時(shí)間：2022-07-11 13:23:53
導(dǎo)語：在醫(yī)學(xué)生自薦信的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐也證明，當(dāng)孩子在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績(jī)前進(jìn)的動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，又會(huì)形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動(dòng)作，以富有“會(huì)說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵(lì)學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關(guān)心的話語來鼓勵(lì)他們。同時(shí)，也可以充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的力量來幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，有時(shí)會(huì)收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生維持良好的情感體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績(jī)的信心，同時(shí)，也幫助每個(gè)孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會(huì)孕育出自信與創(chuàng)新的種子。
二、設(shè)計(jì)有彈性的教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問題由學(xué)生完成，使教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的數(shù)學(xué)題，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如，在學(xué)習(xí)了乘法計(jì)算之后，可以安排如下的活動(dòng)：某花店有若干種標(biāo)明價(jià)格的鮮花，讓學(xué)生提出不同的問題。面對(duì)這樣的題目，不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節(jié)到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設(shè)計(jì)能讓所有的學(xué)生都參與，并讓不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)和發(fā)展，也進(jìn)一步表現(xiàn)了他們各自的創(chuàng)造力，同時(shí)，自信心在這里得到很好的培養(yǎng)。
三、運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
心理學(xué)研究證明:一個(gè)人的自信心與他的成功成正比,成功越多,自信心越強(qiáng)；挫折越多,自信心越弱。針對(duì)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事后，讓學(xué)生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，“把7個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里，每盤幾個(gè)，還余幾個(gè)？”這時(shí)，可以采用實(shí)物演示，指名一個(gè)學(xué)生分蘋果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請(qǐng)全班說說分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說非常簡(jiǎn)單，他們都愿意來表現(xiàn)自己，當(dāng)他們?cè)诖蠹业墓膭?lì)下獲得成功時(shí),學(xué)習(xí)的自信心就更足了。
四、提供探索與交流的空間
現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴于模仿和記憶，應(yīng)該通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這些活動(dòng)中不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這種理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生提供一個(gè)探索與交流的空間，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的強(qiáng)化和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以適當(dāng)提供開放性的問題和合作交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拓展探索的空間。
五、采用多樣性的評(píng)價(jià)方式
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；民主；平等；和諧
古人說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”這句教育名言，它揭示了教育工作中兩個(gè)重要的問題：一是教師的使命，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)之門，起引導(dǎo)作用；二是學(xué)生成功的關(guān)鍵，在于堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用。這兩個(gè)問題反映了當(dāng)今新課程改革的理念，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。這就要求現(xiàn)在教育教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，即教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是平等中的首席學(xué)伴；教師不再是課堂的主角，而是幕后的導(dǎo)演；教師不只是學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，還是生活上的益友。只有建立新型的師生關(guān)系，才能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。
一、構(gòu)建民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的“自主”意識(shí)
美國思想家愛默生說：“思想是行動(dòng)的種子。什么樣的思想，就有什么樣的生活。”多年傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)讓多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變成真正的自主學(xué)習(xí)，首先就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。因此，我們就要構(gòu)建民主的師生關(guān)系，賦予學(xué)生更多的自由、自主的空間。為此，我做了以下一些嘗試：
1.加強(qiáng)民主文化建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)思想觀念
例如，墻壁文化，讓學(xué)生自取班名，自制班標(biāo)，自定班訓(xùn)，劃分墻壁學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為自己空間的主人，自行管理；班會(huì)，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)校安排的話題（如安全），或者學(xué)生感興趣的話題（如音樂），自己設(shè)計(jì)班會(huì)主題，自己主持。通過這些來轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思想觀念，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，播下自主學(xué)習(xí)的種子。
2.創(chuàng)建民主學(xué)習(xí)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)意識(shí)
教學(xué)中要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、生活實(shí)際，提供歷史資料等，創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，甚至展開辯論。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇自由學(xué)習(xí)的方法，有“同伴教學(xué)”“分組學(xué)習(xí)”“探究訓(xùn)練”等方法，讓學(xué)生可以更好地獲取知識(shí)，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。
3.引進(jìn)民主評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)能力
班級(jí)里要制訂較為詳細(xì)量化細(xì)則，每月讓學(xué)生自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)，選出班級(jí)“每月之星”，進(jìn)而送報(bào)學(xué)校參選“校園明星”，并作為每學(xué)年評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。通過自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信心和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的“想學(xué)”意識(shí)
學(xué)生想學(xué)，因?yàn)橛袆?dòng)力。在教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生喜歡哪個(gè)老師，哪個(gè)學(xué)科成績(jī)就相對(duì)較好。雖然這并不絕對(duì)，但至少說明了學(xué)生喜歡老師，就有了想“為老師讀”的動(dòng)力?，F(xiàn)在的學(xué)生喜歡什么樣的老師呢？――“麻辣教師”。這些教師和同學(xué)的關(guān)系是亦師亦友，學(xué)生甚至因?yàn)楹屠蠋煴容^親近，對(duì)老師直呼其名，或“某某哥”“某某姐”相稱。學(xué)生對(duì)老師，一點(diǎn)敬畏都沒有，至少麻辣教師的學(xué)生不會(huì)怕“看不告訴你家長去”這類的威脅了。因?yàn)樗麄儚睦蠋熒砩蠈W(xué)到了尊重與平等。
平等的師生關(guān)系，首先是體現(xiàn)在人格上的平等，無論學(xué)生家庭貧富、成績(jī)好壞，老師都要一視同仁，同等尊重與關(guān)愛。教師不能以財(cái)富拉關(guān)系，嫌貧愛富；不能以成績(jī)論英雄，重優(yōu)蔑差；更不能隨意辱罵學(xué)生，使用“豬”之類的字眼。其次是在學(xué)問上的平等，雖然教師的知識(shí)和能力在一般情況下要強(qiáng)于學(xué)生，但“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教師在教學(xué)中也要尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“吾愛吾師，吾尤愛真理”“當(dāng)仁不讓于師”的求學(xué)精神，與學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步，做到真理面前人人平等。
三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”意識(shí)
孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”又說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實(shí)際上講的是“樂學(xué)”問題。如何讓學(xué)生學(xué)得快樂呢？要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
1.深入了解學(xué)生，從內(nèi)心深處成為學(xué)生的良師益友
現(xiàn)在的學(xué)生越來越多地出身于獨(dú)生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學(xué)生從小就養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，如自私、自大，討厭學(xué)習(xí)，遇到事情缺乏自信，情緒波動(dòng)大，易受外界影響。因而我們應(yīng)深入了解學(xué)生，不定期地進(jìn)行家訪。
通過家訪，了解學(xué)生各方面情況及家長對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)校的要求。在走訪了解過程中，使我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)一系列存在的問題和隱患，及時(shí)采取行之有效的辦法去引導(dǎo)他們解決問題，避免悲劇的發(fā)生，并盡量做好學(xué)生的思想工作，真正從內(nèi)心深處與他們交流、溝通。用自己的行動(dòng)感化他們，鼓勵(lì)他們，做他們的良師益友。只要師生間做到了真正理解，獲得學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，他們就會(huì)把學(xué)習(xí)看做是與朋友共同在做的一件快樂的事，樂于去學(xué)習(xí)。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂形式，多讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)
例如，我把“我愛記歌詞”“一站到底”等一些知識(shí)性的電視節(jié)目形式搬上了課堂，改編為“我愛記史實(shí)”，進(jìn)行史實(shí)填空比賽，或創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境詞，讓學(xué)生依據(jù)描述填寫歷史事件或人物等，進(jìn)行知識(shí)的溫習(xí)與鞏固，既增加了課堂的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)生參與的熱情。此外，我們還可以經(jīng)常利用情境、對(duì)話、協(xié)作、角色扮演等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。
有這樣一位商人，當(dāng)兵退役后在路邊開了一家小加油站。為了招攬生意，他把炸雞賣給過往的司機(jī)。由于炸雞味道好，生意十分紅火，于是他擴(kuò)大規(guī)模，在加油站對(duì)面開了一家炸雞店。他一邊經(jīng)營，一邊鉆研，配制出有40多種藥草和香料組成的獨(dú)特秘方。使用這種秘方的炸雞，表皮油光紅潤、通透香脆，而雞肉則鮮嫩爽滑、肥而不膩，達(dá)到了令人吮指的口味，深受顧客青睞。
不久，他的加油站和炸雞店因建高速公路而被拆除。無奈，他只好帶著炸雞秘方四處兜售。整整兩年，他被拒絕了1009次，終于在1010次時(shí)，有一家飯店答應(yīng)購買他的配方，加盟到他的名下。這便是世界上餐飲加盟特許經(jīng)營的開始。之后，在他的堅(jiān)持下，先后有400家飯店加盟，他的生意如滾雪球般越做越大。今天，他的加盟店遍及世界各地。他就是肯德基的創(chuàng)始人——哈蘭·桑德斯。
有這樣一位通信工程專家，大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入一家電話電報(bào)公司，從事通信傳輸材料的研究。早在1966年，他就果斷提出，利用玻璃清澈、透明的性質(zhì)，使用光來傳輸信號(hào)。與傳統(tǒng)用銅線傳輸?shù)姆绞较啾?，它傳輸?shù)男畔⒘扛?、速度更快。而?dāng)時(shí)，人們都認(rèn)為他的想法匪夷所思，簡(jiǎn)直就是癡人說夢(mèng)。
為了尋求“沒有雜質(zhì)的玻璃”，他進(jìn)玻璃廠與工人探討玻璃制法，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室反復(fù)實(shí)驗(yàn)。幾經(jīng)周折，幾經(jīng)磨難，終于發(fā)明了石英玻璃，制造出史上第一根光導(dǎo)纖維，震驚了全世界。
因?yàn)樗陌l(fā)明改變了世界通訊與信息傳輸?shù)哪Ｊ?，為高速發(fā)展的信息通訊作出了杰出貢獻(xiàn)。在2009年，76歲高齡的他獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。不錯(cuò)，他就是“光纖之父”——華裔物理學(xué)家高錕。
其實(shí)，這樣的事例還有很多很多，不勝枚舉。無論是雷杜德、桑德斯還是高錕，他們之所以成功，就是因?yàn)樗麄儍A一生的時(shí)間，執(zhí)著而專注地把一件事做到了那一領(lǐng)域他人所無法企及的高度。
一、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自信和成功
很多中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有很大的畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，有半數(shù)學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是推導(dǎo)、證明、記憶公式、定理和解題，很枯燥，沒有興趣，并覺得所有的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的實(shí)際生活沒有多大的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)多而表揚(yáng)少，還有部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師對(duì)自己不關(guān)心。我們必須承認(rèn)：孩子之間是有差異的，事實(shí)上不是所有的孩子都能學(xué)好數(shù)學(xué)。有的學(xué)生再信心十足，最終也成不了數(shù)學(xué)尖子。教師一定要客觀地對(duì)待這種差異，對(duì)學(xué)生不能用同一把尺子評(píng)價(jià)，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定，就應(yīng)該承認(rèn)他是能行的。有的學(xué)生經(jīng)過一番努力，才得了60分，我卻象對(duì)有些學(xué)生得了100分一樣為他感到高興，給予表揚(yáng)。教師只要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，才能看到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能真正鼓勵(lì)孩子們都能說：“我能行”！
由此可得以下結(jié)論：學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡的教師有關(guān)，因此教師是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵外因。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，如果教師形成有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及有效幫助學(xué)習(xí)的教育教學(xué)行為，學(xué)生就會(huì)“情其師而信其道”，才會(huì)主動(dòng)的學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。
二、在教學(xué)中因材施教
僅僅靠口頭鼓勵(lì)，幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎(chǔ)太差，上課時(shí)再降低知識(shí)的起點(diǎn)，他們也如同聽“天書”一般！而實(shí)際上，教師在上課時(shí)也不可能為這一部分學(xué)生過多地降低全班授課的知識(shí)起點(diǎn)。因此，在課堂上，我經(jīng)常有意無意把比較簡(jiǎn)單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強(qiáng)求知欲望。反饋練習(xí)時(shí)，我常常時(shí)出兩種題，要求大部分的學(xué)生做完所有的題目，而“學(xué)困生”只要做一組就可以了。這樣對(duì)不同的學(xué)生，要求的標(biāo)準(zhǔn)就不一樣，使“學(xué)困生”能接受并且基本上能跟上班的節(jié)奏。在我巡視學(xué)生做題時(shí)，主要是關(guān)注“學(xué)困生”，并及時(shí)給予輔導(dǎo)，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節(jié)課下來有所收獲，長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心。
三、在輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)上給予救助
作為一名數(shù)學(xué)教師，教學(xué)水平再高，面對(duì)情況各異的學(xué)生，課上是很難做到：既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓“學(xué)困生”消化得好的。因此，對(duì)“學(xué)困生”必須予以補(bǔ)課。補(bǔ)課是課堂教學(xué)的延續(xù)，補(bǔ)課是教師的職責(zé)，補(bǔ)課是教師對(duì)學(xué)生愛心的奉獻(xiàn)！當(dāng)然這個(gè)補(bǔ)課絕不是不加分析地留一大片了。而是基于是學(xué)生的基礎(chǔ)不好還是貪玩，或者是行為習(xí)慣不好進(jìn)行“對(duì)癥下藥”了。
一般情況下數(shù)學(xué)教師教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，面對(duì)一百多名學(xué)生，每堂課都表揚(yáng)到每一位孩子是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，所以，我充分利用作業(yè)本，與學(xué)生進(jìn)行“書面私聊”：“最近你的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步很大哦，真不錯(cuò)”；“昨天你上課回答的問題非常完整，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！”；“這次小考你進(jìn)步很快哦，加油！”……就這樣小小的評(píng)語在師生的心靈間架起了愛的橋梁。
關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；自由發(fā)揮
中圖分類號(hào)：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-949X(2007)-03-0074-01
在我們把“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”作為時(shí)代口號(hào)的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是我們教育的重要使命。
在我們的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生首先被視為受教育者，他們是樹木、是花朵,需要?dú)v史知識(shí)的“澆灌”，需要“歷史唯物主義和辨證唯物主義”的養(yǎng)分。可傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，學(xué)生被當(dāng)成“存儲(chǔ)器”或“銀行”來“存儲(chǔ)”“歷史事件”、“歷史人物”、“時(shí)間”和“地點(diǎn)”等。教學(xué)中學(xué)哪些知識(shí)，怎樣學(xué)，也都是事先規(guī)定的，學(xué)生只有接受知識(shí)的義務(wù)而沒有對(duì)知識(shí)的重組、改造與詮釋的權(quán)利，在固定的歷史解釋的路向中失去了自我，對(duì)于歷史沒有自己的思考，更談不上有自己的見解，因而也磨滅了個(gè)性。
而在歷史詮釋學(xué)的語境中,“每個(gè)人的心靈都是歷史思維的一個(gè)組成部分,歷史思維不過是人的心靈的自我認(rèn)識(shí)”.因此,歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體對(duì)歷史知識(shí)的感受.由于人們對(duì)歷史本身的理解具有明顯的個(gè)性化差異,如對(duì)于反映晚清歷史衰落的《紅樓夢(mèng)》,魯迅也有經(jīng)典的論述:經(jīng)學(xué)家看到《易》,道學(xué)家看到《》。歷史課堂中教師如何使這種差異合法化,而不是強(qiáng)調(diào)整齊劃一的“統(tǒng)一”的歷史標(biāo)準(zhǔn)和“統(tǒng)一”的歷史要求,從而不壓制學(xué)生的個(gè)性思考與個(gè)性發(fā)展的空間,是值得思考的問題.正如狄爾泰認(rèn)為的那樣:“人只能通過歷史,而不是通過反省認(rèn)識(shí)自己。”理解歷史的人就是創(chuàng)造歷史的人,歷史認(rèn)識(shí)的可能性就在于這種主客體的同質(zhì)性；他還認(rèn)為,個(gè)人是社會(huì)最終的，具有意義的單位，他們的行動(dòng)構(gòu)成歷史,把握個(gè)體的行動(dòng)和精神是認(rèn)識(shí)歷史的契機(jī)。所以,歷史知識(shí)對(duì)于每個(gè)人而言,只有個(gè)體性的意義,個(gè)體對(duì)于歷史知識(shí)的人生體驗(yàn)或者運(yùn)用都是不同的.學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)需要一個(gè)開放的空間,允許學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行“當(dāng)代性的詮釋”或者認(rèn)為一切歷史都是當(dāng)代史,允許學(xué)生對(duì)“歷史進(jìn)行動(dòng)機(jī)性的解釋”,使學(xué)生的個(gè)性在歷史課中有一個(gè)自由發(fā)揮空間是很重要的。歷史認(rèn)識(shí)的對(duì)象不是當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)存在，這就決定了歷史的學(xué)習(xí)需要從以往的歷史文獻(xiàn)和歷史課程資源中去探索。按部就班的歷史課堂中，“歷史”成了枯死的文字，它無法進(jìn)入學(xué)生的心靈。這樣，“歷史”在探究中成為了“具體的存在”而不再是“抽象的概念”。這樣“好奇的雙眼”就會(huì)使學(xué)生的探究意識(shí)萌生。當(dāng)教師能提供內(nèi)容豐富、見解不一的歷史文獻(xiàn)資料，使學(xué)生能接處到背景各異、觀點(diǎn)不同的人給歷史事實(shí)帶來的動(dòng)態(tài)畫面時(shí)，探究的精神將植入學(xué)生的心田中。
在我們呼喚創(chuàng)造性人才的今天,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是我們教育的重要使命.施萊爾馬赫認(rèn)為:歷史解釋就是創(chuàng)造性地重建歷史,在這個(gè)過程中:“真正的歷史意蘊(yùn)超出于歷史,一切現(xiàn)象就如上帝的奇跡一樣,只是為了引導(dǎo)我們注意哪個(gè)嬉戲地制造這些現(xiàn)象的精神”.在我們的歷史教學(xué)中,讓學(xué)生可以有自由創(chuàng)造的空間,天馬行空的在歷史的天空馳騁,目的在于找到“哪個(gè)嬉戲地制造這些現(xiàn)象的精神”.任何對(duì)歷史的解釋都是一種對(duì)話、溝通,是一種相互理解,它是一個(gè)流動(dòng)的過程,在過程中生成的是一種自我的創(chuàng)造,一種意義的創(chuàng)造. 所以,歷史知識(shí)對(duì)于每個(gè)人而言,只有個(gè)體性的意義,個(gè)體對(duì)于歷史知識(shí)的人生體驗(yàn)或者運(yùn)用都是不同的.學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)需要一個(gè)開放的空間,使學(xué)生的個(gè)性在歷史課中有一個(gè)自由的發(fā)揮空間是很重要的。
關(guān)鍵詞：心理疾病；自殺預(yù)警；自殺干預(yù)
今年轟動(dòng)一時(shí)的復(fù)旦大學(xué)投毒案，現(xiàn)已塵埃落定，其悲劇發(fā)生的原因卻是黃洋同寢室的林某因生活瑣事與黃洋不和、心存不滿。
今年6月13日，復(fù)旦大學(xué)一名歷史系周姓大一新生留下遺書跳樓自殺。盡管同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并送醫(yī)，但仍未能挽回周同學(xué)年輕的生命，他的遺書顯示其厭世。
一、大學(xué)生常見心理異常識(shí)別及風(fēng)險(xiǎn)程度
大學(xué)生常見的心理異常有如下五類，每一類心理異常都有其特有的表現(xiàn)形式，可根據(jù)癥狀以及持續(xù)時(shí)間來初步判斷是否有心理疾病隱患。
（一）抑郁癥的識(shí)別及風(fēng)險(xiǎn)程度
抑郁癥是一種情感障礙性精神疾病，其表現(xiàn)以心境的低落為主要特征。
1、在精神方面癥狀表現(xiàn)存在“三少”，“三自”和“三無”特征
①“三少”癥狀：悶悶不樂；興趣減退，高興不起來；思維遲緩：話少、少動(dòng)；②“三自”癥狀：自卑、自罪、自殺；③“三無”癥狀：無助、無望、無價(jià)值感。
2、抑郁癥在軀體方面也有其癥狀表現(xiàn)
①睡眠障礙：失眠或眠多；②飲食障礙：無食欲或進(jìn)食過多；③體重減輕；④頭痛、頭昏。以上癥狀持續(xù)2周以上，主觀體驗(yàn)到痛苦或煩惱，可初步判定為抑郁癥疑似病例。
3、抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)程度
抑郁癥患者的自殺率為65%，高出一般人口的80倍；自殺死亡率約為15%。
（二）狂躁癥的識(shí)別及風(fēng)險(xiǎn)程度
狂躁癥也是一種情感障礙性精神疾病，與抑郁癥恰恰相反。
1、狂躁癥的識(shí)別：“三多”——①情緒高漲、易激動(dòng) ；②思維奔逸；③言語、行動(dòng)增多。
2、狂躁癥的癥狀表現(xiàn)：①夸大妄想 ；②好打抱不平、愛管閑事；③精力充沛，睡眠需要量減少、食欲、增加；④行為、決定沖動(dòng)、輕率。判定狂躁癥癥狀標(biāo)準(zhǔn)：癥狀持續(xù)1周以上，對(duì)工作生活帶來影響或給周圍人帶來煩惱。
3、狂躁癥的風(fēng)險(xiǎn)程度：①輕率決定帶來的財(cái)務(wù)損失；②輕率的；③對(duì)正常教學(xué)及行政工作的擾亂；④沖動(dòng)傷人、殺人的風(fēng)險(xiǎn)。
（三）精神分裂癥的識(shí)別及風(fēng)險(xiǎn)程度
精神分裂癥在臨床上常表現(xiàn)為癥狀各異的綜合，感知覺、情感、思維和行為等多方面的障礙以及精神活動(dòng)的不協(xié)調(diào)等。
1、精神分裂癥的識(shí)別：①陽性癥狀：明顯的思維、語言、行為異常；②陰性癥狀：少語、少動(dòng)、孤僻、被動(dòng)、懶散；③認(rèn)知障礙：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力、理解領(lǐng)悟能力、操作能力等下降。
2、精神分裂癥的癥狀表現(xiàn)：①孤僻，話少，獨(dú)來獨(dú)往，不與人交往；②學(xué)習(xí)生活沒有主動(dòng)動(dòng)機(jī)；③生活懶散，不講個(gè)人衛(wèi)生，不修邊幅；④發(fā)呆、少動(dòng)；⑤思維貧乏，言語單調(diào)。
判定精神分裂癥癥狀標(biāo)準(zhǔn)：癥狀持續(xù)1月以上。精神分裂癥特點(diǎn)是：自己認(rèn)為沒病。
3、精神分裂癥的風(fēng)險(xiǎn)程度：自殺危險(xiǎn)性比一般公眾8.5倍。
（四）強(qiáng)迫癥的識(shí)別及風(fēng)險(xiǎn)程度
強(qiáng)迫癥分為強(qiáng)迫思維和強(qiáng)迫行為兩種，強(qiáng)迫癥的本質(zhì)是內(nèi)心焦慮。強(qiáng)迫思維：反復(fù)出現(xiàn)毫無意義的想法，想控制卻控制不了；強(qiáng)迫行為：繼發(fā)與強(qiáng)迫思維的行為，目的是緩解焦慮。
1、強(qiáng)迫癥的識(shí)別：①癥狀消耗大量時(shí)間，學(xué)習(xí)生活嚴(yán)重受影響；②主觀痛苦或煩惱。
判定強(qiáng)迫癥癥狀標(biāo)準(zhǔn)：癥狀持續(xù)1月以上。
2、 強(qiáng)迫癥的風(fēng)險(xiǎn)程度：社會(huì)功能嚴(yán)重受損，自殺危險(xiǎn)性比一般公眾高11.5倍。
（五）社交焦慮癥的識(shí)別及風(fēng)險(xiǎn)程度
社交焦慮癥本質(zhì)上是交友、學(xué)習(xí)等社會(huì)功能受損。
1、社交焦慮癥的識(shí)別
①在特定的或廣泛的社交場(chǎng)合的緊張、焦慮；②回避相應(yīng)的社交場(chǎng)合，并感到痛苦；③伴隨臉紅、心慌、出汗、發(fā)抖等軀體癥狀。判定社交焦慮癥的癥狀標(biāo)準(zhǔn)：癥狀持續(xù)3月以上。
2、社交焦慮癥風(fēng)險(xiǎn)程度：①造成較嚴(yán)重的功能障礙；②自殺危險(xiǎn)性比一般公眾高5倍。
二、自殺預(yù)警
（一）自殺的預(yù)警評(píng)估要點(diǎn)：1、目前自殺表現(xiàn)；2、精神疾?。?、既往史； 4、心理社會(huì)狀況；5、個(gè)人優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。
1、目前自殺表現(xiàn)（自殺意圖強(qiáng)度）
①?zèng)]有：沒有自殺的計(jì)劃或想法；②輕度：有想法，無特定或具體計(jì)劃；③中度：有想法和一般的計(jì)劃，無“意圖”自殺；④嚴(yán)重：想法經(jīng)常且強(qiáng)烈，計(jì)劃特定且致命，手段可行；⑤極嚴(yán)重：明確表達(dá)了一旦有機(jī)會(huì)就自殺的意圖。
2、精神疾病：目前有精神障礙的體征或癥狀，特別注意情緒障礙、精神分裂癥、物質(zhì)濫用障礙、焦慮障礙和人格障礙。
3、既往史：①既往自殺未遂、中斷了的自殺嘗試、或其它自傷行為；②既往或目前的治療；③自殺或自殺未遂家族史、精神疾病家族史。
4、心理社會(huì)狀況：急性心理社會(huì)危機(jī)和慢性心理社會(huì)應(yīng)激；生活狀況，是否有外在支持；家系和家庭關(guān)系的質(zhì)量；與死亡或自殺有關(guān)的文化信仰和；
5、個(gè)人優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)：應(yīng)對(duì)方式（應(yīng)對(duì)問題的方式方法）；人格特質(zhì)（極端主義）；既往對(duì)應(yīng)激的反應(yīng)；現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)?zāi)芰?；忍受心理痛苦的能力和滿足心理需求的能力。
三、對(duì)自殺事件的心理干預(yù)措施
1、事前：敏銳覺察預(yù)警信號(hào)；24小時(shí)監(jiān)控（至少安排2人陪伴，以保障陪伴人的人身安全）；通知父母；評(píng)估危險(xiǎn)性；排除周圍隱患；
2、事中：?jiǎn)?dòng)危機(jī)小組功能；建立聯(lián)接——信任的人；傾聽；共情，了解需求；穩(wěn)定情緒；識(shí)別危機(jī)時(shí)刻；積極尋找資源；
3、事后：危機(jī)小組善后功能；心理輔導(dǎo) ；識(shí)別高危人群；處理創(chuàng)傷癥狀 ；自殺姿態(tài)、未遂者嚴(yán)密監(jiān)控其再次自殺的危險(xiǎn)；身亡者，關(guān)注其身邊其他人的反應(yīng)——個(gè)別或團(tuán)體哀傷輔導(dǎo)；告別儀式。（作者單位：攀枝花學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康 自我意識(shí)的發(fā)展
心理健康指的是持續(xù)的心理狀態(tài)，心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化。馬斯洛從成功名人的人生歷程中歸納出來的心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一種“精英標(biāo)準(zhǔn)”，他認(rèn)為，具有自我實(shí)現(xiàn)者的人格特征就是心理健康的人。精神科醫(yī)生認(rèn)為，凡無心理癥狀的人都為心理健康的人，這是“臨界標(biāo)準(zhǔn)”——一種衡量健康狀況的低水平。正視現(xiàn)實(shí)和自我，自知、自尊與自我接納，自我調(diào)控能力，已成為國內(nèi)外學(xué)者對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)。
一、自我意識(shí)的含義及劃分
自我意識(shí)是人對(duì)自己存在的覺察，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。
自我意識(shí)可劃分為物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我三個(gè)方面。物質(zhì)自我是自己的身體、衣著、金錢等物質(zhì)方面意識(shí)；社會(huì)自我是自己在社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系中的角色意識(shí)；精神自我是對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)。按自我意識(shí)的作用劃分，包括兩個(gè)方面：一是積極的自我意識(shí)，包括自信心、自尊心、責(zé)任感、義務(wù)感；二是消極的自我意識(shí)，包括自卑、自我否定等。按自我意識(shí)的觀念劃分，可分為實(shí)現(xiàn)自我、投射自我、理想自我三類。
二、大學(xué)生的心理特征
大學(xué)生的心理特征可為成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也會(huì)成為困擾大學(xué)生心理的原因，主要表現(xiàn)在：
1.智力發(fā)展顯著
大學(xué)生抽象思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位，思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性顯著提高，開始思考人生和世界，喜歡質(zhì)疑和爭(zhēng)論，因這些問題的解決是一個(gè)充滿矛盾的過程，所以，他們常對(duì)此感到迷茫和不安。這種心理壓力既可成為發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也可成為學(xué)習(xí)進(jìn)步中的阻力。
2.自我意識(shí)增強(qiáng)
學(xué)生開始對(duì)自己的內(nèi)心世界和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行關(guān)注。但由于處于自我意識(shí)發(fā)展的初期，評(píng)價(jià)自己和別人常帶有片面性、情緒性和波動(dòng)性，對(duì)周圍的人給予的評(píng)價(jià)非常敏感，因自我意識(shí)的發(fā)展不成熟而易產(chǎn)生心理易損性。因此，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)、自信而強(qiáng)大、自我調(diào)控成為大學(xué)生心理健康的關(guān)鍵。
3.情感的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的矛盾
由于大學(xué)生自尊心強(qiáng)，思想感情和個(gè)人秘密不愿向他人吐露，自我封閉有時(shí)會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感；他們渴望獨(dú)立，有極強(qiáng)的“斷乳”愿望，但閱歷不夠豐富，環(huán)境復(fù)雜陌生導(dǎo)致缺乏信心；情緒不穩(wěn)定，容易感情用事，不善于調(diào)控感情和理智之間的關(guān)系；他們富于幻想，對(duì)未來充滿美好的向往，但對(duì)現(xiàn)實(shí)的困難和阻力估計(jì)不足，常因?qū)W業(yè)、就業(yè)、戀愛、不正之風(fēng)而困惑，會(huì)有挫折感，易悲觀失望。這些矛盾若持續(xù)得不到解決，將會(huì)使大學(xué)生心理失去平衡。
在大學(xué)生的成長和發(fā)現(xiàn)過程中，這些心理特征是產(chǎn)生心理壓力和心理沖突的根本原因，這些矛盾和壓力將伴著大學(xué)生的心理特征逐漸成熟，逐步得到緩解。其調(diào)節(jié)的有效性依賴于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，或者說是對(duì)現(xiàn)實(shí)自我、投射自我、理解自我的準(zhǔn)確把握；其心理問題解決的關(guān)鍵在于大學(xué)生人生觀的定位和價(jià)值觀的形成。心理健康反映出一個(gè)人健康的人生態(tài)度。心理健康的人對(duì)生活抱開放樂觀的態(tài)度，心理健康的人以積極的眼光看待世界，心理健康的人富于利他精神，心理健康的人追求高尚的生活目標(biāo)，正視現(xiàn)實(shí)，放棄做“完人”“超人”的念頭。歸根結(jié)底，心理健康是一種人生態(tài)度的映射。
人們通常把平衡和適應(yīng)作為心理健康的特征，但“適應(yīng)”不等于“順從”，“平衡”不等于內(nèi)心無“沖突”。積極、健康的心理應(yīng)是渴望生活的挑戰(zhàn)，尋求生活的充實(shí)與人生的意義，并不是永久性的無壓力、無沖突、無痛苦。大學(xué)生心理健康應(yīng)突出表現(xiàn)在個(gè)體與現(xiàn)實(shí)保持動(dòng)態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)高尚的人生目標(biāo)為目的，進(jìn)行有效的自我調(diào)整，求得內(nèi)心平衡、和諧、正常發(fā)展。
關(guān)鍵詞：生活事件；心理資本；問題行為
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章號(hào)：1674-9324（2017）14-0068-02
一、研究目的與意義
采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方式，通過問卷調(diào)查法了解了醫(yī)學(xué)生問題行為的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探討了生活事件、問題行為和心理資本三者之間的關(guān)系。這對(duì)學(xué)生的心理健康和將來的職業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。
二、研究方法
1.研究被試。選取許昌學(xué)院醫(yī)學(xué)院學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷700份，回收問卷668份，回收率達(dá)92.43%，剔除無效問卷后，有效率為91.32%。
2.研究工具。調(diào)查問卷主要包括以下四大部分：（1）個(gè)人基本情況調(diào)查表；（2）徐大真、張阿敏課題組編制的青少年問題行為自評(píng)問卷；（3）劉賢臣編制的青少年生活事件量表；（4）南開學(xué)者張闊編制的積極心理資本問卷。利用Lisrel、SPSS等軟件對(duì)三份問卷進(jìn)行效度和信度分析，結(jié)果表明，三份問卷均具有良好的效度和信度。[3]
三、醫(yī)學(xué)生生活事件、心理資本與問題行為的分析結(jié)果
1.生活事件和問題行為關(guān)系分析。據(jù)分析，生活事件總分及各因子與問題行為總分及各因子呈顯著正相關(guān)，說明學(xué)生的生活事件得分越高，問題行為越多；學(xué)生的生活事件得分越低，問題行為越少。醫(yī)學(xué)生生活事件及各因子對(duì)問題行為的回歸分析詳見表1。
2.心理資本與問題行為關(guān)系分析（詳見表2）。
3.生活事件與心理資本關(guān)系分析。據(jù)分析，除喪失因子與心理資本總分及各因子間無顯著相關(guān)外，生活事件及各因子與心理資本各因子呈顯著負(fù)相關(guān)，即生活事件得分越高，心理資本整體水平越低；生活事件得分越低，心理資本整體水平越高。
4.心理資本在生活事件和問題行為間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。為了探討心理資本在生活事件與問題行為之間所起的作用，我們采用四層回歸的方式進(jìn)行考察，調(diào)節(jié)作用的具體效果見表3。
四、結(jié)論
本研究得出的主要結(jié)論如下：（1）醫(yī)學(xué)生問題行為普遍存在；（2）生活事件與問題行為呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，心理資本與問題行為呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，生活事件與心理資本也呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)；（3）心理資本在生活事件和問題行為的關(guān)系中起到負(fù)向調(diào)節(jié)作用。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract： As the enrollment scale of college education is expanded fast in local newly-built colleges， the art and physical education departments recruit more and more students. Students majoring in arts and physical education work like a special student group in English teaching because they are poor in English， and lack self-learning ability， motivation and learning strategies in learning English. This paper aims to study a self-learning teaching mode which can improve the efficiency of English study to students majoring in arts and physical education.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語；體育、藝術(shù)類學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；“課前自主-課堂教學(xué)-課外實(shí)踐”教學(xué)模式
Key words： college English teaching；students majoring in arts and physical education；self-learning；"self-directed learning before class-classroom instruction-after-class practice"
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）29-0271-03
1 概述
1.1 大學(xué)英語課程改革的需要 2007年，國家教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在全國各本科院校積極按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實(shí)施教學(xué)改革中，對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行了深入研究工作，而倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)成為新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的核心概念。
1.2 國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述 自主學(xué)習(xí)研究最早出現(xiàn)在古希臘時(shí)期，至今已有兩千多年的歷史，經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)思想的提出階段（20世紀(jì)以前），自主學(xué)習(xí)的初步實(shí)驗(yàn)階段（20世紀(jì)～20世紀(jì)60年代）和自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究階段（20世紀(jì)60年代至今）。當(dāng)今西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)研究比較活躍，且成果頗豐，例如：Holec（1981）；Brooks&Grundy（1988）；Little（1991）；Benson&Voller（1997）；Cotterall&Crabe（1999）等，而且各自主學(xué)習(xí)理論學(xué)派都具有自己鮮明的特色，都對(duì)自主學(xué)習(xí)作出了系統(tǒng)而深入的研究。研究者們一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是發(fā)生在學(xué)生身上，而是由學(xué)生發(fā)生的；他們?cè)谔岢鲎约旱淖灾鲗W(xué)習(xí)理論和思想的同時(shí)，都注重開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)和方法，并且取得了一定的成效。
縱觀中國的自主學(xué)習(xí)研究，也可以根據(jù)研究特點(diǎn)把它分為三個(gè)階段：一是自主學(xué)習(xí)思想的提出階段（1920年以前），二是自主學(xué)習(xí)的初步實(shí)驗(yàn)階段（20世紀(jì)20年代至70年代），三是自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究階段（20世紀(jì)80年代至今）。近年來，國內(nèi)學(xué)者也在英語自主學(xué)習(xí)方面取得一些研究成果。如學(xué)者束定芳（2004）在綜合分析國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)概念的有關(guān)研究后指出：自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上主要包括態(tài)度、能力和環(huán)境三個(gè)部分；龐維國（2003）著有《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的理論和策略》；曹火群（2006）、顧世民（2007）、彭金定（2002）、王篤勤（2002）、林莉蘭（2006）等學(xué)者對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了研究，明確了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以立體化教材為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐來提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力這一理念?？梢姡覈淖灾鲗W(xué)習(xí)研究已出現(xiàn)了理論和實(shí)踐、教育學(xué)和心理學(xué)雙管齊下的局面，進(jìn)入了令人欣喜的繁榮時(shí)代。
1.3 研究意義
1.3.1 培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是順應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)大趨勢(shì)的需要。而在地方性新建本科院校中體育、藝術(shù)類學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，是英語學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，容易受到忽視。因此，對(duì)體育、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與體育、藝術(shù)類學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討和研究，意義重大。
本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，把形成性評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，利用評(píng)價(jià)的機(jī)能，培養(yǎng)藝體類學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感，發(fā)展學(xué)生智能，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，最終增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了外語教學(xué)的一個(gè)最終目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并為其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)提供新的借鑒和思路。
1.3.2 培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今的社會(huì)對(duì)所用人才的英語能力有了更高層次的要求，而自主學(xué)習(xí)的能力可以使得他們?cè)跊]有英語課堂的環(huán)境下，根據(jù)自己工作的需要，不斷擴(kuò)充英語知識(shí)和技能。
2 研究設(shè)計(jì)
2.1 課題研究?jī)?nèi)容
①通過對(duì)“課前自主-課堂教學(xué)-課外實(shí)踐”教學(xué)模式的實(shí)踐，探討地方新建本科院校體育、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)如何利用現(xiàn)有有限的教學(xué)資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語課堂自主學(xué)習(xí)能力。
②通過利用現(xiàn)有的信息技術(shù)資源，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，既主動(dòng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生能學(xué)以致用，探索培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)能力途徑。
2.2 研究目標(biāo)
①通過建構(gòu)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的多元互動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與英語教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，并為其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)提供新的借鑒和思路。
②通過研究與實(shí)踐，探索一種具有針對(duì)性、時(shí)效性、規(guī)范性和可操作性，符合大學(xué)英語課程改革精神，具有地方院校特色的藝體生大學(xué)英語教學(xué)模式。
③通過高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升地方新生本科院校教師大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)為其他地方新生本科院校提供具有參考價(jià)值的借鑒。
2.3 擬解決的關(guān)鍵問題 針對(duì)地方新生本科院校非英語專業(yè)體育、藝術(shù)類學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低這一現(xiàn)狀，通過促進(jìn)英語課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，逐步培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。
2.4 課題研究方法
①調(diào)查研究法。調(diào)查教藝體學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀；調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在改進(jìn)課堂教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。
②行動(dòng)研究法。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論做為理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語班級(jí)課堂教學(xué)實(shí)際，把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為符合課堂教學(xué)要求的課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)證研究，在課堂實(shí)踐中檢驗(yàn)、發(fā)展和完善理論與教學(xué)模式。
2.5 研究步驟 本研究周期為兩年，具體實(shí)施擬分為三個(gè)階段：第一階段是成立研究小組，進(jìn)行分工安排，完成課題的申報(bào)，開展地方新升格本科院校體育、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究的調(diào)查，收集相關(guān)資料；第二階段是完成對(duì)體育、藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力情況數(shù)據(jù)及高考英語成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析，實(shí)施大學(xué)英語體育、藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式培養(yǎng)方案及課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案研究，并對(duì)體育、藝術(shù)類學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)及課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三階段是整理資料，撰寫研究報(bào)告，完成課題論文。
3 課題研究結(jié)果分析
3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化情況分析 本部分旨在調(diào)查體育、藝術(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力變化產(chǎn)生差異的情況比較。
問卷調(diào)查。①前測(cè)情況：發(fā)出的209份問卷全部回收，回收率為100%。有67.4%（141人）的學(xué)生認(rèn)為需要他人的督促才能獲得英語學(xué)習(xí)的積極性，93.6%（196）的學(xué)生平均每天在課余時(shí)間自主英語學(xué)習(xí)時(shí)間不到1小時(shí)，31.6%的學(xué)生（66人）能獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，一直堅(jiān)持做英語課堂筆記的學(xué)生有11.5%（24），只有0.9%的學(xué)生（19人）課后經(jīng)常主動(dòng)聯(lián)系老師，85.2%的學(xué)生（178人）不關(guān)注老師推薦的書和學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這些說明大多數(shù)學(xué)生在前測(cè)的時(shí)候?qū)W習(xí)目的不明確，外在依賴較強(qiáng)，問題意識(shí)不夠，自主性及獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能力差，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。②后測(cè)情況：發(fā)出的212份問卷全部回收，回收率為100%。結(jié)果表明學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)間活動(dòng)處理能力方面都有改進(jìn)。如，一個(gè)學(xué)期中去過圖書館借閱英語類圖書的學(xué)生占到86.3%（183人），能獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)學(xué)生占42.9%（91人），52.8%（112人）在與他人討論或借鑒他人后完成作業(yè)，抄襲作業(yè)下降到3.8%（8人），自己主動(dòng)查找英語課程參考書和重溫書本的人上升到55.2%（117人），有68.9%的學(xué)生（146人）平均每天在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)英語1小時(shí)以上。這些說明學(xué)生在后測(cè)的時(shí)候?qū)蠋煹囊蕾囆灾饾u減弱，問題意識(shí)有所提高，自主性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力逐漸變強(qiáng)。
3.2 對(duì)課內(nèi)外相結(jié)合的體育、藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的反思
3.2.1 地方新建本科院校在教學(xué)條件沒有完全達(dá)到基于計(jì)算機(jī)與課堂的新教學(xué)模式要求時(shí)，課前自主學(xué)習(xí)如何到達(dá)預(yù)計(jì)的目標(biāo)要求。大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟?jì)算機(jī)與課堂的新教學(xué)模式。但是與老牌本科院校相比，地方新建本科院校辦學(xué)條件存在很大差距。目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，只有少數(shù)地方新建本科院校能以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和校園模擬語言環(huán)境為手段，將課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課外實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂面授的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。在“課前自主-課堂教學(xué)-課外實(shí)踐”教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，“課前自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)往往由于缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室，沒有教學(xué)軟件系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息缺乏途徑反饋給教師，教師的課前輔導(dǎo)手段也比較單一，主要通過老師個(gè)人教學(xué)博客、學(xué)院自己的精品課程網(wǎng)站、電子郵箱、qq群等平臺(tái)，給學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，但是缺乏人機(jī)互動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)操練和自我檢測(cè)，這樣很容易使學(xué)生感到厭倦。
3.2.2 如何整合課堂教學(xué)資源?！罢n堂教學(xué)”環(huán)節(jié)是積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)的過程。這就要求教師采用多種形式檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握任務(wù)的情況，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，調(diào)整和確定課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和教學(xué)策略。在課堂中，教師的主要任務(wù)也從以單純講解為主變?yōu)榻M織學(xué)生操練，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并提供英語學(xué)習(xí)策略等。教師通過開展形式多樣的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高英語綜合應(yīng)用能力?；诖髮W(xué)英語是大班教學(xué)這一特點(diǎn)，在這樣的拓展、應(yīng)用階段中，很難實(shí)現(xiàn)更多的師生之間及生生之間的多種互動(dòng)，教師也很難對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)估。
3.2.3 英語基礎(chǔ)薄弱的體育、藝術(shù)類學(xué)生如何開展課外實(shí)踐活動(dòng)?！罢n外實(shí)踐”環(huán)節(jié)是利用網(wǎng)絡(luò)、外語實(shí)驗(yàn)中心和社會(huì)資源拓寬學(xué)生課外語言實(shí)踐的渠道，通過外語課堂社會(huì)化平臺(tái)的搭建豐富學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)的路徑與方法，屬于高級(jí)學(xué)習(xí)階段，目的是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，是對(duì)“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)的提升。然而，地方新建本科院校的體育、藝術(shù)類學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性普遍不是很高，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的價(jià)值在于等級(jí)考試而非享受“學(xué)以致用”的樂趣，這很不利于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的語言實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)來鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)薄弱的體育、藝術(shù)類學(xué)生積極參與英語課外活動(dòng)，使學(xué)生獲得大量的語言實(shí)踐訓(xùn)練，從而提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，是擺在大學(xué)英語老師面前的一個(gè)難題。畢竟，體育、藝術(shù)類學(xué)生由于英語語言能力有限，很少去參與英語角、各類英語競(jìng)賽、英語晚會(huì)等活動(dòng)，英語講座、英語協(xié)會(huì)、英語小報(bào)編寫等活動(dòng)更鮮有藝體學(xué)生參加。
4 結(jié)語
通過兩年的實(shí)證研究，筆者認(rèn)為“課前自主-課堂教學(xué)-課外實(shí)踐”教學(xué)模式體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，既主動(dòng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能有效地培養(yǎng)體育、藝術(shù)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力。隨著高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的進(jìn)一步實(shí)施，我國的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究逐步深入，有關(guān)對(duì)地方新建本科院校中體育、藝術(shù)類學(xué)生這樣的英語學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的英語自主學(xué)習(xí)研究會(huì)取得更大、更有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
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