時(shí)間：2022-10-25 09:01:01
導(dǎo)語：在財(cái)務(wù)管理課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想研究
財(cái)務(wù)管理課程培養(yǎng)要有明確的目標(biāo)，教師要根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置，課程內(nèi)容設(shè)置要根據(jù)企業(yè)崗位要求，改革課程教學(xué)內(nèi)容，把企業(yè)需要的內(nèi)容添加到教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)的需求，在教材上提煉典型工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)企業(yè)的工作崗位，讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)能有所應(yīng)用。特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，用來適應(yīng)將來工作需要。
1.2課程內(nèi)容的研究
課程內(nèi)容選擇要根據(jù)企業(yè)工作崗位需求進(jìn)行設(shè)置，加強(qiáng)校企合作，根據(jù)企業(yè)提供工作崗位，整合教學(xué)內(nèi)容，提煉典型工作任務(wù)，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，提高專業(yè)技能。課程內(nèi)容設(shè)置必須有企業(yè)相關(guān)專家與校方教師共同參與，根據(jù)企業(yè)工作崗位，反復(fù)研討知識(shí)點(diǎn)，沒個(gè)知識(shí)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)相應(yīng)工作崗位，讓學(xué)生學(xué)有所用，為完成課程設(shè)計(jì)目標(biāo)而努力。
1.3教學(xué)方法研究
教師在授課的過程中，要利用先進(jìn)的教學(xué)手段，多種教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果。財(cái)務(wù)管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法研究都是理論教學(xué)研究，現(xiàn)在理論教學(xué)方法有很多，每種教學(xué)方法都有一定優(yōu)勢(shì)，教師在授課的過程中，都取得一定成績(jī)。但是我們應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)管理課程上應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，現(xiàn)在企業(yè)需要實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才，因此高校教師要多研究一些實(shí)踐教學(xué)方式，用來提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，以適應(yīng)現(xiàn)在企業(yè)需要的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才需求。
2應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理課程改革的思路
應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該發(fā)生變化，從理論研究過渡到淡化理論教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)。體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。高校財(cái)務(wù)管理課程要提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，但也要有雄厚的理論基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。
2.1確立課程改革方向
與研究型大學(xué)培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)的研究型人才顯著不同，應(yīng)用型本科高校立足于培養(yǎng)面向地方、面向行業(yè)、面向企業(yè)、面向國(guó)際的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，但在實(shí)踐中，其人才也大多面向行業(yè)企業(yè)第一線，與技能型高職院校產(chǎn)生交叉，所以，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)應(yīng)是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)用能力強(qiáng)，具備創(chuàng)新精神與國(guó)際視野的高級(jí)專門人才。
2.2課程學(xué)習(xí)內(nèi)容整合
應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置要根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)工作崗位，教學(xué)內(nèi)容整合，提煉典型工作任務(wù)，以適應(yīng)企業(yè)需要。在教學(xué)過程中，要以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行整合，突出學(xué)生能力目標(biāo)，讓學(xué)生在校期間就掌握財(cái)務(wù)管理的工作技能，提煉其典型任務(wù)，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生今后就業(yè)，打下良好基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)更多的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。
3應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理課程改革的路徑
3.1有效整合課程內(nèi)容與教學(xué)方式
財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，大多數(shù)教師已經(jīng)摒棄填鴨式講授，開始探索多種教學(xué)方式，教學(xué)手段也日新月異，但目前的教學(xué)多為形式上的模仿，輕過程，重結(jié)果。比如，廣泛使用的案例式教學(xué)，囿于課時(shí)限制，教師多注重資料介紹、要點(diǎn)講解或成果展示，而案例的調(diào)研、討論、交流、總結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)卻難以一一落實(shí)。另外，教學(xué)方式與課程內(nèi)容、課程目標(biāo)未能有效銜接。
3.2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)在課程改革中的主導(dǎo)性
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)
財(cái)務(wù)管理課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課之一。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于財(cái)務(wù)管理課程表格、公式和模型等計(jì)算內(nèi)容很多，這就導(dǎo)致很多老師采用“滿堂灌”的形式進(jìn)行授課。學(xué)生上課一味的記筆記，下課做習(xí)題，考試前背公式。這樣的教學(xué)方式忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及分析和解決問題的能力，還使教師和學(xué)生都處于高度緊張的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂效果不是很理想。因此，高職院校改革財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式是很有必要的。改革傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，必須將單純的講授法融入具體的教學(xué)案例，來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。目前，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的專業(yè)素質(zhì)要求很高，特別是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，這就要求高校在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中重視實(shí)踐案例，將其融合到課程中去。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的分析能力、解決問題的能力以及理論接受程度都有其獨(dú)特的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，教學(xué)方法改革必須進(jìn)行，以便培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法應(yīng)分階段的運(yùn)用到課堂教學(xué)中
案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇與分析。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)選擇那些典型性的案例，這樣可以進(jìn)行有針對(duì)性的理論講解。將理論知識(shí)通過案例傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易接受，也更加有興趣。與此同時(shí)，通過案例也把學(xué)生帶入到了實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，也可以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐重歸理論的突破。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)的主要目的是用理論去解決問題，而不是一味的研究理論，這就要求學(xué)生既懂理論又能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。財(cái)務(wù)管理的案例選擇可以分為以下兩種：(一)理論結(jié)合案例，以理論講解為主，再輔之以案例講解在學(xué)期初期，學(xué)生剛剛接觸財(cái)務(wù)管理課程，而此時(shí)課程內(nèi)容一般是“財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)”，所以教師在講授時(shí)就可以以理論為主，例如，教材中對(duì)資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算的介紹，學(xué)生區(qū)別起來比較有難度，教師就可以先進(jìn)行理論講授，然后在選擇某公司的資料作為案例，讓學(xué)生自己分析判斷，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生直觀的感受實(shí)際，提高課堂教學(xué)效果。(二)案例為主，通過案例講解理論在學(xué)期中期，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，在講授“投資決策”時(shí)，就可以以案例教學(xué)為主，將投資決策的方法融入到案例中。首先，選擇一家熟悉企業(yè)的投資案例，給出三個(gè)投資方案；其次，讓學(xué)生分組討論交流，選擇其中最優(yōu)的方案；最后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，通過案例闡明了理論知識(shí)，也把理論應(yīng)用到了實(shí)踐中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生更容易的理解和運(yùn)用財(cái)務(wù)分析方法。
二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的基本步驟
1.教師選擇案例，并提前將素材以及分析要求發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解案例內(nèi)容做好預(yù)習(xí)；2.課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)分析要求作出提示，讓學(xué)生自己先進(jìn)行分析；3.以小組為單位進(jìn)行分析討論，提出自己的觀點(diǎn)；4.討論結(jié)束后，每個(gè)小組派一名代表講述觀點(diǎn)；5.最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，公布最后結(jié)果。
三、采用案例教學(xué)法的關(guān)鍵要素
財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)是通過案例啟發(fā)學(xué)生分析問題，使學(xué)生進(jìn)一步理解課程內(nèi)容的一種教學(xué)方法。因此，選擇適合學(xué)生的案例是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的關(guān)鍵因素。案例選擇的好，教師在分析案例時(shí)，才能繪聲繪色，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在選擇案例時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：1.選擇客觀真實(shí)的案例。案例應(yīng)該是針對(duì)實(shí)際問題整理形成的，是來源于實(shí)踐的。當(dāng)然，為了使案例更加的吸引學(xué)生，提高他們的興趣，在選擇財(cái)務(wù)管理案例時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┨摂M情節(jié)，使案例更加生動(dòng)。換句話說情節(jié)是沒有發(fā)生的，但要符合實(shí)際情況并且通俗易懂，使學(xué)生聽起來感興趣，有聲有色。只有這樣的案例才能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性。2.選擇值得推敲的案例。在案例中應(yīng)設(shè)置一些有針對(duì)性的問題，這些問題既可以是顯而易見的，也可以是隱含的。即問題可以明確提出讓學(xué)生思考，也可以隱藏在案例中讓學(xué)生自己去挖掘?？傊?，這些問題應(yīng)是有意識(shí)設(shè)置的，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及持久記憶知識(shí)的能力。3.選擇具有典型性的案例。財(cái)務(wù)管理案例應(yīng)具有代表性，應(yīng)該有目的的選擇一些典型案例進(jìn)行分析，而不是把所有問題都作為教學(xué)案例。這樣才有利于深入認(rèn)識(shí)問題，解決問題，收到良好的教學(xué)效果。4.選擇具有時(shí)效性的案例。財(cái)務(wù)管理案例應(yīng)注重客觀現(xiàn)實(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，不能落后也不需要超前，這樣的案例才容易讓學(xué)生理解和接受，達(dá)到理想的效果?？傃灾?，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法改革過程中，不單單是采用某一種教學(xué)方法，而是多種方法結(jié)合使用.財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法改革強(qiáng)調(diào)采用案例教學(xué)法，但絕不是放棄其他方法，實(shí)際是以案例教學(xué)法為主，輔之以興趣教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：考試改革；高級(jí)財(cái)務(wù)管理；形成性考核；終極性考核
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-02
一、引言
高級(jí)財(cái)務(wù)管理是高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是在學(xué)生修完《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)管理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公司治理》和《管理統(tǒng)計(jì)》等課程的基礎(chǔ)上修學(xué)的更高層次的財(cái)務(wù)管理理論課程，不同于財(cái)務(wù)管理課程，高級(jí)財(cái)務(wù)管理是對(duì)具體財(cái)務(wù)管理環(huán)境的應(yīng)用研究，理論性較強(qiáng)。要求學(xué)生掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)的基本理論和基本研究方法，掌握財(cái)務(wù)管理的理論結(jié)構(gòu)與理財(cái)假設(shè)，了解現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論的研究現(xiàn)狀，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和具備科學(xué)研究的基本能力。
由于對(duì)綜合應(yīng)用知識(shí)的運(yùn)用和融會(huì)貫通要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍害怕這門課，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中信心不足，難以在課堂的學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)會(huì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論精髓。因此，現(xiàn)實(shí)狀況要求必須對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考試等方面進(jìn)行全新的改革和創(chuàng)新。通過對(duì)近幾年來的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程考試結(jié)果的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的閉卷并采用選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和小型案例分析題的課程考試方式，已經(jīng)越來越難以激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。盡管老師們從教學(xué)方法和教學(xué)手段上提出了各種各樣的改革措施，但這一狀況并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善。因檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段是課程考試，所以，以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程考試改革成為新的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》教學(xué)改革方向。
課程考試是課程教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，課程考試內(nèi)容決定了課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，考方法改革對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向性。因此，改革高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程考試形式和內(nèi)容有助于從根本上改變現(xiàn)行課堂教學(xué)中所存在的教師覺得難教和學(xué)生覺得難學(xué)這一現(xiàn)狀。但新的課程考試模式應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核和對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，并需要解決關(guān)鍵性的問題。
二、課程考試改革中需解決的關(guān)鍵問題
《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程考試改革中，關(guān)鍵性問題的解決與否對(duì)改革的成效具有影響，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中有兩個(gè)關(guān)鍵性問題需要解決：1.如何解決課程考核的內(nèi)容與課程體系的聯(lián)系。因財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，前修課程《財(cái)務(wù)管理》講述的是一般財(cái)務(wù)管理理論及其實(shí)務(wù)，而《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》則是在一般財(cái)務(wù)管理理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同財(cái)務(wù)管理環(huán)境的拓展研究，兩者之間存在緊密的概念關(guān)聯(lián)性。因此，在《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》的課程考核中不能只考核財(cái)務(wù)管理的基本理論，也不能脫離企業(yè)所處的實(shí)際環(huán)境，而是應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生能夠應(yīng)用理論針對(duì)個(gè)案進(jìn)行理論分析，以達(dá)到課程教學(xué)的真正的目的；2.如何解決課程教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)任務(wù)重的問題。課程教學(xué)中，學(xué)生的課堂互動(dòng)反饋是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，但《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)內(nèi)容較多，每個(gè)專題內(nèi)容所涉及的研究主體和研究環(huán)境各不相同，且每一個(gè)專題教學(xué)所需時(shí)間較長(zhǎng)，要在課程教學(xué)中完成教學(xué)大綱要求的基本知識(shí)點(diǎn)有一定難度，教學(xué)任務(wù)重。如何在有限的教學(xué)課時(shí)中，有目的、有計(jì)劃和有組織地引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力，并在課程考核中有效檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力是解決問題的關(guān)鍵。
三、具體實(shí)施方案
鹽城工學(xué)院管理學(xué)院在高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革中，借鑒了國(guó)內(nèi)外成功的課程考試改革經(jīng)驗(yàn)。以創(chuàng)新和改革課程教學(xué)模式和課程考核模式，樹立現(xiàn)代教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為根本目的，結(jié)合形成性考核和終結(jié)性考核，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，將教學(xué)質(zhì)量實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到教學(xué)過程中。
（一）形成性考核
形成性考核是《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程考核的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必不可少的環(huán)節(jié)和手段，占總成績(jī)的60%，具體由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課堂小隨筆四個(gè)部分組成，分值分別占形成性考核分值的20%、20%、30%和30%?？记诜矫?，嚴(yán)格參照鹽城工學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定；平時(shí)作業(yè)以專題性的論述為主，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，作業(yè)質(zhì)量分A、B、C三個(gè)檔次；課堂表現(xiàn)為應(yīng)用基本知識(shí)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論，具體成績(jī)的評(píng)定依據(jù)學(xué)生分析問題的視角、論據(jù)的引證和論點(diǎn)的點(diǎn)明等方面，提倡多角度的論證和分析；課堂小隨筆是針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的性質(zhì)及教學(xué)目的，利用2個(gè)課時(shí)，在課堂上要求學(xué)生針對(duì)《市場(chǎng)化進(jìn)程中管理層收購(gòu)對(duì)企業(yè)的影響》和《銀企關(guān)系視角下中小企業(yè)融資渠道分析》形成不少于800字的小型論文寫作，要求有明確的觀點(diǎn)和充分的論證。通過形成性考核，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求和自主學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和思維能力的提高。同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由以往的背書型向思考型轉(zhuǎn)變、由考試突擊型向平時(shí)深入探討型轉(zhuǎn)變，鞏固基本概念和加強(qiáng)對(duì)基本原理的理解和掌握，熟悉高級(jí)財(cái)務(wù)管理的管理戰(zhàn)略和方法的應(yīng)用，使學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力能夠提升到一個(gè)新的層次。
（二）終極性考核
終結(jié)性考核是課程結(jié)束后，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理基本理論的理解和掌握，和對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理戰(zhàn)略、方法的應(yīng)用和各個(gè)前沿專題的掌握，而進(jìn)行的以課程論文為形式的考核，占總成績(jī)的40%。具體要求在課程學(xué)習(xí)的專題范圍內(nèi)選擇某一個(gè)主題，結(jié)合學(xué)生自己的知識(shí)積累，完成不少于3000字的課程論文，要求突出對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的述評(píng)。
四、高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程考試改革成效
通過課程考試改革，以課堂小隨筆為形式的形成性考核和課程論文為形式的終極性考核為主要考核形式的新的考核方式。有目的、有計(jì)劃和有組織的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，課堂的提問和回答互動(dòng)內(nèi)容明顯增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到極大提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到提高，課堂教學(xué)效果明顯得到改善。具體表現(xiàn)在如下四個(gè)方面：
1.改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“單向”傳導(dǎo)模式。通過形成性考核，變填鴨式的教師學(xué)生的教學(xué)模式為教師學(xué)生，再到學(xué)生教師的互動(dòng)模式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為探索型學(xué)習(xí)，變教師為課堂中心為學(xué)生為課堂中心，使得教師能夠高效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。
2.教學(xué)方式得到極大的改善。形成性考核極大地發(fā)揮了教學(xué)的導(dǎo)向性作用，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅注重基本知識(shí)的積累，更注重分析問題能力和解決問題能力的提升。如此，教師就能夠在教學(xué)中推進(jìn)系統(tǒng)性和前沿性知識(shí)的傳授，因而能夠更好地突出分析問題的思路和方法的講授。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大的提高。形成性考核有效化解了傳統(tǒng)考核方式下學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試搞突擊，表面反映學(xué)習(xí)情況良好，實(shí)質(zhì)并沒有系統(tǒng)掌握課程的理論精髓的教學(xué)難題，使得學(xué)生能夠做到連續(xù)性學(xué)習(xí)，在分析問題和解決問題的過程中，逐步消化吸收所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。期末的課程論文則又在更高層次上要求學(xué)生將所學(xué)基本知識(shí)，基本原理應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際，并以一定的思路形式和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǔ尸F(xiàn)學(xué)生對(duì)某一理論的理解，較好地反映了學(xué)生對(duì)基本理論和研究方法的掌握程度和對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力。
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關(guān)鍵詞：旅游管理；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)改革
隨著旅游業(yè)的高速發(fā)展，不管是高校還是旅游企業(yè)自身，都越來越重視財(cái)務(wù)管理知識(shí)能力的提升。很多高校的旅游管理專業(yè)都開設(shè)了財(cái)務(wù)管理課程，以培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)旅游人才，滿足企業(yè)需要。但是，目前旅游管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理的課程設(shè)置和課堂教學(xué)仍存在不少問題，教學(xué)效果不理想。
一、旅游專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的主要問題
（一）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)體系發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)分支，具有系統(tǒng)性、操作性、跨學(xué)科性等特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)應(yīng)以具備會(huì)計(jì)學(xué)原理、稅法、經(jīng)濟(jì)法等多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)為前提，才能收到滿意的教學(xué)效果。但實(shí)際中，旅游管理專業(yè)的學(xué)生往往只學(xué)過很少的相關(guān)課程，很多學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理的一些基礎(chǔ)概念和方法缺少認(rèn)知，致使在學(xué)習(xí)中面臨不少困難。
（二）教學(xué)方法單一
旅游管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課時(shí)較少等限制，一般是以教師講授為主。雖然教學(xué)中會(huì)采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的模式，但對(duì)做媒體技術(shù)利用不充分。教師偏重理論教學(xué)，采用“灌輸法”，缺少師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，課程教學(xué)效果不理想。
（三）理論教材和案例庫建設(shè)滯后
國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)設(shè)置財(cái)務(wù)管理課程較晚，且課程定位不夠明確，導(dǎo)致目前該專業(yè)的財(cái)務(wù)管理教材建設(shè)滯后。雖然有些高校自己出版的配套教材，但大多脫胎于財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理教材，并沒有完全契合旅游企業(yè)管理實(shí)際。盡管有些作者有意識(shí)的列舉了一些旅游企業(yè)的例子，但并沒有真正把握旅游企業(yè)與其他行業(yè)的不同，僅是文字表述上的改變，比如將原案例中的**企業(yè)換成**酒店或旅行社，與財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理并沒有本質(zhì)的區(qū)別。
（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏
且財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐性教強(qiáng)，財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程一般有專門的實(shí)訓(xùn)課或案例課，學(xué)時(shí)較多。學(xué)生可以參與教師設(shè)計(jì)的綜合性案例剖析或模擬實(shí)訓(xùn)提高實(shí)踐能力。而旅游管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課大多數(shù)不設(shè)實(shí)驗(yàn)課，只設(shè)理論課。學(xué)生缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)，體會(huì)不到課程實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，不利于理論知識(shí)的理解、吸收。
二、旅游管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革思路
（一）未雨綢繆，查缺補(bǔ)漏
針對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的問題，教師提前將財(cái)務(wù)管理課程所涉及的其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)歸納，并及時(shí)在上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際作出真實(shí)反饋。為實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，教師應(yīng)提前對(duì)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。（見表1）
（二）豐富教學(xué)方法
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，改變單一的以教師為中心的“灌輸法”，建立“教師課堂講授+慕課微課學(xué)習(xí)+課后練習(xí)討論”多種方法相結(jié)合的教學(xué)方法體系。充分利用信息化，讓課堂更有趣，讓知識(shí)更有趣，讓學(xué)習(xí)更有趣--將圖畫、聲音、視頻帶入課堂，形象的展示抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容。除此以外，有條件的高校還可以積極引進(jìn)或開發(fā)財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件，提高授課效率和仿真練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
（三）加強(qiáng)專業(yè)教材建設(shè)
針對(duì)財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容更新不足，與旅游管理專業(yè)脫節(jié)等問題，可結(jié)合我國(guó)旅游企業(yè)發(fā)展形勢(shì)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在完善人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)旅游管理專業(yè)理論教材和案例教材建設(shè)。要將新動(dòng)態(tài)，新經(jīng)驗(yàn)，新成果，新思路吸收進(jìn)教材，改變傳統(tǒng)晦澀的編寫風(fēng)格，緊密結(jié)合個(gè)人、企業(yè)實(shí)際，如貨幣時(shí)間價(jià)值與分期付款，旅游企業(yè)營(yíng)運(yùn)資金特點(diǎn)等，保證教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)財(cái)務(wù)知識(shí)與工作實(shí)踐的密切聯(lián)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。
（四）增加實(shí)踐教學(xué)
旅游管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程課時(shí)較少，光是理論教學(xué)都讓教師感覺捉襟見肘。鑒于財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少。（1）案例源于生活。利用貼近學(xué)生生活實(shí)際和旅游企業(yè)管理實(shí)務(wù)的案例，如講到貨幣時(shí)間價(jià)值，可以以父母供養(yǎng)孩子長(zhǎng)大讀書為例，讓學(xué)生算下父母的投Y有多少，自己需要償還多少。講到企業(yè)營(yíng)運(yùn)資本管理時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例，以實(shí)習(xí)過的旅游企業(yè)為對(duì)象，分析企業(yè)的存貨采購(gòu)，應(yīng)收賬款管理等。（2）課程實(shí)踐校外上。在課程考核時(shí)，將學(xué)生校外實(shí)踐納入考核指標(biāo)，讓學(xué)生在假期到校企合作單位或政府部門實(shí)習(xí)，將所學(xué)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。
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[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)管理；課程體系；實(shí)踐課程
[中圖分類號(hào)] G320
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B
財(cái)務(wù)管理課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程之一。高校的會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須重視財(cái)務(wù)管理課程，因而財(cái)務(wù)管理課程的課程體系如何設(shè)計(jì)就是一個(gè)值得研究的問題。本文作者總結(jié)了多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程體系設(shè)計(jì)問題談一些想法。
一、財(cái)務(wù)管理的課程范圍
當(dāng)前，關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)該包括什么內(nèi)容的問題一直爭(zhēng)論不休，各種版本的財(cái)務(wù)管理教材中所涉及的內(nèi)容也各不相同。財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容在各種教材中都不同程度地有所表現(xiàn)，這種混亂的現(xiàn)象不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也影響了會(huì)計(jì)專業(yè)的良性發(fā)展。因此，有必要嚴(yán)格界定財(cái)務(wù)管理的課程范圍，明確財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。
目前，大家普遍承認(rèn)的財(cái)務(wù)管理概念是“對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的管理”。根據(jù)這樣一個(gè)概念，財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)該包括與企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)管理有關(guān)的所有內(nèi)容。關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程具體應(yīng)該包括什么樣的內(nèi)容，通常存在兩種主要的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)各自處理企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的一部分內(nèi)容，必須將二者嚴(yán)格區(qū)分，財(cái)務(wù)管理專業(yè)才能獨(dú)立存在。根據(jù)這種觀點(diǎn)，“財(cái)務(wù)管理學(xué)是研究資金直接管理的規(guī)律的學(xué)科，具體是研究如何對(duì)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)和監(jiān)督，以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)資金運(yùn)動(dòng)的流向和流量;而會(huì)計(jì)學(xué)則是研究企業(yè)資金間接管理的規(guī)律的學(xué)科，即研究如何對(duì)資金運(yùn)動(dòng)核算、分析和預(yù)測(cè)，以準(zhǔn)確和及時(shí)地提供資金運(yùn)動(dòng)的歷史信息和未來信息，……”。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，其內(nèi)涵比會(huì)計(jì)學(xué)更大，“因此，必須樹立廣義的財(cái)務(wù)觀念，將財(cái)務(wù)管理定義為廣義財(cái)務(wù)管理，才能進(jìn)而科學(xué)、系統(tǒng)、全面定義財(cái)務(wù)管理學(xué)科，建立完整的財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系。也只有在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)而搞好財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)?！?/p>
本文認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都不正確。首先，財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)際上不應(yīng)該嚴(yán)格分開。財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是從不同的視角反映同一件事情的兩種方法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從反映過程的角度來觀察資金運(yùn)動(dòng)，財(cái)務(wù)管理從決策的角度來觀察資金運(yùn)動(dòng)。所以，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是同一種學(xué)科，將二者嚴(yán)格區(qū)分，并沒有實(shí)際意義。當(dāng)然，不嚴(yán)格區(qū)分，并不是說財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)就不需要區(qū)分。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)側(cè)重反映過程，而財(cái)務(wù)管理側(cè)重決策，二者的視角不同，所使用的方法也不同，還是需要區(qū)分的。其次，財(cái)務(wù)管理課程不宜包羅萬象。課程內(nèi)容過多，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生壓力，課程內(nèi)容之間的關(guān)系也會(huì)顯得混亂。
通過以上的分析，本文認(rèn)為財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)單而明確，同時(shí)注意與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的聯(lián)系。從這個(gè)角度講，財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容應(yīng)該只包括三個(gè)部分：籌資、投資和營(yíng)運(yùn)資金管理。量本利分析、銷售管理、價(jià)格管理等內(nèi)容應(yīng)該歸入管理會(huì)計(jì)；成本核算部分應(yīng)該歸入成本會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)預(yù)算部分或者歸入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，或者歸入管理會(huì)計(jì)。這樣，將財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容簡(jiǎn)化，使其目的明確，范圍清楚，則對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)都有幫助。
二、財(cái)務(wù)管理的課程安排
對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程各個(gè)內(nèi)容之間的先后順序，各種財(cái)務(wù)管理教材給出了不同的答案。各種教材都將財(cái)務(wù)管理目標(biāo)作為第一個(gè)內(nèi)容，這是其共同點(diǎn)。第二個(gè)內(nèi)容的安排略有不同，有的將風(fēng)險(xiǎn)與收益的關(guān)系放在前面，有的教材則把資金的時(shí)間價(jià)值放在前面。第三部分內(nèi)容的安排也存在分歧。大部分教材將投資放在前面，理由是投資與資金時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系比較密切；也有大量的教材將籌資放在前面，理由是企業(yè)必須先籌資再投資，投資的折現(xiàn)率需要通過籌資計(jì)算資金成本后確定。將營(yíng)運(yùn)資金管理放在最后面也是所有教材的共同點(diǎn)。理由是資本決策是長(zhǎng)期的，影響較大；而營(yíng)運(yùn)資金管理是短期的，對(duì)企業(yè)影響較小。
本文認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理課程的第一部分內(nèi)容應(yīng)該是資金的時(shí)間價(jià)值而不是財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面看，財(cái)務(wù)管理目標(biāo)比較抽象，而資金的時(shí)間價(jià)值比較具體，而且由于時(shí)間價(jià)值的計(jì)算通常與生活實(shí)際相聯(lián)系，所以容易提起學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科的興趣；從課程本身的內(nèi)容看，在財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的比較過程中，既用到了風(fēng)險(xiǎn)的概念，又用到了時(shí)間價(jià)值的概念，甚至涉及了企業(yè)價(jià)值的評(píng)估，因此財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該安排在后面。至于風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值與時(shí)間價(jià)值，本文認(rèn)為把時(shí)間價(jià)值安排在前面更好，因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的概念比時(shí)間價(jià)值的概念要難懂一些。
下面需要討論的內(nèi)容是籌資與投資哪個(gè)部分應(yīng)該安排在前面的問題。按照企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的順序，應(yīng)該先進(jìn)行籌資活動(dòng)，再進(jìn)行投資活動(dòng)；按照課程的銜接關(guān)系來看，投資決策與時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的聯(lián)系緊密，應(yīng)該先安排投資部分，后安排籌資部分。那么，是否存在二者可以兼顧的方法呢？答案肯定的。本文認(rèn)為，可以把按照資金運(yùn)動(dòng)的順序，把籌資決策的內(nèi)容安排在第三個(gè)部分。
如前所述，籌資部分與時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的內(nèi)在聯(lián)系不如投資決策緊密，這會(huì)給教學(xué)過程帶來一定的困難。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺比較亂，從而在認(rèn)知方面產(chǎn)生困難。但是，這種困難的產(chǎn)生是與傳統(tǒng)教學(xué)順序有關(guān)的?；I資部分，傳統(tǒng)的教學(xué)順序?yàn)椋夯I資概述、資金需要量預(yù)測(cè)、籌資方式、資本成本、財(cái)務(wù)杠桿和資本結(jié)構(gòu)。按照這個(gè)順序進(jìn)行教學(xué)，的確與時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值都會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)。但是，籌資問題也可以不按照這個(gè)順序來講?？梢园凑杖缦碌捻樞?qū)I資決策部分的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。首先講籌資方式。其中，無論債權(quán)籌資還是股權(quán)籌資都涉及證券價(jià)值的估計(jì)問題，可以與前面的內(nèi)容直接聯(lián)系起來。然后講資本成本，最后講資本結(jié)構(gòu)。因?yàn)橘Y本結(jié)構(gòu)問題的最終結(jié)果是資本成本，而資本成本是投資決策中必須考慮的內(nèi)容，這樣就把財(cái)務(wù)估價(jià)、籌資決策和投資決策三個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合起來了。至于資金需要量的預(yù)測(cè)部分，考慮到所使用的方法主要是銷售百分比法或者回歸分析法，其結(jié)果通常是下一年的籌資數(shù)額，可以認(rèn)定為是短期籌資的資金需要量問題，所以應(yīng)該劃分到營(yíng)運(yùn)資金管理部分。另外，在資本成本或者資本結(jié)構(gòu)部分，可以將股利分配的內(nèi)容穿去，因?yàn)楣衫峙鋵?shí)際上就是籌資的一個(gè)有機(jī)組成部分。
三、關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)方面的思考
當(dāng)前，各方面都強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。所以，實(shí)踐教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中都格外重要。當(dāng)然，財(cái)務(wù)管理課程也不例外。流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，既然要提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，就要增加實(shí)習(xí)課時(shí)，在總課時(shí)保持不變的情況下，就要壓縮理論教學(xué)課時(shí)數(shù)量。
本文不同意這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生的實(shí)踐工作能力，歸根結(jié)底來自于理論學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)管理學(xué)本身就是一種來源于實(shí)踐的學(xué)科，其理論與實(shí)踐有非常緊密的聯(lián)系。因此，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，就是提高了實(shí)踐應(yīng)用能力。更為重要的是，所謂實(shí)踐課時(shí)，通常只是針對(duì)某一企業(yè)進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，與企業(yè)的真實(shí)環(huán)境相差很多。即便是讓學(xué)生深入企業(yè)去實(shí)習(xí)，效果也很有限。一方面，財(cái)務(wù)管理通常涉及企業(yè)的核心機(jī)密，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間很難接觸；另一方面，財(cái)務(wù)管理涉及的內(nèi)容比較繁雜，學(xué)生一時(shí)之間也難以理清頭緒。而且，財(cái)務(wù)管理并不存在統(tǒng)一的概念框架，每個(gè)企業(yè)都可能是不同的。所以學(xué)生通過實(shí)習(xí)，只能了解某個(gè)企業(yè)的做法，換個(gè)企業(yè)這種經(jīng)驗(yàn)可能就沒用了。因此，學(xué)生對(duì)實(shí)踐必須進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，徹底理解理論知識(shí)，這才能真正提高實(shí)踐應(yīng)用能力。
對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐課程安排，本文認(rèn)為不需要刻意增加實(shí)踐課時(shí)。對(duì)于課時(shí)的安排，首先要滿足理論課的教學(xué)課時(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再安排實(shí)踐課。實(shí)踐課的內(nèi)容建議以競(jìng)賽的形式開展，采用類似于用友ERP沙盤模擬的方式進(jìn)行。不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在理論課教學(xué)過程中，應(yīng)該大量聯(lián)系實(shí)踐，多采用案例教學(xué)的方法，爭(zhēng)取在理論教學(xué)過程中提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
1 非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的困境
1.1 教學(xué)內(nèi)容方面
非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)目標(biāo)不同于財(cái)會(huì)專業(yè)，非財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生具有財(cái)務(wù)管理理念和思維，明白財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中的重要作用和職能，能進(jìn)行初步的定量和定性分析，能從價(jià)值增長(zhǎng)的角度進(jìn)行分析，并在企業(yè)決策中潛移默化地運(yùn)用財(cái)務(wù)思維，提升學(xué)生未來作為管理者的綜合能力。因此，在課程設(shè)置上，不同于財(cái)會(huì)專業(yè)是在會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等專業(yè)課程完成后開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程，非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生通常只安排了會(huì)計(jì)學(xué)原理作為鋪墊，由于前期知識(shí)儲(chǔ)備不足，使得非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程時(shí)普遍覺得難度較大，興趣較低。其次，在教材的選擇上，由于現(xiàn)有的教材內(nèi)容都以財(cái)會(huì)專業(yè)為學(xué)習(xí)對(duì)象，沒有專門針對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)編寫的財(cái)務(wù)管理教材，可以選擇的余地較少，只能由任課老師根據(jù)學(xué)生的層次來決定授課內(nèi)容和程度，隨意性比較大。
1.2 學(xué)生方面
由于財(cái)務(wù)管理的理論性較強(qiáng)，很多知識(shí)點(diǎn)又與會(huì)計(jì)、稅法和統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。由于非財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置原因，學(xué)生前期沒有接觸到會(huì)計(jì)、稅法等專業(yè)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，后期學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理就覺得非常吃力，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。另外非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的重視程度普遍沒有財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)管理與將來他們要從事的職業(yè)沒有多少關(guān)系，甚至覺得這門課是多余的，感興趣的學(xué)生不多。
1.3 教師方面
財(cái)務(wù)管理課程對(duì)于教師水平要求較高，需要有扎實(shí)的理論和管理經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)?fù)雜的理論簡(jiǎn)明生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升課程的趣味性。但實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，在非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中很多教師沒有意識(shí)到與財(cái)會(huì)專業(yè)的差異性，仍然運(yùn)用針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生那樣教學(xué)要求和模式，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，無形中增加了課程難度。另一方面，受限于教學(xué)能力，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，主要介紹理論和公式推導(dǎo)，比如在講資金時(shí)間價(jià)值時(shí)如果只強(qiáng)調(diào)資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算和推導(dǎo)，對(duì)于非財(cái)會(huì)專業(yè)的文科學(xué)生來說覺得乏味，增加厭學(xué)情緒。由于教學(xué)雙方的互動(dòng)不理想，再加上教師如果沒有豐富的教學(xué)手段和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大沒有興趣導(dǎo)致課堂不活躍，教師上課的情緒和積極性也大受挫折。
1.4 實(shí)踐教學(xué)方面
作為一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，特別是由于財(cái)務(wù)管理工作的復(fù)雜性，使得財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)不能僅僅依靠理論教學(xué)來完成，為了讓學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解和應(yīng)用，通過實(shí)踐教學(xué)既能夠讓學(xué)生深刻理解理論知識(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。但實(shí)踐教學(xué)對(duì)財(cái)務(wù)管理老師的綜合素質(zhì)要求比較高，實(shí)際情況是大多數(shù)高校教師都缺少在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，無法較好的勝任實(shí)踐教學(xué)。其次，在實(shí)驗(yàn)室資源配備和建設(shè)方面，很多高校由于受諸多條件限制而達(dá)不到要求。即使有部分高校投入了資金建立了高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室，資源也沒有達(dá)到共享的程度，主要由財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生優(yōu)先使用。由于學(xué)校層面沒有進(jìn)行協(xié)調(diào)分配教學(xué)資源的機(jī)制，非財(cái)會(huì)專業(yè)的教師也就沒有動(dòng)力來進(jìn)行申請(qǐng)了。
2 非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的思路
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)改革教學(xué)方法
非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到差異性，讓非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生理解財(cái)務(wù)管理的框架體系和基本理論，把握教學(xué)的深度和廣度。主要目的在于拓寬非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的財(cái)務(wù)視野，做到因材施教，緩解學(xué)生畏難的情緒。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能夠再用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，要采用多種教學(xué)方法，比如：
案例教學(xué)法：教師通過生動(dòng)活潑的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性，將課堂知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活相結(jié)合，比如講年金時(shí)可以與住房還貸的方式選擇結(jié)合起來分析，這樣更利于學(xué)生理解。
情景教學(xué)法：還可以在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中采用情景式教學(xué)法，可以將某個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)通過現(xiàn)場(chǎng)演繹，讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)。
角色互換教學(xué)法：傳統(tǒng)的老師授課學(xué)生聽講模式容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，如果教師選擇一些較容易的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生備課上臺(tái)講解，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，既讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的盲點(diǎn)，也能鍛煉學(xué)生的自學(xué)、語言表達(dá)和溝通能力。
除此之外，教師還可以用小組作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)展示、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等互動(dòng)式方法來輔助教學(xué)。
2.2 打造高水平的非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教師團(tuán)隊(duì)
對(duì)于非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，依靠教師個(gè)人努力改善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的幅度是有限的。前面提到的困難中，無論是非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理教材的缺失、相應(yīng)教學(xué)案例的缺乏，都不是個(gè)人力量可以有效解決的。學(xué)校需要像重視其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)那樣，建立非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用團(tuán)隊(duì)的力量集思廣益，編寫出針對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理教材；結(jié)合所在專業(yè)的特色，編寫符合專業(yè)特色的教學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)。案例要真實(shí)生動(dòng)，來源于企業(yè)，涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)的具體問題。因?yàn)榘咐木帉懝ぷ髁看?，從采編到編寫完成，需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力。因此無論是教材編寫還是案例收集，也只能通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能完成。另一方面，為了提高教師的教學(xué)水平，尤其是年青教師，大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)較多，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足。本科院?？梢越梃b高職院校的教師頂崗實(shí)習(xí)的模式，分批將教師送到企業(yè)中工作，在企業(yè)中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于教師綜合素質(zhì)的提升也有利于豐富課堂知識(shí)。
［關(guān)鍵詞］財(cái)務(wù)管理；職業(yè)能力；課程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)情境
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.044
［中圖分類號(hào)］G420［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2013）02-0094-03
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！笨梢姡徽撌鞘裁礃拥慕逃Ｊ?，課程建設(shè)是基礎(chǔ)，是細(xì)胞工程，而課程建設(shè)得好壞關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。在高職教育中，課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于將學(xué)生的隱性能力寓于課程的教學(xué)過程中，通過行動(dòng)導(dǎo)向使教學(xué)法得以體現(xiàn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。眾所周知，財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課、必修課，如何做好財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，本文結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析基于職業(yè)能力的高職財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)，借以拋磚引玉，與同仁商榷。
1 現(xiàn)行高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的缺陷
1.1 認(rèn)識(shí)不足，重視不夠
在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)能力分析中，一般認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備會(huì)計(jì)流程運(yùn)用、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、各種成本計(jì)算、電算系統(tǒng)操作等4個(gè)專業(yè)核心能力，至于財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力、電算系統(tǒng)架構(gòu)能力和基本理財(cái)能力則屬于拓展專業(yè)能力，所以部分教師認(rèn)為財(cái)務(wù)管理課程的地位處于次要位置。也有人從教學(xué)理念中推導(dǎo)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)可有可無，原因是高職教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，在學(xué)生就業(yè)過程中，一般情況下，學(xué)生不可能成為財(cái)務(wù)主管來為企業(yè)理財(cái)，絕大多數(shù)學(xué)生從事的是出納或一般會(huì)計(jì)崗位，因而學(xué)好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。另外，也有人認(rèn)為現(xiàn)在高職學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程難度大，能夠懂得一點(diǎn)理財(cái)知識(shí)就可以了。
筆者認(rèn)為，上述對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的理解似乎合情理，但對(duì)高職教育的理解存在誤區(qū)。首先，將理財(cái)能力定位于拓展的專業(yè)能力，不等于財(cái)務(wù)管理就不重要，是因?yàn)樗闹R(shí)與技能的難度較大；其次，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，并不是說將學(xué)生畢業(yè)推向市場(chǎng)就完成了教育的職責(zé)，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到就業(yè)有初次就業(yè)和終生就業(yè)，就業(yè)有高質(zhì)量就業(yè)和低水準(zhǔn)就業(yè)，在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若意見》（教職成［2011］12號(hào)）已明確提出：“改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力?！睆膶W(xué)生走向社會(huì)，成為一個(gè)會(huì)計(jì)職業(yè)人時(shí)，他的職業(yè)發(fā)展中離不開財(cái)務(wù)管理，比如，在會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師的資格取得、日常企業(yè)的報(bào)表分析中等。因此，我們要說，財(cái)務(wù)管理課程對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的意義和作用。
1.2 重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來，我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)普遍存在“重知識(shí)傳授，輕能力培訓(xùn)”的傾向。其具體表現(xiàn)為：在教學(xué)方法上，基本上采用“知識(shí)滿堂灌”而忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)組織上，主要依賴課堂講解而忽視了通過行動(dòng)導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)關(guān)鍵能力；在考核環(huán)節(jié)上，課堂提問、作業(yè)布置、考試內(nèi)容和考試方法等也往往偏重于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。從而形成了一種“以教師為主體、以課堂講解為主導(dǎo)的‘填鴨式’教學(xué)方法模式”。事實(shí)證明。這種教學(xué)方法不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生自主思考問題的積極性，扼殺了學(xué)生的發(fā)散型、創(chuàng)造性思維，阻礙了學(xué)生理解問題和分析問題能力的提高，從而違背了職業(yè)教育的目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)高職教育的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法模式。
1.3 實(shí)訓(xùn)條件欠缺，教學(xué)準(zhǔn)備乏力
在會(huì)計(jì)專業(yè)中，目前高職教育往往只建立了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)室，財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室基本沒有。由于教學(xué)手段跟不上，有些內(nèi)容無法在課堂的黑板上進(jìn)行全面講述，如財(cái)務(wù)預(yù)算等。同時(shí)，教師在課前的教學(xué)準(zhǔn)備不足，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)，主要以講述基本理論為主，對(duì)于計(jì)算，也只是講述其計(jì)算方法，所以適用案例教學(xué)的內(nèi)容往往只是一個(gè)框架，沒有實(shí)質(zhì)性的數(shù)據(jù)與資料。這種“空對(duì)空”的教學(xué)，很難提高學(xué)生真正的綜合職業(yè)能力。
2 高職財(cái)務(wù)管理的職業(yè)能力分析
職業(yè)能力分析是高職教育的邏輯起點(diǎn)，是確定教學(xué)目標(biāo)的基石。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)是圍繞理財(cái)能力來進(jìn)行的，那么，什么是理財(cái)能力？首先必須弄清楚理財(cái)對(duì)象是什么。我們?cè)诨A(chǔ)會(huì)計(jì)中，學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)對(duì)象是反映和控制企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，其實(shí)財(cái)務(wù)管理的對(duì)象也是反映和控制企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，只不過方式不一樣，會(huì)計(jì)是通過會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督來進(jìn)行，財(cái)務(wù)管理則是通過組織財(cái)務(wù)活動(dòng)和處理財(cái)務(wù)關(guān)系來進(jìn)行。具體來說，籌集資金（資金進(jìn)入）、營(yíng)運(yùn)資金與項(xiàng)目投資（資金運(yùn)用）、分配資金（資金退出）來反映企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)；財(cái)務(wù)預(yù)算（事前控制）、財(cái)務(wù)控制（事中控制）、財(cái)務(wù)分析（事后控制）是控制企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)。因而財(cái)務(wù)管理的基本理財(cái)能力應(yīng)當(dāng)包括籌資管理能力、資金營(yíng)運(yùn)能力、投資管理能力、收益分配管理能力、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制管理能力、財(cái)務(wù)分析能力。這些能力之間是平行關(guān)系，而不是遞進(jìn)關(guān)系，它們的的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)知識(shí)和基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)。
3 高職財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)的基本原則與總體思路
3.1 基本原則
（1）財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的組織采取基于工作過程。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。無疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口（姜大源，2007）。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。本課程的內(nèi)容組織按照企業(yè)財(cái)務(wù)工作流程架設(shè)教學(xué)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)習(xí)情境有事前準(zhǔn)備、事中過程、事后結(jié)果，采用分組方式和角色扮演來模擬企業(yè)電算財(cái)務(wù)工作流程，即每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過程。
（2）財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的安排遵循循序漸進(jìn)策略。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。應(yīng)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。本課程的內(nèi)容較多，各內(nèi)容在學(xué)習(xí)情境中要重構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)策略，由簡(jiǎn)到難，實(shí)施課程設(shè)計(jì)，其重構(gòu)的載體為模塊組合。
（3）財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的選取依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求。財(cái)務(wù)管理一般可以分為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)理論和高級(jí)財(cái)務(wù)管理4個(gè)部分。其中財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)主要講授財(cái)務(wù)管理的基本概念和基本方法；中級(jí)財(cái)務(wù)管理主要講授營(yíng)利企業(yè)的一般財(cái)務(wù)事項(xiàng)；財(cái)務(wù)理論主要講授財(cái)務(wù)管理的基本理論；而高級(jí)財(cái)務(wù)管理主要講授特殊企業(yè)和特殊財(cái)務(wù)事項(xiàng)的財(cái)務(wù)管理問題，具體包括財(cái)務(wù)控制制度的設(shè)計(jì)，企業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，企業(yè)并購(gòu)財(cái)務(wù)管理，企業(yè)重組和破產(chǎn)清算財(cái)務(wù)管理，企業(yè)財(cái)務(wù)流程再造，財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)，企業(yè)集團(tuán)、國(guó)際企業(yè)、中小企業(yè)和非營(yíng)利企業(yè)財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容（曹中，2008）。高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)有其特有的目標(biāo)，從宏觀上講是培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力，從微觀上講該課程是培養(yǎng)學(xué)生的籌資管理、投資管理、分配管理、財(cái)務(wù)控制與分析等基本職業(yè)能力，所以在教學(xué)內(nèi)容的選取上要“備教學(xué)對(duì)象、備服務(wù)對(duì)象”，切實(shí)做到選取符合教學(xué)目標(biāo)要求的課程內(nèi)容。
3.2 總體思路
（1）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。職業(yè)教育對(duì)象的智力類型具有形象思維的特點(diǎn)，基于這一智力特征，職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主。開發(fā)與現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，是職業(yè)院校建設(shè)必須關(guān)注的問題。在確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即課程）之后，首先就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的個(gè)數(shù)、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)情境中的重構(gòu)和序化、學(xué)習(xí)情境的時(shí)間分配等?？傮w上講，高職的財(cái)務(wù)管理課程以獲取理財(cái)職業(yè)能力為主，所以按理財(cái)能力為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，另外，我們?cè)O(shè)置一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境，它是以知識(shí)傳授為主，為后續(xù)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)作鋪墊。具體來講，設(shè)置八個(gè)學(xué)習(xí)情境：①財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)；②籌集資金管理；③營(yíng)運(yùn)資金管理；④項(xiàng)目投資管理；⑤收益分配管理；⑥財(cái)務(wù)預(yù)算；⑦財(cái)務(wù)控制；⑧財(cái)務(wù)分析。
（2）學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)。工作過程中的學(xué)習(xí)步驟是相對(duì)固定的，一般包括“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”等六個(gè)方面。資訊是指為學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)收集信息或材料；決策是對(duì)本情境的學(xué)習(xí)確定方案；計(jì)劃是指在學(xué)習(xí)某情境時(shí)的具體步驟；實(shí)施是具體的學(xué)習(xí)過程；檢查是對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控；評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量。
（3）學(xué)習(xí)要素設(shè)計(jì)。工作過程中的學(xué)習(xí)要素是變動(dòng)的，針對(duì)學(xué)習(xí)情境中不同模塊（即學(xué)習(xí)對(duì)象），事先準(zhǔn)備不同的教學(xué)資料（即教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)設(shè)備（即教學(xué)工具），采用分組的方式和教學(xué)做一體化的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，達(dá)到在教學(xué)中“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)效果。
4 基于職業(yè)能力的高職財(cái)務(wù)管理課程架構(gòu)
4.1 財(cái)務(wù)管理課程的基本內(nèi)容框架
筆者在第二大點(diǎn)中已經(jīng)明確分析了財(cái)務(wù)管理的基本職業(yè)能力，為了滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)要求，以“企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)”為架構(gòu)的中心，以基本的財(cái)務(wù)管理知識(shí)為基礎(chǔ)，從“反映”和“控制”兩方面來搭建內(nèi)容框架。如圖1所示。
從財(cái)務(wù)角度，“反映企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)”體現(xiàn)于財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，就是資金的進(jìn)入、運(yùn)用、退出，即進(jìn)行籌資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、項(xiàng)目投資管理、收益分配管理?！翱刂破髽I(yè)資金運(yùn)動(dòng)”體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)，就是對(duì)企業(yè)資金在運(yùn)動(dòng)過程中進(jìn)行事前、事中、事后控制，即財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析。
根據(jù)財(cái)務(wù)管理基本內(nèi)容框架，可以設(shè)置8個(gè)學(xué)習(xí)情境：①財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)；②籌集資金管理；③營(yíng)運(yùn)資金管理；④項(xiàng)目投資管理；⑤收益分配管理；⑥財(cái)務(wù)預(yù)算；⑦財(cái)務(wù)控制；⑧財(cái)務(wù)分析。
4.2 財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)情境內(nèi)容設(shè)計(jì)
高職財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)情境內(nèi)容設(shè)計(jì)，要本著“有所為，有所不為”的思想，因?yàn)楦呗氃谛Ｖ挥腥?，不可能包容所有?cái)務(wù)管理的內(nèi)容，所以要有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，融“教、學(xué)、做”于一體，實(shí)行情境教學(xué)，從而培育學(xué)生的顯性知識(shí)與隱性能力，使學(xué)生真正具有綜合職業(yè)能力的高端技能型人才。
對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的每一個(gè)學(xué)習(xí)情境可以從職業(yè)能力、內(nèi)容選取、任務(wù)安排、調(diào)查分析、具體實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等6個(gè)方面來設(shè)計(jì)。具體來說，職業(yè)能力是指該學(xué)習(xí)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生什么樣的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力；內(nèi)容選取是指該學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容是什么，應(yīng)當(dāng)以情境教學(xué)目標(biāo)為核心，為學(xué)生講授必要的財(cái)務(wù)管理知識(shí)；任務(wù)安排是指在學(xué)習(xí)情境教學(xué)中，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，如分組、資訊、計(jì)劃等；調(diào)查分析是指學(xué)生在分組和接到任務(wù)的情況下，收集相應(yīng)資料，做出相應(yīng)決策，是學(xué)習(xí)情境的具體實(shí)施的前奏；具體實(shí)施是指根據(jù)任務(wù)安排和調(diào)查分析的結(jié)果，運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，具體進(jìn)行操作；項(xiàng)目評(píng)價(jià)是指在具體實(shí)施后，對(duì)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行自我陳述、組間評(píng)析、教師評(píng)析。由于篇幅有限，下面以學(xué)習(xí)情境二為例來描述其學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容設(shè)計(jì)。如表1。
5 結(jié)束語
本課程以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)為導(dǎo)向，以財(cái)務(wù)管理的活動(dòng)和財(cái)務(wù)管理的環(huán)節(jié)為主線，按5步法進(jìn)行課程實(shí)施。如圖2。
財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)組織實(shí)施將融“教、學(xué)、做”為一體，運(yùn)用講授法、案例教學(xué)法和分組教學(xué)法，采用多媒體教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，旨在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理高端技能，融專業(yè)能力（顯性）和關(guān)鍵能力（隱性）于一體，切實(shí)達(dá)到學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；教學(xué)模式；應(yīng)用型人才
0前言
財(cái)務(wù)管理學(xué)的學(xué)習(xí)目的之一就是要使財(cái)務(wù)專業(yè)人才掌握財(cái)務(wù)管理的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)。高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)要促使學(xué)生提高工作實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)知識(shí)解決財(cái)務(wù)管理上面對(duì)的實(shí)際難題。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求較高，導(dǎo)致很多高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須對(duì)高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式提出新的構(gòu)建，以此提升教學(xué)水平的進(jìn)步，增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力。
1當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)高校越來越重視教學(xué)實(shí)踐的重要性，對(duì)于財(cái)務(wù)管理教學(xué)的課程規(guī)劃設(shè)定主要面向?qū)I(yè)生為了就業(yè)的需求，將理論課和實(shí)踐課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于高校教學(xué)水平的提升和進(jìn)步。但是有部分高校的財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置過于籠統(tǒng)，課程設(shè)置缺乏規(guī)律。高校財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置還有一定的滯后性，很多教學(xué)內(nèi)容不能夠與實(shí)際就業(yè)需求相適應(yīng)，導(dǎo)致部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力。加上高校缺乏實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，學(xué)生缺少一定時(shí)長(zhǎng)的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)。除此之外，企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)管理人才的要求較高。財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的核心部分，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作對(duì)于新人的要求往往是苛刻的。畢業(yè)生參加工作不僅需要具備一定專業(yè)知識(shí)，更需要具備一定的實(shí)踐工作能力。再者，由于行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，企業(yè)難以為畢業(yè)生提供良好的就業(yè)環(huán)境，畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的個(gè)人能力，才能適應(yīng)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作，這便要求高校在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)中必須重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用，完善教學(xué)模式構(gòu)建，以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生自主分析和解決問題的能力。
2高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1明確教學(xué)目標(biāo)
首先，構(gòu)建新型教學(xué)模式要先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。基于應(yīng)用型人才角度，高校財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)置應(yīng)該符合就業(yè)市場(chǎng)與行業(yè)的新型需求，以此規(guī)劃好課程設(shè)置，完成教學(xué)模式的構(gòu)建。培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)以就業(yè)市場(chǎng)需求為根本導(dǎo)向，了解行業(yè)發(fā)展情況，總結(jié)企業(yè)人才戰(zhàn)略，才能夠更好確立教學(xué)目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向。在教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的全面性，學(xué)習(xí)范圍和渠道必須得到擴(kuò)大，提升學(xué)生的就業(yè)能力。此外，高校還必須認(rèn)清就業(yè)市場(chǎng)行情。企業(yè)對(duì)于人才的要求不是一成不變。因此高校除了著重提升學(xué)生的就業(yè)能力以外，必須對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)，考慮就業(yè)的多方面要素，注重學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展能力和綜合能力的培養(yǎng)［1］。如培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造財(cái)務(wù)價(jià)值的能力和管控財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的能力，此外還有財(cái)務(wù)管理能力，如投融資決策和利潤(rùn)分配能力等。高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，高校教學(xué)模式傾向于對(duì)學(xué)生就業(yè)能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)步，完成向企業(yè)和社會(huì)輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才的任務(wù)。
2.2專業(yè)課程設(shè)置
高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中專業(yè)課程的設(shè)置必須圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。由于財(cái)務(wù)管理包含的知識(shí)面較為廣泛，所需要學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，但是高校課程時(shí)長(zhǎng)有限，不可能將所有學(xué)科內(nèi)容分配到有限的課時(shí)中。因此需要高校進(jìn)行合理的專業(yè)課程設(shè)置?？赏ㄟ^對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的匯總摘要，進(jìn)行教學(xué)模塊編輯。比如可分為以下幾種教學(xué)模塊：（1）財(cái)務(wù)管理模塊。學(xué)生通過該模塊學(xué)習(xí)主要掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，形成基本的財(cái)務(wù)管理理論構(gòu)建。（2）會(huì)計(jì)學(xué)模塊。通過該模塊的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生充分認(rèn)知會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理的聯(lián)系，通過此項(xiàng)教學(xué)，能提升專業(yè)學(xué)生工作的綜合性能力。（3）經(jīng)濟(jì)金融模塊。該模塊是一個(gè)長(zhǎng)期更新的課程模塊，主要基于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理方式，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)［2］，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)管理高級(jí)能力提升。高校財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置逐級(jí)分層，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)化、全面化的學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)理論知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生將理論與工作實(shí)踐相結(jié)合的能力，保障了專業(yè)學(xué)生朝著應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。
2.3完善課程案例教學(xué)
培養(yǎng)應(yīng)用型人才最重要的一點(diǎn)就是要在教學(xué)環(huán)節(jié)展開理論和實(shí)踐高度融合的課程。高校制定課程內(nèi)容時(shí)，必須重點(diǎn)考慮課程指標(biāo)流程，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。并針對(duì)不同的就業(yè)崗位開展案例型教學(xué)模式，堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，以此促進(jìn)新型教學(xué)模式的構(gòu)建，完善課程案例教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。比如，教師在課堂上進(jìn)行財(cái)務(wù)工作模擬，對(duì)專業(yè)學(xué)生布置工作任務(wù)，促使學(xué)生自主利用所學(xué)理論去解決財(cái)務(wù)管理問題，增強(qiáng)學(xué)生自主處理工作問題的能力，而且教師可以根據(jù)不同崗位和角色，對(duì)學(xué)生下達(dá)不同的工作任務(wù)，增強(qiáng)課程的多樣化。在教學(xué)中，教師必須要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，改善部分學(xué)生遇到難題就過度依賴他人的情況，從而提高學(xué)生的參與性和對(duì)知識(shí)理解的深刻性。此外，課程設(shè)置可安排高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，拓展教學(xué)思路，完善財(cái)務(wù)管理教學(xué)的全面性和完整性。高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)包括管理和金融多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。改善當(dāng)前教學(xué)模式弊端，就必須要拓展財(cái)務(wù)管理學(xué)校渠道和模式，通過對(duì)其他專業(yè)的引入式學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在案例教學(xué)中，教師講解和學(xué)生交流是課堂主旋律，即教師通過課堂，對(duì)企業(yè)成功財(cái)務(wù)管理案例進(jìn)行闡述和介紹，能夠分析出成功財(cái)務(wù)管理必備的要素，進(jìn)而豐富了課堂教學(xué)的價(jià)值［3］。學(xué)生之間進(jìn)行交流，能夠探討個(gè)人看法，并向教師提出問題，不僅能夠豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還鍛煉了學(xué)生自主思考問題的能力，提升學(xué)生的工作時(shí)間能力。另外，在教材的選用方面，高校必須進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。由于教材質(zhì)量參差不齊，有的財(cái)務(wù)教材完整性、功能性較差，不能夠完成高質(zhì)量的財(cái)務(wù)管理教學(xué)任務(wù)，因此高校必須選擇時(shí)新性較強(qiáng)、功能內(nèi)容全面的教材。
2.4建立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
建立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以包括3個(gè)模塊和6個(gè)層次：財(cái)務(wù)基礎(chǔ)能力模塊、財(cái)務(wù)設(shè)計(jì)分析模塊、財(cái)務(wù)綜合能力模塊，分層次教學(xué)體系包括6個(gè)組成部分：基礎(chǔ)課程、課程實(shí)踐、專題實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文等［4］。
2.5構(gòu)建信息化實(shí)踐教學(xué)體系
構(gòu)建信息化實(shí)踐教學(xué)體系就要開展開放式的課堂教學(xué)模式，通過開放式課堂，構(gòu)建教師指導(dǎo)為主、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)新型模式，能夠使學(xué)生在獲得良好教育的同時(shí)，豐富專業(yè)學(xué)生的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如通過對(duì)課程案例的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由分組，促使學(xué)生通過自主和合作的方式完成學(xué)生任務(wù)。比如學(xué)生可以分組進(jìn)行財(cái)務(wù)市場(chǎng)調(diào)查、財(cái)務(wù)方案規(guī)劃等等。每個(gè)小組之間可通過方案對(duì)比尋找彼此的不足之處，進(jìn)行改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果。此外還可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互助教學(xué)實(shí)踐模式。如建立網(wǎng)絡(luò)論壇、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)課程等，一方面開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，增加了學(xué)習(xí)渠道。另一方面增強(qiáng)了師生交流，使得學(xué)生能夠通過自主開放式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐模式，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和加深，提升了專業(yè)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，有利于實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。
3結(jié)論
總之，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求越來越高。本文通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的總結(jié)，提出了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的構(gòu)建，通過完善高校的實(shí)踐教學(xué)，拓展教學(xué)范圍，提升實(shí)訓(xùn)課程在總課時(shí)的比重，改革教學(xué)模式。通過總結(jié)可以得出，高校的人才培養(yǎng)策略應(yīng)朝著應(yīng)用型、綜合性人才培養(yǎng)方向發(fā)展，提升高校向社會(huì)和企業(yè)輸送高質(zhì)量人才的能力，以此不斷提升我國(guó)高校教育水平。
參考文獻(xiàn)：
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一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)調(diào)研分析
調(diào)研形式主要對(duì)企業(yè)走訪,采用訪談與問卷相結(jié)合的方法。就財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課知識(shí)與現(xiàn)行崗位能力的適用性,用人單位財(cái)務(wù)管理崗位的需求情況,對(duì)畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識(shí)能力要求進(jìn)行全面調(diào)查。調(diào)查反饋的信息對(duì)財(cái)務(wù)管理課程改革提供了重要的依據(jù)。筆者篩選出4項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容,并對(duì)調(diào)查進(jìn)行綜合分析。
(一)高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生最重要的知識(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅法、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、ERP原理與應(yīng)用課程知識(shí)在實(shí)際工作中應(yīng)用廣泛。選擇會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的達(dá)到lOO%,選擇稅法的達(dá)到93%,選財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)均達(dá)到91%,選擇證券基礎(chǔ)、國(guó)際金融知識(shí)的有43%,選擇ERP原理與應(yīng)用知識(shí)的有62%。而有的課程選擇比例較低,則可作適當(dāng)刪減、歸并。
(二)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查的中小型企業(yè)幾乎都希望財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的會(huì)計(jì)核算能力,只有對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理熟悉,才能進(jìn)行財(cái)務(wù)管理工作。只有奠定了良好的會(huì)計(jì)核算技能,才能掌握財(cái)務(wù)管理的核心技能。
(三)財(cái)務(wù)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合核心課程調(diào)查表中請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員從專業(yè)課程當(dāng)中選取3～5門作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合核心課程,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示選擇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析的比例較高,這與企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求一致。
(四)畢業(yè)生綜合素質(zhì)、崗位能力分析在所調(diào)查的單位中有87%的財(cái)務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力,人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)有待提高,同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦耐勞精神;有81%的財(cái)務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生獨(dú)立處理賬務(wù)的能力尚不夠,必須加強(qiáng)實(shí)踐技能學(xué)習(xí),要多問多鉆研;有65%的財(cái)務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。
二、基于職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理課程體系探究
上述調(diào)查分析顯示:被調(diào)查的中小型企業(yè)幾乎都希望財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的財(cái)務(wù)核算能力,只有對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理熟悉,才能進(jìn)行財(cái)務(wù)管理工作;企業(yè)需要既有理論又有實(shí)操能力的畢業(yè)生,因?yàn)榫邆鋵?shí)操能力,才能實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”,而只有具備了一定的理論水平,才可能獲得可持續(xù)性發(fā)展;對(duì)于職業(yè)教育所提倡的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式,大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為是可行的,可實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏;中小企業(yè)需要大量管理型和技術(shù)型應(yīng)用人才來提高其管理水平和技術(shù)水平,從而提高企業(yè)的效率和效益,這都需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)人士的參與。
(一)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力框架,才能促使專業(yè)教育與實(shí)際工作需求聯(lián)系得更加密切,才能改變?cè)谪?cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的封閉式人才培養(yǎng)方式。財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力包括:籌資與投資管理能力、營(yíng)運(yùn)資金與收益分配管理能力、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制分析能力、財(cái)務(wù)核算能力、財(cái)務(wù)監(jiān)督與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力。根據(jù)財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系如圖4。
(二)根據(jù)財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)際工作需要確定財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)如圖5所示。
(三)以點(diǎn)帶面。以工作項(xiàng)目與任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程改革以點(diǎn)帶面,在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中率先對(duì)核心課程《財(cái)務(wù)管理》實(shí)施課程改革。
第一,課程設(shè)計(jì)改革。課程打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜?xiàng)目與任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,在邀請(qǐng)行業(yè)財(cái)務(wù)專家對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,以就業(yè)為導(dǎo)向,以財(cái)務(wù)管理崗位為核心,以財(cái)務(wù)管理相關(guān)業(yè)務(wù)操作為主體,按照高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),以企業(yè)的理財(cái)過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目操作的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí),并發(fā)展職業(yè)能力。本課程包括財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析等上個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行,同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要,并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)和技能的要求。
課程每個(gè)工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)都以每個(gè)學(xué)習(xí)小組成立的虛擬企業(yè)基本理財(cái)業(yè)務(wù)操作為載體來進(jìn)行,以每一項(xiàng)工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。按照業(yè)務(wù)操作的流程順序逐項(xiàng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的操作要點(diǎn),借助財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室的設(shè)施、仿真財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù),通過設(shè)計(jì)情景模擬、角色扮演、分組討論等實(shí)訓(xùn)練習(xí),結(jié)合真實(shí)案例分析,培養(yǎng)學(xué)生勝任財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。同時(shí)通過校企合作、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑,采取工學(xué)交替、半工半讀等形式,充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。
第二,課程教學(xué)內(nèi)容組織改革。以企業(yè)的理財(cái)過程為主線設(shè)計(jì)了財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析七個(gè)理財(cái)項(xiàng)目作為本階段的教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目包括任務(wù)安排、知識(shí)儲(chǔ)備、調(diào)查分析和項(xiàng)目操作四個(gè)教學(xué)步驟:第一步,任務(wù)安排。劃分學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組創(chuàng)建一個(gè)虛擬企業(yè),由小組成員作為企業(yè)的管理者負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)本企業(yè),每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目學(xué)習(xí)以前,給學(xué)生安排本項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù),以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二步,知識(shí)儲(chǔ)備。老師向?qū)W生講授每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目要求的基本財(cái)務(wù)知識(shí),進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備,并組織案例分析討論。第三步,調(diào)查分析。讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目開展實(shí)地調(diào)查,進(jìn)一步向企業(yè)學(xué)習(xí),完成調(diào)查分析報(bào)告。第四步,項(xiàng)目操作。讓學(xué)生在自己建立的虛擬企業(yè)中完成每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目的實(shí)際操作,培養(yǎng)實(shí)踐操作技能,并組織分組討論。真正做到理論與實(shí)踐相融合,教、學(xué)、做一體化。
(四)改進(jìn)實(shí)踐技能培養(yǎng)方式注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),精選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,突出培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),建立“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、案
例分析、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”四位一體的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系。
第一,認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。這一階段主要解決對(duì)財(cái)務(wù)管理工作及與之相聯(lián)系的財(cái)務(wù)管理環(huán)境、財(cái)務(wù)管理工作的地位、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后主要從事哪些工作以及社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的需求情況;了解作為財(cái)務(wù)管理人員要具備的基本素質(zhì)、國(guó)家對(duì)財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)人員的管理方式;了解環(huán)境對(duì)財(cái)務(wù)的影響、相關(guān)技術(shù)在財(cái)務(wù)工作中的應(yīng)用、相關(guān)法規(guī)等。這一階段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向,是學(xué)習(xí)階段能否順利、有效開展的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施上,首先,由專業(yè)輔導(dǎo)教師在入學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)介紹;其次,在理論教學(xué)課程當(dāng)中,由任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、通過案例教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)訓(xùn);再次,利用寒假、暑假讓學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或者社會(huì)調(diào)查,開學(xué)提交實(shí)習(xí)心得或者調(diào)查報(bào)告,進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定,利用主題班會(huì)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)、調(diào)查情況交流。
第二,案例分析。案例分析穿插在七個(gè)理財(cái)項(xiàng)目教學(xué)過程中,由老師精選案例資料,組織學(xué)生分析討論并總結(jié)點(diǎn)評(píng),這一過程能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用理財(cái)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
第三,專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是穿插在七個(gè)理財(cái)項(xiàng)目教學(xué)過程中的專項(xiàng)調(diào)查分析和虛擬企業(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的具體運(yùn)作,主要訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)操作技能和獨(dú)立分析問題的能力。
第四,頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)包括企業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)兩部分。企業(yè)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部物流系統(tǒng)和生產(chǎn)流水線兩個(gè)部門,由專門工作人員指導(dǎo)和講解,使學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理的流程和方法;了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)。企業(yè)培訓(xùn)是由企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)總監(jiān)為學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在企業(yè)。培訓(xùn)內(nèi)容包括該企業(yè)文化的特點(diǎn),財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制的方法,以及企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)施過程。授課結(jié)束后,進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié),由財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)師和骨干工作人員與學(xué)生互相交流?；?dòng)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生就實(shí)習(xí)和培訓(xùn)過程中一些不理解的問題請(qǐng)教專業(yè)技術(shù)人員。
通過多種形式的實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、財(cái)務(wù)管理的方法和體驗(yàn)企業(yè)文化;大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力,為學(xué)生發(fā)展核心能力提供了有力的支撐。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育所肩負(fù)的使命是為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才,如何根據(jù)市場(chǎng)的需要對(duì)人才的動(dòng)態(tài)來構(gòu)建財(cái)務(wù)管理人才的能力框架將是一個(gè)需要不斷持續(xù)討論的問題。只有以能力框架為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系,并在專業(yè)課程體系的實(shí)施過程中,注重各課程教學(xué)內(nèi)容的銜接,根據(jù)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展來不斷更新教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制與教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制,才能最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]黃日強(qiáng)、許惠清:《能力本位職業(yè)教育的能力觀》,《職教論壇》2004年第11期。