時間：2023-02-21 04:54:46
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大學英語通識教育中，應該包括通用外語、通識教育外語、專門用途英語、學術(shù)外語等教學內(nèi)容，英語作為一門語言，具有獲取信息、達到交流目的、擁有豐富人文性的特點，因此大學英語課程應豐富學生的文化知識和培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，使學生學會如何學習、如何利用英語跨文化交流，讓學生在英語交流中有話可說，在學習英語中不知不覺的忘記英語學習的痛苦。由此，現(xiàn)階段的大學英語教學中，急需深化改革，轉(zhuǎn)變教學觀念，不在僅僅重視對學生英語語言技能的傳授，要重視英語教學課程結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)學生思辨性意識，提高學生的全方位素質(zhì)。目前，我國有些高校英語教學中已經(jīng)開展了外語通識教育，如北京大學、同濟大學、浙江大學、復旦大學、中山大學等知名學校，并取得了一定的成就，為了讓廣大高校深層次了解中國西方文化價值觀的精髓，實現(xiàn)中西文化順利傳播的目標，各大高校都應積極深化英語教學改革，開通外語通識教育。
2.調(diào)整大學英語課程結(jié)構(gòu)
目前，我國高等學校中，大一和大二，英語課程還是所有學生學習的必修課，但是到了大三，非英語專業(yè)的學生，學習英語純粹靠自覺，不考研的學生基本中斷了對英語的學習，而作為一門外國語言，長期不接觸，學生的英語能力就會慢慢退化，這對提高學生的綜合素質(zhì)是很不利的。筆者認為在大三、大四，對于非英語專業(yè)的學生，仍舊需要開設(shè)英語課程，可以以選修課的形式開設(shè)，主要以拓寬學生眼界和知識面為目的，同時還應該設(shè)置專門用途英語課程，使英語教學逐漸走向?qū)嵱没⒕C合化。例如，中山大學在外語通識教育課程建設(shè)方面，積極開展國際合作，建設(shè)了十二門雙語或者外語類的通識教育課程，為了落實大學英語教學改革，仍在不斷的優(yōu)化大學英語通識教育課程結(jié)構(gòu)，其在課程標準與實施方案制定方面，在遵循國際規(guī)范的基礎(chǔ)上，參照世界前100所大學人才培養(yǎng)與課程設(shè)置方案；在課程建設(shè)過程中，邀請名校相關(guān)專家或者著名的學者參與建設(shè)或者參與教學工作；在英語通識教育教材的選擇上，優(yōu)先選擇國內(nèi)外一流的出版社出版的著名學者研發(fā)的教材，并支持學生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境進行自主個性化的學習。在大學英語通識教育實踐中，學生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境自主學生的課時占二分之一，學分占三分之一?，F(xiàn)以中山大學《北美社會與文化》為例，這門課屬于中山大學大學英語通識教育課程之一，這門課程主要是向?qū)W生介紹北美的歷史、社會文化，在課程建設(shè)中，邀請了北美高校以及國內(nèi)重點高校中相關(guān)的知名專家或者學者參與建設(shè)，其教材屬于國家級規(guī)范教材，同時還有相關(guān)配套的網(wǎng)絡(luò)課程。再如，北京大學大學英語課程也設(shè)置了英語通識教育。北京大學通識教育課程內(nèi)容主要有兩個部分組成，一是大類平臺課，是指與學生所學專業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程。大類平臺課又分為基礎(chǔ)平臺課程和開放性平臺課程，其中的基礎(chǔ)平臺課程主要包括東方文學和西方文化兩門課；開放性平臺課程主要包括英語史、英語詞匯、英語結(jié)構(gòu)、英詩選讀、圣經(jīng)釋讀、短篇小說選讀、大眾文化間接與批評、當代文學批評簡論、莎士比亞與馬洛戲劇、認知語言學、社會語言學、語言與文化。二是通選課。北京大學的通選課程設(shè)置每一學期都不同，以傳授各國社會與文化知識為主，根據(jù)選修課的開設(shè)情況，為同一大類學生提供的通選選修課有16門，面向全校所有學生開設(shè)的通選選修課程有幾十門，而且每一個學期的通選課重復率極低，學生在大學選修課中選擇機會較多，這樣也有利于體現(xiàn)學生學習的主體地位，使學生根據(jù)自己的興趣與目標選擇自己習慣的選修課，從而促進學生綜合文化素質(zhì)的提高。為了促進學生多方位的選擇，北京大學規(guī)定，所有學生畢業(yè)后通選課的學分不得少于16個，其中每一個領(lǐng)域的通選課學分不得少于2個，在E領(lǐng)域選修的通選課學分不得少于4個；人文社會科學類的學生在A領(lǐng)域選修的通選課學分不得少于4個，通選課的教師基本是由學校經(jīng)驗豐富的骨干教師擔任，教學內(nèi)容重點是啟發(fā)學生的思想，教授學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習、思辨的能力。每一門課每周兩個課時，一個學期內(nèi)完成。綜上，中山大學和北京大學，在設(shè)置大學英語通識教育課程中，都予以了高度重視，積極向?qū)W生傳授國外的社會與文化知識，促進跨文化的大學英語教學，這樣正有利于提高學生的綜合文化素質(zhì)。
3.加強大學英語教學的隱性課程
隱性課程是相對顯性課程來說的，大學英語課堂教學統(tǒng)稱為顯性課程，而隱性課程是指在課堂之外進行的英語教學。高校在大學英語教學中實施通俗教育，可以邀請國外高校相關(guān)學科的知名專家或者學者來校開展教學活動，為學生進行短期講學或者開展英語講座，也可以請國內(nèi)相關(guān)著名學者來校教學活動，有的高校由于種種條件的限制，聘請外國各國學者來校開展教學活動，可能難度較大，但是可以在本校定期開展英語和外國文化的交流活動，還可以舉辦英語電影節(jié)，組織各種有關(guān)英語文化知識方面的娛樂活動，使學生在隱性課程中更多的了解與豐富世界各國的基礎(chǔ)文化知識，從而提高學生的文化素質(zhì)。例如，中山大學從2009年開始，每年都會聘請外國相關(guān)專家來校開展合作，為學生進行短期的講學。
4.加強大學英語通識教育的師資隊伍建設(shè)
教師在教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果教師隊伍的配套建設(shè)跟不上。即使大學英語通識教育課程體系建設(shè)好了，也難以取得好的效果。而且，目前中學生的英語水平在不斷提升，這對大學英語教師的水平提出了更高的要求，現(xiàn)在大學英語教師的教學活動不僅要滿足學生將網(wǎng)絡(luò)與英語文本、課堂的信息化教學相聯(lián)系的要求，還要為國家培養(yǎng)國際化人才，推廣通識教育，而目前，大部分高校的英語教師水平是達不到要求的，因此，需要加強大學英語通識教育的師資隊伍建設(shè)。首先，加強對新進教師與中青年教師的引導教育，使他們轉(zhuǎn)變教學觀念，對他們進行全方位的培訓與教育，力求讓他們從教學理念、教學模式、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面都實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促進大學英語通識教育的實現(xiàn)與推廣。在具體的實踐中，高?？梢韵绕刚垏庀嚓P(guān)的知名專家來校授課，并讓本校的英語教師學習，等本校的英語教師已經(jīng)具備的一定的能力之后，再讓其獨立授課；高校還可以為本校的英語教師提供出國進修的機會，使其在進修中不斷豐富自己的文化知識，增強自身的文化底蘊，擴寬視野。同時，高校英語教師自身也應該樹立高度的責任意識與主人翁意識，主動的學習外國文化以及跨專業(yè)的專業(yè)知識，提高自身的綜合文化素質(zhì)。例如，中山大學，每年7月聘請幾位國內(nèi)外的相關(guān)專家與學者來校合作，進行短期講學，本校的教師在這期間進行跟課學習，并協(xié)同一起建設(shè)英語通識教育課程。同時，每年7月中山大學還會開展信息化英語通識教育課程需要開發(fā)的專門技術(shù)培訓，使教師能夠充分掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，開展信息化教學，培訓合格的教師，給予相關(guān)資格證書。培訓結(jié)束后，教師需要建立本人主講課程的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，從而不斷的豐富自己的課程資源，從網(wǎng)絡(luò)中學習各種文化知識，豐富教學方法，進而推進英語通識教育的發(fā)展。
5.完善考試和評估制度
考試和評估制度在大學課程教學中，發(fā)揮著引導性與指導性的作用?，F(xiàn)階段，我國高校測試學生英語水平的方式普遍是大學英語四、六級考試，很多學生在大二的時候就拿到了四、六級證書，拿到證書之后，就很可能松懈了對英語的學習，因此，高校需要加強對學生英語水平的監(jiān)測，完善考試與評估制度，縮小期末考試成績在總成績中的比重，將平時的學習習慣、學習態(tài)度、自主學習能力、跨文化交流能力以及英語口語能力等都納入考評范圍之中，從而督促學生學習英語，豐富學生的外國文化知識，提高學生的英語能力，進而推進大學英語通識教育的發(fā)展。
6.結(jié)束語
論文摘要：針對高校青年教師積極性的激勵問題，從理念、目標、心理、創(chuàng)新等角度進行分析，提出對青年教師采取尊重激勵、期望激勵、物質(zhì)激勵和綜合激勵等科學激勵的方法，使青年教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。
教師職業(yè)是一個高壓力職業(yè)。英國的調(diào)查表明：有1／5～3／5的教師感受到巨大的職業(yè)壓力。美國的研究顯示：有78％的教師感受到職業(yè)壓力，有37％的教師有嚴重的精神緊張和焦慮狀況。我國的研究者也認為：教師的職業(yè)壓力比其他職業(yè)群體更為嚴重。與此同時，由于受價值觀念、社會思潮、社會地位、利益分配，工作環(huán)境等因素影響，一些青年教師業(yè)務不精深，不注重知識更新，安于教一本書，照本宣科，對工作缺乏熱情，甚至產(chǎn)生厭教、棄教的心理。當現(xiàn)實生活與他們構(gòu)設(shè)的理想化前景不一致時，還會造成心理的不平衡，產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出抵觸情緒和感情偏激等現(xiàn)象。
外在的競爭壓力、高度自我期許帶來的持久壓力和社會因素影響；以及激勵機制建設(shè)的滯后導致了當前高校青年教師工作積極性的偏低。如何運用有效的方法對對高校青年教師進行激勵，是一個復雜的、多變的動態(tài)系統(tǒng)，高校管理者要針對高校青年教師的主要特征靈活運用激勵理論，不斷尋求激勵的新手段、新方法，促成高校青年教師良好的工作態(tài)度和激發(fā)他們的積極進取熱情，進而提高學校管理效能，最終使學校的整體事業(yè)躍上一個新的臺階。
1樹立新理念，進行尊重激勵
古今中外的領(lǐng)導者，無不懂得尊重人的需要，他們總是通過尊重人的價值去爭取員工的合作，去提高組織的凝聚力。所以對高校青年教師也要給予必要的尊重。一方面要注意研究青年教師在自尊方面的需要和特點，尊重青年教師的人格，設(shè)法滿足他們的自尊需要。另一方面學校組織、領(lǐng)導、同事和學生要給予青年教師充分的尊重，尊重他們的進取心、好勝心和創(chuàng)新精神，尊重他們在缺點、弱點中埋藏著的優(yōu)點、長處和閃光點。只有這樣，青年教師的優(yōu)點和長處才能得以更好地發(fā)揮，從而更具有進取心和創(chuàng)造性。
高校要樹立“以人為本”和“以能為本”的管理新理念。“以人為本”管理思想的實質(zhì)是尊重人、相信人、理解人。這是現(xiàn)代管理的出發(fā)點，也是激勵高校青年教師的基本出發(fā)點。對于力求學有所成、才有所用、業(yè)有所優(yōu)的高校青年教師層面來說，應對他們給予更多的鼓勵和支持。當青年教師在教學或科研做出成績時，要及時給予表揚和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵；當他們工作發(fā)生差錯時，領(lǐng)導要主動承擔責任，同時尋找解決困難的出路。只有這樣，學校才能呈現(xiàn)出真正的寬松和諧的氛圍。這是促使高校青年教師鉆研業(yè)務，努力工作，教書育人取得最佳成績的關(guān)鍵之處。
“以能為本”是“以人為本”的管理思想的具體體現(xiàn)，進步使“以人為本”的思想在學校管理中變得更具有操作性。尤其要在用人上克服對青年教師的不信任、不重視和不放心的傳統(tǒng)觀念，按照“選賢任能”原則，大膽地啟用青年教師擔任教學科研負責人，有意識地把青年教師推上教育管理和教學改革的第一線，引導學有所長、教有特色的年輕人相繼走上中層管理崗位，把少數(shù)有突出能力的青年人推上校級領(lǐng)導崗位。
2把握目標，進行期望激勵
美國心理學家威克特?弗隆在期望理論中提出，當人們預期他們的行動會帶來既定的成果，并且這種成果對他們具有吸引力時，才會做某些事情以達到組織設(shè)置的目標。因此，心理學認為，期望是心理需求的一種表現(xiàn)形式，期望本身就是一種激勵力量，推動人們的行為向著能滿足需要的目標努力。所以，應給青年教師創(chuàng)設(shè)既遠大又切實的奮斗目標，當高校青年教師對某項活動及其結(jié)果的效用評價很高，而且估計自己獲得這種結(jié)果的可能性很大時，那么領(lǐng)導者用這種活動和結(jié)果來激勵他就可收到很好的效果。
對高校青年教師使用期望激勵時要盡量抓大多數(shù)青年教師認為效用評價最大的期望值，不能泛泛抓一般的激勵措施。依據(jù)心理學的劃分，人有3種期望心理即報酬期望、成就期望和機會期望。高?？梢酝ㄟ^這3種期望的有機結(jié)合，來誘發(fā)青年教師的工作動機，激發(fā)其內(nèi)心的積極因素，如建立適合青年教師創(chuàng)新性工作特點的績效考核制度，根據(jù)績效考核成績核算工資等以此實現(xiàn)有效的報酬激勵。引進競爭機制，引發(fā)青年教師強大的行為內(nèi)驅(qū)力，以獲得對工作成果中個人貢獻的感受，以此實現(xiàn)成就激勵。建立青年教師培訓、深造、考核和任用制度，使每一位青年教師相信自己通過努力能獲得同等的個人發(fā)展的機會，形成有效的機會激勵。
期望激勵過程中要注意：一是期望激勵的漸進性。所謂“一年入門，三年懂行，五年成熟，七年顯才能”，教師的所有進步都是外在教育和內(nèi)在進取兩大互動因素綜合作用的結(jié)果，所以應科學地為青年教師設(shè)計近期、中期、長期的奮斗目標，同時應強化其每一階段的使命內(nèi)涵，以光榮的使命感來驅(qū)動其奮發(fā)進取；二是期望激勵的調(diào)適性。倘若期望值過高，盲目樂觀，實現(xiàn)不了，會產(chǎn)生心理挫折，如果缺乏信心，期望值過低，又容易產(chǎn)生悲觀失望的情緒。所以應及時幫助青年教師調(diào)整期望值，采取“大目標、小步子”的方法，以便適應變化了的外界環(huán)境。這樣有利于潛能發(fā)揮，克服消極因素，強化行為動機。
3調(diào)節(jié)心理。進行物質(zhì)激勵
人的行為不單純受思想、觀念、立場的支配，還要受到情感、意志、人格等心理因素的影響。激勵的過程，實質(zhì)是通過外部刺激使教師把內(nèi)在的心理需要和動機轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)目標的外在行為過程。青年教師作為一個特殊的知識分子階層，由于心理、客觀外界的刺激因素而導致其嚴重的角色壓力和強烈的內(nèi)心沖突，加上教師“奉獻”應多于“索取”的職業(yè)特點，因此，學校管理者必須高度關(guān)注青年教師的身心健康，從青年教師的工作和生活實際出發(fā)，根據(jù)青年教師的心理偏失，按照青年教師需求的不同，建立柔性的薪酬制度，比如，設(shè)計具有差別化的激勵性工資、福利、保險及津貼等項目是提高青年教師積極性的有效方式?？蛇m時增加青年教師的工資，進行工資晉升、晉級；及時給予醫(yī)療保險、意外保險、養(yǎng)老保險；準時發(fā)放獎金、崗位補貼、津貼等等；可根據(jù)青年人的不同需求偏好，采取菜單式福利的辦法，由他們自主選擇福利項目，各取所需。通過以上方式，不斷改善青年教師的工作和生活待遇，在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等涉及青年教師切身利益的熱點問題上務求做到公平、公正、公開。并且激勵要有足夠力度，對有突出貢獻的青年教師一定要予以重獎。
4創(chuàng)新手段，進行綜合激勵
不斷尋求多元化的激勵新手段、新方法不僅是改進學校管理體制的客觀要求，也是調(diào)動青年教師積極性的關(guān)鍵所在。在加強青年教師隊伍建設(shè)的過程中，除了重視貫徹利益驅(qū)動原則，注意發(fā)揮物質(zhì)激勵的積極作用外，針對當代青年教師人心思新、人心思上、人心思進的特點，始終牢記列寧同志提出的“少玩弄行政手段、少發(fā)號施令”，對知識分子“要手段異常慎重和靈活的態(tài)度”地教導，不斷地尋求激勵機制的新手段。
4．1以“自我實現(xiàn)”激勵為前提。滿足高校青年教師的自我實現(xiàn)需要，就是創(chuàng)造條件讓高校青年教師在教學科研上有所建樹，在事業(yè)上不斷取得新的成就，實現(xiàn)自己的理想或抱負，最大限度地發(fā)揮個人的所有潛能。青年教師往往喜歡挑戰(zhàn)性的工作和創(chuàng)造性的活動，挑戰(zhàn)自我的成功是他們最大的樂趣。
在安排青年教師工作時不僅應考慮他們的能力和興趣，也要注意使工作的要求和目標富有挑戰(zhàn)性，以激勵他們最大的工作積極性。如在教學中給青年教師壓擔子，適時開展教學考查、考核和評優(yōu)、最佳課堂評比等活動；鼓勵青年教師參與科研課題，積極申報科研項目、撰寫學術(shù)論文，組織學報、校刊開辟專欄為青年教師；對在教學、科研工作中做出成績的青年教師及時予以表彰；鼓勵青年教師自己組織“青年教師研討會”等l8J。另外，要鼓勵青年教師積極參與學校管理，在學校黨政工、校級、中層的領(lǐng)導層面中要有一定數(shù)量青年教師，在學校教代會、職代會中增加青年教師代表名額，以及設(shè)校領(lǐng)導接待日和公開校領(lǐng)導信箱，聽取采納青年教師的一些合理化建議等，使他們得到自我發(fā)現(xiàn)、自我價值實現(xiàn)的愉悅，從而更加努力工作，最大限度地發(fā)揮工作積極性。
1.1社會營銷理念的提出與應用20世紀70年代，Kotler和Zalman首次提出社會營銷的理念，他們試圖將成功的商業(yè)營銷策略用于推廣對社會和公眾有益的觀點、態(tài)度和行為，并將這種理念稱為“社會營銷(socialmarket-ing)”。社會營銷通過使用市場營銷的原理與技術(shù)影響目標受眾，讓他們自愿地接受、拒絕、改變或放棄某種行為，從而促進個人、集體或社會整體利益。社會營銷將健康行為、健康服務理念看做“產(chǎn)品”，要想讓目標受眾接受這些產(chǎn)品，就必須以消費者為中心，圍繞他們的需要和想法開展營銷策略。社會營銷通過行為改變策略、營銷組合的運用等，影響受眾群體的觀念和行為，并通過受眾細分等方法，按照不同受眾群體對資源的需求合理配置資源，將有限的資源分配給最需要的群體。近幾十年來，社會營銷被社會學和心理學工作者成功地運用于一系列社會運動和公共健康活動，如促進母乳喂養(yǎng)，減少高脂肪食品的消費，控制吸煙，減少酒后駕車，預防艾滋病等。這些成功案例說明社會營銷是一種改變目標受眾行為的有效工具，也促使我們思考社會營銷理念應用于大學生心理健康工作的可能性。大學生心理健康工作，也可以看作學校為學生提供的一種心理健康服務。這里我們將心理健康工作看作一個大的范疇，其中不僅包括個體和團體心理咨詢，也包括心理健康教育、朋輩輔導、心理健康知識宣傳普及等活動，以及其他可能開展的心理健康促進形式。如何充分利用現(xiàn)有的服務條件為學生提供最有幫助的服務，是本文關(guān)注的重點問題。
1.2社會營銷理念和心理健康服務的共通性社會營銷與傳統(tǒng)的市場營銷的本質(zhì)區(qū)別在于，社會營銷的價值導向是目標受眾的利益，而非營銷者的利益。所有社會營銷策略都是為了讓受眾最大限度地接受某種有益的觀念或行為。它和心理健康工作的方法和原則有很多相似之處，這些天然的聯(lián)系為社會營銷理念應用于心理健康工作提供了契機。首先，前者的立足點是目標受眾的利益，而后者以學生的利益作為核心價值和工作導向，目的在于幫助學生解決心理困擾，獲得個人成長，達到心理健康。其次，兩者都尊重學生的獨特性。心理健康服務針對學生的不同需求為他們提供服務，最大限度地尊重和滿足每個個體獨特的需要。同樣，社會營銷要求服務提供者根據(jù)不同受眾對象的需要、價值觀、能力、興趣、文化背景等，制定相應的營銷策略，這樣才能激發(fā)受眾接受和保持期望行為的興趣，最終改變學生對心理健康服務的態(tài)度和行為。最后，兩者都遵循自愿原則。一般而言，學生是否接受心理健康服務、接受何種形式的心理健康服務完全出于自愿。對于有必要接受咨詢但本身不愿求助的學生，不適于采用強制手段(除按照《精神衛(wèi)生法》需實施非自愿住院醫(yī)療的精神疾病患者外)。社會營銷利用行為改變的原理和技術(shù)，通過轉(zhuǎn)變觀念，提升動機，最終改變行為，相比于法律、政策等強制手段，是一種更為溫和、更為人性化的行為改變方式。社會營銷理念與心理健康服務之間的上述共通性，為將其引入到大學生心理健康工作奠定了基礎(chǔ)。
2社會營銷的工作原則
社會營銷是傳統(tǒng)的市場營銷理論和方法在一個新領(lǐng)域里的運用。在商業(yè)領(lǐng)域里所采用的市場營銷的原理和技巧，大多都可以運用于社會營銷。概括地說，社會營銷的工作原則主要體現(xiàn)在以下四個方面。行為目標(behavioralgoals):社會營銷關(guān)注的基本問題是行為改變。為了使營銷計劃切實有效，營銷者要始終關(guān)注自己的策略能否影響目標受眾，以及怎樣影響。對受眾知識和態(tài)度的改變是通往切實的行為改變的手段之一，因此社會營銷可以和教育、宣傳工作相結(jié)合，以便發(fā)揮長期作用，使某種觀念、態(tài)度深入人心，但社會營銷更關(guān)注如何將觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化成行為。為了達到行為改變的目標，營銷者可以將最終目標劃分成一些易于實現(xiàn)的行為步驟，并根據(jù)不同的行為目標發(fā)展出相應的營銷策略。受眾細分(audiencesegmentation):社會營銷不提倡“為所有人做所有事”。根據(jù)受眾細分原則實施目標行動，來達到營銷目的，讓社會營銷者能利用有限的資源獲得最大限度的成功。受眾細分的過程是將龐大的異質(zhì)性群體劃分成同質(zhì)性相對較強的亞群體，劃分依據(jù)就是那些會影響他們對營銷策略的反應的特質(zhì)，如年齡、性別等人口統(tǒng)計學變量，而更常用的劃分標準是受眾目前的行為、未來的計劃、改變的意愿、產(chǎn)品忠誠度，以及心理統(tǒng)計學特征，如生活方式、價值觀、人格特征等。這種將服務對象細分的方式，有利于根據(jù)不同亞群體的特點制定有針對性的營銷策略，能最大限度地保證將資源有效地分配給最需要的群體。競爭分析(competitoranalysis):任何妨礙受眾群體產(chǎn)生目標行為的因素都可以看做競爭，具體通常指能滿足受眾群體需求的其他行為選擇或產(chǎn)品。社會營銷者必須了解自己的產(chǎn)品面臨哪些競爭，使自己的產(chǎn)品具有吸引力，比其他產(chǎn)品更能滿足受眾的需要。心理健康服務面臨的競爭通常是其他解決心理障礙的途徑，比如就心理咨詢而言，其面臨的競爭有求助于親友、自我心理調(diào)節(jié)等，每種途徑都能滿足大學生特定的心理需求，對解決問題也有一定幫助，營銷的關(guān)鍵是揭示其他方法不具備的心理咨詢的特有優(yōu)勢。雖然在直接提供行為指導方面，心理咨詢不如求助親友，在降低污名和求助風險上，心理咨詢不如自我調(diào)節(jié)，但心理咨詢的優(yōu)勢在于讓求助者獲得人格的成長，提升解決問題的能力，獲得情緒的自我調(diào)節(jié)能力，這些作用是其他方法難以企及的。營銷組合(themarketingmix)的運用:營銷組合是指營銷策略實施的核心要素，這些要素主要包括產(chǎn)品(product)價格(price)地點(place)和推廣(promotion)，因而又被稱為4P營銷理論。從心理健康服務代價與獲益的角度理解4P理論，心理健康工作者需要提升學生參與心理健康活動的獲益(產(chǎn)品策略)，降低代價(價格策略)，確保服務可以方便的獲得(地點策略)，并以有說服力的方式向?qū)W生呈現(xiàn)以上信息(推廣策略)。
3社會營銷理念下心理健康工作的具體措施
3.1現(xiàn)狀和需求調(diào)查為了有針對性地開展心理健康服務，首先要對學生的心理健康現(xiàn)狀和心理服務需求進行調(diào)查。社會營銷者認為，“不要急于向受眾強調(diào)意識、接受程度和知識，而是應該先搞清楚人們需要什么服務，想從服務中獲得什么益處，以及我們面對什么樣的障礙［16］。”細致全面的調(diào)查能最大限度地保證宣傳和干預措施的針對性和有效性。通過心理健康服務需求調(diào)查，心理健康工作者需要回答三個基本問題:學生心理健康和心理障礙的狀況如何?學生對心理健康服務需求的狀況如何?是什么因素阻礙或促進了學生利用心理健康服務?對第一個問題的回答幫助我們了解心理服務的潛在需求和資源配置的側(cè)重點，對第二個問題的回答便于針對學生的需要制定相應的干預形式和措施，對第三個問題則能為有針對性地開展心理健康宣傳提供依據(jù)?，F(xiàn)階段國內(nèi)心理健康工作者對大學生心理健康服務需求的了解主要是憑主觀經(jīng)驗，實證數(shù)據(jù)大部分來自已經(jīng)接受咨詢的學生，樣本缺乏代表性，難以了解學生總體情況。為了保證研究結(jié)果的可靠性，應盡量使調(diào)查對象能夠代表某范圍內(nèi)的學生總體。如果大范圍的調(diào)查難以實施，則可以通過嚴格控制抽樣方法的小范圍調(diào)查結(jié)果推測總體。對心理服務的需求所包括的內(nèi)容有:對心理健康服務的接納和認可程度;希望從心理健康服務中獲得的益處，需要的心理服務方式，如個別咨詢，心理健康課程，朋輩心理輔導，團體咨詢等。以上調(diào)查內(nèi)容需要結(jié)合學生的人口學特征、心理障礙的特點等展開。綜合以上各因素，心理健康工作者可以將工作范圍內(nèi)的學生總體拆分成同質(zhì)性較高的亞群體，然后針對每個群體的特點進行宣傳和干預。
3.2有針對性的宣傳有時候，心理服務的潛在使用者并不清楚他們需要什么服務，他們可能根本不知道自己需要幫助，還可能拒絕幫助，這使得心理健康服務的宣傳工作至關(guān)重要。社會營銷理念下的宣傳不僅包括告知學生心理健康服務的存在以及獲得途徑，更應該告訴學生如何明智地利用有限的服務資源選擇適合自己的心理服務?；诂F(xiàn)狀和需求調(diào)查結(jié)果，心理健康工作者可以根據(jù)亞群體的特點制定宣傳策略。例如，就心理咨詢服務的宣傳而言，有些學生并不了解咨詢?nèi)绾喂ぷ鳎膊恢廊绾巫R別心理障礙，這時要重點宣傳有關(guān)心理健康的知識，如心理健康和心理健康狀況的判別，心理咨詢的工作范圍、工作方式、有何作用等。有些學生對咨詢有基本了解，但因為對咨詢工作的水平缺乏信任而選擇不求助，這時強調(diào)咨詢的專業(yè)性和咨詢效果是宣傳的重點。有些學生本身已經(jīng)有較高求助意愿，研究表明，對這樣的學生可以通過建構(gòu)積極的求助網(wǎng)絡(luò)，強調(diào)平等人文的咨詢關(guān)系，嘗試提高他們作為咨詢當事人的自我效能，降低他們對咨詢風險的預期，來促進專業(yè)求助行為。
3.3層次化的心理健康干預心理健康狀況和服務需求的調(diào)查將學生細分為不同的亞群體后，層次化干預即針對這些亞群體的特點，給予不同強度、不同形式的干預。國外一些高校以心理障礙的性質(zhì)和嚴重程度為劃分標準實施分級干預，其工作模式值得借鑒。例如，美國一些高校建立了心理咨詢分級制度，將學生的心理障礙劃分為不同級別，并給予相應的干預措施。日本大學的心理輔導由三級不同的心理援助構(gòu)成，一級心理援助的服務對象是全體學生，援助的特征是預防性的，其目的是促進發(fā)展和適應環(huán)境;二級心理援助的服務對象是在學習、心理、社會和升學就業(yè)等方面出現(xiàn)問題的學生，援助的特征是預防和早期發(fā)現(xiàn);三級援助服務的對象是有特別援助需求的學生，如那些有明顯心理問題的學生。由于每個學校的情況不同，并非每個學校都要開展相同的活動。鑒于國內(nèi)高校普遍人手不足、資源有限，可以用面向大多數(shù)學生的心理健康教育提高學生的總體心理素質(zhì)和健康水平，預防心理障礙的發(fā)生;開展有針對性的講座和知識普及解決學生的發(fā)展性問題;用團體輔導、朋輩輔導解決一般心理問題;對問題比較嚴重的學生提供個體心理咨詢和治療。要適時開展我國大學生心理咨詢的循證研究，提高心理健康服務工作的規(guī)范性，克服當前普遍存在的干預實務工作的隨意性。循證心理咨詢會使接受心理健康服務的學生獲得有關(guān)咨詢目標、咨詢過程、咨詢時長等方面更多、更確切的信息，這將促使他們變得更加主動，從而有效增強來訪者的自我改變動機，同時降低阻抗發(fā)生的概率。循證心理咨詢也能幫助初級心理咨詢師更清晰咨詢目標與干預策略間的關(guān)系，即使具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的咨詢師，也能通過循證心理咨詢提供跨流派的、更為靈活的專業(yè)技術(shù)支持。
3.4層次化的分工和專業(yè)技能訓練針對大學生心理障礙性質(zhì)和特點的層次化干預，需要心理健康工作者具備相應水平的專業(yè)技能。心理健康工作涉及的范圍和內(nèi)容比較廣泛，為了保證服務的質(zhì)量和專業(yè)性，不同的工作內(nèi)容之間應該形成層次明確的分工體系。在美國、日本、加拿大等發(fā)達國家的很多高校，學校的心理健康工作注重多學科整合，形成了專職心理咨詢師、輔導員、專業(yè)輔助人員、教師、學生朋輩輔導員、社會工作者相結(jié)合的心理輔導網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)階段我國高校，普遍存在心理咨詢師兼任心理健康課程教師、思想政治教師(輔導員)兼任心理輔導老師的現(xiàn)象。工作內(nèi)容的雜糅，使得心理健康工作者很難發(fā)展精深的專業(yè)技能，因此服務質(zhì)量也難以保證。為了提高心理健康工作者的專業(yè)素質(zhì)，首先有必要厘清各個崗位主要針對哪個層次的心理健康問題，而后針對該層次心理健康問題所需的專業(yè)技能，對不同崗位的工作人員提供不同的培訓。例如，專職和兼職的心理咨詢師應該具備識別各種心理障礙的能力，心理咨詢，包括危機干預的知識和技術(shù);根據(jù)服務對象和形式的不同，團體咨詢師和個體咨詢師，發(fā)展性咨詢和障礙性咨詢的技能培訓也各有側(cè)重;心理健康教師主要的工作是普及心理健康知識，幫助學生樹立正確的價值觀，提升心理素質(zhì);而對于輔導員兼職心理咨詢工作，本身即存在專業(yè)能力薄弱、針對性減弱、角色定位模糊和管理模式限制等弊端，并不適于開展專業(yè)的心理咨詢，因此對輔導員的培訓重點可以放在有能力識別心理障礙的性質(zhì)和嚴重程度，并及時轉(zhuǎn)介。
1.1大學生自我概念與人際關(guān)系的關(guān)系
大學生自我概念與人際關(guān)系的相關(guān)表1的相關(guān)分析顯示，除待人接物困擾外，交際自我與人際關(guān)系困擾其他維度及總分呈顯著負相關(guān)；除交際交友困擾外，友善自我與人際關(guān)系困擾其他維度及總分呈顯著正相關(guān)；信義自我與待人接物和人際關(guān)系困擾總分呈顯著負相關(guān)；容貌自我與人際關(guān)系困擾所有維度和總分呈顯著負相關(guān)；除待人接物困擾外，志向自我和人際關(guān)系困擾其他維度及總分呈顯著負相關(guān)；除了交談困擾和交際交友困擾外，家庭自我與人際關(guān)系困擾其他維度和總分呈顯著負相關(guān)；除待人接物困擾外，成熟自我與人際關(guān)系困擾各維度及總分呈顯著負相關(guān)；自我概念總分與人際交往困擾所有維度和總分呈顯著負相關(guān)。學業(yè)自我和自納自我和人際關(guān)系各維度及總分相關(guān)均不顯著。
1.2自我概念與人際關(guān)系的回歸分析為了驗證大學生自我概念各維度對大學生人際關(guān)系困擾是否具有顯著預測作用，其預測力如何，采用多元回歸分析進行進一步探討。
大學生自我概念與人際關(guān)系的回歸分析綜合表2結(jié)果發(fā)現(xiàn)：交際自我、容貌自我、成熟自我進入了以交談困擾、交際困擾、異往困擾為因變量的回歸方程，三者對人際關(guān)系影響最大。其中交際自我能解釋交談困擾的7.4%，交際交友困擾的17.1%，異往困擾17.6%，容貌自我能解釋交談困擾能解釋交談困擾13.7%，交際交友困擾的26.7%，異往困擾的24.9%。成熟自我能解釋交談困擾的16.3%，交際交友困擾的22.5%，異往困擾22.2%。其次是友善自我，它進入了交談困擾、待人接物困擾為因變量的回歸方程，分別能解釋交談困擾和待人接物困擾的11.9%和9.0%。自納自我影響最小，自納自我能聯(lián)合解釋交談困擾的15.0%，綜合說明自我概念越高，越少出現(xiàn)人際交往困擾。
2討論
2.1大學生自我概念與人際關(guān)系的關(guān)系分析
2.1.1大學生自我概念與人際關(guān)系的相關(guān)分析通過大學生自我概念與人際關(guān)系的相關(guān)分析可以看出，本研究的結(jié)果證實了假設(shè)，即大學生自我概念與人際關(guān)系是有相關(guān)的?？偟膩碚f，自我概念水平越高，越少出現(xiàn)人際交往困擾，人際狀況越良好?？梢詮淖晕腋拍詈腿穗H關(guān)系的發(fā)展過程來解釋。自我概念是一個多維度的認知評價體系，在與他人交往的過程中，個體通過自我觀察，分析外部環(huán)境、社會比較等手段，形成對自己身體、學業(yè)、志向以及自己與外部環(huán)境、他人關(guān)系等各方面知覺、判斷和評價。人際關(guān)系是自我概念形成的外部環(huán)境，而另一方面自我概念也會對人際關(guān)系的形成和改善起到指導作用，自我概念是自我認知系統(tǒng)的核心，他會影響個體與外部世界交互作用的解釋方式，形成交際期待，從而在交往活動中形成不同的體驗，并作出交際行動決策。自我概念的發(fā)展會潛移默化的影響交際水平。而自納自我和學業(yè)自我相關(guān)均不顯著，可以看成文化作用。在中國這樣的集體主義文化，人際交往更重要的是在集體中價值，比如“面子”在交往中盛行，而作為個體自我體驗價值的“自我悅納”影響小得多。而到了大學，分數(shù)不再成為評價學生的唯一標準，單一的學業(yè)成就很難成為關(guān)注的焦點，學業(yè)成就的影響力變?nèi)?，在人際交往互動中，更重要的是志趣相投，而非學業(yè)成就。相反，在學業(yè)上投入過多精力的學生，會和群體保持開距離，增加心理疏離感，不利于保持親密的人際和諧程度。
2.1.2大學生自我概念與人際關(guān)系的回歸分析經(jīng)過回歸分析發(fā)現(xiàn)：自我概念具體維度對人際關(guān)系有一定預測力。具體表現(xiàn)在：當以人際關(guān)系各維度為因變量做回歸分析時，交際、成熟、容貌均進入了交談、交際交友、異往為因變量的回歸方程，說明交際、成熟、容貌自我是人際交往中最有效的預測變量。交際自我越高，說明在交際中越可能采取開放態(tài)度，在人際交往自信心很高，能輕松自如的面對人際困擾。成熟自我越高，說明社會生活經(jīng)驗豐富，體驗深刻，能給他人提供切實可行的建議，具有較高的人格魅力。而容貌自我越高，說明個體對自己的容貌很滿意，在人際交往中擁有更多的自信，受“暈輪效應”效應影響，身邊交往對象會受其氣質(zhì)影響，增加對個體的正向印象，因此其交往面和質(zhì)量都比較高。這三個因素都會深刻影響人際交往的進行。當以交談為因變量做回歸分析時，除上述三個因素，還有友善和自納自我。友善自我概念越高，說明其“宜人性”越高，越容易相處，在人際交往中更容易作出正向的建設(shè)性努力，而非消極的破壞。與人交談時更為包容，也很容易成為相互傾訴的對象，交談困擾也就少得多。自納自我概念越高，說明個體對自我的積極認同越高，傾向于自我接受而非自我批評。自納程度低的個體自尊心較強，過分在意對方的消極評價，容易產(chǎn)生交談困窘，出于自我防御的需要，經(jīng)常會為了獲得更多贊美和心理平衡，做出違背其真實需要的行為和表達，導致交談中的“不歡而散”。而自納程度較高的個體，能夠很好的接納自己，包括自身缺點和不足，抱著“有著改之，無則加勉”的態(tài)度，自我感覺良好，交談誠懇不做作，很少會出現(xiàn)交談困擾。友善還進入了待人接物為因變量的回歸方程，也是對待人接物最為有效的預測變量。中國傳統(tǒng)儒家文化強調(diào)“溫良恭儉讓”，其中友善尤為突出，對塑造中國人個格和人際交往產(chǎn)生深遠影響。友善的個體得到群體接納，而敵意過高的個體必然會被群體拋棄，飽嘗人際孤獨。友善者總是傾向做正向的建設(shè)性努力而非破壞，待人接物更得體。以異往為自變量做回歸分析時，交際、成熟、容貌自我了以異往為自變量的回歸方程，他們聯(lián)合預測變異的26%。首先容貌是異往的首要因素，生物學上的優(yōu)勢和相互吸引，無疑會讓容貌出色的學生在異往中始終占有優(yōu)勢，而且由于交往中的“首因效應”，容貌出眾的同學總是能吸引更多的注意力?；谇笆鲈?，這三個因子也會在異往中發(fā)揮重要作用。
3建議與對策
本研究發(fā)現(xiàn)：大學生自我概念與人際關(guān)系有顯著的相關(guān)。必須培養(yǎng)積極的自我概念，以利于形成良好的人際關(guān)系。具體來說，（1）提倡對他人做真實的客觀評價，坦誠的評價既有利于對自我概念的反饋，也有利于形成良好的群體氛圍。（2）鼓勵學生坦然表現(xiàn)自我，既不需要刻意保持良好的形象，也要坦然面對負性評價。不因評價好壞而誤導人際關(guān)系的方向，這樣才可以形成正確的自我概念。（3）學會自我悅納，保持合適的自我概念。自我概念過高的學生易產(chǎn)生猜忌、嫉妒、敵視等消極態(tài)度，從而導致人際關(guān)系緊張，伴隨孤獨、痛苦等情緒。自我概念過低的學生自我效能感過低，對自我價值缺乏了解，容易產(chǎn)生自我破壞和自我妨礙，作出自我毀滅的消極行為。而自我概念一般的學生人際困擾要少的多。自我悅納意味著接受自己本來的面貌，坦然面臨自己的優(yōu)缺點，不因之產(chǎn)生自負或自卑的負面思想。同時發(fā)揚自己的優(yōu)點，建立積極自我概念，另一方面，學會取長補短，有意識完善自我，控制自我。正確協(xié)調(diào)好自己與他人交往，促進心理健康。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：大學語文 存在問題 應對策略
隨著社會的發(fā)展，交叉學科和邊緣學科不斷出現(xiàn)，學術(shù)發(fā)展的趨勢是文理接近或融合，文理互滲日漸明顯。這些跨學科的綜合性研究對人才提出了更高的要求，即不僅要有各門學科和多學科的綜合性知識結(jié)構(gòu)，而且還要有綜合運用知識的能力。大學語文課程對于把大學生培養(yǎng)成為溝通文理兩科的“通才”，使學生求得關(guān)于自然、社會、人文的“通識”等方面，具有不可替代的作用。大學語文課程對于提高大學生的文化素質(zhì)、思想修養(yǎng)等方面所起到的作用，已經(jīng)成為有目共睹的事實。然而，由于受大學教育專業(yè)化的影響，在思想上對大學語文課程不夠重視等方面的原因，大學語文教學的現(xiàn)狀并不使人樂觀。正確地認清大學語文教學中存在的問題，找準大學語文教學實踐過程中的實現(xiàn)方式，對其加以理性的把握，對于更好地發(fā)揮大學語文的教育功能，有著不容忽視的意義。
1.大學語文教學中存在的主要問題
高職院校是培養(yǎng)和造就各類高素質(zhì)技能型人才的搖籃，是知識創(chuàng)新、推動科學技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量。大學語文作為一門綜合性人文基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有特別重要的作用，這一點毋庸置疑。然而，高職院校大學語文教學的現(xiàn)狀并不使人樂觀，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
1.1教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課程定位比較模糊
大學語文課程主要不是培養(yǎng)學生的實際技術(shù)和辦事能力，而是培養(yǎng)學生做人的知識和能力，讓學生在掌握科技知識的同時發(fā)揚人文精神，重視人的自身價值與正確人生觀、世界觀、價值觀的塑造，讓學生學會做人，能擺正人與社會、人與自我、人與他人的關(guān)系。大學語文不是文學課、語言課，而是人生教育課。因此，大學語文在教學內(nèi)容上有其自身顯著的特點，它與中學語文不同，與其他的一些實用類課程也有很大的不同。
然而，縱觀現(xiàn)有的大學語文教材，雖然林林總總不下幾十種，編排立意也各有所重，各有千秋，但基本沒有跳出中學語文教材的模式范疇。總的看來形式比較單一，大多屬于名篇選讀名著節(jié)錄加文體寫作指導，定位上缺乏大學語文必要的個性特征和體系的開放意識，內(nèi)容覆蓋面也有待開拓。這樣的語文教材只適合于語文基礎(chǔ)知識技能訓練的教育實際，卻不能適應大學教育的新的要求。
1.2教學模式陳舊，學生的主體性得不到體現(xiàn)
傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽、記，這種教學模式與名篇選讀類的教材比較合拍，有利于發(fā)揮教師的主導作用，給予學生一種比較完整的解讀和提示。這種模式對于中學語文教學來說比較合適，因為它能適應高考指揮棒的驅(qū)使。但對于大學語文來說卻顯然已經(jīng)不適合，一方面是大學生的自主意識比較強，思維比較活躍，要他們始終處于接受狀態(tài)并不現(xiàn)實；另一方面沒有了高考的壓力，沿襲的教學模式會讓學生心有抵觸，他們更希望有新的模式接受新的內(nèi)容。學生的主體性得不到體現(xiàn)，造成學生學習積極性不高，參與度不夠。同時，由于忽視了學生個性程度的差異，課堂教學缺乏針對性，導致程度好的學生感覺上課沒有新意，而程度較差的學生又感覺跟不上的尷尬局面。另外，由于在課堂上現(xiàn)代化教學手段開發(fā)不足，教學的直觀性、形象性欠缺，直接影響了學生想象力和思維能力的開發(fā)。
1.3課程地位認識不夠，課時安排嚴重不足。
目前國內(nèi)高職院校雖也普遍開設(shè)大學語文課程，但在課時安排中，一般都只有32~40學時，大學語文并沒有被視為與人文素質(zhì)教育密切相關(guān)的課程而得到應有的重視，相當一些學校教學管理部門對大學語文課程的認識存在著嚴重的局限性。它既不像英語，與中學自然接軌，并有種種量化的考級系統(tǒng)檢測手段與之配套；也不同于政治理論課，有教育部指定的必要的課時作為政策保障。因此大學語文的課程地位、教學目的、教學的檢測手段及其教學效果實際上是相當含混模棱的，它與前期的語文教學脫節(jié)，而向后延伸又缺乏繼續(xù)拓展的后勁和保障，實處于一種不尷不尬的境地。
2.面對問題，大學語文教學的應對策略
大學語文一方面有專家學者的呼吁和強調(diào)，它的重要性得到了肯定，但另一方面卻又是日益遭到了邊緣化[1]，面對這種現(xiàn)狀，在日益呼喚人文精神關(guān)懷的今天，作為肩負人文素質(zhì)教育的主要課程大學語文，有必要以積極主動的姿態(tài)首先進行自我調(diào)適，對課程的教學做出全方位的變革。
2.1調(diào)整教學內(nèi)容，變名篇賞析為傳統(tǒng)思想文化的傳授與熏陶
在以往的大學語文教學中，通常是以文學史為線索，以名篇佳作的賞析為重點來安排教學內(nèi)容，這樣的教學內(nèi)容不僅與中學語文教學內(nèi)容有所重復，不能體現(xiàn)大學語文的課程特點，而且對于學生來說，即使全部掌握了教學內(nèi)容也只是學習了一些文字知識，欣賞了字詞句篇，特別是對于理工科專業(yè)的學生來說，似乎收獲不大。針對這一現(xiàn)狀，筆者認為在教學內(nèi)容上應以傳統(tǒng)的思想文化為中心，以思想學說對文化形成的影響為重點，梳理思想學說的傳承與發(fā)展的脈絡(luò)，認識傳統(tǒng)思想文化的現(xiàn)實意義。再結(jié)合經(jīng)典篇目，在學習、繼承優(yōu)秀的中華文化的同時，陶冶學生的情操，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生具有強烈的民族自豪感和振興中華的歷史責任心。
一個民族的傳統(tǒng)思想文化是維系一個民族的生命線，如果一個民族漠視并喪失了自己優(yōu)良的傳統(tǒng)，結(jié)果必將是這個民族的逐漸衰落，直至消亡。中華民族五千年的文明，其文化思想博大精深、璀璨奪目，每一種思想學說的形成都有其特定的歷史背景，都對文化產(chǎn)生極其重大的影響，都能反映出各個歷史時期的時代風貌，思想文化的傳承都有其特定的意義，這種傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代仍有非常積極的意義。大學語文從傳統(tǒng)文化的角度審視作品，因此，它既是對中學語文的超越，又是對中學語文涉及的文化知識的重新組合。通過對教材內(nèi)容的改革，讓學生能夠真真切切地感受到這些知識對完善精神人格、拓展思維視野、加深文化修養(yǎng)都有著非常重要的作用。
2.2更新教學模式，優(yōu)化教學主體，培養(yǎng)思維能力
“激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動力，這是搞好大學語文教學改革的重要方面”[2]在高職院校中，大學語文始終存在著課時少而任務重的矛盾，如何在有限的幾十個課時里激發(fā)學生的學習興趣，以最少的時間獲取最大的效率，全面實施大學語文的教學目的，提高廣大學生的語文水平與人文素質(zhì)，已越來越成為大學語文課程現(xiàn)代化進程中必須解決的重要問題。
2.2.1變傳授知識為培養(yǎng)能力
據(jù)專家研究，當代大學生的最佳智能結(jié)構(gòu)應具備六種能力，即自學能力、思維能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達能力和組織管理能力，這幾種能力的培養(yǎng)，以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學方法是不能勝任的。學生不具備開拓性和創(chuàng)造性，知識傳授得再多也有用完的時候，況且在大學學習期間，獲得今后夠用的知識是絕對不可能的。因此作為教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要變傳授知識為培養(yǎng)能力。在大學語文的課堂教學中，學生才是課堂的主人，教師應啟發(fā)、引導、點撥，為學生服務，教師在上課時，不要言無不盡，要把學生思維的時間和空間還給學生，讓學生自主學習、積極思考，著重培養(yǎng)學生的思維能力，同時還要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。比如，在講述《詩經(jīng)》時，可以讓學生去思考《國風》中的愛情詩反映出了當時怎樣的一種愛情婚姻狀況，與人們頭腦中固有的古代的愛情婚姻狀況有何不同？詩經(jīng)時代的愛情觀與現(xiàn)代人的愛情觀有何異同？再如魯迅為什么稱曹操為“改造文章的祖師”？中國傳統(tǒng)的思想文化對曹操的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？等等。
在改革開放不斷深入的今天，中西思想激蕩，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存。作為人文社科主干課之一的大學語文的教學，不能再是單純地傳授語言文學知識，簡單、孤立地講幾十篇文章，而是讓學生通過傳統(tǒng)思想文化和經(jīng)典著作的系統(tǒng)學習，了解思想文化產(chǎn)生、發(fā)展和不斷改革創(chuàng)新的過程與經(jīng)驗教訓，了解人類在人文社科方面的創(chuàng)見、進步與成果，不但要“擇取中國的遺產(chǎn)，融合新機”，而且要提高學生分析問題、解決問題的能力，認識社會、改造社會的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.2.2變封閉式教學為開放式教學
傳統(tǒng)的封閉式教學以傳授知識為能事，以填鴨式的文章分析為方法，既限制了學生能力的培養(yǎng)，又挫傷了學生學習的積極性。社會形勢的發(fā)展，呼喚著開放式教學方法的實行。因此，教師應當注重對學生學習方法的引導，培養(yǎng)他們良好的讀書習慣，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學中，教師必須打破單一的課堂教學環(huán)境，必須將課堂教學輻射到課外，把教學內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會、關(guān)注生活，啟發(fā)他們積極思索、尋求智慧、關(guān)懷人生。比如，對于社會熱點話題，引導學生去網(wǎng)上收集各家觀點，形成自己的看法，到課堂上討論，這樣不僅能活躍學生的思維，使教學主體性得到充分的體現(xiàn)，而且還能讓他們進一步去關(guān)注社會，了解現(xiàn)實。
2.3配置課外活動，全面提高學生的人文素質(zhì)
“為培養(yǎng)學生健全的人格、完善的知識結(jié)構(gòu)、造就具有創(chuàng)新潛能的復合型人才，大學語文作為文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程和組成部分，理應受到重視”[3]，但是，由于對大學語文課程地位的認識不夠，課時安排嚴重不足卻是不爭的事實。作為一門語文課，我們除了對學生進行傳統(tǒng)思想文化的傳授與熏陶之外，還要注意培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力、寫作能力、審美能力和思考、分析、表達等能力，使每個人的綜合能力和創(chuàng)造性得到最充分的開發(fā)，以實現(xiàn)大學語文的教學目標。因此，除了課堂教學之外，還要結(jié)合專業(yè)應用開設(shè)一系列的中文選修課，如寫作理論與實踐、實用文體寫作、演講與口才、唐宋詩詞鑒賞、詩歌鑒賞與朗誦技巧、小說鑒賞等等。這一系列選修課的開設(shè)，一方面可以提高那些在中學階段偏科學生的語文水平，另一方面可以培養(yǎng)大學生的文學欣賞能力和文字表達能力。在系列選修課程開設(shè)之外，還要配置豐富多彩的課外生活，如在課外時間教師可以有針對性地開設(shè)一些學生比較感興趣的課外專題講座，建設(shè)一些作家或思潮興趣小組，針對當下一些文學現(xiàn)象和社會現(xiàn)象幫助學生搞不同形式的辯論賽，舉辦知識競賽、演講比賽，組織實踐活動等，這樣既能夠提高學生的人文修養(yǎng)，又能夠豐富學生的校園文化生活，培養(yǎng)他們健康的心智和高尚的人格，以人文修養(yǎng)來拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域，為將來走上社會、成為一名高素質(zhì)的技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。
總之，大學語文教學與改革應該是一個開放的系統(tǒng)工程，它決不是一個相對狹小的封閉空間，它需要許多主客觀條件和因素的配合，可謂任重而道遠。但我們相信，只要我們認準方向，不懈努力，就一定能使這門人文素質(zhì)課程結(jié)出豐碩的果實。
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：大學文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學教師培養(yǎng)模式
大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務，而在全國目前開辦小學教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學校大都并入了當?shù)氐慕逃龑W院，湖北第二師范學院、合肥師范學院等還是直接由教師培訓院校改制而成。這種擁有職后培訓經(jīng)驗的高校如何通過大學的學科建設(shè)把職后教師培訓經(jīng)驗加以整合提升，以先進的教師培訓理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學教師培養(yǎng)模式，推進當前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。
大學文化主要是一種學科文化，通過學科建設(shè)牽引專業(yè)建設(shè)、隊伍建設(shè)與教學改革是大學發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學最薄弱的問題?，F(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標專業(yè)化，培養(yǎng)機構(gòu)開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過去的職后培訓院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。
我們認為，以大學文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學教師培養(yǎng)，就必須樹立新的培養(yǎng)目標觀、組建新的培養(yǎng)運行機制、構(gòu)建新的課程體系、改進教與學的方式、強化初等教育學學科建設(shè)。
一、在培養(yǎng)目標上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學教師
自1897年師范學校模式引入我國后，我國小學教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗豐富、成績巨大的軌道。但現(xiàn)在對照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專業(yè)意識弱，動手能力差，職業(yè)角色進入慢，知識轉(zhuǎn)化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和實踐能力外，還應包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開來)，專業(yè)化特征不明顯。
小學教育專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性與針對性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學教師培養(yǎng)，既不是訓練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學教師，因此，在培養(yǎng)目標的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標偏離這一目標，這就將成為應屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因為現(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測內(nèi)容，面試這一關(guān)實際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競爭。
如湖北第二師范學院2005級畢業(yè)生在武漢市的小學教師招聘考試中有19人過了筆試關(guān)，但面試只過了9人，僅50％?？梢?，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來的適應與發(fā)展問題，首先是就業(yè)問題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標。
二、在培養(yǎng)方式上，要組建開放性的培養(yǎng)運行機制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源
獨立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學校，但由于管理體制等原因，沒有真正發(fā)揮作用。由于見習實習渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養(yǎng)機構(gòu)與中小學的距離越來越遠，教師厭教，學生厭學。
為了加強學生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學和有關(guān)業(yè)務部門建立起聯(lián)系渠道與交流機制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)。這在原教師培訓院校已是慣例，現(xiàn)在應依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動開門辦學，充分利用校外教育資源，以彌補校內(nèi)資源的不足。
當前國外較成熟的辦法是與中小學合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學校”，為學生配備實踐指導教師，并形成“見習一單科實習一畢業(yè)實習”這一全程實踐序列，從而實現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學專任教師也不適應下校指導；見習學校也還不習慣接受見習學生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養(yǎng)運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開發(fā)面向在職中小學教師的培訓課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見習學校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請優(yōu)秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。
三、在課程設(shè)置上，針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標與小學教師的專業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系
傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識課程+學科課程+教育類課程+教育實習，這對以單科教學為主的中學教師的培養(yǎng)也許是適應的，由于小學課程以綜合為主，小學教師須具備復合的知識結(jié)構(gòu)。小學教師的學科課程涉及語、數(shù)、藝多學科，這樣各地的培養(yǎng)課程計劃基本上是教育學、中文、數(shù)學、藝術(shù)等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開發(fā)機制、管理機制不健全。
新課程體系要針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標與小學教師的專業(yè)特性來設(shè)計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實現(xiàn)通識課程與學科課程平衡，學科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學教師的專業(yè)特性，加強課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓練”機構(gòu)，加強職業(yè)技能訓練課程的開發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓練項目劃分不夠具體，訓練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標準不易掌握。應根據(jù)新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，實行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計要有指向性、科學性，不能是有關(guān)學科內(nèi)容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。
四、改進教與學的方式，著力培育學生的探究意識與研究性學習習慣
新型研究型小學教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學文化的特長，這是過去“中師”層次的學校所不能比擬的。現(xiàn)在是要在教學過程中切實落實。
一是改進教學方法，著眼于學習能力培養(yǎng)。現(xiàn)在的培養(yǎng)對象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學科基礎(chǔ)知識已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫結(jié)合，學習與研討結(jié)合，教材學習與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計劃吸收部分學生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學生嘗試從事科學研究，養(yǎng)成終身學習、研究性學習的習慣?？荚嚪椒ǘ鄻踊?，要將口試、論文、設(shè)計、操作、社會實踐等納入考核方式。
二是提倡研究性學習。所謂研究性學習，就是強調(diào)在活動展開過程中產(chǎn)生生成性目標和主題，并且問題的提出和解決由學生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。
三是加強校園文化建設(shè)。通過大學特有的語言、工作習慣和生活方式，影響學習者的價值觀和思維方式。
四是經(jīng)常開展學術(shù)講座。為擴大學生視野，增強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識與能力。
五、圍繞“初等教育學”開展學科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地
體育院系的大學生經(jīng)過四年的大學學習，不僅應具備教學、訓練能力，而且應具備一定的科研能力。通過畢業(yè)論文的撰寫，學生應掌握進行科學研究的程序。本文通過對遼寧省部分體育院系體育教育專業(yè)的訪談和對沈陽體院2003屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文完成過程的調(diào)查，了解畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，找出存在的問題，探討解決問題的方法，為提高體育教育專業(yè)學生的科研能力提供參考。
2.研究對象與方法
2.1 研究對象
遼寧省師范院校體育專業(yè)部分教師和沈陽體育學院體育教育專業(yè)2003屆150名應屆畢業(yè)生。
2.2 研究方法：2.2.1文獻資料法；2.2.2問卷調(diào)查法；2.2.3訪談法
3.研究結(jié)果與分析
3.1 畢業(yè)論文選題內(nèi)容與方法的分析
有88%的同學選題方向是正確的，研究的內(nèi)容是合適的。但是從研究方法的選擇中，不盡人意，有些同學東拼西湊，照搬照抄，題目重復，內(nèi)容沒有新意。通過訪談了解到，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，甚至有些同學直接從網(wǎng)上下載文章，應付差事。
3.2 畢業(yè)論文對培養(yǎng)科學研究能力作用的分析
在調(diào)查中請同學們對自己通過畢業(yè)論文后的科研能力水平進行自評，只有11.2%的同學認為自己掌握了科研程序，可以獨立完成科學研究。說明僅靠一次畢業(yè)論文來達到培養(yǎng)學生科研能力的作用效果不很顯著。在調(diào)查中有84.8%的學生表示對大學期間從事科學研究活動有興趣，但苦于沒有實踐的機會。
3.3 畢業(yè)論文撰寫面臨的困難與原因分析
畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫中面臨的主要困難排在并列第一位的分別是知識面窄和相關(guān)資料少；還有就是缺乏計算機知識、不懂科學的統(tǒng)計方法?？蒲心芰Σ粡姷脑?，排在前兩位的分別是在學習期間“沒有培養(yǎng)科研能力的實踐”和“學校沒有要求”。此外，畢業(yè)論文質(zhì)量不髙的原因，根據(jù)筆者以前曾經(jīng)做過的研究和訪談中了解到，還有指導教師力量薄弱和完成論文時間不足等。
4.結(jié)論
4.1 2003屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文絕大部分選題較好，但研究方法有所不足。41.6%同學的畢業(yè)論文中的主要數(shù)據(jù)借用他人而來，個別還有編撰所得。應嚴格畢業(yè)論文的評審，堅持標準，提高學位論文的質(zhì)量。
4.2 體育教育專業(yè)僅有一次畢業(yè)論文，對科研能力的培養(yǎng)有所局限，只有11.2%的同學認為自己掌握了科研程序，63.2%的同學對科學研究還有個別環(huán)節(jié)不懂，25.6%的同學對科研基本不懂，個別的甚至一竅不通。體育院系應提高對學生科研方面的要求，大學學習期間至少完成一或兩篇學年論文，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；訓練；指導；管理；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0031-02
一、引言
大學本科畢業(yè)論文是我國高校本科教育的最后一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高等教育人才計劃的一個重要組成部分。通過寫作畢業(yè)論文，可以考察學生對所學知識的綜合運用和實踐能力，可以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力以及求實創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。然而近年來，由于受到各種因素的影響，本科畢業(yè)論文的寫作工作出現(xiàn)了很多問題，直接表現(xiàn)為論文質(zhì)量嚴重下滑，論文指導工作也面臨諸多難題，鑒于此，部分學者甚至提出取消畢業(yè)論文的建議。這足以引起我們的思考：高校本科畢業(yè)論文的工作應該怎樣加強和改革？我們要找出問題之所在，積極探索解決問題的思路和方法。
二、存在的問題
通過筆者近四年來指導本科畢業(yè)論文的工作實踐來看，畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題是多方面的，有學生方面的問題，有指導教師的問題，還有學校論文管理方面的問題，具體表現(xiàn)為：
1.學生方面的問題。隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，近年來高校本科生不斷擴招，與此同時生源質(zhì)量也有所下滑，加之在本科教育階段，本科生教學主要圍繞與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行，本科生缺少論文寫作方面的基本訓練和前期指導，這就使得學生最后面臨論文寫作時倉促上陣，不知從何如手，不知怎樣選題，也不知如何查資料進行寫作；還有一些學生，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，不知怎樣把論文寫作與所學專業(yè)知識相聯(lián)系；更有一些學生，寫作能力偏低，致使論文寫作主題不明確、內(nèi)容不充實、格式不規(guī)范。
2.指導教師方面的問題。一般來講，指導教師與被指導的學生在論文寫作之前互不熟悉，所以，指導教師往往不了解學生的基礎(chǔ)能力和知識背景，這樣，指導教師的指導工作不易與學生的狀況相對接，并且，除了指導論文之外，指導教師本身還有教學與科研任務，在一個教師指導多名學生的情況下，教師很難一一顧及，對學生作深入細致的全面指導。另外，考慮到學生畢業(yè)在即，還有找工作等問題，教師擔心影響學生的前途而不愿意為難學生。這樣，在論文寫作上教師很難做到嚴把質(zhì)量關(guān)，即使論文寫作不夠好，也只好得過且過，將就過關(guān)。
3.論文寫作管理方面的問題。本科畢業(yè)論文的寫作一般多安排在第四學年的下半學期，在學生普遍沒經(jīng)過論文寫作基礎(chǔ)訓練的情況下，要在這么短的時間內(nèi)完成論文的選題、查找資料、寫作、修改、答辯這一系列工作，論文的質(zhì)量難以保證，創(chuàng)新就更難了。況且現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)形勢異常嚴峻，這段時間也正是即將畢業(yè)的學生求職、考研的關(guān)鍵時期，許多學生忙于參加招聘，參加各類輔導班，自然不會把很多心思用于畢業(yè)論文。于是論文寫作就出現(xiàn)了簡單應付、東拼西湊、抄襲仿冒、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。而且，論文的答辯和評判工作又要求在學生畢業(yè)之前全部完成，這就使得論文的評判把關(guān)不嚴，也助長了學生的應付心理，認為不管論文質(zhì)量如何，反正最后能畢業(yè)。
三、改革與探索
從上述分析可以看出，本科畢業(yè)論文的寫作狀況問題嚴重，論文寫作的結(jié)果已經(jīng)嚴重偏離了這項工作的初衷，在提高認識的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在的論文寫作模式、論文指導模式和管理模式必須進行改革和創(chuàng)新。
1.充分認識寫作畢業(yè)論文的重要性和必要性。畢業(yè)論文是大學本科生教學計劃的一個重要組成部分，是不可缺少的一個實踐教學環(huán)節(jié)，它的作用是普通課堂教學不能替代的。一方面，它與其它教學環(huán)節(jié)相輔相承，是本科生學習的深化和升華，體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)；另一方面，寫作畢業(yè)論文的過程，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和基本的科研能力，這種結(jié)合專業(yè)方向研究問題的綜合訓練，有益于學生今后的進一步發(fā)展和就業(yè)，為學生走向社會提供了超前的準備和鍛煉。
2.加強論文前期的基礎(chǔ)訓練和指導。鑒于學生現(xiàn)有的情況，要在論文工作開展之前對學生進行寫作基礎(chǔ)訓練和指導，而且要與日常教學聯(lián)系起來。比如可以增加開設(shè)論文寫作訓練選修課，具體指導寫作方法，甚至可以把本校教師發(fā)表的優(yōu)秀論文作為范例，由作者進行示范講解；再則，可以結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容，指導學生先閱讀一些學術(shù)論文，使學生對學術(shù)論文有一個基本的了解，然后再指導學生結(jié)合課程內(nèi)容寫一些小論文?？梢韵葟睦碚搩?nèi)容綜合開始，再進一步就某一題目或方法展開應用性討論，最后寫出課程論文。對此，筆者曾在山東財經(jīng)大學二年級概率統(tǒng)計課程的教學中做過有益的嘗試。通過寫小論文，不但提高了學生的論文寫作能力，還提升了教學效果。另外，還要多組織學生參加學術(shù)報告會或組織學生課外學術(shù)交流活動，開闊視野，了解本專業(yè)發(fā)展的新動向，就某些專題進行討論，激發(fā)學生的探究和聯(lián)想能力，關(guān)注熱點問題，為寫作畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。
3.進行論文寫作指導模式的創(chuàng)新。首先，在以往的由教師提供備選題目的方法之外，還要指導學生恰如其分地選題，針對學生的專業(yè)水平和興趣點，鼓勵他們研究自己關(guān)注的題目，并提出自己的新見解，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性；其次，可以引導學生介入或參加一部分教師的課題，或直接設(shè)立校級學生科研項目，讓學生有真題實作的鍛煉機會，使得學生在寫作論文的過程中，不但有激發(fā)潛能、獨立思考、提升學習的機會，還有發(fā)表自己獨特見解，解決實際問題的成就感。除此之外，還應該注意到，現(xiàn)在計算機應用已經(jīng)普及，寫作論文過程中查找數(shù)據(jù)資料以及師生間的交流互動都可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)來進行，這樣可以大大緩解一位教師指導多名學生的工作壓力，即使有學生外出短期培訓或應聘求職，也不影響及時交流，從而保證了論文質(zhì)量的不斷提高。
4.對論文管理模式作適當調(diào)整。在畢業(yè)論文的時間安排上，若將開題時間定在大學第三學年末期更為合適。這時，學生已經(jīng)完成了大部分在校期間的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對本專業(yè)的發(fā)展和熱點問題也有相應的了解，對自己關(guān)注的問題有一定的思考。這時開題，學生將會有更多的時間查閱資料，在完成后續(xù)課程的同時，可以與導師有更多的交流，寫作論文的時間也會更寬松。論文的結(jié)題時間也要靈活，如果有些學生在第四學年末沒能完成論文，學校應該允許學生申請把畢業(yè)論文的時間延長半年，這樣可以避免學生為了趕時間而放棄論文質(zhì)量，應付了事甚至抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生。所以，除了在第四學年末的答辯之外，還應在半年之后再安排一次補充答辯，以使學生更好地完成論文。另外，論文的答辯工作也應精心安排，以往都是答辯小組由教師組成，答辯過程以教師提問學生回答的形式進行，這里，我們應該注意到，論文答辯不僅是對學生論文考核的一種形式，對學生而言，這還是一個自身鍛煉、相互學習交流、提升畢業(yè)論文質(zhì)量的好機會，因此，答辯過程也應允許學生參加甚至發(fā)言提問。答辯過程不僅可以反映出學生對所論述問題的研究程度及對專業(yè)知識的掌握深度和廣度，還可以鍛煉學生的思維表達能力、臨場應變能力和自我表現(xiàn)力，這對于學生今后走向社會都大有裨益。
參考文獻：
[1]周文忠.對創(chuàng)新視角下的高校本科畢業(yè)論文撰寫工作的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2006，（11）.
關(guān)鍵詞：英國高校；本科教學；能力培養(yǎng)
作者簡介：李紅（1974-），女，河北保定人，華北電力大學能源動力與機械工程學院。（北京 102206）
基金項目：本文系北京市共建項目專項資助（項目編號：GJ2013022）的研究成果。
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0014-03
英國的教育、學術(shù)和科學研究處于世界領(lǐng)先地位，[1]其高等學校的辦學理念、本科生的教學體系和培養(yǎng)模式都值得我國學習和借鑒。巴斯大學成立于1966年，是一所有一定國際知名度的綜合性大學，全英排名前十，在英國國內(nèi)具有極高的影響力。巴斯大學的電子和電氣工程、機械工程等15個學科被評為“杰出”（最高等級）。其教學體系和培養(yǎng)模式在英國高等教育體系中具有一定的代表性。
本文以巴斯大學工程和設(shè)計學院的本科生教學為研究對象，對學制和課程設(shè)置、授課形式、設(shè)計類項目、學生學習效果評價方法等教學環(huán)節(jié)進行介紹和研究，并在此基礎(chǔ)上對其一切以學生為中心的辦學理念和以能力培養(yǎng)為最終目標的教育理念進行了分析。
一、教學分析
1.學制靈活，課程設(shè)置理論和實踐并重，構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)模式
巴斯大學工程和設(shè)計學院的本科教育可授予工學學士學位（BEng，學制三年或四年）。本科生在入學時只分專業(yè)，在大學二年級學期末根據(jù)前兩學年的成績申請確定學制。四年制學士學位在學業(yè)的第三年增加工程訓練實習環(huán)節(jié)。學士學位根據(jù)第二年和第三年的考試平均成績、設(shè)計分數(shù)和工程實踐成績劃分為四個等級，分別為學士學位第I等級（BEng Honours degree class I），第Ⅱ等級、Ⅱ等級，第III等級和無等級。學位等級直接與學生將來從事的工作性質(zhì)和是否可以申請繼續(xù)攻讀碩士和博士學位有關(guān)。[2]這種不同學制、不同等級學位的劃分，形成了靈活的培養(yǎng)機制，不但可以有效地激勵學生學習，也為培養(yǎng)不同類型、不同層次的人才提供了可能。
巴斯大學每學年29周，每學期14～15周，其中教學11周。機械工程專業(yè)工學學士學位第一學年和第二學年的課程均為必修課。包括66學分的機械工程和機械制造方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程；24學分的數(shù)學、計算機工程與軟件課程；24學分的設(shè)計和材料課程，6學分的實驗及應用工程。第三學年學習的課程有30學分的機械工程方面的專業(yè)課程，6周12學分的全天的以小組為單位的課程設(shè)計和6周18學分的工程設(shè)計，以及一定時間的工程實踐訓練。開設(shè)的主要課程有：“數(shù)學”、“熱流體”、“固體力學”、“設(shè)計”、“材料和制造”、“實驗方法”、“工程技能和應用工程”、“測量儀器”、“電子和電氣驅(qū)動”、“系統(tǒng)和控制”、“建模技術(shù)”、“現(xiàn)代制造－綜合設(shè)計”、“制造和服務”、“結(jié)構(gòu)力學”、“機械振動和噪聲”、“工程設(shè)計中的材料選擇”等課程。與國內(nèi)該專業(yè)課程設(shè)置相比，沒有“英語”、“大學物理”等公共基礎(chǔ)課，各課程學分基本為6學分，各學期學習任務均衡。課程體系既重視專業(yè)基礎(chǔ)和機械原理方面知識的學習，又重視實踐環(huán)節(jié)。前2學年，使學生了解包括設(shè)計和制造等方面的一些最重要的機械工程領(lǐng)域的基本知識。最后1學年，學習與學位相關(guān)的機械工程專業(yè)知識，進行全天的以小組為單位的實踐和工程設(shè)計，鍛煉學生應用課堂所學知識解決實際問題和進行企業(yè)工程管理的能力。
2.授課形式靈活多樣，實用高效，充分體現(xiàn)以學生為中心的辦學理念
英國大學的課堂充分體現(xiàn)了以學生為中心的思想，[3]根據(jù)不同種類的課程，采用靈活多樣的授課形式，盡可能調(diào)動學生的學習積極性，用各種手段提高授課效率和教學質(zhì)量。主要包括講授課、輔導課、實踐課和研討會等。
（1）講授課（Lecture）。其在前兩學年的專業(yè)基礎(chǔ)課程中較為常見，課堂人數(shù)從幾十到幾百不等。一次課50分鐘，教師利用傳統(tǒng)的板書結(jié)合多媒體手段集中授課，學生坐在座位上聽、記筆記。在授課過程中，教師會根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計一些小問題，師生有一些互動。國內(nèi)高校此類課程在實施過程中，教師一般會指定具體的教材，教學內(nèi)容豐富，力爭面面俱到。而英國高校講授課一般沒有固定教材，授課教師自己組織教學內(nèi)容，做成課件（PPT）或者講義，免費分發(fā)放給學生。講義后面一般列有教師制作講義所參考的和推薦給學生閱讀的參考書目及相關(guān)資料。這樣一方面教師要花費大量的時間認真?zhèn)湔n，及時了解所講授學科的前沿研究動態(tài)，使課堂講授內(nèi)容與時俱進，緊密聯(lián)系實際。另一方面對于學生而言，雖然課堂上看似輕松，僅僅一個小時左右，課下卻要花費大量的時間閱讀相關(guān)的參考書目，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，而且極大地提高了學生的自學能力。
（2）輔導課（Tutorial、Problem and feedback）。其是講授課的補充、反饋、鞏固和實踐。主要是講解和輔導與講授課相關(guān)的知識與技能，學生對講授課的內(nèi)容進行提問和反饋，導師或者助教處理作業(yè)中的問題，解決學生學習中遇到的困惑，完成實踐作業(yè)，學生分組討論等等。
（3）實踐課（Laboratory、Computer、workshop）。包括基礎(chǔ)實驗課、上機課和設(shè)計制作類課程?；A(chǔ)實驗課主要是一些與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)實驗。教師或助教指導，學生動手操作，每次實驗提交實驗報告，與國內(nèi)高?；A(chǔ)實驗課相似。上機課主要是根據(jù)要求完成相關(guān)的程序調(diào)試、設(shè)計作業(yè)等任務。設(shè)計制作類實踐包括設(shè)計過程、制作過程、展示過程。
（4）研討會（Seminar）。是工程學院為本科生、研究生以及教師提供的學術(shù)交流平臺。
3.設(shè)計類項目特色鮮明，為培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力提供平臺
工程學院與設(shè)計學院非常重視以工程能力培養(yǎng)為目的的設(shè)計類項目，此類項目是教學體系的重要組成部分，主要有以下幾種形式：課程小組設(shè)計項目、全日小組設(shè)計項目、個人設(shè)計項目和畢業(yè)設(shè)計項目。在這些設(shè)計中實行導師制，每個導師負責一組或者若干組學生。導師和學生每周固定時間舉行碰面會，學生匯報工作進展，教師檢查進度完成情況并進行輔導和答疑。學生在豐富多彩的設(shè)計類項目中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利于所學知識實踐和創(chuàng)新。
課程小組設(shè)計是課程的組成部分之一，沒有專門的全天的設(shè)計時間，學生利用輔導課時間和課余時間完成。成績占課程成績的一部分。例如在機械系機械工程專業(yè)的Design，materials and manufacturing2課程中，要求學生設(shè)計福利彩票裁剪和折疊裝置。學生被分成若干小組，每組6個人，分工協(xié)作完成個人的特定任務和小組任務，最后提交報告。報告的內(nèi)容包括：計劃書、構(gòu)思設(shè)計、設(shè)計報告、圖紙、定貨單等。此裝置在下一學年將由本組學生自己動手制作成樣機，制作過程和樣機作為下一學年設(shè)計課成績的一部分。
全日小組設(shè)計項目是指三年級（MEng學位課程體系）第二學期的課程設(shè)計，名稱為小組設(shè)計和商務工程（Group Design and Business Project）。此類設(shè)計是以小組為單位，既包括技術(shù)設(shè)計還包括商業(yè)運作和管理內(nèi)容。實行導師制，時間是12周全日設(shè)計，每組6個人左右。每個人在此項目中承擔不同的角色，包括項目經(jīng)理、商務經(jīng)理、市場經(jīng)理、銷售經(jīng)理、商業(yè)發(fā)展經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、實施經(jīng)理、財務經(jīng)理等角色。每個角色不但要對自己的任務負責，還要對整個小組負責。需要提交用戶需求分析、概念設(shè)計、技術(shù)可行性分析報告、技術(shù)設(shè)計報告、技術(shù)細節(jié)設(shè)計及相關(guān)圖紙、商業(yè)計劃等與此項目相關(guān)的文件包。每一項都有相應的、明確的成績評定方法。設(shè)計項目完成后，學生要制作海報，對自己團隊的項目進行宣傳和展示，接受學生、教師的提問和外部評審專家的評審。
個人設(shè)計項目（Individual Design Project）是學生最后一學年當中最重要的內(nèi)容之一，相當于國內(nèi)的畢業(yè)設(shè)計。一般在最后一學年的第一學期的10月開始，到第二學期的5月底結(jié)束。每個學生有專門的指導教師，實行導師制。導師提前列出供大家選擇的題目，或者學生自己跟導師協(xié)商擬定自己感興趣的題目。整個設(shè)計過程由學生在導師的指導下獨立完成，最后提交報告和與設(shè)計相關(guān)的文件包，并且制作海報或產(chǎn)品模型，對自己的項目進行宣傳和展示，接受教師、其他同學的提問和外部評審專家的評審。導師要根據(jù)學生完成的質(zhì)量評定成績。
4.學習效果評價方式靈活多樣，激發(fā)自主學習熱情
英國大學的成績評定形式靈活多樣，課程評價包括期末筆試（Examination）、課堂測驗（Test）、課程作業(yè)（Coursework）、小論文（Essay）、展示（Presentation）、報告（Report）、小組項目（Group Design）等形式。典型情況下，在第一、二學年的總評成績中，考試成績占總評成績的70%～80%，平時作業(yè)占總評成績的30%～20%，所占比例與國內(nèi)類似，其中每一課程的作業(yè)必須合格。課程考試前，教師不進行針對性輔導，只是在校園網(wǎng)上公布本門課程前三年的試卷，但沒有試題答案。目的是指導學生自主學習，尋求解決問題的方法。試卷題目一般都采用4選3（或6選4）的方式；[1]試卷中通常有一定比例的開放性試題，鼓勵學生創(chuàng)新。試卷一般為百分制，教師判分標準比較嚴格。學生40分以上為合格，60～70分的居多。不合格者允許一次免費補考，成績單上將會顯示原來的分數(shù)和補考分數(shù)，以此約束學生自主學習。
5.輔助教學體系完善，在時間和空間上提供學習保障
學校設(shè)有教學促進中心，其主要任務之一是為學生開設(shè)相應培訓課程和技能訓練。主要包括寫作類課程、語言類課程、信息和IT技能培訓、數(shù)學技能培訓、學生發(fā)展規(guī)劃培訓等實際應用技能訓練。通過這些課程能幫助學生提高寫作水平、英語運用能力、熟練運用IT技能獲取必要信息的能力，以及解決各類數(shù)學和統(tǒng)計問題的能力。教學促進中心要與大學學生會一起定期收集各類與教學相關(guān)的反饋信息，如對指導教師、課堂、學生的評價，畢業(yè)生對學校的評價等。采納學生的合理意見，并將學校聽取學生意見后進行的重大改進工作反饋給學生。
學校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行電子教學（e-Learning）服務。學生可以利用先進、高效、成熟的課程管理系統(tǒng)（Moodle）下載課件、講義等與課程相關(guān)的資料，通過論壇與同學和教師及時進行溝通并討論問題。
學期中，巴斯大學的圖書館和學習中心每天開放24小時。圖書館藏有50萬冊圖書和期刊，并訂閱2000種雜志。圖書館設(shè)置了800多個自習座位，裝有400臺個人電腦、計算機工作臺，并有筆記本電腦的連接插孔，為學生提供了良好的學習環(huán)境和充足的文獻資料。
二、能力培養(yǎng)
靈活的學制，理論和實踐并重的課程體系，多樣高效的授課形式，特色鮮明的設(shè)計類項目，靈活的學習效果評價方式以及完善的輔助教學體系都充分體現(xiàn)了一切以學生為中心的辦學理念，培養(yǎng)了學生的自學能力、實際動手與創(chuàng)新能力、口頭表達能力、交流能力和團隊協(xié)作精神。
1.以學生為中心的教學模式，激發(fā)自主學習熱情，培養(yǎng)自學能力
靈活多樣的授課形式，不但提高了課堂教學效果和質(zhì)量，還極大地激發(fā)了學生的自主學習積極性，培養(yǎng)了自學能力。講授課一般沒有指定教材，[4]學生根據(jù)教師提供的內(nèi)容提綱和參考書目進行學習。學生在教師給定的框架內(nèi)去學習和了解相關(guān)內(nèi)容，通過閱讀相關(guān)參考書目，吸收此門課程的精華，掌握該門課程的主要理論和知識點。從課程作業(yè)、小論文到設(shè)計類作業(yè)、綜合報告，都需要學生查閱大量的相關(guān)資料，學習相應的理論知識和操作技能才能完成，且在論文后面要詳細注明引用的參考文獻，嚴禁抄襲。雖然每節(jié)課只有1個小時，每學期只有大約11周的上課時間，但是為了完成教師布置的任務，學生要花費大量的時間在圖書館、電腦上查閱文獻，學習理論，動手實踐，極大地激發(fā)了學生的學習自主性，培養(yǎng)了學生的自學能力。
2.精心設(shè)計的設(shè)計類項目，鼓勵動手實踐，激勵開拓創(chuàng)新
工程學院尤其注重動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在“固體力學和設(shè)計”課程中，進行機械賽車設(shè)計（the Dragster Challenge），教師僅提供給學生車轱轆、小軸、彈簧等基本零件，學生根據(jù)學習的理論知識進行賽車設(shè)計，教師根據(jù)賽車的行走情況和速度評定成績。小組設(shè)計項目也是如此，教師分配給學生題目，從市場調(diào)研到產(chǎn)品設(shè)計，再到商務運作都由學生自己策劃、設(shè)計制作完成。學生在此過程中不僅需要動腦、動手，還要有一定的創(chuàng)新之處。這樣不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還極大地提高了學生的動手能力和創(chuàng)新意識。
3.口頭展示，合作交流，培養(yǎng)表達、交流能力和團隊協(xié)作精神
許多課程不僅需要提交小論文、報告，還要進行口頭展示（Presentation）。學生要通過海報、PPT展示自己的作業(yè)。學生要充分利用多媒體技術(shù)制作圖文并茂的PPT并進行演練，以展示自己的作品。經(jīng)過3～4年的類似訓練，學生不僅學到了理論知識和技能，還能恰當?shù)匕b和展示自己的作品，提高了口頭表達能力。在小組設(shè)計中，設(shè)計項目模擬公司運行和管理模式，由教師根據(jù)學生基本的情況進行分組，給每組分配相應的題目。在整個設(shè)計過程中，學生深刻體會到要想做好項目，需要每個小組成員合理分工，各負其責，溝通交流，互相配合，團結(jié)協(xié)作，只有這樣才能保質(zhì)保量完成任務。學生們的口頭表達能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作精神也在潛移默化中得到了鍛煉和培養(yǎng)。
三、結(jié)論
通過在巴斯大學工程與設(shè)計學院的交流和學習，對巴斯大學工程學院的專業(yè)和課程設(shè)置、教學形式和學生成績評定等進行了系統(tǒng)的了解與研究。其中一切以學生為中心的辦學理念和以自學能力、動手能力、創(chuàng)新能力、口頭表達能力以及團隊協(xié)作意識培養(yǎng)為最終目標的教育方式與理念，值得學習和借鑒。
參考文獻：
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