時間：2022-11-12 14:00:10
導(dǎo)語：在工作室研修總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、提高認(rèn)識，充分認(rèn)識研修的重要性
為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項措施，加強(qiáng)研修管理。
1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導(dǎo)教師會、參訓(xùn)教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時教學(xué)相結(jié)合。針對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。
3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個制度：一是責(zé)任制度，校長親自掛帥，副校長負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長、備課組長是直接責(zé)任人，一級抓一級，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報告對每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學(xué)生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺
這次全員培訓(xùn)活動安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實(shí)用，實(shí)效性強(qiáng)，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，認(rèn)真參與培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽完專家的討論點(diǎn)評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2011年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語文、數(shù)學(xué)、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn)，多次進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國中學(xué)等11處作為語文、數(shù)學(xué)、英語教師集中研修點(diǎn)。 7月20日各研修點(diǎn)專門召開了籌備會議，對集中研修的內(nèi)容、模式、時間、開課條件作了詳細(xì)說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓(xùn)，組織語數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓(xùn)點(diǎn)報到，特組建了班委會，組織教師們對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行登錄測試，確保每一位研修學(xué)員按時順利登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導(dǎo)，并提出指導(dǎo)意見。分科駐點(diǎn)跟蹤輔導(dǎo)，各集中研修學(xué)習(xí)點(diǎn)都設(shè)置了各科班主任全程進(jìn)行班級服務(wù)與管理，實(shí)施一天四點(diǎn)名制度，并對出勤情況及時進(jìn)行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個多小時。經(jīng)培訓(xùn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到（早退）達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補(bǔ)助費(fèi)學(xué)校不予報銷。
通過2011年語數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。
四、幾點(diǎn)建議
1、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓(xùn)，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過累計積分、增加教師學(xué)分等措施來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
根據(jù)去年的工作室活動取得的成績和不足，現(xiàn)擬就xxxx年的工作計劃如下：
一、完善管理機(jī)制
科學(xué)規(guī)劃是確保名師工作室良性發(fā)展的先決條件。本年度的工作室在總結(jié)去年的經(jīng)驗和不足的基礎(chǔ)上，主要從兩個維度進(jìn)行管理規(guī)劃：
一是在崗管理，激發(fā)自主、自覺參加工作室活動的熱情和干勁。制定工作室活動章程，提出在崗研修學(xué)習(xí)要求，要求每位工作室成員都必須按時參加活動，因故不能按時參加的，應(yīng)提出書面請假。連續(xù)三次以上未能參加本室活動的，視為自動退出本工作室。本工作室將根據(jù)需要補(bǔ)充新的成員。
二是組織管理，強(qiáng)化督促和檢查。按照市縣人事科的考核要求，本工作室出臺相應(yīng)的對成員的考核制度。年終，每一個工作室成員要接受考核。考核形式分書面與當(dāng)面兩種。書面是填寫考核表，寫好總結(jié)。當(dāng)面考核結(jié)合具體教研活動進(jìn)行。
二、豐富活動形式
1、讀書學(xué)習(xí)依據(jù)市人事科考核細(xì)則，每位工作室成員每學(xué)年至少閱讀兩本以上的教育專著，并且撰寫不少于1萬字的學(xué)習(xí)心得。經(jīng)常撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)論文，每位成員每學(xué)期不少于三篇。
2、主題研修每學(xué)期都集中一段時間，開展主題研修活動?；顒右笾黝}要鮮明，可以就名師閱讀、課堂風(fēng)格、教學(xué)改革、課題研究、教學(xué)主張?zhí)釤挕W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等專題開展研修。要求人人參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
3、課題研究本工作室的市級課題“文體意識觀照下的閱讀教學(xué)模式實(shí)踐研究”已處于結(jié)題階段，各工作室成員要繼續(xù)將課題研究推向深入，上好公開課，撰寫有一定理論深度的課題研究論文。
4、會課活動作為教師，根基應(yīng)該始終在課堂，名師培養(yǎng)最重要的活動是會課活動。為此，每學(xué)期都要組織一至兩次集體會課活動。每次會課都要有研究的中心，要有明確的主題，還要組織相關(guān)的說課和評課活動，如有條件，將特聘一些外地的學(xué)科專家。
獨(dú)木不成林，跨校聯(lián)片研修的價值自無需多言。但在很多地區(qū)，這種有價值的方式難以形成的主要原因除了觀念的障礙，還有制度建設(shè)的不足。僅僅依靠教育管理部門的文件或口頭推動，以及校長之間的個人關(guān)系，這種交流學(xué)習(xí)很難長久深入。
上?；A(chǔ)教育的務(wù)實(shí)和扎實(shí)有目共睹，長寧區(qū)在推動區(qū)內(nèi)學(xué)校跨校聯(lián)片研修上所積累的經(jīng)驗值得其他地區(qū)教育管理部門，以及有心的校長借鑒。
校本研修強(qiáng)調(diào)“校本”，絕不是囿于一校之內(nèi)，從某種意義上來說，跨校聯(lián)片的協(xié)作研修實(shí)際上是一種空間延伸、放大的校本研修，也是一種廣義概念的“同伴互助”。長寧區(qū)近年來圍繞不斷深入推進(jìn)校本研修項目實(shí)踐，在跨校聯(lián)片校本研修中所采取的主要實(shí)施策略是：
在區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)，共構(gòu)成小學(xué)、初中“校本研修學(xué)?；厝骸备鲀蓚€，高中“校本研修學(xué)校基地群”一個，最終形成長寧區(qū)中小學(xué)整體推進(jìn)校本研修的良好態(tài)勢。
另一方面，由區(qū)教育學(xué)院和特色學(xué)校（優(yōu)勢學(xué)科學(xué)校）組成學(xué)科教學(xué)中心或基地，一是建立“小學(xué)學(xué)科基地”，二是建立“初中學(xué)科工作室”。依托名教研員和區(qū)域內(nèi)的名師，建立了區(qū)域資源統(tǒng)整的初中語文、英語等學(xué)科的工作室；三是建立“高中學(xué)科中心”。
以項目合作的形式進(jìn)行校際協(xié)作，是長寧區(qū)開展聯(lián)片校本研修的又一方式。區(qū)教育局專門下發(fā)了《長寧區(qū)校際項目合作交流實(shí)施辦法》，共確定7 所實(shí)驗性學(xué)校與14 所普通學(xué)校結(jié)對，涉及到教研組建設(shè)、校本研修、數(shù)字校園建設(shè)、校園文化、青年教師培養(yǎng)、學(xué)校管理等23個項目。
此外，區(qū)內(nèi)同質(zhì)態(tài)的學(xué)校之間普遍加強(qiáng)教學(xué)互訪，從而大大增加了教師間的交流機(jī)會，使教師間彼此了解熟悉，也使合作程度大大加強(qiáng)，目前，區(qū)內(nèi)多數(shù)學(xué)校都自發(fā)地在同質(zhì)的學(xué)校之間尋求合作伙伴系統(tǒng)，而彼此的教學(xué)互訪普遍以“預(yù)約―準(zhǔn)備―課例―研討”的交流過程被固化下來，體現(xiàn)了一種真正的互動和合作。
在加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)片的校本研修過程中，我們加強(qiáng)了各個層面的制度建設(shè)，除了學(xué)校內(nèi)部的校本研修制度建設(shè)，基于校際協(xié)作、聯(lián)片研修的各項制度也在不斷總結(jié)形成。
合作協(xié)議書
例如：愚園路第一小學(xué)與協(xié)作學(xué)校共同簽訂的《校際合作互動研修戰(zhàn)略伙伴協(xié)議書（修改稿）》明確規(guī)定：
研修形式
1.在校際間開展單一學(xué)科不同年級的研究活動，如數(shù)學(xué)、英語學(xué)科。
2.在校際間開展單一學(xué)科相同年級的研究活動，如語文學(xué)科。
3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織由各校名師領(lǐng)銜的專題研究項目組或工作室開展研究，從而使研究內(nèi)容更加集中，研究資源更為豐富。
4.在校際間開展教師論壇。
研究內(nèi)容
1.聽課、評課活動。
2.課例、案例、關(guān)鍵教育事件研究。
3.教研組建設(shè)與研究的經(jīng)驗介紹。
4.各校課題研究成果推廣應(yīng)用。
5.專家輔導(dǎo)報告。
6.教學(xué)流程的管理。
7.教研活動的功能與任務(wù)，組織與規(guī)范。
8.教師的個人專題研究的經(jīng)驗介紹。
保障措施
1.設(shè)立工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組、顧問組、工作小組。
2.每學(xué)期制定工作計劃，并按計劃實(shí)施。
3.建立各層次的例會制度。
4.逐步建立校際合作互動研修的相關(guān)制度以及校際合作互動研修的課例、案例集。
5.雙方的合作方式?jīng)]有排他性，雙方在合作的同時，都可以和其他相應(yīng)的合作伙伴進(jìn)行合作。
6.雙方的合作關(guān)系是互利互惠的，所有內(nèi)容與服務(wù)提供均為免費(fèi)。
在制度層面加強(qiáng)聯(lián)片研修協(xié)調(diào)運(yùn)作、整體提高區(qū)域校本研修水平的基礎(chǔ)上，長寧區(qū)校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。
最初，長寧區(qū)的新古北中學(xué)、新光中學(xué)、教院附中等同質(zhì)態(tài)初級中學(xué)逐步聚合到一起，探討課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的話題，后來，這一群體逐步發(fā)展到區(qū)域內(nèi)的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動形成教學(xué)研究合作的共同體，即建立“多校聯(lián)動工作室”。
所謂“多校聯(lián)動工作室”，也就是以學(xué)科為單位，由同質(zhì)態(tài)學(xué)校中的學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，凝聚同質(zhì)學(xué)校同一學(xué)科教師，有計劃、有步驟、有成效地進(jìn)行專題性校本研修的聯(lián)合組織。以發(fā)現(xiàn)與解決同質(zhì)態(tài)學(xué)校在本學(xué)科教育中碰到的困難問題為落腳點(diǎn)，合作互動、資源共享，以強(qiáng)帶弱、整體推進(jìn)。
為規(guī)范和確?！岸嘈Ｂ?lián)動工作室”的校本研修，“十四?！闭n題組制定了相關(guān)具體制度，限于篇幅，我們在這里擇要展示一部分：
1.備課要求
（1）要以新課程理念指導(dǎo)自己的備課思路，依據(jù)“全冊備課―單元備課―課時備課”思路進(jìn)行備課。
（2）工作室教師備課要備三維目標(biāo)，要備個體學(xué)生，備教學(xué)情景的多種可能性，并提出相應(yīng)解決辦法。
（3）工作室成員集體備課要努力做到“四統(tǒng)一”、“四突出”和“一體現(xiàn)”?！八慕y(tǒng)一”為教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一；“四突出”為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識點(diǎn)；“一體現(xiàn)”為體現(xiàn)課程改革的理念――貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外動起來。
（4）工作室主任要關(guān)心研討課的備課，落實(shí)備課專題，重視集體備課，多校聯(lián)動備課組要加強(qiáng)對教材、教法、學(xué)法及練習(xí)的研究。
2.聽課要求
（1）聽課教師要提前三分鐘進(jìn)入教室，聽課過程中不交頭接耳，關(guān)閉手機(jī)或調(diào)至振動狀態(tài)，上下課應(yīng)與學(xué)生一起起立，以示對執(zhí)教者的尊重。
（2）聽課前一定要先了解教材內(nèi)容要求，要帶著明確的目的聽課。
（3）認(rèn)真聽課，不做與聽課無關(guān)的事。
（4）聽課過程中要有較詳細(xì)的記錄，包括教學(xué)過程、板書和簡短評論（或建議）。
（5）聽課時注意發(fā)現(xiàn)并挖掘“關(guān)鍵教育事件”。
（6）聽課時要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合。聽教師的語言是否流暢、表達(dá)是否清楚；看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體作用的發(fā)揮；記教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評點(diǎn)；思考教師為什么這樣處理教材，成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。
（7）工作室成員每學(xué)期校際聽課不少于開課總數(shù)量的三分之二。
3.評課要求
（1）在評課時，先請開課教師說課，即敘述自己課的設(shè)計思路、反思上課效果。
（2）所有教師要對公開課發(fā)表看法與感受，積極發(fā)言，對優(yōu)化課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見。
（3）評課要有方向，學(xué)會評教學(xué)思想、評教材處理、評教法運(yùn)用、評學(xué)法指導(dǎo)、評教學(xué)過程、評教學(xué)效果。
（4） 聽課教師要對本節(jié)課提出多種設(shè)計思路，提出多種情景創(chuàng)設(shè)的可能。讓與會者都收獲不同層面的體會與感悟；對于聽課中發(fā)現(xiàn)的需及時解決的問題，評課中應(yīng)坦然地向教師反饋。
（5）工作室主任要以商量的態(tài)度和教師共同分析和評議，不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點(diǎn)強(qiáng)加于教師，評課對事不對人，力爭形成一種積極向上的評課文化。
制度既是一種規(guī)范，也是一種引領(lǐng)，它推動著我區(qū)“十四校”課題組由一個松散的組織向高效、合作、協(xié)調(diào)的聯(lián)合體邁進(jìn)提升，也帶動了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
聚焦關(guān)鍵教育事件
把“關(guān)鍵教育事件”的實(shí)踐研究置于聯(lián)片乃至區(qū)域性校本研修活動的重要位置。所謂“關(guān)鍵教育事件”，是指那些能強(qiáng)化當(dāng)事者（或者參與者）的原有教育認(rèn)知、或引起當(dāng)事者（或者參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件，它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片斷，或者是一個不可忽視的細(xì)節(jié)。關(guān)鍵教育事件往往對教師的專業(yè)發(fā)展或團(tuán)隊教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響。我們按“關(guān)鍵教育事件”的屬性或范圍進(jìn)行分類，從課堂教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生養(yǎng)成以及教師教育和專業(yè)成長等方面進(jìn)行具體的關(guān)鍵教育事件解剖。
例如在課堂教學(xué)領(lǐng)域中，課堂教學(xué)各個流程、環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵事件及其影響（如“導(dǎo)入”、“探究”、“總結(jié)”等），課堂教學(xué)中相關(guān)教學(xué)方法運(yùn)用中的關(guān)鍵事件及其影響（如“教師的提問與理答能力”、“小組的交流討論與有效合作學(xué)習(xí)”等），影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的若干非課堂教學(xué)技術(shù)中的關(guān)鍵教育事件（如“教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康”、“良好的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)習(xí)慣”等）都很值得研究。
關(guān)鍵詞：QQ群；主題研修；模式
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0078
QQ群主題研修社群學(xué)習(xí)模式，是指在QQ群技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者圍繞共同關(guān)心的話題，確定研修主題，擺脫時空的局限，開展集中和非集中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室（以下簡稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過網(wǎng)絡(luò)研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點(diǎn)，相互關(guān)聯(lián)和實(shí)踐操作，增加研修學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教師共同成長。
一、主題研修前――整體設(shè)計是前提
1. 研修主題的確定?！爸黝}研修前”是對整個研修活動的設(shè)計與假設(shè)，研修的主題由一線教師結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)工作和學(xué)習(xí)中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中，第一組教師提出如何才能提高聽寫效果，在聽寫英語單詞的數(shù)量、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、頻率、標(biāo)準(zhǔn)、反饋等方面，有什么基本規(guī)律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學(xué)實(shí)際，讓教師有話想說、有話可說，必然會引發(fā)熱烈討論。
2. 研修主題的。研修主題的需注意研修資料的形式和時間節(jié)點(diǎn)。研修資料三種常見形式：文獻(xiàn)、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時間，有助于提高研討發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量。以下是工作室網(wǎng)絡(luò)研修主題確定模式：
工作室網(wǎng)絡(luò)研修“1+3+1”主題確定模式：第一個“1”指：一個研修主題。組長負(fù)責(zé)聯(lián)系其他組員，共同協(xié)商一個研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關(guān)權(quán)威文獻(xiàn)或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個“1”指：一個周。在集中研修前一個周，將相關(guān)資料打包上傳到“納溪英語”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網(wǎng)絡(luò)研修資料。
本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻(xiàn)，以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻(xiàn)中列舉了教學(xué)實(shí)踐中“拼讀音標(biāo)法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式，以及在聽寫英語單詞時的四個原則，以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內(nèi)容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學(xué)”四個維度，清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實(shí)施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達(dá)到了讓教師們提前學(xué)習(xí)，做好討論準(zhǔn)備的目的。
二、主題研修中――眾人拾柴火焰高
“主題研修中”是對整個研修活動設(shè)計與假設(shè)的實(shí)施與驗證。主題研修能否實(shí)施成功，三類參與人很關(guān)鍵：領(lǐng)銜人或名師、骨干教師和學(xué)習(xí)者。
1. 領(lǐng)銜人的專業(yè)引領(lǐng)
坊主（領(lǐng)銜人或名師）是工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的牽頭人和組織實(shí)施者，承擔(dān)著設(shè)計并發(fā)起研修任務(wù)、組建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)研修環(huán)境、提供研修資源、調(diào)動研修氛圍、評價與督促等責(zé)任。在整個研修活動中，領(lǐng)銜人或名師在主題研修前的整體構(gòu)思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現(xiàn)場的“在場”、具體研討話題的“引導(dǎo)”，對關(guān)鍵問題的“點(diǎn)拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領(lǐng)銜人在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。
發(fā)言選登：控制數(shù)量，化多為少，階梯遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還照顧了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情景，是一個好策略。在聽寫內(nèi)容上，除了分詞性，分當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經(jīng)開始討的單詞聽寫涉及三個方面：數(shù)量、內(nèi)容和方法。大家圍繞以上內(nèi)容，打開思路，多交流。
2. 骨干教師的有力支撐
骨干教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗且樂于分享，可以從各自豐富而個性化的視角，為研修活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策。以下是部分骨干教師在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。
發(fā)言選登：在教學(xué)中，我們可以利用單詞樹，利用漢語兒歌等，幫助學(xué)生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個元音字母比同一個讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學(xué)生多記幾個后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。
上面案例中的骨干教師從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，有針對性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進(jìn)。發(fā)言1教師認(rèn)為，詞匯應(yīng)該放在一定的語境中學(xué)習(xí)理解運(yùn)用，提出了“語塊”概念，引發(fā)了教師們對語塊的進(jìn)一步關(guān)注；發(fā)言2教師介紹了“清華英語直讀法”，并將相關(guān)資料即時上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時間讓群出現(xiàn)可喜的“緘默”期；發(fā)言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發(fā)了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享，讓整個研討發(fā)言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價值。
3. 學(xué)習(xí)者的共同參與
領(lǐng)銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構(gòu)成了研修活動完備有力的整體，并在研修中，自覺或不自覺地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經(jīng)驗，激蕩思維，啟發(fā)靈感，共同進(jìn)步，協(xié)力打造區(qū)域教師研修共同體。
此次教研活動，共有18人參加了當(dāng)天的研討。從發(fā)言的頻次和字?jǐn)?shù)分析，可以推理出發(fā)言頻次是70，字?jǐn)?shù)為1940的教師是領(lǐng)銜人；而發(fā)言頻次分別是26、20、21，字?jǐn)?shù)分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和實(shí)際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發(fā)言頻次是14，字?jǐn)?shù)是250的教師是本研修團(tuán)隊中的優(yōu)秀代表，但本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計并不突出，也不能單純以發(fā)言頻次和字?jǐn)?shù)多少來衡量發(fā)言的質(zhì)量，但從基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個維度預(yù)測發(fā)言的質(zhì)量。
三、主題研修后――資源整合不可缺
主題研修后需完成一系列后續(xù)工作，對現(xiàn)場生成資源的重新梳理，特別是對其中有價值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續(xù)主要工作。
1. 研修活動反饋
本次主題研修集中研討結(jié)合后，工作室成員之一，天仙學(xué)校的蔣老師，及時將研修簡訊報送瀘州市教育局，登載在該網(wǎng)站師培欄目；同時，將該簡訊上傳到“納溪英語”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將工作室的論文、研討會、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)活動內(nèi)容展示出來，向全校乃至更廣區(qū)域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領(lǐng)學(xué)科課程改革和教學(xué)改革。
2. 研修教師經(jīng)驗梳理
本次研討小組長，來至納溪中學(xué)的倪老師，根據(jù)當(dāng)天集中研修教師發(fā)言元資料，從QQ群中導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，并對教師們的交流內(nèi)容，從五個維度――“聽寫數(shù)量、聽寫內(nèi)容、聽寫方法、精彩發(fā)言、思考方向”進(jìn)行了分類總結(jié)和集中梳理，并上傳“納溪英語”QQ群，供教師參考借鑒。經(jīng)驗梳理節(jié)選如下：
聽寫方法：納溪中學(xué)倪敏：（1）先在家聽寫，第二天在班上統(tǒng)一聽寫。（2）有時候我在重點(diǎn)單詞聽寫時，會就它的用法舉一個常見句子，基本上都是課本出現(xiàn)頻率最高的，希望學(xué)生對單詞的語境更熟悉。（3）研修生成資源收集。
本次研修現(xiàn)場生成很多新資源，如：“英語閱讀理解技巧與訓(xùn)練”“完型填空技巧與訓(xùn)練”“八年級下冊詞組短語”等。都是教師結(jié)合本次研討內(nèi)容，從自己平時教學(xué)積累的資料中選出，并無私分享到群里的，供大家下載學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。
四、結(jié)語
基于QQ群的研修手段，相對于傳統(tǒng)的現(xiàn)場研修，有超越時空局限的鮮明優(yōu)勢；主題來源于教育教學(xué)實(shí)際問題，更能激發(fā)一線教師交流學(xué)習(xí)熱情；聚焦一點(diǎn)的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w設(shè)計，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)；三類人在研修中的分工合作，讓研修學(xué)習(xí)有序有效開展。隨著廣大教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握，對專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學(xué)習(xí)中伴隨教師一起成長！
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 金字塔形；層次；班主任；培訓(xùn)模式
根據(jù)溫州市班主任培訓(xùn)需求調(diào)查分析，基于目前溫州市班主任隊伍建設(shè)的幾個層面，班主任培訓(xùn)導(dǎo)向立足于三個層次：打造以名班主為核心的高端培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、中小學(xué)班主任主題培訓(xùn)。整體思路是立足于名班主任（第一梯隊）引領(lǐng)骨干班主任，骨干班主任（第二梯隊）引領(lǐng)普通班主任，發(fā)揮名班主任和骨干班主任的輻射作用，致力于溫州市班主任培訓(xùn)團(tuán)隊資源的整合和資源庫建設(shè)。培訓(xùn)形式以教科研與行動研究相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與小組實(shí)踐活動相結(jié)合、專家引領(lǐng)與個人研修相結(jié)合，通過班主任的專業(yè)成長、學(xué)與教的研究、教科研提升、自我研修、實(shí)踐反思五個模塊，力求搭建理論引領(lǐng)、團(tuán)隊合作、行動研究、科研成果展示四大平臺。
一、專家引領(lǐng)，開展名班主任高端研訓(xùn)
迄今為止，溫州市已經(jīng)評選了60位名班主任。這些名班主任雖然在自己這個領(lǐng)域取得了一定的成績，相比周圍的群體，他在各方面都有一定的成就感，但真正有風(fēng)格特色的名班主任，為數(shù)不多。我們對部分名班主任代表進(jìn)行座談和問卷調(diào)查，很多名班主任參加培訓(xùn)的愿望較強(qiáng)烈，期望通過專家的引領(lǐng)，聯(lián)系自己原有的實(shí)踐成果來提煉自己的風(fēng)格。我們針對名班主任的二次發(fā)展關(guān)鍵期的特點(diǎn)，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难行薏邉?，就會突破第二次發(fā)展。
1、培訓(xùn)方案制定
在組班之前，根據(jù)需求設(shè)計了培訓(xùn)方案。然后充分動員60位名班主任參與選拔報名，在雙向選擇的原則下，溫州教師教育院擇優(yōu)錄取25位名班主任。組成溫州市首屆名班主任高級研修班。培訓(xùn)目標(biāo)定位是通過研修各名班主任在促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的特長，形成自己的風(fēng)格，起到引領(lǐng)和輻射的作用。
培訓(xùn)總體策略采取“專家集中輔導(dǎo)——課題研究——個案研討——分析反思——提煉風(fēng)格”的培訓(xùn)方式，主要采用“專家輔導(dǎo)與自主研讀”相結(jié)合、“理論學(xué)習(xí)與風(fēng)格提煉”相結(jié)合、“實(shí)踐研討與個案研究”相結(jié)合的培訓(xùn)形式。通過個案研究，為各名師量身定做方案，發(fā)揮專家的“陪聊”（暗中引領(lǐng)）作用。（專家對名師的特色成果、課題研究、發(fā)展方向等進(jìn)行審議、點(diǎn)評起到專業(yè)引領(lǐng)的作用）培訓(xùn)的定位是名班主任風(fēng)格提煉，培訓(xùn)的形式采用導(dǎo)師制。
培訓(xùn)主要流程為：問題歸類——招募導(dǎo)師——闡述風(fēng)格和困惑——風(fēng)格診斷——確定導(dǎo)師——布置任務(wù)——醞釀?wù)n題。
2、輻射強(qiáng)，影響大
兩年里的培訓(xùn)班舉行6次活動，不僅僅是一個普通培訓(xùn)班的6次集訓(xùn)，每一次活動的輻射面已擴(kuò)大到各中小學(xué)校乃至省內(nèi)外，走進(jìn)20多所學(xué)校，講座達(dá)60來場……。
導(dǎo)師跟崗實(shí)踐活動，深入到學(xué)員所在學(xué)校做活動，給很多一線班主任帶來很多新的思考，如徐錦生老師在水心一小和龍灣永昌一小的活動，蔡偉、姜根華老師到龍灣十五中的跟崗……外出考察活動，每位學(xué)員亮出自己的絕招，與外地的名校進(jìn)行了交流，影響力逐漸在擴(kuò)大。如鄭小俠老師在導(dǎo)師的推薦下，去了杭州、寧波等5所學(xué)校給學(xué)生做了勵志演講，受到當(dāng)?shù)貛熒暮迷u。項目負(fù)責(zé)人也在江西省特級教師及學(xué)科帶頭人培訓(xùn)會上做了項目方案經(jīng)驗介紹。我們的培訓(xùn)已是名聲在外。
3、創(chuàng)設(shè)班級品牌，打造講師團(tuán)隊
我們除了高端培訓(xùn)之外，還肩負(fù)一個重任，那就是溫州市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)。每一次骨干主題培訓(xùn)，除少數(shù)幾位由于時間、地域等原因外，兩年里，有二十來位班主任都參與了培訓(xùn)，成了我們培訓(xùn)團(tuán)隊中優(yōu)秀的師資力量。場次達(dá)30多場，培訓(xùn)學(xué)員達(dá)2000多人次。同時，每一次講課，對他們自身也是一種鍛煉和提升。除此之外，我們還向名師辦、市班主任論壇推薦各位學(xué)員。
二、名師團(tuán)隊輻射，開展溫州市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)
溫州市骨干班主任培訓(xùn)師資團(tuán)隊以溫州市第一層次的名班主任為主力。除此之外，我們針對骨干教師進(jìn)行了“主題式”培訓(xùn)模塊設(shè)置，培訓(xùn)主要方向是在名班主任的引領(lǐng)下，以專題培訓(xùn)為主，骨干班主任進(jìn)行自我風(fēng)格反思和骨干團(tuán)隊建設(shè)。通過培訓(xùn)，督促骨干班主任進(jìn)行自我風(fēng)格的反思與提煉，并促使骨干班主任能夠帶領(lǐng)新班主任進(jìn)行行動研究，強(qiáng)化問題意識、提升自己的策劃、督導(dǎo)能力，使市級骨干優(yōu)秀班主任真正成為全市新班主任的引領(lǐng)者與榜樣。通過培訓(xùn)，使骨干班主任在教育管理理念、技能、以及科研能力上有階段性的提升。
1、反思交流，論壇互動
培訓(xùn)聯(lián)合溫州市名班主任工作室做班主任主題論壇。利用名班主任工作室的資源，積極創(chuàng)造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流的舞臺。讓“名師”與學(xué)員互相交流、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在2011年至2012年期間，骨干培訓(xùn)聯(lián)合工作室做了二十幾場論壇交流。
如：2011年4月9日，溫州市2011年高中骨干班主任培訓(xùn)班與溫州市中學(xué)名班主任工作室聯(lián)誼會在瑞安中學(xué)聯(lián)合舉辦“創(chuàng)設(shè)和諧班級，塑造陽光學(xué)生”班主任論壇。論壇匯聚了全市10多個名班主任工作室的負(fù)責(zé)人、成員和高中優(yōu)秀班主任培訓(xùn)班學(xué)員等100多名班主任。
來自高中骨干班主任培訓(xùn)班、溫州市胡云華名班主任工作室、溫州市曾蓉蓉名班主任工作室的3位老師分別從心理健康、班級管理、師生互愛角度詮釋了“和諧班級、陽光學(xué)生”的主題。溫州市蘇香妹工作室的沈永銘老師給大家上了一堂心理輔導(dǎo)課《未雨綢繆》，從職業(yè)規(guī)劃角度引導(dǎo)學(xué)生把握方向。主題很有針對性和實(shí)效性，表現(xiàn)形式豐富多彩，學(xué)生深受教育，也得到了與會班主任的一致好評。
2、名師展示，團(tuán)隊輻射
針對骨干班主任培訓(xùn)，我們還邀請名班主任及整個團(tuán)隊與培訓(xùn)班進(jìn)行交流。如2011年4月29日，溫州市2011年小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班與溫州市錢小哨名班主任工作室、鄭碎飛名班主任工作室聯(lián)合舉辦“一切從習(xí)慣養(yǎng)成開始”論壇。
來自培訓(xùn)班、溫州市錢小哨名班主任工作室和溫州市鄭碎飛名班主任工作室的4位老師就“習(xí)慣的養(yǎng)成”主題在論壇上做了交流。來自骨干培訓(xùn)班的徐茹老師從營造班級文化、細(xì)化常規(guī)要求、整理課、建立評價體系、家校聯(lián)動教育等方面出發(fā)做“以特色班創(chuàng)建為載體，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成”主題發(fā)言。錢小哨工作室的陳亦珠老師在“習(xí)慣養(yǎng)成，從小開始”發(fā)言中幽默地把小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)比喻為農(nóng)民種莊稼，從“小事情”一中心，“家”與“校”兩基本點(diǎn)，“細(xì)節(jié)、溝通、態(tài)度、防患”四原則三方面闡述了從小養(yǎng)好習(xí)慣的重要性。王曉君老師在“共寫家校教育敘事” 主題發(fā)言中，向大家介紹了一個鮮活，注重過程評價的班級生命敘事，一個提供促進(jìn)學(xué)生成長，班級發(fā)展的家校溝通平臺。鄭碎飛工作室的李一鋒老師從“為何閱讀、閱讀什么、怎么閱讀”三個角度來闡述小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意義。
本次論壇還走進(jìn)了溫州市實(shí)驗小學(xué)課堂。溫州市名班主任鄭碎飛老師親自上了一堂《告別危險食品》的主題班會觀摩課。觀摩課基于教學(xué)內(nèi)容與時代同步，有很強(qiáng)的針對性。從大處著眼，小處著手，把科學(xué)課上的實(shí)驗引入班會課，真正發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，體驗到危險食品的危害性。課堂教學(xué)體現(xiàn)了非智力因素培養(yǎng)的理念：鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣。還向全市骨干班主任展示了名校師生的風(fēng)采。
3、團(tuán)隊作戰(zhàn)，研訓(xùn)一體
為了更有效地培養(yǎng)骨干班主任，更好地發(fā)揮名班主任工作室的作用，實(shí)現(xiàn)各名班主任工作室資源共享，我們成立了溫州市名班主任工作室聯(lián)誼會，把全市的骨干班主任培訓(xùn)與工作室培訓(xùn)聯(lián)合起來，從而更有力度地挖掘團(tuán)隊的培訓(xùn)力量，擴(kuò)大各工作室的影響力與知名度。
如2011年4月20日，曾蓉蓉名班主任工作室成員葉曉凡老師在2010年溫州市高中優(yōu)秀班主任培訓(xùn)會暨溫州名班主任聯(lián)誼第二次培訓(xùn)會上做《讓動力溢滿學(xué)生的身心》的講座，葉曉凡老師從自己的切身經(jīng)驗出發(fā)，對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有自己獨(dú)到的見解，為全市高中優(yōu)秀班主任做了一次精彩的發(fā)言，反映良好。
這些學(xué)習(xí)交流活動，使學(xué)員拓寬了視野、開闊了胸懷、增長了見識。
三、名師團(tuán)隊引領(lǐng)，開展中小學(xué)班主任主題培訓(xùn)
1、培訓(xùn)內(nèi)容、形式
根據(jù)需求調(diào)研，我們在浙江省教師培訓(xùn)與管理平臺上班主任所需求的主題培訓(xùn)項目，讓廣大班主任自主選課，包括“養(yǎng)成教育”“自主管理”“師生關(guān)系”“班級管理”“主題活動”等方面的內(nèi)容。培訓(xùn)以“集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、專題講座與交流討論相結(jié)合、專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐反思相結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐探索相結(jié)合”為原則，采取主題引導(dǎo)、專家引領(lǐng)、問題梳理、課堂互動、實(shí)踐展示、總結(jié)反思等形式進(jìn)行。以短期培訓(xùn)為主，堅持理論講授與實(shí)踐演練相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)針對性、實(shí)效性。
2、充分發(fā)揮培訓(xùn)師資隊伍的力量
針對不同的主題培訓(xùn)，我們可以隨機(jī)選取培訓(xùn)師資。在名班主任高端研修中，我們旨在引導(dǎo)學(xué)員形成自己的風(fēng)格，經(jīng)過兩年的打造，每位學(xué)員都已形成或正在形成自己的風(fēng)格特色。方海東的“因材施教”，黃秀娟的“發(fā)現(xiàn)式”班級管理，黃友上的“特別能服務(wù)”工作風(fēng)格，王劍秋的“做中學(xué)”班級管理風(fēng)格，梁世累的“嚴(yán)慈相濟(jì)”管理風(fēng)格，項延唐的“智慧管理”風(fēng)格，吳閃燕的“企業(yè)式”管理風(fēng)格，諸葛獻(xiàn)躍的“溝通教育”風(fēng)格，林志超的“藝術(shù)化”教育，陳克素的尊重理念班級管理“三途徑”，黃顯暢的“自主教育”風(fēng)格，吳麗君的“民威型”管理，潘成樹的“運(yùn)用第三只眼”班級管理風(fēng)格，林小玲的以“大班級”為建構(gòu)的班級管理風(fēng)格，朱金峰的“生命教育”管理風(fēng)格，董安的“以德為心，以愛為燈”的班級管理風(fēng)格，鄭小俠的“垂范與勵志”，錢小哨的“童化運(yùn)作模式”，鄭碎飛的“用心”的班級管理風(fēng)格，陳建仁的“傳遞精神能量”式管理風(fēng)格，鐘杭玲的“特色周記班會系列”，賴聯(lián)群的“以仁治班”，朱俐的“適性教育”。各具特色的名班主任風(fēng)格成了我們主題培訓(xùn)的豐富資源。
經(jīng)過一輪的三個層次金字塔形培訓(xùn)：名班主為核心的高端培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、中小學(xué)班主任主題培訓(xùn)。各個層次取得不同程度的成效。
首先，名班主任完成由風(fēng)格到藝術(shù)的轉(zhuǎn)變。名班主任雖然積累了一定的工作經(jīng)驗，或者已形成自己的管理模式與風(fēng)格。但隨著工作年限的增加，工作熱情開始降溫，工作積極性開始打折扣，按部就班的模式化管理方式就會充斥著班主任的工作。
通過研修，名班主任總結(jié)班級管理成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，確定自己的研究方向，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行課題研究，通過課題研究形成自己班主任管理方面系統(tǒng)、獨(dú)特的風(fēng)格。在專家指導(dǎo)下，經(jīng)過理論研究，找到德育風(fēng)格提煉的原理與方法，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到班級管理藝術(shù)化的效果。最后以課題、專著的形式來體現(xiàn)自己的風(fēng)格。起到引領(lǐng)和輻射的作用，成為名副其實(shí)的名班主任。
其次，激勵骨干教師快速成長。我們骨干培訓(xùn)的每一次論壇，都非常注重培訓(xùn)班學(xué)員和工作室成員間的合作交流，同一個主題，仁者見仁，智者見智，不同的學(xué)員有著不同的見解和做法。在一次次思想碰撞中，形成一個個智慧的火花，在同伴互助中，感受到了團(tuán)體的強(qiáng)大和魅力，在每一次成長中，學(xué)員們感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。我們的骨干班主任培訓(xùn)，師資主要是以溫州市名班主任為主的團(tuán)隊專家。他們有著豐富的經(jīng)驗和一定的理論造詣，在專業(yè)方面對骨干班主任的成長起到了引領(lǐng)作用。我們的骨干班主任積極參與相關(guān)專業(yè)團(tuán)體的培訓(xùn)研討活動，大膽發(fā)表自己的見解，虛心向別人學(xué)習(xí)和借鑒，積極尋求專家的指導(dǎo)和幫助，用研究作紐帶逐步建立起自己的工作模式，從而獲得更有力的支持，拓展更有利的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)更快地發(fā)展。
最后，讓中小學(xué)班主任走上專業(yè)化成長之路。普通的班主任往往會被瑣屑之事所困，每天疲于應(yīng)付，等著出現(xiàn)問題，然后解決問題，班級管理沒有章法。通過主題培訓(xùn)，有經(jīng)驗的班主任會告訴新班主任防患于未然，懂得規(guī)劃，三年的班主任工作如何按部就班，如何循序漸進(jìn)，需要班主任對學(xué)生的工作做一個系統(tǒng)化的處理。讓普通班主任也能朝著專業(yè)化方向前進(jìn)。
——宋君名師工作室華中師范大學(xué)培訓(xùn)所感
鄭州市金水區(qū)實(shí)驗小學(xué) 宋君
2015年8月12日—8月21日，2015年鄭州市中小學(xué)幼兒園名師工作室研修班在華中師范大學(xué)進(jìn)行了為期9天的培訓(xùn)。在此次培訓(xùn)中。我們先后聆聽了華中師范大學(xué)雷實(shí)教授、湖北教育科學(xué)研究院張祖春老師、華中師范大學(xué)心理學(xué)院鄭曉邊教授、武漢市吳家山第三中學(xué)徐靜副校長、武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室的朱幼菊副主任、湖北大學(xué)教育學(xué)院葉顯發(fā)教授、武漢市武昌教師進(jìn)修學(xué)校的肖作鈞、湖北省武漢市~口區(qū)崇仁路小學(xué)的余國卿副校長、華中師范大學(xué)梁志群博士等專家的報告，他們分別從教育理念、課堂教學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)和工作室建設(shè)等多個維度進(jìn)行了闡述和分析。這次培訓(xùn)給我最大的震撼和沖擊就是需要將名師工作室慢下來，智慧地引領(lǐng)名師工作室的發(fā)展，在不斷的思考、完善中使名師工作室充分發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用?，F(xiàn)將自己的點(diǎn)滴收獲整理如下：
一、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，做一名研究型教師。
作為教師，我們應(yīng)該立足課堂教學(xué)，不斷研究、不斷探索，不斷在實(shí)踐中豐富自我的實(shí)踐，不斷提煉自我的教學(xué)主張和教育思想。
（一）教師要擁有兒童立場。
聽一位專家在講座中講了這樣一個故事：一位教師在執(zhí)教《司馬光》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對話交流后，提出了這樣一個問題："如果是你，你會對司馬光說些什么？"許多學(xué)生都說出了一些表示感謝的話，這時一位孩子站起來說："請你到我家吃飯吧！"學(xué)生們哄堂大笑，教師也笑了，這位學(xué)生一臉的尷尬。作為教師，如果你遇到了這樣的情境，你會如何處理呢？
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是多元的，個性突出，使學(xué)生有許多獨(dú)特想法，作為教師，我們遇到這種情境時，不要急于評價，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說一說他的想法，當(dāng)孩子的想法和我們不一樣的時候，我們要學(xué)會靜下心來聽聽學(xué)生的真實(shí)想法，在聽中找出進(jìn)行深度思考，在思考中找到解決問題的策略。
面對學(xué)生千奇百怪的想法，我們只有了解學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生的思考，才會因材施教，使教學(xué)更有效。當(dāng)我們擁有兒童立場，我們才會真正蹲下身子和學(xué)生一起交流；當(dāng)我們擁有兒童立場，我們才會傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的真實(shí)想法；當(dāng)我們擁有兒童立場，我們才會在課堂上快速決策，推進(jìn)課堂的深入實(shí)施。兒童立場使教學(xué)更基于兒童的實(shí)施，在讀懂、引領(lǐng)中提升學(xué)生的成長。
（二）有價值的問題推動學(xué)生的探究。
作為課堂教學(xué)，我們希望能夠"簡單教，智慧學(xué)",要想做到，必須用有價值的問題推動學(xué)生的探究。
在一次聽課中，出現(xiàn)了下面的情境：教師在講解動物的進(jìn)化時，強(qiáng)調(diào)了動物的進(jìn)化適應(yīng)了時展的需要。當(dāng)教師慷慨激昂的進(jìn)行講解時，一個學(xué)生提出："老師，動物返祖是怎么回事呢？也是適應(yīng)了時代的要求？"面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師有些著急，但很快鎮(zhèn)定下來，他就追問道："剛才這位同學(xué)提出了一個很精彩的問題，請大家認(rèn)真思考一下。"于是，教室里靜悄悄的，每個同學(xué)都在積極思考。這時，一個學(xué)生站起來說；"老師，動物返祖是個別現(xiàn)象，個別現(xiàn)象阻擋不了世界事物前進(jìn)的方向。"聽了這個學(xué)生的發(fā)言，我們都為這個孩子深刻的理解鼓掌。
問題來源于課堂，來自我們身邊真實(shí)的思考，作為教師，我們應(yīng)該用有價值的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，在積極的思考中不斷完善想法，在積極思考中啟迪智慧，促進(jìn)發(fā)展。用有價值的問題引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，需要教師有足夠的智慧進(jìn)行思考，用問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在不斷的探究中深入所學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)習(xí)效果。
（三）最好的教學(xué)就是給學(xué)生打開一扇窗。
我已經(jīng)教學(xué)20余年，在這20多年的教育教學(xué)中，我越來越覺得最好的教學(xué)是為學(xué)生打開一扇窗。
教學(xué)是無止境的，我們到底要給學(xué)生留下什么？值得我們每位教師進(jìn)行追問和思考。教會學(xué)生知識？知識是教不完的。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留下帶得走的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，不斷在自我學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就為學(xué)生打開了一扇窗，通向未來發(fā)展的窗，通過這個窗口，看到自己的未來。
教學(xué)應(yīng)該是寬泛的，當(dāng)我們學(xué)習(xí)圓周率的時候，我們不妨先走進(jìn)祖沖之，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概率的時候，我們不妨先閱讀概率起源于賭博的生活實(shí)例，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了"三角形內(nèi)角和"后，我們看看12歲的帕斯卡是如何獨(dú)自發(fā)現(xiàn) "三角形的內(nèi)角和等于180度"的，……正是這樣的閱讀，拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，通過閱讀、思考，使學(xué)生看到了外面精彩的世界。
最好的教學(xué)就是給學(xué)生打開一扇窗。讓我們在教學(xué)中智慧地進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)殿堂中不斷的獲得成長，看到外面精彩的世界。
（四）基于目標(biāo)的教學(xué)評價使教學(xué)更有效。
作為評價，我們應(yīng)該基于標(biāo)準(zhǔn)?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價可以使評價更加有效、有信。
評價，如何更加客觀、公正的進(jìn)行，如何才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，始終是一個難題。作為教師，我想，如果我們的評價基于教學(xué)目標(biāo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)，能夠使評價更有針對性?；跇?biāo)準(zhǔn)的評價是注重過程性的評價，能夠使評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加注重學(xué)生的成長。
評價的過程，也是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)、不斷完善的過程，在不斷的完善中追求卓越。評價的過程也是促進(jìn)學(xué)生不斷反思，不斷提升的過程中，在不斷的反思中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。評價如果我們作為過程的加強(qiáng)，勢必有利于學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)我們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)我們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們就能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。
評價，基于目標(biāo)，能夠使教師的教和學(xué)生的學(xué)更有針對性，在目標(biāo)明確的過程中不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；谀繕?biāo)，為教師的教學(xué)提供方向；基于目標(biāo)，教學(xué)時，教師心中更加明確；基于目標(biāo)，教師教學(xué)時更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)；基于目標(biāo)，教師教學(xué)中會不斷改進(jìn)自我的教學(xué)，使教學(xué)更加有效。當(dāng)評價、教學(xué)一致，使教育的內(nèi)在價值得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)的效益就會更大。
評價，我們立足目標(biāo)，注重過程，才能真正有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正在發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正在關(guān)注過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于目標(biāo)，真正使評價關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，能夠在不斷的過程評價中不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使教學(xué)更加有效。
二、腳踏實(shí)地做研究，做一名智慧型教師。
武漢市教育科學(xué)研究院湛衛(wèi)清老師所做《教育科研：意義、方法與路徑——兼談教師專業(yè)化發(fā)展》，湖北教育科學(xué)研究院張祖春老師所做《如何做一名專業(yè)化、研究型的教師》再次使我回想起自己做研究的歷程，回想起教育科研最本源的意義：
教育科研能醒教師的科研意識。通過教育科研，在科研中學(xué)會用研究的眼光審視教學(xué)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。教師有了科研意識，才會在教學(xué)中理性審視，教師有了科研意識，才會在教學(xué)中不斷成長，在不斷解決問題的過程中提高教學(xué)質(zhì)量。
教育科研集中解決一個問題。在常態(tài)的教學(xué)中，集中精力，找到教學(xué)中急需解決的問題，用心研究，力求突破，這樣的研究面雖小，但很實(shí)用。真正在不斷解決問題中收獲思考和成長，在不斷解決問題的過程中提升教育教學(xué)質(zhì)量。
教育科研的過程可以簡單地說是發(fā)現(xiàn)、研究、探索的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)踐研究，不斷探索的過程，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、行動改進(jìn)、解決問題的過程中提升教師研究的自覺性，提升在實(shí)踐改進(jìn)過程中的反思性，在研究過程中，教師要始終重視事實(shí)和證據(jù)，不斷提升研究的品質(zhì)。
作為研究，我們需要用心規(guī)劃，在規(guī)范的研究中進(jìn)行高品質(zhì)的研究，只有這樣，才能使研究煥發(fā)出生命的活力，在不斷的發(fā)現(xiàn)、思考、探索中提升研究的效能。
作為研究，使我們從優(yōu)秀走向卓越，在個性化的研究中使教師成為獨(dú)特的自己。從專家的這些研究分享中，我們感受到：作為教師，我們只要用心，就會有思考，作為研究，我們只要思考，就會在實(shí)踐中不斷前行，不斷總結(jié)和提升。作為研究，我們需要研究意識，在不斷的研究之路上前行，收獲研究的快樂。作為教師，我們需要研究，研究能夠使我們善于思考，在不斷反思中提升研究魅力。作為研究，我們更需要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐的沃土中提升研究的思考，在腳踏實(shí)地的研究收獲成長的快樂和幸福。
三、信息技術(shù)與課程有效整合，做與時俱進(jìn)的教師。
在信息不斷更新的時代，作為教師，我們?nèi)绾螒?yīng)對日新月異的技術(shù)，我們除了學(xué)習(xí)外，還要與時俱進(jìn)，不斷利用信息技術(shù)改變課堂。
作為現(xiàn)在的學(xué)生，他們正如世界傳媒大亨魯伯特？默多克所說："像在這個房間中的許多人一樣，我也是一位數(shù)字移民……另一方面，我的兩個小女兒將是數(shù)字土著，她們將永遠(yuǎn)不會知道一個沒有寬帶因特網(wǎng)訪問的世界會是什么樣……我們永遠(yuǎn)不能變成數(shù)字土著，但我們能夠而且必須融入他們的文化和思維的方式。"
作為信息時代，技術(shù)撲面而來，當(dāng)云計算、大數(shù)據(jù)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等來臨的時候，作為一線教師，我們應(yīng)該立足實(shí)踐，從信息技術(shù)的時候，我們應(yīng)該立足實(shí)踐，從信息技術(shù)的變化中獲得有價值的信息，為教學(xué)所用，使我們的教學(xué)更加開放，使課程更適合學(xué)生的發(fā)展。這樣的變化也使學(xué)習(xí)更加個性化，這樣的學(xué)習(xí)使教學(xué)資源更加豐富、共享，使學(xué)習(xí)更加開放。也使我們在思考自己的教學(xué)如何創(chuàng)新，如何有效。帶給我的有以下幾點(diǎn)啟示：
啟示一：改變了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。
"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓先學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，在學(xué)的過程中產(chǎn)生問題，去思考，在思考中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，在思考中探究，這樣的學(xué)習(xí)改變了以往"講——練"的學(xué)習(xí)方式而成為"學(xué)——探"的學(xué)習(xí)方式，這樣的改變，順應(yīng)了學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、展示交流中深化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力。
啟示二：教學(xué)更加聚焦問題。
作為"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的教學(xué)，更多的是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)更加聚焦問題，關(guān)注學(xué)生的思考過程，關(guān)注課堂中的互動，在這樣的背景下教學(xué)，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，在不斷解決問題的過程中將課堂教學(xué)推向深入，在關(guān)注問題中提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。聚焦問題，使教學(xué)更加理性，更能凸顯學(xué)習(xí)的價值和意義，更能抓住核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。
啟示三：更好的將知識體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。
借助現(xiàn)代信息技術(shù)，能更好地將書本中的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的體系。作為教師，我們在教學(xué)中需要將這樣的轉(zhuǎn)化做實(shí)、做細(xì)，真正通過這樣的轉(zhuǎn)化提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這樣的轉(zhuǎn)化是教師很重要一種能力，將靜態(tài)的文本資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻資源的過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行智慧地學(xué)習(xí)。這樣的轉(zhuǎn)化也是有效提升教師利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段和方法。
啟示四：用有價值的問題推進(jìn)學(xué)生探究。
在"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的教學(xué)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，多了一些互動，多了一些自主，在設(shè)計與實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)時，要學(xué)會用有價值的問題推進(jìn)學(xué)生的探究，引領(lǐng)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧。這樣用價值的問題推進(jìn)學(xué)生的探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種大智慧。用核心問題推進(jìn)課堂的探究，用核心問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行智慧地學(xué)習(xí)。
從學(xué)習(xí)與教學(xué)的層面看，信息技術(shù)正在變革教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)理念。教學(xué)方式的變革必須以學(xué)習(xí)方式的變革為前提并與之相匹配，管理方式的變革必須服務(wù)于學(xué)與教方式的變革。變革學(xué)習(xí)方式的前提是先要了解學(xué)生，作為教師，需要將改變與傳統(tǒng)教育思維習(xí)慣進(jìn)行抗?fàn)帲瑢?shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。
正是由于技術(shù)革新，才使我們的教學(xué)需要創(chuàng)新，創(chuàng)造出適合學(xué)生的課堂，真正在課堂中智慧地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在學(xué)習(xí)中獲得最大的發(fā)展。
作為教師，我們要以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在不斷自我改進(jìn)中贏得未來。我們應(yīng)該勇于探索，敢于實(shí)踐，與時俱進(jìn)，這樣才能夠在課堂上收獲不一樣的精彩，才會在實(shí)踐中提升自我的教育智慧，不斷行走在信息技術(shù)變革的大道上。
四、發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，做一名專家型教師。
湖北省武漢市~口區(qū)崇仁路小學(xué)的余國卿副校長為我們做了《建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊——名師工作室之我見》講座。在講座中，我始終在思考，作為名師工作室主持人，我們應(yīng)該做些什么？
（一）名師工作室要有一種追求。
作為名師工作室，我們應(yīng)該有自己的追求。我們學(xué)名師工作室圍繞"智慧教育"做為工作室研究的切入點(diǎn)，名師工作室的愿景與追求是成長有力量，教學(xué)有智慧，教師有特色，好課有品質(zhì)。以"信心、智慧、機(jī)遇、讀書、寫作、研究"為名師工作室教師專業(yè)成長的源泉。第二屆名師工作室我們將采用雙輪驅(qū)動（即名師工作室"簡單教 智慧學(xué)"教學(xué)主張和專題研究并進(jìn)），專題研究（以小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的"概念教學(xué)""計算教學(xué)""解決問題教學(xué)"等專題進(jìn)行深入研究，在研究的過程中要有精品意識，打造精品課例，總結(jié)、提升這個專題的課堂教學(xué)實(shí)施策略），行為改進(jìn)的方式的進(jìn)行開展名師工作室研修活動。倡導(dǎo)做智慧型教師，構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)智慧的學(xué)生，享受智慧的教育。
真正通過這樣的研討、交流、實(shí)踐、探索，不斷深化名師工作室的追求。
（二）名師工作室的活動開展要立足做好本職工作。
作為名師工作室的研修活動，無論是工作室支持人還是我們的研修學(xué)員，我們都應(yīng)該立足自我的本職工作，在做好本職工作的基礎(chǔ)上發(fā)揮輻射作用。
一位教師，只有做好本職工作，才能更好的在工作室進(jìn)行積極活動。所以，作為名師工作室主持人，需要不斷督促研修學(xué)員出色地做好本職工作，積極發(fā)揮輻射作用。
（三）用人格魅力和學(xué)術(shù)魅力引領(lǐng)教師一起成長。
作為名師工作室主持人，我們需要用自身的人格魅力引領(lǐng)工作室研修教師的發(fā)展。做學(xué)問，先做人，作為名師工作室主持人，我們需要做出表率，真正通過自己的言行，規(guī)范、影響名師工作室研修教師，真正在立德樹人中彰顯名師獨(dú)特的人格魅力。
作為名師工作室主持人，需要我們用學(xué)術(shù)魅力引領(lǐng)教師的發(fā)展，真正營造民主、平等的對話氛圍，在交流研討中深化對研討主題的深入思考。
（四）深入開展課題引領(lǐng)下的課堂教學(xué)研究。
作為名師工作室，我們在研究的過程中，不斷在課堂教學(xué)重實(shí)踐。在課堂教學(xué)的系列研究中，我們需要認(rèn)真思考基于課題研究的課堂教學(xué)，這樣的研究基于課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣的實(shí)踐立足研究主題。這樣開展系列研討活動，使教學(xué)研究實(shí)踐化，課堂教學(xué)研究化，這樣進(jìn)行課堂實(shí)踐，聚焦主題，有利于將活動推向縱身。
頂層設(shè)計，健全研修組織
行政驅(qū)動，構(gòu)建框架 一方面，創(chuàng)建學(xué)科中心組。學(xué)校成立了英語學(xué)科中心組，組長是分管學(xué)科的中層以上干部，組員是各年級部英語學(xué)科教學(xué)資深的備課組長。學(xué)校搭建平臺，是為了高中三年英語備課組長開展學(xué)術(shù)探討、經(jīng)驗分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語教學(xué)目標(biāo)，既能分段實(shí)施，又能有機(jī)融合，并最終達(dá)到教學(xué)整體化。另一方面，建立雙組長制。一位組長負(fù)責(zé)英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、導(dǎo)學(xué)案的制作與打磨和學(xué)生試卷的篩選等;一位組長負(fù)責(zé)研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領(lǐng)作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進(jìn)而加工形成范式，還要指導(dǎo)教師個體成長，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。
健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時空。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處安排教師教學(xué)課程時，都會在每周的5個工作日中預(yù)留2個半天，同年級英語教師都沒課。英語備課組長根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，選擇其中1個半天作為英語學(xué)科教師半日研修，具體活動地點(diǎn)也相應(yīng)固定。其二，委派專人協(xié)調(diào)。學(xué)校派中層以上干部直接蹲點(diǎn)各備課組，參加每周的半日研修，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助英語學(xué)科研修建設(shè)，解決學(xué)校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學(xué)校及時提供相應(yīng)的支持。
資源共享，注重協(xié)同發(fā)展
現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨(dú)斗式的“個人英雄時代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學(xué)管理經(jīng)驗以及探究教學(xué)中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。
名師引領(lǐng)，舉措共享 一是設(shè)立“名師工作室”。英語學(xué)科中心組成員指導(dǎo)同組教師（以中青年教師為主）構(gòu)建教師發(fā)展共同體，設(shè)立“我也是名師”工作室，健全教師成長導(dǎo)師制，快速引領(lǐng)教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。工作室負(fù)責(zé)人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確立名師自我提升計劃。教師成長導(dǎo)師要根據(jù)“自我提升計劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請進(jìn)來”的工作策略，助推教師成長。二是開展同伴互助式學(xué)習(xí)。英語教師在平日教學(xué)中都積累了一定的工作經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問題。作為同年級同學(xué)科的老師，可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題――研討問題――解決問題的程序，完成相互比對和互補(bǔ)、相互體驗和借鑒，形成良性互動，提升工作實(shí)效，增強(qiáng)研修共同體內(nèi)的凝聚力。
科研先導(dǎo)，成果共享 一是開展專題研討。教師成長導(dǎo)師預(yù)設(shè)一些“訂單式”專題研討任務(wù)，驅(qū)動教師自主成長，將理論成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，也要將實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行理論總結(jié)，進(jìn)而上升為英語學(xué)科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學(xué)行為生態(tài)。二是撰寫每月教學(xué)反思。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要求教師圍繞學(xué)科研修撰寫教學(xué)反思。通過每月教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題，加以研究，提升我們解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個體教學(xué)素養(yǎng)，打造學(xué)者型、研究型和反思型的教師。
實(shí)施動態(tài)評估
引領(lǐng)教師集約成長 英語學(xué)科作為高考大學(xué)科，同組教師有較大的教學(xué)質(zhì)量競爭壓力。而這種同伴競爭壓力，會使研修合作產(chǎn)生無形壁壘。但要提高整體教學(xué)效益，英語教師必須走集約成長之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學(xué)校對教師考核評價采取“捆綁式”考核，倒逼同學(xué)科教師共同努力，實(shí)現(xiàn)共生和共進(jìn)。
融合教學(xué)、研討和培訓(xùn) 教師的教學(xué)水平提升，是教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，需要教師在教學(xué)中發(fā)覺、在研討中感悟，在培訓(xùn)中提升。學(xué)校評價教師，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，將教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研討以及參與培訓(xùn)等綜合評價。評價激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對上周教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，共同討論下周教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的教案和學(xué)案，然后教師按照師情、生情進(jìn)行個性化解讀創(chuàng)作，實(shí)施“同課異構(gòu)”“商材議教”，形成符合個性的具有班級特色的教學(xué)模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語學(xué)科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。
結(jié)束語
一、閱讀“積淀”
作為一名文科教師，閱讀是我必不可少的工作生活組成部分。走出大學(xué)校門時，雖然已經(jīng)經(jīng)過了大學(xué)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可是當(dāng)真正踏上講臺，我才發(fā)現(xiàn)自己的淺薄和不足，也才深深地體會到“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的道理。作為歷史教師，自己擁有一桶水，也是不夠的，還應(yīng)該擁有的是廣闊的海洋。
然而我是幸運(yùn)的，走出校門就遇上了嘉興一中這樣一個良好的平臺。學(xué)校在新教師工作的頭三年里，會安排三位工作經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的資深教師作為新老師的師父，并且會以定期交流考核的方式，對新教師的成長進(jìn)行檢查反饋。我的師父們皆為飽學(xué)強(qiáng)識之人，大量的閱讀和積淀，讓他們的課堂生動風(fēng)趣、貫通古今。而他們對我的指導(dǎo)，也每每觸及我的閱讀量的不足。同時，學(xué)校專門負(fù)責(zé)新教師培養(yǎng)的副校長也經(jīng)常與我們交流談心，常提及作為文科教師閱讀的重要性。于是，我逐漸開始走上教師生涯的閱讀之路。
（一）專業(yè)閱讀
我在大學(xué)學(xué)習(xí)期間比較細(xì)致地研讀了通史類專著，但是每一節(jié)歷史課所涉及的具體內(nèi)容，并不全是我曾經(jīng)選修過的內(nèi)容，而且精彩的課堂教學(xué)也決不可能僅僅基于通史閱讀。所以，我開始以歷史課堂教學(xué)內(nèi)容為基本閱讀目標(biāo)，給自己定了任務(wù)：每個月至少要有兩節(jié)課是基于一本學(xué)術(shù)專著閱讀的基礎(chǔ)上精心設(shè)計備課完成的。例如，在我完成《偉大的》一課教學(xué)的時候，依稀記得大學(xué)老師對這節(jié)課內(nèi)容的處理角度要大大寬于高中教材的視角。為了能開拓教學(xué)思路，我仔細(xì)閱讀了《中國抗戰(zhàn)史綱》和《戰(zhàn)爭回聲》兩本著作，對中國的抗戰(zhàn)和對世界反法西斯戰(zhàn)爭的反思有了更深一層的認(rèn)識。所以，我站在世界視角，重新定位了“偉大的”一課的主題思想，課堂教學(xué)也取得了不錯的效果。后來，以這節(jié)課的基本思路為前提，我又大量閱讀了諸如楊青、王主編的《近十年來史研究述評選編（1995-2004）》、中國軍事科學(xué)院主編的《第二次世界大戰(zhàn)史》、王振德著的《第二次世界大戰(zhàn)中的中國戰(zhàn)場》、韓永利著的《戰(zhàn)時美國大戰(zhàn)略與中國抗日戰(zhàn)場》等新出版的學(xué)術(shù)專著。在這些學(xué)術(shù)閱讀的積淀之中，逐步形成了關(guān)于“偉大的”一課的清晰輪廓，以這一基本認(rèn)識為基礎(chǔ)，制作了以“殤?第二次中日戰(zhàn)爭再回望”為主題的教學(xué)課件，并取得了嘉興市優(yōu)質(zhì)課一等獎的成績。同時，我的這節(jié)課先后被推薦在浙江杭州、四川綿陽、青海西寧等地進(jìn)行展示，也得到了當(dāng)?shù)亟處煹囊恢潞迷u。
（二）教育教學(xué)專業(yè)閱讀
對教育教學(xué)專業(yè)的閱讀是學(xué)校對新教師培養(yǎng)所要求的必修課。在我工作的頭三年里，學(xué)校硬性規(guī)定了每位青年教師每年必須進(jìn)行一定數(shù)量的教育教學(xué)專業(yè)閱讀。漸漸地，每學(xué)期讀一到兩本教育教學(xué)類專著就成為了嘉興一中每位青年教師的習(xí)慣。這些年，我先后閱讀了袁振國主編的《當(dāng)代教育學(xué)》，孫培青主編的《中國教育史》（修訂本），吳式穎主編的《外國教育史教程》，張民生、于漪主編的《教師人文讀本》，Sa M.Intrator主編的《我的教學(xué)勇氣》，吳亞萍、龐慶舉著的《學(xué)校轉(zhuǎn)型中的教學(xué)改革》，陳志剛、翟霄宇著的《歷史課程與教學(xué)論》，卡爾?威特著的《卡爾?威特的教育》等幾十本教育教學(xué)類的大學(xué)教材和學(xué)術(shù)專著。基于對這些專業(yè)書籍閱讀的積淀和反思，我逐漸開始從教師的社會責(zé)任和職業(yè)良知兩個角度重新審視自己所從事的職業(yè)，開始漸漸地認(rèn)識到教育真的不能僅僅作為謀生的職業(yè)，而應(yīng)該是一項關(guān)乎國家和民族未來的偉大事業(yè)。在浙江海鹽元濟(jì)高級中學(xué)邀請我作師德學(xué)術(shù)講座的時候，我就以“德之大者為師”為題，精要地闡述了我對教師這一職業(yè)的理解，以及我十年從教生涯對教育教學(xué)的探索，得到了元濟(jì)高級中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及老師的一致好評。后來，受嘉興教育學(xué)院邀請，以同題講座與嘉興市所有高二歷史教師分享了為師的心得與體會。
（三）閱讀除了是一種職業(yè)的必須以外，也應(yīng)該成為生活的習(xí)慣
我的床頭案前，永遠(yuǎn)都會在最順手的地方擺著一些可以隨手一看的書籍。這與我的長期校園生活有關(guān)，同時也與學(xué)校不定期開展青年教師的讀書交流活動有關(guān)。為了能更好地了解學(xué)生、了解社會，將社會與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，我有意識地選擇訂閱了《讀者》《南方周末》《環(huán)球人物》《參考消息》《男生女生》《課堂內(nèi)外》《中學(xué)生天地》等報紙雜志。
閱讀對于我而言，從最初新教師時期的任務(wù)驅(qū)動，逐漸成為了生活中不可分割的重要部分。各類專著書報的大量閱讀，逐漸在我的思想中沉淀融合，全面提高了我作為教師的基本素質(zhì)與能力。在各類比賽中，我開始逐漸嶄露頭角，分別取得了全國、省、市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，而每一堂獲獎的教學(xué)設(shè)計，都是基于大量的專著閱讀和長期的教育教學(xué)專業(yè)閱讀的積累和沉淀的基礎(chǔ)上的。我開始參與省、市各類聯(lián)考、統(tǒng)考的命題工作，長期閱讀而得到的思想與知識，也自然而然轉(zhuǎn)化為題目中的新情境、新內(nèi)容和新視角。
二、繼續(xù)教育“積淀”
教師是一個需要不停充電的職業(yè)。學(xué)校也往往對青年教師參與各類繼續(xù)教育活動給予了充分鼓勵。如我所執(zhí)教的嘉興一中歷史學(xué)科，青年教師比較多。在這樣的情況下，學(xué)校積極創(chuàng)造條件、想辦法，爭取讓我們每位青年教師都獲得充足的繼續(xù)教育。2010年，嘉興教育學(xué)院組織舉辦了嘉興市高中歷史教師高級研修班，這是一個層次較高的研修班，為期兩年（后延長為三年）。研修班由歷史學(xué)科教研員、特級教師戴加平老師牽頭，邀請了嘉興市所有歷史學(xué)科的特級教師和名師參與學(xué)員的指導(dǎo)工作。面對這樣一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)校決定從人力和財力上給予全面支持，并讓三位優(yōu)秀的青年歷史教師全部參加。此后，每一次三位教師參加研修活動，學(xué)校教務(wù)部門、總務(wù)部門都給予了充分的支持。
我作為高級研修班學(xué)員代表在開班儀式上進(jìn)行了發(fā)言，也深深地感受到教育這份職業(yè)賦予每一位教師的沉重?fù)?dān)子。在此后的三年時間里，我在研修班中師從特級教師謝波老師進(jìn)行專業(yè)研修。每學(xué)期兩次全班集中研修和每個月一次的小組研修，密度大、任務(wù)重、內(nèi)容豐富，研修活動每次都會布置“作業(yè)”，然后會在下一次研修時集中展示，每位學(xué)員在教育教學(xué)過程中所取得的成績和心得，也需在集中研修時向全班匯報。
讀書交流、讀書筆記、命題比賽、教學(xué)設(shè)計比賽、專題講座、學(xué)術(shù)爭鳴，一系列形式多樣、涉及教師工作各個方面的研修活動，全面提升了我的教育教學(xué)能力。在高級研修班學(xué)習(xí)期間，我先后獲得了浙江省教壇新秀、嘉興市學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號。同時經(jīng)過長期的積淀，非常順利地晉升到了高級教師職稱。
2012年，我又參加了戴加平特級教師工作室，成為師從嘉興市名師余文偉老師的一名工作室學(xué)員。在工作室中，一名導(dǎo)師只帶兩名年輕學(xué)員，因此我可以更加充分地向名師和特級教師們學(xué)習(xí)。戴加平特級教師工作室是以任務(wù)促成長的方式來組織繼續(xù)教育活動的。工作室一共13位成員，分別把教學(xué)設(shè)計、閱讀提升、學(xué)術(shù)專修和教育科研等方面作為自己的主攻方向，并且以工作室網(wǎng)站為平臺，通過網(wǎng)站管理、集中研修交流和完成嘉興歷史教育學(xué)科的各類教育教學(xué)任務(wù)為抓手，來全面培養(yǎng)和提升自己。
認(rèn)真落實(shí)浙政辦發(fā)[XX]39號中《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實(shí)施辦法》、《浙江省教育廳關(guān)于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的通知》（浙教師[XX]151號）、《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》精神及相關(guān)計劃，以“面向全體、突出骨干、追求實(shí)效”為原則，以“新課程、新理念、新技術(shù)”為重點(diǎn)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提升我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，促進(jìn)我鎮(zhèn)的可持續(xù)發(fā)展。
二、培訓(xùn)目標(biāo)要求：
1．通過培訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固和深化我校教師新課程培訓(xùn)成果，確立利用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施教育教學(xué)的理念。
2．通過培訓(xùn)，進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的要求和教師專業(yè)發(fā)展的需要，積極開展學(xué)習(xí)和討論，把自己在課堂教學(xué)、學(xué)生管理和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲提供給一線教師，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。
3、校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐需要，努力提高教師掌握和運(yùn)用專業(yè)知識的能力和水平，以課堂教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要形式。
三、培訓(xùn)對象：我鎮(zhèn)全體在職教師（已參加省、市級及以上骨干培訓(xùn)的教師可以不再參加本地的集中理論培訓(xùn)，但須參加校本培訓(xùn)，并發(fā)揮引領(lǐng)作用。）
四、培訓(xùn)內(nèi)容：
1、《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》
2、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》
3、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》
4、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇）》
5、《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》
五、培訓(xùn)形式和學(xué)時安排：
結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，采取集中培訓(xùn)、骨干、分學(xué)科和校本培訓(xùn)以及個人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》采用集中培訓(xùn)形式；《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實(shí)踐篇)》由進(jìn)修學(xué)校對我鎮(zhèn)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，在骨干培訓(xùn)基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)組織對全鎮(zhèn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》由各學(xué)科分別進(jìn)行培訓(xùn)。集中培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。集中培訓(xùn)力求做到精心組織，全員參與，嚴(yán)格考勤，努力提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
在進(jìn)行校本培訓(xùn)時，結(jié)合實(shí)際制定切實(shí)可行的《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》課程校本培訓(xùn)計劃，結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促教師做好讀書筆記和進(jìn)行實(shí)際操作培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，重視教師的實(shí)踐反思，精心組織校本培訓(xùn)活動，讓教師通過培訓(xùn)和實(shí)際操作對信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用能力有較大提高。
五、培訓(xùn)安排
1、準(zhǔn)備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：
A、針對我鎮(zhèn)教師目前對信息技術(shù)掌握現(xiàn)狀，確定具有本校特色的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)課程培訓(xùn)計劃。
B、制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)考核表。
C、根據(jù)《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》和《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)計劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本校培訓(xùn)計劃，并在XX年5月20日前報鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn)。
D、選派《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實(shí)踐篇)》校本培訓(xùn)骨干一名（曹益?zhèn)悾?，在XX年5月20日前報鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn)。
2、實(shí)施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：
A、組織骨干培訓(xùn)（進(jìn)修學(xué)校）。(XX年5月底)
時 間
培訓(xùn)地點(diǎn)
培訓(xùn)對象
主 講
5月30日
教師進(jìn)修學(xué)校
曹益?zhèn)?/p>
鄭國平；張 誼
B、組織集中培訓(xùn)（進(jìn)修學(xué)校）。(XX年6月底至7月初)
時 間
培訓(xùn)地點(diǎn)
培訓(xùn)對象
主 講
6月24日上午（8:00-11:00）
駱駝中心學(xué)校報告廳
我鎮(zhèn)全體在職教師
謝敏海；鄔衛(wèi)東；樊耀州
C、組織校本培訓(xùn)。
從XX年6月至8月，認(rèn)真實(shí)施學(xué)?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程校本培訓(xùn)計劃，精心組織兩次校本培訓(xùn)活動，重點(diǎn)圍繞《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇)》，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作培訓(xùn)，聯(lián)系各校實(shí)際進(jìn)行交流研討，重視本培訓(xùn)的過程管理。每位教師至少上交三次培訓(xùn)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容參考本培訓(xùn)計劃中的附件三《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南。把培訓(xùn)教師的出勤和業(yè)情況及時記錄在培訓(xùn)考核表上，并按要求上交培訓(xùn)考核表。
具體培訓(xùn)進(jìn)程、內(nèi)容：
①、5月份制訂專題培訓(xùn)實(shí)施計劃；
②、5月下旬輔導(dǎo)員（曹益?zhèn)悾﹨⒓訁^(qū)級培訓(xùn)；
③、6月上旬開展第一次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第一部分“理論篇”； 《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實(shí)踐篇)》；發(fā)放“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”；建立學(xué)困人員專人幫困機(jī)制；完成作業(yè)1；
④、6月中旬開展第二次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第二部分“操作篇” （結(jié)合“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”統(tǒng)計情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容）；《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》（分學(xué)科培訓(xùn)）；完成作業(yè)2；
⑤、6月下旬參加區(qū)級集中培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容：《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》；完成作業(yè)3；共2頁,當(dāng)前第1頁1
⑥、7-8月實(shí)踐操作，要求建立“個人工作室（BLOG）”；完成作業(yè)4；
⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫好個人學(xué)習(xí)體會，培訓(xùn)總結(jié)；復(fù)習(xí)迎考。
六、考核、評價
培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對我校《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進(jìn)行考評，對宣傳發(fā)動、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u估意見。
對每位參訓(xùn)教師實(shí)行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓(xùn)實(shí)際統(tǒng)考成績。
1．過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級組織實(shí)施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對其平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評價。
2．書面考試。主要測試《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）的基本理論知識、理念等。實(shí)踐考核主要考察教師掌握和運(yùn)用專業(yè)知識的能力和水平，以課堂教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要評價依據(jù)。
3、考評階段(XX年9月底)。
培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
對我?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進(jìn)行考評，對宣傳發(fā)動、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u估意見。
對每位參訓(xùn)教師實(shí)行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓(xùn)實(shí)際統(tǒng)考成績。
①過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級組織實(shí)施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對其平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評價。我鎮(zhèn)在9月底完成課程培訓(xùn)考核表并及時上交區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。
②書面考試。9月底全市統(tǒng)考，主要考查教師對課程理論知識的掌握情況，由省統(tǒng)一命題，區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織考試、閱卷?？荚嚥缓细?60分以下)的教師允許有補(bǔ)考機(jī)會，但補(bǔ)考前必須重修?？荚囎鞅椎慕處煴菊n程總評不合格，并記錄在案。
③學(xué)分登記。過程考核和書面考核合格后，進(jìn)修學(xué)校發(fā)給單科合格證書，并在繼續(xù)教育登記手冊中記入相應(yīng)學(xué)分。如考核不合格，則不能登記繼續(xù)教育學(xué)分。
④總結(jié)評價。XX年9月底建立《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)檔案(包括校本培訓(xùn)計劃、考核表、培訓(xùn)總結(jié)、每位教師的學(xué)習(xí)筆記、3次作業(yè)等資料)，同時將《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)總結(jié)及時上交區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。
七、培訓(xùn)考核激勵機(jī)制：
1、培訓(xùn)成績和證書載入教師業(yè)務(wù)檔案，作為晉升、評優(yōu)、評先和考核的必備條件。
2、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)（出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績）與學(xué)校的月考核、年度考核掛鉤。
九龍湖中心學(xué)校