
福建 林 盛 肖婷婷 柯碧田 莊進平 楊蒼洲 王建鵬 陳佳民 陳姍菁
康麗芳 許長安
甘肅 劉曉峰 王紅萍 周根旺 廣東 陳少貞 鄧紹宏
廣西 許 媛 陳賀允 馮 平 何 珍 貴州 王高良 陳 英 羅利瓊
河北 郭海紅 秦 梅 史建勛 河南 朱 麗 莊鳳平 羅保愛
黑龍江 張雪梅 李翠敏 李 萍 湖北 萬 晶 王鳳英 張建新
湖南 黃明勛 吉林 李偉芳 王文娟
江蘇 張 珊 遼寧 趙艷英
山東 陳立功 四川 梁 崗 徐小瓊
云南 余曉潔 楊曉玉 重慶 盧 璐 唐 英
浙江 范源清 聞洪波 方祝發(fā) 宋偉仙 許偉澤
北京地區(qū)獲獎名單
一等獎
白 敬 畢小芊 柴振榮 陳麗輝 程 芬 崔長友 崔 琳 鄧麗群 范寶東 范秀清 馮 帆 高奇越 高 穎 龔學志 郭俊彬 韓沁彤 韓向華 郝梅梅 郝向榮 何麗芳 胡文杰 胡玉強 黃小梅 賈慧蓉 賈 婷 姜 畔 解 薇 康菁菁 亢學麗 李 超 李海燕 李海穎 李浩敬 李 婕 李 靜 李 磊 李 曉 李學會 李永輝 劉海娜 劉 靜 劉俊鳳 劉 凱 劉 麗 劉 沙 劉 舒 劉學惠 劉一成 樓 樺 馬文麗 潘雪飛 彭玉華 祁永博 秦山丹 任 薈 邵立平 沈景娟 宋 輝 宋子男 孫鐵民 孫 薇 孫雪梅 孫雪巍 孫 艷 孫治英 唐 燕 陶小蘇 田 虹 田 彤 佟會敏 王愛國 王長青 王東紅 王建富 王 晶 王 靜 王麗娜 王 楠 王榮海 王 瑞 王世華 王香玲 王曉菁 王曉菁 王曉靜 王曉瓊 王秀琴 王 艷 魏賀淼 魏 然 吳恭平 武 月 席蓉蓉 晏 潔 楊 洋 易 靜 尹紅芳 于淑敏 苑 靜 張貝迪 張慧萍 張景芳 張留英 張偉華 張曉軍 張彥華 張依雯 張玉梅 趙立伶 趙明勇 趙榮旺 趙鑫馨 趙 燕 朱 彤 莊春妹
二等獎
艾天燕 愛 丹 安晶卉 安欣穎 安雪飛 白鳳穩(wěn) 白秀梅 白雪梅 鮑 瑋 薄淑紅 蔡明艷 曹冬生 陳彩霞 陳海芳 陳金成 陳 瑾 陳立娟 陳麗輝 陳麗娟 陳 雪 陳玉梅 程 旭 仇鳳霞 崔婷婷 代 瑩 鄧 晶 鄧科軍 狄永杰 丁 燕 董金鳳 董淑萍 竇長穎 杜艷艷 段海娟 方春梅 馮 琦 付海紅 高貴平 高海伶 高 靜 高 梅 郭春梅 郭海波 郭紅兵 郭新剛 郭迎濱 郭 穎 韓春霞 韓 鵬 韓曉慧 郝婉華 何 淼 何 偉 胡秀杰 胡 燕 黃 杰 黃小梅 黃秀英 黃 英 霍永躍 紀愛朋 賈娜娣 金 迎 康夢蘭 賴妙瓊 郎海英 雷米新 雷米新 李寶蘭 李赤瑜 李東穎 李 端 李方亮 李國青 李海波 李海霞 李 浩 李浩敬 李宏爽 李建敏 李金梅 李金榮 李 靜 李 黎 李 同 李雪玲 李雪梅 李雅娟 李 巖 李艷輝 李艷軍 李燕云 李一佳 李 影 李永蓮 李子路 厲江南 梁 好 梁秀敏 林翔宇 藺玉松 劉東芬 劉鳳艷 劉 福 劉洪發(fā) 劉鴻雁 劉 輝 劉建萍 劉進波 劉 軍 劉麗娜 劉 敏 劉 銘 劉守宏 劉 碩 劉艷萍 劉 穎 劉元元 劉 震 路鳳敏 路 寧 呂 媛 馬 芳 馬加良子 馬立紅 馬 薔 馬穩(wěn)盼 馬穩(wěn)盼 門衛(wèi)華 孟祥陽 孟雪蓮 孟 灼 閔 敏 那 敏 牛衛(wèi)忠 牛彥芳 牛 彥 龐 暉 祁金花 祁有娟 錢磊俊 邱立君 榮 旭 茹建偉 芮愛忠 沙 莎 邵立平 申秀紅 沈嘉煜 沈金瑞 沈景娟 石京麗 史天慧 舒 芳 宋麗榮 宋應富 宋正紅 蘇 晶 蘇 珂 蘇 娜 孫 浩 孫紅梅 孫樂芩 孫佩琴 孫 萍 孫婷婷 孫治英 孫 忠 譚 強 湯 平 唐鳳萍 田光華 田亞軍 脫國梅 萬 靜 王 哲 王彩蓮 王長青 王 超 王 琛 王翠菊 王桂鳳 王 涵 王好生 王會紅 王建華 王 建 王 靜 王 娟 王 蕾 王 麗 王麗娜 王連長 王琳娜 王 楠 王 琪 王 茜 王 清 王群英 王世強 王栓保 王 維 王香玲 王小平 王曉燕 王 新 王雪麗 王亞玫 王彥軍 王 英 王園園 王月青 王躍梅 王 蘊 魏秀娟 文春宇 吳 然 吳 雙 吳 思 吳雅麗 夏換龍 肖光耀 熊麗平 徐 靜 徐 平 徐學宏 徐峪森 徐志欽 薛長浩 閆立娟 閆艷華 晏玉香 楊 斌 楊海濤 楊 潔 楊 靜 楊麗蘋 楊 敏 楊 銘 楊松珍 楊小麗 楊秀艷 楊云華 姚靜薇 殷 毅 尤 飛 尤曉宏 于大哲 于 瀾 于麗萍 于姍姍 苑 靜 臧超英 曾 莉 張愛軍 張春梅 張改蓮 張海燕 張 健 張 杰 張金朋 張 昆 張莉萍 張 利 張 慶 張 蓉 張如燕 張升軍 張素艷 張 威 張文娜 張小剛 張曉紅 張亞坤 張 艷 張艷霞 張 燕 張倚天 張 穎 張 蕓 趙海娜 趙繼蓮 趙麗華 趙 瓊 趙 蕊 趙婉麗 趙萬超 趙雪嬌 趙 艷 趙艷梅 趙燕武 趙玉娟 趙云紅 鄭紅麗 鄭云杰 周 蕾 周蘇平 周衛(wèi)東 周宗文 朱 紅 朱建玲 朱 莉 朱 迎
三等獎:(略)
關于獲獎名單的說明:
1.獲獎名單中省份、人名均按拼音順序排列。
2.如發(fā)現(xiàn)有錯、漏等問題請與組委會聯(lián)系。組委會將陸續(xù)予以更正。電話:010-82563556,電郵: 。
關鍵詞小專題活動 實踐 思考
現(xiàn)代地理教學觀中核心理念之一:提倡開放型教學,反對封閉型教學?？v觀實際教學現(xiàn)狀,不少一線教師對教材中形式多樣的活動要求熟視無睹,安全問題、條件受限、時間不足等原因讓地理活動徒有虛名,流于形式。眾所周知,開展活動既有利于培養(yǎng)學生學習的興趣,又可以鍛煉學生的能力,還可以將所學的地理知識與實際相聯(lián)系。筆者設想,盡管開展地理活動有很多難處,但此事并非不可為。經(jīng)常開展做不到,那就偶爾開展;大規(guī)模組織辦不到,那就小范圍組織;走出課堂不現(xiàn)實,那就在課內(nèi)組織;平時時間緊,那就節(jié)假日組織。經(jīng)過一年時間陸續(xù)探索和嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)有計劃地開展地理小專題活動對于激發(fā)學生學習地理的興趣,豐富學生的地理知識,以及提升學生的地理素養(yǎng)都有很大的幫助。
一、轉變觀念,立足現(xiàn)狀,樹立活動意識
“學習對生活有用的地理,學習對終身發(fā)展有用的地理,改變地理的學習方式,構建開放式地理課程”是高中地理新課標中非常重要的理念之一。地理教師有責任去引導學生改變原有的學習方式,從而提升學生的能力。傳統(tǒng)的教育體制,教師處于絕對控制的地位,即使在新課程背景下,這種慣性依然很強,慣性不僅來自學校和社會對教育評價的原因,更主要的還是教師意識上的慣性。如何能夠在現(xiàn)有基礎上,更多體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng),這是教師應該思考的問題。作為教師應有大教育的意識,片面追求學業(yè)成績的教師不是一位合格的教師。教師除了重視學生的成績以外,還應該著眼學生的未來,著眼于學生的將來發(fā)展真正所需的能力,還需要站在更高的角度去認識地理教育。通過眼下較為傳統(tǒng)的地理課堂能為國家培養(yǎng)合格接班人嗎?這樣的反思應根植于每一位老師頭腦當中。
浙江省新高考方案出臺后,是挑戰(zhàn),同時也是機遇,許多人會以“平穩(wěn)過渡”作為地理課堂絲毫不作改變的理由,這與地理課堂教學改革的初衷是相悖的,地理教師應該要基于眼前的實際做一些調整,微調勝過不作為。上學年,學校進行分類編班后,一個二類兼三類文科班“誕生”了,通過問卷的方式,了解學生學習地理的真正需求,通過對意見粗略統(tǒng)計,約三分之二的學生提到應在地理課上增加綜合實踐活動的機會,約三分之一的學生提出建議,要繼續(xù)做好課前五分鐘地理知識介紹的活動(原來班級曾經(jīng)組織過)。經(jīng)過對調查結果的分析,及時向學生做了反饋,對學生提出的觀點予以高度的肯定,班級的《地理學習公約》應運而生,《地理學習公約》明確了一學期地理科學習的任務,地理學習的規(guī)范要求和方法等。同時明確提出開展三項活動,這種“從學生中來,到學生中去”的方法,深受學生歡迎,尤其是學生所提意見被采納后,情緒十分高漲,前期準備工作為小專題活動開展奠定了基礎,更為重要的是學生真切感受到老師對自己意見的尊重,這就是最大的以人為本的體現(xiàn)。
開展活動的想法不謀而合,2008學年第一學期共策劃了三項小專題活動。
二、積極探索,勇于實踐,實施活動過程
(一)地理講壇――讓學生“講”出來
地理講壇,即每節(jié)課前五分鐘,由學生提前一周時間準備與地理知識有關的內(nèi)容,并利用課前五分鐘向其他同學介紹。此項活動原來曾經(jīng)開展過,通過師生共同努力進行了重新“包裝”,向央視的百家講壇看齊,品味得到了提升。由于原來的課前五分鐘組織尚有較多的不足,如課前五分鐘的主題與所要上的地理課內(nèi)容偏離太遠,甚至與地理學科毫無聯(lián)系。為此,與學生協(xié)調對此做了調整,一是要求內(nèi)容與上課內(nèi)容盡可能的聯(lián)系。比如在復習中國地理時,學生做了《美麗富饒的廣東省》、《秦嶺》、《天府之國》、《浙江地理知識》等主題;復習世界地理時,又出現(xiàn)了《馬爾代夫》、《塞班島》、《埋葬記憶里的土耳其》等;開設選修IB旅游地理模塊的時,又有了《我曾去過的風景名勝》、《世界十大景區(qū)》、《玉環(huán)風俗》等。每次活動前,學生會事先做好PPT,事先拷貝到老師的電腦或通過E-mail發(fā)到老師的郵箱,課代表負責課前為每位同學準備一張打分表,課后進行統(tǒng)計,每節(jié)課公布上次講壇的大眾評分結果。每次講壇結束后,老師對學生的表現(xiàn)進行簡要的小結,重點是表揚學生的閃光點,同時指出少許的不足。通過一個學期的活動,共收集了學生35個地理講壇PPT。去年5月12日汶川發(fā)生地震,此時的教學進度剛好是復習世界地理,主講學生征求老師的意見:是否可以改變他原來的話題來專門介紹汶川地震,他的這個要求不僅得到滿足,而且還被特別表揚。該同學用了自己短短的五分鐘時間第一時間向同學介紹了汶川的地震情況,他喚醒了大家的公民意識。之后,這個班級成了全校行動最迅速的捐款班級,并于第一時間交到了縣民政局。這是地理講壇的“額外收獲”,也是對學生最好的一種德育。不少同學一開始上臺表現(xiàn)的比較緊張,但經(jīng)過幾次的磨練,膽量越來越大,講話時非常從容,從會緊張到不緊張這就是非常實在的能力提升。
(二)野外考察――讓學生“做”起來
巒巖山離學校只有不到四公里的車程,又名棋盤山,海拔140米,是一處完整的地層剖面。 巒巖山得名于“山愈秀而巖益奇,巖益奇而巒愈趣”。這么一處不可多得的旅游地,許多學生并不知曉。到巒巖山做一次野外考察的設想,得到學生的普遍贊同。為了使這一項活動有別于學校的春游活動,老師事先進行了踩點,選擇了考察路線,確定了考察主題,利用上課時間,選用視頻資料進行介紹,讓學生加深對該景點的了解。確定的考察內(nèi)容包括:①土壤剖面制作;②學會識別火山凝灰?guī)r;③何謂植物入侵;④野外如何根據(jù)植物長勢判定盛行風向;⑤從土地利用類型變化看經(jīng)濟發(fā)展;⑥佛教文化初探。利用周六一個下午的時間帶領學生進行野外考察。由于天氣炎熱,為防止中暑,為每位學生準備了一瓶的飲用水,一頂太陽帽,一些常備藥品,以及制作土壤剖面的工具?；顒又袑W生們汗流浹背,饒有興致的向老師提出各種各樣的問題,雖然很多問題并沒有找到答案,但能夠產(chǎn)生問題就是一種成功。如巒巖山的巖石是怎么形成的?巒巖山開發(fā)為旅游地的優(yōu)勢條件和限制因素有哪一些?當學生用相機拍那些形態(tài)奇特的巖石時,老師及時指導學生在巖石的邊上放一些諸如鑰匙、筆、數(shù)碼相機皮套等參照物;當學生學著做土壤剖面時,現(xiàn)場可以教會學生在層與層之間插上小木條……預設無法全部預知所要發(fā)生的一切,野外考察活動是一個動態(tài)生成的過程,再精心的預設也無法預知整個活動的全部細節(jié)。組織考察活動中,難免會發(fā)生諸多的“意外”,當“不速之客”出現(xiàn)時,老師要有心理準備,靈活應對,而不能一味拘泥于活動前的準備,恰恰有時可以巧妙利用意外的“生成”,這樣反而會收到意想不到的效果。
(三)地理論文――讓學生“寫”下來
一年一度的“地球小博士”的活動是中國地理學會針對小學生、中學生舉辦地理知識普及活動,2008年的小博士活動征文是有關于“節(jié)能減排”為主題的小論文評比。同樣,前期做了發(fā)動,明確活動意義和組織程序。結合學分認定的要求(此時已經(jīng)完成了環(huán)境保護選修模塊的學習),除了進行模塊的知識測試之外,外加一項小論文寫作。學生對撰寫小論文,普遍感覺難度很大。為此,老師多次向學生介紹小論文的寫作方法,如切入口要小,主題要鮮明,其中要滲透個人的想法,同時也有參照別人的論點,最后再用相對術語方法來表述。第一次上交的小論文質量不高,為了真正體現(xiàn)對學生的幫助,老師不止一次的修改學生的“小論文”,看到老師對自己的評價和修改意見,大部分學生進行了二次修改。修改后的論文在老師要求下,每位同學要將自己的小論文輸入到電腦,用郵件形式發(fā)送到老師的郵箱里。通過這一次小論文寫作,學生撰寫小論文的技巧得到鍛煉,其次培養(yǎng)了學生上網(wǎng)查閱搜索資料的能力;再則,在情感態(tài)度價值觀方面,成功體驗非常明顯,尤其看到小論文既將被“出版”(編訂成冊)時的那份成就感。他們寫下的不僅僅是“節(jié)能減排”,他們也寫下了自己的成長歷程。
雖然筆法稚嫩,但撰寫小論文的心理體驗卻不容忽視。撰寫過程中,學生調動和運用了自己的地理知識,描述和闡釋地理事物的能力也有所提高。同時也提出了必要的論據(jù),論證相關的地理問題。并嘗試了運用科學的語言,正確的邏輯,表達自己的觀點和看法。
三、及時總結,認真反思,提升活動內(nèi)涵
小專題活動一般有以下三個特點。
(一)小――生命力強
一學期安排三項小專題活動,并沒有對地理教學造成沖擊,這樣的安排密度讓學生體會到學習地理的一種變化和創(chuàng)新。小專題活動之所以能夠開展,一是因為占用的時間不多,可謂是細水長流,如地理講壇,每節(jié)課的五分鐘(有時要少)不影響課堂的整體進度,因為圍繞的話題與上課有關,他成為了課堂的有機組成部分。小論文的撰寫沒有在字數(shù)上具體要求,自然不會讓學生有像寫作文一樣的壓力,同時它培養(yǎng)了學生科學表述的能力,一方面不占課堂時間,同時也培養(yǎng)部分學生運用計算機的能力,減少用電腦聊天打游戲的時間,增加了用電腦學習的時間。
(二)專――地理性強
地理小專題活動無一例外都與地理學科緊密結合。由于地理學科的獨特之處,上通天文,下達地理,包羅萬象,因此可以聯(lián)系的要素很多。在地理野外考察時,有一些環(huán)節(jié)的設計并非現(xiàn)行教材要求的,如簡易的土壤剖面的制作、簡易的巖石硬度測定方法、地理攝影等。但通過這些活動培養(yǎng)學生觀察地理事物的能力,以及增強學生動手能力卻是在課堂所不能及的。小論文的撰寫看似在培養(yǎng)學生的寫作能力,而事實上,對學生的“調動和運用地理知識的基本技能、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題”是很有意義的。
(三)活――操作性強
以上三項地理小專題活動的共同特點是能夠隨時開展,也不存在時間上的先后序列,可操作性很強?？梢浴凹藿右浦病币脖容^方便,只要是擁有課堂的機會,就可以舉行相類似的活動。許多時候不是根據(jù)地理學科要求設定活動,而是從實際條件出發(fā)來選定活動。如地理講壇和小論文撰寫,只要老師提出要求,稍作策劃,學生隨時隨地都可以開展。另外,我們的生活離不開地理環(huán)境,只要我們用心觀察,周圍一定會有可供野外考察的地方。
通過嘗試,小專題活動尚存以下三個方面的不足。
(一)小專題活動與活動之間的整體性不強,缺少統(tǒng)一的規(guī)劃。今后應該旨在形成比較穩(wěn)定的活動體系,分階段有步驟的實施,避免隨機性,活動最好能夠形成穩(wěn)定的教材,作為校本課程開發(fā)的一部分;
(二)忽視了學生的差異性。在活動組織中,由于個人的閱歷,地理學科儲備知識量的不同,總會有一些學生不能全身心的投入,導致時間的浪費。統(tǒng)一要求的活動,不能讓每位學生有收獲,個別學生總是充當旁觀者的角色;
(三)活動組織與升學之間的潛在“矛盾”。進入高三以后,絕大多數(shù)學生對組織地理小專題活動還是比較感興趣,但由于小專題活動對于學業(yè)成績的提高不能起到一個立竿見影的作用,所以在進入高三的高考復習后,不得不放棄原來的一些做法回到課堂教學的老路;
地理小專題活動的內(nèi)容具有很強的廣泛性和實踐性,類型多種多樣。在我國的縣級行政區(qū)一般都設有城建部門、旅游局及氣象站等行政部門,這些部門都可以成為我們小專題活動的場所。地理活動的開展,可在校外,可以校內(nèi);可以室外,可在室內(nèi);可個別自愿參與,可全體學生參加;可集中時間進行,可持續(xù)長期活動,種類形式多樣。除了上述活動之外,地理教師還可以組織地理觀察觀測,鄉(xiāng)土地理調查,地理課外閱讀和寫作,以及地理競技活動,地理專題講座、地理墻報、地理網(wǎng)頁設計、地理游戲等。作為中學地理教師應當在新課程改革的背景下,推動地理小專題活動的開展,讓學生的學習也能夠變的豐富多彩。
參考文獻
1、 陳澄等:《地理教學論》,上海教育出版社,1992年。
一、課程學分安排
本研究所選取的學校與地理科學專業(yè)的總學分和各模塊的學分比例不完全相同，存在一定差異。在對各種不同類別的課程所占學分進行比較時，將各個學校的課程經(jīng)過重新分類組合，主要有4類，即公共課程、專業(yè)課程、教育課程和實踐課程，結果如表1。
[學分（比例）＼&公共課程＼&專業(yè)課程＼&教育課程＼&實踐課程＼&總學分＼&北京師范大學＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長春師范學院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學本科地理科學專業(yè)課程學分安排]
從表1可以看出，各學校的總學分存在一定的差異。大學本科地理科學專業(yè)所開設的課程中，專業(yè)課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實踐課程。教育部重點高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學校專業(yè)課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學和東北師范大學的教育課程學分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學校比較注重教師教育，教師教育課程開設得較多。
二、專業(yè)特色課程
在公共課程、專業(yè)課程、教育課程以及實踐課程中，各學校的公共課程和實踐課程基本相同，而專業(yè)課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數(shù)學、外語、體育、計算機；而實踐課程則幾乎完全一致，包括部門地理野外實習、綜合自然地理野外實習、教育見習、教育實習、畢業(yè)論文。專業(yè)課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學校都開設的專業(yè)課程，大致包括引入性課程和專業(yè)基礎課程。引入性課程主要是《地理科學導論》。專業(yè)基礎課程包括相關學科基礎課程、部門地理課程、區(qū)域地理課程以及技術性課程。相關學科基礎課程主要為物理、化學方面的課程。部門地理課程分為自然地理和人文地理兩個方面，自然地理包括《地質學》、《土壤地理學》、《水文學》、《生物地理學》等，也包括環(huán)境方面的一些課程，如《環(huán)境科學導論》、《環(huán)境影響評價》等；人文地理包括《文化地理學》、《經(jīng)濟地理學》、《城市地理學》、《人口地理學》等；區(qū)域地理課程主要為《中國地理》、《世界地理》；技術性課程分為地圖、地理信息系統(tǒng)、遙感方面的課程，如《測量與地圖學》、《GIS概論與應用》、《遙感概論》等。專業(yè)課程中的“小異”主要是各個學校的專業(yè)拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學校地理科學專業(yè)的特色課程。如表2所示，北京師范大學的專業(yè)特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉(xiāng)土地理方面，北京師范大學有《鄉(xiāng)土地理》，但湖南師范大學和徐州師范大學則有較為具體的鄉(xiāng)土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學較為明顯的專業(yè)特色課程主要是《河口與海岸》、《現(xiàn)代沉積學》、《環(huán)境考古》。筆者認為各所學校的專業(yè)特色課程一般與學校的優(yōu)勢專業(yè)方向以及該方向的教師有關。如北京師范大學地理科學專業(yè)李小文院士的研究方向為遙感；而華東師范大學有河口海岸研究所國家重點實驗室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學校也有相應的專業(yè)特色課程，如湖南師范大學的《天體觀測》和長春師范學院的《地球與宇宙》。
[學 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學＼&《政治地理學》《交通地理學》《鄉(xiāng)土地理》《GPS原理與應用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數(shù)字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學分析》《海洋遙感》《3S綜合實習》＼&華東師范大學＼&《河口與海岸》《現(xiàn)代沉積學》《環(huán)境考古》《最新地理文獻閱讀》《軟件工程與GIS設計》＼&東北師范大學＼&《濕地科學》《地理科學進展》＼&四川師范大學＼&《災害學原理與減災》＼&湖南師范大學＼&《天體觀測》《城市氣候學》《礦產(chǎn)資源學》《湖南地理》＼&徐州師范大學＼&《江蘇地理》《海洋學》《工業(yè)地理學》＼&長春師范學院＼&《地球與宇宙》《可持續(xù)發(fā)展研究》＼&寧波大學＼&無＼&安慶師范學院＼&《地理調查研究方法》＼&][地理科學專業(yè)特色課程][表2]
三、教師教育類課程
教師教育類課程是師范院校的特色課程，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力以及職業(yè)意識的主要途徑。從表3可以看出，所有學校均開設教育、心理和教育技術方面的教育基礎課程。與地理專業(yè)相關的課程主要包括地理教學、地理教材、地理課程方面的課程，如《地理教學論》、《中學地理教學分析》、《地理新課程研究》等。各學校都有教師教育類的特色課程。如北京師范大學的《高中必修課程模塊研究》、《高中選修課程模塊研究》；華東師范大學的《管理學》、《國外地理教育》；東北師范大學開設的教師教育類課程較多，而且比較有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直觀教學》；長春師范學院的教育課程開設較為全面且獨具特色，如《地理三板教學》、《中學地理活動設計》、《中學地理習題解答》、《中學地理教研論文寫作》，筆者認為這對培養(yǎng)大學畢業(yè)后的地理教師有很大幫助；而安慶師范學院的《中學地理科技活動》是其它學校都沒有開設的，值得借鑒。
中學地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，是地理課堂教學的延伸和補充。地理課程標準規(guī)定：“要改變地理學習方式。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。”因此，教師應根據(jù)地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外活動。
1 開展地理課外活動，是學生的生理和心理發(fā)展的需要
中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經(jīng)常為他們開展形象化的課外活動、并加以啟發(fā)引導，就是提高他們的認識能力。
中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經(jīng)常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心理愿望。
中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。
2 開展地理課外活動，是實施新課程改革的要求
全面實施新課程改革，是基礎教育改革發(fā)展的一個重要任務，是造就新世紀人才的需要。開展地理課外活動，在全面實施新課程改革中有著十分重要的作用。它可以彌補課堂教學的不足，使課堂知識得以驗證和運用。并通過學生親身實踐，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。在課堂教學的基礎上，積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理科普講座、地理知識競賽、進行氣象觀測、地理小制作、地理野外考察、社會調查、撰寫小論文……，這樣，一方面讓學生接觸社會，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)了學生的各種地理能力，提高了學生的地理行為素質；另一方面，努力做出成績，創(chuàng)出地理課外活動的新路，贏得人們對地理教育的重視和投入。最終能更好地發(fā)揮地理教育在全面實施新課程改革中的作用。
3 開展地理課外活動，加強愛國主義教育
地理學科是進行愛國主義教育、國情國策教育的重要陣地。我國優(yōu)越的地理位置，遼闊的國土，豐富的自然資源，廣為分布的名山大川，秀麗多姿的湖光山色，是具體生動的愛國主義教育內(nèi)容。根據(jù)這一特點，可組織各種形式的課外活動，如觀看錄像片“長江三峽”“長白山風光”“井岡山風光”等，組織“中國地理知識競賽”，出版“中國地理”手抄報專輯等，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情。
4 開展地理課外活動，建立新型的師生關系
在新課程改革中，教師不再是知識的占有者、傳遞者，而應成為學生學習的引導者、合作者。教師在指導和帶領學生開展課外活動中，應積極創(chuàng)設情境，營造良好的氛圍，讓所有學生都參與整個活動過程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與合作的能力。同時，在活動中，教師更容易和學生打成一片，增進相互了解，加深師生情誼，成為學生的知心朋友；而學生在活動過程中的一言一行、一舉一動，都表現(xiàn)出他們的真實思想、情緒、觀點、行為，更便于教師及時地、有針對性地對他們的思想、言行加以正確的引導和幫助。教師在課外活動中接觸學生、關心學生、誘導學生，有助于建立一種穩(wěn)固的、友好的新型師生關系。
5 開展地理課外活動，開拓學生視野
中學生的求知欲非常旺盛，課堂教學的時間、深度、廣度都是有限的，不能滿足他們的需要。而地理課外活動是一個包括自然地理、人文地理在內(nèi)的廣闊天地，讓學生投入其中，既可開拓他們的視野，滿足他們的求知欲，又可讓他們的意志得以鍛煉，才干得以增長。如開展地理野外考察活動，學生能觀察到各種地理現(xiàn)象，并搜集與積累大量的感性材料，使學生學到課堂上學不到的知識，開拓他們的視野，滿足他們的求知欲；同時能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力以及獨立獲取新知識的能力，鍛煉學生的意志。
6 開展地理課外活動，鞏固和運用所學知識
各種形式的課外活動，能夠使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強學生地理實踐的能力。同時也是對知識的運用和提高過程。這一過程中取得的每一點成就，都能讓學生受到極大的鼓舞和激勵；每一次失敗，又能讓學生受到極大的震動和啟發(fā)。在這樣不斷地接觸矛盾和問題，又不斷地解決矛盾和問題的過程中，不斷地鍛煉自己，提高自己，并享受到學習的樂趣，成功的喜悅。如在學習了“地圖”一章后，組織學生測量學校，運用比例尺、方向和圖例繪制學校平面示意圖。這樣，不僅鞏固了課堂所學知識，并能運用于實際中去。同時也使學生享受到了學習的樂趣。
總之，地理課外活動是地理教改三大板塊的組成部分，我們的著眼點必須從培養(yǎng)跨世紀的一代新人高度，從地理教育擔當?shù)臍v史責任，要十分重視沉重的素質教育和儲能教育，要把課內(nèi)與課外，知識與能力，動腦與動手，自覺與自理，智能與個性特長等方面有機地結合起來，加以統(tǒng)籌考慮，使地理教育培養(yǎng)出更多的有時代特色的接班人。
參考文獻
[1] 段愛瓊.東莞市中學生環(huán)境教育現(xiàn)狀調查與分析[J].德育天地，2010.
[2] 吳國強.談中學地理教學中學生地理思維品質的培養(yǎng)[J].教育革新，2007.
[3] 趙華.中學地理課堂活動的思考[J].觀察思考，2009.
【關鍵詞】高中教育；地理學科；歷史地理知識；運用
一、歷史地理學的涵義及其重要地位
1.歷史地理學的涵義
歷史地理學是研究歷史時期的地理環(huán)境及其演變規(guī)律的一門學科，既具有地理學科的特點，又具有歷史學科的特征，歷史地理學是地理學的一門分支學科。
2.歷史地理學的重要地位
歷史地理學和地理學科一樣，在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合能力方面占有極其重要的地位。歷史地理學在很多省份的高考中都占有一席之地。在高考文科綜合中，歷史地理知識的份量也較大。文科綜合地理試卷中滲透的歷史地理知識主要有：中國季風氣候與歷代水利建設；經(jīng)濟結構戰(zhàn)略調整；黃河流域自然資源的開發(fā)利用與經(jīng)濟發(fā)展；長江流域經(jīng)濟發(fā)展；我國東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展；維護祖國統(tǒng)一，反對外來勢力侵略等。尤其是氣候與歷史、地理環(huán)境與人類文明等內(nèi)容都是重點考查的歷史地理知識。
例1：當時(北宋)經(jīng)汴河運往東京的稻米主要產(chǎn)自( )
A.華北平原 B.漢中平原 C、.太湖平原 D.江漢平原
分析：本題的題干是歷史知識而選項是明顯的地理術語，同時題干又強調了“水路”運輸，所以學生既要根據(jù)一定的歷史事實(如京杭運河連通淮河與長江、宋代太湖流域的稻米產(chǎn)量最高)，又要熟悉地理因素中的河網(wǎng)水系(汴河經(jīng)運河與淮河、長江聯(lián)連，又經(jīng)運河中的江南河與太湖流域聯(lián)通) ，才能正確得出正確選項為 C。
例2：北宋后，黃河多次泛濫，汴河河道淤淺，漸至涸廢。試分析黃河該河段(黃河中游地區(qū))經(jīng)常泛濫的原因( )。
分析：本題設問在歷史教材中是沒有絲毫講述的，但如用歷史地理知識或方法進行分析，就不難得出正確的結論：黃河流經(jīng)黃土高原后，挾大量的泥沙，進入中游，由于水勢減緩，泥沙淤積，形成“地上河”；且黃河所經(jīng)地區(qū)，降水集中，多有暴雨，易成泛濫。古今黃河流經(jīng)地區(qū)的地理環(huán)境的主體沒有什么大的變化，現(xiàn)代的原因也應是古代的原因，所以這一原因也正是北宋后黃河該河段經(jīng)常泛濫的原因。
例3：宋代海上(貿(mào)易)往來大多是三、四月從日本駛往中國的江浙沿海，五、六月從江浙沿海駛向日本。這樣選擇航行的時間主要是為了( )
A.避開倭寇的活動 B.遵守朝廷有關海禁的規(guī)定
C.利用海洋回流 D.利用季風
分析：該題題干是典型的歷史情景，而備選項則是以歷史情景與地理情景相混雜或單一的地理情景方式來迷惑考生，是一種較好的史地綜合題。由于時間季節(jié)的變化，區(qū)域地理自然現(xiàn)象的特性也隨之而變，人類的社會活動就是根據(jù)這些特性的變化，或躲避或利用。因此，宋代海上貿(mào)易的往返時間正是利用了區(qū)域地理因素中，處于溫帶和亞熱帶季風氣候中的東亞地區(qū)，隨季節(jié)變化而風向變化的自然規(guī)律，以便于以風力作為動力的帆船航行來選擇時間的。故正確答案為D。
分析現(xiàn)有教材，歷史地理知識在中學地理教材中非常欠缺。所以，文科綜合考試地理科的復習，不但要引導考生關注現(xiàn)實的發(fā)展，也要從歷史地理知識中吸取營養(yǎng)，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，為現(xiàn)實發(fā)展提供借鑒。不僅在文科綜合中如此，在一些地理單科試題中，也出現(xiàn)了相關的歷史地理知識。因此，無論從提高學生的學習興趣還是從在高考中取得優(yōu)異的成績來看，在中學地理教材中增添相關的歷史地理知識內(nèi)容都是必須的。
二、在中學地理教學中滲透歷史地理知識
（一）挖掘地理教材中的歷史知識，建立史理知識的有機聯(lián)系
1.在學習我國六大古都的地理知識中滲入其悠久的歷史
六大古都至少都已有二千年以上的歷史。北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都。西安始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑 ，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。
2.在講解中國地理中滲透歷史地理知識
如講到黃河流域的城市西安時，可介紹西安坐落在號稱“八百里秦川”的關中平原上，平原周圍群山環(huán)繞，形勢險要；河水（黃河）的支流渭水（渭河）橫貫關中平原，且流經(jīng)西安城北，為西安提供了灌溉和舟楫之利，并通過河水、渭水向長安城北運送漕糧。因此西安成為中國歷史上重要的古都之一，現(xiàn)在又成為西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展最快的城市之一。
3.在地理教學中增加一些與時俱進的話題
如環(huán)境與發(fā)展的關系問題，如何在發(fā)展經(jīng)濟的同時保護人類賴以存在的自然和生態(tài)環(huán)境。又如可持續(xù)發(fā)展是我國的一項基本國策，在可持續(xù)發(fā)展教育方面歷史地理學等人文學科具有獨特的優(yōu)勢，諸如歷史上黃河的決溢改道、經(jīng)濟中心的南移、古都名城的興廢等等案例，均可成為揭示人地關系的極好例證，都可成為中學地理教學中進行環(huán)保教育的良好素材。
（二）在地理教學中注意運用歷史地圖
歷史教學地圖以簡明的、特定的地圖語言再現(xiàn)歷史，其載負的圖形信息能收到文字表達難以實現(xiàn)的直觀效果，與課本緊密結合，是取得最優(yōu)教學效果的重要工具之一。歷史地圖的重點不在于表現(xiàn)靜態(tài)的地理學信息，而在于表現(xiàn)動態(tài)的、發(fā)展的歷史學信息。在地理地圖教學中，教師可配合歷史地圖，設計有情有味的讀圖活動，以激發(fā)學生的讀圖興趣。如講到我國的行政區(qū)劃時，可結合地名的由來講授歷史上我國政區(qū)的演變，使學生能理解政區(qū)演變與自然環(huán)境、政治制度、經(jīng)濟發(fā)展和文化發(fā)展密切相關。再如講授鄱陽湖與洞庭湖時，可運用它們的變遷圖，通過湖泊面積的對比使學生了解人類活動對自然環(huán)境的影響，從而更好地理解洪澇災害的原因。總之，讓歷史地理地圖走進地理課堂，符合時代的要求及考試方式的改革，不僅可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果，而且是歷史地理學滲透進中學地理課的有效途徑。
三、史地結合教學對地理教師提出了更高要求
教師是課堂的設計者和指揮者，是學生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學生心靈的塑造者和培養(yǎng)者。在中學地理教學中滲透歷史地理知識，對地理教師的自身素質提出了更高的要求。
1.要提高對跨學科教學的認識
歷史學科與地理學科雖分屬社會學科、自然學科，但它們間的聯(lián)系十分廣泛。地理學科引導學生認識今天的地理現(xiàn)象，著重探索地理現(xiàn)象的現(xiàn)狀和特點。而今天的地理實際上是過去地理的延續(xù)，了解歷史上的地理情況，有助于探究地理現(xiàn)象演變的過程和規(guī)律，有助于人類更好地協(xié)調與自然的關系。因此，地理教師要盡可能在教學中有效利用歷史地理知識。
2.要努力學習一些交叉學科的知識
由于中學教材中歷史地理學知識還不成體系，文字與地圖尚沒很好的配合，加上相關教師中大多數(shù)缺少歷史地理知識的系統(tǒng)學習，在教學中很難做到得心應手。所以要求教師必須勤奮學習，廣泛涉獵，善于積累，努力了解一些基本的歷史地理知識。要在教學實踐中，掌握一些學科交叉的知識，了解其發(fā)展趨勢，要從整體上把握地理學科與相關學科間的指示交叉點，并且能夠融會貫通。
3.要處理好教學內(nèi)容的主次關系
雖然歷史地理知識在地理教學中有著重要的不可替代的作用，但教師在補充、充實教學內(nèi)容時，必須擺正教學內(nèi)容的主次關系。必須從教學目的出發(fā)，緊扣教材，突出重點，突破難點；必須有科學依據(jù)，史料真實，觀點正確；地理教師要把握好歷史地理知識滲透的合適時機和恰當?shù)臄?shù)量，千萬不要喧賓奪主。
4.要進行一些邊緣學科的教學法研究
教師不僅要有豐富的學科知識，具有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，更要搞一些學術研究和教育科學研究，撰寫發(fā)表一些教學法研究論文，為成為學者型教師打下堅實的基礎。為此，教師要關注國際、國內(nèi)的時事動態(tài)，了解社會熱點問題，以充實教材相關內(nèi)容，豐富教學；要掌握先進的教育理論和現(xiàn)代化教學手段；要研究文科綜合能力培養(yǎng)的方法，尋求教學的最佳方案，實現(xiàn)知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度價值觀的三維教學目標，促進全體學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]藍勇.中國歷史地理學[M].北京:高等教育出版社,2002.
一,思想政治
作為一名黨員,時刻認識到不斷加強政治學習的重要性和緊迫性.結合本職工作,認真學習黨的各項路線,方針,政策,在實踐中認真落實科學發(fā)展觀.嚴于律己,廉潔奉公,高標準嚴格要求自己.積極為地震災區(qū)捐款捐物,繳納特殊黨費,為災區(qū)來的學生排憂解難.
二,工作情況
作為一名領導干部,嚴格要求自己,認真履行崗位職責,不斷開拓進取,使我系的各項工作取得明顯進展.
(一),理清思路,明確工作重點.
根據(jù)學校的有關要求,密切結合我系實際,在充分調研的基礎上,明確了我系的工作計劃.計劃重點突出,圍繞教學條件的改善,重點搞好五項建設,即師資隊伍建設,專業(yè)建設,學科建設,課程建設,實驗室與實習基地建設;圍繞迎評工作,重點抓好五方面工作,即課堂教學,實踐教學,畢業(yè)論文,考試工作,教風學風工作.
(二),真抓實干,具體落實
1,師資隊伍建設.認真落實引進計劃,引進博士1名,碩士1名.在職教師中,有1名同志碩士研究生畢業(yè)學成歸來,有5名同志獲得高校教師碩士學位;有1名同志考取了博士研究生;有1名同志轉為碩博連讀.
2,專業(yè)建設.在堅持穩(wěn)定發(fā)展現(xiàn)有專業(yè)基礎上,成立了新上專業(yè)調研小組,特別對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(土地管理與房地產(chǎn)開發(fā))專業(yè)進行了調研,為新上專業(yè)打下了良好基礎.按照學校部署,作為我校特色專業(yè)的旅游管理專業(yè)積極申報了省級特色專業(yè).
3,學科建設和科研工作.旅游管理優(yōu)勢學科三年建設期滿,順利通過學校評估驗收.組織老師們積極參與上級( ）科研項目的申報,共申報國家社科,省軟科學,省教育廳,泰安市科技局,泰安市社科等項目12項,有2項獲得立項.有3項科研成果獲__學院優(yōu)秀科研成果獎二等獎.組織了地理學一級學科及旅游管理學科碩士點的申報材料.組織旅游管理團隊申報了泰安市委組織部立項的優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊.
4,課程建設.省級精品課程《中國地理》,通過國家教學指導委員會申報了國家級精品課;有3門課程申報校級精品課,其中1門榜上有名.
5,實驗室與實習基地建設.加強了地理科學教育實習基地和旅游管理賓館實習基地建設,3個教育實習基地在新泰相繼掛牌,江蘇一家五星級酒店成為我系新的實習基地,旅游管理專業(yè)學生開辟了野外實習基地.實驗室建設上,旅游管理實驗室及天象館等獲準立項.
6,課堂教學.配合學校中青年教學競賽,積極組織教師加強訓練,參與競賽,我系取得了二等獎1名,三等獎2名的較好成績.
7,實踐教學.地理專業(yè)完成教育實習與野外實習.旅游專業(yè)學生于7月,擬于1月奔赴東莞和杭州,常熟等地進行賓館實習.該專業(yè)學生的野外實習得到了切實落實,組織了省內(nèi)外兩條線路的野外實習.
8,畢業(yè)論文.按照教務處的總體要求,對于屆畢業(yè)生論文工作的各個環(huán)節(jié)嚴把質量關,學生畢業(yè)論文整體質量比往年明顯提高.屆畢業(yè)生論文工作也已進行了具體部署.
9,考試工作.組織教師認真學習我?？荚嚬ぷ饔嘘P規(guī)定,從考試動員到監(jiān)考,從命題到閱卷各個環(huán)節(jié)規(guī)范程序,切實增強廣大教職員工的責任心,落 實責任追究制.在學校組織的試卷檢查中取得了較好成績.
10,教風學風建設.鼓勵支持教師提高業(yè)務水平,增強責任心,愛崗敬業(yè).通過召開學生座談會,加強學生考勤,強化班主任職能,加強考風考紀,表彰考研同學等措施,進一步加強了學風建設.
(三)周密安排,精心組織,成功舉行了建系20周年的慶典工作
1.培養(yǎng)目標
浙江農(nóng)林大學作為一所特色鮮明的地方性高等院校，堅持依靠自身優(yōu)勢和特色，為地方經(jīng)濟建設特別是為浙江農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務［7］。地理信息系統(tǒng)專業(yè)應抓住此發(fā)展契機，以面向浙江省“三農(nóng)”作為發(fā)展的著力點與突破口，充分發(fā)揮自身專業(yè)的獨特優(yōu)勢。地理信息系統(tǒng)在數(shù)字林業(yè)建設中應用廣泛，我國林業(yè)院校，如北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、中南林業(yè)科技大學、浙江農(nóng)林大學、西南林學院等都開設了GIS本科專業(yè)，共同的特點就是依托農(nóng)林等學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有堅實的計算機科學和地理學的理論基礎，掌握地圖學與地理信息系統(tǒng)的基本知識、基本理論和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、地籍、環(huán)境、規(guī)劃設計、森林工程、防災減災等領域從事與地理信息系統(tǒng)開發(fā)相關的工作的高級專門人才［4］。因此，畢業(yè)的學生應具有較強的工作能力，以適應社會對地理信息系統(tǒng)應用型人才的需求。基本知識和基本技能強、基礎扎實、能力強、素質高且具有創(chuàng)新精神和實踐能力等方面工作，全面發(fā)展與鮮明個性相結合，具有進一步自主學習能力的應用型人才。
2課程設置
地理信息系統(tǒng)是多種學科交叉的產(chǎn)物，如測量學、地圖制圖學、計算機科學、地理學等，它綜合應用這些學科的思想和方法，形成了自己的體系［8］。因此，要求農(nóng)林院校的學生既要學習這些相關課程具備一定的背景知識打下扎實的理論基礎，又要掌握院校特色的農(nóng)科和林科的行業(yè)知識。根據(jù)我校“寬口徑，厚基礎，強實踐，重應用”的人才培養(yǎng)基本要求，充分考慮學生就業(yè)及以后深造需要，構建了“平臺+模塊”的“3+1”培養(yǎng)模式。由公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業(yè)平臺和方向模塊四個層次構成。同時，綜合考慮到學校特色及本省就業(yè)需求，開設林學林學相關課程，較好地解決了通識教育與專業(yè)教育、厚基礎與強應用之間的矛盾。畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力:掌握數(shù)學、地圖學、計算機科學、地理信息系統(tǒng)、遙感、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)的基本理論和基本知識，以及地理信息系統(tǒng)技術開發(fā)的基本原理和基本方法;具有將地理信息系統(tǒng)應用于農(nóng)、林、水、土管、城建、環(huán)境等方面的基本能力。與此同時，為了保證學生在四年八個學期內(nèi)有足夠的精力和時間完成學業(yè)，課時的安排設計為“鐘”型。
3.實踐教學與畢業(yè)設計
地理信息系統(tǒng)專業(yè)是一個應用性、操作性、實踐性很強的專業(yè)，因此加強GIS實踐教學和畢業(yè)設計是提高教學質量的一個重要手段。在我校GIS專業(yè)課程教學計劃中，主要實踐性教學環(huán)節(jié)總計37．5周學時。實踐主要包括課程實驗、實習、畢業(yè)設計三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)從GIS專業(yè)基本技能訓練到綜合應用，形成實踐內(nèi)容的銜接，由淺至深，貫穿四年的實踐教學體系。這些以培養(yǎng)基本技能與方法的課程實驗課以林業(yè)生產(chǎn)實驗、GIS應用開發(fā)技術基礎實驗訓練等為主。綜合專業(yè)實習主要以GIS行業(yè)應用軟件開發(fā)、3S技術應用、野外測繪實習、結合農(nóng)業(yè)院校的特點開展相關森林資源調查等綜合性專業(yè)實習。重點培養(yǎng)學生的地理信息系統(tǒng)的二次開發(fā)能力和實踐應用能力以減少與生產(chǎn)單位的差距。
畢業(yè)設計是實現(xiàn)地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是最重要的一個教學環(huán)節(jié)。教師設計畢業(yè)論文題目，由學生自己設計、自己編程開發(fā)，充分發(fā)揮主動性、能動性和創(chuàng)造性。同時，與教師科研、相關的GIS公司、林業(yè)與土地有關部門的生產(chǎn)科研課題結合，學校與生產(chǎn)單位可以建立長期的合作關系，這樣可以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，實現(xiàn)產(chǎn)學研相結合，為畢業(yè)后較早進入狀態(tài)奠定基礎。
4.學科競賽
我校采取“走出去、引進來”的辦法，開闊學生的視野和思路。積極組織學生參與各種形式的全國性的大學生專業(yè)競賽。積極創(chuàng)造條件，有步驟地縮短與應用生產(chǎn)單位的差距;積極主動與國內(nèi)外知名世界一流的GIS軟件企業(yè)、著名的科研院所合作，積極參與他們組織的一年一度的全國大學生GIS軟件開發(fā)大賽。目前，浙江農(nóng)林大學地理信息系統(tǒng)專業(yè)已參加的比賽活動有中國地理學會和ESRI中國有限公司舉辦的全國大學生GIS競賽•ESRI杯、中國科學院地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心和北京超圖公司舉辦的SuperMap杯全國高校GIS開發(fā)大賽，且與北京超圖公司成立了聯(lián)合實驗室。同時，成立了以浙江農(nóng)林大學森林經(jīng)理學科教師為主指導學生參加各類專業(yè)競賽的指導小組和團隊，采用高年級學生和低年級學生組隊、生手和新手組隊、3人組隊的“階梯層次式”學科競賽模式，利用暑假期間指導學生主攻全國性的GIS專業(yè)競賽，培養(yǎng)可持續(xù)參賽的人才，連續(xù)四年取得不菲的成績。《浙江日報》《中國綠色時報》《浙江教育報》和中國教育電視臺等媒體對我校GIS專業(yè)學生予以關注和肯定。
鄱陽湖濕地區(qū)內(nèi)有濕地高等植物約600種，已查明有水生維管束植物102種，植被面積達2 262km2，占全湖總面積的80.8%，總生物量達431.76×104t。水生維管束植物群落從岸邊向湖心隨水深的變化呈不規(guī)則的4個帶狀分布，即濕生植物帶、挺水植物帶、浮葉植物帶和沉水植物帶。濕生植物有苔草、稗草、蓼子草、牛毛氈、蘆、荻等，挺水植物有蘆葦、菰、水蓼、旱苗蓼、白茅、蓮、白昌蒲等，浮葉植物有菱、荇菜、金銀蓮花、芡實等，沉水植物有馬來眼子菜、黑藻、苦草、聚草、金魚藻等。有浮游植物達8門54科154屬，以藍藻、硅藻和綠藻為主。
鄱陽湖素有“魚米之鄉(xiāng)”之稱，浮游動物12科207種；魚類21科138種，其它水生動物有鱘類、軟體類、甲殼類、腹足類、瓣腮類、頭足類、爬行類計144種，列入我國重點保護的水生動物有：一類保護種中華鱘、白鱘和白暨豚；二類保護種胭脂魚，江豚等；還有一批本地的特有種，如長吻鮑、月鱧等。鄱陽湖天然濕地每年向社會提供豐富的水生動物資源和植物資源，人工濕地則提供了大量的糧、棉、麻、~產(chǎn)品。
鄱陽湖濕地的江西省鄱陽湖國家級自然保護區(qū)，是鶴類、鸛類、大畢鳥、天鵝等珍禽和眾多水禽的主要越冬棲息地，也是鷺類、燕類、八色東鳥等夏候鳥的繁殖地，又是候鳥南來北往的主要遷徒通道和中途食物補給地。目前共記錄鳥類310種，列入國家一級保護的鳥類有白鶴、白頭鶴、東方白鸛、黑鸛、中華秋沙鴨、金雕等10種；列入國家二級保護鳥類白琶鷺、大天鵝等41種。每年到鄱陽湖越冬的候鳥數(shù)量多達60～70萬只。越冬白鶴最高數(shù)量達4 000余只，占全球98%以上。這里是世界上最大的鴻雁種群越冬地（數(shù)量達6萬多只），也是中國最大的小天鵝種群越冬地（最高數(shù)量達7萬多只）。
近年來，由于鄱陽湖流域人口增長和經(jīng)濟發(fā)展的壓力加大，使得區(qū)內(nèi)處于開發(fā)過度和被破壞的狀態(tài)。森林采育失調，水土流失加劇，土壤肥力下降；泥沙淤積和圍墾造田，湖泊庫容減少，減少了水生動植物的生存空間，降低了其調蓄洪水的能力；同時，工農(nóng)業(yè)污染源增多，水污染加重，影響了濕地的生產(chǎn)水平和功能；再加上鄱陽湖區(qū)過度捕撈，鄱陽湖濕地資源逐漸衰退，生態(tài)系統(tǒng)面臨嚴重威脅。