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【關(guān)鍵詞】計算機實訓 實踐教學 教學實訓
【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0114-02
綜合實訓課程是以特定應用目標為基本內(nèi)容,融合專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體,教師事先設(shè)置應用場景并提出具體要求,由學生通過調(diào)研、分析、設(shè)計、操作等過程,自主完成的集中性訓練課程,其目的是增強學生實踐能力、培養(yǎng)學生動手能力、提高學生綜合職業(yè)技能。綜合實訓有助于學生理論聯(lián)系實際、鞏固和復習所學過的知識、提高分析問題和解決問題的能力、掌握實際操作技能和樹立嚴謹學風。綜合實訓課程需要學生綜合運用多門課程知識和手段來解決具體的問題,通過實訓課程可以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì),達到人才培養(yǎng)的目的。因此,綜合實訓課程是本科教學中不可或缺的一個重要教學環(huán)節(jié)。
目前,很多高校在組織實訓教學時,只是單純地強調(diào)形式上的結(jié)果,而不是從過程上去檢驗學生是否達到實訓的目標要求,結(jié)果導致實訓課程往往起不到應用的作用。計算機專業(yè)主要培養(yǎng)應用型專業(yè)人才,其綜合實訓課程應更加注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng),因此,如何做好計算機專業(yè)綜合實訓課程教學是一個值得研討的課題。
1 目前計算機綜合實訓課程教學采用的普遍做法
大多數(shù)高校計算機專業(yè)的綜合實訓課程一般在高年級進行,在學生學完所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程和相應的專業(yè)課程后,開設(shè)一定的綜合實訓課程來提高學生的專業(yè)能力。大體做法是采用集中訓練的方式,在學校內(nèi)部的實驗室或?qū)嵱柣剡M行,學生分組分課題由不同的指導老師負責指導,學生在完成訓練后,寫出相應的實訓報告或總結(jié),指導老師根據(jù)報告或總結(jié)評定成績。也有少部分學校組織學生在校外的合作企業(yè)里完成綜合實訓課程的訓練。
2 存在的缺陷
由于對綜合實訓課程的重要性認識不足,當前計算機專業(yè)的綜合實訓課程存在許多不足之處。
2.1 實訓課程目的不明確
計算機專業(yè)的課程實訓通常是任課教師在某門課程結(jié)束前布置若干個題目,要求學生課后完成,盡管老師對實訓題目提出了具體的要求,但沒有明確實訓目的,實訓題目針對性不強,學生對實訓過程不很重視,處于被動的學習狀態(tài)。
2.2 實訓步驟不具體
多數(shù)教師缺乏綜合實訓課程教學經(jīng)驗,在指導課程實訓時,只事先給出了實訓的題目和基本要求,不對學生講解具體的實訓步驟和方法手段,導致學生對實訓題目不知所措,無法下手,造成學生對實訓喪失興趣,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
2.3 實訓過程無監(jiān)督
在具體實訓過程中,由于指導教師主觀上的不重視,放松對實訓過程的監(jiān)督,對學生不嚴格要求,導致一些學生在實訓中“走過場”,甚至干脆利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源隨意拷貝或使用別人的成果,這樣,不僅達不到實訓的目標,還對學術(shù)研究造成了不好的影響。
2.4 實訓結(jié)果無分析
在完成的課程實訓任務(wù)后,許多教師只是單一地給出實訓成績,缺少對實訓過程進行必要的分析與點評,也不組織學生對實訓結(jié)果進行分析和總結(jié),學生的收獲不大。
3 以項目為中心的綜合實訓方法
事實上,計算機專業(yè)綜合實訓課程應當以平時的課程設(shè)計為基礎(chǔ)。根據(jù)實訓的主要任務(wù)選擇合適的場所。由于計算機專業(yè)課程內(nèi)容的特殊性,其實訓內(nèi)容主要有:硬件操作實訓、軟件應用實訓、軟件設(shè)計實訓、文檔整理實訓等。從培養(yǎng)人才的角度出發(fā),計算機專業(yè)綜合實訓應該是包含多種實訓形式和實訓內(nèi)容的系統(tǒng)化訓練過程。下面以計算機專業(yè)《管理信息系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)》課程綜合實訓為例,簡要介紹一種新的綜合實訓方法:以團隊形式,圍繞擬定項目,在老師組織指導下,分工分步合作,逐步測評完善,最終完成整體實訓項目。
3.1 項目綜合實訓方法理論基礎(chǔ)
管理信息系統(tǒng)設(shè)計綜合實訓過程可以分成三個基本階段:即準備階段、實施階段、總結(jié)階段。在準備階段,教師宏觀指導,由學生自主探討確定選題和具體開發(fā)計劃、確定成員組成、并擬定評價方法。分組時,老師要根據(jù)學生的實際情況合理搭配不同層次的學生,既要激發(fā)多數(shù)學生的興趣,又要注意培養(yǎng)學生的成就感。 實施階段主要是根據(jù)準備階段的前期工作,課題組成員分工合作,對課題項目實施具體開發(fā)。主要包括收集整理資料、需求分析、功能設(shè)計,界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序編碼、程序調(diào)試、系統(tǒng)綜合測試等。學生自主討論,確定每人的具體任務(wù),然后進行各模塊的開發(fā),最后集成模塊形成項目成果?？偨Y(jié)階段是對準備階段和實施階段的工作行分析評價,不僅要對課題開發(fā)的質(zhì)量進行評價,還要對學生團結(jié)協(xié)作意識、創(chuàng)新精神、開發(fā)進程進行評價。評價方式采取教師評價、課題小組評價和自我評價相結(jié)合。在評價過程中,要引導、鼓勵學生進一步去思考、研究。評價結(jié)論要有啟發(fā)性,能激發(fā)學生的學習熱情,要肯定學生的成績,培養(yǎng)學生的成就感,使項目成果得到升華。
3.2 項目綜合實訓案例分析
以中小型企業(yè)工資管理系統(tǒng)為例,其項目綜合訓練規(guī)劃大體如下。
3.2.1 實訓目標
實訓完畢后,學生應具備信息綜合管理及應用能力,能利用所學的軟件工程知識、數(shù)據(jù)庫知識和程序設(shè)計語言開發(fā)出各種管理信息系統(tǒng)。通過具體實訓過程來提高學生的崗位適應能力、組織協(xié)調(diào)能力和培養(yǎng)學生的團隊精神。
3.2.2 實訓題目
中小型企業(yè)工資管理信息系統(tǒng)
3.2.3 實訓要求
以某企業(yè)的工資管理現(xiàn)狀為背景,結(jié)合國家相關(guān)法律法規(guī),利用所學知識,開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)來統(tǒng)一管理中小型企業(yè)的工資,能解決企業(yè)工資管理中的實際問題。實訓完畢后,要認真進行總結(jié),撰寫實訓報告,整個項目實訓時間2周。
3.2.4 課題項目準備
(1)成員組成及分工
每5個學生組成一個項目開發(fā)小組,每組選出一個組長協(xié)調(diào)本組各成員之間的工作。組長相當于軟件企業(yè)里的項目經(jīng)理,負責組織本組成員的工作分配,并積極將研發(fā)過程碰到的問題匯報給老師,取得老師的及時指導。指導老師負責宏觀指導。
(2)其他前期準備
了解多個中小型企業(yè)的工資構(gòu)成及發(fā)放方式,了解國家的相關(guān)法律法規(guī)和稅收制度。
3.2.5 課題項目實施
(1)做需求分析,提交需求分析報告,時間2天。
(2)系統(tǒng)硬件、軟件配置,時間1天。
(3)總體方案設(shè)計,時間2天。
(4)模塊功能及界面設(shè)計,時間1天。
(5)程序編碼設(shè)計,時間6天。
(6)軟件集成與測試,時間1天。
(7)軟件文檔書寫,時間1天。
(8)軟件驗收,時間1天。
項目小組長統(tǒng)籌安排本組各成員的工作,合理應用資源,在規(guī)定時間內(nèi)完成整個項目開發(fā)。
3.2.6 實訓總結(jié)
老師對軟件系統(tǒng)進行質(zhì)量評價,對項目開發(fā)過程進行評價,項目小組進行實訓總結(jié),小組成員自我總結(jié)。
4 項目綜合訓練應注意的問題
4.1 綜合實訓難度要求適當
在項目實訓準備階段,教師要參與學生項目討論,把握實訓要求,適時引導,不讓學生產(chǎn)生畏難心理。題目要既不能過大、過難,也不能過于簡單。對于具體題目,教師盡量列出可以檢索的相關(guān)資源,如網(wǎng)站、論文、參考書等。要鼓勵學生創(chuàng)新,禁止直接引用他人成果,盡量調(diào)動學生的積極性。
4.2 項目要聯(lián)系實際應用
綜合實訓課題選擇是否合適,是關(guān)系到實訓成敗的關(guān)鍵問題。選題時一定要從學生的實際出發(fā),充分考慮到學生的自身條件,學習情況和實訓條件。從有利于發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神出發(fā),從生產(chǎn)實際中選擇課題。這種真實的課題,更容易吸引學生,激發(fā)他們的學習興趣。對于成績較好同學可以附加一定難度的特殊要求,激發(fā)他們的挑戰(zhàn)、鉆研精神。
4.3 項目要全過程跟蹤
教師應當實時掌握學生的項目開發(fā)進度。一方面是了解學生對項目的參與程度,了解項目難度對項目進度的影響,必要的時候可以適當調(diào)整項目計劃。另一方面也便于實時對項目組進行監(jiān)督和引導,并結(jié)合過程跟蹤進行必要評價。
4.4 培養(yǎng)學生嚴謹工作作風
學生是實訓的主體,指導教師要注意調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性,要鼓勵學生設(shè)計多種項目解決方案,通過認真對比、分析,選擇最佳實施方案。要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L,在設(shè)計過程中要不僅提倡獨立思考的工作精神,還要針對具體問題引導學生互相討論、互相幫助,培養(yǎng)學生團隊合作精神。
5 結(jié)論
以項目為中心的綜合實訓方法突破了傳統(tǒng)的教學模式,通過具體項目研發(fā)過程來提高學生對知識的掌握,大大提高了學生學習的積極性和主動性。參與項目訓練的學生,其動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。實踐證明,這種綜合實訓方法是非常有效的。
參考文獻
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[2] 趙虹,資源整合校企共建專業(yè)綜合實訓室的成功探索[J],武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報,2005(2).
1專業(yè)課程單項實訓課教學存在的問題
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程的實訓項目繁多，大多數(shù)都是一些驗證性、重復性的實驗，這些實訓內(nèi)容大部分都是條塊分割，只要按照實訓指導，用指定的方法，完成固定的步驟即可。這種實訓教學模式對學生理解和鞏固所學理論知識有一定的作用，但是由于學生只在規(guī)定的框架和既定的思維下進行實訓操作，學生的思維受到束縛，學習完全處于被動地位，這將阻礙學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學思維方法的形成圓，同時使學生缺乏自主學習、獨立思考、分析問題、解決問題的能力，導致出現(xiàn)了理論與實踐、教學與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象。為培養(yǎng)出跨世紀的高質(zhì)量醫(yī)學人才，必須對傳統(tǒng)實訓教學方式做出相應的改革，而作為培養(yǎng)學生科研思維及創(chuàng)新能力、訓練學生實踐能力的綜合性實訓教學就成為改革的新方向。
2綜合實訓的內(nèi)容和意義
2．1綜合實幸唷的內(nèi)容為了體現(xiàn)綜合實訓的綜合性和培養(yǎng)學生的實踐能力，同時結(jié)合目前醫(yī)院臨床檢驗科的實際情況，經(jīng)專家反復論證，選擇了臨床檢驗基礎(chǔ)、免疫學檢驗技術(shù)、生物化學檢驗技術(shù)、微生物學檢驗技術(shù)等課程中具有代表性的實訓項目整合在一起構(gòu)成綜合實訓項目，這些項目綜合性強，與臨床檢驗科常規(guī)的檢驗項目緊密聯(lián)系。綜合實訓的內(nèi)容包括：血液常規(guī)檢驗；尿液常規(guī)檢驗；糞便常規(guī)檢驗及隱血試驗；凝聚胺介質(zhì)交叉配血；乙肝兩對半檢驗；肝功；腎功；臨床常見標本(血液、尿液、糞便、膿液及創(chuàng)傷感染分泌物等)細菌學檢驗等20項。
2．2開展綜合實鍘的意義綜合實訓突破了傳統(tǒng)實訓教學模式中存在的一些束縛，充分突出了學生的主體作用，調(diào)動了學生的實驗積極性，能夠使學生循序漸進地、系統(tǒng)地掌握知識，綜合應用知識，從系統(tǒng)的角度來研究問題。綜合實訓中的實訓方案一般涉及多個知識點，它在學生綜合應用知識能力的培養(yǎng)上起著重要作用。開展綜合實訓，從總體上提升了醫(yī)學檢驗實訓的教學水平，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度，顯著提高了學生的實訓操作技能，為其以后參與臨床工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3開展綜合實訓的結(jié)果及評價
3．1綜合實訓時間的安排反實訓方式綜合實訓安排在臨床實習前兩周進行，計劃總學時為68學時，培訓方式是以小組為單位分項目集中訓練。同時，學校在課余時間開放實訓室，讓學生多練習，查漏補缺，提高實踐操作技能。
3．2綜合實訓的錁后總結(jié)與討論每次實訓完后，教師要組織學生對結(jié)果進行透徹地分析，尤其對失敗的結(jié)果要認真分析，找到錯誤的原因，使學生知道對結(jié)果的分析和總結(jié)也很重要。學生分組討論實訓結(jié)果，有利于提高其實驗的成功率，總結(jié)實訓操作經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的實訓分析能力。
3．3綜合實訓的評價方法實訓操作技能考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，既是對學生學習效果的檢測，也是對教師授課質(zhì)量的評價，可以使教師得到教學效果的反饋信息，進一步提高教學水平。還可以督促學生鞏固所學知識，并了解自己的學習情況，調(diào)整學習方法，提高學習成績131。為了對學生整個綜合實訓過程進行評價，我們制訂了各個綜合實訓項目的考核評分標準。綜合實訓課程結(jié)束后，教師對這些項目進行編號，讓學生抽簽進行單人考核，以動手操作為主，考核不及格者必須補考。
3．4綜合實訓問卷的調(diào)查內(nèi)容問卷調(diào)查包括：(1)教學目的是否明確；(2)在哪些方面得到了應有的訓練和提高；(3)教學學時是否合理；(4)教學進度的安排是否合理；(5)對綜合實訓是否感興趣；(6)綜合實訓結(jié)束后有無收獲。
3．5我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)開展綜合實釧的效冪評價從表1可以看出，對2007級和2008級醫(yī)學檢驗技術(shù)臨床實習結(jié)束后返校的學生進行專項問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：分別有96．5％和97．9％的學生認為綜合實訓教學目的明確；分別有94．7％和95．7％的學生認為綜合實訓使學生的基本技能、思維能力及綜合運用知識的能力，得到了應有的訓練和提高；分別有66．7％和68．1％的學生認為實訓學時合適；分別有80．7％和81．9％的學生認為教學進度安排合理；分別有94．7％和96．8％的學生對綜合實訓有興趣；分別有93．1％和92．5％的學生認為綜合實訓結(jié)束后有收獲，主要表現(xiàn)在理論知識和實踐相結(jié)合，提供了一個臨床模擬鍛煉的機會，提高了綜合運用知識的能力。另外，實習醫(yī)院檢驗科的許多帶教教師也認為2007級和2008級學生的基本操作技能熟練，在很短時間內(nèi)就可以放手讓他們獨立完成日常檢驗工作。
4體會
4．1絳合實訓有利虧提高學生的專業(yè)素質(zhì)綜合實訓提高了學生掌握醫(yī)學檢驗技術(shù)的實踐技能、對常見的檢驗項目能進行熟練正確地操作、評價各種檢驗結(jié)果的初步能力；使學生具備了獨立獲取知識的能力以及較強的溝通能力與團隊合作能力。
4．2鑲合實訓有利于提高學生的綜合素質(zhì)綜合實訓能夠較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有效提高他們的綜合素質(zhì)，取得較好的效果。
4．3綜合實訓能夠有效地與臨床工作崗位接執(zhí)綜合實訓是學生對所學知識的綜合運用、歸納，并與職業(yè)技能進行整合實訓，綜合優(yōu)化了教學資源，提高了學生的綜合職業(yè)能力。綜合實訓也解決了知識、技能在臨床檢驗工作崗位及工作情景中的應用問題，從而達到了實訓教學與就業(yè)崗位的順利對接。
關(guān)鍵詞：技能；會計專業(yè)綜合實訓
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年4月19日
一、課程設(shè)置
職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與內(nèi)在要求來看，技能實踐課程在整個教學過程中所占的課時比例以及課程開設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。
《會計專業(yè)綜合實訓》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和會計綜合能力的會計專業(yè)核心課程。就課程體系來說，《會計專業(yè)綜合實訓》課程是在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業(yè)課程之后開設(shè)，通過該課程，不僅強化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進行了有效的融合，從而大大提高學生適應未來工作崗位的能力。
《會計專業(yè)綜合實訓》課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學生鞏固之前所學的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等方面的專業(yè)理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學生熟悉會計工作各個崗位的職責，掌握會計核算流程及會計核算的內(nèi)容，具備擔任實際會計工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過該課程，塑造學生從事會計工作應具備的耐心細致、認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的職業(yè)道德風范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會計工作奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設(shè)這門課程。通過《會計專業(yè)綜合實訓》的開設(shè)，為學生專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率和收入增長率架橋鋪路。
二、教學內(nèi)容
本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實體為平臺，以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，設(shè)計一個月的百余筆典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學生根據(jù)源于真實企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。
為了讓學生充分感受手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實際教學過程中，安排手工會計實務(wù)和電算化會計實務(wù)基本并行。比如說，周一安排四個學時的手工會計實務(wù)對1～10日記賬憑證進行編制，周二再安排四個學時讓學生在實訓室通過財務(wù)軟件進行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）
三、教學方法
針對《會計專業(yè)綜合實訓》課程的特點，在教學方法上主要以情景仿真與實際操作為教學活動形式，在開展教學的過程中主要采用六步教學法、反思教學法、拓展教學法和直觀演示法等教學方法。
1、六步教學法。所謂六步教學法就是將整個教學過程分為六個步驟。第一步，了解企業(yè)，進入角色。學生對仿真實訓企業(yè)的背景資料進行了解，建立職業(yè)概念，進入崗位角色；第二步，識辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學生對實訓資料中的原始憑證進行識別，判斷是何種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，需要完成哪些會計核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進行講解；第四步，實務(wù)操作，教師指導。學生根據(jù)自主的辨識和教師的講解，自己動手進行實務(wù)操作，教師從旁進行個別指導；第五步，點評反思。每階段完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理后，學生參考教師公布的答案進行自我檢驗，教師總結(jié)學生實訓過程中出現(xiàn)的典型錯誤，并進行點評講解，學生對操作中出現(xiàn)的問題進行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個實訓后，教師依據(jù)實訓資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學生根據(jù)自己的賬簿、報表進行答辯。同時，對學生完成的作業(yè)質(zhì)量、學習態(tài)度、工作責任心等方面作出相應評價。
2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓內(nèi)容，通過錄像、教學課件和教師課堂直觀演示的方法使學生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規(guī)范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。
3、反思教學法。在實訓過程中有目的地設(shè)計一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學生在完成任務(wù)的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務(wù)完成情況的反思來進一步掌握正確的處理方法。采用這種教學方法的目的在于喚起學生的主體意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學會巧做。
4、拓展教學法。教師在指導學生完成某項工作任務(wù)的時候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學，而應該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導和鼓勵學生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問題。通過這種教學方式，不僅能鍛煉學生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學習習慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務(wù)中又很實用的知識傳授給學生，從而全面提升他們解決問題的能力。
通過以上教學方法，使學生逐漸成為教學活動中的主角，適應會計崗位工作環(huán)境。
四、教學過程
《會計專業(yè)綜合實訓》課程的整個教學過程包括課前準備、課堂組織和課后凝練三個方面。
1、課前準備。主要體現(xiàn)在三個備：即備內(nèi)容、備學生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過鉆研課程標準、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計任務(wù)情境，為課堂教學做好準備。所謂備學生，就是了解教學對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學方法、教學手段甚至是表達方式來開展教學才能更有利于學生接受。
2、課堂組織。課堂教學圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識儲備、實務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學組織過程：
第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對當月業(yè)務(wù)按旬進行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進行總賬登記。在學生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細賬登記后，就可以對各學習組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會計核算制度要求進行總賬登記。
第二步是知識儲備：首先，學生可以通過討論、查閱資料等方法復習《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進行舉例說明。
第三步是實務(wù)操作：各學習組根據(jù)理論知識及實訓資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓任務(wù)。學習組成員之間以及各學習組之間可以通過比對、檢查等方法進行數(shù)據(jù)準確性的核查。
第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導學生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細賬和總賬的理由是什么？進而為下面的對賬工作做好鋪墊。
課堂教學過程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學手段組合，以實現(xiàn)較好的教學效果。
3、課后凝練。學習過程既是一個吸收的過程，更是一個積累沉淀的過程。在完成課堂學習任務(wù)后，教師要要求學生對所學的知識與技能進行強化與拓展，以鞏固學習成果。這一點可以借助精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進行；另一方面，要引導學生總結(jié)知識規(guī)律，固化學習成果。將知識轉(zhuǎn)化為能力，將模仿提升為應變。這一點主要是通過總結(jié)答辯進行的。完成整個實訓后，要求學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷撰寫實訓心得，就實訓過程中的所做、所思、所想、所感進行總結(jié)。同時，由任課教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實訓資料，就實訓過程中遇到的問題向?qū)W生提問，學生進行回答。
Abstract： Based on the educational concept of CDIO， the syntheses training of Material Shaping and Control Engineering Specialty in Nanyang Institute of Technology has been set up with four links of conceive， design， implementation， operation. According to the implementation conditions of comprehensive practice training， the contents and assessment methods of the syntheses training are explored. Through the syntheses training， students' professional skills and employment competitiveness have been improved.
關(guān)鍵詞：CDIO模式；材料成型及控制工程；鑄造；綜合實訓
Key words： CDIO mode；material shaping and control engineering；casting；syntheses training
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0205-02
0 引言
CDIO工程教育模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學共同探索研究、創(chuàng)立的教育理念，是歐美20多年以來的工程教育改革的成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它是以項目為載體、以項目為主導進行實施的，是“基于項目教育和學習”的集中體現(xiàn)。按CDIO模式進行教學安排，通過項目設(shè)計將整個課程體系有機地、系統(tǒng)地結(jié)合起來，可以實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展，提升應用型高等教育的教學水平，更好地為企業(yè)培養(yǎng)適應崗位需求的高素質(zhì)、應用型工程技術(shù)人才，是當前大批普通高校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展廣泛采用的教學模式。
南陽理工學院地處河南省南陽市，是一所地方性應用型本科院校，“地方性”和“應用型”是學校的特點，也是立校之本。材料成型及控制工程專業(yè)是2012年機械與汽車工程學院新增專業(yè)，專業(yè)開設(shè)的初衷就是服務(wù)南陽市材料成型行業(yè)。南陽市的材料成型行業(yè)發(fā)達，其中鑄造行業(yè)占主導地位，根據(jù)南陽市制造業(yè)的特色以及南陽理工學院服務(wù)地方經(jīng)濟的宗旨，材料成型及控制工程專業(yè)的辦學定位就是以鑄造為主，兼顧鍛焊。
材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容不僅包含掌握材料學科的理論知識，如金屬學基礎(chǔ)、材料成型原理等，還要求具備大量機械類專業(yè)的基本能力，如模具設(shè)計及加工能力。材料成型及控制工程專業(yè)是一個理論性與實踐性要求都很高的，寬口徑、多方向的專業(yè)，畢業(yè)生主要在生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作，這就要求學生必須有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有很好的動手實踐能力。綜合實訓是一種很好的將理論基礎(chǔ)與動手實踐能力相結(jié)合的實踐教學環(huán)節(jié)。
1 基于CDIO模式設(shè)置實訓環(huán)節(jié)
根據(jù)該校材料成型及控制工程專業(yè)的辦學定位，綜合實訓的設(shè)置以周邊鑄造企業(yè)實際生產(chǎn)的鑄件作為項目依托，結(jié)合學校軟硬件條件，按照CDIO模式構(gòu)思―設(shè)計―實施―運行四個環(huán)節(jié)設(shè)置實訓環(huán)節(jié)。實訓具體環(huán)節(jié)包括：企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研選題環(huán)節(jié)、鑄造工藝設(shè)計環(huán)節(jié)、鑄件制造環(huán)節(jié)、檢驗總結(jié)驗收環(huán)節(jié)。
1.1 構(gòu)思――企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研選題環(huán)節(jié)
根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，聯(lián)系周邊校企合作單位，帶領(lǐng)同學到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進行參觀實習，并從企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場選取難度適合的鑄件，作為綜合實訓的工程項目，以整體項目的形式下發(fā)學生，供學生選擇。學生5～7人分成一組，分組按照能力均衡的原則進行，每組內(nèi)既有基礎(chǔ)知識扎實的、也有設(shè)備機床操作熟練動手能力強的同學，每組制定一名同學作為組長，負責整個項目組每位成員的工作任務(wù)指派以及任務(wù)時間節(jié)點控制。各項目組選定題目后，在指導教師的協(xié)助下，分析項目的需求，開始進行文獻檢索工作，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等形式查找項目相關(guān)的文獻資料，結(jié)合在企業(yè)參觀實習心得，策劃項目的具體實施方案，指導老師審核后進入下一環(huán)節(jié)。
1.2 設(shè)計――鑄造工藝設(shè)計環(huán)節(jié)
指導老師協(xié)助項目組組長制定設(shè)計環(huán)節(jié)項目進展計劃，根據(jù)每名組員特點安排鑄造工藝的設(shè)計工作，明確每名組員的具體工作內(nèi)容及時間節(jié)點，將鑄造工藝設(shè)計環(huán)節(jié)劃分為三維建模、澆注系統(tǒng)設(shè)計、鑄造工裝設(shè)計、繪制二維工程圖、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件分析等環(huán)節(jié)，落實到每名組員。在此環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)組員的團隊合作精神，以及《鑄造工藝學》、《鑄造合金及其熔煉》、《鑄造模具設(shè)計》等核心理論課程的知識的綜合運用。在設(shè)計的環(huán)節(jié)中，不僅要設(shè)計出合理的工藝方案，方案還必須具備可行性，即能夠在預定時間內(nèi)，在學?，F(xiàn)有的實驗加工設(shè)備條件下能夠?qū)崿F(xiàn)，要根據(jù)現(xiàn)場狀況及時調(diào)整初步設(shè)計方案。
1.3 實施――鑄件制造環(huán)節(jié)
鑄件制造環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)動手操作能力，分為鑄造工裝加工、熔煉澆注兩個主要環(huán)節(jié)。在完成對前述環(huán)節(jié)方案的優(yōu)化調(diào)整后，開始項目的實施環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)工作量較重，老師指導項目組組長合理分配工作任務(wù)，保證各個環(huán)節(jié)之間運行的連貫性，落實時間節(jié)點任務(wù)。通過該環(huán)節(jié)的進行，可以培養(yǎng)學生協(xié)同合作精神，以及機械加工方面、熔煉設(shè)備操作方面的專業(yè)技能。完成該環(huán)節(jié)后，項目要求的鑄件已經(jīng)制造完成，經(jīng)初步檢查后，進入下一個環(huán)節(jié)。
1.4 運行――檢驗總結(jié)驗收環(huán)節(jié)
在獲得項目要求的鑄件之后，要對鑄件進行嚴格的檢驗。進行鑄件的尺寸測量，性能測試、金相組織分析，并撰寫質(zhì)檢報告，并以項目組為單位進行總結(jié)匯報，每名組員都必須就某一設(shè)計生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行講解。老師作為產(chǎn)品客戶方，對產(chǎn)品、質(zhì)檢報告以及設(shè)計生產(chǎn)流程文件進行審核。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的表達展示自己的能力，給學生灌輸工程項目的最終目的是向客戶提供合格產(chǎn)品和優(yōu)異服務(wù)的理念。
2 實訓的條件保障
按照CDIO模式開展綜合實訓活動，要求學校必須具備一定的軟硬件條件。
首先，實驗硬件方面，必須有足夠的機械加工設(shè)備以及熔煉澆注設(shè)備。目前南陽理工學院的金工實習基地、先進制造技術(shù)實驗室擁有數(shù)量較多的常規(guī)加工設(shè)備，如銑床、車床、鋸床、鉆床、數(shù)控加工中心，以及特種加工設(shè)備如電火花、線切割等。材料成型及控制工程專業(yè)實驗室有中頻感應電爐、坩堝熔煉爐、熱處理爐、鋁合金精煉設(shè)備等全套的熔煉澆注設(shè)備及工具，以及三坐標測量儀、直讀光譜儀、綜合力學性能試驗機、金相顯微鏡、掃描電鏡等實驗檢測設(shè)備。軟件方面，學院機房擁有的二維三維繪圖軟件以及鑄造模擬軟件ProCAST，用于鑄造工藝工裝的設(shè)計。
其次，指導教師必須是雙師型教師。實訓的指導教師均是有企業(yè)工程實踐背景的教學經(jīng)驗較豐富的教師，能夠幫助學生解決在項目實施過程中遇到的各種工程難題。
最重要的是必須有企業(yè)的合作。目前南陽市及周邊7家規(guī)模較大的鑄件生產(chǎn)企業(yè)均設(shè)有學院的校企合作實習實踐基地，可以為綜合實訓提供多樣性的題目及技術(shù)支持，可以實現(xiàn)“真題真做”，達到CDIO模式要求的的項目化教學安排。
3 實訓的實施
綜合實訓一般開設(shè)在第7學期最后四周，是畢業(yè)設(shè)計前最后一個教學環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)任務(wù)以及時間節(jié)點如下所示。
企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研選題環(huán)節(jié)3天，包括實訓動員及安全教育、企業(yè)現(xiàn)場參觀實習選題、資料收集整理、制定項目總體實施方案。
鑄造工藝設(shè)計環(huán)節(jié)5天，要求繪制鑄件三維模型、設(shè)計澆注系統(tǒng)、設(shè)計鑄造模具、繪制工裝二維工程圖、制定熔煉工藝、編寫鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件仿真分析。
鑄件制造環(huán)節(jié)8天，要求加工鑄造模具和其他輔助工裝、進行熔煉前準備工作、熔煉合金、配制型砂、造型或金屬型直接澆注、鑄件清理、熱處理。
檢驗總結(jié)驗收環(huán)節(jié)4天，鑄件的尺寸測量、成分測試、力學性能測試、金相組織分析，撰寫質(zhì)檢報告，項目總結(jié)材料、演示匯報。
4 實訓的考核體系
實訓的考核體系是對學生的實踐環(huán)節(jié)教學目標是否實現(xiàn)及實現(xiàn)程度的綜合價值判斷，不能簡單地使用一個分數(shù)來評價，而必須是一個綜合指標，是一種過程考核加最終產(chǎn)品質(zhì)量考核的符合模式。每個環(huán)節(jié)完成后都要求對項目組每名組員對項目的貢獻度進行量化考核，作為每個環(huán)節(jié)的成績，其中貢獻度包括：考勤、小組討論方案記錄、分配任務(wù)的完成度以及時間節(jié)點的控制情況。該部分成績占總成績的60%。最終產(chǎn)品質(zhì)量考核以項目產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣進行打分，占總成績的40%，按企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量要求對鑄件打飯，包括鑄件尺寸、材料、粗糙度、力學性能、金相組織等內(nèi)容。打分過程采用學生互評和導師評定相結(jié)合的形式進行，充分調(diào)動學生的積極性和責任心。
5 存在的不足
在四周內(nèi)獨立完成整個鑄件制造的全流程，包括工藝設(shè)計、工裝加工、熔煉、澆注、鑄件檢驗等環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁雜，為了保證完成度，項目只能選用企業(yè)相對簡單的鑄件，對于工程認證要求的復雜工程問題處理能力的要求還有一定的差距，后續(xù)將進一步增加綜合實訓時間和更新實驗加工設(shè)備等手段，逐步增加項目難度，更加貼近現(xiàn)場，貼近生產(chǎn)實際。
6 結(jié)束語
綜合實訓是南陽理工學院材料成型及控制工程專業(yè)學生進行畢業(yè)設(shè)計前，最后也是最全面的一次專業(yè)技能的綜合訓練。綜合實訓實施效果的好壞，直接關(guān)系到學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。按照CDIO模式開展的綜合實訓，以企業(yè)真實產(chǎn)品為項目目標，比對鑄造企業(yè)的實際的生產(chǎn)檢驗流程，設(shè)置實訓環(huán)節(jié)，開展的以項目為引導和主要載體的實踐教學，使學生成為教學過程的主體，參與項目的構(gòu)思―設(shè)計―實施―運行全過程。經(jīng)過綜合實訓環(huán)節(jié)的訓練，既提高了學生學習的積極性和主動性，又可以使學生靠近生產(chǎn)實踐，縮短從課堂到車間的空間距離，從普通大學畢業(yè)生到合格現(xiàn)場工程師的時間距離，從而提升學生的專業(yè)技能，提高了就業(yè)競爭力。采用CDIO模式開展綜合實訓，符合當代工程教育的發(fā)展趨勢，為未來學校進行OBE工程教育模式改革，奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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針對咸寧職業(yè)技術(shù)學院具體情況，對模具設(shè)計與制造專業(yè)的傳統(tǒng)實訓內(nèi)容和方式進行了改革，對系統(tǒng)化綜合實訓的實訓內(nèi)容和實訓實施進行了研究。結(jié)果表明，這種系統(tǒng)化的綜合實訓，不僅使學生獲得了技能，且使學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ驳玫教岣摺?/p>
關(guān)鍵詞：
高職；模具設(shè)計與制造；綜合實訓；系統(tǒng)化
模具設(shè)計與制造專業(yè)（以下簡稱“模具專業(yè)”）是一個綜合性較強的專業(yè)。近年來，隨著現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，社會對模具行業(yè)也提出了更高的要求。然而，當前我國從事模具設(shè)計與制造行業(yè)的技術(shù)人員水平普遍參差不齊，且總體素質(zhì)也不高[1]。這說明，我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學生在專業(yè)綜合能力上跟用人單位的需求還存在一定的差距。究其原因，主要在于學生所學知識過于片段化，“技能單一，專業(yè)潛力不足”[2]。為此，針對模具專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，咸寧職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我校”）進行了一系列的改革，并取得了較好的教學效果。
一、系統(tǒng)化綜合實訓內(nèi)容的選擇與實訓流程設(shè)計
在系統(tǒng)化綜合實訓內(nèi)容的選擇上，根據(jù)我校實際的實訓條件和學生的動手能力，我們選取了一套簡單的墊片冷沖裁模具的設(shè)計和加工作為實訓內(nèi)容。所謂系統(tǒng)化綜合實訓，即是將多門專業(yè)課程的教學內(nèi)容有機融合到一副模具從設(shè)計到制造的整個實訓過程之中。因此，在系統(tǒng)化綜合實訓流程的設(shè)計上，我們始終堅持工作任務(wù)的完整性。首先，在完成冷沖壓工藝與模具設(shè)計課程的理論教學后，教師提出此套墊片冷沖壓模具的設(shè)計任務(wù)，學生完成主要零部件的設(shè)計，接著學生在教師的指導下完成該套模具的生產(chǎn)加工和裝配。顯然，實訓內(nèi)容仍貫穿了幾門模具專業(yè)必修課程的教學，比如墊片模具的設(shè)計任務(wù)體現(xiàn)了冷沖壓工藝與模具設(shè)計課程的理論教學內(nèi)容，還能夠?qū)utoCAD、UG三維造型設(shè)計等內(nèi)容根據(jù)實際情況決定是否納入其中；機械制造技術(shù)課程中學生所學到的普通機床及其切削加工知識則能應用于模具零件的加工；若采用數(shù)控機床加工，實訓還可與數(shù)控編程與加工課程的內(nèi)容相聯(lián)系；凸凹模的加工則需使用特種加工課程的知識；模具鉗工工藝學理論知識則能指導模具的裝配與試模。由此可見，在綜合實訓內(nèi)容的選擇與實訓流程設(shè)計上，整個實訓涵蓋了整套模具的設(shè)計、模具各零部件的加工與裝配，實訓的實施流程也貼合實際生產(chǎn)過程，有助于學生明確認識整個工作過程，并使之前學到的理論知識與實踐工作較好地融合起來，從而使學生不僅僅獲得單一的技能，而是模具專業(yè)的綜合職業(yè)能力，學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ驳玫搅颂岣摺?/p>
二、實訓指導書的編寫
作為實訓組織、實施、教師指導、學生實操的重要依據(jù)，實訓指導書在學生的實訓中起著極其重要的作用。我院專門組織相關(guān)課程的教師為系統(tǒng)化的模具專業(yè)綜合實訓量身打造了實訓指導書。實訓指導書的內(nèi)容在排列上仍然遵循實際的生產(chǎn)過程，并將指導部分與學生書寫部分結(jié)合到一起。首先將模具設(shè)計列為第一模塊，內(nèi)容摒棄了繁雜的公式，將設(shè)計所需查找的圖表截取相關(guān)部分附在指導書后面，縮短了學生查找資料的時間。實訓時間較短時，我們還可以將整副模具的設(shè)計計算過程部分印刷出來，學生只需填寫相應的設(shè)計內(nèi)容或選擇相應選項即可。這樣可以大大縮短學生的書寫時間，統(tǒng)一了書寫格式，提高了學生的設(shè)計效率并便于教師評閱。設(shè)計所涉及的圖紙，要求學生采用AutoCAD和UG軟件代替手工進行繪制，圖紙格式采用企業(yè)常用格式，如尺寸標注等，使學生將來即使剛開始在企業(yè)工作也不會對圖紙感到陌生或不會讀圖。第二模塊為一般模具零件的普通機床加工，指導書中列出相關(guān)機床及其基本操作，由學生編寫工藝過程卡并進行相關(guān)加工。與以往機床操作實訓由教師提供零件圖紙，學生按部就班進行加工不同，這里是由學生自行設(shè)計零件并制定加工工藝，大大提高了學生的學習主體性和主動性。第三模塊為一般模具零件的數(shù)控加工，視情況可選一個零件的數(shù)控加工為代表采用UG軟件的數(shù)控編程模塊進行自動編程與機床對接，還可選一個零件進行手動自主編程，前者能體現(xiàn)實際的生產(chǎn)情況，后者則能檢驗學生對數(shù)控編程知識的掌握。第四模塊為模具凸凹模的特種加工，根據(jù)我院的實際實訓條件可采用快走絲、慢走絲或電火花加工。該模塊重點檢驗學生對加工過程中參數(shù)的設(shè)置的合理程度。第五模塊為模具的裝配與調(diào)試。實訓指導書在內(nèi)容安排上除了要簡單扼要地列出操作步驟和常用工量具的使用方法，更重要的是要體現(xiàn)學生對各工量具的合理應用及對試模過程中出現(xiàn)問題的處理方法。
三、實訓的組織與安排
聯(lián)系到實際的工作生產(chǎn)過程，我們將整個系統(tǒng)化綜合實訓也是分階段實施的。另外，學生分小組討論模具設(shè)計方案，實施模具的生產(chǎn)加工，以每組不超過5人為宜。第一階段為模具的設(shè)計階段，學生從這個階段起即進行分組。設(shè)計時間不超過7個工作日，設(shè)計完畢交由相關(guān)教師審核通過即可進行下一個階段，鼓勵學生提前完成設(shè)計。第二階段為零件的加工。目前，我院在實訓實施上遇到的最大問題是普通機床（除普車外）、特種加工機床數(shù)量少，難以同時容納數(shù)量較多的學生進行操作，其他的部分院校也都在不同程度上存在著這個問題。各小組在完成第一階段所產(chǎn)生的時間差可在一定程度上緩解這個問題。本院除普車外，其他銑、磨、刨、鉆機床合計10臺。當同一時間進行此階段的小組較多機床不夠用時，要錯開各小組加工的時間段。為使此階段有序進行并便于安全管理，機床的使用采用預約制，先完成上一步驟并檢驗合格的先預約。從另一方面來看，預約制減輕了同一時間多人實訓的安全隱患，同一時間教學學生數(shù)量少，教學效果好，教學雙方勞動強度降低，教師在沒有預約的時候可以同時任教課堂教學課程，時間靈活。車、銑、磨、刨、鉆、特種加工、數(shù)控加工分別由不同的教師指導，以滿足學生同一時間有不同的小組進行不同的工序的指導要求。第三個階段為零件的裝配與調(diào)試。這一階段可以單個教師指導多組學生，但不宜過多，否則會降低教學質(zhì)量。第四個階段為答辯階段。答辯階段每組成員全員參與，是學生對自己所從事的實訓內(nèi)容的全程回顧、分析與總結(jié)。教師對每組的實訓表現(xiàn)也有更加深入的了解。
四、系統(tǒng)化綜合實訓總結(jié)與分析
總結(jié)上述內(nèi)容，我們不難得到系統(tǒng)化綜合實訓實施的優(yōu)點：①學生分小組，設(shè)計時相互討論，加工時分工協(xié)作，答辯時總結(jié)匯報，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)；②各實訓階段時間上靈活安排，緩解了實訓設(shè)備不足的壓力，減少了同一時間實訓人數(shù)多帶來的安全隱患，便于管理；③實訓內(nèi)容的選擇和實施，體現(xiàn)了完整的工作過程，有機融合了模具專業(yè)的各門課程的理論和實踐知識，以理論指導了實踐，以實踐鞏固驗證了理論，提高了學生的綜合專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，彌補了傳統(tǒng)教學各門課程知識脫節(jié)的情況；④提出了實訓設(shè)備預約制，提高了實訓設(shè)備的利用效率，間接地加強了學生在實訓過程中的主人翁感和時間的緊迫感。
五、結(jié)語
通過前面對模具專業(yè)系統(tǒng)化實訓的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種綜合性系統(tǒng)化的實訓模式提高了學生的知識遷移能力和綜合運用能力，并提出了“預約式實訓”這種新的實訓安排方式，合理高效地使用了教學資源，教學效果也更好。然而，這種實訓模式還處于探索階段，是我們對專業(yè)實訓系統(tǒng)化實施的初步嘗試，它還存在著許多不完善的地方，我們還需在以下方面進行進一步的探討和研究，比如建立健全的管理運行機制和相應的考核機制、獎勵機制。由于系統(tǒng)化綜合實訓時間的靈活性，如何讓學生有時間的緊迫性而不拖沓也是我們要注意的問題。另外，實訓指導書也需要進一步的細化和完善。
作者：吳麗霞 李慧娟 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學院機電工程系
參考文獻：
關(guān)鍵詞：機械制造；實訓課程；構(gòu)建
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）07014102
機械設(shè)計制造專業(yè)主要是培養(yǎng)具有機械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識和應用能力，能從事機械產(chǎn)品的設(shè)計、工藝設(shè)計、數(shù)控加工、數(shù)控設(shè)備的操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等等行業(yè)的高等技術(shù)應用性人才。綜合實訓是機械制造專業(yè)的主干專業(yè)課程，是一門實踐性很強的專業(yè)課，是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，為學生今后能在上述崗位上工作提供必要的知識與技能支撐。如何針對該專業(yè)的特點培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須要對該門課程構(gòu)建一個良好的課程體系。課程體系是一個具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)的組合系統(tǒng)，通常具有目標、內(nèi)容和過程三個要素。因此，機制專業(yè)的綜合實訓課程體系也可由目標要素、內(nèi)容要素（結(jié)構(gòu)要素）和過程要素三大部分構(gòu)成。
1機制專業(yè)綜合實訓課程體系的目標要素
綜合實訓是學生畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計前的一門綜合型設(shè)計與實踐訓練課程，安排在大學教學的最后一學年，能培養(yǎng)學生綜合運用已學知識的能力。通過綜合實訓的開展讓學生獲得實踐知識、豐富并活躍學生的思想，強化對理論知識的理解與掌握，從而在實踐中對理論知識進行拓展和創(chuàng)新。同時綜合實訓的訓練項目也要不斷的推陳出新，要以項目為目標，充分調(diào)動學生的積極性，教學方法也由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，教師只是起到引導的作用，有效地培養(yǎng)了學生的工程意識和創(chuàng)新意識，使學生在完成這些項目的過程中，把所學的專業(yè)知識和實際操作結(jié)合起來，并能夠在今后的工作崗位上解決實際生產(chǎn)的能力。
2機制專業(yè)綜合實訓課程體系的結(jié)構(gòu)要素
綜合實訓課程體系在其結(jié)構(gòu)形成過程中，應確立起以素質(zhì)教育為目標、以社會需求為導向，以崗位技能要求為核心的課程結(jié)構(gòu)形式。針對于機械制造專業(yè)的特點，我們在構(gòu)建綜合實訓課程體系結(jié)構(gòu)形式的時候要注意以下幾點：其一，教學重點應該轉(zhuǎn)移到強化應用上，同時實訓課程在教學計劃中應占據(jù)較大的比例，讓學生有充分的時間去掌握專業(yè)技能，以及將理論與實踐更好的結(jié)合；其二，綜合實訓的內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和連貫性，能夠?qū)⒋髮W四年所學的理論知識串起來。在大學本科四年的教學計劃中，各類專業(yè)課中的實踐課都是根據(jù)相關(guān)課程分布在各個學期中進行的，相應的實驗內(nèi)容比較單一，相互之間的關(guān)聯(lián)度也不夠，不夠系統(tǒng)，學生只能做一些驗證性的試驗。這不利于提高學生的綜合動手能力，故在設(shè)置實訓內(nèi)容的時候必須將各個單一工種用產(chǎn)品串接起來，這樣的話學生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過程的工程概念，在綜合設(shè)計與綜合實訓的過程中，學生通過完成本報告可對機械制造的整個生產(chǎn)過程和制造技術(shù)實習進行一次全面總結(jié)。結(jié)合以上所提到的問題，針對本專業(yè)的理論課程體系，故建議構(gòu)建如下的結(jié)構(gòu)形式：以小班為單位，自主選擇實訓產(chǎn)品，項目要求難度適當、與機械相關(guān)。在產(chǎn)品確定之后，再將學生以實訓產(chǎn)品的主要零件分成若干小組，保證每個小組中的每個學生至少負責一件以上的零件設(shè)計制造，每個小組分別完成自己的實訓任務(wù)，最后以班級為單位進行產(chǎn)品的驗收。以產(chǎn)品研制的四個過程（產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、加工試制、分析總結(jié)），將綜合實訓也分為相應四個階段。下表為主要實訓階段及教學要求。
表1實訓的四個階段
序號1實訓
階段1主要內(nèi)容1基本要求1涉及課程11產(chǎn)品
設(shè)計1針對某選定的實訓項目設(shè)計出完整的產(chǎn)品工程圖和相關(guān)技術(shù)參數(shù)11、選擇一個原理結(jié)構(gòu)最優(yōu)，又符合實際加工能力的方案作為選定的產(chǎn)品
2、嚴格按照工程實際要求完成裝配圖1機械制圖、機械設(shè)計、機械原理、機械CAD/CAM21工藝
設(shè)計1設(shè)計相應零件的工程圖，工藝規(guī)程設(shè)計，編制出零件制造的工藝文件11、分析產(chǎn)品裝配圖，了解所設(shè)計零件在產(chǎn)品中的位置和功用，對該零件提出技術(shù)要求，分析其主要技術(shù)關(guān)鍵和應相應采取的工藝措施
2、工藝審查，擬定工藝路線，確定各工序所用機床設(shè)備和工藝裝備
3、編制工藝文件1金屬材料及熱處理、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)31加工
試制1操作機床驗證本人所編工藝工序、按分工、逐步加工實訓零件11、熟悉工藝文件中選定的機床設(shè)備的操作、聽從指揮、嚴格按照要求，安全操作機床
2、按照本人所編工藝文件，逐步加工實訓零件
3、對于數(shù)控機床應進行數(shù)值計算，逐斷編寫零件加工程序單，并輸入CNC裝置的存儲器中，再進行加工1金屬切削機床、數(shù)控機床、數(shù)控加工編程41組裝調(diào)
試及分
析1組裝調(diào)試實訓產(chǎn)品、實訓報告撰寫11、對加工出的零件進行質(zhì)量檢測、如尺寸檢測、形位誤差、粗糙度的檢測等等
2、以班級為單位將實訓產(chǎn)品裝配組裝
3、整理實訓報告：裝配圖、工序卡片、技術(shù)問題、處理結(jié)果及個人體會1產(chǎn)品質(zhì)量檢測、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)3機制專業(yè)綜合實訓課程體系的過程要素
課程體系過程要素是從動態(tài)角度來看課程體系的要素構(gòu)成，具體包括課程體系實施和評價兩個部分。關(guān)于綜合實訓課程體系的實施，學?？山Y(jié)合自己的實際情況，不具備實訓條件的學校，要積極借助社會力量，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等多種形式，合理選擇校內(nèi)或校外實訓場地，以確保實訓環(huán)節(jié)的正常進行。同時，指導老師是保證綜合實訓質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以要選擇具有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔任指導老師，同時學生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質(zhì)量的快速提高，加強宏觀管理的主要手段。以往在考核學生的實踐環(huán)節(jié)時一般更注重結(jié)果，指導老師通過批改實習報告、到課率及現(xiàn)場操作來考核學生，但是綜合實訓課程相對于以往的實踐環(huán)節(jié)來說，過程持續(xù)時間更長，指導老師不能隨時盯著每個學生，這就讓學生在實踐過程中放松自己，平時不好好鉆研，到最后要交成果的時候敷衍了事、實訓報告也會存在少許抄襲現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象必須建立一套科學、嚴格的學生評價體系。與一般的實踐環(huán)節(jié)一樣，綜合實訓的成績還是按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級等次單獨記入成績檔案，而等級的評定不再是僅僅通過實訓報告、現(xiàn)場操作來進行，還要增加答辯環(huán)節(jié)，具體操作是通過學生陳述自己的設(shè)計過程及現(xiàn)場老師提問來給出相應的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個實訓成績也不合格，也就是說該環(huán)節(jié)具有一票否決制，增設(shè)這一環(huán)節(jié)并加大成績比例主要是為了督促學生在實訓過程中嚴格要求自己，對自己設(shè)計的產(chǎn)品完全理解掌握。整個評價過程可以由校內(nèi)實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，這樣不僅可以考核學生的素質(zhì)和能力水平，而且可考核學生的工作實績。在整個實訓過程中，雖然教師只是起引導作用，但是如何讓學生真正的學有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評價體系。首先要根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，制定出實訓各環(huán)節(jié)中教師應明確遵循的質(zhì)量標準及要求，再由實踐教學督導員進行全程監(jiān)督檢查，除了要檢查實踐教學的完成情況外，還要重點檢查教學質(zhì)量，再結(jié)合學生評教結(jié)果，以及同本人見面，最終為指導老師進行打分評價。該評價結(jié)果將被納入年度考核之中。
4結(jié)束語
本文根據(jù)機械制造專業(yè)的培養(yǎng)方案，針對本專業(yè)學生的特點，構(gòu)建了機制專業(yè)綜合實訓的課程體系，旨在更好的解決該專業(yè)教學所面臨的問題，確保通過綜合實訓、學生能夠真正的對所學知識進行總結(jié)，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 實訓教學 教學實施
近年來為了滿足社會、企業(yè)對局域網(wǎng)組建技術(shù)人才的需要，職業(yè)院校紛紛將局域網(wǎng)組建技術(shù)列入計算機軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)和計算機應用技術(shù)等4個專業(yè)方向的核心技術(shù)課程建設(shè)之中。
一、局域網(wǎng)組建技術(shù)課程實訓教學現(xiàn)狀
由于局域網(wǎng)組建技術(shù)課程在許多職業(yè)院校開設(shè)的時間較短，因此許多計算機專業(yè)教師沿用傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程的實訓模式，這樣學生就固化在“課堂-機房”模式之中，許多學生逐漸喪失對計算機學習的興趣，學習效果不佳。筆者學院針對“計算機專業(yè)的畢業(yè)生的實際動手能力和綜合應用知識方面較弱，到企業(yè)后不能很快獨當一面，企業(yè)需要投入一定的成本和時間進行項目培訓”的情況，近年來開展了計算機專業(yè)“綜合項目實訓”模塊的研究，將《局域網(wǎng)組建技術(shù)》實訓課程列為教研、教改的優(yōu)先課程，力爭在較短時間內(nèi)培養(yǎng)出符合企業(yè)需要、具有核心技能的軟件技術(shù)人才。
二、局域網(wǎng)組建技術(shù)課程實訓教學原則
筆者總結(jié)多年的局域網(wǎng)組建技術(shù)課程實訓教學經(jīng)驗，以組網(wǎng)案例為核心，采用引入、講述、應用、綜合應用的模式，由淺入深地圍繞實際案例展開對組網(wǎng)知識的介紹。并遵循“項目驅(qū)動+案例教學”的教學模式，圍繞“辦公局域網(wǎng)的組建”項目，在案例的支持下展開對知識點的介紹。在實訓教學展開的過程中必須牢牢掌握以下原則：首先實訓內(nèi)容必須以應用為中心，采用“項目驅(qū)動”的教學方式，以實際項目引出相關(guān)的原理和概念，在實訓過程中融入知識點，通過實訓思考、實訓總結(jié)進行分析歸納，解決實訓中出現(xiàn)的問題，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；其次，采用“層次化”策略，在項目驅(qū)動下，采用由淺入深、層層遞進的方式展開內(nèi)容，以大部分學生為主體，照顧全面并兼顧不同層次學生的需求；最后，采用“模塊化”思想，2個課時為一個知識模塊，真正實現(xiàn)“一體化教學”，形成一個“講―練―發(fā)現(xiàn)問題―再講―再練―解決問題”的小循環(huán)，增強學生成就感，提高學習興趣。
三、局域網(wǎng)組建技術(shù)課程實訓教學的實施
筆者學院《局域網(wǎng)組建技術(shù)》實訓教學的內(nèi)容主要基于Windows Server 2003系統(tǒng)平臺，以辦公局域網(wǎng)的組建為案例，從需求分析、設(shè)備選型到組建規(guī)劃，詳細介紹局域網(wǎng)的規(guī)劃與設(shè)計過程、有線局域網(wǎng)的組建和基本配置、局域網(wǎng)接入Internet、無線局域網(wǎng)兩種不同結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的組建和配置以及有線局域網(wǎng)的安全技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)故障的檢測與修復等。筆者以“Windows Server 2003 DNS服務(wù)配置”為例，簡要說明《局域網(wǎng)組建技術(shù)》實訓教學的實施。
1.明確技能目標
開展《局域網(wǎng)組建技術(shù)》實訓教學的關(guān)鍵是明確技能目標，而不是照搬教材中的教學安排。筆者將“Windows Server 2003 DNS服務(wù)配置”的技能目標確定為了解DNS的含義和作用、掌握DNS服務(wù)的安裝、掌握DNS服務(wù)的配置，三個目標由淺入深，循序漸進。
2.分析理論基礎(chǔ)
為使實訓的開展更具有針對性與目的性，在實訓開展之前，教師應根據(jù)實訓內(nèi)容對學生進行理論基礎(chǔ)分析。對“Windows Server 2003 DNS服務(wù)配置”的理論基礎(chǔ)分析是首先向?qū)W生指出DNS是域名服務(wù)的縮寫，是一種組織域?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)的計算機和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)命名系統(tǒng)。在外面，TCP/IP網(wǎng)絡(luò)通過用戶的名稱來定位計算機和服務(wù)；在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，計算機用IP地址來標示用戶，這一過程稱為地址解析，這是由DNS服務(wù)器來完成的。然后分別向?qū)W生講述DNS地址解析的三種方法，最后布置實訓任務(wù)。
3.實施實訓教學
一、引言
項目是一個特殊的將被完成的有限任務(wù)，是在一定的組織內(nèi)，利用有限的資源，在規(guī)定的時間內(nèi)完成滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標等要求的任務(wù)。使用管理工具把項目作為一個系統(tǒng)進行科學化和規(guī)范化的管理就是項目管理〔1－2〕。而高職教學也是在一定的教學條件和資源的限制下實施的一個非常典型的項目，從每一門課程的教學設(shè)計、教學實施、教學考核和評價，目標要求、時間要求和教學質(zhì)量要求都非常嚴格。因此將項目管理的理念引入高職院校的課堂教學中，可以使傳統(tǒng)的教學理念與新的管理技術(shù)和方法相結(jié)合，提高教學管理的有效性，提高教學質(zhì)量。
二、我院開展課程《信息安全概論》實訓教學現(xiàn)狀
《信息安全概論》實訓課程是司法信息安全專業(yè)的學生在學習相關(guān)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)與綜合能力的實踐課程。在實訓過程中遇到的主要問題是:
1、課程內(nèi)容較為抽象，實訓目標難達到。主要包括數(shù)據(jù)加密技術(shù)、數(shù)字簽名技術(shù)、病毒防治技術(shù)、防火墻技術(shù)、入侵檢測、系統(tǒng)安全等內(nèi)容。但是高職學生基礎(chǔ)知識薄弱，學習主動性、積極性不夠，大部分學生在合理的系統(tǒng)化、科學性學習方面仍存在不少問題，對綜合性知識的掌握有些欠缺。由于課程內(nèi)容綜合性很強，使得部分學生難以理解課程內(nèi)容，從而無法完成實訓。
2、傳統(tǒng)的“填鴨式”教學無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，影響了學生的邏輯思維能力和職業(yè)實踐應用能力的培訓，這種“單向灌輸”的教學模式也容易讓學生感到枯燥和疲勞，導致學生學習的信心發(fā)生動搖，實訓教學開展基礎(chǔ)上具備。信息安全作為一門綜合性和實踐性很強的實用型學科，教師應該不斷探索和改進教學模式，在實踐中提高學生對信息安全理論的認識和對信息安全常用技能及方法的掌握。將項目管理應用于《信息安全概論》課程的實踐教學，由學生按照項目組的工作方式，運用所學知識和方法，制定項目計劃、分角色完成整個項目，學生在完成項目任務(wù)的過程中即掌握了理論知識，又培養(yǎng)了能力，明確了崗位要求，綜合素質(zhì)得到全面提高，體現(xiàn)了“工學結(jié)合，能力本位”的教學理念。
三、應用項目管理開展《信息安全概論》實踐教學的過程〔3－4〕
1、準備階段
(1)根據(jù)課程《信息安全概論》實訓大綱，結(jié)合學生對計算機信息安全技術(shù)的掌握情況編寫實訓教學計劃和教學指導書，明確實訓的目的、任務(wù)、要求、所需耗材清單、考核內(nèi)容和方式。
(2)按學生自主選擇的方式成立項目組。每個項目小組4～6名學生，并選出一名專業(yè)知識突出、責任心強的同學擔任項目小組的“項目經(jīng)理”，確定項目小組的名稱。
2、實施階段
(1)指導教師向?qū)W生下達實訓任務(wù)。指導教師在學生實訓前講解實訓的目的、實訓原理、實訓內(nèi)容、學時安排和實訓紀律等內(nèi)容，學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓內(nèi)容。
(2)各個項目小組成員根據(jù)實訓任務(wù)，搜集、閱讀和整理文獻資料，了解當今國內(nèi)外最新的研究動態(tài)和研究成果，對相關(guān)市場進行調(diào)查，結(jié)合課堂教學所學的知識，經(jīng)過項目小組成員的充分討論，制定出本項目的進度計劃、質(zhì)量控制目標和人員組織規(guī)劃。
(3)指導教師加強實訓的現(xiàn)場指導，及時掌握各項目小組的實訓情況。指導教師根據(jù)不同的實訓任務(wù)引導學生深入學習，及時檢查各項目小組的實訓進度，點評各小組的每一工作階段，分析并指出問題，歸納相關(guān)知識和技能要點，指導學生改進和優(yōu)化已制訂的項目方案，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。
(4)各項目小組定期集中開會討論、改進設(shè)計方案，對項目開展各階段進行總結(jié)，形成相關(guān)項目文檔。在項目實施的過程中會出現(xiàn)的問題，應在指導教師的指導下，由項目組成員更新觀念、克服困難，發(fā)揮團隊合作精神自行解決。
3、總結(jié)和評價階段
(1)項目小組完成項目后，小組各成員根據(jù)自己在項目中完成的任務(wù)和發(fā)揮的作用，將自己的心得和體會，按照實訓課程所要求的標準格式填寫實訓報告。內(nèi)容包括實訓項目內(nèi)容、實訓方案設(shè)計、實訓小結(jié)、實訓收獲及建議等。
(2)根據(jù)教師預先給出的項目評價標準，如進度安排、學習態(tài)度、對信息的綜合處理能力和回答問題準確性等內(nèi)容，在完成項目任務(wù)后，教師和學生共同進行項目成果評價?？梢圆捎妹總€小組輪流展示的方式，讓每一項目小組的項目經(jīng)理就項目完成過程中遇到的問題、解決方法和收獲等進行闡述，進行小組成員互評。通過小組成員的協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，從而為學生將來適應職業(yè)需求奠定良好的基礎(chǔ)。
(3)指導教師批改實訓報告，評定學生成績。指導教師根據(jù)學生在完成項目過程中的表現(xiàn)以及項目完成效果、個人總結(jié)等評定學生的綜合實訓成績。例如在評定學生的最終成績時，學生成績可以由項目分析評分、項目小組評分、總結(jié)評分、學生論文評分四部分組成〔5〕，具體分值和標準視情況確定。
4、應用項目管理開展課程《信息安全概論》實訓的優(yōu)點
(1)將項目管理應用于《信息安全概論》課程實訓教學，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和技能水平，培養(yǎng)符合適合市場需求的應用型人才。
(2)有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研的自主學習能力，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，把以往靜態(tài)的“單向教學”變成學生能夠主動參與學習過程的開放式教學。
(3)有利于推動“雙師型”隊伍建設(shè)。項目管理教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力要求較高，為了更好發(fā)揮項目管理教學的優(yōu)勢，能把理論知識和實踐更好地結(jié)合起來，做到理論系統(tǒng)、清楚、完整，實踐中的操作豐富、典型，指導教師應能及時地指出教學實踐中存在的問題，找到解決問題的相應辦法，深入淺出，讓學生在準確理解理論知識的同時，增強實踐操作技能，這要求指導教師多參與社會實踐和掛職鍛煉，認真學習專業(yè)知識，開拓教學視野和拓寬思維。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論；高職；軟件專業(yè)；信息服務(wù)方向；綜合實訓課程
軟件專業(yè)信息服務(wù)方向與軟件開發(fā)方向不同，著重于培養(yǎng)學生掌握計算機軟硬件的相關(guān)知識和技能，進行計算機硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)部署、測試、實施和集成的能力。高職院校信息服務(wù)專業(yè)方向教學，必須結(jié)合現(xiàn)代教育理論，以工作過程為導向、以學生為中心、注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，才能適合目前軟件人才市場的需求。在高職院校的實踐教學體系中，實訓課程是非常重要的一環(huán)。實訓課程集中于若干學時，要求學生在教師指導下完成某門課程的綜合實驗，將理論課程的講授與學生實踐能力的訓練有機結(jié)合，完成學生由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，并在“行”的過程中深化對“知”的認識和理解，以促進理論和實踐教學過程的良性循環(huán)。
傳統(tǒng)的實訓課程，通常是針對單一學科進行的相應技能的集中訓練，限定于該學科范圍內(nèi)的知識和理論的實際應用。對軟件專業(yè)人才而言，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，這就要求學生必須對所有軟件相關(guān)課程內(nèi)容都能達到可以用理論指導實踐的高度，這樣才能有效地化知識為能力，縮小與實際就業(yè)崗位要求的差距，提高就業(yè)競爭力。為此，我校為信息服務(wù)專業(yè)方向設(shè)置了軟件項目實施與測試綜合實訓課程，下面對該課程的教學實施模式進行探討。
綜合實訓課程概述
信息服務(wù)軟件項目實施與測試綜合實訓（下文簡稱“綜合實訓”）是信息服務(wù)專業(yè)方向安排在第五學期、為期三周的軟件項目實戰(zhàn)演習。綜合實訓要求學生以團隊協(xié)作的形式模擬軟件公司技術(shù)支持部門，對一個J2EE項目進行環(huán)境安裝、參數(shù)配置、項目部署、系統(tǒng)調(diào)整優(yōu)化以及壓力測試的工作操作流程。綜合實訓的任務(wù)取材于軟件企業(yè)的真實項目，經(jīng)過適當?shù)募舨煤驼{(diào)整，使之既符合學生的實際水平層次，又有助于學生全面回顧軟件技術(shù)相關(guān)知識點，完整提升系統(tǒng)集成實踐能力，充分積累團隊協(xié)作項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。為了更好地達到綜合實訓的目標，我校嘗試將現(xiàn)代教育理論應用于該實訓課程，并收到了良好的效果。
現(xiàn)代教育理論在綜合實訓課程中的應用嘗試
（一）以項目為載體，突出能力和素質(zhì)目標
任何學科的教育都要圍繞素質(zhì)教育展開，素質(zhì)教育就是要強調(diào)對學生思考能力、動手能力、團隊合作能力、認知方法以及創(chuàng)造精神等多方面的培養(yǎng)。為了更好地在綜合實訓課程中突出對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，我校把課程目標定位成三個層次：知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，如表1所示：
知識目標是最直接的目標，即課程要解決的最基本問題，是對學生在校所學專業(yè)課程的全面總結(jié)，讓學生在實踐中鞏固和深化專業(yè)知識；能力目標是更高一層次的目標，是對知識目標的綜合運用，要求達到解決工作中實際問題的能力水平，旨在培養(yǎng)學生就業(yè)所需的相關(guān)技能；素質(zhì)目標是最高層次的目標，要求在課程教學中滲透育人理念，引導學生直面職業(yè)競爭、提升綜合素質(zhì)。
為了更好地讓綜合實訓課程達到上述目標，我校對課程作了精心的設(shè)計和安排。課程直接取材自真實企業(yè)技術(shù)支持部門的實際項目，并在原項目的基礎(chǔ)上補充了必要的內(nèi)容，以盡可能在課程中貫穿專業(yè)課程知識。實訓的每一個模塊都是企業(yè)技術(shù)支持部門的真實需求，讓學生在“真刀真槍”的演練中強化專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，我校以團隊劃分的方式，以適當?shù)募顧C制促進團隊成員的通力協(xié)作，形成團隊之間的良性競爭。實訓過程中的每一個模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發(fā)學生運用自學能力、發(fā)揚探索精神，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
（二）以學生為主體，轉(zhuǎn)變教師職能
建構(gòu)主義提倡在教師指導下以學習者為中心進行教學，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不再是知識的提供者和灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
綜合實訓的課程設(shè)計處處體現(xiàn)著以學生為主體的建構(gòu)主義教育理論。從教材的設(shè)計到課堂教學過程，在實訓模塊工作過程中，教師始終扮演著咨詢師、輔導者和合作伙伴的角色。每個實訓模塊開始時，教師僅給出模塊的任務(wù)目標以及關(guān)鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識講解。在模塊進行中，教師根據(jù)團隊反映的各種問題不斷提煉共性問題，及時對團隊實訓進行方向性糾正，幫助團隊不斷接近以致最終實現(xiàn)模塊的任務(wù)目標。在實訓中，很多模塊的任務(wù)目標又細分為基本目標和高級目標兩個層次，對于進度較快的團隊，在完成基本目標后可以繼續(xù)探索高級目標，教師不對高級目標作統(tǒng)一指示，而是讓團隊在保證競爭優(yōu)勢的情況下自己探索。同時，教師在輔導過程中，對于團隊遇到的困難，更多的是給予提示性說明，而不直接告訴解決方法，促使團隊成員根據(jù)教師的提示自行攻克難題，加深印象。 轉(zhuǎn)貼于
（三）以工作過程為導向，模擬職業(yè)活動
傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學科體系，是從對應的學科知識中選擇適合的內(nèi)容并進行相應的教學簡化，學習內(nèi)容和職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的，由于強化了勞動分工原則而忽視工作過程的內(nèi)在聯(lián)系，從而缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。在以工作過程為導向的職業(yè)教育中，專業(yè)勞動處于中心地位，教學內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、勞動的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。根據(jù)教師下企業(yè)實踐的親身經(jīng)歷，我校將綜合實訓所要完成的J2EE應用部署和測試的目標劃分為4個模塊共10個典型的工作過程，形成了以工作過程為導向的課程設(shè)計思路，如表2所示：
以“JBoss安裝與配置”這一典型的工作過程為例，課堂微觀教學設(shè)計如圖1所示。
在“JBoss安裝與配置”工作過程的教學設(shè)計中，教師首先以咨詢師的身份，介紹JBoss應用服務(wù)器的基本知識，這些常規(guī)性的介紹和該工作過程并沒有建立直接的關(guān)系，而需要學生團隊自行去發(fā)掘有價值的信息來指導實踐。在“決策”過程中，教師針對學生在安裝配置時可能會出現(xiàn)的一些典型問題作有限的提示，并強調(diào)如果出現(xiàn)相同的問題將不在輔導過程中重復回答。工作過程由各團隊自行進行計劃和實施，教師巡回輔導。在檢查階段，由團隊組長自行考核團隊成員對該工作過程的掌握程度。最后，教師對各團隊完成當前工作過程情況做出整體評價，集中分析和總結(jié)團隊的主要問題，并輔以必要說明。
可見，在以工作過程為導向的教學過程中，實訓的每個模塊不再是教師憑空拼湊出來的一組純粹為了使學生掌握知識而設(shè)計的操作集合，而是仿真的職業(yè)活動。各團隊在職業(yè)活動中也不能立即得到教師的指導，更多的是靠團隊成員的探索和交流。
（四）以開放式工學結(jié)合為平臺，實現(xiàn)從知識理論到實踐的一體化教學
理論與實踐一體化教學打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，教學場所直接安排在實驗室或?qū)嵱栜囬g，來完成某個教學目標和教學任務(wù)。教師邊教，學生邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀操作和抽象理論彼此交融，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，能夠突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。
在綜合實訓課程中，對于一些必須掌握而在以前的課程中又沒有出現(xiàn)過的基礎(chǔ)理論部分，我校嘗試了理論與實踐一體化教學的方法，實現(xiàn)教、學、做無縫銜接，以實踐為主，理論與實踐相結(jié)合，使學生能夠在實際操作中消化所掌握的理論知識，獲得較強的動手實踐能力和寶貴的實踐經(jīng)驗。
效果和總結(jié)
將現(xiàn)代教育理論和思想融入綜合實訓教學，是一個大膽的創(chuàng)新和嘗試。從2007級信息服務(wù)班學生的反映看，雖然在實踐課程中引入了較多的理論知識，但由于將其合理分散在了各個工作過程中，學生掌握和消化較快，有些理論知識的掌握效果甚至超過了理論課。另外，由于學生的主體性突出，學習興趣、熱情和潛力被極大地激發(fā)出來，自主學習的優(yōu)勢得到了發(fā)揮。分組競爭模式以先進帶動后進，極大地增進了學生的團隊合作精神。實訓考核方式以系統(tǒng)搭建速度、系統(tǒng)功能完善程度和系統(tǒng)優(yōu)化性能表現(xiàn)等綜合指標衡量，并參考組內(nèi)成員互評分數(shù)，形成了小組之間互相競爭的良好激勵氛圍，調(diào)動了大多數(shù)組員的積極性。
當然，嘗試過程中也有值得改進和提高的地方。對教師而言，更好地轉(zhuǎn)變角色，從原有的知識傳播者的身份解脫出來，保證教學效果和學生的主體地位，仍然需要教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、逐步提升。而工作過程的進一步精細化和規(guī)范化，也是今后運用現(xiàn)代教育理論指導課程改革需要重點探索研究的課題。
參考文獻
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