時(shí)間：2022-04-04 18:52:54
導(dǎo)語(yǔ)：在課程專題教育方案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實(shí)，綜合性較強(qiáng)，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多且零散。面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對(duì)理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要、最困難的問(wèn)題是合理選擇教學(xué)方法使之達(dá)到最佳教學(xué)效果?！庇纱丝梢?jiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實(shí)踐，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法，供探討與交流。
一、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容龐雜，與會(huì)計(jì)專業(yè)契合度不高
在高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時(shí)卻非常有限，少的僅有42個(gè)課時(shí)，因此在課堂上無(wú)法同時(shí)引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對(duì)基本的法律、法?沒(méi)有足夠的了解，這樣就很難在有限的時(shí)間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，目前絕大部分高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢(shì)，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專業(yè)課程對(duì)待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。
（二）《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏條件
《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性難以實(shí)現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實(shí)踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開(kāi)展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問(wèn)題，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（三）《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一
目前的高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對(duì)該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對(duì)法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，融入多元化、過(guò)程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際需要，注重分析能力測(cè)試，進(jìn)行綜合考評(píng)。
二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)思路
美國(guó)法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個(gè)個(gè)的案例就是人類法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這說(shuō)明了具體案例對(duì)于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中運(yùn)用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過(guò)于零散，無(wú)法實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)葉不見(jiàn)森林的短視。而基于一個(gè)統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，去實(shí)踐經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。
其次，對(duì)于一體化分小組案例分析實(shí)施后，還有一個(gè)重要的學(xué)生評(píng)價(jià)配套體系改革。此前，《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時(shí)成績(jī)部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運(yùn)用了案例分析后的評(píng)價(jià)，也是單一的由教師評(píng)分作為考核評(píng)價(jià)，這個(gè)是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度均衡地去評(píng)價(jià)學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動(dòng)大家地積極性，也有利于公平地打分。
三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑
（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料
教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進(jìn)行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛(ài)的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合背景知識(shí)，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過(guò)程中，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正地寓教于樂(lè)。
（二）對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程學(xué)生劃分小組。
在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行分組。每組選出一名小組組長(zhǎng)，對(duì)該組的案例分析進(jìn)行統(tǒng)籌安排，同時(shí)通過(guò)抽簽，決定各個(gè)小組案例分析的順序。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展，將合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。
（三）課堂一體化分小組案例分析實(shí)施
根據(jù)課程進(jìn)度和分組順序，每個(gè)組會(huì)在下堂課前知道本小組要圍繞此展開(kāi)案例分析的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識(shí)，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個(gè)大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對(duì)案例進(jìn)行演繹分析，也可以通過(guò)PPT的展示講解，進(jìn)行案例分析。
該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時(shí)溝通，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。
（四）開(kāi)展“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)
大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過(guò)程中，肯定會(huì)有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會(huì)有需要改進(jìn)的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。首先，教師會(huì)邀請(qǐng)別的小組的成員對(duì)該小組的案例分析發(fā)表觀點(diǎn)，取其精華去其糟粕，然后，教師要對(duì)案例分析過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
考核評(píng)價(jià)摒棄了一貫的教師單方評(píng)價(jià)原則，引入“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系，分為組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分別對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)50%的組內(nèi)自評(píng)分?jǐn)?shù)、25%的小組互評(píng)分?jǐn)?shù)和25%的教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時(shí)考核分?jǐn)?shù)。
四、實(shí)施總結(jié)
一、國(guó)培課標(biāo)的種類
國(guó)培課標(biāo)按照不同層次、不同學(xué)科、不同項(xiàng)目設(shè)計(jì),共有66個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(還有1個(gè)課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:
表1. 國(guó)培課標(biāo)分類統(tǒng)計(jì)表
二、國(guó)培課標(biāo)的結(jié)構(gòu)
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)一般由四個(gè)部分構(gòu)成,總體框架如下圖:
課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)建議課程內(nèi)容——維度(三個(gè))模塊、專題、學(xué)時(shí)、內(nèi)容要點(diǎn)課程設(shè)置與實(shí)施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求實(shí)施建議附:主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例
圖 國(guó)培課標(biāo)框架圖
三、關(guān)于“課程目標(biāo)”
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第一部分是“課程目標(biāo)”,一般提供“總目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”,供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案做參考。
總目標(biāo)的確定,主要是根據(jù)不同項(xiàng)目、類別、層次、崗位對(duì)象能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。例如:
示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)地市級(jí)以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,通過(guò)主題式培訓(xùn),研究問(wèn)題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn),提高師德修養(yǎng),更新知識(shí),提升能力,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。
中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標(biāo)的貫徹落實(shí),針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識(shí),提升能力,將新課標(biāo)的理念與要求落實(shí)到教育教學(xué)中,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干教師。
中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過(guò)院校集中研修與“影子教師”實(shí)踐,全面提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目針對(duì)高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)一線骨干培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者,通過(guò)專題學(xué)習(xí)、案例研討,提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力,加強(qiáng)培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
具體目標(biāo)的確定,根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求、不同培訓(xùn)對(duì)象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容維度和模塊制訂。
四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計(jì)原則遵循:思想性與專業(yè)性相結(jié)合,既加強(qiáng)師德和專業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力,又遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專業(yè)能力;理論性與實(shí)踐性相結(jié)合,既注重理論知識(shí)學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求,又突出課程內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。
建議課程內(nèi)容供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考。一般安排三個(gè)維度,如中、小、幼、特教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家頒發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三個(gè)維度。每個(gè)維度下設(shè)若干模塊,每個(gè)模塊下設(shè)若干專題,每個(gè)專題提供學(xué)時(shí)建議和內(nèi)容要點(diǎn)。內(nèi)容要點(diǎn)是對(duì)專題內(nèi)容的簡(jiǎn)要說(shuō)明,可結(jié)合學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。
例1. 中小特教師培訓(xùn)的建議課程內(nèi)容框架(見(jiàn)表2)。
例2. 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見(jiàn)表3)。
例3. 培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見(jiàn)表4)。
五、關(guān)于“課程設(shè)置與實(shí)施建議”
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第三部分是“課程設(shè)置與實(shí)施建議”,主要從三個(gè)方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求,三是實(shí)施建議。
1. 課程結(jié)構(gòu)要求
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見(jiàn)表5):
原則上,每個(gè)維度浮動(dòng)比例不超過(guò)5%。
又如,學(xué)科教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見(jiàn)表6):
2. 主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求
這主要是針對(duì)短期集中培訓(xùn)開(kāi)展主題式培訓(xùn)提出的要求。主題是集中培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計(jì)和實(shí)施。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專業(yè)能力的某一個(gè)側(cè)面,形成培訓(xùn)主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求,設(shè)計(jì)出主題化的課程。
國(guó)培課標(biāo)在這一部分為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了若干個(gè)供選擇使用的主題,當(dāng)然,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。
3. 實(shí)施建議
一般提出了四個(gè)方面的建議:
(1)教學(xué)方式建議。主要是三個(gè)方面的要求:
一是課程實(shí)施要將理論與觀摩實(shí)踐相結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析,實(shí)踐訓(xùn)練要注重能力提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗(yàn)要針對(duì)教育教學(xué)行為改進(jìn)。
二是培訓(xùn)過(guò)程中要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專家引領(lǐng)下,通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn),提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力。
三是要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠(yuǎn)程教育手段,加強(qiáng)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。
(2)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議。主要是兩個(gè)方面的要求:
一是實(shí)行首席專家制。首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、備課、進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)等工作。
二是要組建高水平培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。
(3)課程資源利用建議。一般有四個(gè)方面的要求:
一是根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標(biāo)的需要,為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學(xué)員隊(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓(xùn)課程的功能。
二是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主講專家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供教學(xué)課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計(jì)等培訓(xùn)課程資源,為持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。
三是把參訓(xùn)教師作為重要培訓(xùn)資源,建立班級(jí)虛擬空間,整理發(fā)掘課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有價(jià)值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學(xué)員進(jìn)行分享交流。
四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)全面開(kāi)放校園資源設(shè)施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W員提供機(jī)構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流信息,允許學(xué)員進(jìn)入任何教學(xué)場(chǎng)所參與學(xué)習(xí)。
(4)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)建議。主要是三個(gè)方面的要求:
一是要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)與后續(xù)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多種方式,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二是要采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三是要注重對(duì)學(xué)員培訓(xùn)前后改進(jìn)程度的測(cè)評(píng)。
六、關(guān)于“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”
每個(gè)國(guó)培課標(biāo)都附上了“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”,為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展主題式培訓(xùn)提供方案設(shè)計(jì)的范式。一般格式為:
項(xiàng)目類別:××××××
培訓(xùn)時(shí)間:×天(×課時(shí))
培訓(xùn)主題:××××××
培訓(xùn)對(duì)象:××××××
培訓(xùn)目標(biāo):××××××
培訓(xùn)內(nèi)容:(用下列表格形式列舉,見(jiàn)表7)
總體工作思路是：以落實(shí)課程方案為重點(diǎn)，在課程實(shí)施上求實(shí)效；以深化課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)效益求上求提高。教研工作抓大放小，突出重點(diǎn)，給學(xué)校自主發(fā)展留有空間。
重點(diǎn)工作
一、強(qiáng)化課程意識(shí)，提高課程實(shí)施水平
1、完善評(píng)估方案，引導(dǎo)學(xué)校更好執(zhí)行課程方案。
去年省課程實(shí)施評(píng)估重點(diǎn)檢查地方課程、校本課程及綜合實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)情況，威海教研中心對(duì)執(zhí)行課程方案檢查評(píng)估下發(fā)兩次通知，有詳細(xì)評(píng)估細(xì)則，按照省地評(píng)估要求及我市初中學(xué)校實(shí)際情況，完善評(píng)估方案。突出對(duì)學(xué)校重點(diǎn)工作的檢查，以課堂教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)為檢點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)校把主要精力投入到全面落實(shí)國(guó)家課程方案和素質(zhì)教育上來(lái)；突出檢查的真實(shí)性，通過(guò)聽(tīng)課看學(xué)校的教學(xué)情況，通過(guò)評(píng)課看學(xué)校的教研情況，通過(guò)學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)看課程實(shí)施的效果。
2、加強(qiáng)對(duì)地方課程、校本課程及研究性學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)指導(dǎo)。
從開(kāi)設(shè)課時(shí)、內(nèi)容、方法等方面對(duì)綜合課程跟蹤指導(dǎo)，發(fā)揮教研員和教師骨干引領(lǐng)作用，重過(guò)程重實(shí)效，落實(shí)教研員責(zé)任制。
安全教育、傳統(tǒng)文化、環(huán)境教育、人生規(guī)劃這四門義務(wù)教育地方必修課程都是體驗(yàn)類課程，避免搞成知識(shí)傳授課程。不用留作業(yè)、不考試，突出學(xué)生做中學(xué)。
綜合課程設(shè)置按照省地要求統(tǒng)一課時(shí)，地方課程根據(jù)內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)度，校本課程學(xué)期初上報(bào)各年級(jí)內(nèi)容和進(jìn)度，教研室負(fù)責(zé)整理推薦優(yōu)秀校本課程，提高課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量和效益。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估力度，有效利用實(shí)驗(yàn)資源。
與電教處密切配合，通過(guò)培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核評(píng)比等方式提升理化生教師實(shí)驗(yàn)技能。
二、深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益
1、以“初中構(gòu)建生命化課堂”課題實(shí)驗(yàn)研究為抓手，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題研究的過(guò)程性管理，總結(jié)有價(jià)值的教學(xué)模式。
⑴加強(qiáng)課題研究過(guò)程管理
通過(guò)參加分學(xué)科課題研討會(huì)，運(yùn)用并優(yōu)化“XX市初中生命化課堂1/3模式操作流程與實(shí)施要點(diǎn)”；通過(guò)組織開(kāi)展課題視導(dǎo)，檢查、指導(dǎo)學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)。
⑵繼續(xù)開(kāi)展并完成小專題研究
在20xx年的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和全班交流討論等小專題進(jìn)行更加深入地研究，完善“生命化課堂1/3模式操作流程與實(shí)施要點(diǎn)（試行）”，研究制定生命化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究制定生命化課堂行為規(guī)則等。
⑶做好課題結(jié)題的有關(guān)工作
評(píng)選推薦優(yōu)秀成果、先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人；組織對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收；收集和整理課題研究成果；高質(zhì)量完成課題結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備并參加課題結(jié)題會(huì)議。
⑷組織初中構(gòu)建生命化課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)。
2、構(gòu)建“教研室—中心校—教研組”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)研訓(xùn)一體活動(dòng)，推廣有價(jià)值的教學(xué)模式。
⑴各學(xué)科打造優(yōu)秀課例，以學(xué)科為單位樹(shù)標(biāo)，培養(yǎng)典型，推廣典型。新學(xué)期第一周就以錄象課的形式通過(guò)教育網(wǎng)發(fā)到各單位。
⑵繼續(xù)開(kāi)展“同研一節(jié)課”活動(dòng)，打造優(yōu)秀課例，引領(lǐng)校本教研。各學(xué)科以XX市和XX市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選為契機(jī)，把一節(jié)課研究透徹。
⑶“教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)”設(shè)立精品庫(kù)，由關(guān)注量向關(guān)注質(zhì)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)校積極探索個(gè)性化“教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)”，加強(qiáng)并重視使用效果，關(guān)注全體教師的發(fā)展。本學(xué)年所有學(xué)科教師每人完成兩份不同課型優(yōu)秀設(shè)計(jì)。
⑷加強(qiáng)命題研究，提高命題能力。學(xué)科網(wǎng)站增加單元質(zhì)量檢測(cè)試題庫(kù)，由下至上逐級(jí)上傳，引領(lǐng)教師研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，提高命題能力，達(dá)到資源共享。中心校負(fù)責(zé)與教研員溝通根據(jù)進(jìn)度按章或模塊上傳檢測(cè)試題。
⑸高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。最新初中教研室工作計(jì)劃最新初中教研室工作計(jì)劃。課堂達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為重要指標(biāo)，真正把學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成看作是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效措施予以落實(shí)，通過(guò)課堂明顯體現(xiàn)。
⑹各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比與聯(lián)片教研相結(jié)合、與發(fā)現(xiàn)典型推廣典型相結(jié)合、與評(píng)價(jià)主任和組長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課能力相結(jié)合、與教研員服務(wù)引領(lǐng)校本教研相結(jié)合，提高教研效率。
【關(guān)鍵詞】矛盾規(guī)律 教學(xué)方法
Discussion and analysis on the teaching method that two pieces of thread forms a rope
Lu Zhidian Xiang Fei
【Abstract】The writer has analyzed the basic contradiction met often in teaching work applying the law of contradiction, studied the principle that should be followed for both contradiction sides coexisting and the way for actualizing it. Through extraction and summary, the teaching method that two pieces of thread forms a rope has formed and also practiced combining the practical teaching work.
【Keywords】Law of contradiction Teaching method
矛盾規(guī)律（又稱對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律）構(gòu)成了事物發(fā)展的源泉、動(dòng)力和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，“提供理解一切現(xiàn)存事物的‘自己運(yùn)動(dòng)’的鑰匙”，是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本原則。當(dāng)然，矛盾規(guī)律也是廣大教學(xué)工作者探索和研究教學(xué)工作的根本原則。在教學(xué)系統(tǒng)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一對(duì)基本矛盾，如何教引導(dǎo)著如何學(xué)，如何學(xué)又反作用于如何教，教法和學(xué)法作為矛盾的雙方，共同構(gòu)成了教學(xué)方法。諸如課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)知識(shí)與專題研究等方法，都是教學(xué)中不同側(cè)面的矛盾。運(yùn)用矛盾規(guī)律探索教學(xué)方法，就是研究和探索教學(xué)中不同側(cè)面的矛盾雙方，在什么條件下，才能共處于提高教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一體之中。矛盾雙方好比兩條線，研究使之處于統(tǒng)一體中的方法，猶如擰成一股繩，因此，運(yùn)用矛盾規(guī)律探索教學(xué)方法，也可形象比喻為“兩條線擰成一股繩”教學(xué)方法，簡(jiǎn)稱“兩條線一股繩”教學(xué)法。
1．課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)“兩條線”，擰成共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“繩”。組織教學(xué)活動(dòng)，研究教學(xué)方法，有課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)之分。一般來(lái)講，課內(nèi)活動(dòng)是指課堂教學(xué)，教師按照教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的學(xué)時(shí)，通過(guò)課堂有目的、有計(jì)劃、有組織、有秩序地進(jìn)行的教學(xué)。課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的各類教育活動(dòng)。即按照教師的要求，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生個(gè)體或以小組為單位完成的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、研究等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)是最基本的教學(xué)活動(dòng)，課外活動(dòng)是課內(nèi)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。從教學(xué)時(shí)間上看，課內(nèi)活動(dòng)時(shí)間規(guī)定嚴(yán)格，不得隨意增減，課外活動(dòng)時(shí)間較為自由，可視情而定；從教學(xué)要求上看，教學(xué)文件對(duì)課內(nèi)活動(dòng)要求明確、具體，對(duì)課外活動(dòng)要求較為原則和寬泛；從組織形式上看，課內(nèi)活動(dòng)規(guī)范、有序，課外活動(dòng)較為隨意和多樣等等。因此，課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)是一對(duì)矛盾，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)活動(dòng)的重要性而忽視課外活動(dòng)，難以使教學(xué)內(nèi)容得以鞏固和靈活運(yùn)用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課外活動(dòng)的重要性而忽視課內(nèi)活動(dòng)，必將降低教學(xué)內(nèi)容深度和降低教學(xué)效率。同時(shí)，矛盾雙方也有同一性的一面，因?yàn)闊o(wú)論是課內(nèi)活動(dòng)還是課外活動(dòng)，其目的都是使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如何使矛盾雙方處于同一體中，統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，使課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)兩條線，擰成一股共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的繩，需要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和綜合實(shí)施。
1．1 設(shè)計(jì)與制定科學(xué)合理的課程實(shí)施方案。課程實(shí)施方案是對(duì)課堂教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)，它主要是用于指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)改革。課程實(shí)施方案上承教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)），下啟講課教案，要從教學(xué)模式、講課方法、教學(xué)手段、課外活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要做到內(nèi)容特點(diǎn)分析準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)制定合理、實(shí)施方法可行、傳授知識(shí)與任職崗位需求融合自然。設(shè)計(jì)與制定課程實(shí)施方案，一是要分析該課程在形成學(xué)員知識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所起的作用，闡明該課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所處的地位以及與其它課程特別是前后課程的關(guān)系，并從該課程的思想教育性、思維抽象性、方法多樣性、應(yīng)用廣泛性等多角度、多視點(diǎn)透視課程特點(diǎn)。二是要分析制定課程教學(xué)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)與課程中的具體教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，為具體教學(xué)改革指明方向。三是要研究并給出實(shí)施課堂教學(xué)的方法途徑，如應(yīng)明確給出如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、拓寬信息獲取渠道、構(gòu)建新的教學(xué)模式、構(gòu)建“大課堂”，將課堂教學(xué)延伸到自習(xí)時(shí)間和課外時(shí)間等方法，梳理清楚實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的相應(yīng)關(guān)系等。
1．2 設(shè)計(jì)制定切實(shí)可行的教育實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃。為了實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方案中確立的“大課堂”教學(xué)思想，把課內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)作為一個(gè)整體進(jìn)行實(shí)施教學(xué)，還應(yīng)設(shè)計(jì)制定與課堂教學(xué)對(duì)應(yīng)的課外教育實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，充實(shí)和細(xì)化課外活動(dòng)內(nèi)容，與課程實(shí)施方案互為補(bǔ)充。為確保課外活動(dòng)實(shí)施的可操作性，教育實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)按照訓(xùn)練內(nèi)容需要將教育全過(guò)程分成若干教育階段，各階段根據(jù)培訓(xùn)重點(diǎn)確定相對(duì)集中的主題，圍繞主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育訓(xùn)練活動(dòng)。這種方法可概括為“階段化、主題式”課外活動(dòng)設(shè)計(jì)思想。設(shè)計(jì)與制定教育實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃需要把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，合理劃分教育訓(xùn)練階段；二是根據(jù)各階段培養(yǎng)重點(diǎn)，科學(xué)確定訓(xùn)練主題；三是做好課外實(shí)踐與課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使二者協(xié)調(diào)一致。例如制定專業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，可以按照“鞏固、完善專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”、“專業(yè)技能維修素養(yǎng)教育”、“信息和研究素養(yǎng)培養(yǎng)”、“創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)”、“自學(xué)改裝能力培養(yǎng)”、“總結(jié)歸納和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)”等六個(gè)專題逐步深入，并且對(duì)每一階段的主要內(nèi)容、活動(dòng)方式、計(jì)劃安排、要求和考核方式等等各個(gè)環(huán)節(jié)分別給以明確。為達(dá)到課外活動(dòng)與課內(nèi)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致之目的，要在課程實(shí)施方案和教育訓(xùn)練計(jì)劃的設(shè)計(jì)上，使二者擰成一股繩。課程實(shí)施方案和課外教育實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)兩條線擰成一股共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的繩勾畫出了具體藍(lán)圖，把藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)還離不開(kāi)具體的課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)的具體實(shí)踐。一是要按照課程實(shí)施方案和教育實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃組織并實(shí)施好課內(nèi)、課外教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際情況對(duì)兩個(gè)計(jì)劃作進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，教學(xué)過(guò)程既要按照計(jì)劃要求實(shí)施，同時(shí)也不能把計(jì)劃看作是教條，教學(xué)過(guò)程還要對(duì)兩個(gè)計(jì)劃進(jìn)行再創(chuàng)新；二是要加大對(duì)課外活動(dòng)的投入，提高對(duì)課外活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課外各種活動(dòng)的引導(dǎo)、組織、管理和考評(píng)力度，使課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)兩條線均能充分發(fā)揮作用；三是要做好課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)的結(jié)合，使課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩條線”，擰成共同培養(yǎng)任職能力的“繩”。在時(shí)間和空間、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源方面，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的占有量相互沖突，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為一對(duì)矛盾，長(zhǎng)期以來(lái)一直是教學(xué)研究中關(guān)注的問(wèn)題。迄今為止，從我國(guó)工科高?！跋薅ǖ膶I(yè)性”實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的比例來(lái)看，大概為27%左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家工科院校相比還有一定的差別，實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)在時(shí)間的安排上，脫節(jié)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為矛盾雙方除了有對(duì)立性的一面外，同樣有同一性的一面。對(duì)于院校教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，其共同點(diǎn)都是直接為培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的任職需要服務(wù)。但如何組織好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使矛盾雙方處于同一體中，統(tǒng)一于任職能力培養(yǎng)上，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)兩條線，擰成一股共同實(shí)現(xiàn)任職能力培養(yǎng)的繩，在進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)持三個(gè)方面。
2．1 堅(jiān)持融合性原則，提高促進(jìn)作用。對(duì)于原理性課程與原理性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中，許多原理需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以加深對(duì)原理的理解，實(shí)踐中多種現(xiàn)象需要理論揭示原因以充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)兩類課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，才能使兩類課程的教學(xué)內(nèi)容起到相互促進(jìn)的作用，決不能各自封閉，互不相干。無(wú)論是采用虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂演示，還是專門開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，都應(yīng)進(jìn)行有效的融合。例如，在講授通信原理課程時(shí)，可以分別采用軟件仿真和真實(shí)電路兩種實(shí)驗(yàn)方法與理論教學(xué)進(jìn)行融合。講述編碼原理內(nèi)容時(shí)，首先把仿真課件引入課堂教學(xué)，除了教師用于演示編碼過(guò)程外，學(xué)生也可自選數(shù)據(jù)，自己編碼，其結(jié)果可由學(xué)生和課件兩種形式做出評(píng)判，結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題教師最后進(jìn)行小結(jié)。其次是課后要及時(shí)安排相應(yīng)的真實(shí)電路實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐、分析、研究，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合和反復(fù)深化，收到良好的教學(xué)效果。
2．2 堅(jiān)持交叉性原則，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。對(duì)于儀器設(shè)備課程與實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，理論與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密，既要求學(xué)生深刻理解裝備的工作原理，還要求學(xué)生熟練掌握設(shè)備的檢查、使用、保養(yǎng)、維護(hù)、修理等多項(xiàng)技能。因此，除了堅(jiān)持融合原則外，還應(yīng)堅(jiān)持交叉原則。即在條件許可情況下，每講完一個(gè)知識(shí)單元、一個(gè)部件、一部設(shè)備都要穿插相應(yīng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)完設(shè)備再實(shí)習(xí)、講課使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行、反復(fù)循環(huán)、逐步深入，使理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)得到有機(jī)結(jié)合。
2．3 堅(jiān)持貫通性原則，達(dá)到完美統(tǒng)一。任職能力是基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、管理能力、發(fā)展能力等等多種能力的集合。任職能力的培養(yǎng)和形成不可能一蹴而就，需要有完整的教學(xué)體系、周密的實(shí)施計(jì)劃，需要貫穿于整個(gè)課程教學(xué)體系始終。設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程體系與實(shí)施理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)，需要遵循融合和交叉原則，同時(shí)還需要遵循貫通原則。任職能力的培養(yǎng)和形成應(yīng)始于入學(xué)，終于畢業(yè)，需長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，通過(guò)在校期間理論與實(shí)踐之間的反復(fù)深化，通過(guò)連續(xù)、不間斷的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合、交叉、貫通，通過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種形式的循環(huán)往復(fù)，才能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完美的統(tǒng)一，才能實(shí)
現(xiàn)和達(dá)到任職能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。
3．知識(shí)學(xué)習(xí)與專題研究“兩條線”，擰成共同形成創(chuàng)新意識(shí)的“繩”。只強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，不關(guān)注研究能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)會(huì)失去目標(biāo)；僅注重研究能力培養(yǎng)，放松對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，研究能力將成無(wú)源之水。對(duì)學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，輸入是接受學(xué)習(xí)，輸出是解決問(wèn)題。無(wú)論是哪一門課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是開(kāi)始于知識(shí)掌握，最終歸結(jié)到對(duì)某一類問(wèn)題的解決能力上來(lái)。知識(shí)學(xué)習(xí)與專題研究也是教學(xué)活動(dòng)中的一對(duì)矛盾，存在許多對(duì)立的方面，同時(shí)，矛盾雙方也具有同一性的一面，知識(shí)學(xué)習(xí)是為了掌握新理論，科學(xué)研究是為了解決新問(wèn)題，共同點(diǎn)集中表現(xiàn)在一個(gè)“新”字上。即知識(shí)學(xué)習(xí)與專題研究的共同特征就是認(rèn)識(shí)和探索新的未知領(lǐng)域，知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題研究所培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點(diǎn)都是創(chuàng)新意識(shí)。如何將知識(shí)學(xué)習(xí)與專題研究統(tǒng)一到創(chuàng)新意識(shí)形成上，使知識(shí)學(xué)習(xí)與專題研究?jī)蓷l線，擰成一股共同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)形成的繩，需要運(yùn)用正確的教學(xué)策略。
3．1 教學(xué)要講究方法。通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中教員應(yīng)給以精心引導(dǎo)。一是要強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的基本概念學(xué)習(xí)?；靖拍钍菍W(xué)科拓展和創(chuàng)新的主要生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)科基本概念的深刻理解和把握也是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，對(duì)基本概念要進(jìn)行螺旋式過(guò)渡學(xué)習(xí)，對(duì)重要概念要反復(fù)加以強(qiáng)調(diào)。二是要重視學(xué)科發(fā)展的歷史進(jìn)程。歷史是邏輯的基礎(chǔ)，邏輯是歷史在理論思維中的再現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科的背景知識(shí)和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)員在掌握知識(shí)的同時(shí)，了解基本概念和規(guī)律形成的歷史發(fā)展脈絡(luò)，不但知道問(wèn)題答案是什么，還知道了問(wèn)題是如何出現(xiàn)的、如何解決的。無(wú)論哪一門學(xué)科的形成，都是一部創(chuàng)新史。三是要讓學(xué)生盡可能多地接觸實(shí)物、實(shí)景、實(shí)事。通過(guò)緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融合更多的體驗(yàn)性內(nèi)容，既為解決問(wèn)題存儲(chǔ)了更多可資提取和利用的形象材料，也更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。
3．2 研究要聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)專題研究培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師應(yīng)給以精心組織。就學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)水平而言，不能求大、求全，但一定要結(jié)合崗位和工作實(shí)際，力求有所突破。一是在組織和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)前，要選好題目。貼近專業(yè)，貼近崗位，從實(shí)際工作中收集案例，從實(shí)際工作中發(fā)掘研究的問(wèn)題；二是在開(kāi)展和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中，要運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的研究方法。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不要把理論與實(shí)踐相分離，要用理論研究成果指導(dǎo)實(shí)踐，并通過(guò)具體實(shí)踐檢驗(yàn)理論成果，通過(guò)理論與實(shí)踐的反復(fù)深化，逐步加深對(duì)未知問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)；三是專題研究結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行歸納和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)解釋研究工作中遇到的各種問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自己親身的研究經(jīng)歷，向理論層面升華，提煉出符合工作實(shí)際需要、具有推廣意義的新技術(shù)、新的操作方法和新的維修經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“小革新”、“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”等專題研究工作，將知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，解決工作實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題。
3．3 學(xué)研要相得益彰。知識(shí)學(xué)習(xí)與專題研究屬不同性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，作用不一，需要學(xué)習(xí)和研究相互協(xié)調(diào)，彰顯各自的優(yōu)勢(shì)。一是學(xué)習(xí)要突出基本原理，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；研究要重在掌握基本方法，為創(chuàng)新磨練基本技能。二是學(xué)習(xí)要增加新理論、新技術(shù)，為創(chuàng)新提供知識(shí)儲(chǔ)備；研究要涉足工作中需要解決和改進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題，為創(chuàng)新引導(dǎo)研究領(lǐng)域。三是學(xué)習(xí)要加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，為創(chuàng)新提供科學(xué)方法；研究要注重嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和旁征博引的研究，為創(chuàng)新訓(xùn)練良好素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)研究方法，在研究過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然是將學(xué)習(xí)與研究?jī)蓷l線，擰成一股實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)形成的繩。
參考文獻(xiàn)
1 李秀林、王于、李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理(第五版)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2005
2 何齊宗.教育原理與藝術(shù)[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2001
關(guān)鍵詞：E_Learning；隨機(jī)過(guò)程；教育理念
1 《隨機(jī)過(guò)程》課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在問(wèn)題
《隨機(jī)信號(hào)分析》這門課程是我校電子信息工程專業(yè)（信息論方向）及通信工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)《隨機(jī)過(guò)程》是信息類專業(yè)碩士學(xué)位的必修課[1]。我校信息工程學(xué)院自通信專業(yè)研究生招生以來(lái)就開(kāi)設(shè)了《隨機(jī)信號(hào)分析》課程。在歷年的教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：
1）本門課程對(duì)數(shù)學(xué)理論要求較高，理論性較強(qiáng)，經(jīng)典內(nèi)容份量重，內(nèi)容抽象難懂；
2）以往由于在教學(xué)形式上，較重視理論及教學(xué)證明，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)具體應(yīng)用問(wèn)題無(wú)從下手；
3）教學(xué)手段單一，僅靠教師的講義、教材，難以使學(xué)生對(duì)抽象的理論形成具體的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)習(xí)難度增加。
2 E_learning概念及在《隨機(jī)過(guò)程》課程教學(xué)中的運(yùn)用
2.1 E_learning概念
E_learning是Jay Cross在1998 年首先提出，它是一種全新的教學(xué)理念，是指主要通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是一種全新及有效的學(xué)習(xí)方式”[2-5]。
2.2 E_Learning環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
2.2.1 交流與討論
創(chuàng)建QQ及微信平臺(tái)，師生之間可以通過(guò)論壇、QQ、微博、電子郵件等多種交流手段進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生成功的問(wèn)題學(xué)習(xí)案例，教師對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題的解答可以進(jìn)一步的整理，反饋或補(bǔ)充到課程資源中。利用該交流平臺(tái)，教師可以在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中起到指導(dǎo)者的作用，而學(xué)生在這樣的開(kāi)放空間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位更加突出，學(xué)習(xí)資源大大豐富，學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)習(xí)者更有激勵(lì)作用。
2.2.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源包括課內(nèi)資源及課外資源[5]，課內(nèi)資源主要針對(duì)教學(xué)方法改革對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，包括以下方案設(shè)計(jì)：
1）啟發(fā)式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)
啟發(fā)式教學(xué)方案是注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，對(duì)提出的問(wèn)題不是直接給出答案，而是指明一個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料查詢、組內(nèi)討論等多種方式給出答案。
2）討論式教學(xué)方案
討論式教學(xué)是由教學(xué)預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生分組討論的一種教學(xué)形式，分析和研究“隨機(jī)信號(hào)分析”課程結(jié)合本專業(yè)相關(guān)知識(shí)能進(jìn)行討論的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)4～5個(gè)討論題目，并制定詳細(xì)的討論要求；將討論題目發(fā)到E_learning環(huán)境上去，要求學(xué)習(xí)3～4人一組，選定一個(gè)討論題目，按照相應(yīng)的討論要求，利用課外時(shí)間收集相關(guān)的資料，并進(jìn)行比較充分的討論；在課堂內(nèi)進(jìn)行分組討論和組間交叉討論，教師分小組點(diǎn)評(píng)，并做最后總結(jié)。
3）研究專題式教學(xué)方案
在課程教學(xué)后期，針對(duì)其中與后續(xù)專業(yè)課相關(guān)比較密切的課程內(nèi)容，設(shè)置一些具有探究性、歸納性的專題內(nèi)容，從更高的層次、更新的角度來(lái)總結(jié)前期學(xué)過(guò)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所有同學(xué)圍繞一個(gè)專題進(jìn)行討論和研究，該專題通常都比較綜合，內(nèi)容涵蓋知識(shí)點(diǎn)比較廣。
4）案例式教學(xué)方案
設(shè)計(jì)1-2個(gè)隨機(jī)信號(hào)分析的典型分析案例，貫徹課程和實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，精選和設(shè)計(jì)4-5個(gè)典型案例，每個(gè)案例包括原理介紹，源程序代碼和可演示的執(zhí)行代碼。選定一個(gè)典型的案例，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用應(yīng)用程序演示，剖析設(shè)計(jì)方案和分析程序源代碼等各種方式設(shè)計(jì)新的教學(xué)形式；
現(xiàn)代教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生利用已掌握的理論知識(shí)及手段解決課題中遇到的問(wèn)題，課外資源包括軟件仿真編程實(shí)現(xiàn)《隨機(jī)過(guò)程》課程中知識(shí)點(diǎn)驗(yàn)證，《隨機(jī)過(guò)程》基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)；及網(wǎng)上現(xiàn)有的數(shù)字化資源等。
3 結(jié)論
E_learning是一種教育理念，它代表著信息時(shí)代教育思想，即以先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該享受教育提供的人性化服務(wù)。如何將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到學(xué)校教育中，是每個(gè)教師應(yīng)該積極關(guān)注的問(wèn)題。作為信息技術(shù)的教育工作者， 在研究、探索和實(shí)踐信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的形式等方面的問(wèn)題，我們還有很多的工作要做。
[參考文獻(xiàn)]
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一、20世紀(jì)中葉前的化學(xué)課程改革
19世紀(jì)后半葉，英國(guó)的一些文法中學(xué)里開(kāi)始設(shè)置化學(xué)課程，這時(shí)的化學(xué)課程內(nèi)容只是一些零散的描述性化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了應(yīng)付大學(xué)的招生考試。1916年，公學(xué)理科教師協(xié)會(huì)發(fā)起了振興理科教育運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為理科教育是普通教育，提出了“為了一切人開(kāi)設(shè)理科”[l]的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)理科的實(shí)用價(jià)值，要求理科教育要與日常生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在這一改革要求下，化學(xué)課程增加了與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容。20世紀(jì)20年代以后，與理科教育運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起，英國(guó)又開(kāi)展了普通理科運(yùn)動(dòng)?！捌胀ɡ砜茝睦砜平逃瞧胀ń逃牧?chǎng)出發(fā)，十分重視科學(xué)的教養(yǎng)價(jià)值和使用價(jià)值，使理科教育密切聯(lián)系日常生活，并主張把科學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行綜合理科教學(xué)。它不是根據(jù)考試委員會(huì)的要求把理科分為物理、化學(xué)、生物等進(jìn)行分科教學(xué)，而是以更多的注意力從整體上觀察自然界及人們從事的科學(xué)活動(dòng)”。閉在普通理科運(yùn)動(dòng)中，化學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了從分科到綜合理科的第一次改革，不過(guò)，后來(lái)在具體事實(shí)過(guò)程中，普通理科又分化出了普通理科化學(xué)。
雖然在20世紀(jì)前半葉英國(guó)開(kāi)展的普通理科改革運(yùn)動(dòng)中，化學(xué)被綜合到了普通理科中，但它只是中學(xué)化學(xué)課程改革的一個(gè)方面，此時(shí)，在大部分英國(guó)文法中學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的依舊是學(xué)術(shù)性的分科化學(xué)課程。
二、納菲爾德化學(xué)課程方案(the Nuffield Chemistry Project)
20世紀(jì)60年代，受首先從美國(guó)開(kāi)始的世界范圍內(nèi)的科學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)的影響，英國(guó)理科教師協(xié)會(huì)和理科女教師協(xié)會(huì)于1961年共同發(fā)表了革新文法中學(xué)理科教育的聲明一一《科學(xué)與教育》，并在納菲爾德財(cái)團(tuán)的資助下，開(kāi)始編制以文法中學(xué)GCE的O一Level考試為對(duì)象的物理、化學(xué)和生物課程方案。1962年，編制出了納菲爾德普通水平的物理、化學(xué)和生物課程方案。如同美國(guó)這個(gè)時(shí)期開(kāi)發(fā)的CBA化學(xué)課程一樣，納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案(the Nuffield O-Level Chemistry Project)也“具有強(qiáng)烈的科學(xué)主義傾向以及重視利用科學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練和探究活動(dòng)的濃厚色彩”。[3]納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案有實(shí)踐和理論材料兩部分內(nèi)容:
實(shí)驗(yàn)部分:目的是培養(yǎng)學(xué)生在備有各種設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)際操作的技能。這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)兩年。實(shí)驗(yàn)室中的操作技能對(duì)學(xué)生具有特殊的意義，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生必須在研究物質(zhì)的屬性中積累一定的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際材料，學(xué)會(huì)觀察并作出結(jié)論和綜合。該課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生在做完每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室作業(yè)后進(jìn)行綜合和作出結(jié)論的技能。為此，學(xué)生需回答很多問(wèn)題，解決一些簡(jiǎn)單的課題，最后認(rèn)真仔細(xì)地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
理論部分:這一部分以“化學(xué)所使用的一些概念”為標(biāo)題，學(xué)習(xí)時(shí)間為2一3年，每周3學(xué)時(shí)。其內(nèi)容除了一些描述性化學(xué)知識(shí)外，還有如:定量分析、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、原子結(jié)構(gòu)、電解、放射性等理論知識(shí);另外還有與生產(chǎn)相聯(lián)系的知識(shí)，如:電化學(xué)、放射化學(xué)、高分子聚合、腐蝕過(guò)程等，以及化學(xué)與社會(huì)的知識(shí)，如:化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題等。
納菲爾德普通水平化學(xué)課程的特點(diǎn)是:(l)、以化學(xué)鍵理論為基礎(chǔ);(2)、化學(xué)理論所占的比例大，尤其是物理化學(xué)理論較多，如:原子結(jié)構(gòu)理論一一原子的電子結(jié)構(gòu)、原子軌道理論、原子中電子的排布、氣體動(dòng)力學(xué)理論等;(3)、以化學(xué)科學(xué)理論的最新發(fā)展充實(shí)課程，如:用現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)理論替代舊的原子—分子學(xué)說(shuō);(4)、利用數(shù)學(xué)工具的要求有所增加。[5]
繼納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案之后，1965年開(kāi)始編制納菲爾德高級(jí)水平化學(xué)課程方案(the Nuffield Advanced Chemistry Project) 。它是為進(jìn)入英國(guó)中學(xué)第六年級(jí)學(xué)習(xí)兩年，而后參加GCE的A-Level考試的16-18歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的化學(xué)課程方案，它的對(duì)象是那些能力很強(qiáng)的前10%的學(xué)生。該課程十分重視化學(xué)鍵和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)，也包含大量學(xué)生要學(xué)習(xí)的化學(xué)事實(shí)內(nèi)容。由于每一個(gè)事實(shí)在學(xué)科的總體發(fā)展中都有一定的作用，所以在課程中實(shí)踐工作占有重要的地位。但學(xué)生無(wú)須進(jìn)行涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)不多的重復(fù)性工作，如容量分析中天平、移液管和滴管的使用，定性分析中的分離技術(shù)等。他們要進(jìn)行涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)更廣泛的實(shí)驗(yàn)，如:量熱法、PH的測(cè)量、光比色法、光譜法、漩光測(cè)定法等。它的特點(diǎn)是:含有專題學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)方法，尤其是對(duì)實(shí)際工作的自我評(píng)價(jià)。
與納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案一樣，納菲爾德高級(jí)水平化學(xué)課程方案也被廣泛的采用。1979年，來(lái)自600多所中學(xué)的大約9000名學(xué)生參加納菲爾德高級(jí)水平考試。后來(lái)，隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展以及根據(jù)參加考試的學(xué)生的意見(jiàn)，納菲爾德高級(jí)水平化學(xué)課程方案對(duì)化學(xué)在工業(yè)上的應(yīng)用、命名法、單位、能量方面的概念等進(jìn)行了修定，并出版了第二版教材。網(wǎng)
三、20世紀(jì)70年代的綜合理科計(jì)劃
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境、能源、以及周圍生活問(wèn)題的關(guān)注越來(lái)越多，對(duì)人類生存與環(huán)境、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等問(wèn)題需要加以綜合研究的必要性的認(rèn)識(shí)迅速提高。這樣，20世紀(jì)60年代初的科技精英教育理念受到了質(zhì)疑。1971年，英國(guó)理科教育協(xié)會(huì)發(fā)表了《科學(xué)與普通教育》的文章，建議“理科課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)和生物的興趣與能力來(lái)妥善有效地設(shè)置，而不要以將來(lái)專門化的要求為依據(jù)。……15-16歲以下的學(xué)生不宜分成文科班和理科班”。此外，由于單獨(dú)設(shè)置物理、化學(xué)和生物課程，學(xué)生從中選擇1-2門進(jìn)行學(xué)習(xí)容易破壞“均衡的理科教育”，所以不宜再?gòu)?qiáng)調(diào)自然科學(xué)各學(xué)科的專門性。l，]這篇文章指出了理科教育應(yīng)實(shí)施綜合課程的方向。促使英國(guó)實(shí)施綜合理科教育的另一個(gè)重要因素是:20世紀(jì)60年代中期的中等教育綜合化改革運(yùn)動(dòng)以后，綜合中學(xué)的大量出現(xiàn)。在此期間，英國(guó)學(xué)校理事會(huì)曾撥款110，100英鎊用于開(kāi)發(fā)新的理科課程。1969年，學(xué)校理事會(huì)推出了以13-16歲的學(xué)生為對(duì)象的綜合理科計(jì)劃(the school Council Integrated science Project，簡(jiǎn)稱SCISP)。它的目的是開(kāi)發(fā)符合以下要求的綜合理科課程:[8]
(1)、傳授自然科學(xué)主要領(lǐng)域的內(nèi)容;
(2)、獲得參加普通教育證書考試的資格;
(3)、課時(shí)占總課時(shí)的五分之一;
(4)、為學(xué)習(xí)高級(jí)水平的物理、化學(xué)、生物或同等水平的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);
(5)、與納菲爾德綜合理科的“5-13歲兒童的理科”相銜接。
SCISP課程由四部分構(gòu)成:[9]
第一部分構(gòu)成要素:
圖和問(wèn)題，銀河、行星、地球，社會(huì)和人口，生物，細(xì)胞，分子，原子和巨大結(jié)構(gòu)，電子，離子和巨大結(jié)構(gòu)。
第二部分相互作用和構(gòu)成要素:
生存競(jìng)爭(zhēng)與捕食，粒子的相互作用，電的相互作用，地球、水、有機(jī)體的相互作用，運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成要素的分類，構(gòu)成要素的分布。
第三部分能量:
能量的轉(zhuǎn)換，粒子的能量和相互作用，能與電，能源，能的有效利用。
第四部分相互作用和變化:
變化的確認(rèn)，變化的種類，穩(wěn)定性。
從以上SCISP課程的內(nèi)容看到，SCISP課程試圖通過(guò)自然界的構(gòu)成要素和能量及其相互作用來(lái)統(tǒng)一把握自然界的變化規(guī)律。這與過(guò)去普通理科重視科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不同，它把原來(lái)自然科學(xué)各領(lǐng)域的概念通過(guò)環(huán)境、社會(huì)和人類有機(jī)地結(jié)合在了一起。在SCISP課程中，雖然化學(xué)知識(shí)也以專題的形式出現(xiàn)，但化學(xué)學(xué)科原有的知識(shí)體系被打破后與其它自然科學(xué)學(xué)科知識(shí)完全融合在了一起。
四、STS教育中的化學(xué)課程改革
在20世紀(jì)70年代的綜合理科課程改革中，英國(guó)就非常重視科學(xué)、社會(huì)、人類和環(huán)境的相互關(guān)系。隨著20世紀(jì)80年代世界范圍內(nèi)的STS教育運(yùn)動(dòng)的高漲，1984年英國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)(Association for Science Education)提出SATIS(Science and Technology in Society，社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù))課程改革計(jì)劃。
與傳統(tǒng)學(xué)校科學(xué)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題的答案經(jīng)常是封閉的、唯一的情況不同的是:SATIS課程中有些問(wèn)題的答案是不確定的，有的是不止一個(gè)答案，還有些問(wèn)題是有爭(zhēng)議的。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，由于每個(gè)人都是基于自己與外部世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)以及賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，所以每個(gè)學(xué)生觀點(diǎn)、價(jià)值觀、看問(wèn)題的角度等不同，對(duì)問(wèn)題最終的解決結(jié)果也是不一致的，而這些正是SATIS課程所要努力做到的。
轉(zhuǎn)貼于 SATIS課程有10個(gè)單元，每個(gè)單元又有10個(gè)各自獨(dú)立的專題，整個(gè)課程共有100個(gè)專題，涉及到化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)、地理、農(nóng)業(yè)、信息科學(xué)、音樂(lè)、食品、建筑、通信、采礦、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等社會(huì)中幾乎所有的科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域。在這100個(gè)專題中，與化學(xué)有關(guān)的專題有39個(gè)，占近40%，它們分布在每一個(gè)單元中。每個(gè)問(wèn)題基本都是先給出一些背景知識(shí)或信息，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論或?qū)嵉卣{(diào)查活動(dòng)，最后學(xué)生提出自己對(duì)于問(wèn)題解決的見(jiàn)解。涉及到的化學(xué)知識(shí)在背景材料中進(jìn)行介紹，如:第三單元的化學(xué)專題“食鹽的化學(xué)產(chǎn)品”就是先介紹食鹽化學(xué)產(chǎn)品的背景知識(shí)，包括食鹽在電的作用下的解離過(guò)程、食鹽化學(xué)產(chǎn)品的用途等，接下來(lái)通過(guò)角色扮演討論一個(gè)模擬的SALCHEM食鹽化工公司常常需要解決的一些問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題的解決沒(méi)有固定的方案，學(xué)生們要在議論中提出自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)可能大部分是不相同的，但能充分顯示他們對(duì)社會(huì)中科學(xué)和技術(shù)的關(guān)心。
五、索爾特化學(xué)課程改革
索爾特化學(xué)課程是在索爾特工業(yè)化學(xué)研究所和英國(guó)皇家化學(xué)會(huì)的支持下，由全國(guó)大學(xué)和中學(xué)教師共同設(shè)計(jì)的面向GCSE和A·Level考試的新化學(xué)課程。它分索爾特化學(xué)課程方案(Salter Chemistry Project)和高級(jí)索爾特化學(xué)課程方案(Salter A-Level Chemistry Project)兩種水平。
索爾特化學(xué)課程方案是1988年開(kāi)始實(shí)施的面向GCSE考試的課程，它是一種開(kāi)放性的課程，根據(jù)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展及其在社會(huì)中應(yīng)用范圍的擴(kuò)大隨時(shí)可增加內(nèi)容。該課程的出發(fā)點(diǎn)是基于要引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，而不是在課程結(jié)束時(shí)需要知道什么。它目前有16個(gè)學(xué)習(xí)單元:農(nóng)業(yè)、建筑物、衣著、飲料、食物、保暖、金屬、乳濁液、礦物、塑料、食品加工、運(yùn)輸、燃燒和化學(xué)鍵、今天和明天的能源、保持健康。在技能發(fā)展上，它強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面:收集、解釋和交流信息;安全和有效地使用儀器;試圖解決技術(shù)問(wèn)題。[10]
索爾特高級(jí)化學(xué)課程方案是1990年開(kāi)發(fā)的面向A-Level考試的課程，該課程強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的生動(dòng)性和興趣，展現(xiàn)了化學(xué)的用途、化學(xué)家是如何工作的以及當(dāng)代化學(xué)發(fā)展的前沿問(wèn)題，它也包含了許多活動(dòng)。索爾特高級(jí)化學(xué)課程方案有13個(gè)單元，每一個(gè)單元有故事情節(jié)、活動(dòng)、化學(xué)思想三部分。13個(gè)單元分別是:[11]生命中的元素、開(kāi)發(fā)燃料、從礦物到元素、空氣、聚合物革命、醫(yī)藥工業(yè)、利用太陽(yáng)能、蛋白質(zhì)工程、鋼鐵的故事、顏色設(shè)計(jì)、藥物設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)方面、海洋。另外，該課程的活動(dòng)有參觀化學(xué)工業(yè)、個(gè)人調(diào)查等。
六、國(guó)家科學(xué)課程中的化學(xué)課程改革
1989年英國(guó)在公立中小學(xué)開(kāi)始實(shí)施統(tǒng)一的國(guó)家課程。在國(guó)家課程中，義務(wù)教育被分為4個(gè)階段:5-7歲為第一階段，7-11歲為第二階段，11-14歲為第三階段，14-16歲為第四階段。在當(dāng)時(shí)制定的國(guó)家課程中既有綜合理科課程，在中學(xué)第四和第五年級(jí)以及第六學(xué)級(jí)同時(shí)也有化學(xué)分科課程。課程內(nèi)容主要根據(jù)GCSE和兒Level考試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。
1999年，英國(guó)教育和就業(yè)部頒布了在英格蘭實(shí)施的國(guó)家課程。其中，在科學(xué)課程中，每一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃中的知識(shí)、技能和理解力與學(xué)生要學(xué)習(xí)的科學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域(科學(xué)探究、生命過(guò)程和生物、物質(zhì)及其性質(zhì)、物理過(guò)程)是一致的。英國(guó)義務(wù)教育的第三和第四階段屬于中學(xué)階段，在這兩個(gè)階段中物質(zhì)及其性質(zhì)領(lǐng)域涉及的主要是化學(xué)知識(shí)，包括物質(zhì)的分類(Classifying Material)、物質(zhì)的變化(Changing Material)、物質(zhì)變化的類型(Patterns of Material)三個(gè)方面。[12]
在義務(wù)教育的第三階段有以下內(nèi)容:
物質(zhì)的分類：固體、液體和氣體、單質(zhì)、化合物和混合物
物質(zhì)的變化：物理變化、地質(zhì)變化、化學(xué)變化
物質(zhì)變化的類型：金屬、酸和堿
在義務(wù)教育的第四階段，科學(xué)課程有綜合和分科兩種形式。
在綜合課程中，物質(zhì)及其性質(zhì)的內(nèi)容有:
物質(zhì)的分類
原子結(jié)構(gòu)
物質(zhì)的變化
從有機(jī)物制得的有用產(chǎn)品
物質(zhì)的變化類型
周期表
化學(xué)反應(yīng)
化學(xué)反應(yīng)速率
分科課程中，物質(zhì)及其性質(zhì)的內(nèi)容有:
物質(zhì)的分類
原子結(jié)構(gòu)
化學(xué)鍵
物質(zhì)的變化
從有機(jī)物制得的有用產(chǎn)品
從金屬礦物和巖石中制得的有用產(chǎn)品
從空氣中制得的有用產(chǎn)品
定量化學(xué)
地球和大氣的變化
物質(zhì)的變化類型
周期表
化學(xué)反應(yīng)
化學(xué)反應(yīng)速率
有酶參加的化學(xué)反應(yīng)
化學(xué)反應(yīng)中的能量傳遞
從上面看到，在義務(wù)教育第三階段，物質(zhì)及其性質(zhì)領(lǐng)域是單一的綜合課程;第四階段，綜合課程和分科課程并存。在分科課程中化學(xué)知識(shí)在范圍和理論水平方面要比綜合課程中寬和深得多。
縱觀英國(guó)的中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展，可以看到:20世紀(jì)以后，英國(guó)的中學(xué)化學(xué)課程始終是沿著三個(gè)軌道進(jìn)行的。一是綜合理科課程軌道，二是化學(xué)分科課程軌道，三是STS教育理念下的課程軌道。這樣設(shè)置化學(xué)課程的目的主要是:一方面要培養(yǎng)學(xué)生以整體的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)自然世界;另一方面又要考慮一些學(xué)生對(duì)化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)特殊興趣的需要;同時(shí)又重視化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，把化學(xué)與學(xué)生周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象及未來(lái)的職業(yè)選擇聯(lián)系在一起，使學(xué)生理解化學(xué)對(duì)于生活、人類文化的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的意義。英國(guó)是世界上在中學(xué)實(shí)行綜合理科最早的國(guó)家，早在20世紀(jì)20年代英國(guó)就在中學(xué)推行“普通理科”課程。20世紀(jì)70年代在對(duì)傳統(tǒng)的分科課程進(jìn)行反思后，又大力進(jìn)行實(shí)施綜合理科課程和科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)課程的改革。在1988年后實(shí)施的國(guó)家課程中，綜合課程一直是義務(wù)教育中學(xué)階段的主要課程形式，化學(xué)知識(shí)是其主要內(nèi)容之一。英國(guó)也是較早在中學(xué)進(jìn)行STS教育的國(guó)家，在STS教育中，把化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系在一起，更能顯示化學(xué)是一門實(shí)用性的科學(xué)，能體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展，使學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。自19世紀(jì)末以來(lái)，化學(xué)分科課程是近代英國(guó)文法中學(xué)的傳統(tǒng)課程之一。在20世紀(jì)60年代初的課程改革運(yùn)動(dòng)中這種課程得到了進(jìn)一步發(fā)展。1989年實(shí)施的國(guó)家課程以及1999年頒布的適于英格蘭的國(guó)家課程都要求在中學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)化學(xué)分科課程。從英國(guó)的教育考試制度來(lái)看，無(wú)論是過(guò)去的GCE考試還是1984年以后決定實(shí)施的GCSE考試以及A一Level考試，化學(xué)都是考試科目之一，所以化學(xué)課程在中學(xué)高年級(jí)以分科的形式開(kāi)設(shè)也是必然的。
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一、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)教師全員崗位培訓(xùn)
1、師德師風(fēng)建設(shè)。按照我局《關(guān)于開(kāi)展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹(shù)形象”中小學(xué)校師德主題教育活動(dòng)的通知》（南教師字[XX]02號(hào)）要求，在全縣繼續(xù)開(kāi)展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹(shù)形象”中小學(xué)師德主題教育活動(dòng)。各學(xué)校要始終把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，及時(shí)宣傳各學(xué)校的特色做法，抓好主題教育三個(gè)階段的活動(dòng)及考核驗(yàn)收，加強(qiáng)對(duì)師德主題教育活動(dòng)的督查力度，對(duì)成績(jī)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行表彰。通過(guò)師德主題教育活動(dòng)的開(kāi)展，著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問(wèn)題，建立健全師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會(huì)更滿意。
2、教師“評(píng)好課”專題培訓(xùn)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)安徽省XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評(píng)好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的通知》和市教育局《關(guān)于印發(fā)xx市XX—XX年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案的通知》(阜教師[XX]4號(hào))要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”的五個(gè)年度專題，今年將開(kāi)展“評(píng)好課”專題全員崗位培訓(xùn)。各學(xué)校要采取有效措施，認(rèn)真組織實(shí)施今年“評(píng)好課”主題的集中培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，確保培訓(xùn)取得實(shí)效，切實(shí)提高廣大教師的聽(tīng)評(píng)課教學(xué)技能。
3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”專題學(xué)習(xí)考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號(hào)）要求，XX年5月22日將對(duì)全縣參加“上好課”專題學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進(jìn)行全省統(tǒng)一考核（參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時(shí)間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)學(xué)校和各中小學(xué)校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確保考核順利進(jìn)行。（考核文件另發(fā)）
(二)骨干教師培訓(xùn)
1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)的選拔、派訓(xùn)工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫(kù)，進(jìn)一步規(guī)范完善骨干教師培訓(xùn)管理機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)及推進(jìn)新課程改革中的引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用。
2、開(kāi)展骨干教師縣級(jí)培訓(xùn)。按照市教育局文件要求，結(jié)合我縣實(shí)際，開(kāi)展對(duì)我縣省、市級(jí)教壇新星、學(xué)科帶頭人、骨干教師縣級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮省、市級(jí)教壇新星等骨干教師的引領(lǐng)示范作用?？h教育局將制定骨干教師縣級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃、方案，建立骨干教師信息庫(kù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，認(rèn)真組織實(shí)施好骨干教師的縣級(jí)培訓(xùn)。
(三)學(xué)歷提高培訓(xùn)
我縣中小學(xué)教師學(xué)歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標(biāo)要求仍還存在著差距。各學(xué)校依然要鼓勵(lì)和支持已取得合格學(xué)歷的中青年教師，通過(guò)高校的函授、自考、研究生培訓(xùn)等形式，進(jìn)行學(xué)歷、學(xué)位提高教育，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。
(四)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)
今年遠(yuǎn)程教育開(kāi)始第二學(xué)段三個(gè)專題的培訓(xùn)，各校要加強(qiáng)宣傳，使參訓(xùn)教師充分了解今年遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的相關(guān)政策，按要求及時(shí)參加培訓(xùn)。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對(duì)具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件的初中教師、小學(xué)教師，各?？筛鶕?jù)情況，組織參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)高中教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，教師培訓(xùn)學(xué)校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓(xùn)工作，促使其通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，切實(shí)提高專業(yè)水平。
(五)英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)
組織實(shí)施XX年英特爾@未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目50名學(xué)科教師的培訓(xùn)，配合市教育局做好英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目十周年系列活動(dòng)、市級(jí)應(yīng)用成果展示及表彰活動(dòng)。各校要積極參與，按要求組織教師參訓(xùn)和上報(bào)成果展示材料。
(六)班主任培訓(xùn)
按照縣教育局培訓(xùn)計(jì)劃安排，繼續(xù)組織實(shí)施好中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作，到今年底，基本實(shí)現(xiàn)全縣完成中小學(xué)班主任每人不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)的目標(biāo)。各校要將班主任培訓(xùn)與師德教育、心理健康教育等有機(jī)結(jié)合，更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)實(shí)效，進(jìn)一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
(七)校本培訓(xùn)
祝國(guó)強(qiáng)
摘 要：至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實(shí)施《深化課程改革方案》，普通高中各個(gè)學(xué)科包括思想政治學(xué)科都將按照《深化課程改革方案》運(yùn)作。思想政治學(xué)科改革的“深化”主要表現(xiàn)在那里？如何引導(dǎo)思想政治學(xué)科教研員和教師盡快適應(yīng)深化課程改革的要求？本文首先從課程體系和課程設(shè)置兩個(gè)方面介紹了思想政治學(xué)科改革“深化”的表現(xiàn)；然后從學(xué)科層面對(duì)《深化課程改革方案》實(shí)施過(guò)程中所采取的主要舉措及其成效進(jìn)行了總結(jié)和提煉。
關(guān)鍵詞：課程改革 思想政治課 主要舉措 成效
作者簡(jiǎn)介：祝國(guó)強(qiáng)，男，浙江省教育廳教研室，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師。
從2012年下半年入學(xué)的普通高中學(xué)生開(kāi)始實(shí)施的《浙江省普通高中深化課程改革方案》（以下簡(jiǎn)稱《深化課程改革方案》），按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路，遵循多樣化、選擇性、可持續(xù)發(fā)展、循序漸進(jìn)等原則，全面深化了從2006年開(kāi)始的浙江省普通高中課程改革。至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實(shí)施《深化課程改革方案》，浙江省普通高中各個(gè)學(xué)科包括思想政治學(xué)科都將按照《深化課程改革方案》運(yùn)作。本文試圖對(duì)兩年來(lái)思想政治學(xué)科在深化普通高中課程改革中的情況做一介紹，以求教于同行。
一、深化課改的主要思路
深化課程改革是相對(duì)于2006年浙江省課程改革而言的。與2006年課程改革相比，思想政治學(xué)科本次課程改革的“深化”是多方面的，其主要表現(xiàn)在課程體系和課程設(shè)置方面，這是本著《深化課程改革方案》關(guān)于“把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開(kāi)發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！钡木穸鞒龅恼{(diào)整。
1．課程體系方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學(xué)科課程體系框架大致如下：
2006年浙江課程改革思想政治學(xué)科的課程體系框架與全國(guó)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）相比既有共同之點(diǎn)，又有不同之處。共同之點(diǎn)是：整個(gè)學(xué)科由必修課程和選修課程兩個(gè)部分構(gòu)成，其中必修課程包括全國(guó)統(tǒng)一的四個(gè)模塊，選修課程包括選修I（國(guó)家課程）和選修Ⅱ（地方課程）。不同之處是：浙江省課改把選修課程I劃分為選修IA、選修IB和選修IC，其中，選修IA是列入高考文科綜合測(cè)試命題范圍的內(nèi)容，選修I B是列入高考“自選模塊”命題范圍的內(nèi)容，選修工C則是由各普通高中學(xué)校視具體條件開(kāi)設(shè)供學(xué)生選擇的內(nèi)容。
2012年深化課程改革后的學(xué)科課程體系框架大致如下：
深化課程改革方案下的思想政治學(xué)科課程體系有較大的變化，變化主要集中在選修課程的體系結(jié)構(gòu)上?！渡罨n程改革方案》一改2006年課程改革方案把選修課程分為選修I（國(guó)家課程）和選修Ⅱ（地方課程）的框架，把選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等四類，每一類又細(xì)分為若干部分。其中與思想政治課教師關(guān)系最為緊密的是知識(shí)拓展類選修課程，這類課程又分為必修拓展課程、大學(xué)初級(jí)課程、學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)科研究性學(xué)習(xí)四個(gè)部分。在這四個(gè)部分課程中與一線思想政治課教師關(guān)系最為緊密的則是必修拓展課程，必修拓展課程又進(jìn)一步分為國(guó)家選修課程和自主開(kāi)發(fā)選修課程，國(guó)家選修課程再分為全省統(tǒng)一要求（包括選修3、選修5、選修2三個(gè)模塊，由省統(tǒng)一提供教學(xué)意見(jiàn)）和不作統(tǒng)一要求（其余模塊，不提供統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)）模塊，在全省統(tǒng)一要求的選修模塊中又有進(jìn)入高考“自選模塊”的命題范圍（選修3、選修5兩個(gè)模塊）和不進(jìn)入高考范圍之分。
2．課程設(shè)置方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學(xué)科課程設(shè)置和開(kāi)設(shè)情況大致如下：
必修課程：必修部分是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，共4個(gè)模塊8個(gè)學(xué)分，每學(xué)期開(kāi)設(shè)1個(gè)模塊，每周2學(xué)時(shí)，每個(gè)模塊的開(kāi)設(shè)學(xué)段全省統(tǒng)一。
選修課程：浙江省課程改革實(shí)施意見(jiàn)把選修1分為選修IA、選修IB、選修ic，思想政治學(xué)科對(duì)側(cè)文、側(cè)理的學(xué)生分別提出如下選修課程開(kāi)設(shè)與學(xué)分安排要求：
側(cè)文的學(xué)生，選修課程分設(shè)選修IA、選修IB和選修Ic，具體開(kāi)設(shè)安排如下：①選修IA：共設(shè)置1個(gè)模塊，即選修3。凡要進(jìn)行文科綜合高考的學(xué)生都必須選學(xué)選修IA這一模塊，統(tǒng)一在高二第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。②選修IB：共設(shè)置2個(gè)選修模塊，即選修2、選修5。對(duì)于選修IB的模塊，學(xué)生可以選修其中的1個(gè)模塊或2個(gè)模塊，也可以不選修。統(tǒng)一在高三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。③選修Ic：共設(shè)置3個(gè)選修模塊，即選修6、選修4和選修1。
側(cè)理的學(xué)生，選修課程分設(shè)選修IB和選修Ic，具體開(kāi)設(shè)安排如下：①選修IB：共設(shè)置2個(gè)選修模塊，即選修2和選修5。對(duì)于選修IB的模塊，學(xué)生可以選修其中的1個(gè)模塊或2個(gè)模塊，也可以不選修。統(tǒng)一在高三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。②選修Ic：共設(shè)置3個(gè)選修模塊，即選修6、選修4和選修1。
2012年浙江省深化課程改革后的思想政治學(xué)科課程設(shè)置和開(kāi)設(shè)情況大致如下：
必修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，必修課程在課程設(shè)置方面穩(wěn)中有變：一方面，開(kāi)設(shè)的要求與2006年基本相同，《深化課程改革方案》明確要求，學(xué)校每學(xué)期必須按規(guī)定要求開(kāi)設(shè)必修課程，這里的“規(guī)定要求”就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“必修部分是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的”、“必修模塊的學(xué)習(xí)主要在高中一、二年級(jí)”、“本課程必修部分每周2學(xué)時(shí)”規(guī)定，即要求4個(gè)模塊在高一、高二每學(xué)期各開(kāi)設(shè)一個(gè)模塊，每周2課時(shí)，每學(xué)期2學(xué)分。另一方面，具體開(kāi)設(shè)順序的規(guī)定不同于2006年課程改革方案，4個(gè)模塊開(kāi)設(shè)的具體順序和學(xué)段安排不再全省統(tǒng)一，而是由各學(xué)校自主確定。
選修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，選修課程在課程設(shè)置方面有很大的區(qū)別：首先，取消了選修IA、選修IB和選修ic的劃分，而是把原來(lái)的選修IA、選修IB模塊歸人至“必修知識(shí)拓展”全省統(tǒng)一要求的選修課程，選修ic模塊劃入至“必修知識(shí)拓展”不作統(tǒng)一要求的選修課程。這些課程的具體開(kāi)設(shè)學(xué)段全省不作統(tǒng)一規(guī)定，而是由學(xué)校自主確定。其次，其他各類選修課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施，一方面《深化課程改革方案》中的一些基本要求各學(xué)校必須切實(shí)遵照?qǐng)?zhí)行，另一方面具體的安排、實(shí)施則由學(xué)校自主確定。
二、深化課改的主要舉措及成效
從《深化課程改革方案》實(shí)施以來(lái)，全省思想政治學(xué)科教師和教研人員進(jìn)行了多方面的改革探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得了階段性的成效。
1．培訓(xùn)。為順利實(shí)施和推進(jìn)深化課程改革，思想政治學(xué)科在省級(jí)層面主要開(kāi)展了以下幾項(xiàng)培訓(xùn)：
(1)教研員培訓(xùn)。按照統(tǒng)一部署，于2012年暑假組織全省各市、縣（市、區(qū)）全體普通高中思想政治學(xué)科教研員進(jìn)行深化課程改革專題培訓(xùn)。培訓(xùn)圍繞深化課程改革主題，安排了深化課程改革通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科調(diào)整方案解讀及選修課程開(kāi)發(fā)、選修課程建設(shè)典型案例介紹、國(guó)家選修課程相關(guān)模塊深度解讀以及學(xué)科前沿專題等五個(gè)部分內(nèi)容。
(2)骨干教師培訓(xùn)。從2012年暑假開(kāi)始，用3年時(shí)間，組織全省各市、縣骨干教師（培訓(xùn)者、業(yè)務(wù)領(lǐng)頭人）進(jìn)行深化課程改革專題培訓(xùn)。三次培訓(xùn)圍繞深化課程改革主題，先后安排了深化課程改革通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科深化課程改革調(diào)整方案解讀及選修課程開(kāi)發(fā)、選修課程開(kāi)發(fā)實(shí)施典型案例介紹、國(guó)家選修課程相關(guān)模塊深度解讀、學(xué)科前沿專題、浙江省思想政治學(xué)科知識(shí)拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要、省深化普通高中課程改革學(xué)科基地培育學(xué)校思想政治學(xué)科課程體系構(gòu)建方案介紹、省一級(jí)特色示范學(xué)校必修課程走班制實(shí)施典型介紹、微課程與微課制作等內(nèi)容。
(3)學(xué)科疑難問(wèn)題解決專題研訓(xùn)。與深化課程改革相配套，從2013年開(kāi)始，省教研室舉行3年一輪的學(xué)科疑難問(wèn)題解決培訓(xùn)。在已經(jīng)舉行的2013年培訓(xùn)中，圍繞深化課程改革中知識(shí)拓展類選修課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)這一疑難問(wèn)題，安排了四個(gè)方面的內(nèi)容：一是選擇了4所學(xué)校交流了思想政治學(xué)科課程體系構(gòu)建方案、選修課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)規(guī)劃；二是安排了兩位教師現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)設(shè)了由自己開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的知識(shí)拓展類選修課，并對(duì)所開(kāi)設(shè)的課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課；三是請(qǐng)浙師大教師教育學(xué)院特聘教授姜根華的團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)設(shè)了由他們自己開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的知識(shí)拓展類選修課，并由姜根華教授結(jié)合這節(jié)課，就思想政治知識(shí)拓展類選修課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等問(wèn)題作了專題報(bào)告；四是請(qǐng)一位教師結(jié)合由他開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)的省精品課程，作了專題介紹，為參加培訓(xùn)的教師提供了一個(gè)值得參考和具有可操作性的優(yōu)秀案例。培訓(xùn)期間，還介紹、學(xué)習(xí)和討論了浙江省思想政治學(xué)科知識(shí)拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要。
通過(guò)各類培訓(xùn)，統(tǒng)一了教研員和教師們對(duì)深化課程改革的認(rèn)識(shí)，掌握了深化課程改革的理念、政策和方案，弄清了思想政治學(xué)科課程目標(biāo)和要求，明確了深化課程改革中教研工作和學(xué)科教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，增強(qiáng)了深化課程改革的信心。
2．課程開(kāi)發(fā)。為推動(dòng)選修課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，《深化課程改革方案》提出了多方面配套措施，如開(kāi)展普通高色示范學(xué)校評(píng)比，改進(jìn)、完善對(duì)各級(jí)教育行政部門以及普通高中學(xué)校的考核內(nèi)容，增加普通高中教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱的相關(guān)條件等。從學(xué)科角度講，在課程開(kāi)發(fā)方面主要組織或參與了以下幾項(xiàng)工作：
(1)編制《知識(shí)拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》。省教研室組織省普通高中專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)各學(xué)科組編制各學(xué)科《知識(shí)拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為學(xué)校知識(shí)拓展類選修課程體系構(gòu)建、課程開(kāi)發(fā)、課程開(kāi)設(shè)提供方向性意見(jiàn)。思想政治學(xué)科的《知識(shí)拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》主要內(nèi)容包括“課程類型及目標(biāo)”、“各類課程的內(nèi)容”、“課程開(kāi)設(shè)建議”和“課程教學(xué)評(píng)價(jià)”等四個(gè)方面。其中“課程類型及目標(biāo)”如下表：
“各類課程的內(nèi)容”部分，分類列舉了一些課程的主題或?qū)ｎ}，供學(xué)校和教師們開(kāi)發(fā)課程時(shí)參考。如“I類：必修課程知識(shí)拓展”列舉的主題或?qū)ｎ}有“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”、“投資理財(cái)”、“消費(fèi)知識(shí)基礎(chǔ)”、“產(chǎn)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)”、“財(cái)政稅務(wù)常識(shí)”、“經(jīng)濟(jì)全球化現(xiàn)狀和趨勢(shì)”、“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)概況”、“我國(guó)派概況”、“我國(guó)和世界民族概況”、“我國(guó)和世界宗教概況”、“中國(guó)文化簡(jiǎn)介”、“外國(guó)文化簡(jiǎn)介”、“趣味哲學(xué)”、“哲學(xué)故事”、“著名哲學(xué)家簡(jiǎn)介”、“著名哲學(xué)命題趣談”等等。
(2)省級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。為學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程提供范例，省級(jí)層面開(kāi)展了普通高中選修課程的網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程評(píng)選活動(dòng)。
一是省級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。省網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)比由省教育技術(shù)中心具體組織、省教研室參與，參加課程評(píng)審的有學(xué)科教研員、高校專家和普通高中著名教師。參加評(píng)比的每一門課程必須提供“課程簡(jiǎn)介”、“開(kāi)發(fā)教師簡(jiǎn)介”、“課程綱要”、“教材”、“課件”、“作業(yè)題”以及“上課錄像”等材料，被評(píng)上的課程統(tǒng)一放到省教育資源網(wǎng)上，全省普通高中學(xué)校和教師都可以免費(fèi)瀏覽和選用。從2012年開(kāi)始至今已經(jīng)進(jìn)行了五批網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)選，共評(píng)選出了977門網(wǎng)絡(luò)課程。
二是省級(jí)精品課程評(píng)選。省教研室組織開(kāi)展了省級(jí)精品課程評(píng)選，參加該項(xiàng)評(píng)選的課程經(jīng)過(guò)層層推選，最后由省教研室組織各方面專家按照“課程定位與價(jià)值”、“課程綱要與內(nèi)容”和“課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”三個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)、12個(gè)主要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)審。從2012年開(kāi)始，至今已進(jìn)行了兩批評(píng)選，第一批評(píng)出了100門，第二批評(píng)出了近150門。
以上兩類課程負(fù)責(zé)評(píng)審的部門不同，各有特色和側(cè)重點(diǎn)，如果說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重于課程的文本，強(qiáng)調(diào)課程文本的規(guī)范性和完整性，那么精品課程則側(cè)重于課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的規(guī)范性和有效性。
(3)建立學(xué)科培育基地。為順利推進(jìn)深化課程改革，尤其是在選修課程開(kāi)發(fā)方面取得預(yù)期成效，普通高中各學(xué)科開(kāi)展學(xué)科基地建設(shè)活動(dòng)。通過(guò)各方面的共同努力，思想政治學(xué)科基地培育學(xué)校建設(shè)已經(jīng)取得了階段性成果：第一，促進(jìn)了各基地培育學(xué)校深化課程改革方案和課程體系建設(shè)的完善，形成了思想政治學(xué)科課程建設(shè)方案。第二，開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量、較高質(zhì)量的思想政治學(xué)科選修課程。第三，在省級(jí)培訓(xùn)中多次介紹了各基地學(xué)校的想法和經(jīng)驗(yàn)，使其發(fā)揮了一定的示范和輻射作用。第四，影響了所在學(xué)校其他學(xué)科的課程建設(shè)，并且影響了所在地區(qū)其他學(xué)校的思想政治學(xué)科的課程建設(shè)。與比同時(shí)，還加快了所在學(xué)校設(shè)施建設(shè)和設(shè)備購(gòu)置，基地學(xué)校普遍開(kāi)展了思想政治學(xué)科專用教室建設(shè)。
3．教研活動(dòng)。從2013年開(kāi)始，思想政治學(xué)科的教研活動(dòng)把側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向深化課程改革的實(shí)施和推進(jìn)上，通過(guò)一系列活動(dòng)配合深化課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，尤其是在選修課程的開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)方面有較深入的改革。
(1)課堂教學(xué)評(píng)比。《深化課程改革方案》實(shí)施后的第一次浙江省高中思想政治課堂教學(xué)評(píng)比，就是緊緊圍繞選修課程開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)展開(kāi)的。本次評(píng)比活動(dòng)所確定的主題為“高中思想政治課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式變革”——知識(shí)拓展類選修課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究。評(píng)比活動(dòng)采取“錄像課十錄像課展示與自述”的封閉式方式。錄像課的課題為知識(shí)拓展類課程——“我國(guó)的農(nóng)業(yè)”，參評(píng)教師可在這一主題范圍內(nèi)選擇、確定具體的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)所選內(nèi)容自主確定上課的具體課題、自編教材、自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、自己實(shí)施并完成課堂教學(xué)和錄像。面試的內(nèi)容和環(huán)節(jié)包括參賽選手結(jié)合錄像課展示進(jìn)行自述、評(píng)委提問(wèn)、對(duì)話交流等。本次活動(dòng)錄像與面試相結(jié)合、課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施相結(jié)合、評(píng)比與研究相結(jié)合取得了多方面成果：首先，展示了一線教師在課程開(kāi)發(fā)方面的創(chuàng)造力。其次，推動(dòng)了課程開(kāi)發(fā)方面的思考和討論。再次，一些地方和學(xué)校直接開(kāi)發(fā)出了知識(shí)拓展類選修課程。最后，鍛煉了參賽教師從開(kāi)發(fā)課程、課程實(shí)施到反思教學(xué)的全方位能力。
(2)學(xué)科調(diào)研指導(dǎo)?！渡罨n程改革方案》實(shí)施以后，思想政治學(xué)科參加或組織了多種類型和形式的調(diào)研，包括參加由教育廳組織的對(duì)各市進(jìn)行的深化課程改革綜合調(diào)研，參加由幾個(gè)學(xué)科聯(lián)合舉行的深化課程改革課堂教學(xué)專題調(diào)研，由本學(xué)科組織的思想政治選修課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)情況調(diào)研，還有對(duì)省思想政治學(xué)科基地培育學(xué)校的調(diào)研，更多的則是結(jié)合日常教研活動(dòng)進(jìn)行的微調(diào)研。通過(guò)各種調(diào)研了解情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)典型和問(wèn)題，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)和典型通過(guò)一定途徑予以推廣，對(duì)存在的問(wèn)題通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研討尋找對(duì)策予以解決，對(duì)存在的困難通則過(guò)一定途徑反映給相關(guān)部門。
3．評(píng)價(jià)考試。深化課程改革如果沒(méi)有評(píng)價(jià)考試的配合，其實(shí)施和推進(jìn)將會(huì)舉步維艱。
(1)明確不同課程、教學(xué)內(nèi)容與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系。為了便于思想政治學(xué)科教師更好地安排和把握教學(xué)的進(jìn)度、難度和要求，通過(guò)培訓(xùn)和途徑讓教師們明確不同類型的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)考試的關(guān)系。
①必修、選修課程與相關(guān)考試的關(guān)系：
(2)學(xué)業(yè)水平考試。與《深化課程改革方案》相配套，同時(shí)了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案》，其中思想政治學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試：全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一施考、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)定成績(jī)，每年開(kāi)考2次；考試范圍為必修課程中的基本要求和不作拓展兩個(gè)部分，卷面總分為100分，基本題型為選擇題和綜合題，考試時(shí)間為80分鐘；學(xué)生最多可以參加2次考試，以最好成績(jī)記人檔案，允許學(xué)生再參加一次未及格學(xué)科的考試，作為學(xué)業(yè)水平考試補(bǔ)考。
第一步：“動(dòng)起來(lái)”——開(kāi)動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的“啟航之旅”
（一）整體規(guī)劃，“五動(dòng)”連衡夯實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施基礎(chǔ)
1.成立組織——發(fā)動(dòng)。由教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課程實(shí)施活動(dòng)，做到問(wèn)題有領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)解決，計(jì)劃有人制訂安排，實(shí)施有人組織執(zhí)行，從而保證了課程的層層落實(shí)。
2.建立制度——推動(dòng)。我們認(rèn)為要讓“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”在學(xué)校扎穩(wěn)根基，管理制度必須建立完善，從行動(dòng)上重視起來(lái)。我們根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的有關(guān)要求，制訂了《海河學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施辦法和實(shí)施方案》，形成了有效的課程制度機(jī)制，真正落實(shí)國(guó)家提出的“地方指導(dǎo)與管理”的課程要求。
3.骨干先行——帶動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課到底由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)頭合適，學(xué)校決定由教研組和課題研究組帶頭，骨干老師跟上，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施。
4.檢查督查——促動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程，是必修課。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程實(shí)施的態(tài)度，對(duì)課程的常態(tài)實(shí)施起著關(guān)鍵的作用。為此學(xué)校加大對(duì)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程督查的力度。從而確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正落實(shí)。
5.經(jīng)費(fèi)保障——驅(qū)動(dòng)。要保證課程實(shí)施的正常開(kāi)展，學(xué)校必須提供有力的經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校召開(kāi)會(huì)議，對(duì)課程實(shí)施經(jīng)費(fèi)問(wèn)題作專門研究，撥出?？钭髡n題研究經(jīng)費(fèi)。
㈡多管齊下，“三路”匯合培育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資的力量
1.專家領(lǐng)導(dǎo)指路。學(xué)校邀請(qǐng)了省、市專家領(lǐng)導(dǎo)，來(lái)校進(jìn)行課程實(shí)施指導(dǎo)，及時(shí)為我們開(kāi)展課程實(shí)施指明方向，引領(lǐng)我校課程實(shí)施不斷向縱深發(fā)展。2.專題講座引路。多次對(duì)全體教師進(jìn)行課程培訓(xùn)，從理論與操作兩個(gè)層面上引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的 理念，提升各階段的指導(dǎo)能力。3.專題研討筑路。就綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)策略等實(shí)施中的難點(diǎn)，學(xué)校教研組、課題組定期召開(kāi)專題研討會(huì)，探討解決問(wèn)題的策略，使教師在研討活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，改變指導(dǎo)方式，獲得直接的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
第二步：“常態(tài)化”——建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的“規(guī)范之旅”
（一）課程開(kāi)發(fā)規(guī)范——把握 “五個(gè)性”
1.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門向?qū)W生生活延伸的經(jīng)驗(yàn)性課程，它所關(guān)注的不僅是學(xué)校生活，還包括學(xué)生的社會(huì)生活和家庭生活。課程開(kāi)發(fā)首先要體現(xiàn)生活性。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是基于學(xué)生的需要、興趣、直接體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施的，這是課程有別于學(xué)科課程的根本標(biāo)志?！芭d趣是最好的老師”，主題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)興趣性。3.課程資源的開(kāi)發(fā)要以生為本，在學(xué)生“滿堂言”的討論中引發(fā)活動(dòng)主題，體現(xiàn)學(xué)生主體性。4.因地制宜，在學(xué)生的生活資源中挖掘活動(dòng)主題，體現(xiàn)主題的可行性。，不好高騖遠(yuǎn)。5.追求實(shí)效，體現(xiàn)其價(jià)值性。綜合實(shí)踐活動(dòng)要讓學(xué)生自主解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題，要使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，這樣的主題才能體現(xiàn)其價(jià)值。
（二）課程實(shí)施規(guī)范——做到“五確?！?/p>
1.制定方案，分步實(shí)施，確?；顒?dòng)的有計(jì)劃開(kāi)展。在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要制訂指導(dǎo)方案，學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)主題要制訂活動(dòng)方案，然后按部就班，讓參與活動(dòng)的師生非常清晰的知道，活動(dòng)要按程序進(jìn)行，決不能虎頭蛇尾。2.明確目標(biāo)，確保活動(dòng)有目標(biāo)開(kāi)展。每一次進(jìn)行活動(dòng)之前，參與活動(dòng)的師生都有明晰的三維活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生知道他們?cè)诨顒?dòng)中要掌握哪些知識(shí)，鍛煉哪些能力，生成什么情感體驗(yàn)，誰(shuí)來(lái)做調(diào)查、向誰(shuí)做調(diào)查、調(diào)查什么、用什么形式調(diào)查、按什么步驟進(jìn)行等等。3.充分準(zhǔn)備，多法并舉，確?；顒?dòng)的有效果開(kāi)展。比如要讓學(xué)生去進(jìn)行采訪，那就得讓學(xué)生先設(shè)計(jì)好采訪表，確定采訪目的和內(nèi)容，明確采訪對(duì)象和采訪方法，預(yù)設(shè)采訪提綱和可能出現(xiàn)的問(wèn)題。4.組織嚴(yán)密，安全保障，確保活動(dòng)的有秩序開(kāi)展。組織的好壞，不僅是活動(dòng)有秩序的保障，更是活動(dòng)安全的保障。指導(dǎo)教師要預(yù)設(shè)預(yù)防活動(dòng)中可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題策略。讓學(xué)生在規(guī)范中進(jìn)行有條不紊的活動(dòng)。5.交流評(píng)價(jià)，各有所獲，確保活動(dòng)的有后勁開(kāi)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果”，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生用最有效的方法呈現(xiàn)自己最閃光的東西，體驗(yàn)與他人分享成果的快樂(lè)；要讓每次交流活動(dòng)成為下一次活動(dòng)的一個(gè)新的起點(diǎn)，新的開(kāi)端。