時(shí)間：2022-10-26 08:14:27
導(dǎo)語(yǔ)：在教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、 下列關(guān)于教育技術(shù)基本理論的說(shuō)法，正確的是( )。 (1分)
傳播理論是研究人類信息獲取、加工、處理和傳送的科學(xué)
2、 下列選項(xiàng)中不屬于教學(xué)資源范疇的是（ ）。 (1分)
學(xué)習(xí)者
3、 研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行，下列關(guān)于選題的表述不正確的是（）。 (1分)
選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞
4、 下面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力因素的分析中，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力的是( )。 (1分)
為了做好小組長(zhǎng)的工作，王艷同學(xué)積極咨詢了幾位高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)
5、 下列對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的說(shuō)法，不正確的是（ ）。 (1分)
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種模式化的程序，最好不要進(jìn)行創(chuàng)新，否則會(huì)破壞教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性
6、 每位教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的作用都有自己的看法，以下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作用的看法，不正確的是（）。 (1分)
教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在系統(tǒng)論基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，學(xué)好教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師學(xué)科知識(shí)水平的提高
7、 王老師在寫教案的過程中，想把文字的字體由“楷體”改為“宋體”，下列操作中不能使王老師達(dá)成目的是（ ）。 (1分)
用鼠標(biāo)選中要處理的文字，點(diǎn)擊菜單“工具”→“選項(xiàng)”，在出現(xiàn)的對(duì)話框中更改字體
8、 在frontpage中，通過（）可隨時(shí)查看所制作的網(wǎng)頁(yè)在瀏覽器中的效果。 (1分)
預(yù)覽窗口
9、 在google搜索中，如果避免搜索某個(gè)詞語(yǔ)，下面哪種操作能夠?qū)崿F(xiàn)？( ) (1分)
在要避免的詞語(yǔ)前面加一個(gè)半角狀態(tài)下的減號(hào)，并且減號(hào)之前不再留空格
10、 下面是一些有關(guān)教育技術(shù)的論述，你認(rèn)為哪個(gè)觀點(diǎn)是不正確的？（） (1分)
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的合理安排，與教材內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)本身有關(guān)，不屬于教育技術(shù)的范疇
11、 下列選項(xiàng)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程的描述錯(cuò)誤的是（ ）。 (1分)
在評(píng)價(jià)反饋階段把評(píng)價(jià)結(jié)果公之于眾
12、 下列是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的一些描述，其中屬于過程性教學(xué)評(píng)價(jià)功能的是( )。 (1分)
提供反饋信息以改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)
13、 下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了博客輔助教師來(lái)管理信息的功能？（ ） (1分)
教師根據(jù)教學(xué)資源種類或用途，在博客中將收集到的多種形式教學(xué)資源分類存放，也可以根據(jù)日志內(nèi)容不同，將博客中書寫的日志分類存放
14、 在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心自己能力有限而不想?yún)⒓有〗M活動(dòng)，若想要激發(fā)這部分學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，最好采用下列做法中的（）。 (1分)
引導(dǎo)同組的其他同學(xué)一起鼓勵(lì)這些學(xué)生
15、 互動(dòng)和交流是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，下列關(guān)于互動(dòng)的說(shuō)法不正確的是（）。 (1分)
在多媒體教學(xué)中，人與機(jī)器的互動(dòng)比人與人的互動(dòng)更為重要
16、 關(guān)于師生交流，下列正確的做法為（ ） 。 (1分)
李老師非常樂于幫助同學(xué)們，在業(yè)余時(shí)間經(jīng)常為學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
17、 劉老師在下周一打算給學(xué)生上一堂聽力訓(xùn)練課，在課上可以給學(xué)生播放錄音材料，學(xué)生聽錄音并完成相應(yīng)的測(cè)試題，同時(shí)，老師與學(xué)生可以進(jìn)行及時(shí)的一對(duì)一、一對(duì)多的交流與反饋，請(qǐng)您從以下選項(xiàng)中選出最適合的教學(xué)環(huán)境？（） (1分)
語(yǔ)音教室
18、 下列交流工具或方式中不屬于同步討論的是（ ）。 (1分)
電子郵件
19、 在選擇教學(xué)媒體時(shí)，以下無(wú)須考慮的因素是（ ）。 (1分)
使用何種媒體最能支持教學(xué)評(píng)價(jià)的開展
20、 雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠被廣大教師所接受，但是在的實(shí)踐過程中還是普遍存在著這樣或那樣的誤區(qū)。下列描述中，屬于教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū)的是（）。 (1分)
錯(cuò)誤地理解學(xué)生的主體地位
二、多選題
1、 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)包括（ ）。 (2分)
教學(xué)理論
學(xué)習(xí)理論
結(jié)構(gòu)功能主義
2、 每次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，王老師都要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)情況分析一下，請(qǐng)問這樣做的目的是什么？（） (2分)
王老師想了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的東西知道了多少
王老師想了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)即
將教學(xué)知識(shí)的能力，還應(yīng)該提供哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)
3、 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案用word制作電子教案時(shí)，需要為其中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“項(xiàng)目符號(hào)”，下列操作正確的是（ ）。 (2分)
點(diǎn)擊“格式”→“項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)”→“項(xiàng)目符號(hào)”
用鼠標(biāo)選中要處理的文字，單擊右鍵，“項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)”→“項(xiàng)目符號(hào)”
4、 王老師在制作電子教案的過程中，需要從網(wǎng)絡(luò)上下載并儲(chǔ)存大量的關(guān)于動(dòng)物的數(shù)字化圖象，下列文件格式中屬于圖像格式的是（）。 (2分)
*．gif
*．bmp
5、 考慮到編制開發(fā)教學(xué)資源所耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力等諸多因素，一般應(yīng)盡可能選擇現(xiàn)有的教學(xué)資源，但在利用現(xiàn)有教學(xué)資源時(shí)要有所選擇，下面觀點(diǎn)中正確的是（）。 (2分)
要選用包含課堂必要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源
要選用內(nèi)容安排順序符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)資源
要選用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)資源
6、 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些方面的內(nèi)容？（ ） (2分)
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案
設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
7、 制約課堂教學(xué)效果的主要因素包括（ ）。 (2分)
教師
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)方法
教學(xué)管理
學(xué)生
教學(xué)目標(biāo)
8、 在制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃前，教師應(yīng)該先考慮以下哪些內(nèi)容（ ）。 (2分)
教學(xué)實(shí)施的環(huán)境
在教學(xué)實(shí)施前，學(xué)生應(yīng)做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
需要使用哪些軟件、硬件或教學(xué)材料
教學(xué)過程中有哪些需要注意的演示技巧
教學(xué)暖場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
9、 在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，王老師建議要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，就是否讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，其他教師也紛紛發(fā)表意見，其中說(shuō)法正確的是（）。 (2分)
應(yīng)該讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生最了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平
學(xué)生評(píng)教的過程也就是對(duì)于教學(xué)中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，應(yīng)該讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師
開展學(xué)生評(píng)教有助于建立新型的師生關(guān)系，教師會(huì)更關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更尊重教師
10、 下面是某位老師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中所做的工作，你認(rèn)為合理的是（）。 (2分)
在上課之前檢查教學(xué)用書、黑板、粉筆、課堂所用的教具是否齊備
在準(zhǔn)備教學(xué)工具的過程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)手段
認(rèn)真鉆研教材，并且仔細(xì)準(zhǔn)備隨堂測(cè)驗(yàn)的問卷和試題
三、是非題
1、 一個(gè)有效量規(guī)中的每個(gè)主要指標(biāo)通常是一維的，它可以被分解成幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)，但卻與其他一級(jí)指標(biāo)并列構(gòu)成了評(píng)價(jià)的主要方面。 (1分)
是
2、 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)方案，教師可以考查學(xué)生的平時(shí)作業(yè)。 (1分)
是
3、 與考試相比，檔案袋評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的教學(xué)參與感，有利于更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，也更簡(jiǎn)單更省力。 (1分)
否
4、 信息化教學(xué)資源包括素材類教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、集成型教學(xué)資源。 (1分)
是
5、 現(xiàn)代教育技術(shù)一方面是以現(xiàn)代信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)）的開發(fā)、應(yīng)用為核心，另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對(duì)傳統(tǒng)媒體（黑板、掛圖、標(biāo)本、模型等）的開發(fā)與應(yīng)用。 (1分)
是
6、 為了吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該在課件中盡可能多地使用絢麗的色彩。 (1分)
否
7、 對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，教師可以通過適當(dāng)重復(fù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 (1分)
是
8、 教學(xué)前期分析的內(nèi)容主要包括兩方面：一是闡述“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”；一是分析“教師為什么這樣教，學(xué)生為什么這么學(xué)”的依據(jù)。 (1分)
是
9、 在有效地信息技術(shù)與課程整合的課堂上，教師要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)方便快捷地接觸到書本上學(xué)不到的知識(shí)。 (1分
)
是
1、 以下有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的描述不正確的是( )。 (1分)
教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中主要負(fù)責(zé)傳授和講解知識(shí)
2、 數(shù)字教學(xué)資源一般都有良好的交互性，存儲(chǔ)方便等優(yōu)點(diǎn)。李老師在教學(xué)中使用數(shù)字資源的策略如下，不合理的為（）。 (1分)
在教學(xué)中，數(shù)字教學(xué)資源盡量自己去重新編制，避免使用現(xiàn)成的
3、 布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。以下對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)所屬層次的描述錯(cuò)誤的是( )。 (1分)
“至少能用3個(gè)新學(xué)的詞語(yǔ)在8～10分鐘內(nèi)創(chuàng)編謎語(yǔ)、兒歌、小故事”屬于分析層次
4、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說(shuō)法中，有誤的一項(xiàng)是（）。 (1分)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有利于學(xué)習(xí)和保持
5、 在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，你講授了某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，之后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這里使用到的教學(xué)策略是（）。 (1分)
直接強(qiáng)化策略
6、 現(xiàn)在需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思，以下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的說(shuō)法，其中不合理的是（）。 (1分)
評(píng)價(jià)一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，要看其是否設(shè)計(jì)使用了最先進(jìn)的媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是否全面落實(shí)信息技術(shù)與課程整合的思想
7、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點(diǎn)中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。 (1分)
李老師使用的課件可以完全呈現(xiàn)老師講述的內(nèi)容，可以代替李老師在教學(xué)過程中的作用
8、 下列軟件屬于制作網(wǎng)頁(yè)的工具是（）。 (1分)
frontpage
9、 一般情況下，導(dǎo)航欄由（）構(gòu)成。 (1分)
題頭圖和導(dǎo)航文字圖
10、 根據(jù)你的理解，你認(rèn)為信息技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系是以下哪種？ (1分)
信息技術(shù)與教育技術(shù)彼此相互交叉
11、 下列關(guān)于總結(jié)性評(píng)價(jià)的陳述中不正確的是（ ）。 (1分)
總結(jié)性評(píng)價(jià)旨在獲得現(xiàn)階段教學(xué)的反饋信息
12、 下列關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)描述中不正確的是（ ）。 (1分)
有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，但也削弱了教師在教學(xué)中的地位
13、 李老師將教學(xué)評(píng)價(jià)分為了5個(gè)維度，如下表所示，很顯然每個(gè)維度還需要進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)于下面3個(gè)細(xì)化指標(biāo)的維度歸類正確的是（ ）。指標(biāo) 權(quán)重 得分 (1分)
1）屬于教學(xué)內(nèi)容2）屬于教學(xué)過程3）屬于教學(xué)技能
14、 學(xué)校對(duì)張老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)閮?yōu)，下列是評(píng)價(jià)中的幾條結(jié)論，其中最不能表明張老師的課堂教學(xué)為優(yōu)的是哪項(xiàng)？（ ） (1分)
張老師的課堂從控制的角度出發(fā)，使整個(gè)課堂秩序井然有序
15、 以下哪一種信息交流技術(shù)可以輔助教師與學(xué)生開展實(shí)時(shí)交流？ (1分)
msn
16、 互動(dòng)和交流是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，下列關(guān)于互動(dòng)的說(shuō)法不正確的是（ ）。 (1分)
在多媒體教學(xué)中，人與機(jī)器的互動(dòng)比人與人的互動(dòng)更為重要
17、 李老師經(jīng)常會(huì)面臨一個(gè)問題――如何選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字教學(xué)媒體來(lái)支持教學(xué)。以下對(duì)李老師選擇教學(xué)媒體的建議中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?(1分)
數(shù)字教學(xué)資源盡量要重新編制，避免使用現(xiàn)成的
18、 在學(xué)完教育技術(shù)的課程后，你對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)媒體的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)說(shuō)出下列選項(xiàng)中屬于教學(xué)資源，但不屬于教學(xué)媒體的是（ ）。 (1分)
教師
19、 電子教案開發(fā)工具有很多種，有些開發(fā)工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項(xiàng)中的哪個(gè)工具軟件開發(fā)的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)
authorware
20、 下列對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的說(shuō)法，不正確的是（ ）。 (1分)
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種模式化的程序，最好不要進(jìn)行創(chuàng)新，否則會(huì)破壞教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性
二、多選題
1、 研究性學(xué)習(xí)分組的過程中，需要考慮的因素有（）。 (2分)
小組成員的個(gè)人職責(zé)明確
均等的成功機(jī)會(huì)
小組有明確的目標(biāo)
組內(nèi)異質(zhì)
2、 李老師給自己所帶班級(jí)的學(xué)生講授了某單元的課程，達(dá)到的效果是令人滿意的，但是，李老師按照相同的教學(xué)方法和教學(xué)流程在某農(nóng)村學(xué)校施
教時(shí)，達(dá)到的效果卻非常之差，請(qǐng)問，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)考慮，以下哪些選項(xiàng)能較好地解釋這個(gè)現(xiàn)象？（） (2分)
李老師忘記了進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力水平不一致
李老師忘記了進(jìn)行教學(xué)環(huán)境分析，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境不同
3、 王老師在制作電子教案的過程中，需要從網(wǎng)絡(luò)上下載并儲(chǔ)存大量的關(guān)于動(dòng)物的數(shù)字化圖象，下列文件格式中屬于圖像格式的是（）。 (2分)
*．gif
*．bmp
4、 現(xiàn)在你需要一些電子版的關(guān)于科學(xué)探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（）。 (2分)
查找相關(guān)的素材光盤或網(wǎng)上的教學(xué)資源庫(kù)
利用flash、authorware等制作工具自己制作
到網(wǎng)絡(luò)上利用搜索引擎去查找并下載
5、 教師想將截取的一段視頻給學(xué)生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)
繪聲繪影
豪杰影霸
premiere
6、 教師需要使用一些集成工具來(lái)設(shè)計(jì)課件，并制作出圖形并茂的教學(xué)演示課件。下列選項(xiàng)中可以制作演示課件的工具為（）。 (2分)
frontpage
dream weaver
authorware
flash
ms office
7、 你從網(wǎng)上下載了一個(gè)關(guān)于本課的flas，但復(fù)制到另一臺(tái)電腦后不能播放，可供解決的方案是（ ）。 (2分)
安裝flash插件
下載flash播放器并安裝
8、 在制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃前，教師應(yīng)該先考慮以下哪些內(nèi)容（）。 (2分)
教學(xué)實(shí)施的環(huán)境
在教學(xué)實(shí)施前，學(xué)生應(yīng)做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
需要使用哪些軟件、硬件或教學(xué)材料
教學(xué)過程中有哪些需要注意的演示技巧
教學(xué)暖場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
9、 下面是王老師所在學(xué)校的一份課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)教表，現(xiàn)在其中有些地方?jīng)]有完成，以下選項(xiàng)是對(duì)該表進(jìn)行的相應(yīng)補(bǔ)充，請(qǐng)問補(bǔ)充正確的是（）。評(píng)估項(xiàng)目 序號(hào) 評(píng)估指標(biāo) 權(quán)重 評(píng)分(百分制) (2分)
引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法
講授邏輯清楚、條理清晰，教學(xué)時(shí)間分配合理
密切聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容熟練充實(shí)、信息量足夠，舉例恰當(dāng)
合理運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段
10、 下面是某位老師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中所做的工作，你認(rèn)為合理的是（ ）。 (2分)
在上課之前檢查教學(xué)用書、黑板、粉筆、課堂所用的教具是否齊備
在準(zhǔn)備教學(xué)工具的過程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)手段
認(rèn)真鉆研教材，并且仔細(xì)準(zhǔn)備隨堂測(cè)驗(yàn)的問卷和試題
三、是非題
1、 與考試相比，檔案袋評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的教學(xué)參與感，有利于更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，也更簡(jiǎn)單更省力。 (1分)
否
2、 教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，特別是評(píng)價(jià)結(jié)果，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人態(tài)度。 (1分)
是
3、 教學(xué)評(píng)價(jià)中的觀察法是指在人為控制狀態(tài)下的觀察。 (1分)
否
4、 評(píng)語(yǔ)能從定量的角度，形象地展現(xiàn)學(xué)生群體在某個(gè)時(shí)間的狀況或者學(xué)生個(gè)人在一段時(shí)間內(nèi)的變化。 (1分)
否
5、 教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、年齡、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素相適應(yīng)。 (1分)
是
是
7、 按照使用對(duì)象來(lái)分，課件可以分為單機(jī)型和網(wǎng)絡(luò)型兩種。 (1分)
否
8、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (1分)
是
9、 在發(fā)現(xiàn)教學(xué)、問題求解、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主探究能力，教師要以旁觀者的身份盡量不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 (1分)
否
關(guān)鍵詞 教師 培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)
21世紀(jì)的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)信息化的社會(huì)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)在全世界發(fā)展之迅速、運(yùn)用之廣泛使我們目不暇接。計(jì)算機(jī)發(fā)明與普及，改變了整個(gè)社會(huì)的自動(dòng)化程度。要想中華民族真正強(qiáng)盛，就需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高的建設(shè)人才，而達(dá)到此目標(biāo)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是教師隊(duì)伍的素質(zhì)。作為培養(yǎng)人的教育，應(yīng)該使我們的教師走在時(shí)代的前沿。
隨著多媒體計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和利用網(wǎng)上資源進(jìn)行教育教學(xué)已提到議事日程，但網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，而信息化的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)應(yīng)該是豐富的信息資源和方便的獲取方式，因此，教師應(yīng)盡快熟悉和適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)新環(huán)境，不斷提高信息化水平，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能巧妙地將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息教育特色有機(jī)結(jié)合，挑戰(zhàn)以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)思路，充分地開發(fā)計(jì)算機(jī)強(qiáng)有力的潛在功能，達(dá)到表現(xiàn)方式多樣、檢索信息方便、反饋系統(tǒng)靈活，呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。教師不斷自我發(fā)展和成熟，從而才能培養(yǎng)出大批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高的建設(shè)人才，為中華民族的振興培育充足的人才資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)向中小學(xué)教育的不斷擴(kuò)展，需要教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念更新，去粗取精，轉(zhuǎn)變過去不適合現(xiàn)今學(xué)校的教學(xué)行為和教學(xué)方式，使教學(xué)手段優(yōu)化。許多學(xué)校以及教師面臨的問題是如何有效的將書本、教師講解、板書，變革到電子信息系統(tǒng)所提供的現(xiàn)代化信息技術(shù)及其結(jié)合中，縮短適應(yīng)期，讓廣大中小學(xué)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)實(shí)效。本文就我市中區(qū)幾所學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開展行之有效的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)進(jìn)行了摸索與思考。
一、 徹底轉(zhuǎn)變教師觀念,樹立現(xiàn)代教育意識(shí)
信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新鮮而陌生的名詞,這就要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，大力進(jìn)行課堂教學(xué)模式的深刻變革，教師角色的轉(zhuǎn)換并對(duì)信息技術(shù)發(fā)展引起的教育思想、模式、方法的變革要有一個(gè)明確的理論認(rèn)識(shí)。如何才能讓教師意識(shí)到掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的重要性呢？
從學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，素質(zhì)比較高的、有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師能積極推廣信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，而素質(zhì)比較低的、基礎(chǔ)差的教師則是信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最大障礙。所以要使教師樹立現(xiàn)代教育觀、學(xué)校觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀，使他們意識(shí)到對(duì)日益普及的信息技術(shù)的發(fā)展，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)才是自己的出路。學(xué)校首先聘請(qǐng)多年從事電教工作，對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展有深刻認(rèn)識(shí)，能結(jié)合教學(xué)課堂實(shí)例的專家，舉辦現(xiàn)代教育教學(xué)理論講座和更新觀念的學(xué)術(shù)報(bào)告，將教師從傳統(tǒng)的教書匠觀念中解脫出來(lái)樹立新的理念。其次是用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的例證激勵(lì)教師，組織教師走出去，到先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，開闊教師的視野，組織教師觀摩應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)秀錄相課、示范課、研討課，讓教師不但感受到現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生各種潛能都有得到刺激和開發(fā)的可能，還認(rèn)識(shí)到這是深化學(xué)校教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效措施。
二、分層次培訓(xùn)，全面提高教師實(shí)際能力
學(xué)校電教設(shè)備的配備和不斷更新，配備了學(xué)生電腦房，多媒體教室，之后相繼配備了課件制作室、校園音樂系統(tǒng)、電視、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這些都給老師的教育教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。由于許多老師平時(shí)教育教學(xué)繁忙，而現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)都涉及計(jì)算機(jī)的操作以及教育教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，要想短期內(nèi)通過個(gè)人的摸索，得心應(yīng)手掌握身邊的電教設(shè)備的使用是困難的。并且計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和一些教師的畏難心里，造成教師在電教設(shè)備的掌握、使用上也存在著較大的差距。統(tǒng)一的培訓(xùn)造成的是一些老師吃不飽，一些消化不了。怎樣既能全面提高教師水平，又能使部分老師熟練掌握是許多學(xué)校面臨的問題。
我們根據(jù)教師年齡段可提出不同要求，分層培訓(xùn)，同時(shí)出臺(tái)一些激勵(lì)措施，如通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)考試合格發(fā)給一定數(shù)額的電腦補(bǔ)貼，開展應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的上課說(shuō)課比賽，課件制作比賽等有效地促進(jìn)了我校對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用的發(fā)展。根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象的工作實(shí)際、專業(yè)化程度等分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)共三級(jí)培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)專任教師參加高級(jí)培訓(xùn)，一般采用走出去的方式。在計(jì)算機(jī)文字處理、Excel電子表格、powerpoint課件制作、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)單應(yīng)用等基本操作上要求教師全員參加培訓(xùn)，在Authorware課件制作、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作等方面分層培訓(xùn)，力爭(zhēng)有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備促進(jìn)教師素質(zhì)快速提高從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，分層達(dá)到如下要求：
1. 所有教師
以專業(yè)教師和對(duì)信息技術(shù)有專長(zhǎng)的教師講座和結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行校本培訓(xùn)。以校園網(wǎng)交流互相學(xué)習(xí)提高和在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題解決問題等多種方式學(xué)習(xí)提高。使其了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一般字表處理軟件的使用。懂得計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，并能利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息。了解多媒體技術(shù)，能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件和管理軟件進(jìn)行輔助教學(xué)和制作簡(jiǎn)單的輔助教學(xué)課件。
2. 中青年教師
他們是教學(xué)一線的主干力量，幾所學(xué)校以課題研究帶動(dòng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以先進(jìn)的教育思想為導(dǎo)向，把信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。具體要求他們掌握基本軟件操作技術(shù)，能熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，并能運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開發(fā)、制作輔助教學(xué)軟件，還能指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理信息和學(xué)習(xí)，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育科研活動(dòng)。
3.電教組教師
他們的水平應(yīng)該遠(yuǎn)高于中青年教師的水平，具有較系統(tǒng)的信息科學(xué)知識(shí)，對(duì)系統(tǒng)軟件、常用工具軟件能熟練安裝調(diào)試和使用，并能運(yùn)用計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育科研。要求了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)展情況和局域網(wǎng)―校園網(wǎng)的構(gòu)造，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)，還能充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息和交換信息。在更高層次上掌握多媒體技術(shù)知識(shí)，熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開發(fā)、制作多媒體輔助教學(xué)軟件。
在培訓(xùn)過程中，之所以強(qiáng)調(diào)電教組的教師水平應(yīng)該遠(yuǎn)高于中青年教師的水平，是因?yàn)閷?duì)全體教師培訓(xùn)的師資，主要是各校的電教組教師，相對(duì)而言他們對(duì)于校園網(wǎng)，以及新舊電教設(shè)備的使用上較為熟悉，也更貼近教師實(shí)際，易于老師們接受，而且在授課過程中，能夠針對(duì)教師之間的差異，找到更有效的方式方法。中青年教師、電教組教師的培訓(xùn)主要向校外聘請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人員，以此全面提高我校教師掌握電教設(shè)備使用水平，從而達(dá)到了全面提高的目的。對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、集中培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與分散練習(xí)相結(jié)合的原則，真正使對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)收到實(shí)效。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，不斷開發(fā)和積累豐富多彩的適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)資源庫(kù)，圍繞"整體設(shè)計(jì)、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享"的建庫(kù)思路；堅(jiān)持軟、硬件并舉的原則，研究確定了建庫(kù)的四條基本途徑，初步建成了較為豐富的教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張萬(wàn)興.金明課程改革與教師的信息素養(yǎng)[M] 北京 中央民族大學(xué)出版社 2004.5
關(guān)鍵詞：教師；中學(xué)教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式
根據(jù)教育部《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》和《陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施方案》精神，我校作為中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)點(diǎn)，制訂了《教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施方案》《培訓(xùn)學(xué)員守則》《能力培訓(xùn)點(diǎn)授課及輔導(dǎo)教師職責(zé)》，安排培訓(xùn)教師名額，建立受訓(xùn)教師業(yè)務(wù)檔案，嚴(yán)格考勤紀(jì)律，保證培訓(xùn)效果。
關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)外有大量的教師培訓(xùn)模式，如英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式、反思性教學(xué)模式、行動(dòng)研究式培訓(xùn)模式等，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以何克抗、劉雍潛主編的高教版《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程（初級(jí)）》作為培訓(xùn)教材，以“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”為主要目標(biāo)；以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與”為基本原則；以案例教學(xué)、問題探究和互動(dòng)參與為主要培訓(xùn)模式，制訂了一系列的培訓(xùn)措施，印發(fā)《培訓(xùn)教師完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分類明細(xì)》，需要完成上傳的書面作業(yè)任務(wù)：如選題計(jì)劃，選題教學(xué)設(shè)計(jì)，資源應(yīng)用規(guī)劃表，選題計(jì)劃配套的教學(xué)課件等的上傳時(shí)間、文件命名格式、閱讀材料等；需要參加討論的作業(yè)任務(wù)，讓老師做到有的放矢，增強(qiáng)培訓(xùn)的目的性和可操作性。
為貫徹新課程所倡導(dǎo)的新思想、新理念、新方法，讓每位教師帶著全新的現(xiàn)代化理論，新穎實(shí)用的課件完成培訓(xùn)，縣電教中心為我們創(chuàng)建的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的培訓(xùn)體系，它不受時(shí)間、空間的限制，因此我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，遵照教育局保證教學(xué)與安全的指示，制訂了《培訓(xùn)時(shí)間安排表》，將分散學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合，規(guī)定白天老師在沒有課時(shí)時(shí)依據(jù)課本教材，結(jié)合培訓(xùn)任務(wù)自學(xué)，或上機(jī)自主操作，晚上7～9點(diǎn)集中培訓(xùn)。這樣既保證了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，又保證了教師的培訓(xùn)任務(wù)。
在培訓(xùn)中，授課教師、受訓(xùn)教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)式小組交流。討論教學(xué)媒體在教學(xué)中會(huì)發(fā)揮哪些作用？討論對(duì)新課程評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)，討論如何組織學(xué)生開展主題活動(dòng)等等老師們關(guān)心的話題，發(fā)表自己的心得和體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了參與性、互動(dòng)性和問題探究性的培訓(xùn)理念。
何克抗教授在《正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵》中提到教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁作用。它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科的老師都必須具備的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力。因此，在培訓(xùn)中我們重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)十個(gè)步驟的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師都能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐編寫自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)把網(wǎng)絡(luò)素材資源和媒體資源應(yīng)用于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，規(guī)范了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，達(dá)到培訓(xùn)的目的。
總之，這次中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用一個(gè)開放式的不受時(shí)間和空間限制的全新的教育培訓(xùn)模式，它和以往傳統(tǒng)的面對(duì)面的培訓(xùn)不同，放棄了傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式，采用模塊化的教學(xué)內(nèi)容，讓教師在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下、在開放式的培訓(xùn)模式下，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，這是一次大膽的富有創(chuàng)新的探索。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用改革
教育技術(shù)新興學(xué)科，歷史雖短但在我國(guó)的高等教育中卻有著它重要的地位。它是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域里不可缺少的、越來(lái)越受重視的重要手段。不論是對(duì)其他學(xué)科如物理、機(jī)械、化學(xué)、數(shù)學(xué)等等學(xué)科都會(huì)體現(xiàn)出它的應(yīng)用效果和價(jià)值，都會(huì)促進(jìn)各種學(xué)科在教學(xué)方法和效果上的創(chuàng)新。就其教育技術(shù)學(xué)科本身來(lái)說(shuō)也是一門有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科。
1教育技術(shù)展寬了學(xué)生的視野、擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)今社會(huì)要求人才要有高素質(zhì)、要有創(chuàng)新能力，僅靠學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么教育技術(shù)教會(huì)了學(xué)生跨越課堂探索知識(shí)的能力，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生在課堂上就可以博覽到全球各大圖書館、資源庫(kù)等找到書本上找不到的知識(shí)和信息，可見教育技術(shù)是聯(lián)系教師與學(xué)生之間必不可少的中介。這就無(wú)形中跨越了課堂擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了學(xué)生的視野；培養(yǎng)了學(xué)生探索知識(shí)能力、自學(xué)能力和生存能力。
2教育技術(shù)改革了教學(xué)、培訓(xùn)方法
現(xiàn)代教學(xué)媒體為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供了理想的教學(xué)環(huán)境，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要是多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。多媒體教學(xué)會(huì)產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的豐富多彩的人機(jī)對(duì)話交互方式，而且可以有立即反饋的效果，就這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過程來(lái)說(shuō)具有重要意義。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉先生作過兩個(gè)心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，他通過大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)人類獲取的信息83％來(lái)自視覺，11％來(lái)自聽覺，這兩個(gè)加起來(lái)就有94％。還有3．5％來(lái)自嗅覺，1．5％來(lái)自觸覺，1％來(lái)自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得到，還能提供交互操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課效果要好得多。例如應(yīng)用教育技術(shù)手段開發(fā)的電力安全生產(chǎn)教育多媒體系統(tǒng)中為使職工感受震撼而受教育，模擬出的事故現(xiàn)場(chǎng)非常逼真，使人身臨其境，視覺、聽覺感受強(qiáng)烈刺激真正起到教育作用。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證實(shí)人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，邊聽邊看內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。就是說(shuō)如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持效果將會(huì)大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明現(xiàn)代的教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。
3教育技術(shù)改變了教學(xué)模式與方式
信息化教學(xué)為我們提供了多元的教學(xué)模式，各種教學(xué)模式之間并不完全是相互替代的關(guān)系，而是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。單一的教育模式無(wú)法完成教學(xué)的全過程，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式基本是以教師為主角的“一言堂”方式，而信息時(shí)代的到來(lái)，教育技術(shù)使得教師的講變?yōu)榱藢?dǎo)，學(xué)生的聽變?yōu)榱藢W(xué)。教師講課應(yīng)該變?yōu)橄驅(qū)揭龑?dǎo)，教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的專家變?yōu)閷W(xué)生求知過程中的合作者與引導(dǎo)者，即在介紹了基本的知識(shí)后，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力以及豐富的信息資源的作用，達(dá)到教學(xué)效果的最佳。同時(shí)學(xué)生應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，要有更大的主動(dòng)性，才會(huì)有更大的創(chuàng)造性。更重要的是學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)的技能，獨(dú)立從書本、教師、互聯(lián)網(wǎng)、資源庫(kù)等處獲得更多更豐富的知識(shí)，這種建立在學(xué)生興趣與自覺性上的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生獲得的知識(shí)會(huì)更加深刻、鞏固。
4現(xiàn)代教育技術(shù)更強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
（一）農(nóng)民所處的社會(huì)背景分析
當(dāng)前，我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)度明顯，土地農(nóng)轉(zhuǎn)非增速，土地征占規(guī)模不斷增大。相應(yīng)地，農(nóng)村失地農(nóng)民人數(shù)激增，這成為我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)新問題。然而，農(nóng)民作為新農(nóng)村建設(shè)的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質(zhì)明顯難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)或者城市生存的發(fā)展要求。最重要的是，絕大部分農(nóng)民嚴(yán)重缺乏職業(yè)技能，在殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，即使有很好的就業(yè)機(jī)會(huì)，其職業(yè)技能也不能滿足工作需要，相當(dāng)一部分農(nóng)民處于失業(yè)狀態(tài)，失業(yè)農(nóng)民的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。即使在政府扶持下，一部分農(nóng)民勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但大多也是從事臟、累、苦、險(xiǎn)和低收入的行業(yè)，以非正規(guī)就業(yè)為主，工資待遇低且工作穩(wěn)定性差。因此，農(nóng)民亟待通過職業(yè)技能培訓(xùn)，提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而創(chuàng)造和把握再就業(yè)機(jī)會(huì)。
（二）新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀
1、開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件差。目前，農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)主要是政策導(dǎo)向性，一些農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)場(chǎng)地和培訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，只是為了響應(yīng)國(guó)家的政策象征性地完成培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不理想。雖然國(guó)家對(duì)于農(nóng)民培訓(xùn)方面有一定的經(jīng)費(fèi)支持，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)設(shè)施建設(shè)需求經(jīng)費(fèi)巨大，這些費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。
2、師資力量薄弱，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。目前，大部分農(nóng)民培訓(xùn)教師缺乏相關(guān)信息技能培訓(xùn)，教育觀念較為陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)培訓(xùn)工作所需的理論及實(shí)際操作技能。政府部門對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的作用認(rèn)識(shí)不夠，加上農(nóng)民培訓(xùn)教師工資拖欠嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了他們工作的積極性，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。
3、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源分散且不足。目前，針對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)信息體系還不完善，符合農(nóng)民需求的培訓(xùn)少。目前，農(nóng)民培訓(xùn)對(duì)象主要分為四類：一是在家務(wù)農(nóng)農(nóng)村初高中畢業(yè)生，是新農(nóng)村背景下的新生代農(nóng)民；二是打算外出務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力；三是戶籍在農(nóng)村，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以打工為主要收入的農(nóng)村勞動(dòng)力；四是從事農(nóng)、林、漁業(yè)、種養(yǎng)殖為生的農(nóng)村居民。在對(duì)農(nóng)民實(shí)施培訓(xùn)的過程中，沒有根據(jù)年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)和已有技能基礎(chǔ)等個(gè)體特征而采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)課程也沒有根據(jù)農(nóng)民的具體需求進(jìn)行分類，導(dǎo)致農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目基本雷同，均是家政服務(wù)、計(jì)算機(jī)操作、烹飪等脫離實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的應(yīng)用與對(duì)策
（一）建立完善的農(nóng)民培訓(xùn)體系
在農(nóng)民培訓(xùn)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新的探索，這個(gè)過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此，應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件精神，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，尤其是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，合理安排現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中用到的相關(guān)硬件環(huán)境、教學(xué)資源、師資力量等問題。政府對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)要統(tǒng)籌規(guī)劃，省農(nóng)、林、漁業(yè)等部門也應(yīng)積極配合，同時(shí)，整合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等培訓(xùn)資源，在高等農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中開展利用現(xiàn)代教育技術(shù)的農(nóng)民培訓(xùn)班。應(yīng)對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)農(nóng)民培訓(xùn)效果建立獎(jiǎng)勵(lì)與考核制度。強(qiáng)化利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展農(nóng)民培訓(xùn)資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強(qiáng)培訓(xùn)的督查指導(dǎo)工作，進(jìn)一步完善考核評(píng)估體系。
（二）建立農(nóng)民培訓(xùn)專項(xiàng)基金
利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)需要相應(yīng)的多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，而這些設(shè)施配備需花費(fèi)較多的經(jīng)費(fèi)。參加培訓(xùn)的教師也需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能，這些都取決于地方政府財(cái)政撥款的支持力度。目前，國(guó)家對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)資金投入嚴(yán)重不足，所以，除了增加國(guó)家財(cái)政投入外，還應(yīng)建立多元化的投入機(jī)制，鼓勵(lì)企事業(yè)單位、地市級(jí)政府部門以及個(gè)人參與到農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目中來(lái)，從而保障穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。河南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，可根據(jù)各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)資金投入。對(duì)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，可進(jìn)一步鼓勵(lì)企業(yè)、民間團(tuán)體作為培訓(xùn)主體，參與培訓(xùn)實(shí)施的全過程，以保障農(nóng)民培訓(xùn)中現(xiàn)代教育技術(shù)人力、物力的充足供給。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
目前，河南的農(nóng)民培訓(xùn)主體除公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和公民按國(guó)家規(guī)定也可參與農(nóng)民培訓(xùn)，因此，呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元化的趨勢(shì)。培訓(xùn)教師包括專職教師與兼職教師，總的來(lái)看，教師層次良莠不齊。因此，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)教師的專業(yè)化建設(shè)以及教師教學(xué)技能的提升，通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)教師的專業(yè)技能與教育教學(xué)能力，從而提高培訓(xùn)效果。應(yīng)多渠道廣泛吸收培訓(xùn)師資，聘請(qǐng)社會(huì)上的能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員等兼任培訓(xùn)教師，建立一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的農(nóng)民培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
（四）重視農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源開發(fā)
現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)民培訓(xùn)課程的有機(jī)整合離不開農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)。首先，農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及不同行業(yè)、不同工種、不同崗位對(duì)從業(yè)人員基本技能和操作規(guī)程的要求，在充分考慮農(nóng)民工需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，并不斷調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，組織人員針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，還應(yīng)開發(fā)適用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)及個(gè)人探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。
（五）加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)的個(gè)性化與互動(dòng)性
現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)是農(nóng)民培訓(xùn)的主要組成部分。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)民的不同需求體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化，參加培訓(xùn)的農(nóng)民可以根據(jù)自己的年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)需求來(lái)選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在追求個(gè)性的同時(shí)，農(nóng)民學(xué)員還應(yīng)樹立較強(qiáng)的社會(huì)合作意識(shí)，根據(jù)工作活動(dòng)的需要，相互配合，不斷調(diào)整合作方式以改善合作關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)化職業(yè)需求。另外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)還應(yīng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)，鼓勵(lì)農(nóng)民應(yīng)用即時(shí)通訊軟件、電子郵件、博客等進(jìn)行聊天、文件共享、文件傳輸?shù)?，隨時(shí)與其他農(nóng)民進(jìn)行廣泛交流，讓農(nóng)民通過電腦網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)都能方便接受到專業(yè)的答疑。
（六）采用多元化的培訓(xùn)方式
論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育，}5能力與水平。本文對(duì)如何開展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了一些建議。
為了提高我國(guó)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種旨在提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)于學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，是把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓(xùn)措施，以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實(shí)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對(duì)使用這些教學(xué)設(shè)備沒有信心，甚至需要電教人員充當(dāng)教學(xué)助手。
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀
1.缺乏正確的意識(shí)與態(tài)度
很多中小學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時(shí)候才使用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認(rèn)為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒有正確的應(yīng)用意識(shí)和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無(wú)益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過來(lái)限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時(shí)分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認(rèn)為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。
2.知識(shí)與技能欠缺
很多中小學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識(shí)層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知;在技能層面上，很多教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會(huì)做最簡(jiǎn)單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動(dòng)等重要因素的搭配以及他們對(duì)課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂學(xué)等基本認(rèn)知以及它們對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀(jì)七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說(shuō)是挑戰(zhàn)。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國(guó)各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀念上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)總提心吊膽或力不從心，更無(wú)從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問題:
1.培訓(xùn)目標(biāo)失衡
一些教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，僅僅限于計(jì)算機(jī)操作以及課件制作等動(dòng)手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，殊不知，這些理論知識(shí)才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒有基礎(chǔ)、沒有基石的“空中樓閣”。教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并不意味著就會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也是當(dāng)前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要原因。 2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際
目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實(shí)際的最迫切的需要，理論脫離了實(shí)踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專家在臺(tái)上長(zhǎng)篇大論滔滔不絕，臺(tái)下認(rèn)真聽的教師并沒有多少。因?yàn)檫@些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實(shí)踐中所需要的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來(lái)制定培訓(xùn)的計(jì)劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于受訓(xùn)者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時(shí)候的專業(yè)課程嚴(yán)重重復(fù)，沒有達(dá)到培訓(xùn)的效果。
3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對(duì)象范圍小
當(dāng)前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)，一般都是教育行政主管部門組織并在某個(gè)單位統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時(shí)間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)工作等問題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時(shí)，由于培訓(xùn)時(shí)間過短，基本上不可能傳授太多的知識(shí)和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時(shí)也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想
從以上對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):
1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路
組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當(dāng)作一種工作交流.也可以當(dāng)作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。
教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時(shí)間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)接受培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當(dāng)前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個(gè)理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進(jìn)行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當(dāng)然沒有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。
2.加強(qiáng)監(jiān)督，制定考核機(jī)制，提高培訓(xùn)效果
培訓(xùn)部門制定好培訓(xùn)計(jì)劃后，除了嚴(yán)格按照計(jì)劃對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還需要對(duì)培訓(xùn)過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機(jī)制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門只要求受訓(xùn)教師簽到，但實(shí)際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制?？己藱C(jī)制的制定應(yīng)該按照實(shí)際情況進(jìn)行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過培訓(xùn)部門的考核才給以合格證明。
3.強(qiáng)化培訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)科整合
按照小型煤礦對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求,深化對(duì)專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)模式的改革和創(chuàng)新,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。在強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí),也加強(qiáng)了職業(yè)道德、法律意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),提高了專業(yè)技術(shù)人才的技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)。改革培訓(xùn)課程,創(chuàng)新培訓(xùn)計(jì)劃培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程的設(shè)置和實(shí)施是煤礦專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)圓滿完成的必要條件。在培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程的制訂過程中,考慮到各個(gè)煤礦的生產(chǎn)條件、培訓(xùn)專業(yè)、參培人員文化程度等方面的差異,作為培訓(xùn)院校,組織專家組對(duì)主要產(chǎn)煤市、縣(區(qū))行業(yè)管理部門及生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人才規(guī)劃調(diào)研,根據(jù)小型煤礦企業(yè)的生產(chǎn)狀況及發(fā)展要求,形成專業(yè)技術(shù)人才需求專題調(diào)研報(bào)告,在與行業(yè)管理部門及送培企業(yè)反復(fù)進(jìn)行磋商后,組織企業(yè)內(nèi)部實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家與培訓(xùn)教師共同制訂出以高素質(zhì)、高技能為培養(yǎng)目標(biāo)的培訓(xùn)計(jì)劃并合理設(shè)置培訓(xùn)課程。
2注重建立培訓(xùn)教師隊(duì)伍,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量
從長(zhǎng)期的培訓(xùn)過程來(lái)看,最受學(xué)生好評(píng)就是“雙師型”教師,因此,學(xué)院針對(duì)小型煤礦專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)已建立了一支專業(yè)技術(shù)水平高、教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍,除了聘請(qǐng)?jiān)诼毥處?、離退休教師,還聘請(qǐng)國(guó)有煤礦已退休并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的工程師為外聘教師。在任職煤礦專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的教師中,有的是云南省煤炭行業(yè)技術(shù)審查專家委員會(huì)成員,有的參與了云南省煤礦生產(chǎn)能力核定工作,并經(jīng)常帶學(xué)生到煤礦實(shí)習(xí),對(duì)全省小型煤礦的地質(zhì)特征、開拓方式、采煤工藝、機(jī)電設(shè)備等非常熟悉,在如何培養(yǎng)優(yōu)秀的煤礦專業(yè)人才方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也對(duì)提高繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量起到了重要作用。
3加強(qiáng)教學(xué)過程管理,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)制
參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)生與普通全日制學(xué)生相比較存在著較大的差異,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(1)年齡結(jié)構(gòu)相差比較懸殊,在參加培訓(xùn)的同一批學(xué)生中,年齡跨度可以在18～50歲之間。
(2)學(xué)歷層次參差不一,同一班上的學(xué)生中有的是?？苹虮究茖W(xué)歷,雖然原來(lái)所學(xué)專業(yè)不是煤礦主體專業(yè),但基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí),培訓(xùn)過程中接受能力較強(qiáng)。有的是高中學(xué)歷,甚至有的只具有初中學(xué)歷。
(3)工作經(jīng)驗(yàn)的差別較大,有的在煤礦已經(jīng)從事相關(guān)專業(yè)多年,工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富,有的是才從事煤礦專業(yè),對(duì)煤礦有一定認(rèn)識(shí),也有的剛被錄用到煤礦就送來(lái)培訓(xùn),對(duì)煤礦生產(chǎn)完全沒有概念。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：能力本位；中職教師；現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）20-0085-03
一、中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)概況
開展中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，改變中職教師教學(xué)理念，完善中職教師能力體系，是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展和提高中職辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。目前中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂觀，借助文獻(xiàn)分析和對(duì)受訓(xùn)教師的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，目前的中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)存在著以下幾個(gè)方面的問題：一是對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)知不足，目標(biāo)定位不清楚；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性；三是學(xué)者和研究人員對(duì)中職現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)注度不夠高，缺少深入系統(tǒng)和持續(xù)性的研究。教育部出臺(tái)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提供了一個(gè)規(guī)范的參考標(biāo)準(zhǔn)。盡管中職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)可以參考這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但由于職業(yè)教育的社會(huì)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教育內(nèi)容不斷更新的動(dòng)態(tài)發(fā)展性明顯，教師知識(shí)和能力體系必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求不斷更新，在開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，很難依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定出非常適合中職教師特點(diǎn)需求的培訓(xùn)方案。因此，引入新的理念，探究適宜中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式非常必要。
二、“能力本位”理念下中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)
1.“能力本位”的含義
以強(qiáng)調(diào)崗位能力為核心的能力本位教育思想形成于美國(guó)的六七十年代，以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)。1972 年，美國(guó)師范教育協(xié)會(huì)組成“能力本位師資培訓(xùn)委員會(huì)”，專門從事能力本位分析，并以此改進(jìn)師資培訓(xùn)。從抽象、理論的教學(xué)引向直接地處理教學(xué)，使其置身于真實(shí)或模擬的課堂情境之中，通過對(duì)教學(xué)行為的不斷縱向分析，在整體上掌握實(shí)際教學(xué)和教育的能力。[1]
能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個(gè)方面，即與本職相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)的領(lǐng)域）、反饋（評(píng)價(jià)、評(píng)估的領(lǐng)域）。四方面均達(dá)到才能構(gòu)成一種“專項(xiàng)能力”，專項(xiàng)能力以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。若干專項(xiàng)能力又構(gòu)成了一項(xiàng)“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力”，[2]能力本位的職業(yè)教育思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，而不是知識(shí)水平，在發(fā)展職業(yè)教育的手段上更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與，德國(guó)雙元制、國(guó)際勞動(dòng)組織開發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式、澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育模式都是能力本位職教思潮的實(shí)踐形式。能力本位最大的特點(diǎn)是，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力，因此目標(biāo)很具體，針對(duì)性強(qiáng)。[3]
2.“能力本位”理念下中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的構(gòu)想
能力由知識(shí)、技能組成， 是知識(shí)、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合， 是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。在信息化環(huán)境下，在以知識(shí)、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中職教師必須及時(shí)更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，努力以“能力本位”為核心構(gòu)建自己的職業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。[4]這就要求中職教師不僅要“能講會(huì)教”，更要“能教會(huì)做”。因此根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，構(gòu)建“能力本位”理念下的中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式，是開展適合中職教師需求的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的有益探索與積極嘗試。能力本位理念下的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是依據(jù)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系， 對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行“教他如何更好地教”的培訓(xùn)?；谀芰Ρ疚坏呐嘤?xùn)開展的出發(fā)點(diǎn)和設(shè)計(jì)思想如圖1所示。
三、培訓(xùn)實(shí)施
教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)，要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系， 大幅度提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”。筆者所在單位是教育部確定的首批“全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地”，每年均承擔(dān)有中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是培訓(xùn)內(nèi)容中的重要組成部分。結(jié)合近幾年學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)展情況和反饋效果，筆者在最近一期的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)中嘗試開展了基于“能力本位”的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。
1.培訓(xùn)對(duì)象分析
本批受訓(xùn)的55名教師來(lái)自于全省42所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)中專和各縣市職業(yè)教育中心，覆蓋全省9個(gè)城市及其下轄的縣區(qū)，從事教學(xué)的方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)。可能會(huì)影響到培訓(xùn)效果的幾個(gè)變量中，受訓(xùn)教師職業(yè)背景相近，地區(qū)差異相對(duì)較小；大部分為30～40歲的中青年教師，年齡差異較小。專業(yè)特點(diǎn)和年齡范圍使這些受訓(xùn)教師容易接受新思想、新理論和新技術(shù)；處在職業(yè)發(fā)展的上升期，有較強(qiáng)的求知欲望；大多是學(xué)校的中青年骨干，有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)
培訓(xùn)開展的流程模式參照納德勒的培訓(xùn)課程模式制定。納德勒（L.Nadler）在從事培訓(xùn)研究的過程中提出了他的短期繼續(xù)教育課程開發(fā)模式——重要事件模式（The Critical Events Model）。他認(rèn)為這種課程開發(fā)模式應(yīng)由八個(gè)重要的事件組成。這八個(gè)重要事件是確認(rèn)組織需求、指明工作績(jī)效、確認(rèn)學(xué)習(xí)需求、確定目標(biāo)、建立課程、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、實(shí)施課程。納德勒模式十分重視學(xué)習(xí)需求的分析，整個(gè)模式中第一到第三個(gè)事件都在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的需求，包括社會(huì)的需求、組織的需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求等。整個(gè)課程模式八個(gè)重要事件都強(qiáng)調(diào)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣有利于促使課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)更趨科學(xué)化、合理化，以達(dá)到更佳的教育效果。[5] 納德勒的培訓(xùn)課程模式如圖2所示。
參照納德勒培訓(xùn)課程模式，在“確認(rèn)組織需求、指明工作績(jī)效和確認(rèn)學(xué)習(xí)需求”環(huán)節(jié)，我們?yōu)榕嘤?xùn)的順利開展做了充分的準(zhǔn)備工作，在開展培訓(xùn)之前，受訓(xùn)教師和培訓(xùn)者及管理人員一起進(jìn)行座談與溝通，充分了解受訓(xùn)教師的需要和教學(xué)實(shí)踐中遇到的普遍問題，確定受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求。
在“確定目標(biāo)、建立課程環(huán)節(jié)”，由管理人員和培訓(xùn)者根據(jù)教師的需要和該領(lǐng)域所應(yīng)具備的能力確定最終的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)教師的需求反饋，本著“提高中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力”這一目的，培訓(xùn)內(nèi)容的確定采用預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容與教師實(shí)際需求相結(jié)合的動(dòng)態(tài)方式。
在“選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源”環(huán)節(jié)，鑒于本次培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中，我們采用“模塊化”的方式對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了分類設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容“模塊化”的優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)明確、過程清晰、評(píng)價(jià)及時(shí)、個(gè)性化。培訓(xùn)內(nèi)容以現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作為主要內(nèi)容，課時(shí)比例按照1∶3∶5分配，理論和實(shí)踐各占一半。三個(gè)模塊的內(nèi)容相互銜接，由普遍共性知識(shí)的學(xué)習(xí)到個(gè)別化問題的解決，既相互獨(dú)立又相輔相成，形成了一個(gè)相對(duì)完整的由理論到實(shí)踐的培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖3所示。
3.培訓(xùn)的實(shí)施
在培訓(xùn)過程中這三個(gè)模塊的內(nèi)容按照箭頭的順序展開，但它們之間不是相互獨(dú)立的，而是存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
第一個(gè)模塊——理論基礎(chǔ)部分：主要講授現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。職業(yè)教育面向就業(yè)，以實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心的特殊性對(duì)職教教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上有著更高的要求，教育技術(shù)的使用必須體現(xiàn)在能夠幫助教師提高學(xué)生實(shí)踐能力上。因此該模塊主要內(nèi)容為現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科專業(yè)的整合、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科課程整合的理論與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體等幾個(gè)專題理論。教學(xué)方法上采用理論講授和討論研討相結(jié)合的方式。
第二個(gè)模塊——信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)部分：結(jié)合本次受訓(xùn)教師的學(xué)科背景和教師需求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)方面的教學(xué)。在此部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，受訓(xùn)教師通過實(shí)踐自己所設(shè)計(jì)的具體方案掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法，并在此過程總結(jié)實(shí)踐過程中遇到的困難和障礙。大部分教師發(fā)現(xiàn)自己在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)數(shù)字化資源創(chuàng)作技能方面比較缺乏，特別是交互式動(dòng)畫和視頻教學(xué)資源的創(chuàng)作方面欠缺，且沒有掌握有效的創(chuàng)作方法。比如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中許多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要交互式動(dòng)畫來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，培訓(xùn)教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)面對(duì)這些問題比較茫然，不知道該如何下手。面對(duì)交互式動(dòng)畫和視頻教學(xué)資源創(chuàng)作的困難，大部分受訓(xùn)教師表示難以逾越。
第三個(gè)模塊——數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作部分：本部分主要采用案例教學(xué)法開展互動(dòng)式動(dòng)畫教學(xué)資源和視頻教學(xué)資源創(chuàng)作方面的教學(xué)。講解二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫的基本制作方法；學(xué)習(xí)攝影、攝像、計(jì)算機(jī)屏幕錄播等視頻采集的基本操作方法，講解非線性編輯等視頻教學(xué)資源創(chuàng)作的基本技法；并對(duì)個(gè)別教師特殊的案例需求講解高級(jí)使用技巧。培訓(xùn)過程不是采用泛泛講述數(shù)字化資源的一般制作方法，而是根據(jù)教師在上一個(gè)模塊中遇到的問題，有針對(duì)性地加以解決，并及時(shí)提煉和總結(jié)出數(shù)字化資源制作方面的方法和技巧，使教師所掌握的技能具有更強(qiáng)的綜合性和可遷移性。
四、培訓(xùn)效果與存在的問題
此次培訓(xùn)有效地改善了以往受訓(xùn)教師反映的培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用缺乏聯(lián)系、對(duì)實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)性不強(qiáng)方面的不足。培訓(xùn)過程進(jìn)展順利，受訓(xùn)教師積極性較高，參與的深入與廣度也隨著培訓(xùn)內(nèi)容的逐步深入而不斷加大，培訓(xùn)效果良好。通過教師的反饋，我們發(fā)現(xiàn)本次基于“能力本位”的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效果和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展方面都有著積極的推動(dòng)作用。
但本次培訓(xùn)也存在著不足，有些方面有待改進(jìn)：一是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)比較薄弱，在培訓(xùn)過程中我們更多地關(guān)注了教師的需求，力爭(zhēng)根據(jù)教師的發(fā)展需求提供及時(shí)有效的支持，雖然教師對(duì)此次培訓(xùn)的整體感覺較好，但培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)與量化方面做得不夠全面，主要通過考察受訓(xùn)教師的參與程度和技術(shù)作品兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步完善；二是培訓(xùn)是在暑假期間進(jìn)行，時(shí)間較短而且比較集中，培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對(duì)教師后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性支持，受訓(xùn)教師在教學(xué)中遇到問題盡管可以借助博客、郵件和QQ等多種溝通形式向培訓(xùn)人員尋求幫助，但缺少系統(tǒng)科學(xué)的長(zhǎng)效支持體系，這也是后續(xù)培訓(xùn)應(yīng)該積極改進(jìn)的地方。
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