時(shí)間：2022-09-24 22:25:01
導(dǎo)語：在小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐
從心理學(xué)的角度看，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。特別在語文教學(xué)中，由于語文課內(nèi)容豐富，語言博大精深，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，興趣作用更大，其學(xué)習(xí)往往隨興趣而遷移。我們語文教師都有這樣的體會，興趣濃，學(xué)生就學(xué)得生動活潑，樂而忘返；反之，則沉悶，事倍功半。
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，誘發(fā)興趣
預(yù)習(xí)是學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。教師在課前應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養(yǎng)在玻璃缸內(nèi)，然后進(jìn)行了啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們平時(shí)看見過青蛙嗎？誰知道它小的時(shí)候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內(nèi)的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時(shí)候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽媽的呢？回去后同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)和求知的興趣，并且在課堂上學(xué)得生動、活潑、理解透徹。
二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.巧設(shè)懸念，課前激趣
在導(dǎo)入時(shí)，教師用巧妙的語言巧設(shè)懸念，能把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來，就很容易激發(fā)學(xué)生對新知識的強(qiáng)烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我巧設(shè)懸念：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方。學(xué)生精神大振，躍躍欲試。我接著說：帶你去哪里呢？說完板書課題《美麗的小興安嶺》。哦！學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時(shí)，我順勢引語：同學(xué)們，小興安嶺，在我國東北地區(qū)的黑龍江省一帶，那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領(lǐng)略小興安嶺的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動。
2.借助現(xiàn)代教學(xué)手段，直觀激趣
在語文課堂教學(xué)中，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，走上一條到處充滿輕松、愉快的學(xué)習(xí)道路。如教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，我先讓學(xué)生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風(fēng)光（視頻），激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好古詩打下基礎(chǔ)。
三、做游戲，講故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
兒童好動好玩，持久力差，有意注意時(shí)間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)和形成，是要在不斷的練習(xí)中，才能鞏固和熟練。因此，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變無意注意為有意注意。我在識字教學(xué)中經(jīng)常用一字開花、開火車、找朋友等游戲進(jìn)行擴(kuò)詞比賽、從而豐富學(xué)生詞匯，鞏固字詞。一字開花就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個(gè)生字，而后讓小朋友口頭擴(kuò)詞或板演。如果這個(gè)字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學(xué)生就越有興趣，注意力非常集中。如我教花這一字時(shí)，用花字就擴(kuò)詞二十多個(gè)，為了進(jìn)一步鞏固詞語，一字開花后就進(jìn)行開火車游戲。這樣學(xué)生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進(jìn)生幫助很大，教師就能達(dá)到較好地傳授知識的目的。
語文知識具有故事性，我在看圖說話教學(xué)中常以故事進(jìn)行教學(xué)，如教第二冊基礎(chǔ)訓(xùn)練與看圖說話教學(xué)中《迷路和小白兔》，我先讓學(xué)生看兩幅圖，看后讓學(xué)生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家T，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第二幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學(xué)生能圍繞故事中心有目的進(jìn)行說話訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個(gè)名字，有的學(xué)生起出了如《勤勞的小白兔》《采蘑菇的小白兔》《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當(dāng)學(xué)生對故事有一個(gè)深入的理解后，我讓學(xué)生扮演其中的角色，在音樂聲中進(jìn)行完整的表演。有的學(xué)生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學(xué)生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學(xué)生實(shí)踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辯別方向的知識，學(xué)生愉快地受到了觀察、思維和語言訓(xùn)練。
四、結(jié)論
新課程的開發(fā)，還教育以它本來的面目：自由、開放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了戴著腳鐐跳舞的束縛，現(xiàn)在是要求廣大教師重抖擻，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉(zhuǎn)變，必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)課程，深入生活，專心科研，及時(shí)反思，認(rèn)識差異，開拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，緊緊抓住在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)核心來設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)，就會使學(xué)生“樂學(xué)”，真正的成為學(xué)習(xí)的主人，也就能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而做到減負(fù)而不減質(zhì)。也就是要努力求索，適應(yīng)時(shí)代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏亞莉.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高課堂質(zhì)量――小學(xué)語文教學(xué)體會[J].發(fā)展，2011（05）.
活動背景：
提線木偶是木偶戲的一種，表演時(shí)，藝人用線牽引木偶表演動作。提線木偶已成為古老珍稀戲種，數(shù)百年形成了一套穩(wěn)定而完整的演出規(guī)制。提線木偶，可在教學(xué)活動中作為教師的教具，結(jié)合故事進(jìn)行表演。木偶所穿衣服，除了在材料上體現(xiàn)廢舊利用外，還設(shè)計(jì)成可穿脫的，木偶可根據(jù)故事情節(jié)自由更換所需服裝。此外，木偶也可投放于區(qū)域活動中，給幼兒提供材料，給木偶自制服裝，并操縱木偶進(jìn)行角色表演。本次活動意在讓幼兒接觸這種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，用自己力所能及的水平制作簡單的提線木偶形象，并根據(jù)故事情節(jié)體驗(yàn)成功制作與表演的快樂。
活動目標(biāo)：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運(yùn)作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗(yàn)其趣味性。
3.觀看課件“小蝌蚪找媽媽”，運(yùn)用自制的提線木偶進(jìn)行表演，體驗(yàn)成功制作、表演的快樂。
活動準(zhǔn)備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、教師制作的提線木偶、背景區(qū)。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓(xùn)猴），感受提線木偶，激發(fā)幼兒興趣。
（1）今天我請小朋友看一段精彩的木偶戲，瞧！表演開始啦！
（2）在幼兒觀看木偶戲的過程中，引導(dǎo)幼兒觀察提線木偶運(yùn)作的原理。
（3）向幼兒介紹提線木偶。這是我們中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)——提線木偶。演員只要操縱木偶身上的線，木偶的身體就能動起來。
（4）激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。
今天，我要和小朋友一起表演，我們先來看一段有趣的動畫。（幼兒看課件）你想表演哪個(gè)小動物呢？你想不想也設(shè)計(jì)一只提線木偶呢？
2.探索提線木偶的制作過程。
（1）第一步：設(shè)計(jì)圖案。
（2）第二步：把控制桿和圖案連接起來。
3.幼兒自由創(chuàng)作，教師個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒動腦筋解決制作過程中的問題。
在創(chuàng)作的過程中，注意根據(jù)幼兒能力的差異，幫助他選擇適合的角色進(jìn)行制作，讓每位幼兒都能感受成功的喜悅。
4.讓幼兒用自己制作的提線木偶進(jìn)行角色表演。
孩子們，我們的木偶表演團(tuán)開始表演了，想?yún)⒓拥男⊙輪T們快來表演吧！
活動延伸：
將制作的提線木偶投放到表演區(qū)，讓幼兒根據(jù)木偶創(chuàng)造性地表演；并可在手工區(qū)投放各種廢舊材料，如棉花、碎布等，讓幼兒嘗試制作立體的木偶。
活動反思：
（一）充分體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)組織活動
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，特別是影視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒的普及，傳統(tǒng)文化逐漸失去了城鄉(xiāng)文化娛樂的主流地位，并呈急劇消失和邊緣化的狀態(tài)。本次活動中，幼兒對提線木偶產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們在觀察、討論、琢磨、制作、表演中體驗(yàn)著民間藝術(shù)的無窮魅力。卡紙、筷子、毛線等生活材料是孩子們隨處可見又感興趣又易于操作的東西。在幼兒的興趣點(diǎn)上，鼓勵(lì)幼兒生成自己想創(chuàng)作的東西，豐富幼兒的內(nèi)心創(chuàng)作激情。
（二）較好激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性
在幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)是從興趣出發(fā)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造的動力，就會興致勃勃，專心致志地把自己感受到的、想到的東西表現(xiàn)出來。否則，沒有興趣就失去學(xué)習(xí)的主動性。因此，在這次活動中，我除了選擇幼兒感興趣的內(nèi)容外,又在整個(gè)美術(shù)活動過程中注重貫徹興趣性的原則。即開始部分的導(dǎo)言——觀看表演——重點(diǎn)示范——幼兒參與示范——指導(dǎo)——幼兒操作——表演等，都讓幼兒在有興趣的氛圍中進(jìn)行美術(shù)活動，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的活動愿望，較好地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。
（三）積極培養(yǎng)幼兒的合作意識
長期以來，傳授式的教學(xué)幾乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)以教師的講授為主，特別是在學(xué)習(xí)技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者。其實(shí)，孩子也是很好的老師，合作學(xué)習(xí)易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系，在合作中幼兒不僅能夠充分體驗(yàn)到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣，許多經(jīng)驗(yàn)都是在合作中成長。成成和文文是本次活動中給老師留下深刻印象的一對，在合作中，成成學(xué)到文文的細(xì)致、裝飾的對稱，文文學(xué)到成成敢于展示，敢于積極運(yùn)用老師提供的材料。孩子間的互相合作不光是社會性的發(fā)展，更多的是讓孩子在最大范圍內(nèi)學(xué)到更多。
（四）能夠把握好教師示范的尺度
發(fā)揮幼兒美術(shù)活動的自主性，教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。在這次活動中，我改變了以往傳統(tǒng)的運(yùn)用范例，少出完整范例，少做完整示范，但要突出重點(diǎn)，簡介方法，給孩子更多的想象的空間，讓他們自由創(chuàng)作，多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。通過這樣的方法既沒框死幼兒的思維，又給予幼兒一定的幫助，是較可取的。從孩子設(shè)計(jì)的作品成果看也沒有雷同的現(xiàn)象。
修改后的教案及修改說明：
活動目標(biāo)：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運(yùn)作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗(yàn)其趣味性。
3.觀看課件，運(yùn)用自制的提線木偶進(jìn)行表演，體驗(yàn)成功制作、表演的快樂。
活動準(zhǔn)備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、數(shù)碼相機(jī)、教師制作的提線木偶、背景區(qū)。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、回形針、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓(xùn)猴），感受提線木偶，激發(fā)幼兒興趣。
（1）今天我請小朋友們看一段精彩的木偶戲，瞧，表演開始啦！
1.引導(dǎo)學(xué)生在觀察自然、觀察生活的基礎(chǔ)上描繪心中的春天，從不同角度感知春天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛自然的情感。
2.引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法探究，在活動中提高實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，分享感受、想法和成果。
3.增強(qiáng)環(huán)境意識、生態(tài)意識。
一、課前準(zhǔn)備
1.搜集描寫春天的詩歌，學(xué)唱有關(guān)春天的歌曲。
2.布置學(xué)生分組養(yǎng)殖某種動物或植物，觀察它的生活習(xí)性并做好記錄。
二、教學(xué)過程
（一）小百靈歌頌春天
1.播放課件，欣賞春天。課件播放：原野變綠，桃花盛開，樹木發(fā)芽……配以《春之聲》的音樂。此時(shí)此刻，你最想大聲告訴大家什么？
2.各種方式贊美春天。是呀，春天是美好的，我們怎樣贊美春天呢？
（1）學(xué)生思考交流
（2）學(xué)生各自準(zhǔn)備作品（課件播放音樂《空山鳥語》）
（3）展示交流
① 歌舞展示《小樹》、《蝸牛與黃鸝鳥》。
② 以繪畫的方式來贊美春天。
③ 輪背春天的古詩，贊美春天。
④ 通過樹葉貼畫的方式來贊美春天。
（4）誦讀《春風(fēng)和春雨》
3.小結(jié)：春姑娘聽到、看到小朋友們的稱贊，可開心了。春姑娘運(yùn)用她的神力，把世界打扮得更加五彩繽紛。
設(shè)計(jì)思路：只要給孩子們一片天空，你會看到他們是那么的快樂。背古詩、唱歌跳舞、貼樹葉畫等等，奉獻(xiàn)了一席春天的盛宴。學(xué)生在豐富多彩的活動中，放飛了自己的想像，張揚(yáng)了自己的個(gè)性，把自己心目中的春天用種種形式表現(xiàn)出來，在操作的過程中再次感受春天的美，感受生活的美。
（二）春天里的新發(fā)現(xiàn)
1.了解蝌蚪的變化。課件播放：《小蝌蚪找媽媽》
討論：孩子們，故事里的小蝌蚪有什么變化呢？
2.進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)身邊動植物的變化。播放課件：春筍拔節(jié)、花朵開放、小草發(fā)芽成長。
是呀，春天里許許多多的動物、植物都有了變化，他們又重新煥發(fā)了生機(jī)。孩子們，課前我們成立了訪綠隊(duì)、養(yǎng)蠶隊(duì)、飛翔隊(duì)、探春隊(duì)，通過前一階段的觀察、養(yǎng)殖，你們有什么新發(fā)現(xiàn)呢？
（學(xué)生分組交流自己的新發(fā)現(xiàn)）
①訪綠隊(duì)：匯報(bào)通過自己的觀察，看到哪些花兒開了，哪些植物返青、長新葉了。（一邊課件出示訪綠隊(duì)隊(duì)員尋訪的照片）
②養(yǎng)蠶隊(duì)：以圖畫展示蠶寶寶的生長過程，實(shí)物呈現(xiàn)蠶繭和蠶蛾產(chǎn)的卵。
③飛翔隊(duì)：通過自己的研究，說說怎樣才能把風(fēng)箏放上天空。
④探春隊(duì)：交流自己觀察到哪些小動物結(jié)束了冬眠又出來活動了。（出示小動物的照片）
結(jié)合本校的特點(diǎn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察了池塘里成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪和塘邊草叢中的小蝸牛。
設(shè)計(jì)思路：課前讓全體學(xué)生與春天親密接觸，有意識地讓他們通過觀察、記錄、游戲等一系列活動去體驗(yàn)、探究，使他們對春天有了更深的理解。
（三）我心中的疑問
1.春姑娘多么的慷慨大方，她把那么多美好的東西都奉獻(xiàn)給了我們。在找春天的過程中，同學(xué)們有什么疑問？
（學(xué)生質(zhì)疑，提出疑問）
2.同學(xué)們真是愛思考的孩子。這些問題我們可以通過什么辦法解決？
3.總結(jié)：春天里萬物的變化還有許多許多，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)愛思考的頭腦，就能探索出大自然更多的奧秘。
設(shè)計(jì)思路：提出一個(gè)有價(jià)值的問題，比解決一個(gè)問題更為重要。而此時(shí)的質(zhì)疑無疑將這堂課又引入到了無盡的大自然中，激起學(xué)生由表象到實(shí)質(zhì)的科學(xué)思考與探究中。
而在實(shí)際教育中，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為只要練好專業(yè)技能就能勝任幼兒教師這一職業(yè)，而文化課程的好壞對其影響并不十分重要。尤其是科學(xué)類課程，學(xué)生普遍在初中的基礎(chǔ)就不好，更談不上學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中普遍存在應(yīng)付心理，對知識的掌握也不扎實(shí)?，F(xiàn)在幼師院校的學(xué)生既是將來的幼兒園科學(xué)教育的老師，又是家庭科學(xué)教育的實(shí)施者。所以，隨著各種科學(xué)教育活動的深入開展人們開始關(guān)注小學(xué)、幼兒園的科學(xué)教育以及幼師院?？茖W(xué)師資的培養(yǎng)。
在實(shí)際的教學(xué)過程中遇到了一些問題，引起了我的關(guān)注和反思。一方面很多學(xué)生沒有基礎(chǔ)，另一方面對這門學(xué)科并不是很感興趣，所以學(xué)生最初不能很好的理解。針對這種情況，我及時(shí)向教務(wù)科老師請教，得到了他們的悉心指點(diǎn)，使我茅塞頓開，職業(yè)教育有別于普教的應(yīng)試模式，在每一學(xué)科的教學(xué)中，都重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結(jié)合幼兒園實(shí)際，在提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，使他們的所學(xué)能有效運(yùn)用在今后的教學(xué)中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營養(yǎng)等等這樣的生活常識，都是幼兒園小朋友經(jīng)常向老師提出的問題，學(xué)生需要用相關(guān)的化學(xué)理論知識去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際生活，盡量避開生澀的方程式及元素符號等理論性較強(qiáng)的知識，而多以實(shí)驗(yàn)，實(shí)例為主，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠?qū)W以致用，用科學(xué)知識給小朋友們解答疑問，不僅知其然更要知其所以然。
某幼兒園園長在談到對新畢業(yè)幼師的印象時(shí)給我感觸頗深，她認(rèn)為現(xiàn)在的畢業(yè)生有兩大優(yōu)勢：一是工作熱情高，二是專業(yè)技能好。但欠缺的一點(diǎn)就是文化底蘊(yùn)不夠深。文化底蘊(yùn)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包括知識的深度和廣度，不能單單從文學(xué)修養(yǎng)一個(gè)角度來判斷，而是對于一個(gè)人全方面的衡量：習(xí)慣養(yǎng)成，知識廣博，言談舉止，待人接物等各方面?？茖W(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系密切，無論是成人還是幼兒，無時(shí)無刻都與自然打交道，觀察，體驗(yàn)生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，見到的一切都要問一個(gè)為什么，他們身邊需要一個(gè)百寶箱，打開來應(yīng)有盡有，能夠幫他們解答在學(xué)習(xí)和生活中遇到的許多問題，家長和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問題感到苦惱。
在日常生活中，幼兒會對諸多事物產(chǎn)生好奇心。能否正確引導(dǎo)幼兒的好奇心，用科學(xué)的知識加以解釋，將對幼兒一生的成長帶來重大的影響。所以幼兒教師要能用正確的、科學(xué)的方法給小朋友們解答疑難問題。如幼兒在玩耍和游戲中，常會提出一些令人難以解答的問題，如在一次語言教育活動《小蝌蚪找媽媽》中，有幼兒問：小蝌蚪為什么和青蛙媽媽長的不一樣?青蛙在春天時(shí)產(chǎn)卵，卵又會長成小蝌蚪，小蝌蚪長大后又變成了小青蛙了嗎?所以掌握一定的科學(xué)知識對幼兒教師是必備的。同時(shí)幼師要用最新的科學(xué)知識武裝幼兒在傳統(tǒng)的幼兒教育中，家長和老師常常給幼兒講一些寓言故事，如：兔子的眼睛為什么是紅的?月亮里為什么有兔子和仙女?等等，看起來，可以啟發(fā)幼兒的想象力，但有時(shí)卻對幼兒智力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)作用，以寓言故事為例：很早以前，有一位又餓又可憐的乞丐倒在路邊，兔子什么也拿不出來就對乞丐說：請你把我燒一燒吃了吧!說罷，就自己跳到了火堆里去了。那位乞丐在啊的一剎那間，就變成了神仙，他抱起兔子跑到月亮上去了，從那以后月亮上就有了兔子。在登月活動已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的今天，還繼續(xù)給幼兒講這種故事顯然是不科學(xué)的。要給幼兒講清楚這是寓言故事，在現(xiàn)實(shí)中是不存在的，如月亮是圍繞地球轉(zhuǎn)的球體，上面有豐富的礦藏，科學(xué)家正在努力把月球變成人類生活的空間站，最后可以啟發(fā)幼兒：等你學(xué)到本領(lǐng)后，也可以到月球上去看看是什么樣，這樣就可以引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的興趣。
一、朗讀教學(xué)法的基本優(yōu)勢分析
朗讀教學(xué)法是一種以學(xué)生主體和人本為主的科學(xué)教學(xué)方法，教師可以借助它來落實(shí)新課標(biāo)的基本要求。小學(xué)生興趣愛好廣泛，可塑性強(qiáng)。教師的語文教學(xué)可以結(jié)合朗讀教學(xué)法，在學(xué)生聽、說、讀、寫能力鍛煉的過程中，結(jié)合新課標(biāo)要求的新策略，結(jié)合小學(xué)學(xué)生親身經(jīng)歷的生活事件，才能進(jìn)一步把學(xué)生的興趣吸引住，才能讓學(xué)生有參與學(xué)習(xí)、樂于合作、敢于探索的動力。同時(shí)朗讀教學(xué)法的實(shí)施比較依賴教師在課上對于朗讀環(huán)境和氣氛的塑造，良好的朗讀氣氛才能使學(xué)生在朗讀中集中注意力，能使學(xué)生之間產(chǎn)生心靈的共鳴。
朗讀教學(xué)法在實(shí)施路徑上有兩方面的方向，其一是先進(jìn)的以人為本的思想體現(xiàn)，其二是以閱讀和能力發(fā)展為核心的理念。它在實(shí)施中還對學(xué)生合作交流有非常強(qiáng)的要求，這就和新課改口語表達(dá)和綜合能力提升相吻合，落實(shí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。其顯著優(yōu)勢在于：（1）使得小學(xué)語文課堂中學(xué)生有學(xué)習(xí)、交流、合作、展示的空間；（2）從口語和表達(dá)方面培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)能力；（3）通過閱讀增強(qiáng)了學(xué)生成就感和自尊心，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)；（4）為教師教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)，有益于教師對學(xué)生查漏補(bǔ)缺。正是因?yàn)槔首x教學(xué)法有這么多的優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用才越來越有成效。
二、朗讀教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用情況分析與反思
朗讀教學(xué)法在實(shí)施過程中一方面以學(xué)生為根本，一方面把學(xué)生閱讀能力的發(fā)展統(tǒng)籌在課堂閱讀活動（情境）中，這能讓教師在教學(xué)中更加方便地圍繞學(xué)生小組、個(gè)人、班級等設(shè)置相互交流的朗讀情景，在真實(shí)的朗讀活動中教師又能通過指導(dǎo)和幫助等環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師和學(xué)生的相互合作，教師在幫助學(xué)生補(bǔ)差培優(yōu)的過程中也能讓師生的關(guān)系更和諧。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的每一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，把握課堂的進(jìn)程。比如在公開課上一位教師，引導(dǎo)課代表布置《小蝌蚪找媽媽》課文的閱讀任務(wù)：每個(gè)小組單獨(dú)歸納小蝌蚪是如何找媽媽的。接著教師又讓一個(gè)學(xué)生在黑板上寫下今天的課文題目：小蝌蚪找媽媽，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)這篇課文后大家要學(xué)會掌握觀察、分析、對比等能力。在課上則設(shè)計(jì)了對話朗讀，讓一個(gè)小組讀旁白，其他的小組分別讀蝌蚪、鴨子等的角色，使得學(xué)生們敢于嘗試有感情的朗讀。對于小組的朗讀該教師積極鼓勵(lì)，點(diǎn)明某小組朗讀整齊，某小組聲音最大，等等，這就激發(fā)了學(xué)生的熱情，學(xué)生臉上出現(xiàn)了笑容。
接著，教師繼續(xù)根據(jù)生詞教學(xué)任務(wù)提出讓一些學(xué)生幫老師進(jìn)行簡要的教學(xué)活動，并說出了具體的獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)很多學(xué)生的表現(xiàn)欲望都展示在了行動上，大部分學(xué)生都舉手示意自己要代老師進(jìn)行教學(xué)。最終全班26個(gè)學(xué)生，教讀的做了教讀任務(wù)，補(bǔ)充的做了補(bǔ)充發(fā)言，再在老師的指導(dǎo)下把生詞教讀教學(xué)任務(wù)圓滿地完成了。教師贊賞和表揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生，并作了簡要的總結(jié)：生詞讀法和拼音的關(guān)系，發(fā)音要準(zhǔn)確，等等。學(xué)生參與閱讀的興趣被完全激發(fā)，這為教師進(jìn)行小組間的對話比賽起了很好的開頭作用，每個(gè)組的任務(wù)不需要教師再強(qiáng)調(diào)，他們能在合作中有效地貫徹執(zhí)行，學(xué)生們由最初的參差不齊朗讀變成郎朗順口地齊讀。整個(gè)課堂，教師做的事很少，主要是指點(diǎn)、各環(huán)節(jié)的銜接引導(dǎo)、簡要的點(diǎn)評和糾錯(cuò)、最后的鼓勵(lì)性總結(jié)，把各個(gè)教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來。當(dāng)小學(xué)語文課采用朗讀教學(xué)法時(shí)，能很好地促進(jìn)學(xué)生動起來學(xué)習(xí)，以活躍的朗讀氣氛來激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能力和情感、師生關(guān)系等得到了全面的培養(yǎng)。
在朗讀教學(xué)法實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)朗讀素材和朗讀環(huán)境對于學(xué)生的影響是非常大的，比如：學(xué)生在操場空曠的地方進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生的心理是畏懼的，很多時(shí)候放不開身心，閱讀時(shí)總會在腦海中想其他人來圍觀怎么辦，感覺比較拘束；在樓道或者教室中進(jìn)行朗讀時(shí)，不少學(xué)生因?yàn)殚喿x環(huán)節(jié)的調(diào)整出現(xiàn)不適應(yīng)，閱讀時(shí)注意力不集中。這些都說明閱讀教學(xué)法的實(shí)施和閱讀環(huán)境有很大的關(guān)聯(lián)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整。由于在小學(xué)階段學(xué)生接觸的閱讀性材料很多，但卻有很多是不適宜學(xué)生們閱讀的，再加上當(dāng)前課改對探究活動等的要求變高，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展卻沒有被完全重視，因此可供小學(xué)學(xué)生閱讀的材料除課本外就變得緊缺了，教師要在自己的教學(xué)中及時(shí)添加和補(bǔ)充閱讀材料，用學(xué)生感興趣的故事、語言、小說等材料激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如：我每周會在班會課上提出閱讀材料收集的要求，讓學(xué)生們找尋自己喜歡的閱讀材料，或者提出自己想要閱讀的小說、故事、寓言，等等，然后讓學(xué)生分散收集，當(dāng)學(xué)生沒有找全的時(shí)候，我再幫他們找，這樣鍛煉了學(xué)生收集材料的能力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣收集到閱讀材料時(shí)，我再進(jìn)行朗讀教學(xué)法的實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就能全身心投入，注意力集中在閱讀中。
三、朗讀教學(xué)法的不足之以及應(yīng)對辦法介紹
在朗讀教學(xué)法實(shí)施的過程中，很多的困難和問題也引起了我們的注意，針對主要問題我們采取了以下措施：（1）教師方面，針對理論素養(yǎng)不夠、教學(xué)組織水平不高、思想和新課改的差異等的問題。我們需要采取的是定期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以新課標(biāo)研究、教學(xué)法探究、問題分析等形式進(jìn)行重點(diǎn)突破，使得教師的成長非常迅速。另外也采取劃撥專項(xiàng)資金，不定期委派優(yōu)秀組長和優(yōu)秀教師到山東等地學(xué)習(xí)的外派學(xué)習(xí)措施。（2）后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動力轉(zhuǎn)化問題。針對這個(gè)問題，本校采用的是單獨(dú)培養(yǎng)的辦法，每周一、三、五課外活動時(shí)間集中后進(jìn)生，指派優(yōu)秀教師近距離專項(xiàng)輔導(dǎo)。后進(jìn)生在每個(gè)班級都有，很多教師忽視他們，沒有對他們的能力進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的興趣、自信嚴(yán)重不足，這時(shí)教師需要針對每個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行加油鼓勁，同時(shí)結(jié)合他們的情況介紹學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)監(jiān)督，促進(jìn)其優(yōu)化提升。（3）課堂上不利于朗讀教法實(shí)施的行為問題。小學(xué)語文課堂上阻礙朗讀教學(xué)法實(shí)施的因素是多方面的，比如學(xué)生的懶惰行為、教師教學(xué)活動組織不當(dāng)?shù)葐栴}，為此本校定期召開討論會，提出自己教學(xué)遇到的問題，集思廣益進(jìn)行突破。（4）朗讀教學(xué)法的實(shí)施需要教師制定發(fā)展目標(biāo)。很多小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是不明確的，他們的思想觀念不能完全跟上教師的朗讀教學(xué)需要，制定合理的閱讀發(fā)展目標(biāo)則能很好地指引學(xué)生閱讀的方向，從而幫助學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。（5）朗讀教學(xué)法實(shí)施細(xì)節(jié)處理問題。在朗讀教法實(shí)施的過程中教師比較注重對朗讀活動的構(gòu)建，對于活動的流程的細(xì)節(jié)把握還不夠充分，比如：在朗讀教學(xué)法展示活動目標(biāo)的過程中，教師沒有強(qiáng)調(diào)應(yīng)該如何落實(shí)這些目標(biāo)，甚至沒有讓學(xué)生理解目標(biāo)，就開始安排大打折扣。為此我們在實(shí)施朗讀教學(xué)法時(shí)還要注重各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)問題，力求讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中發(fā)展能力，在細(xì)節(jié)中完善該教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用。
一.前言
目前中國問題家庭增多，孩子與父母存在隔膜，更使這個(gè)難以啟齒的“性”話題不能得到很好地交流，形成了從家庭、學(xué)校到社會的性教育的集體缺席。談及性教育，學(xué)術(shù)界“刻不容緩”的呼聲不絕于耳。本文將以快樂雙語幼兒園3-6歲300名幼兒為研究對象，嘗試、探索游戲化教學(xué)在3-6歲幼兒性教育的應(yīng)用。如何在教育過程中使幼兒性教學(xué)活動游戲化，更是一個(gè)當(dāng)今幼兒教師應(yīng)當(dāng)探索的迫切而棘手的問題。
二、研究目的
幼兒性教育關(guān)系到幼兒身心健康成長，也關(guān)系到家庭和社會的安定。本研究的目的為：
1、讓每個(gè)幼兒悅納自己的性別角色，有一個(gè)健康的性別觀。逐步形成保護(hù)好自己隱私部位的意識。幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。
2、探索用游戲化教學(xué)在幼兒性教育的指導(dǎo)策略。
三、研究方法
在研究前期，研究人員對快樂雙語幼兒園小、中、大班的95位家長進(jìn)行了隨機(jī)抽樣式的問卷調(diào)查，中期根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，研究人員篩選確定幼兒性教育的內(nèi)容為：“我從哪里來”；“如何養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣”“如何保護(hù)好自己隱私部位”三方面的內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容制定出小、中、大班的游戲化教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃并收集資料，撰寫教案。每個(gè)年級選出一位老師，按教案進(jìn)行試講，全體老師進(jìn)行聽課、評課、并提出修改意見。之后，該老師上示范課，研究小組認(rèn)可后，在全園各年級各班級鋪開。如果發(fā)現(xiàn)計(jì)劃不合理，還需再次修訂計(jì)劃，再次上示范課。后期，全體老師提交教案、隨筆、反思、小結(jié)和研究總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)：
通過近一年多的實(shí)踐研究，研究人員對3-6歲兒童性教育的內(nèi)容、游戲化教學(xué)在幼兒性教學(xué)的研究有如下的發(fā)現(xiàn)：
1、通過課題研究，幼兒園老師對幼兒性教育有了新觀點(diǎn)、新認(rèn)識、新策略和新模式。新觀點(diǎn)：研究開始之前，老師們都認(rèn)為做課題太難，無從下手，特別是性教育課題，面對的是幼兒園的孩子，更不知道該從哪方面入手。新策略：在集體教育過程中，老師需要對孩子講解很多專有名詞。在試講時(shí)，有些老師語言過于成人化，專業(yè)化，重復(fù)了多遍，孩子都聽不懂。最終，老師們采用繪本、圖片、游戲的方法和孩子聽得懂的語言進(jìn)行教學(xué)活動，修改了教案。新模式：老師們的研究，歸納了孩子容易接受的性教育的內(nèi)容；把抽象概念具體化，提煉出一套幼兒性教育的模式。
2.用游戲化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：
2.1身體的秘密的游戲化教學(xué)
圍繞主題，研究人員開展了一系列分題的教育教學(xué)活動如：“我的小”、“我是女生”“男生女生不一樣”。通過這些活動讓孩子們知道男孩、女孩是怎樣區(qū)別的，有什么不同，哪些地方是隱私部位，隱私部位應(yīng)該怎樣保護(hù)。
在開展教育教學(xué)活動中，研究人員嘗試游戲化課程教學(xué)，如：我的小，首先研究人員利用繪本讓孩子們了解男孩子的特征，知道“小”是男孩子的隱私部位，和應(yīng)該怎樣保護(hù)“小”的方法；然后設(shè)置游戲情景表演讓孩子們在游戲中鞏固對自己的認(rèn)識。在“男生女生不一樣”這個(gè)活動中，研究人員也采用了游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，首先從談話游戲中讓孩子說一說男孩女孩不一樣的地方，明確隱私部位，然后通過操作游戲“粘貼隱私部位”來鞏固對隱私部位的認(rèn)知。最后采用游戲“找朋友”男孩找男孩，女孩找女孩鞏固孩子對男女特征區(qū)別。通過各種活動方式，讓幼兒更多地了解自己身體的秘密。
2.2“不要隨便摸我”環(huán)節(jié)的游戲化教學(xué)
在“不要隨便摸我”環(huán)節(jié)中，研究人員不僅設(shè)計(jì)了多種多樣的區(qū)域活動，在集中教學(xué)活動中，還設(shè)計(jì)了豐富多彩的游戲。
比如在設(shè)計(jì)“如何保護(hù)隱私部位”活動時(shí)，首先，?奶富壩蝸分醒芯咳嗽比糜錐?觀看《不要隨便摸我》的繪本或視頻，然后，老師和幼兒一起探討故事情節(jié)，老師會提問：“陌生人要抱你能不能讓他抱？陌生人要摸你的隱私部位讓不讓他摸？為什么？”等，讓幼兒初步認(rèn)識應(yīng)該如何保護(hù)自己。接下來會通過游戲讓幼兒清晰地知道不能讓陌生人摸自己的隱私部位。部分老師帶領(lǐng)幼兒玩角色扮演游戲：“狼來了”。有的老師引用競爭機(jī)制，在“狼來了”游戲中，比誰最先逃開，逃得最快的幼兒得到小貼心。
2.3“我從哪里來？”環(huán)節(jié)的游戲化教學(xué)
圍繞主題研究人員開展了一系列分題的教育教學(xué)活動如：“成長足跡”；“我們結(jié)婚吧！”；“小威向前沖”和“我在媽媽的肚子里”。首先，在家園共育中幼兒把爸爸媽媽小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)或工作時(shí)的照片和老師、其他幼兒分享，了解爸爸媽媽的成長足跡。在“我們結(jié)婚吧！”的活動中，讓兩位幼兒扮演“新郎”和“新娘”，老師和其他小朋友扮演來賓，模仿婚禮現(xiàn)場。在“小威向前沖”的活動中，老師先讓幼兒觀看視頻，描繪子宮像一座房子在媽媽的肚子里，像小蝌蚪住在爸爸的身體里，它們抱在一起，就變成胎兒。讓一個(gè)小女生扮演子宮，所有小男生扮演蝌蚪，進(jìn)行游泳比賽，看誰第一個(gè)到終點(diǎn)，住進(jìn)“小房子”里。在“我在媽媽的肚子里”的活動中，老師先讓幼兒觀看胎兒在媽媽肚子生長過程的視頻，然后讓幼兒模仿胎兒的動作。把游戲化教學(xué)應(yīng)用在幼兒性教育的教學(xué)活動中，既達(dá)到了教學(xué)目的，又使難以理解的性科學(xué)術(shù)語得以很好地傳授，讓幼兒在游戲中玩，在游戲中學(xué)。
誤區(qū)一：語文課堂──“問題得到解決了”
如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨(dú)立思考，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無需思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是一些膚淺的表面問題，根本不談與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實(shí)課堂問題根本沒有解決。
筆者曾聽了一節(jié)《小蝌蚪找媽媽》的課，課后學(xué)生說全讀懂了。我問：“小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿？”學(xué)生啞然。其實(shí)，通過這節(jié)課，本來教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻照搬教參，失掉絕好的機(jī)會。
語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時(shí)，突然有一位學(xué)生起來問：“老師，魚怎樣辨認(rèn)公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié)，她說：“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個(gè)問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考，能提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，應(yīng)走出書本和教參的框框。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。只有這樣，才能使學(xué)生的思維插上翅膀，放飛希望。
誤區(qū)二：作文──生搬硬套，缺乏真情實(shí)感
通過對小學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，得知他們的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。他們幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學(xué)橡皮那類故事?！斑@些調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。小學(xué)雖無升學(xué)壓力，但對教師的評估主要還是要通過考試。老師便把一些《兒童作文經(jīng)典》之類的程式塞給學(xué)生去套，去抄，去代替學(xué)生的真實(shí)感受。這確是語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，筆者認(rèn)為，一是讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。
誤區(qū)三：語文作業(yè)──數(shù)量大，效果差
【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法激發(fā)興趣培養(yǎng)能力
捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。眾所周知，孩子都愛聽故事，故事是伴隨著兒童成長的，利用故事來讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，可以激發(fā)他們的興趣。語言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的，一味的聽說讀寫會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，如果在教學(xué)過程中加入一些幽默、有趣的故事，學(xué)生會很想去理解其意思，便會開動腦筋積極思考，當(dāng)他們聽懂一個(gè)故事后，也會非常有成就感。小學(xué)英語教師把這種講故事的形式運(yùn)用到教學(xué)中，也會有事半功倍的效果。
一、故事教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣
小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們面對的是一群活潑天真，愛玩愛鬧的小孩子，他們的思維尚未發(fā)育成熟，他們無法理解深奧復(fù)雜的英語知識，只能靠死記硬背來學(xué)習(xí)，可他們又無法約束自己的行為，于是學(xué)習(xí)就成了負(fù)擔(dān)。但是每個(gè)孩子都愛故事，如果讓他們整天看故事聽故事，我相信他們也相當(dāng)樂意并且非常開心，而為了能聽懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。
二、故事教學(xué)豐富了學(xué)生的想象力
我們都知道孩子的想象力是相當(dāng)豐富的，他們腦中經(jīng)常會有許多大人無法理解的想法。而故事也是想象力的產(chǎn)物，尤其是孩子鐘愛的童話故事。讓孩子徜徉在故事中，更豐富了他們的想象力，拓展了他們的思維。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，打開想象的翅膀，編織更多他們的故事。教師可以利用實(shí)物、圖片、簡單筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象，就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要養(yǎng)學(xué)生的想象力。
三、故事教學(xué)提升了學(xué)生的語言能力
1.培養(yǎng)學(xué)生聽的能力
英語教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語言知識，更重要的是教學(xué)生掌握英語的言語技能。通過故事學(xué)英語，學(xué)生邊聽邊思考，期待著下一秒會發(fā)生什么，結(jié)局又會是怎樣，這無疑給學(xué)生帶來了很大的樂趣。學(xué)生在聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀后，也會想要那樣流利的講故事，于是會更認(rèn)真的聽，同時(shí)對比著聽同學(xué)、自己的讀音與范讀的異同。但是如果在教學(xué)中只是讓學(xué)生機(jī)械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在教學(xué)3bunit10《doyouplay…》時(shí)，如果簡單地呈現(xiàn)單詞教授運(yùn)動類單詞：football/baseball/vollyball/basketball等，學(xué)生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是我自編了一個(gè)動畫故事，森林里要召開運(yùn)動會了，小動物們紛紛積極參加各項(xiàng)比賽，讓學(xué)生結(jié)合圖來感受這些單詞意思，學(xué)生學(xué)起來非常有興致。
2.培養(yǎng)學(xué)生說的能力
聽了別人讀之后，學(xué)生經(jīng)過自己理解，再模仿或者用自己組織的話說出來，這才是學(xué)習(xí)英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發(fā)展語言技能，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時(shí)間了。如教學(xué)4aunit7《where》時(shí)，當(dāng)我將本課的句子whereis/are…？教完以后，我利用電腦創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。將經(jīng)典的童話故事《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行了適當(dāng)?shù)馗木帲骸秝hereareyou，mom？》
整個(gè)表演過程，學(xué)生們積極參與，注意力高度集中，熱情高漲，在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)句型。讓學(xué)生運(yùn)用他們豐富的想象力改編、續(xù)編或重編故事，既提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又培養(yǎng)了他們說和寫的流利度。當(dāng)學(xué)生在聆聽和閱讀故事時(shí)，不可能一下子理解所有的內(nèi)容，因此也得到了猜測字義方面的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的才能和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。
3.培養(yǎng)學(xué)生讀的能力
學(xué)生編去某地郊游的故事。學(xué)了shopping的對話，可以編寫和媽媽購物的故事。學(xué)了動物類的單詞可以編寫動物之間的趣味故事。
5.培養(yǎng)學(xué)生演的能力
表演是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中最愿意做的事情。但是不能讓學(xué)生枯燥的表演句子和單詞，我們首先要挖掘詞匯和句子的“可表演點(diǎn)”，然后在設(shè)計(jì)故事。故事教學(xué)可
以利用自然場景或現(xiàn)實(shí)生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學(xué)生置于近乎“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情景中。這樣可以縮短教材與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，引起學(xué)生情感上的共鳴。比如，教學(xué)3aunit9《onandoff》時(shí)，我運(yùn)用《小兔子乖乖》的故事，讓學(xué)生在故事中學(xué)會了本課的新單詞和句子。兔子?jì)寢屇弥@子出門，將basket一詞引出教學(xué)，媽媽關(guān)照小兔子，引出don’topenthedoor/window.的教學(xué)。狼來了，狼叫門，再次練習(xí)說openthedoor/window.的話。小兔子說closethedoor/window.媽媽回來，讓小兔子開門。媽媽獎(jiǎng)勵(lì)小兔子一盒子禮物，引出box的教學(xué)。這一故事中，學(xué)生輕輕松松中學(xué)會了新詞，并且在積極的表演的過程中不斷復(fù)習(xí)和鞏固了本課的重點(diǎn)句子：open/close….如果故事表演涉及多個(gè)角色，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)讓角色有主由次，語言又難有易，以滿足不同性格和學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都能參與到故事表演中來。教師在設(shè)計(jì)故事時(shí)，要充分考慮故事的情境、角色和語言；同時(shí)還要設(shè)計(jì)一些聲音和動作。
四、故事教學(xué)活躍了課堂氣氛
小學(xué)生不可能像大人一樣長時(shí)間集中注意，在英語的學(xué)習(xí)和語言的接受過程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。當(dāng)課堂上的內(nèi)容是學(xué)生喜愛的故事，而不再只是機(jī)械重復(fù)詞句時(shí)，學(xué)生會更集中注意力來配合老師上課，而不是昏昏沉沉，開小差。把課文融入故事中，學(xué)生會對后面的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，既激發(fā)了思維的積極性，又達(dá)到了教學(xué)目的。如：講解“christmasday”時(shí)，問學(xué)生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學(xué)，把這個(gè)故事說給大家聽聽。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時(shí)，悄悄從煙囪里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會了這一課的單詞、短語和相關(guān)文化知識。
故事教學(xué)的最終目的是為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會，心甘情愿地接受教育，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。讓學(xué)生感到英語好學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。然而，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也就無愧了。
參考文獻(xiàn)
[1]包天仁.《中國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與反思》.英語教育教學(xué)研究，2006，（3）.
[2]晁霞.《小學(xué)英語故事教學(xué)策略初探》.中小學(xué)英語教育，2006，（6）.
在我國的現(xiàn)代小學(xué)教育中，重智育，輕德育的教育模式一直為世人所詬病。要提高學(xué)生素質(zhì)，就要轉(zhuǎn)變以分為綱的教育理念，重視學(xué)生自身的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的成長。與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)肩負(fù)著德育的歷史使命，更不能忽視人文關(guān)懷。語文學(xué)科的主要內(nèi)容是文學(xué)作品，它不僅僅是一種工具學(xué)科，也是增強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)，提高學(xué)生人文素質(zhì)的文化科目。語文教學(xué)有著先天的優(yōu)勢，可以在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，挖掘?qū)W科內(nèi)部的人文精神，并將之施與學(xué)生。
小學(xué)生教育是人生的啟蒙階段，也是其人格塑造的黃金期，良好的教育會對人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。當(dāng)今我國小學(xué)教育人文關(guān)懷缺失的問題日益突顯，呼吁人文關(guān)懷的加強(qiáng)。小學(xué)語文教育在人文關(guān)懷的指導(dǎo)下，能使學(xué)生更好的受到具有人文氣息的，人性的、人情的教化。所以，將人文關(guān)懷納入在小學(xué)語文教學(xué)活動中是十分必要的。
二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中人文關(guān)懷的策略分析
孔子的教育觀中強(qiáng)調(diào)“因材施教”，對于小學(xué)生教育，我們也要注意到與其他教育的區(qū)別。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的開發(fā)期，針對其自身特點(diǎn)，使用合適的方式加強(qiáng)人文關(guān)懷尤為重要。同時(shí)，在語文教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。筆者擬從教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)方式的實(shí)行以及課外教學(xué)的深化三個(gè)方面來闡述如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)活動人文關(guān)懷。
（一）在教學(xué)內(nèi)容上突顯人文關(guān)懷。韓愈在他的名篇《師說》一文中說道，“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！痹谶@里，人文關(guān)懷其實(shí)也是韓愈的“傳道”的一種。教學(xué)內(nèi)容可以包含兩個(gè)方面，教材的內(nèi)容與教師所解讀的內(nèi)容。如何統(tǒng)籌這兩部分，體現(xiàn)人文關(guān)懷，是教師首先要考慮到的。
在我們的語文教材中有很多體現(xiàn)人文關(guān)懷的課文，如《小蝌蚪找媽媽》中的親情，《偉大的友誼》中的友情等等，這些是體現(xiàn)人間真情的故事。面對駁雜的課文，語文教師就必須謹(jǐn)慎而又靈活地授課，在課文精神的取舍上下足功夫。這些親情、友情等體現(xiàn)人文關(guān)懷的，要充分的解讀，給他們以人文精神的熏陶。對于那些傳統(tǒng)的宣揚(yáng)犧牲甚至較為殘忍的課文，教師不可盲目為課文所“誘導(dǎo)”。在解讀其內(nèi)涵精神的同時(shí)，也要對其進(jìn)行批評分析，從人文關(guān)懷的角度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，培養(yǎng)其人文精神。
（二）在教學(xué)過程中融入人文關(guān)懷。如果說課文中的人文關(guān)懷主要是精神層面的話，那么在授課的方式上，人文關(guān)懷體現(xiàn)在行為層面。教師對課文的解讀是觀念上的傳授，而授課方式則是具體的操作。隨著我國教育學(xué)的發(fā)達(dá)，林林總總的教學(xué)法也得到了廣泛的研究。然而，不管哪種教學(xué)法，其核心都是處理教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系。這是一個(gè)動態(tài)的過程，也是教師與學(xué)生互動的形式。
在授課方式上運(yùn)用人文關(guān)懷的方法是最理想的模式。表現(xiàn)人文關(guān)懷的方法有很多，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，摒棄“師者為上”的心態(tài)。教師應(yīng)以人格平等的姿態(tài)，來與學(xué)生交流，尊重孩子們。在講授上，不能只對課本進(jìn)行教條化處理，將課文變成八股文，扼殺學(xué)生的自由思想。如在講解課文時(shí)，對課文過分的肢解分析，忽視語文的美感；把課文變成死的字句，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案而反對自由的發(fā)揮。所以老師也要尊重學(xué)生的思想自由，以引導(dǎo)為主，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使其得以更好地發(fā)展。人文關(guān)懷核心在于認(rèn)識并尊重人的價(jià)值，這也需要付諸課堂的其他活動中。比如，教師在完成教學(xué)任務(wù)之余，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，關(guān)心學(xué)生生活，拉近師生距離，以展現(xiàn)師長的愛心。
（三）在課堂之外深化人文關(guān)懷。課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會在課外的生活中自然延伸。學(xué)習(xí)的目的不在于課堂上講授了多少知識，講通了多少道理，關(guān)鍵在于它們能否內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人精神，影響他們的生活。所以，加強(qiáng)教學(xué)活動人文關(guān)懷也要注意課堂外的活動。