時(shí)間：2022-04-02 21:53:02
導(dǎo)語(yǔ)：在自學(xué)考試總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2006年，湖北省教育考試院以社會(huì)助學(xué)單位為載體，面向全體自考學(xué)員，推出了“自學(xué)考試校園文化節(jié)”活動(dòng)。其后，在2008年、2010年又接連舉辦了第二屆、第三屆，被廣大自考生譽(yù)為“我們自己的節(jié)日”，在省內(nèi)外頗具影響。通過(guò)“自學(xué)考試校園文化節(jié)”活動(dòng)，提高了全省數(shù)十萬(wàn)自考生的大學(xué)生意識(shí)，增強(qiáng)了他們的自信心，豐富和完善了自學(xué)考試的教育內(nèi)涵，使社會(huì)對(duì)自學(xué)考試制度有了更深層的認(rèn)識(shí)。
多年來(lái)，湖北教育考試界一直堅(jiān)持自學(xué)考試校園文化建設(shè)的研究和實(shí)踐，既注重理論學(xué)術(shù)的深入研究探討，又注重理論指導(dǎo)工作實(shí)際的實(shí)踐創(chuàng)新。湖北省教育考試院岳傳林、黃恩育等同志承擔(dān)的“自學(xué)考試校園文化建設(shè)研究”是中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)自學(xué)考試分會(huì)重點(diǎn)課題。課題研究任務(wù)現(xiàn)已基本完成，并將成果準(zhǔn)備結(jié)集出版。我認(rèn)為這個(gè)課題總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和理論研究，提煉自學(xué)考試校園文化建設(shè)的共性特點(diǎn)和可供借鑒推廣的范式，探討對(duì)發(fā)展自學(xué)考試校園文化的制度保障，將把自學(xué)考試校園文化建設(shè)的理論和實(shí)踐工作推向一個(gè)新的高度，推進(jìn)自學(xué)考試制度的完善與發(fā)展。
近代以來(lái)各國(guó)都把經(jīng)濟(jì)政治問(wèn)題置于工作的重心，文化被看作個(gè)人生活而被置于社會(huì)管理的邊緣，它對(duì)于人生存的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起社會(huì)管理者的足夠重視。這個(gè)問(wèn)題在我國(guó)教育領(lǐng)域十分突出。教育和考試中的熏陶、引導(dǎo)、教化等文化因素被升學(xué)、應(yīng)試、分?jǐn)?shù)所埋沒(méi)，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和系統(tǒng)的梳理、研究、傳揚(yáng)，教育的育人功能在一定程度上被考試的選拔功能所取代。因此，我們應(yīng)從“辦考”向“辦學(xué)”轉(zhuǎn)變。
作為世界上最大的“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”――自學(xué)考試必須要實(shí)施素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)自學(xué)考試校園文化建設(shè)，從而促進(jìn)自考生的全面發(fā)展。沒(méi)有自學(xué)考試校園文化環(huán)境、氛圍的熏陶和滋養(yǎng)，自考生的文化素質(zhì)教育和全面發(fā)展難以落到實(shí)處、收到實(shí)效。
同志們：
今天，我們?cè)谶@里隆重集會(huì)，慶祝__高等教育自學(xué)考試開(kāi)考20周年，這是我區(qū)教育戰(zhàn)線(xiàn)的一次盛會(huì)。首先，我謹(jǐn)代表__政府向20年來(lái)為我區(qū)自學(xué)考試的建立和發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同志致以衷心的感謝和崇高的敬意！向今天受表彰的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人表示熱烈的祝賀！
20年來(lái)，在__黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)下，全區(qū)各級(jí)教育行政部門(mén)、考試管理機(jī)構(gòu)、各自學(xué)考試主考院校、委托開(kāi)考以及助學(xué)輔導(dǎo)單位，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家和__的有關(guān)政策規(guī)定，齊心協(xié)力、扎實(shí)工作、開(kāi)拓進(jìn)取，使我區(qū)的高等教育自學(xué)考試健康發(fā)展，并取得了豐碩的成果。20年來(lái)，我區(qū)高等教育自學(xué)考試報(bào)考人數(shù)累計(jì)185萬(wàn)人次，目前有在籍考生166萬(wàn)多人；開(kāi)考的專(zhuān)業(yè)，從開(kāi)始試點(diǎn)的5個(gè)，發(fā)展到今天的146個(gè)；人才培養(yǎng)層次也從單一的專(zhuān)科，發(fā)展到專(zhuān)科、本科、獨(dú)立本科以及部分非學(xué)歷證書(shū)考試并舉。較好地滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)多種人才培養(yǎng)的需求。自學(xué)考試制度實(shí)施20年來(lái)，為我區(qū)培養(yǎng)了大批留得住、用得上的實(shí)用型人才，許多人成為現(xiàn)代化建設(shè)中的骨干，有的已走上了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位，有的已成為優(yōu)秀企業(yè)家、專(zhuān)家、教授等，為_(kāi)_經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。
當(dāng)前,我區(qū)高等教育自學(xué)考試正面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，進(jìn)一步加快自學(xué)考試事業(yè)的改革和發(fā)展，不僅是自學(xué)考試工作者的首要任務(wù)，也是我區(qū)教育工作的重要任務(wù)之一。為此，我們要通過(guò)這樣一次紀(jì)念活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)20年我區(qū)自考工作的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓展自學(xué)考試的服務(wù)領(lǐng)域，使自學(xué)考試成為我區(qū)高等教育的重要組成部分，為構(gòu)建終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。在此，我講幾點(diǎn)意見(jiàn)。
一、充分認(rèn)識(shí)高等教育自學(xué)考試在構(gòu)建和諧社會(huì)中的地位與作用
構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是我們黨從全面建設(shè)小康社會(huì)、開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的全局出發(fā)提出的一項(xiàng)重大任務(wù)，適應(yīng)了我國(guó)改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期的客觀(guān)要求，體現(xiàn)了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。
構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，教育是基礎(chǔ)。教育在國(guó)家實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，教育事業(yè)的發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的前提和條件。作為高等教育重要組成部分的自學(xué)考試，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過(guò)程中同樣有其獨(dú)特的地位與作用。
首先，高等教育自學(xué)考試制度的建立與實(shí)施，對(duì)形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，加強(qiáng)我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。自學(xué)考試制度的建立，吸引了龐大的社會(huì)人群參與學(xué)習(xí)，為那些渴求知識(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)大學(xué)門(mén)的人群提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)；同時(shí)，一個(gè)人參加學(xué)習(xí)還影響著自己的親屬以及周?chē)娜巳?。這對(duì)于促進(jìn)社會(huì)好學(xué)向上風(fēng)氣的形成和社會(huì)主義精神文明建設(shè)有著深遠(yuǎn)的意義。
其次，自學(xué)考試在構(gòu)建終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)中做出了開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)。黨的十六大報(bào)告將“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)之一。全面建設(shè)小康社會(huì)需要有一個(gè)比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系作保障，使人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。高等教育自學(xué)考試制度的建立與實(shí)施，突破了傳統(tǒng)的教育模式，形成了獨(dú)特的高等教育培養(yǎng)人才的模式、途徑和體系，具有開(kāi)放、靈活、業(yè)余、高效的特點(diǎn)，很好地適應(yīng)了人的終身學(xué)習(xí)的需求，在發(fā)展繼續(xù)教育、完善我國(guó)高等教育體系的進(jìn)程中處于重要地位。
第三，高等教育自學(xué)考試對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平乃至社會(huì)公平起到了重要作用。構(gòu)建和諧社會(huì)，首先要推進(jìn)社會(huì)公平。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前發(fā)展的實(shí)際，和諧社會(huì)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家總體發(fā)展的協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性，而公平和公正應(yīng)當(dāng)成為是否實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)目標(biāo)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教育公平是社會(huì)公平的重要方面，總書(shū)記、總理曾多次強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有教育機(jī)會(huì)的均等，就談不上社會(huì)公平。對(duì)于高等教育來(lái)講，不公平現(xiàn)象也是存在的。比如城鄉(xiāng)之間、東西部地區(qū)之間的教育差距在進(jìn)一步擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)不足的矛盾也越來(lái)越突出，一些貧困家庭的孩子由于拿不出學(xué)費(fèi)而被迫失去接受高等教育的機(jī)會(huì)等等。高等教育自學(xué)考試的發(fā)展，在一定程度上彌補(bǔ)了這種不足。高等教育自學(xué)考試不受身體、學(xué)歷、時(shí)間等各方面條件的限制，學(xué)習(xí)形式靈活、工學(xué)矛盾少、學(xué)習(xí)費(fèi)用低，為更多的人提供了接受高等教育的條件。特別是高等教育自學(xué)考試為社會(huì)弱勢(shì)人群提供了平等的接受高等教育的機(jī)會(huì)，較好地體現(xiàn)了教育公平。同時(shí)，對(duì)于緩解高等教育資源的供需矛盾，緩解社會(huì)就業(yè)的壓力，自考也做出了非常大的貢獻(xiàn)。
二、深化改革、銳意創(chuàng)新，不斷擴(kuò)展自學(xué)考試的內(nèi)涵
我區(qū)自學(xué)考試制度實(shí)施20年來(lái)的實(shí)踐證明，堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，是增強(qiáng)自學(xué)考試生機(jī)和活力，推動(dòng)自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。各級(jí)教育行政部門(mén)、各級(jí)考試機(jī)構(gòu)要以黨的十六大精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀(guān)，抓住當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇，勇于改革、大膽創(chuàng)新，從以下幾方面做好工作：
一是要深化改革,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前,隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展,我區(qū)高等教育大眾化的目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn),高等教育正經(jīng)歷著從辦學(xué)體制到人才培養(yǎng)模式、教育理念、教學(xué)手段等全方位的變革,這些既為自考事業(yè)的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ),同時(shí)也增加了競(jìng)爭(zhēng)壓力。為此我們要積極借鑒,大膽探索與其他高教形式之間相銜接的多渠道的培養(yǎng)人才新模式,力求實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),不斷提高自身的整體素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
二是要堅(jiān)持“多條腿走路”,滿(mǎn)足社會(huì)多樣化教育需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面進(jìn)步與社會(huì)分工的不斷細(xì)化,人才需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。社會(huì)不僅需要具有較高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的人才,也需要大批具有一技之長(zhǎng)的操作型人才,應(yīng)該說(shuō)這已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”因素。在此背景下,各類(lèi)職業(yè)技術(shù)、崗位技能培訓(xùn)越來(lái)越受歡迎。目前僅僅依靠現(xiàn)有的中、高級(jí)職業(yè)技術(shù)院校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需求。為此要充分發(fā)揮自學(xué)考試的固有優(yōu)勢(shì),在發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí),積極探索與地方、行業(yè)、部門(mén)、高校等合作發(fā)展的新機(jī)制,加快推出既滿(mǎn)足社會(huì)需求,又符合行業(yè)特點(diǎn)的非學(xué)歷職業(yè)、技能、崗位證書(shū)培訓(xùn)和考試，不斷擴(kuò)大覆蓋面,以便更有效地適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。
三是要加快信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用,全面推進(jìn)自考現(xiàn)代化。當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn), 信息技術(shù)引發(fā)了全面的深刻的社會(huì)變革,對(duì)包括自考在內(nèi)的各種教育都提出了新的挑戰(zhàn)。要加快信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在助學(xué)、考試各環(huán)節(jié)的應(yīng)用和管理,建立起與時(shí)展要求相適應(yīng)的現(xiàn)代化開(kāi)放系統(tǒng),為自考學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。
三、營(yíng)造良好環(huán)境，促進(jìn)自考事業(yè)的健康發(fā)展
各級(jí)政府要從落實(shí)“科教興區(qū)”、“人才強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略的高度，重視和加強(qiáng)對(duì)自學(xué)考試工作的領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政和自考部門(mén)，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究制定好發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)改革進(jìn)程，加快發(fā)展步伐，使自考和全區(qū)其他教育事業(yè)一樣蓬勃發(fā)展。各高等院校要把開(kāi)展自學(xué)考試工作作為一項(xiàng)為社會(huì)服務(wù)、為_(kāi)_經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重要任務(wù)，列入整體工作計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，做好自學(xué)考試主考工作和社會(huì)助學(xué)等工作。有關(guān)行業(yè)部門(mén)也可以利用自學(xué)考試的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加強(qiáng)與自學(xué)考試機(jī)構(gòu)的合作，推進(jìn)本部門(mén)行業(yè)職工的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。其他相關(guān)單位要發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，協(xié)同合作，共同支持自學(xué)考試事業(yè)，共同研究克服發(fā)展中遇到的困難和矛盾，共同創(chuàng)造一個(gè)積極、寬松、有利于人才培養(yǎng)的環(huán)境，努力形成政府重視、部門(mén)協(xié)調(diào)、社會(huì)參與的發(fā)展自學(xué)考試的新格局。
要進(jìn)一步加強(qiáng)自學(xué)考試的宣傳和理論研究工作，引導(dǎo)人們樹(shù)立正確的人才觀(guān)、成才觀(guān)，大力弘揚(yáng)積極進(jìn)取、自學(xué)成才的優(yōu)良傳統(tǒng)，為公民個(gè)人自學(xué)和自學(xué)考試的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。
關(guān)鍵詞：高等教育自學(xué)考試；教學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；考試；學(xué)分制
作者簡(jiǎn)介：邵艾群（1974－），女，四川南江人，四川師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育；邵曉楓（1967-），女，重慶永川人，四川師范大學(xué)成人教育研究所教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事成人高等教育及當(dāng)代中國(guó)教育改革研究。
基金項(xiàng)目：本文是2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“三十年來(lái)中國(guó)高等教育自學(xué)考試學(xué)術(shù)發(fā)展史（1978－2010）”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12YJA880095）的階段性成果，課題主持人：邵曉楓。
中圖分類(lèi)號(hào)：G720
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1001－7518（2012）16－0026－06
教學(xué)是所有教育過(guò)程中最核心的環(huán)節(jié)，由于自學(xué)考試是一種個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的制度，特別強(qiáng)調(diào)考生的自學(xué)，這就決定了其教學(xué)具有與普通高校教學(xué)不同的特點(diǎn)。三十年來(lái)，人們對(duì)高等教育自學(xué)考試教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了研究，公開(kāi)發(fā)表的期刊論文約有300多篇，另外，在一些著作中也有相關(guān)的一些論述，本文擬對(duì)這些研究作比較系統(tǒng)的回顧與反思。
一、三十年來(lái)高等教育自學(xué)考試教學(xué)研究回顧
三十年來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)高等教育自學(xué)考試教學(xué)主要進(jìn)行了以下幾方面的研究：
（一）對(duì)高等教育自學(xué)考試教學(xué)過(guò)程的研究
高等教育自學(xué)考試作為一種現(xiàn)代教育形式，當(dāng)然也就有教學(xué)過(guò)程，而自學(xué)考試的特殊性決定了其教學(xué)過(guò)程也具有特殊性。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，自學(xué)考試中的教學(xué)過(guò)程和自學(xué)過(guò)程是同一過(guò)程，二者是統(tǒng)一的，缺一不可。任福昌把這兩個(gè)同一過(guò)程概括為自學(xué)助學(xué)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)這一過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，認(rèn)為這種自學(xué)助學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性、組織性、教育性三個(gè)基本特點(diǎn)。[1]自學(xué)考試中教學(xué)的基本形式，是個(gè)體自學(xué)者學(xué)習(xí)、認(rèn)知指定教材的過(guò)程。[2]陳斌認(rèn)為，自學(xué)考試中有兩種教學(xué)形式：一種是社會(huì)助學(xué)中的面授輔導(dǎo)形式，另一種是師生通過(guò)媒體進(jìn)行間接交往的教學(xué)形式。[3]教師編寫(xiě)教材，是教學(xué)雙邊活動(dòng)中教這邊的活動(dòng)，教的活動(dòng)凝結(jié)在教材中了，個(gè)人自學(xué)者學(xué)習(xí)教材就是在接受教師教的活動(dòng)，并轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[4]張世俊認(rèn)為，自學(xué)考試教學(xué)過(guò)程是以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介，以教材為載體，由教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。他認(rèn)為這一教學(xué)過(guò)程有以下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心展開(kāi)；沒(méi)有固定的教師隊(duì)伍，教師的指導(dǎo)作用主要通過(guò)教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)來(lái)體現(xiàn)；教學(xué)過(guò)程中的教材及媒體起著比常規(guī)學(xué)校教育中的教材更突出的作用；是以統(tǒng)一考試科目安排為導(dǎo)向，學(xué)生按自身的選擇而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是這一教學(xué)過(guò)程的選擇者、設(shè)計(jì)者，是教學(xué)過(guò)程的主體和主人；教學(xué)評(píng)價(jià)和考試，表現(xiàn)為平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和國(guó)家合格性考試兩種。[5]
（二）對(duì)高等教育自學(xué)考試教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的研究
1.對(duì)高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核內(nèi)涵與目標(biāo)的研究。有人認(rèn)為，自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核是指在對(duì)應(yīng)考者課程理論知識(shí)進(jìn)行考試外，對(duì)其運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的檢驗(yàn)，考核其動(dòng)手操作、解決工作和生產(chǎn)實(shí)踐技能的環(huán)節(jié)。[6]有人認(rèn)為，高教自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核是要促進(jìn)自考生以多種形式自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和整體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ醪金B(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核的目標(biāo)體系由實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能、實(shí)驗(yàn)情感兩大部分組成?？己说男问接袑?shí)驗(yàn)筆試與實(shí)驗(yàn)室操作測(cè)驗(yàn)兩種。[7]
2.對(duì)高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核意義的研究。首先，人們認(rèn)為實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核是高等教育自學(xué)考試中的一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是相關(guān)專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃中所規(guī)定的不可缺少的組成部分，是主考學(xué)校的工作職責(zé)之一，[8]是實(shí)現(xiàn)考試專(zhuān)業(yè)或課程目標(biāo)的重要步驟，是保證考試質(zhì)量的重要方面，[9]是自學(xué)考試向科學(xué)評(píng)價(jià)制度發(fā)展的需要。[10]其次，人們認(rèn)為搞好高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核有利于培養(yǎng)自考生的創(chuàng)新意識(shí)，促使自考生理論與實(shí)踐相結(jié)合及主體性的建立，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[11]此外，還有一些人指出，搞好高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)用性人才的需要。[12]
3.對(duì)高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究。人們認(rèn)為，自學(xué)考試在實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核中，不斷增加了實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的內(nèi)容，實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核走向規(guī)范化。[13]但實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核同時(shí)也存在著不少問(wèn)題：一些主考學(xué)校和考生對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核重視程度不夠；難以確定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；難以解決考生的分散性與實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核方式的集中性矛盾；學(xué)校設(shè)備消耗大、考生管理難度大、理論教學(xué)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核難統(tǒng)一、基礎(chǔ)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系難以處理等諸多問(wèn)題還有待解決[14]；國(guó)家對(duì)自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核概念、要求的規(guī)定普教化；實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的質(zhì)量?jī)蓸O分化嚴(yán)重；考試大綱常跟不上趟[15]；重考核輕培訓(xùn)；考核模式單一；實(shí)習(xí)鑒定和畢業(yè)論文中誠(chéng)信缺失問(wèn)題嚴(yán)重[16]。
4.對(duì)如何加強(qiáng)自學(xué)考試中實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的研究。人們對(duì)加強(qiáng)高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核提出了一些基本措施：以國(guó)家有關(guān)規(guī)定為指導(dǎo)，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師；對(duì)自考實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要有計(jì)劃；主考院校公布論文題目和考生的論文研究方向是多樣化、多向化的；不隨便變動(dòng)主考院校對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的計(jì)劃和考生選擇的論文題目；處理好自考實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核與全日制普通高等教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)及考生的共性與個(gè)性等問(wèn)題；堅(jiān)持教師是考核的主體，考生是實(shí)踐的主體原則；力爭(zhēng)做到以考養(yǎng)考；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理[17]；結(jié)合自學(xué)考試具有的特點(diǎn)，做好實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作[18]；考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，既要嚴(yán)密組織，又要方便考生[19]；確定“以人為本”的教育觀(guān)，構(gòu)建新的測(cè)試目標(biāo)體系；努力開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)和課件[20]；規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)考核大綱；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；提高實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的輔導(dǎo)效果[21]；開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的教研活動(dòng)[22]；增加企事業(yè)單位對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核支持的責(zé)任感和使命感。[23]有人從實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)、考核管理與科研工作三個(gè)方面構(gòu)建了自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)的評(píng)估指標(biāo)體系。[24]
（三）對(duì)高等教育自學(xué)考試中教學(xué)與考試關(guān)系的研究
在自學(xué)考試中，由于考試具有特別重要的地位，這就使得自學(xué)考試中教學(xué)與考試的關(guān)系也具有了與普通高等教育中教學(xué)與考試關(guān)系不一樣的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，高等教育自學(xué)考試中教學(xué)與考試一方面是統(tǒng)一的關(guān)系，另一方面二者又是對(duì)立的，必須堅(jiān)持教考職責(zé)分離的原則。
1.高等教育自學(xué)考試中教學(xué)與考試是統(tǒng)一的。人們普遍認(rèn)為，高等教育自學(xué)考試中教學(xué)與考試的關(guān)系首先是統(tǒng)一的關(guān)系。兩者相對(duì)獨(dú)立地存在于實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的過(guò)程中，在形式上表現(xiàn)為分離，內(nèi)容上表現(xiàn)為統(tǒng)一。人們認(rèn)為使自學(xué)考試中的教、學(xué)、考三者統(tǒng)一的途徑有二條: 其一：統(tǒng)一于“考”，這有力地保證了自考質(zhì)量，但容易導(dǎo)致“教”從屬于考，使自考成為應(yīng)試教育，甚至難以以一種獨(dú)立、完整的教育形式存在；其二：統(tǒng)一于“教學(xué)”，這有利于充分發(fā)揮“教”的主體作用，其缺陷是自考不可能按每個(gè)自學(xué)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃、辦學(xué)者的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，而且難以正確把握考試標(biāo)準(zhǔn)和確保考試質(zhì)量。有人認(rèn)為應(yīng)該既堅(jiān)持考試的獨(dú)立主導(dǎo)地位、又積極發(fā)揮教學(xué)的主體作用。[25]還有人指出，自學(xué)考試中的教學(xué)與考試均以考試大綱和教材的內(nèi)容為依據(jù)，教什么，考什么；考什么，教什么?？荚嚺c教學(xué)水平必須相當(dāng)，教多難，考多難；考多難，教多難。[26]
2.對(duì)“教考職責(zé)分離”的研究。為保證自學(xué)考試的質(zhì)量， 1995年11月，國(guó)家教委在《關(guān)于高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)工作的意見(jiàn)》中作出明確規(guī)定：“‘教考職責(zé)分離’是高等教育自學(xué)考試的基本原則，‘辦考者不辦學(xué)，辦學(xué)者不辦考，命題者不輔導(dǎo)’”。[27]人們對(duì)教考職責(zé)分離的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。第一，對(duì)教考職責(zé)分離涵義的研究：有人認(rèn)為，“教考職責(zé)分離”是辦考人員、辦考機(jī)構(gòu)與辦學(xué)人員、辦學(xué)機(jī)構(gòu)在工作職責(zé)上的分離，絕非教學(xué)與考試的目標(biāo)和內(nèi)容上的分離。[28]還有人認(rèn)為，教考職責(zé)分離這項(xiàng)原則的真實(shí)含義是自學(xué)考試系統(tǒng)中的實(shí)施“國(guó)家考試”的職責(zé)與社會(huì)力量對(duì)部分考生實(shí)施“助學(xué)輔導(dǎo)”職責(zé)的分離。[29]第二，對(duì)教考職責(zé)分離原則作用的研究：人們認(rèn)為，“教考職責(zé)分離”突破了舊的傳統(tǒng)教學(xué)論，把考試從常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中分離出來(lái)，將考試制度和教育形式統(tǒng)一起來(lái)；促進(jìn)了命題理論和題庫(kù)的建設(shè)；[30]既保持了辦學(xué)方式和經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多樣性，又堅(jiān)持了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性；保證了自學(xué)考試這種充分開(kāi)放的教育的質(zhì)量；保證了自學(xué)考試作為國(guó)家考試所特有的嚴(yán)肅性、公平性和權(quán)威性[31]；第三，對(duì)貫徹教考職責(zé)分離提出了一些措施：制定自學(xué)考試法；加強(qiáng)教師隊(duì)伍精神文明建設(shè)；制定規(guī)章、明確職責(zé)、加強(qiáng)管理；加強(qiáng)對(duì)社會(huì)助學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和監(jiān)督；實(shí)行分卷考試；在經(jīng)濟(jì)上給命題教師以補(bǔ)償；全面推進(jìn)題庫(kù)建設(shè)；閱卷必須實(shí)行流水作業(yè)；形成社會(huì)輿論監(jiān)督機(jī)制[32]；堅(jiān)決制止自學(xué)考試機(jī)構(gòu)舉辦助學(xué)班；對(duì)違背“教考職責(zé)分離”原則的單位或個(gè)人要嚴(yán)肅處理。[33]
（四）對(duì)高等教育自學(xué)考試學(xué)分制的研究
自學(xué)考試制度試點(diǎn)伊始，教育部就在1981年頒布的關(guān)于《高等教育自學(xué)考試試行辦法》中規(guī)定高等教育自學(xué)考試采用學(xué)分制。人們對(duì)這一教學(xué)管理制度也進(jìn)行了一些研究。
1.對(duì)自學(xué)考試學(xué)分制特點(diǎn)的研究。有人認(rèn)為，自學(xué)考試制度與學(xué)分制在本質(zhì)上是相通的：首先，自學(xué)考試考生對(duì)象的差異性與學(xué)分制管理制度上的靈活性相吻合。其次，自學(xué)考試制度和學(xué)分制在重視目標(biāo)管理上相通。[34]還有人認(rèn)為，自學(xué)考試學(xué)分制具有以下特點(diǎn)：考試計(jì)劃的“剛性”與修業(yè)、修讀時(shí)間的“無(wú)限度”、“彈性” 的統(tǒng)一；選修專(zhuān)業(yè)、修讀方式的“自主性”與修讀課程的“指令性” 的統(tǒng)一；取得學(xué)分依據(jù)的“單一性”與確定課程學(xué)分因素的“雙重性”的統(tǒng)一。[35]
康乃美等人還對(duì)自學(xué)考試學(xué)分制與普通高校學(xué)分制、成人高校學(xué)分制及與美、日、英等國(guó)的學(xué)分制進(jìn)行了比較。[36]此外，他們還對(duì)自學(xué)考試學(xué)分制與專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃、課程設(shè)置、教材建設(shè)、考籍管理的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。[37]
2.對(duì)自學(xué)考試學(xué)分制現(xiàn)狀、局限性的研究?？的嗣赖热苏J(rèn)為，自學(xué)考試中已基本形成了“單科考試、學(xué)分累計(jì)、零存整取”的學(xué)分管理模式，這一管理模式側(cè)重于目標(biāo)管理，具有開(kāi)放性、靈活性等特點(diǎn)，建立了比較完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。但在自學(xué)考試學(xué)分制中也存在一些問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)偏低；考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核占的學(xué)分比例較??；選考課總體上門(mén)數(shù)偏少；強(qiáng)化了考試結(jié)果，淡化了教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)等。[38]還有一些人認(rèn)為，自學(xué)考試考生必須嚴(yán)格按照考試計(jì)劃中所規(guī)定的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)揮考生的情趣、愛(ài)好及自身特點(diǎn)起了一定的束縛作用[39]；現(xiàn)行的學(xué)分制封閉性、單向性較強(qiáng)，不能更好地適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)對(duì)人才多層次、多方面的需求；不利于構(gòu)建高等教育的立交橋；對(duì)建立結(jié)構(gòu)合理、靈活開(kāi)放、特色鮮明的高等教育自學(xué)考試的教育考試新體系，起到一定的制約作用[40]；自考專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，使得各專(zhuān)業(yè)之間共有的部分較少，不具有學(xué)分制要求的靈活性；自學(xué)考試在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系優(yōu)化組合、管理手段、方式方法及助學(xué)媒體建設(shè)等方面還不完善。[41]
3.對(duì)改革自學(xué)考試學(xué)分制的研究?？的嗣赖热颂岢龈母镒詫W(xué)考試學(xué)分制要以社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的多樣化、受教育對(duì)象的個(gè)體差異、學(xué)科特性、自考獨(dú)特的教育考試特性、自考現(xiàn)行學(xué)分制的局限性、國(guó)內(nèi)外學(xué)分制的成功經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，他們認(rèn)為改革學(xué)分制的總的指導(dǎo)思想是使自考更主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多方面的需要和個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)體充分發(fā)展和各學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)分制自身的完善。為此，要進(jìn)一步擴(kuò)大自考學(xué)分制計(jì)劃的開(kāi)放性、靈活性和自由度；建立靈活、科學(xué)的學(xué)分管理體系；促進(jìn)個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)。他們認(rèn)為自學(xué)考試學(xué)分制改革的目標(biāo)與主要內(nèi)容是：調(diào)整課程比例，構(gòu)建彈性模式、中性模式和剛性模式三種學(xué)分制專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃模式；建立適合于學(xué)分制需要的課程體系；實(shí)行區(qū)間制，形成一套新的學(xué)分計(jì)算與評(píng)定體系；實(shí)行“單科考試、學(xué)分累積、零存整取、分等畢業(yè)”的管理模式；增加考試次數(shù)，延長(zhǎng)每次的考試天數(shù)；改進(jìn)考試手段；實(shí)行協(xié)作開(kāi)考模式；開(kāi)展技能考核；變專(zhuān)業(yè)管理為課程管理；改革準(zhǔn)考證和報(bào)名程序及報(bào)名手續(xù)；建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。[42]此外，還有一些人提出了改革自學(xué)考試學(xué)分制的措施。如有人提出要實(shí)行選考制、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制和導(dǎo)師制。[43]有人主張建立自學(xué)考試“超市”，由以專(zhuān)業(yè)為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程為核心。[44]有人提出，高等教育自學(xué)考試要將課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)核心課程和選考課程兩個(gè)部分，每個(gè)專(zhuān)業(yè)只規(guī)定選考課程的最低學(xué)分，考生可以任意選取考試課程。[45]
二、對(duì)三十年來(lái)高等教育自學(xué)考試教學(xué)研究的反思
三十年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)高等教育自學(xué)考試教學(xué)的研究取得了一些成績(jī)，但也存在著不少的問(wèn)題。
（一）對(duì)高等教育自學(xué)考試教學(xué)的研究取得了一些成績(jī)
1.學(xué)術(shù)界越來(lái)越關(guān)注自學(xué)考試教學(xué)的研究。由于高等教育自學(xué)考試首先是以一種考試制度的形式被大家所認(rèn)識(shí)，而且如何完善這種考試制度，使其更加科學(xué)化也是自學(xué)考試制度建立之初迫切需要解決的問(wèn)題，因此，學(xué)術(shù)界在自學(xué)考試制度建立之后的十來(lái)年間把主要方向放在了如何完善考試各環(huán)節(jié)的研究上。這些研究固然是重要和必要的，但自學(xué)考試作為一種教育，只有對(duì)其教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真深入的研究，才能提高自學(xué)考試的質(zhì)量，也才能使自學(xué)考試實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。這一點(diǎn)正在為學(xué)術(shù)界越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，從相關(guān)研究成果出現(xiàn)的時(shí)間就可以看出。對(duì)高等教育自學(xué)考試教學(xué)各方面的研究成果主要集中在20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，也即是最近十多年間，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，表明人們對(duì)自學(xué)考試的研究正在從表面走向深入。
2.在研究中緊密結(jié)合高等教育自學(xué)考試的實(shí)際。由于研究者有很大一部分來(lái)自高等教育自學(xué)考試工作的第一線(xiàn)，因此，在研究中體現(xiàn)了緊密結(jié)合高等教育自學(xué)考試實(shí)際進(jìn)行的特點(diǎn)：一是注意把自學(xué)考試教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題與其他教育形式，尤其是與普通教育中的相關(guān)方面相區(qū)分。二是注意從自學(xué)考試制度本身及考生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地提出了不少改革的建議與措施。這樣的研究一方面有助于充實(shí)高等教育自學(xué)考試教學(xué)的相關(guān)理論，構(gòu)建具有自學(xué)考試特色的理論研究體系；另一方面又有助于在實(shí)踐中有的放矢，真正發(fā)揮指導(dǎo)自學(xué)考試教學(xué)工作的作用。
3.對(duì)自學(xué)考試教學(xué)的不少方面進(jìn)行了有益的探討，提出了很多有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)。人們對(duì)自學(xué)考試教學(xué)中的較多問(wèn)題進(jìn)行了研究，既有一般性的教學(xué)問(wèn)題研究，又有高等教育自學(xué)考試教學(xué)別突出的問(wèn)題的研究，如人們不僅對(duì)高等教育自學(xué)考試教學(xué)的過(guò)程和基本特點(diǎn)等教學(xué)的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究，而且還針對(duì)自學(xué)考試中實(shí)踐性環(huán)節(jié)薄弱，難于進(jìn)行考核的問(wèn)題進(jìn)行了研究，同時(shí)，還對(duì)自學(xué)考試中教學(xué)管理方面的問(wèn)題，如教學(xué)與考試的關(guān)系、教考職責(zé)分離原則、學(xué)分制等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，后幾項(xiàng)是自學(xué)考試教學(xué)中最具特色，也是問(wèn)題最多最突出的方面。在研究中，人們提出了一些很好的觀(guān)點(diǎn)，如在對(duì)自學(xué)考試教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)進(jìn)行了較好的探討的基礎(chǔ)上，提出了自學(xué)考試中，教學(xué)過(guò)程和自學(xué)過(guò)程是同一過(guò)程的觀(guān)點(diǎn)，這就準(zhǔn)確地揭示了自學(xué)考試教學(xué)的特殊性，也符合自學(xué)考試教學(xué)過(guò)程中師生既可以直接交流為主，也可以間接交流為主的實(shí)際。再如，人們提出了自學(xué)考試中，教學(xué)與考試是既統(tǒng)一又對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)，盡管對(duì)這一問(wèn)題的探討還存在著一些值得商榷的觀(guān)點(diǎn)，但提出這個(gè)問(wèn)題本身就是很有價(jià)值的，因?yàn)樽詫W(xué)考試制度兼具考試制度與教育制度的特殊性，使其教學(xué)與考試的關(guān)系與普通教育相比，既有共同處，又有不同點(diǎn)，只有弄清了這一問(wèn)題，才能正確處理自學(xué)考試中教學(xué)與考試的關(guān)系。還有，人們對(duì)自學(xué)考試中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核提出了一些具有一定可行性的建議，對(duì)改革自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核有著一定的指導(dǎo)作用，特別是其中提到的自學(xué)考試實(shí)踐性考核與普通高校實(shí)踐性考核是共性與個(gè)性的關(guān)系，要從自學(xué)考試的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)普通高校實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的精簡(jiǎn)與合并的觀(guān)點(diǎn)是非常正確的。還有人嘗試構(gòu)建了自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的評(píng)估指標(biāo)體系，邁出了對(duì)自學(xué)考試實(shí)踐性考核評(píng)估系統(tǒng)化和量化的第一步，是非常可貴的。另外，學(xué)術(shù)界在對(duì)高等教育自學(xué)考試學(xué)分制的研究上也取得了不少的成績(jī)，突出表現(xiàn)為對(duì)自學(xué)考試學(xué)分制與國(guó)內(nèi)外高等教育的學(xué)分制進(jìn)行了一些有益的比較，較好地總結(jié)了自學(xué)考試學(xué)分制中存在的問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提出了一些較好的建議。確實(shí)，在我國(guó)高等教育自學(xué)考試學(xué)分制中，存在的一個(gè)最突出問(wèn)題就是考生可選的課少，而學(xué)分制的核心就在于選課，其初衷在于使學(xué)生能在較大范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)等選擇不同的課程，并靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能健康發(fā)展的目的。但如果可供考生選擇的課程太少，上述目的也就難于達(dá)到。而如果多開(kāi)課程，則難度很大，要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，因此，這是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)在自學(xué)考試中沒(méi)有得到解決的問(wèn)題，也是長(zhǎng)期以來(lái)遭到人們?cè)嵅〉膯?wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)術(shù)界提出的諸如擴(kuò)大免考頂替范圍，學(xué)分互通，打破課程在專(zhuān)業(yè)之間的界限，使其盡可能共享與組合，與普通高校溝通等對(duì)策，為解決現(xiàn)存問(wèn)題提供了一些有益的思路。
（二）對(duì)高等教育自學(xué)考試教學(xué)的研究還存在著比較多的問(wèn)題
1.對(duì)自學(xué)考試教學(xué)的研究總體較薄弱，特別是對(duì)教學(xué)具體實(shí)施的研究不多。要進(jìn)一步提高高等教育自學(xué)考試的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才，同時(shí)，也使高等教育自學(xué)考試制度自身得到可持續(xù)發(fā)展，就必須對(duì)其教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行比較深入和系統(tǒng)的研究。較之把自學(xué)考試作為一種考試制度而對(duì)考試各環(huán)節(jié)的研究，對(duì)自學(xué)考試教學(xué)各個(gè)方面的研究總體比較薄弱，而且在某些方面還異常薄弱，存在著比較嚴(yán)重的研究不全面、不系統(tǒng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)界的研究集中在教學(xué)管理方面（如實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、教考職責(zé)分離、學(xué)分制等方面），對(duì)于教學(xué)的具體實(shí)施的研究較少，表明人們對(duì)于自學(xué)考試的研究重心還沒(méi)完全從辦學(xué)（辦考）體制轉(zhuǎn)向培養(yǎng)體制。如，自學(xué)考試是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教育制度，其更需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，那么，如何借鑒建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、主體性教育等相關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)自學(xué)考試的教學(xué)，樹(shù)立更加科學(xué)的教學(xué)理念，是很重要、很值得研究的問(wèn)題，但目前學(xué)術(shù)界對(duì)這方面的研究幾乎沒(méi)有。再如，自學(xué)考試的教學(xué)目標(biāo)是什么？確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？對(duì)教學(xué)中的一系列問(wèn)題，包括如何針對(duì)自學(xué)考試的特點(diǎn)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)手段與方法組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，如何在教學(xué)中培養(yǎng)考生的自學(xué)能力和主體人格，如何在教學(xué)中建立更加民主平等的師生關(guān)系，如何衡量自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量的高低，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)過(guò)程是什么？等等問(wèn)題的研究很少，有的甚至沒(méi)有，對(duì)如何改進(jìn)高等教育自學(xué)考試教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量雖然有人進(jìn)行了一些探討，但一是數(shù)量少，二是只是提出了一些最粗略的觀(guān)點(diǎn)，談不上多少學(xué)理性，也沒(méi)有多少可操作性。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越成了高等教育自學(xué)考試中的重要教學(xué)形式，如何開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、建立良好的互動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式等問(wèn)題本應(yīng)成為學(xué)術(shù)界研究的重要課程，但現(xiàn)在人們對(duì)此的重視還很不夠，只是剛剛開(kāi)始研究。
2.研究的深度不夠，學(xué)理性比較欠缺。在對(duì)高等教育自學(xué)考試教學(xué)的研究中，一個(gè)非常突出的問(wèn)題就是研究停留在比較表淺的層面，有的甚至只是一些工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還沒(méi)有把其上升到理論的高度。也就是說(shuō)，在整個(gè)研究中，都存在著學(xué)理性比較欠缺的問(wèn)題，極少以相關(guān)的理論作指導(dǎo)，而教學(xué)論作為獨(dú)立的學(xué)科，國(guó)內(nèi)外都有著比較成熟的、豐富而系統(tǒng)的理論研究，我們可以而且應(yīng)該從自學(xué)考試的實(shí)際出發(fā)，在深入研究這些理論的基礎(chǔ)上，借鑒其中有益的觀(guān)點(diǎn)和思想，指導(dǎo)我們對(duì)自學(xué)考試教學(xué)的研究，但學(xué)術(shù)界顯然對(duì)此關(guān)注和研究不夠，致使研究的理論性不強(qiáng)，大多數(shù)研究缺乏理論依據(jù)，不少研究還停留在工作總結(jié)的水平上。如人們提出在自學(xué)考試中，教學(xué)過(guò)程和自學(xué)過(guò)程是同一過(guò)程，師生以直接和間接交往兩種形式表現(xiàn)出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)本來(lái)是很好很正確的，但在研究中明顯表現(xiàn)出深度不夠的缺陷，還可結(jié)合教學(xué)過(guò)程的相關(guān)理論和自學(xué)考試的特點(diǎn)進(jìn)行更加深入的分析和論述。再如，在研究自學(xué)考試教學(xué)過(guò)程時(shí)，現(xiàn)有的研究都只是泛泛地提出要提高自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量的觀(guān)點(diǎn)，但卻沒(méi)有從相關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論去作比較深入的研究。
3.一些觀(guān)點(diǎn)值得商榷和思考。人們?cè)谘芯恐刑岢隽溯^多有益觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，也有一些觀(guān)點(diǎn)值得商榷和思考。如有人認(rèn)為所有學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的選擇者和設(shè)計(jì)者是不符合實(shí)際情況的，在自學(xué)考試中，學(xué)生確實(shí)具有最大的自主性，但在全日制助學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生不能被稱(chēng)之為是教學(xué)過(guò)程的選擇者和設(shè)計(jì)者，因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，如何學(xué)，學(xué)到什么程度等都不再是學(xué)生自己決定的，此時(shí)，教師起著主導(dǎo)作用。再如，一些人提出了自學(xué)考試中教學(xué)與考試統(tǒng)一于考試，考什么學(xué)什么，考多難學(xué)多難的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)帶著明顯的功利性和應(yīng)試教育色彩，只看到了事物的表面現(xiàn)象。在自學(xué)考試中，教學(xué)固然不能決定考試，但考試本身也不應(yīng)該決定教學(xué)。因?yàn)槿绻耆钥级▽W(xué)，則不可避免地走向了應(yīng)試教育。從教育的基本規(guī)律看，考試和教學(xué)都只是教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，都要統(tǒng)一和服從于培養(yǎng)目標(biāo)。自學(xué)考試既然是一種教育形式，則必定要遵循教育的這一基本規(guī)律，雖然自學(xué)考試中考試的地位特別突出，起著導(dǎo)向的作用，似乎在指揮和決定著教學(xué)，但實(shí)際上一切的環(huán)節(jié)，包括考試在內(nèi)，都要服從于培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，應(yīng)該說(shuō)，在自學(xué)考試中，教學(xué)與考試不能統(tǒng)一于教學(xué)，也不能統(tǒng)一于考試，而只能統(tǒng)一于培養(yǎng)目標(biāo)，即二者都要以共同的培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是培養(yǎng)目標(biāo)決定著考試與教學(xué)。
綜上所述，三十年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)于高等教育自學(xué)考試教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的探究，取得了一些成績(jī)，但同時(shí)也存在著不少的缺陷和問(wèn)題，如何完善現(xiàn)有的研究，是我們今后在研究工作中的重要課題和內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]任福昌.論自學(xué)考試教育系統(tǒng)社會(huì)助學(xué)的教學(xué)過(guò)程[J].中國(guó)高教研究,1995(1):89.
[2]任福昌.論自學(xué)考試教育教學(xué)過(guò)程[C]//全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)辦公室.高等教育自學(xué)考試教育規(guī)律研究.浙江大學(xué)出版社,1996:147.
[3]陳斌.輔導(dǎo)材料常寫(xiě)常新——兼談自學(xué)考試教育的教學(xué)問(wèn)題[J].河北自學(xué)考試,1994(9):2-3.
[4]陳斌.自學(xué)考試是一種教育形式[J].中國(guó)考試,1996(3):17.
[5]張世俊.高等教育自學(xué)考試教育形式的研究[M].蘭州：甘肅人民出版社,2001:113,25-26.
[6]羅志堅(jiān).淺談自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核[C]/肖輝.江西省高教自考優(yōu)秀論文集.江西高校出版社,1999:18.
[7][11] [24]鄭深.高等教育自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核的理論研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004:12-38,3-9,43-47.
[8][17]周濱.談高教自考實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核及原則[J].中國(guó)成人教育,1997(3):13,14.
[9][13][14][18]于健,劉曉敏,姜寶平.關(guān)于自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核如何適應(yīng)自學(xué)考試教育特點(diǎn)的思考[J].遼寧教育研究,2001(4):22,22-23,23,23-24.
[10][12][23]柳博等.高等教育自學(xué)考試命題特點(diǎn)研究——從考試比較研究的角度[C]//中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)自學(xué)考試分會(huì).石頭集——自考繼續(xù)創(chuàng)新研究文集.高等教育出版社,2009年:140,138-139,152-153.
[15][20]周家連.自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的教育學(xué)研究[J].中國(guó)考試,2005(5)上:36-39,39.
[16]趙青文.自學(xué)考試類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置的問(wèn)題與對(duì)策[J],成人教育,2008(1):69-70.
[19]中國(guó)成人教育理論專(zhuān)著編纂委員會(huì).中國(guó)自學(xué)考試[M].北京：教育科學(xué)出版社,1994:204-205.
[21]應(yīng)躍興.自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核管理研究[J].成人教育,2008(4):19-20.
[22]陳師正.加強(qiáng)自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)管理[J].繼續(xù)教育研究,2002(2):75.
[25]高迎春.淺議自考制度中教學(xué)與考試的統(tǒng)一[C]//全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)辦公室.高等教育自學(xué)考試教育規(guī)律研究.浙江大學(xué)出版社,1996:47-51.
[26][30]廣崇武.淺談自學(xué)考試的“教考職責(zé)分離”[J].中國(guó)考試,1996(5):46,47.
[27]國(guó)家教委高等教育自學(xué)考試辦公室.高等教育自學(xué)考試文件選編（1993-1996）[C].高等教育出版社,1998:378.
[28]趙秉真.試論高等教育自學(xué)考試的教考關(guān)系[J].黑龍江高教研究,1997(1):83-84.
[29]于信鳳，劉鑄.關(guān)于自學(xué)考試幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[C]//王新民等.自學(xué)考試制度的改革與完善研究.遼寧師范大學(xué)出版社,2003:201.
[31]劉玉良.論自學(xué)考試教育中的“教考分離”[J].遼寧高等教育研究,1996(1):117-123.
[32]劉忠勇.對(duì)高教自學(xué)考試教考分離的再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)成人教育,1996(10):20.
[33]莊燦明.高等教育自學(xué)考試“教考職責(zé)分離”淺析[C]//教育部考試中心《中國(guó)考試》雜志社.1999年考試研究論文專(zhuān)集.高等教育出版社,1999:139-143.
[34]邊星燦.多維視野中的自學(xué)考試制度[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,1998:156-159.
[35][36][37][38][42] 康乃美等.中國(guó)自學(xué)考試學(xué)分制研究[M].北京：高等教育出版社,1999:107,123-196,206-246,86-100,248-277.
[39][43]何乃錦,宋榕.自學(xué)考試與學(xué)分制——關(guān)于改革自考管理辦法的思考[J].河北自學(xué)考試,1996(12):21,21-22.
[40][45]王繼榮.談高教自學(xué)考試學(xué)分制改革[J].中國(guó)成人教育,2003(5):51.
關(guān)鍵詞：自學(xué)考試;功能;多元化;素質(zhì)教育
收稿日期：2007―03―14
作者簡(jiǎn)介：趙青文（1967―），女，河南省湯陰縣人，浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教育學(xué)院自考辦主任，講師,主要從事自學(xué)考試和教師繼續(xù)教育研究。
我國(guó)的高等教育自學(xué)考試已經(jīng)走過(guò)了25年的歷程，期間，它的性質(zhì)與功能也在悄然變化。創(chuàng)辦之初，自學(xué)考試最為切實(shí)和明確的目標(biāo)是“對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷為主的高等教育國(guó)家考試”。①21世紀(jì)以來(lái)，面對(duì)普通高校擴(kuò)招、民辦高校迅增的壓力，自學(xué)考試作為學(xué)歷教育的生存條件正在逐步弱化。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，人才流動(dòng)加速，就業(yè)、轉(zhuǎn)崗越來(lái)越頻繁，社會(huì)對(duì)人員素質(zhì)要求越來(lái)越高，人們?cè)诰哂邢鄳?yīng)學(xué)歷后，更注重自己綜合素質(zhì)的提高，以使自己順應(yīng)千變?nèi)f化的市場(chǎng)需求，在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利條件。自學(xué)考試順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，不斷改革機(jī)制，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)，大量增加非學(xué)歷教育項(xiàng)目，在提升自考生綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)終身學(xué)習(xí)需求方面凸顯出自身的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出了與普通高等教育不同的多元功能。
一、以考試滿(mǎn)足社會(huì)終身教育需求
自學(xué)考試作為我國(guó)最開(kāi)放、靈活的高等教育形式，把學(xué)歷考試與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在零門(mén)檻的“準(zhǔn)入”機(jī)制下，每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)力得到了保障，學(xué)習(xí)愿望得到了鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)效果得到了證明和肯定。自學(xué)考試為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的每一個(gè)成員創(chuàng)造了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)遇和條件。一般來(lái)說(shuō)，參加自學(xué)考試的人多是在完成了一定程度的學(xué)歷教育后離開(kāi)學(xué)校走上了社會(huì)，隨著工作、生活閱歷的日漸豐富，對(duì)知識(shí)的渴求也日漸迫切，于是便走上了自考道路。2006年上半年，浙江省非學(xué)歷教育考試?yán)^續(xù)保持快速發(fā)展的勢(shì)頭，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目40余個(gè)，報(bào)考人數(shù)達(dá)74萬(wàn)。②他們中的許多人是在工作和生活中形成了某個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某種專(zhuān)門(mén)技能。自學(xué)考試基于繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)需要，特別是隨著終身學(xué)習(xí)機(jī)制的逐步完善，非學(xué)歷教育考試在拓寬自考服務(wù)面，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋和終身教育體系中發(fā)揮了積極作用，自學(xué)考試也必將受到社會(huì)更多的關(guān)注。
二、以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升
培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育要解決的基本問(wèn)題，也是自學(xué)考試的重要任務(wù)。自學(xué)考試首先在命題環(huán)節(jié)引導(dǎo)自考生的學(xué)習(xí)方向和價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)基本概念和知識(shí)的綜合運(yùn)用。其次自學(xué)考試以多元化的考試、考核方式引導(dǎo)、鍛煉自考生的社會(huì)實(shí)踐能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。
實(shí)踐性考核、教育實(shí)習(xí)、面試、互評(píng)等綜合測(cè)評(píng)形式都被或即將被采納為自學(xué)考試的考核形式，這種多元化的考核形式對(duì)于發(fā)展和提升自考生多元智能極有好處，特別是在考核形式中更多地采用口試、說(shuō)課、課堂技能等“情景化測(cè)試”，在一定程度上克服了普通理論考試的片面性，也與當(dāng)今倡導(dǎo)的激勵(lì)個(gè)體性學(xué)習(xí)理念一致。通過(guò)這種測(cè)試，自考生的自主學(xué)習(xí)能力能夠被更精確地把握和證實(shí)，同時(shí)也反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)自考生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)完全成為依個(gè)人的需要主動(dòng)參與、積極接受的活動(dòng)。
與普通高校的教育形式相比，自學(xué)考試倡導(dǎo)人的自主學(xué)習(xí)，更注重對(duì)自考生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀能力是提高自主學(xué)習(xí)能力的敲門(mén)磚。會(huì)閱讀，才會(huì)深刻理解，才能吸收為自己的知識(shí)，自學(xué)考試一綱一本的特點(diǎn)是培養(yǎng)自考生良好的閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。調(diào)查③顯示，自考生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，能主動(dòng)讀教材、查資料，在理解基礎(chǔ)上解決問(wèn)題的比例占86.1%，只有12.1%的自考生通過(guò)問(wèn)別人、問(wèn)老師解決難題。
探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率也是自考生自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。對(duì)待自學(xué)考試，你必須研究它，理解它，講究效率、注重方法，僅憑熱情是難以成功的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人的學(xué)習(xí)效率成正比。大凡成績(jī)優(yōu)秀的考生，都講究學(xué)習(xí)的方式和方法，能夠比較合理地安排考試內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，盡最大努力提高學(xué)習(xí)效率。
三、以考試促進(jìn)考生的自我管理能力
自我管理能力指學(xué)生自我設(shè)置目標(biāo)，規(guī)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，自主選擇和執(zhí)行強(qiáng)化自己的行為，并評(píng)價(jià)自己成績(jī)的能力。
對(duì)自考生來(lái)說(shuō)，完成一個(gè)學(xué)科的全部考試科目，是一個(gè)不小的工程。首先，學(xué)員需要為自己制訂一個(gè)2～5年的愿景規(guī)劃和較為詳盡的學(xué)習(xí)、考試計(jì)劃。在我們回收的2440份調(diào)查問(wèn)卷中（見(jiàn)表1），自考過(guò)程中有76．7%自考生制訂有完善、具體的考試計(jì)劃，只有大目標(biāo)而不制訂具體考試規(guī)劃的僅17．7%，想學(xué)就學(xué)，順其自然的只有5．6%。其次，自考生可以根據(jù)自己的時(shí)間和精力來(lái)選擇自己的考試科目，然后合理地為每一科目分配學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自考生在學(xué)習(xí)方式的選擇和平時(shí)時(shí)間的安排上，77．8%自考生是自己學(xué)習(xí)為主，接受業(yè)余助學(xué)為輔，抓住一切時(shí)機(jī)備考。其中45．3%的考生能見(jiàn)縫插針，利用點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)，32．5%的自考生定時(shí)到夜?；蚨唐诎嗦?tīng)課，甚至24．2%的自考學(xué)員在嘈雜、喧鬧的環(huán)境中也能有效地學(xué)習(xí)，只有18．8%的考生平時(shí)很少看書(shū)，依靠考前突擊應(yīng)付考試。之外，堅(jiān)忍的毅力是一個(gè)學(xué)生完成自學(xué)考試必須具備的良好品質(zhì)。一個(gè)人只有在目標(biāo)激勵(lì)下持之以恒，才能夠成功，這需要以堅(jiān)定的意志和努力來(lái)保證自己的安排得到落實(shí)。恒心和毅力的培養(yǎng)是建立在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自制力和良好習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，考生能否取得理想的考試成果，很大程度取決于他是否進(jìn)行了良好的自我管理，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要。
四、以考試增強(qiáng)自信心
自信是我們每個(gè)人“人格結(jié)構(gòu)”中十分重要的因素，很多情況下是事業(yè)成功的關(guān)鍵因素。自學(xué)考試之所以能贏得廣大社會(huì)民眾的信賴(lài)、認(rèn)可和積極參與，除了它嚴(yán)格的考試規(guī)則，科學(xué)而有效的考試管理外，另一個(gè)重要原因是自學(xué)考試能在公平、公正的環(huán)境中進(jìn)行。這樣的環(huán)境下，考生的成績(jī)與水平不僅得到社會(huì)的承認(rèn)和充分的尊重，而且考生取得的每一次成功，每拿到一份成績(jī)合格單，都增加一分自信。相信自己的能力，肯定自己的價(jià)值，才能夠積極地去追求，并取得事業(yè)的成功。自學(xué)考試的開(kāi)放性，也為考不上大學(xué)的人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，扭轉(zhuǎn)了過(guò)去高考落榜、便有一大批年輕人被巨大挫折感和沉重自卑心理壓倒的局面。自學(xué)考試也非常注重非智力因素的考核，各種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，有利于鍛煉自考生的實(shí)際動(dòng)手能力，使日常所學(xué)較快地運(yùn)用于工作實(shí)踐，增強(qiáng)了考生學(xué)習(xí)的自豪感和成就感。在調(diào)查中，對(duì)于“你認(rèn)為自己的社會(huì)活動(dòng)、交際能力怎樣？”“你的自主學(xué)習(xí)能力如何”這兩個(gè)問(wèn)題，在讀的自考生認(rèn)為“較強(qiáng)”的僅有17.9%和21.1%，但在浙江師大2004級(jí)431份自考畢業(yè)生回收問(wèn)卷中，認(rèn)為“較強(qiáng)”的卻分別占到了52.2%和80.8%。從自考畢業(yè)生對(duì)自我能力的判斷和評(píng)價(jià)中，我們可以明顯感受到，自考活動(dòng)與其自信心和對(duì)自己的合理定位基本呈正比。自考生自信心提升還表現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)和為人處事的積極心態(tài)上（見(jiàn)表2）。
調(diào)查結(jié)果表明，87.7%的自考生在參加集體活動(dòng)時(shí)選擇“積極參加”或“主動(dòng)參與組織和服務(wù)工作”，大部分自考生都能積極參加單位或班級(jí)組織的集體活動(dòng)，樂(lè)于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，具有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在做事失敗和遇到朋友欺騙時(shí)，分別有78.4%和66.3%的自考生選擇“沒(méi)什么，勝敗乃兵家常事”和“找其談心，曉之以理，動(dòng)之以情”，態(tài)度自信、樂(lè)觀(guān)，積極尋求最有效的解決辦法?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，自學(xué)考試有助于提升自考生應(yīng)對(duì)逆境與失敗，恰當(dāng)處理矛盾和分歧的社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
五、以考試促進(jìn)自考生的創(chuàng)新意識(shí)
自考生本身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)無(wú)形中引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)特性有利于形成對(duì)特定問(wèn)題的個(gè)性化的解答，也有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)形成。同時(shí)，自學(xué)考試命題中，主觀(guān)性、實(shí)踐性試題的份額在逐年加大，特別是實(shí)踐性考核、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、課堂技能考核等與社會(huì)生活緊密相關(guān)的考核形式及內(nèi)容，因?yàn)闆](méi)有固定格式和答案，同樣的問(wèn)題，允許學(xué)生交出不同的答案，其導(dǎo)向更傾向于張揚(yáng)考生個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)造力。在這樣的學(xué)習(xí)和磨礪中，自考生自覺(jué)地更新思維方式，拓展思維空間，知識(shí)重建的意識(shí)也在逐步加強(qiáng)。在這次對(duì)自考生創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)，89.5%的自考生選擇自考畢業(yè)后憑自己的能力，自主擇業(yè)，65.8%的自考生有自己創(chuàng)業(yè)的打算，0.9%已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功?？梢?jiàn)絕大部分自考生通過(guò)自考強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和抱負(fù)，對(duì)自己的未來(lái)設(shè)計(jì)更現(xiàn)實(shí)也更有特色。對(duì)于第一次創(chuàng)業(yè)失敗，選擇“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新創(chuàng)業(yè)”的有40.5%，選擇“等待時(shí)機(jī)，積累經(jīng)驗(yàn)，籌足資金，爭(zhēng)取下次再創(chuàng)業(yè)”的有52.6%，只有8%的學(xué)生想依靠父母的關(guān)系，安排一份工作，6.8%的自考生第一次創(chuàng)業(yè)失敗后選擇“放棄，不再冒險(xiǎn)”。
高等教育自學(xué)考試性質(zhì)與功能的多元化是與社會(huì)需要相適應(yīng)而逐步形成的，因而它也應(yīng)隨著社會(huì)需要的改變而不斷完善。首先，命題需要更科學(xué)。命題質(zhì)量決定著自學(xué)考試的總體價(jià)值，因而是它的靈魂。從目前的實(shí)際情況看，命題仍然需要進(jìn)一步貼近現(xiàn)實(shí)需要，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的理解與運(yùn)用，加強(qiáng)基本概念的橫向聯(lián)系，減少偏題怪題難題和死記硬背的題目。其次，自學(xué)考試的形式需要更加多樣化。人的智能大略可分為七種④，即：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。自學(xué)考試不僅要促進(jìn)考生對(duì)知識(shí)的掌握，更要發(fā)展和挖掘自考生的多元智能潛力，這就需要以多元的考試引導(dǎo)、鍛煉自考生的各種能力，來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的多元化生成。
注釋?zhuān)?/p>
①?lài)?guó)務(wù)院.高等教育自學(xué)考試暫行條例.1988.
②張超然.我省非學(xué)歷教育考試持續(xù)快速發(fā)展［J］.浙江自學(xué)考試，2006，（10）封2.
1．學(xué)習(xí)體會(huì)式：
經(jīng)過(guò)多年的努力終于畢業(yè)了?；仡檯⒓幼钥歼@幾年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。在這沒(méi)有校門(mén)的大學(xué)里，我理解到了自學(xué)考試這四個(gè)字的意義。在沒(méi)有老師的情況下，我懂得了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中確定自己學(xué)習(xí)方法的重要性。首先是根據(jù)自己的工作和喜好選擇適合自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)；第二是培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，并根據(jù)課程和時(shí)間適當(dāng)?shù)貐⒓訕I(yè)余輔導(dǎo)；第三是全面了解書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)上加以總結(jié)和鞏固；第四是多做習(xí)題，以適應(yīng)考試的形式。另外，有明確的學(xué)習(xí)目的參加學(xué)習(xí)是為更多更好地掌握知識(shí)，在考試失敗時(shí)要增強(qiáng)自信心，永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀(guān)、向上的精神。自學(xué)考試磨練了我的意志，選擇自考我無(wú)怨無(wú)悔。
2．學(xué)以致用式：
【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試 助學(xué) 網(wǎng)絡(luò)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）18－0007－02
許多專(zhuān)家認(rèn)為，在信息時(shí)代通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式對(duì)自學(xué)考試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社會(huì)助學(xué)，是目前為止在各種自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)中最好的形式，而工學(xué)矛盾和傳統(tǒng)中以教師為中心的面授助學(xué)模式也得到了一定的解決和改善。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是為應(yīng)對(duì)社會(huì)需求而產(chǎn)生的一種新型的助學(xué)模式，除融合了高等教育自學(xué)考試的特色以外，還因此實(shí)現(xiàn)了教育資源的最大化共享，以及形式的多樣化。不過(guò)，在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是教學(xué)資源還是網(wǎng)絡(luò)安全等方面仍存在很多問(wèn)題。
一 網(wǎng)絡(luò)助學(xué)中存在的問(wèn)題
1．考生問(wèn)題
作為一種新興元素，網(wǎng)絡(luò)雖然已經(jīng)逐漸為大家在生活中廣泛運(yùn)用，然而以其應(yīng)用于教育方面的新助學(xué)模式卻還沒(méi)有得到所有人的明確認(rèn)識(shí)，對(duì)其助學(xué)效果及網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量都存在很大的質(zhì)疑。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)資源上，現(xiàn)今一些網(wǎng)站也無(wú)法滿(mǎn)足考生的需求。這些因素或多或少地導(dǎo)致了考生對(duì)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的望而卻步。
2．安全問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有了面對(duì)面的教授指導(dǎo)，安全問(wèn)題成為網(wǎng)絡(luò)助學(xué)中的重要問(wèn)題之一，具體又體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是身份認(rèn)證。制度和管理上的不完善導(dǎo)致現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模式中學(xué)生在身份認(rèn)證上并沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的流程和程序來(lái)遵循，僅僅是依靠身份證號(hào)碼的簡(jiǎn)單登陸，無(wú)論是否是學(xué)生本人在學(xué)習(xí)還是考試方面，都有失公允。二是數(shù)據(jù)安全。在助學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)和試用初期，由于模塊銜接及其他一些遺漏情況使數(shù)據(jù)方面的安全問(wèn)題不能得到較好的保證，這就需要在設(shè)計(jì)時(shí)力爭(zhēng)全面完善，通過(guò)各種手段來(lái)保證數(shù)據(jù)的安全性；三是網(wǎng)絡(luò)安全。既然應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)就不可避免地將涉及網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，僅僅依靠核心網(wǎng)絡(luò)的防火墻進(jìn)行保護(hù)并不能很好地抵制各種侵害，不能降低網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)的要求。
3．資源問(wèn)題
第一，教學(xué)資源制作周期和質(zhì)量問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及教學(xué)資源的制作，尤其是精品課程的制作。教學(xué)資源制作周期較長(zhǎng)、過(guò)程困難。首先，在主講教師的選擇上，主講教師根據(jù)相關(guān)要求準(zhǔn)備和收集豐富的圖片、文字等多種形式的教學(xué)資料，進(jìn)行課程準(zhǔn)備。緊接著，還需要對(duì)這些繁雜的資料進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)整理，保證結(jié)構(gòu)和層次清晰。其次，通過(guò)高質(zhì)量的相關(guān)硬件設(shè)施來(lái)進(jìn)行資料的采集錄制。最后，通過(guò)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)匯編成集文字和動(dòng)畫(huà)為一體的多媒體課件。
第二，教學(xué)資源共享問(wèn)題。當(dāng)前，各個(gè)助學(xué)單位之間沒(méi)有進(jìn)行良好的溝通合作，往往出現(xiàn)同一門(mén)課程卻有許多個(gè)版本的教學(xué)課件，公共課程同樣有一定的局限性。雖然可以盡可能地聘請(qǐng)較為優(yōu)秀的教師，但相對(duì)于全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)秀資源共享，這種方式仍然是有所欠缺的。
第三，教學(xué)資源評(píng)價(jià)反饋問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋并在這個(gè)過(guò)程中逐漸完成教學(xué)資源的修整完善，對(duì)教學(xué)工作同樣有著相當(dāng)積極的意義。學(xué)員對(duì)教學(xué)資源是否滿(mǎn)意，針對(duì)學(xué)員的需求和建議進(jìn)行修訂，力爭(zhēng)最大限度地幫助他們學(xué)習(xí)，這些是教學(xué)資源建立的根本意義所在。因此，教學(xué)資源的評(píng)價(jià)和反饋同樣是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而這也是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中所缺失和較為空白的一個(gè)地方。
二 網(wǎng)絡(luò)助學(xué)中存在問(wèn)題的解決途徑
1．身份認(rèn)證系統(tǒng)
身份認(rèn)證方面不再是簡(jiǎn)單的身份證號(hào)碼登陸，可以通過(guò)硬件支持，在學(xué)員端利用指紋認(rèn)證或虹膜認(rèn)證等多種方式來(lái)控制系統(tǒng)的登陸，以此確保學(xué)員身份。
2．網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)安全問(wèn)題
將主機(jī)托管給專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全公司或運(yùn)營(yíng)商以確保網(wǎng)絡(luò)安全，在學(xué)校建設(shè)服務(wù)器運(yùn)營(yíng)安全網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)購(gòu)置必要的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備，優(yōu)化服務(wù)器的集群設(shè)置，從而最大限度地保證網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)安全。
3．優(yōu)化教學(xué)資源，提高利用率
第一，教學(xué)資源質(zhì)量提升。管理人員和教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源建設(shè)的重要性，從傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)中脫離出來(lái)，通過(guò)多種形式為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的教學(xué)資源，保證課堂內(nèi)容和傳統(tǒng)渠道的多元化和教學(xué)資源質(zhì)量的提升，從而更好地滿(mǎn)足不同學(xué)員的多樣需求，讓教學(xué)工作得以順利開(kāi)展。同時(shí)，在師資力量、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員及硬件設(shè)備的配備上應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，從各個(gè)方面保證教學(xué)資源的質(zhì)量問(wèn)題。
第二，提高資源利用率。伴隨著自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng)將以最快的速度蔓延至各個(gè)省市。然而網(wǎng)絡(luò)助學(xué)者普遍反映網(wǎng)絡(luò)課件的制作投入巨大，我們可以根據(jù)自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃設(shè)置的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)考課程的資源共享，而不需要每個(gè)省都進(jìn)行課件的重復(fù)開(kāi)發(fā)，浪費(fèi)資源、增大投入。對(duì)于相同專(zhuān)業(yè)的課程則可以通過(guò)成立全國(guó)自學(xué)考試課件管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一聘請(qǐng)優(yōu)秀教師研究制作，保證資源的利用率和質(zhì)量。
第三，建立資源反饋機(jī)制。無(wú)論任何行業(yè)，原地踏步終將泯沒(méi)于洪流，教學(xué)資源的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋對(duì)其改進(jìn)和完善有著相當(dāng)積極的意義。教學(xué)資源建設(shè)的最終目的是為了服務(wù)于學(xué)生，唯有不斷了解學(xué)生和教師在使用過(guò)程中的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋，才能了解到其內(nèi)容的不足之處，從而進(jìn)行有效的改善和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三 總結(jié)
自學(xué)考試應(yīng)當(dāng)完成從單一的學(xué)歷教育到終生教育和繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型，這種過(guò)程需要相關(guān)人員的不斷探索與改革，融入現(xiàn)代化教育手段以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)為自考社會(huì)帶來(lái)了新的光彩，然而其發(fā)展過(guò)程中仍然存在或多或少的問(wèn)題，這些都需要我們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐步完善網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)
>> 高等學(xué)校助學(xué)金資助對(duì)象認(rèn)定中存在的問(wèn)題及對(duì)策 高等學(xué)校會(huì)計(jì)核算面臨的問(wèn)題及對(duì)策 高等學(xué)校成本核算的問(wèn)題及對(duì)策 高等學(xué)校預(yù)算管理存在的問(wèn)題及對(duì)策 淺談高等學(xué)校自考生黨建工作的困境與對(duì)策 高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作面臨的問(wèn)題與對(duì)策 高等學(xué)校信息化管理面臨的困境及對(duì)策分析 論高等學(xué)校財(cái)務(wù)公開(kāi)面臨的問(wèn)題 信息化形勢(shì)下普通高等學(xué)校保密工作面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究 高等學(xué)校報(bào)銷(xiāo)難問(wèn)題的解決對(duì)策 高等學(xué)校財(cái)務(wù)支出管理的問(wèn)題與對(duì)策 高等學(xué)校養(yǎng)老保險(xiǎn)制度存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策 高等學(xué)校往來(lái)款項(xiàng)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策 高等學(xué)校國(guó)庫(kù)集中支付制度存在的問(wèn)題及對(duì)策 高等學(xué)校財(cái)務(wù)分析存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 高等學(xué)校學(xué)生評(píng)教存在的問(wèn)題及對(duì)策 高等學(xué)校固定資產(chǎn)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 關(guān)于高等學(xué)校報(bào)賬難的問(wèn)題及對(duì)策研究 淺議我國(guó)高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：？fr=aladdin）在三十多年的發(fā)展過(guò)程中，自學(xué)考試由于學(xué)生主要靠自學(xué)，缺乏教師指導(dǎo)，要通過(guò)所有科目考試獲得文憑非常不易，加上許多考生本身已經(jīng)參加了工作，復(fù)習(xí)時(shí)間有限，這導(dǎo)致許多參加自考的考生半途而廢，也有許多人望而生畏不敢涉足其間，由此，自考助學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。
自考助學(xué)主要有高校、民辦教育機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)進(jìn)行自考助學(xué)的社會(huì)自考助學(xué)園區(qū)等幾種社會(huì)形式，他們對(duì)提高考生畢業(yè)率起到了很大作用。但近些年，自考助學(xué)機(jī)構(gòu)的瘋狂擴(kuò)張，也產(chǎn)生了很多問(wèn)題，需要我們提高警惕。我們必須要清楚認(rèn)識(shí)具體問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的改進(jìn)。
一、高職院校辦自考本科應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)
高職院校開(kāi)辦自考本科，有自己的幾大優(yōu)勢(shì)。第一，學(xué)生可以在都高職的同時(shí)套讀自考，有效節(jié)約了時(shí)間；第二，套讀學(xué)費(fèi)低廉，許多學(xué)生及家長(zhǎng)容易接受；第三，文憑比較容易獲得。正是因?yàn)檫@幾個(gè)原因，如今的許多高職院校自考過(guò)關(guān)率很高，生源非常火爆。也正是因?yàn)檫@樣，自考文憑原本較高的含金量大大降低，自考本科的公信力也呈下降趨勢(shì)。若想有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，高職院校開(kāi)辦自考本科必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格把關(guān)，這樣才能得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可，才能有可持續(xù)的良好發(fā)展。
二、高等學(xué)校的投入與管理有待提高
不管怎么說(shuō)，高等學(xué)校在教學(xué)精力與資源的投入上，重點(diǎn)側(cè)重的還是統(tǒng)招學(xué)生的教學(xué)與管理，對(duì)于自考的教學(xué)與自考學(xué)生的管理投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠：課程排列混亂、教師上課不夠投入和認(rèn)真、教材使用參差不齊、沒(méi)有專(zhuān)職思想政治輔導(dǎo)員管理學(xué)生或者一個(gè)輔導(dǎo)員所帶學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家教育部規(guī)定的1：200的配置，等等等等。這些問(wèn)題無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降、學(xué)生的歸屬感降低、管理混亂、住校的自考學(xué)生容易出現(xiàn)違紀(jì)事件等，不利于和諧校園的構(gòu)建、優(yōu)良學(xué)風(fēng)的創(chuàng)建、學(xué)校學(xué)生的雙發(fā)展。因此，各個(gè)高校加大對(duì)自考學(xué)生教學(xué)、管理的投入，選派專(zhuān)門(mén)的思想政治輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，提高教學(xué)質(zhì)量與日常管理規(guī)范，是當(dāng)下高校自考助學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
三、實(shí)施角色轉(zhuǎn)變，樹(shù)立為終身教育服務(wù)的理念
保羅*朗格朗于20世紀(jì)60年代中期提出的終身教育理論，后來(lái)法國(guó)前總理埃德加*富爾主持的國(guó)際委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》的報(bào)告中提出：構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵是實(shí)施終身教育，尤其要發(fā)展非正規(guī)教育。自學(xué)考試要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須確立終身教育理念，要以終身教育理念為指導(dǎo)，并將終身教育理念貫穿于自學(xué)考試中，將兩者有機(jī)融合起來(lái)，形成具有中國(guó)特色終身教育體系的考試形式。在終身教育理念指導(dǎo)下，自學(xué)考試要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，推進(jìn)改變生源結(jié)構(gòu)單一化、促進(jìn)辦學(xué)方式多樣化等方面的改革，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
1.樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，由原來(lái)以“事”為中心發(fā)展到以“人”為中心，由原來(lái)對(duì)學(xué)生的“監(jiān)督”管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹ぐl(fā)”管理，由“包辦”式管理轉(zhuǎn)變到民主的“參與”式管理，將自考學(xué)生由管理對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)對(duì)象。為他們提供更多更大的服務(wù)。
2.促進(jìn)辦學(xué)方式多樣化。拓展合作辦學(xué)的多元化途徑，與企業(yè)、科研院所、社會(huì)團(tuán)體等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)相互合作，才用委托、進(jìn)修、聘請(qǐng)教授等多種途徑，朝著產(chǎn)業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。通過(guò)多種合作方式實(shí)現(xiàn)人才、信息、技術(shù)等方面的相互交流和一定程度的資源共享，這已成為當(dāng)前繼續(xù)教育領(lǐng)域發(fā)展的主要趨勢(shì)，這種趨勢(shì)也必將對(duì)自學(xué)考試產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
四、樹(shù)立助學(xué)目標(biāo)的新定位：遵循繼續(xù)教育發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)“職業(yè)型、應(yīng)用技術(shù)型”的人才
經(jīng)過(guò)六年多的不懈努力，我漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科段終于畢業(yè)了?；仡欉@幾年的學(xué)習(xí)生活，我和眾多自考生一同走過(guò)從艱辛到成功的歷程。在這沒(méi)有校門(mén)的大學(xué)里，我理解到了自學(xué)考試這四個(gè)字的意義。在沒(méi)有老師的情況下，我懂得了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中確定自己學(xué)習(xí)方法的重要性。
首先是根據(jù)自己的工作和喜好選擇適合自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)；我喜歡看書(shū)，對(duì)中外文學(xué)名著情有獨(dú)種，經(jīng)常流連于圖書(shū)館和大小書(shū)店，因此我毫不猶豫的選擇了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，在興趣的驅(qū)使下，我學(xué)的津津有味絲毫不感到枯燥乏味，特別是《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選》，《中國(guó)古代文學(xué)作品選》，《外國(guó)文學(xué)作品選》，《古代漢語(yǔ)》等
第二是培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，并根據(jù)課程和時(shí)間適當(dāng)?shù)貐⒓訕I(yè)余輔導(dǎo)；自學(xué)考試重在自學(xué)，全靠自覺(jué)，因此我在業(yè)余將閑暇的時(shí)間集中起來(lái)，抓緊分分秒秒來(lái)看書(shū)，整理筆記，另外我還在晚上和周末風(fēng)雨無(wú)阻地參加了祥云和北師大開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，這對(duì)于我的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。
第三是全面了解書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)上加以總結(jié)和鞏固；拿到教材，尤其是《文學(xué)概論》這樣的理論性強(qiáng)的教材，先大致粗讀，了解教材的大致結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)思路以及重點(diǎn)分布，做到心中有數(shù)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，然后進(jìn)入細(xì)讀階段，按部就班，有條不紊的閱讀教材，并將書(shū)中的重點(diǎn)圈出，記在本子上，閱讀中在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，不斷進(jìn)行總結(jié)，學(xué)完一章，對(duì)本章的要點(diǎn)加以總結(jié)，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。細(xì)讀之后，對(duì)理解不深的地方強(qiáng)化記憶，最后在泛讀，查缺補(bǔ)漏。
第四是多做習(xí)題，以適應(yīng)考試的形式。在閱讀教材的同時(shí)，像《古代漢語(yǔ)》，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等科目時(shí)，找與教材配套的輔導(dǎo)材料，多做習(xí)題，一方面加深記憶，另一方面創(chuàng)造考試的氛圍，對(duì)考試的形式能夠充分適應(yīng)。
另外，還要有明確的學(xué)習(xí)目的。我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是為更多更好地掌握漢語(yǔ)言文學(xué)方面的知識(shí)，提高自己的修養(yǎng)。另外，對(duì)待考試成績(jī)做到勝不驕敗不餒，尤其在考試失敗時(shí)更要增強(qiáng)自信心，永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀(guān)、向上的精神。
關(guān)鍵詞：高等體育教育自學(xué)考試可行性寫(xiě)實(shí)性。
1、問(wèn)題的提出
為提高全民整體素質(zhì)，普及九年制義務(wù)教育，落實(shí)《全民健身計(jì)劃綱要》，關(guān)鍵在于抓好各級(jí)學(xué)校體育教學(xué)和社區(qū)體育活動(dòng)的普及與推廣：而合格的數(shù)量巨大的各級(jí)體育教師、社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。在現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)條件之下，立即著手開(kāi)考高等體育教學(xué)專(zhuān)業(yè)自學(xué)考試是緩解矛盾的有效途徑。
2、我省體育人才的現(xiàn)狀和需求的緊迫性
據(jù)1990《湖南年鑒》、我省共有普通中學(xué)和各類(lèi)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校6200多所，按每校配2—3名體育教師，就需1．24—1．86萬(wàn)，按國(guó)家教委要求其學(xué)歷應(yīng)達(dá)大學(xué)本科，而每年湖南能畢業(yè)的本科生不到150人，按恢復(fù)高考后的20年估算，約3000人，畢業(yè)生從事體育教師職業(yè)的按80％計(jì)，約2400人，加上各種函授、培訓(xùn)、進(jìn)修的本科生，也不足5000人；而全省共有八所師專(zhuān)，每年畢業(yè)的大專(zhuān)學(xué)生不足1000人，如果單純依靠高等學(xué)校畢業(yè)生來(lái)補(bǔ)充，顯然在一相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到國(guó)家的基本要求。
湖南的大中型廠(chǎng)礦企業(yè)和各級(jí)機(jī)關(guān)中的群體、工會(huì)體衛(wèi)專(zhuān)干也非常奇缺。加之各服務(wù)性行業(yè)中的賓館、健身康復(fù)中心、保安公司和各民辦武館都急需大量的新的復(fù)合型體育人才。如果還加上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村，則所需的體育師資和社會(huì)體育指導(dǎo)員缺口更大。長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)體育教師和社會(huì)體育指導(dǎo)員都來(lái)自體院和各級(jí)師范院校的體育系、科、班，就目前我省經(jīng)濟(jì)實(shí)力和各高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)速度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了普及“九年制義務(wù)教育”和實(shí)施《綱要》所需要的體育專(zhuān)門(mén)人才。如不設(shè)法解決這方面的問(wèn)題，普及“九年制義務(wù)教育”和實(shí)施全民健身計(jì)劃，將得不到實(shí)質(zhì)性的突破。
3、解決問(wèn)題最佳的途徑
二十年前，面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的全面復(fù)蘇，各級(jí)人才的急需，全國(guó)五屆人大一次會(huì)議上中央就提出：教育要打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、扶植各方面的優(yōu)秀人才：建立適當(dāng)?shù)目荚囍贫?，使各方有志青年通過(guò)業(yè)余自學(xué)，經(jīng)考試合格后，國(guó)家發(fā)給相應(yīng)的文憑，使用時(shí)與正規(guī)院校畢業(yè)生同等待遇。根據(jù)中央的指示，各省、市經(jīng)試點(diǎn)、總結(jié)、推廣，到1985年這種考試制度己在全國(guó)普及開(kāi)了，培養(yǎng)了大批合格的急需的應(yīng)用優(yōu)秀人才，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。到1993年，隨著社會(huì)的發(fā)展、改革開(kāi)放的不斷深入，商品經(jīng)濟(jì)的要求，一種新的自考形式出現(xiàn)了，即短線(xiàn)自考，很快受到舉國(guó)上下求學(xué)者和用人單位的熱烈歡迎，現(xiàn)在全國(guó)在籍考生達(dá)二千萬(wàn)。綜觀(guān)古今中外，此乃中國(guó)教育史上的一大創(chuàng)舉，是落實(shí)《憲法》規(guī)定的：“鼓勵(lì)自學(xué)成才”的結(jié)果，也是改革開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。符合中國(guó)的國(guó)情——窮國(guó)辦大教育。體育領(lǐng)域的自學(xué)考試，在有的省、市早以開(kāi)通，我們湖南做為一個(gè)人口大省，體育強(qiáng)省，為了普及“九年制義務(wù)教育”和實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》提高全民素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省而奮斗，還急需大量的體育專(zhuān)門(mén)人才，只有開(kāi)通高教體育教育專(zhuān)業(yè)的自學(xué)考試，才能解燃眉之急。
2．1主考學(xué)校主辦條件
2．1．1生源
高等教育體育專(zhuān)業(yè)自學(xué)考試主要為了“普及九年制義務(wù)教育”和實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》而培養(yǎng)合格的體育師資和社會(huì)體育指導(dǎo)員。目前各級(jí)學(xué)校和部門(mén)的體育專(zhuān)門(mén)人才的合格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家的要求，且供求關(guān)系日趨緊張。
反復(fù)調(diào)查研究表明，開(kāi)考“高等體育教育專(zhuān)業(yè)”長(zhǎng)線(xiàn)本科和短線(xiàn)專(zhuān)科，10年之內(nèi)全省生源可保持在年均3000人以上，且招生和分配情況是相當(dāng)理想的。理由有：
一是在職體育教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)提高。
二是全省八所師專(zhuān)，十幾所體育中專(zhuān)，其畢業(yè)生中絕大部分都愿意參加更高學(xué)歷的自學(xué)考試。
三是僅每年高考“落榜”的體育專(zhuān)業(yè)考生就達(dá)三千人左右。
四是社會(huì)上有志于體育事業(yè)的青年，如湖南各地區(qū)民辦武術(shù)館和武術(shù)學(xué)校，每年畢業(yè)的寫(xiě)實(shí)性中專(zhuān)學(xué)員就達(dá)2干以上。這些學(xué)員90％以上都愿意來(lái)湖南師大體育學(xué)院繼續(xù)深造。
五是省內(nèi)各賓館中的健身康樂(lè)教練員，各保安公司的職員都應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)的體育技能、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和康復(fù)保健知識(shí)，也主要依靠自學(xué)、深造。
2．1．2主考條件
湖南師大建校已有50多年，是進(jìn)入全國(guó)“211工程的重點(diǎn)大學(xué)?，F(xiàn)在校全日制學(xué)生、函授生、夜大生共計(jì)14000多人，學(xué)校占地面積2000畝?？偨ㄖ娣e40多萬(wàn)平方米，圖書(shū)館藏書(shū)1．70萬(wàn)余冊(cè)。學(xué)校有博士、碩士點(diǎn)30個(gè)，從1979年起有41個(gè)專(zhuān)業(yè)，100多個(gè)研究方向招收1000多名研究生。
湖南師大體育學(xué)院是全省唯一的培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)本科生和研究生的單位。目前有在職教職工125人，其中有正教授8人、副教授56人、博士1人。設(shè)施方面有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)和室內(nèi)綜合體育館，有籃球、排足球、武術(shù)、體操、舞蹈室內(nèi)訓(xùn)練館，有標(biāo)準(zhǔn)的跳臺(tái)游泳池和各種運(yùn)動(dòng)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室，理論教學(xué)大樓面積近3000多平方米，除保證本科生的教學(xué)、訓(xùn)練外，有余力滿(mǎn)足自考學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)的需要。