時(shí)間：2022-03-09 15:49:15
導(dǎo)語：在高中化學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一“、小組討論”等是貫穿課堂教學(xué)的重要組織形式
具體來講，就是在班級(jí)里把學(xué)生分為幾個(gè)小組，盡量照顧到每個(gè)小組，使之均衡。學(xué)生針對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，拿出來在小組內(nèi)討論。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)1《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這節(jié)課時(shí)，有小組的學(xué)生在自學(xué)中就提出：SO2的漂白原理和前面學(xué)習(xí)過的HClO、過氧化氫等的漂白原理有何本質(zhì)區(qū)別？學(xué)生討論熱烈，最后把漂白的分類、原理、反應(yīng)過程、漂白的效果討論得一清二楚。通過這種方式，學(xué)生就把問題給解決了，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。同時(shí)，在小組中筆者又引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與回答問題的情況，給每一個(gè)小組積分。學(xué)生為了集體榮譽(yù)，都踴躍回答，從而達(dá)到資源共享的效果。通過組織競(jìng)賽等方式，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感。這個(gè)環(huán)節(jié)是化學(xué)課堂教學(xué)過程的重要組織形式，大約25分鐘。3“.檢測(cè)反饋”是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生能力的提高，主要是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，出一些相應(yīng)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”能力。當(dāng)堂練習(xí)的題量要適度，一般為六、七個(gè)題目，主要以選擇題、填空題的形式呈現(xiàn)，時(shí)間為10分鐘以內(nèi)。同時(shí)，這10分鐘的測(cè)評(píng)反饋也是對(duì)學(xué)生補(bǔ)差的機(jī)會(huì)，教師要不失時(shí)機(jī)地在教室巡視，對(duì)個(gè)別有問題的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則。4“.小結(jié)反思”是領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主回顧，小組討論，加以總結(jié)知識(shí)。例如，在總結(jié)《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這節(jié)課時(shí)，就有個(gè)學(xué)生總結(jié)得很好。她說：“我們知道了二氧化硫是一種酸性氧化物，有漂白性、氧化性、還原性；實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的一種重要方法，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；我們不僅收獲了知識(shí)，更懂得了小組間需要合作、信任、互幫互助，是一個(gè)團(tuán)體，要有集體榮譽(yù)感，個(gè)人的榮譽(yù)是建立在集體榮譽(yù)上的。更為重要的是我們要利用學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)服務(wù)于我們的社會(huì)，改善我們賴以生存的環(huán)境，使我們的天更藍(lán)、水更清?！?/p>
二“、學(xué)講”課堂模式的思考
1.師資素質(zhì)問題?！皩W(xué)講計(jì)劃”的引入首先要做的就是教師觀念的轉(zhuǎn)變。從教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)。有的教師雖然也推行了“學(xué)講計(jì)劃”的模式，但在上課時(shí)又會(huì)不自覺地走回到老路上去，以教師講為主，學(xué)生只是教師的聽眾。因此，教師要領(lǐng)會(huì)“學(xué)講計(jì)劃”的精神實(shí)質(zhì)，更新教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)能力。2.學(xué)生自主活動(dòng)問題。就整個(gè)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生活動(dòng)在整個(gè)化學(xué)課堂流程中占到70%，可見學(xué)生在整節(jié)課的位置，也就是課堂是學(xué)生的課堂。很多老師也是朝著這個(gè)方向努力的。小組討論是一項(xiàng)較難的工程，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生層次不同，分組的學(xué)生學(xué)情不盡相同，小組討論時(shí)有的小組能努力配合，互幫互助，很快完成老師布置的任務(wù)，達(dá)到共享。而有的小組沒有核心力量，只是幾個(gè)學(xué)生的拼湊，沒有頭緒，無從討論，結(jié)果白白浪費(fèi)了時(shí)間。最終導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大，甚至?xí)?yán)重影響到教學(xué)的正常進(jìn)行。3.問題設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。例如，在講蘇教版化學(xué)1《氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時(shí)，筆者就提出了如何在制硝酸的過程中減少污染物的問題。2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO。試討論NO2或NO與O2以何種物質(zhì)的量比通入水中能恰好被水完全吸收？結(jié)果給了學(xué)生充足的時(shí)間思考，仍沒有同學(xué)能夠回答。后來了解到學(xué)生根本沒有明白問題的真正內(nèi)涵。也就是說，對(duì)于這樣的問題，老師缺少必要的知識(shí)鋪墊?？傊?，高中化學(xué)“學(xué)講”課堂模式的構(gòu)建是多種要素優(yōu)化的綜合體，我們的教學(xué)始終是在面臨問題和解決問題的過程中循環(huán)，在反思和改革中前進(jìn)。只要我們教師實(shí)實(shí)在在地上好每一節(jié)課，那么我們的課程改革就會(huì)越來越好。
作者：白廣瑞 單位：江蘇省新沂市棋盤中學(xué)
1.1可以營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境：
在化學(xué)教學(xué)過程中，將情境教學(xué)法應(yīng)用過來，可以讓學(xué)生們?cè)谇榫爸欣斫饨滩模瑢W(xué)生的主體性給充分發(fā)揮出來，形象化和具體化那些抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的容易。
1.2可以讓學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行獲?。?/p>
結(jié)合實(shí)際情況，來掌握相關(guān)的理論知識(shí)。在具體實(shí)踐中，教師需要將情景教學(xué)法盡可能的運(yùn)用過來，營(yíng)造良好的教學(xué)情景，這樣學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的獲取，就更加的直觀，然后在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用這些獲得的知識(shí)，加深記憶。
1.3可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來：
我國有句俗語叫興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從知識(shí)中獲得樂趣，這樣學(xué)生們方可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)。
2.情景教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策
2.1通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)組成部分，借助于相關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以將知識(shí)通過真實(shí)生動(dòng)的現(xiàn)象給體現(xiàn)出來，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生就可以參與進(jìn)來，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，又可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)中，可以將學(xué)生們的注意力給集中過來，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣給激發(fā)出來，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了鞏固，學(xué)生思維得到了啟發(fā)，又可以對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，這樣設(shè)定的教學(xué)目的就可以得到有效實(shí)現(xiàn)。
2.2積極聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景：
化學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，生活知識(shí)體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，那么在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，就可以結(jié)合實(shí)際生活，這樣可以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來，又可以結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生們更好的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解。比如，在對(duì)焰色反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一定的情景：在一些重大節(jié)日時(shí)，如國慶節(jié)，元旦節(jié)等，人們?yōu)榱吮硎九d奮之情，往往會(huì)燃放煙花，煙花盛開時(shí)好看嗎？學(xué)生們回答好看。在煙花燃放的過程中，天空中會(huì)出現(xiàn)很多美麗的顏色，這些美麗的顏色，是怎么樣形成的？教師這時(shí)候就可以引入知識(shí)，在灼燒或者燃燒很多金屬或者化合物的過程中，火焰呈現(xiàn)出來的顏色都比較的特殊，我們將其稱之為焰色反應(yīng)。因?yàn)閷⒏鞣N具有焰色反應(yīng)的金屬或化合物加入到了煙花里，就可以呈現(xiàn)出美麗的顏色。那么，金屬具有焰色反應(yīng)，在火焰里會(huì)呈現(xiàn)出一樣的顏色嗎？對(duì)的，顏色是不一樣的，不同具有焰色反應(yīng)的金屬，它們的顏色也是不同的，比如鈉呈現(xiàn)出來的是黃色，鋰則呈現(xiàn)出來紫紅色，我們借助于這些顏色，還可以對(duì)這些金屬元素進(jìn)行鑒別。
2.3展示相關(guān)的實(shí)物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，對(duì)實(shí)物進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就可以直接觀察實(shí)物，對(duì)物質(zhì)的顏色、狀態(tài)和其他的物理性質(zhì)進(jìn)行迅速掌握，這樣教學(xué)目標(biāo)在較短的時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)。另外，部分學(xué)生還沒有普及多媒體技術(shù)，那么在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，就可以對(duì)某一特定幾何物體的實(shí)體進(jìn)行演示，讓學(xué)生聯(lián)系自己掌握到的知識(shí)，發(fā)揮想象力，可以幫助學(xué)生對(duì)一些新的抽象的知識(shí)進(jìn)行理解。比如，利用正四面體模型來對(duì)比甲烷分子球模型，就可以讓學(xué)生更好的掌握。
2.4借助于謎語，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：
謎語將事物的特點(diǎn)給隱含了進(jìn)來，它概括能力較強(qiáng)，內(nèi)涵又足夠的豐富。采用了較為簡(jiǎn)短精煉的語言，雖然字?jǐn)?shù)較少，但是借助于這些生動(dòng)的語言，卻可以將事物最為顯著的特點(diǎn)給勾勒出來。謎語有著較強(qiáng)的探索性，可以將學(xué)生的積極性給激發(fā)出來，讓學(xué)生開拓思維，通過動(dòng)腦筋，找出正確的答案。將謎語運(yùn)用到教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的理論知識(shí)，思維能力也可以得到培養(yǎng)，促使課堂教學(xué)效率得到提高。比如，在對(duì)磷的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)“嫩皮軟質(zhì)白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來，不用點(diǎn)火煙自冒”進(jìn)行思考。學(xué)生如果猜到了謎底，自然可以對(duì)這種物質(zhì)或者反應(yīng)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行掌握，也可以結(jié)合別人的正確答案，對(duì)物質(zhì)或反應(yīng)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。
3.結(jié)語
“熵”的提出者是德國物理學(xué)家克勞修斯．“熵”是一個(gè)描述系統(tǒng)有序程度的熱力學(xué)函數(shù)．熵增原理指出，在孤立系統(tǒng)中，熵在可逆過程中保持不變，在不可逆過程中熵單調(diào)增大．換句話說，一個(gè)孤立系統(tǒng)的熵絕對(duì)不會(huì)減少．自發(fā)反應(yīng)總是朝著熵增大的反應(yīng)方向進(jìn)行．在熵單調(diào)增大的不可逆過程中，系統(tǒng)達(dá)到平衡狀態(tài)后，熵達(dá)到最大值．
二、應(yīng)用熵理論創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式
1．打造開放性課堂
熵理論存在的前提是“一個(gè)開放的系統(tǒng)”，開放系統(tǒng)可以與外界產(chǎn)生物質(zhì)和能量自由交換．這就啟發(fā)教師應(yīng)該將化學(xué)課堂視為一個(gè)開放的系統(tǒng)，這里的開放包括化學(xué)課堂的內(nèi)部開放和對(duì)外開放兩個(gè)層面．
(1)提高化學(xué)課堂的內(nèi)部開放性
化學(xué)課堂的內(nèi)部開放要求系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間加強(qiáng)溝通協(xié)作．在課堂中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間和表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的以主人公的姿態(tài)參與到自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的．教師和學(xué)生之間要進(jìn)行有效的討論交流，教師要了解學(xué)生的想法和意見，與學(xué)生建立其良好的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，打造和諧有序的化學(xué)課堂．
(2)保持化學(xué)教學(xué)的對(duì)外開放
化學(xué)課堂的對(duì)外開放，就是要加強(qiáng)教師與其他教師之間經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)生活之間的信息交流．化學(xué)課程的教學(xué)不能對(duì)外封閉，教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)管理方法等方面與其他教師進(jìn)行交流，也可以以公開課的形式請(qǐng)其他教師來自己的課堂觀摩，聽取意見，積極改進(jìn)不足，汲取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．此外，化學(xué)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)．教師要時(shí)刻關(guān)注周圍環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容上做到與時(shí)俱進(jìn)，將生產(chǎn)生活中的化學(xué)應(yīng)用實(shí)例引入課堂中，保持信息熵的持續(xù)增加，讓學(xué)生了解更多的新鮮事物和信息，提高自身綜合素養(yǎng)．例如，向?qū)W生講解世界能源危機(jī)和環(huán)境污染問題，并和學(xué)生一同探究太陽能、氫能源等新型綠色能源的開發(fā)與利用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)、開拓了視野，激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和節(jié)能環(huán)保意識(shí)．在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，教師可以用社會(huì)上的新聞事件來引發(fā)學(xué)生對(duì)氯其性質(zhì)的探究．比如，2013年7月，牡丹江市一家制藥廠氯氣罐發(fā)生泄露，同年9月，河北晉州一家化工廠發(fā)生氯氣泄露事故，兩起事故均造成多人中毒．教師讓學(xué)生根據(jù)具體新聞報(bào)道和課本內(nèi)容了解氯氣的基本性質(zhì)及危害，并討論發(fā)生氯氣泄漏時(shí)防止中毒的有效方法．
2．拒絕平衡狀態(tài)下的熵不變
在不可逆過程中，熵增大．系統(tǒng)達(dá)到平衡后，熵變?yōu)?，即熵不再變化．化學(xué)教學(xué)也是如此．如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與教師所灌輸?shù)闹R(shí)之間達(dá)到了平衡，新舊信息無差別，那么學(xué)生的水平便不會(huì)再有所提高．要想進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以新信息和新知識(shí)去沖擊學(xué)生現(xiàn)存知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡態(tài)，新舊知識(shí)產(chǎn)生交鋒，新知識(shí)必然會(huì)打破舊的平衡恒，激發(fā)學(xué)生的探索精神，不斷提高學(xué)生能力和知識(shí)水平，達(dá)到熵增加的目的．例如，在講“探究氫氧化鋁的兩性”前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)酸和堿的性質(zhì)分別有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，但他們對(duì)于氫氧化鋁既有酸的性質(zhì)又有堿的性質(zhì)這一事實(shí)并不了解．教師就要趁機(jī)制造懸念和沖突，來打破學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡態(tài)，從而提高其對(duì)于新事物、新性質(zhì)的全面掌握．首先，教師先將氫氧化鋁與鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象．學(xué)生看到白色膠狀沉淀溶解于鹽酸，便認(rèn)定氫氧化鋁是堿性物質(zhì)．隨后，教師讓學(xué)生參與下一步實(shí)驗(yàn):將氫氧化鋁和氫氧化鈉溶液進(jìn)行反應(yīng)．由于學(xué)生已經(jīng)從剛才的實(shí)驗(yàn)和之前學(xué)習(xí)的知識(shí)做出推斷，因此不會(huì)想到氫氧化鋁也會(huì)溶解于氫氧化鈉溶液．結(jié)果是，隨著氫氧化鈉溶液的加入，氫氧化鋁沉淀竟然一點(diǎn)點(diǎn)溶解．實(shí)驗(yàn)證明:氫氧化鋁具有兩性，既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)．就像自發(fā)反應(yīng)會(huì)向著熵增大方向進(jìn)行，這樣的蘊(yùn)涵大量新知識(shí)和新信息的實(shí)驗(yàn)，無疑對(duì)學(xué)生原先的認(rèn)知形成了強(qiáng)烈的沖擊感，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，通過學(xué)習(xí)新的知識(shí)，升向更高級(jí)的平衡態(tài)．
三、結(jié)語
1．根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同對(duì)學(xué)生自發(fā)分化。這是由學(xué)生自身的能力決定的，誰學(xué)得快誰就應(yīng)該獲取更多的知識(shí)。
2．掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際掌握情況，給予學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)速度與內(nèi)容。
3．誘導(dǎo)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“差異性”教學(xué)在課堂堂中的實(shí)施，有效貫徹了“以生為本”的教學(xué)理念，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展，而且提高了課堂效率，構(gòu)建了新課程背景下的高效課堂。
二、課堂實(shí)施，構(gòu)建差異性教學(xué)的生成
1．課前診斷，差異性教學(xué)實(shí)施的前提
沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，在上課之前沒有老師的認(rèn)真預(yù)備課和批改作業(yè)后了解各學(xué)生問題的癥結(jié)所在，不能清晰某些知識(shí)點(diǎn)在講授過程中的障礙，那么這堂課就會(huì)出現(xiàn)滿鍋燒的現(xiàn)象，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)吃噎著的狀況，這是實(shí)施差異教學(xué)的大忌，所以沒有診斷，差異教學(xué)將無法有效地實(shí)施，課前的診斷可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣可以使教師更有針對(duì)性地在課堂上實(shí)施有差異性的教學(xué)。
2．獨(dú)立思考，差異性地掌握學(xué)生情況
“差異性”教學(xué)要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合，充分結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，建立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使每個(gè)學(xué)生都可以站在自己的位置上“跳一跳，夠得著，再跳一跳，爭(zhēng)夠著”，將學(xué)生內(nèi)心戰(zhàn)斗的欲望激發(fā)出來。同時(shí)，教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知上的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行差異性教學(xué)。學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己對(duì)原電池的理解，很快寫出了氫氧燃料電池的總反應(yīng)，利用雙線橋法分析出了其中氫氣失去電子應(yīng)該做原電池的負(fù)極，氧氣得到電子應(yīng)該做原電池的正極。然而學(xué)生在書寫電極反應(yīng)時(shí)，卻認(rèn)為氫氣失去電子應(yīng)該生成氫離子，氧氣得到電子應(yīng)該生成氧二負(fù)離子，教師就可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知及時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生思考?xì)溲趸浫芤旱沫h(huán)境下，這些離子是否共存，應(yīng)該發(fā)生什么樣的變化與反應(yīng)，這一點(diǎn)撥為學(xué)生的思維指明了方向，使他們對(duì)相關(guān)原理有了更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。獨(dú)立思考不僅使學(xué)生找到了知識(shí)點(diǎn)的理解瓶頸，也使教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為結(jié)合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行點(diǎn)撥奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維突破。
3．合作交流，差異性地進(jìn)行思維互補(bǔ)
使每個(gè)學(xué)生能有所提高、收獲，這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。教師要改變過去的“一言堂”模式，組織學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)，利用學(xué)生之間不同的想法、不同的思維進(jìn)行碰撞，給學(xué)生留出充足的交流空間，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的積極參與，避免部分學(xué)生做課堂的“旁觀者”，使學(xué)生之間相互補(bǔ)充、相互提高。例如，在學(xué)習(xí)“同分異構(gòu)體”時(shí)，作為高考的一個(gè)重要考點(diǎn)，學(xué)生往往不能形成清晰的思路，不是漏掉就是重復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，利用學(xué)生不同的思維角度綜合攻克，從而得出“同分異構(gòu)體”全面科學(xué)的判斷方法。教師引導(dǎo)：剛才學(xué)生對(duì)C6H14的同分異構(gòu)體進(jìn)行了查找，下面進(jìn)行小組內(nèi)展示交流，查看一下自己答案是否正確，總結(jié)查找同分異構(gòu)體數(shù)目的方法。學(xué)生向小組成員展示自己的答案、方法，闡述自己的方法如何科學(xué)、全面、系統(tǒng)，并對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行積極的討論，將自己漏掉的補(bǔ)上、重復(fù)的刪掉，相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、借鑒好的方法，使學(xué)生的思維得到完善和修復(fù)。教師要積極鼓勵(lì)思維敏捷的，幫助思維薄弱的，在師生、生生的共同努力下，總結(jié)出了“縮減碳鏈法”，使得每個(gè)學(xué)生都有提高，對(duì)知識(shí)都有了更深一層的認(rèn)識(shí)。合作交流中，每個(gè)學(xué)生都想積極地表現(xiàn)自己的思維、方法和技巧，每個(gè)學(xué)生都非常積極地開動(dòng)大腦、建言獻(xiàn)策，有效實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同提高。
4．即時(shí)生成，差異性地引導(dǎo)能力運(yùn)用
“差異性”教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同生成，認(rèn)真地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的問題，真正地做到了平等交流。面對(duì)課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤生成，教師不能急切地給學(xué)生講解或者答案，要能夠讓學(xué)生從自己的思維角度出發(fā)，逐步從質(zhì)疑走向釋疑，利用學(xué)生之間的不同角度、不同思維進(jìn)行分析問題、探討問題，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身思維的突破，做到知識(shí)能力的靈活運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)“乙醇的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)式有了一定的了解，教師就可以從結(jié)構(gòu)上引入對(duì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，然而有的學(xué)生在分析結(jié)構(gòu)時(shí)，卻提出了不同的觀點(diǎn)。學(xué)生疑問：乙醇分子中有六個(gè)氫原子，我認(rèn)為乙醇應(yīng)該是酸性的？學(xué)生的疑問代表了一部分學(xué)生的心聲，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的思考，而不能直接對(duì)學(xué)生說“不是”，這無疑會(huì)打消學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證乙醇的酸性，其中六個(gè)氫原子的性質(zhì)是否相同？學(xué)生從各自的角度進(jìn)行思考、探究，利用指示劑來驗(yàn)證其酸堿性，利用乙醇與鈉的反應(yīng)，來建立乙醇與氫氣之間的數(shù)量關(guān)系，從而得出乙醇中較活潑的氫為羥基上的氫，對(duì)乙醇的性質(zhì)有了更深的理解，促進(jìn)了學(xué)生探究能力、知識(shí)運(yùn)用能力的提高。即時(shí)生成正是學(xué)生“差異性”所誕生出的課堂資源，唯有正確的引導(dǎo)才是對(duì)學(xué)生差異性的尊重，才能真正做到從學(xué)生的不同觀點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生打開心結(jié)、提升能力。
5．變量練習(xí)，差異性鞏固教學(xué)效果
對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，必要的考試或練習(xí)是必不可少的，筆者認(rèn)為在考試中應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性，不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這樣的考試應(yīng)以考試大綱為主要參考，著重基本概念和基本技能的考核，在同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測(cè)試題，提出不同的要求供不同層次的學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成．
三、反思整合，總結(jié)差異性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
“差異性”教學(xué)在實(shí)施的過程中遇到一些問題和困難是在所難免的，只要我們及時(shí)總結(jié)、認(rèn)真鉆研，就可以將“差異性”教學(xué)方式融入到課堂中來，積極地發(fā)揮出自身的教育作用。教師首先要從備課、上課、課后作業(yè)、考試評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行“差異性”的預(yù)設(shè)，對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于挑戰(zhàn)又可以通過努力完成任務(wù)的狀態(tài)，在不斷進(jìn)取中獲取快樂，從而能夠持續(xù)、穩(wěn)定的堅(jiān)持學(xué)習(xí)；其次在課堂教學(xué)中，要能夠靈活地為學(xué)生提供各種不同的問題，使學(xué)生能夠全面具體地認(rèn)識(shí)問題、分析問題，以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的欠缺點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥；另外，要尊重和重視學(xué)生之間的差異，從學(xué)生的思維癥結(jié)出發(fā)來解決問題，利用自己的學(xué)生資源，探索適合自己學(xué)生發(fā)展的差異性教學(xué)模式，和諧順利地組織好與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流和突破，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不能照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)僅限于模仿?？梢?，“差異性”教學(xué)的開發(fā)與提高，還需要經(jīng)歷不斷的磨練和努力，需要教師加大難度、增加工作量，全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，最終達(dá)到課堂的和諧、自然、高效，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。
四、結(jié)語
1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的教育理念
在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，推進(jìn)化學(xué)創(chuàng)新教育，首先就要改變教師的傳統(tǒng)理念。教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，教育并不只是一種灌輸知識(shí)的工具，它應(yīng)該是一種發(fā)展認(rèn)識(shí)的手段。因此，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍、平等、自然的教學(xué)環(huán)境是每一位老師必須要做到的。素質(zhì)教育的實(shí)施，就改變以往封閉式的教學(xué)模式。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維提出自己的見解，這樣有利于學(xué)生積極的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學(xué)中更多的充當(dāng)著引導(dǎo)和顧問的作用，這樣更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的帶路上自信、自主、自強(qiáng)。
1.2課堂教學(xué)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異
若是教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)就會(huì)陷入茫然、被動(dòng)。新課標(biāo)的課堂教學(xué)要打破“籠統(tǒng)式”的教學(xué)方法，通過相關(guān)教學(xué)信息的反饋，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案。因此，教師在中教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)的清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后對(duì)學(xué)生針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)方案。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)的內(nèi)容和方法都要呈現(xiàn)出相應(yīng)的表達(dá)方式，從而滿足學(xué)生的需要，對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)有濃厚興趣和天賦較高的學(xué)生，教師可以積極的引導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間繼續(xù)專研，從而進(jìn)一步的挖掘他們的潛能。
2高中化學(xué)中創(chuàng)新能例培養(yǎng)的途徑
2.1自主能力的培養(yǎng)
自學(xué)能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力[1]。只有主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主體的作用，教學(xué)才能促使學(xué)生更好的發(fā)展。
2.1.1為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間和機(jī)會(huì)
化學(xué)本身就是一門與社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科，然后新教材中更多的與實(shí)際中的閱讀教材、選學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生所感興趣的感性材料所聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)大大的增加了興趣。通過這些內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)方法，從而提升學(xué)生的分析、應(yīng)變能力。
2.1.2加強(qiáng)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練
創(chuàng)新教育是要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)；教師要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索和思考，從而養(yǎng)成對(duì)新知識(shí)的好奇心、渴望求知心，使學(xué)生既要學(xué)會(huì)又要會(huì)學(xué)。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
在課堂中往往是教師在上面問，學(xué)生在下面答。通過教師精心設(shè)計(jì)的階梯式的問題，學(xué)生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長(zhǎng)期這樣，學(xué)生就會(huì)在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中漸漸的失去了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于設(shè)障、立疑，使他們?cè)谄匠Ｊ煜さ纳瞽h(huán)境中去感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)同日常生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容時(shí)刻處于有疑問可思，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決所發(fā)現(xiàn)的問題，教師也應(yīng)該積極的鼓勵(lì)。
2.3鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維
化學(xué)教育上是戰(zhàn)士思維的過程，然而這一過程就是對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及今本理論的一個(gè)理性認(rèn)識(shí)的過程。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去參與化學(xué)規(guī)律的揭示以及概念的形成的過程。學(xué)生親自去感受、去揣摩、去體會(huì)、去試驗(yàn)、去模擬這個(gè)過程，就能領(lǐng)悟知識(shí)在形成的過程中所蘊(yùn)含的思想方法[2]；避免了學(xué)生囫圇吞棗和死記硬背的壞習(xí)慣。在教學(xué)過程中，學(xué)生不只是獲得零碎的知識(shí)或者是已得出的結(jié)論，更重要的還是發(fā)展學(xué)生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學(xué)的辦法，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，即是指解決問題時(shí)，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案[3]。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能使學(xué)生從一類現(xiàn)象的結(jié)論向該現(xiàn)象中的其他現(xiàn)象進(jìn)行推論，使學(xué)生掌握的知識(shí)能夠融會(huì)貫通，舉一反三。
一、反思性教學(xué)與操作性教學(xué)在計(jì)劃設(shè)計(jì)階段的區(qū)別
教學(xué)前階段主要指教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)階段，反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)質(zhì)上是研究計(jì)劃。因此，與操作性教學(xué)計(jì)劃相比，客觀上存在兩個(gè)明顯的區(qū)別:
一是在教學(xué)目標(biāo)上，操作性教學(xué)計(jì)劃通常只有發(fā)展學(xué)生的要求。而反思性教學(xué)計(jì)劃不僅有發(fā)展學(xué)生的要求，還有發(fā)展教師的要求。
二是要將假說落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。即將解決教學(xué)問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)情況逐步落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗(yàn)。這一階段，教師需要有問題意識(shí)，能對(duì)照以下問題檢查教學(xué)預(yù)設(shè)中與自己密切相關(guān)的問題。
如:本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有針對(duì)性？采取的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？這節(jié)課中可能出現(xiàn)的問題是什么？解決這些問題的策略和方法是什么？逐一檢索教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境、自身的教學(xué)條件和教學(xué)中的困惑，然后采取對(duì)策，尋找解決的方案，作出周密的安排?，F(xiàn)將“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比。
二、“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃對(duì)比
1.教學(xué)目標(biāo)
操作性教學(xué)：①通過實(shí)驗(yàn)觀察、思考等活動(dòng)，掌握NH3性質(zhì)；②通過理論分析，掌握NH3的實(shí)驗(yàn)室制法；③聯(lián)系性質(zhì)，了解NH3的用途；④初步體會(huì)物質(zhì)的性質(zhì)決定制備、收集方法及用途。
反思性教學(xué)：①通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察、思考等活動(dòng)，掌握NH3的性質(zhì)；②通過理論分析和錄像觀看，掌握NH3的實(shí)驗(yàn)室制法；③聯(lián)系性質(zhì)，了解NH3的用途；④通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生觀察、分析能力；⑤初步體會(huì)物質(zhì)的性質(zhì)決定制備、收集方法及用途；⑥通過實(shí)驗(yàn)、視頻演示體驗(yàn)化學(xué)神奇之處，引發(fā)好奇心，激發(fā)對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情；⑦通過討論氨氣實(shí)驗(yàn)室制法的尾氣處理方法，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
2.情境創(chuàng)設(shè)
操作性教學(xué)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道氨在自然界中循環(huán)過程。本節(jié)課將一起探討氨的主要性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法及用途。
反思性教學(xué)：通過“化合價(jià)-物質(zhì)類別坐標(biāo)圖”回憶上節(jié)課知識(shí)引入新課，同時(shí)為后面預(yù)測(cè)搭建兩個(gè)平臺(tái)：一是物質(zhì)類別預(yù)測(cè)性質(zhì)；二是從化合價(jià)預(yù)測(cè)性質(zhì)。
3.探究活動(dòng)
操作性教學(xué)：在研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的理論指導(dǎo)下，從觀察角度學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)，NH3的實(shí)驗(yàn)室制法，NH3的用途。
反思性教學(xué)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)學(xué)生沒有物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)，只能通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的性質(zhì)，用什么樣的實(shí)驗(yàn)將學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)情景至關(guān)重要，通過實(shí)驗(yàn)和演示(如噴泉實(shí)驗(yàn)、生煙實(shí)驗(yàn))，讓學(xué)生感受到化學(xué)的色彩美，體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)造性。
4.拓展提升
操作性教學(xué)：無
反思性教學(xué)：A讓學(xué)生設(shè)計(jì)用濃氨水快速制取并收集氨氣的實(shí)驗(yàn)方案；B氨氣、液氨、氨水、一水含氨的成分分別是什么？
5.教學(xué)困惑
操作性教學(xué)：無
反思性教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容怎么安排才能精要簡(jiǎn)練，更合理、更自然。
6.對(duì)比優(yōu)點(diǎn)
反思性教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)，掌握氨的實(shí)驗(yàn)室制法，更要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)化學(xué)之美，而且要考慮到實(shí)驗(yàn)的污染問題，并學(xué)會(huì)多種科學(xué)探究方法，這些教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)是教師課前反思的結(jié)果。
1．要選擇有針對(duì)性的習(xí)題
隨著新課程的改革和教材的變化，很多參考資料已經(jīng)不配套，不能直接拿來使用，如果直接使用，則會(huì)使優(yōu)生忽略基礎(chǔ)知識(shí)，一味追求難題、怪題，而差生則會(huì)失去做題的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒．因此，教師在選擇習(xí)題時(shí)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的能力水平，精心挑選合適的題型和題量，使每個(gè)題目都具有典型性和代表性．針對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生易于接受的知識(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生思維能力的習(xí)題;針對(duì)難度較大的知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)出在圍繞基本知識(shí)的同時(shí)突出重難點(diǎn)的習(xí)題，給學(xué)生發(fā)展的空間．另外，教師考慮到教學(xué)的層次性，針對(duì)不同學(xué)生的不同能力水平，設(shè)計(jì)出不同的習(xí)題要求，避免隨意性和盲目性．
2．要選擇有實(shí)用性的習(xí)題
化學(xué)是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科．高中化學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提高思維能力與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問題．因此，教師選擇習(xí)題時(shí)要注意實(shí)用性，要緊密聯(lián)系日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊事例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展之間的緊密聯(lián)系．
3．要選擇有開放性的習(xí)題
素質(zhì)教育要求習(xí)題教學(xué)要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，選題要“少而精”，因此，教師在選擇習(xí)題的時(shí)候除了要考慮到題目的針對(duì)性和實(shí)用性，還要考慮到開放性，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間．教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用課本教材和參考資料，選擇多變性的習(xí)題，同時(shí)可以變更題目的條件或要求，將一題變?yōu)槎囝}，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，不僅要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還要拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維．
二、教師的講解
1．要注重習(xí)題的分析點(diǎn)撥
習(xí)題課堂除了需要習(xí)題，還離不開教師的講解過程．分析是解題的重要環(huán)節(jié)，因此教師在講解習(xí)題的時(shí)候，必須要對(duì)習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)和解題方法進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥．首先，教師要有正確的教學(xué)觀念，教師講解習(xí)題的目的不是僅僅讓學(xué)生知道正確答案，而是讓學(xué)生在教師答疑解惑的過程中學(xué)到分析問題和解決問題的辦法．然后教師講解習(xí)題時(shí)要注重解題方法和過程，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目、弄清題意與要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵字、挖掘隱藏條件，從解題思路開始講解，使學(xué)生能夠迅速從腦海中找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成正確的解題思路．教師還要提醒學(xué)生注意題目可能會(huì)有的陷阱，還要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度．最后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的分析過程，按照一定的步驟和格式寫出答案，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣．
2．要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)課堂
新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，將教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過程．在進(jìn)行高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的時(shí)候，教師要避免“一言堂”的情況，要努力創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、有趣的課堂氛圍，將講、練、思有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生有更多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向性．
3．重視學(xué)生的小結(jié)與反饋
教師講解習(xí)題的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法，提高學(xué)生發(fā)散性思維能力，為學(xué)生的日后發(fā)展做好準(zhǔn)備，因此，教師讓學(xué)生課后進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行深入的練習(xí)反饋是很有必要的．教師要引導(dǎo)對(duì)各種題型進(jìn)行歸納，總結(jié)出一般的解題思路、解題方法、注意事項(xiàng)、陷阱等;還要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，啟發(fā)學(xué)生探究新的解題思路和途徑，不斷豐富解題經(jīng)驗(yàn);還要讓學(xué)生反思自己的解題過程，提高學(xué)生分析問題的能力和解題的速度．
三、結(jié)語
1．避免使用有毒有害物質(zhì)
在傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普通存在使用有毒有害的物質(zhì)，這些物質(zhì)會(huì)造成身體上的傷害，對(duì)環(huán)境影響也很大．教師應(yīng)該采用微型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在藥品用量上進(jìn)行控制，盡可能地減少污染物的排放，減少對(duì)環(huán)境的污染情況，這樣節(jié)約了成本，也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生更愿意參與到實(shí)驗(yàn)中來，激發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣．
2．實(shí)驗(yàn)藥品使用后妥善處理，并替換有毒有害物
有些化學(xué)工作人員十分不負(fù)責(zé)，把剩余的實(shí)驗(yàn)化學(xué)品直接沖洗后排放到了下水道，一些有毒有害物質(zhì)會(huì)隨著下水道影響到周圍的水源，所以必須要采用正確的方式妥善處理好過剩的化學(xué)品．教師可以尋找一些可以替代有毒有害物質(zhì)的化學(xué)品來做實(shí)驗(yàn)．
3．改良實(shí)驗(yàn)室的儀器
隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)規(guī)模也日益壯大，而這些實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢物和有毒物質(zhì)，加速了污染環(huán)境．而很多的實(shí)驗(yàn)可選擇不同的儀器完成，做到以綠色為前提，所以在做實(shí)驗(yàn)前，要選擇合適儀器．
4．運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中消耗了大量的有毒有害物質(zhì)，如苯、苯酚和其他重金屬等，在實(shí)驗(yàn)過程中排放了許多的有毒有害物質(zhì)，給師生的身體健康造成了嚴(yán)重的危害，也嚴(yán)重污染了環(huán)境，這些都違背了綠色化學(xué)的原則和目標(biāo)．為了避免實(shí)驗(yàn)對(duì)人體的危害和環(huán)境的污染，有些實(shí)驗(yàn)可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬完成．這種模擬實(shí)驗(yàn)，節(jié)省了購買化學(xué)品的費(fèi)用，而且保障了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和安全．
二、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)綠色化學(xué)觀
在以綠色化學(xué)為背景的新課程下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容中也體現(xiàn)了綠色化學(xué)觀．如，在實(shí)驗(yàn)中介紹特殊的試劑，要有特別的使用方法和保存方式等，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)中要有應(yīng)急措施及應(yīng)急預(yù)案．遇到危害的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須在保障安全的情況下，在特定的實(shí)驗(yàn)室里完成，推行了化學(xué)微型的實(shí)驗(yàn)操作模式，加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解．
1．培養(yǎng)正確的環(huán)保意識(shí)
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以綠色化學(xué)為指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綠色化．教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)觀．
2．規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作
在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要合理安排實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，要做到健康、安全、環(huán)保等，如尾氣的處理辦法則是安排氯氣、氯化氫等實(shí)驗(yàn)．在操作前，要掌握好操作的先后順序，特別是要注意細(xì)節(jié)問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正操作時(shí)的錯(cuò)誤．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢氣、廢渣等都需要排放，而綠色化學(xué)就是要收集和處理、回收這些物質(zhì)，如用剩的鐵、銅等金屬片要進(jìn)行回收再利用，避免浪費(fèi)和污染的產(chǎn)生．
3．串聯(lián)及合并實(shí)驗(yàn)
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)操作是可以相關(guān)聯(lián)的，就是常說的串聯(lián)實(shí)驗(yàn)．這樣節(jié)省了很多的化學(xué)原料，使它們能得到合理的利用，也在一定程度上縮短了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，減少重復(fù)實(shí)驗(yàn)的操作，也減少了污染物的排放，真正實(shí)現(xiàn)了綠色化實(shí)驗(yàn)．
4．開展綠色化學(xué)的活動(dòng)
為了使學(xué)生深刻了解綠色化學(xué)，可以開展一些與綠色化學(xué)相關(guān)的活動(dòng)．如，環(huán)境保護(hù)、硫酸工業(yè)等．也可以開展一些綠色化學(xué)的專題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，如知識(shí)講座和競(jìng)賽活動(dòng)等．化學(xué)是一門與社會(huì)活動(dòng)息息相關(guān)的課程，讓學(xué)生走出課堂，從而深化知識(shí)，培養(yǎng)思維能力．利用活動(dòng)和實(shí)踐來培養(yǎng)綠色化學(xué)觀．教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生積極參與并投入到實(shí)踐中，親身調(diào)查，實(shí)地觀察，深刻體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)．
三、結(jié)語
一、依綱扣本，狠抓雙基，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
認(rèn)真分析2002年以來的理綜高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)試題緊依中學(xué)教學(xué)大綱，遵循考試說明，立足課本，非常重視對(duì)考生基本知識(shí)和基本技能的考查，難題比例很小，學(xué)科間綜合題很少。因此，在近年高考中，凡是基礎(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，答題規(guī)范的考生，一般都能取得較好的成績(jī)。這就要求我們教師在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，務(wù)必做到抓綱務(wù)本，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到有序儲(chǔ)存，靈活應(yīng)用，從而使雙基教學(xué)真正落到實(shí)處。具體來說，我們可以從以下幾方面做起：
1、做到“三研”，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。
在每章節(jié)復(fù)習(xí)前，教師一定要深入研究教材，明確本章節(jié)的主干知識(shí)是什么，各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系如何；研究考綱，明確高考考什么，考到什么層次，是要求了解，還是要求理解掌握，還是要求達(dá)到熟練運(yùn)用；研究考題，明確高考是如何考查這些主干知識(shí)的。并要將這些信息明白地告訴學(xué)生，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)本章節(jié)時(shí)能做到心中有數(shù)，脈絡(luò)清楚。
2、注重知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生克服死記硬背。
化學(xué)知識(shí)碎、散、繁、多，記憶量很大，好多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)一味采用死記硬背的方法，其結(jié)果收效甚微，為此，教師應(yīng)改變以往重結(jié)論，輕過程的教學(xué)傾向，在教授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地暴露自己的思維過程，把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成過程上，引導(dǎo)學(xué)生通過（具體）感知－（抽象）概括－（實(shí)際）應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理掌握規(guī)律。也只有這樣，才能在教學(xué)過程中使學(xué)生思維得到訓(xùn)練，既鞏固了基礎(chǔ)，又提高了能力。這樣的教學(xué)，就能使學(xué)生將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)有序地“嫁接”到具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)鏈條上，進(jìn)而靠邏輯推理來掌握知識(shí)，不再僅靠死記硬背來學(xué)習(xí)。好多學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中感到：好多知識(shí)自己確實(shí)記下了，但到考試時(shí)卻用不上。究其原因，我認(rèn)為就是我們“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)現(xiàn)狀造成的，它從源頭上剝離了知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生并沒有把課本知識(shí)內(nèi)化成為自己的能力和素質(zhì)，所以就不可能在實(shí)際運(yùn)用中將知識(shí)“活化”。
3、縱橫串聯(lián)，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
“獲得的知識(shí)，如果沒有完滿的知識(shí)結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系起來，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?！痹诟呖紡?fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)主干知識(shí)脈絡(luò)清楚，做到有序儲(chǔ)存，這是高考復(fù)習(xí)應(yīng)完成的一個(gè)重要任務(wù)。
在這方面，我的做法是：首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主干知識(shí)作縱向聯(lián)系，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系勾勒出“單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”，這樣，通過單元復(fù)習(xí)，就可以將厚書讀?。ㄒ粋€(gè)單元知識(shí)僅僅是一張卡片），如學(xué)完電離平衡一章后，可引導(dǎo)學(xué)生得出如下圖表：
元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)的重要組成部分，在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“一表兩線”來構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，“一表”即元素周期表，它反應(yīng)了同族元素及其化合物之間的相似性及遞變規(guī)律；“兩線”中一條線是教材中單元知識(shí)主線，一般來說，對(duì)于非金屬元素而言，教材是以單質(zhì)為“龍頭”，按照無氧酸鹽－－無氧酸（氫化物）――單質(zhì)――氧化物――含氧酸――含氧酸鹽的順序來展現(xiàn)的，對(duì)于金屬元素則是單質(zhì)――氧化物――堿――鹽；另一條線則是同一物質(zhì)的因果線索，即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定制法、保存、用途、存在等。依據(jù)“一表兩線”，便可揭示元素化合物各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將元素族知識(shí)“連線結(jié)網(wǎng)”，使之系統(tǒng)化，條理化。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，通過研究各官能團(tuán)的主要性質(zhì)（斷鍵方式及連接順序），就能很好地把握各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而繪出有機(jī)網(wǎng)絡(luò)圖：
其次，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)作橫向聯(lián)系，設(shè)立“小專題”，進(jìn)行歸納總結(jié)，使貫穿在不同章節(jié)的零散知識(shí)得以整理。如學(xué)完了有機(jī)化學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置問題并對(duì)零散的相關(guān)知識(shí)作專題歸納：如中學(xué)化學(xué)中，既能和強(qiáng)酸反應(yīng)，又能和強(qiáng)堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？甲基、乙基、丙基、丁基各有幾種同分異構(gòu)體？其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如何？有機(jī)化合物中，哪些物質(zhì)可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發(fā)生反應(yīng)？常用來鑒別有機(jī)物的化學(xué)試劑一般有哪些？在中學(xué)化學(xué)中，能夠發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？你能否發(fā)現(xiàn)水解反應(yīng)有何特點(diǎn)？在中學(xué)化學(xué)中，哪些物質(zhì)可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質(zhì)可以使溴水褪色？等等在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，經(jīng)過示范教給學(xué)生方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)網(wǎng)，決不能輕易包辦代替，把現(xiàn)成結(jié)論給予學(xué)生，造成消化不良。
4、教給學(xué)生記憶方法，讓學(xué)生克服遺忘。
一切思維是從記憶開始的。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確而持久地記下所復(fù)習(xí)過的雙基知識(shí)，那么要進(jìn)一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此，在化學(xué)復(fù)習(xí)中就一定要教給學(xué)生記憶的方法，明確每天的記憶內(nèi)容，并加強(qiáng)督促和檢查，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理得清，記得牢。在教學(xué)中，我的具體做法是：首先給學(xué)生介紹艾賓浩斯遺忘曲線，讓學(xué)生明白遺忘發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)記憶復(fù)習(xí)的自覺性。其次根據(jù)遺忘先快后慢的發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)生制定周密計(jì)劃（近期、中期、遠(yuǎn)期），合理復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。務(wù)必做到：（1）對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固；（2）按照遺忘規(guī)律，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（對(duì)同一內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)間的分配應(yīng)由多到少，而復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間分配宜由短到長(zhǎng)），多次循環(huán)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持長(zhǎng)久記憶；（3）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，變換多種復(fù)習(xí)方法（如嘗試回憶、求同求異比較、典型題練習(xí)等），提高記憶效率。讓學(xué)生堅(jiān)持這樣做，定會(huì)收到“滾雪球”式的復(fù)習(xí)效果，隨著時(shí)間的推移，就不會(huì)“揀了芝麻，丟了西瓜”，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生高考復(fù)習(xí)的自信心很有好處。
二、深研考題，確立專題，力求各個(gè)擊破。
在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)完成后，就應(yīng)該在深入研究近年高考試題的基礎(chǔ)上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎(chǔ)的、核心的知識(shí)內(nèi)容，確立專題，目的在于深化雙基，進(jìn)一步梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)和突出重點(diǎn)，解決基本思想和方法的落實(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
根據(jù)歷年高考試題熱點(diǎn)及化學(xué)教材體系中的重點(diǎn)，我認(rèn)為可以確立以下專題：（1）高考熱點(diǎn)選擇題，主要包括：與NA有關(guān)的計(jì)算及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質(zhì)；溶液中離子濃度大小排隊(duì)；熱化學(xué)方程式書寫及反應(yīng)熱計(jì)算；氧化還原反應(yīng)；溶液PH計(jì)算及判斷；原子結(jié)構(gòu)及元素周期表；晶體結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵；化學(xué)反應(yīng)速率及勒沙特列原理的應(yīng)用；電化學(xué)知識(shí)；計(jì)算型選擇題。（2）無機(jī)推斷。（3）有機(jī)合成及推斷；（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)方案的選擇、評(píng)價(jià)等。
專題確立后，選題是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，所選試題要凸現(xiàn)教材主干知識(shí)，精選試題，防止題海戰(zhàn)，最好能選擇考綱中的題型示例及歷年高考試題。訓(xùn)練時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生體驗(yàn)解題過程，體驗(yàn)雙基知識(shí)的靈活應(yīng)用；同時(shí)要讓學(xué)生感受到，盡管高考綜合題高于課本，但都源于課本，消除對(duì)高考試題的恐懼感。講評(píng)時(shí)，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)；注重化學(xué)思想方法的運(yùn)用；同時(shí)教師要借題發(fā)揮，多方發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多聯(lián)，一題多變，一題多解及多題一解訓(xùn)練，使學(xué)生能舉一反三。并要做好分類指導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行綜合分析，歸類整理。
總之，通過專題復(fù)習(xí)，要力求使學(xué)生做到“五個(gè)轉(zhuǎn)化”，即從單一到綜合；從分割到整體；從記憶到應(yīng)用；從慢速模仿到快速靈活；從縱向知識(shí)到橫向方法。