時間：2022-01-31 15:38:04
導語：在幼兒園幼師教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：大學；幼兒園；教學發(fā)展
中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業(yè)迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發(fā)展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發(fā)展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。
二、典型引領，發(fā)揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發(fā)展
幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發(fā)展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產生等，并且關注幼兒的課堂活動表現。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質量。
三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發(fā)展
幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質及規(guī)律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規(guī)律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發(fā)展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉(xiāng)培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內容：針對農村幼兒教師的實際需要，著力提高農村教師的學科教學能力和專業(yè)化水平。主要內容包括：
①教學活動設計與實施：內容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學設計；
③聽課、評課方式方法；
④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學教師現場教學、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結合，鼓勵幼兒教師發(fā)現問題，以教學產生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優(yōu)質幼兒園教師為農村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質及規(guī)律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學問題解決，以同課異構為主題研修，圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現場指導，生成合格課、優(yōu)質課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結提升階段：大學教師對送教下鄉(xiāng)培訓工作進行系統(tǒng)總結，樹立經驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
四、健全和成立專門機構，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發(fā)展
關鍵詞：幼兒園游戲；教學活動；師幼關系
隨著學前教育的不斷發(fā)展，師幼關系逐漸受到更多重視，在幼兒園中，幼師既是幼兒的引導者，也是幼兒的朋友。通過生活與學習中師幼之間的相處，逐漸使幼兒積極主動接受教師的引導，并在教師的引導下，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，促進幼兒的身心良好發(fā)展。實際上教育為一種社會活動，對不同年齡階段的學生實施教育，并通過教育影響其自身的身心發(fā)展和社會實踐活動，在教育指導下，促使個體適應社會環(huán)境，更好地培養(yǎng)個體在成長階段的各種發(fā)展能力。
一、幼兒園師幼關系概述
幼兒教育小學化已經成為當前幼兒教育亟待解決的重要問題，在幼兒教育中，幼兒被動接受教育，并逐漸淪落成為學習工具，遏制了幼兒身心的良好發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中，教師成為主體，幼兒被動接受知識，即使開展有效教學活動也皆在教師掌控范圍內進行，導致幼兒始終無法享受幼兒園游戲教學活動的樂趣。
幼兒園作為孕育幼兒成長發(fā)育的重要基地，保護幼兒天性，開發(fā)幼兒智力應成為現代幼兒教育的重要發(fā)展方向。幼兒成長階段，較容易受到外界影響，與其他幼兒之間的吵架，抑或受到教師的批評皆將影響幼兒身心良好發(fā)展，因此在幼兒園教育期間，教師角色不可或缺。雖然師幼之間應保持良好關系，但這并不意味著教師在進行相關教學活動中過度放縱，幼兒園游戲教學活動為經常性活動，如何在游戲教學活動中調節(jié)師幼關系，已經成為當前幼兒教育中應著重注意的問題。
二、提升幼兒園游戲教學活動中師幼關系的策略
1.以幼兒發(fā)展為主在游戲教學活動中增加師流
幼兒游戲教學活動為幼兒園開展的常見活動之一，在教學中通過游戲，以達到激發(fā)幼兒興趣，增強幼兒參與度的目的。相對來講，要想提升師幼關系，游戲教學活動為最基本形式，師幼之間通過游戲增加兩者之間的互動，改變幼兒對于教師職責的傳統(tǒng)認知。當前想要借助游戲教學活動開展師幼之間的良好關系，教師因注重游戲教學活動中應以幼兒發(fā)展為主，并在游戲教學活動中，注重與師幼之間的溝通，在建立師幼關系之前，先建立朋友關系，真正關心與關愛幼兒。當幼兒遇到問題時，積極幫助幼兒解決問題，充分發(fā)揮為人師表的職責，親近待人，使得幼兒逐漸消除恐懼感，促進幼兒更好地融入游戲教學活動中。
此外，在開展游戲教學活動時要注重游戲設定盡量符合幼兒發(fā)展階段要求，從語言、動作、行為等各個方面，要以幼兒角度為主實施教學。主要的活動形式例如：在開展角色扮演游戲教學活動時，教師講述到今天有一位新的“朋友”要和同學們一起玩耍，這樣大家可以根據聲音猜猜他是誰，這時教師可背對幼兒，模仿出小豬哼哼的聲音，并運用小豬的口吻與大家問好。通過這一游戲教學活動，一方面在于培養(yǎng)幼兒識聲辨別的能力，也有助于拉近師幼之間的關系，通過扮演小動物的方式，達到增加師流的目的。
2.寓教于樂，規(guī)范游戲教學活動
寓教于樂要求教師應全身心投入到游戲教育活動中，因此要想提升師幼之間的關系，應首先激發(fā)幼兒的學習興趣，借助游戲的方式開展教學活動。通常在游戲教學活動中，教師皆根據自身意愿選擇游戲活動形式，這種形式使幼兒在游戲活動中無法感受到樂趣，導致降低了幼兒活動興趣。因此，提高師幼關系應不斷規(guī)范游戲教學活動，并秉承寓教于樂的觀念，盡量尊重幼兒的意愿，充分給予幼兒更多的空間，使得幼兒具有更多的權利去支配自己，在游戲中主動尋找伙伴。但在進行游戲教學活動時，教師也應規(guī)范游戲教學活動，并注重對于游戲活動時間、活動范圍的掌控，做好相關安全防御措施，尤其針對戶外游戲教學活動，從而保證幼兒在游戲中的安全?？梢栽谡n堂上開展小情境故事活動，例如在學習《龜兔賽跑》時，可以讓大家扮演不同的角色，教師扮演森林運動會主持者，孩子們扮演小烏龜和小兔子，從而活躍課堂教學內容。
綜上所述，保持良好的師幼關系對于幼兒成長發(fā)育具有重要影響和意義，在幼兒園游戲教育活動中，充分發(fā)揮教師職能，寓教于樂，通過游戲教學活動的開展，增加師幼之間的溝通。但在游戲教學活動中，應注重以幼兒發(fā)展為主，尊重幼兒成長發(fā)育階段性規(guī)律，尊崇幼兒游戲活動開展意愿，充分給予幼兒更多的空間，并合理安排游戲教學活動時間，保持親近待人形象，以便于更好地促使師幼在游戲活動中增加情感交流，提升師幼關系。
參考文獻：
一、幼兒園教師體育教學能力發(fā)展現狀
隨著我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對學前教育給予了高度的重視，高等師范院校學前教育專業(yè)也加強了對學生體育教學能力的培養(yǎng)，有效提升了學前教育專業(yè)學生的體育教學能力，為培養(yǎng)合格的幼兒園教師提供了保障。然而，通過對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現狀的調研發(fā)現，現有的幼兒園教師體育教學能力與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中對教師專業(yè)能力提出的相關要求相比，存在明顯的不足，主要表現在以下幾個方面。
（一）幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足
受傳統(tǒng)“重智輕體”教育觀念的影響，幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足。多數教師認為，體育活動就是陪幼兒一起玩或者帶幼兒玩大型玩具，沒有認識到體育活動內容的全面性和形式的多樣性以及對幼兒全面發(fā)展的重要影響。沒有思想上的高度重視，就不會有行動上的重大突破。正是因為幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足，導致了思想上和行動上對幼兒園體育活動的輕視。
（二）幼兒園教師對體育教學的目標定位不明確
《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒體育的主要目標是，“促進幼兒身體正常發(fā)育和技能的協調發(fā)展，增進體質，培養(yǎng)其良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣”。但是，調研發(fā)現，70%的幼兒園教師對幼兒園體育活動的目標存在認識模糊的現象，只是簡單地認為“幼兒園體育活動就是鍛煉幼兒的身體”。眾所周知，幼兒身體的鍛煉只是幼兒園體育活動的目標之一，體育活動還可以有效促進幼兒的生長發(fā)育、體質體能和對外界環(huán)境的適應能力等，從而有助于幼兒智力的發(fā)展〔1〕。幼兒園教師對幼兒體育活動目標的定位不明確，從而導致在體育教學活動中偏離了方向，進而影響了體育活動的效果。
（三）幼兒園教師體育活動內容的選取單一
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確地把體育列入健康領域，成為健康領域的下屬內容，與其他各個領域相融合?！毒V要》指出“：培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標。”幼兒園體育活動應該是豐富多彩、多種形式與方法并存的，既有基本的體育游戲活動、體質鍛煉項目，也有基于地方特色的民族體育活動內容等。但現實中，幼兒園教師在體育教學內容的選取上僅局限于體操形式和體育游戲，造成了幼兒體育活動內容的單一化和成人化，缺乏幼兒體育活動的趣味性，減弱了幼兒對體育活動的興趣。
二、幼兒園教師體育教學能力不足的成因
（一）職前培養(yǎng)機制的不健全
各級各類高師院校是幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，幼兒園教師體育教學能力的不足，追根溯源，是由于高師院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)機制不健全導致的。幼兒園教師入職前沒有經過科學、嚴格的訓練，入職后就不會有高質量的教學水平。培養(yǎng)機制的不健全突出體現為課程體系的不健全，對于高師院校來講，不論是初中起點的三年制幼師、五年制幼專還是高中起點的大專，在人才培養(yǎng)和課程設置上，多數沒有開設與幼兒園體育教學相關的課程。有的學校即使開設了，也很不完善，從課時分配上來看，與幼兒體育教法有關的課程遠不及舞蹈、音樂、鋼琴、繪畫等技能課的課時數〔2〕。加上受傳統(tǒng)教育觀念“重智輕體”思想的影響，最終導致幼兒園教師在校學習期間只注重鋼琴、兒歌演唱、繪畫、舞蹈、語言、說課技能等方面的訓練，而忽略了體育教學與教法及相關技能的訓練，缺乏有效組織幼兒體育活動的教育教學能力。
（二）職后培訓內容的不均衡
幼兒園教師是幼兒園體育活動最直接的設計者、組織者與指導者，其自身體育素養(yǎng)及活動組織能力的高低將對幼兒體育教學的質量和幼兒身心健康的發(fā)展產生一定的影響。然而，幼兒園卻很少注重對教師進行與幼兒體育活動相關知識及技能的培訓，針對幼兒教師進行的培訓內容存在明顯的不均衡現象。幼兒園每年都會給教師提供繼續(xù)教育的機會，但是，無論是從幼兒園教師本身來講，還是從培訓機構來講，在培訓內容的選擇上，都會選擇科學理念的宣講、《指南》的解讀和領域教學的傳授，而針對體育教學能力提升的知識或技能卻很少或基本沒有。入職前沒有經過系統(tǒng)的訓練，入職后又沒有及時的補充，幼兒園教師體育教學能力不強就不足為怪了。
（三）對安全問題的擔憂
幼兒園教師體育教學能力不足，這是不可爭辯的事實，但是導致該問題的原因有很多，除上述之外，家園合作的不和諧，或者家庭與幼兒園之間聯系的斷層，都在不同程度上影響了體育活動的效果。同時，教師和家長對幼兒安全問題的擔憂也成為影響教師體育教學能力的一個重要原因。能否保證幼兒在體育教學活動中的安全是幼兒園教師及家長最為擔心的，因此，幼兒園教師在組織幼兒進行體育活動時，幼兒的安全是教師首先必須考慮的：擔心場地會讓幼兒受傷、擔心幼兒運動能力弱會受傷、擔心幼兒因自我保護能力差而受傷等，加上幼兒園教師本身所具備的體育相關知識及技能不夠全面等因素，必然導致教師組織與開展幼兒體育活動的積極性減弱，最終導致幼兒園教師在體育活動中盡量運用“安全”的手段組織“安全”的體育教學活動〔2〕。久而久之，教師對體育教學活動本身喪失了應有的積極性，也間接地阻礙了幼兒園教師體育教學能力的提高。
三、提升幼兒園教師體育教學能力的途徑
（一）加強高師院校學前教育專業(yè)的課程改革
《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出，“能力為重”被確定為幼兒園教師所必須秉承的一個基本理念，掌握幼兒的身心發(fā)展特點、創(chuàng)設環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調動幼兒參與、對話、共同建構知識等被視為幼兒園教師專業(yè)能力的重點〔3〕。幼兒園教師只有具備了相應的體育知識與教育教學能力，才能科學、有效地組織幼兒園體育教學活動。課程是文化的載體和創(chuàng)新工具，作為實現教育目的的手段在教育體系中始終居于核心地位，是高等院校人才培養(yǎng)的核心要素，是實現其培養(yǎng)目標的根本保證。因此，提高幼兒園教師的體育教學能力，必須要加強高師院校課程的改革，設置合理的課程〔3〕。1.夯實體育學科知識的理論基礎高師院校在理論課程的設置上，除了一些基礎課程外，還會設置相應的實踐類課程，包括學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育、學前兒童健康教育、學前兒童社會教育等，這些課程是幫助學生了解幼兒園各領域教育活動設計和實施的基本要求，為提高學生活動設計和實施能力提供知識和能力的保障。幼兒園教師要具有較強的體育教學能力，需要有相關的學科知識作支撐。體育涉及到幼兒的生理特點、心理特點、體育學科教學知識等，這些知識缺一不可。幼兒骨骼的發(fā)育程度、機體的成熟程度、運動能力的強弱等生理特點是幼兒進行體育活動的生理基礎。教師只有對幼兒的生理特點做到了如指掌，才能切實根據不同年齡階段幼兒的生理特性設計適合于他們的體育活動。同時，教師掌握幼兒的心理特點，是他們開展體育教學活動的重要保證。例如，對小班幼兒來講，他們的游戲水平還處在一個較低層次的合作，而中班和大班幼兒的游戲則需要更多的同伴合作。因此，幼兒園教師只有很好地把握了幼兒的心理特點，了解他們在不同階段的心理發(fā)展水平及需求，才能針對不同孩子的個性特點開展個別化教育。其次，體育學科教學知識是幼兒教師做好體育活動的重要保障。學科教學知識主要包括，在具體的教學過程中如何組織實施體育活動，有哪些注意事項，如何應對突發(fā)事件等。因此，幼兒園教師提升體育教學能力，必須具備扎實的學科知識，而這些學科知識是通過課程講授獲得的，高師院校只有開設相關的課程，學生才有機會獲取相應的知識。2.加大實踐課程力度幼兒體育活動具有實踐性強、操作性強等特點。幼兒園教師體育教學能力的獲得需要通過理論課程和實踐課程的共同實施完成，其教學能力的強弱是在真實的教學情境中表現出來的。幼兒園教師體育教學能力的強弱直接影響到幼兒教師對體育活動的駕馭，包括目標的制定、內容的選擇、方法的選取、評價方式的科學性等，而這些都要在實際的教學過程中獲得。因此，要有效提升未來幼兒園教師體育教學的能力，高師院校除了設置必要的理論課程外，還要有針對性地設置相關的實踐課程。通過多樣化的實踐課程，例如，實訓課、觀摩教學、微型課等，既能夠使學生將學到的理論知識運用到實踐中，也可以在實踐環(huán)節(jié)中加深學生對理論知識的理解和提高自身的體育教學組織能力。
（二）加大職后體育教學能力的培訓
職后培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，是對職前培養(yǎng)不足的有效補充。職后培訓要根據幼兒教師的專業(yè)特點和實際需要實施，充分發(fā)揮職后培訓的促進與補充作用?，F今的職后培訓，無論是從培訓機構來講，還是培訓學員的需求來講，都沒有將體育教學能力的培養(yǎng)納入到培訓的主題中，因此，要提升幼兒園教師體育教學能力，要在做好職前培養(yǎng)的基礎上，加強職后培訓。體育教學活動不同于其他的教育活動，因此，對幼兒教師體育教學能力也有不同的要求。鑒于體育教學的特殊性，在幼兒園教師職后培訓的過程中，無論是教育形式還是教育方法，都要遵循幼兒園體育教學活動的規(guī)律，切合發(fā)展實際。比如，體育教學培訓要盡可能采取小班教學，讓培訓者有更多的機會參與體育教育實踐，同時，教學內容的選取一定要結合當地幼兒園的實際狀況，比如，農村幼兒園可以結合當地的一些特色，把當地的一些童謠和具有地方特色的體育游戲加進來；城市幼兒園在進行體育活動中，要根據本地的、幼兒園自身的一些特色進行。因此，在職后體育教學能力的相關培訓中，一定要因園制宜，開展形式多樣的體育活動培訓課程。
（三）家園共育，創(chuàng)造和諧體育教學環(huán)境
關鍵詞：幼兒園 師幼互動 幼幼互動
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0033-01
在對幼兒進行教育中，教師不僅僅要對幼兒有認知上的交流，還有注意與幼兒的情感交流，產生情感上的共鳴，讓幼兒更加親近老師，對老師產生親切感，對學習產生愉悅感，激起幼兒主動互動的需求，教師還要積極促進幼幼間的互動，讓幼兒在互動中學會合作，學會交流，培養(yǎng)幼兒溝通交流能力，基于此本文就與大家共同探討在幼兒園教學活動中師幼互動和幼幼互動的價值。
1 師幼互動在幼兒教學中的作用
1.1 為營造民主、平等、和諧的師幼環(huán)境創(chuàng)造條件
在以往的幼兒教育中，教師完成挑起課堂上的主導大梁，以單純授教為主，掌管幼兒的全日活動時間和行為，成為教育活動中的唯一主體，忽視幼兒的主導地位，形成了控制與被控制的局面。在新時期下，對幼兒教育提出了新要求、新方向，強調幼兒在師幼關系中的地位應該是與教師是平等的，教師應該尊重幼兒的各種正當行為，減少在教育中的權威控制，認同幼兒在教學中的主體地位，用平等的、仁愛的眼光來看待這些幼兒，將他們看做是一個成人，尊重幼兒們的興趣、愛好，包容幼兒的脾氣、小動作，用愛去關心他們。在幼兒教育中還要給他們發(fā)言的權力，盡情表達自己內心的想法，盡管有些是不成熟的，不切實際的，但也要給幼兒們以鼓勵，培養(yǎng)幼兒動腦思考，勇于創(chuàng)新的能力，鼓勵幼兒積極發(fā)言、自主學習、動腦思考。
1.2 加強幼兒主體的確立
無論是教師還幼兒，在幼兒教育過程中都應該是互動行為的主導者，和行為反饋的傳遞者。然而，這種教學方式在過去的幼兒教學中并沒有得到很好的體現，很多教師自己承擔了課堂的整個主體地位，是整個教學過程的主導者，控制互動中的每個環(huán)節(jié)，幼兒在這樣的約束下不能盡情的表達自己真是的想法，在一定程度上阻礙了幼兒的健康成長。在新時期下，教師應該將幼兒看成自己的朋友對待，尊重和愛護他們，樹立他們在互動中的主導地位，深入到幼兒內心深處，了解幼兒的內心想法和要求，認真傾聽幼兒內心小小的愿望，讓幼兒們暢所欲言，自由活動，參與自己喜愛的游戲活動。例如，在學習完該學的內容后，組織孩子們聚在一起談心、做游戲，傾聽孩子內心的想發(fā)，了解孩子們的興趣愛好和特長，針對在學習中、交流中表現出的愛好、特長加以關注和培養(yǎng)，確立幼兒在教學中的主體地位。
2 幼幼互動在幼兒教學中的作用
2.1 加深幼兒的合作意識
幼幼間進行合作前，要在潛意識里有合作意識，只有有了合作意識，才會進一步產生合作行為，因此，在這個過程中就需要教師正確的進行指引，創(chuàng)造更多的幼流活動，為幼幼互動提供交流平臺，加深幼幼間的合作意識，培養(yǎng)幼幼間的合作能力，讓幼幼間彼此了解，加深彼此的友誼。例如，在課后，組織幼兒們一起玩游戲，搭積木游戲，將幼兒們分成四個組，每組都有相同的人數，看哪個小組搭建積木的形狀多，這種方式不僅僅讓幼兒們掌握一定圖形知識，更重要的是加深了幼兒間的合作意識，彼此間都想搭建更多的圖形，既有趣，又能學習知識，又加強了幼兒間的溝通交流和合作，對幼兒今后的學習有很大的幫助。
2.2 提高幼兒的配合協作能力
在上一個游戲中，無形中加深了學生的合作意識，因此，教師教進一步采取一定措施，在意識形成的基礎上提高幼兒間的配合協作能力。例如，在幼兒們吃完午飯、水果，稍作休息之后，組織幼兒們到外面操場上來，將幼兒們分成兩個小組，進行拔河比賽，贏得隊伍有一定的獎勵，接著，孩子們就紛紛跳躍起來，表示很高興玩這個游戲，自覺的進行了小組討論，討論誰誰誰該站在哪個位置，用什么姿勢站立，在比賽時喊什么口號，在什么時間共同用力等，待討論完后開始興致勃勃的開始比賽。在這個過程中，大大提高了幼兒間的配合協作能力，因為在這個游戲中每個環(huán)節(jié)都需要相互銜接，齊心合力，誰掉隊都是不可以的。比賽過后，教師要落實自己的承諾，為贏得隊伍準備禮物，也給輸的隊伍以鼓勵。教師要多展開這樣的活動，加強幼幼間的合作交流，提高幼兒間的合作能力及動手實踐能力，讓孩子們從幼兒開始就加入素質教育行列，為今后的發(fā)展打下堅實基礎。
3 結語
在幼兒園教學活動中，師幼互動和幼幼互動都是非常重要而有意義的，師幼互動為提高幼兒主導地位提供平臺，幼幼互動為提高幼兒間合作能力創(chuàng)造條件，因此，在幼兒教育教學中，一定要高度重視教學中的師幼互動和幼幼互動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮互動在幼兒教學中的作用。
參考文獻
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關鍵詞：幼兒園教育；小學化；成因；解決方略
一、導致幼兒教育“小學化”的具體成因
簡單來說，幼兒教育“小學化”指的是幼兒教育已經背離了幼兒的身心發(fā)展與教育規(guī)律，完全把幼兒教育和小學教學相混淆，依照小學教育方式開展幼兒教育，使得幼兒教育提前步入了“小學化”。幼兒教育“小學化”表現在多個方面：小學低年級的課程內容如識字、拼音、珠算等已被下放至幼兒教育階段，個別幼兒園甚至直接使用一年級教材上課；課堂教學呈現“填鴨式”“滿堂灌”現象，自由活動匱乏，完全抹殺了幼兒純真愛玩的天性；上課時間、作息時間、日常行為規(guī)范皆呈現“小學化”。若不加以調控，長此以往定然會妨礙幼兒生理機能、身心健康、學習習慣的正常發(fā)展。
論及導致幼兒教育“小學化”的具體成因，可分為五點：（1）規(guī)范幼兒園辦園的法規(guī)缺失、紕漏眾多，幼兒園的審批、考核與獎懲等缺乏政府及教育行政部門的嚴格監(jiān)管；（2）幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、教學能力低下，完全不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律和心理歷程，導致教學失當；（3）部分幼兒園辦學思想偏僻，過分功利化；（4）部分幼兒家長對兒童的教育觀認知不正確，對幼兒的特點和教育規(guī)律不甚了解，盲目讓孩子超前學習；（5）公辦幼兒園教育投入不足，民辦幼兒園主導格局，致使幼兒教育“小學化”問題趨于嚴重。
二、解決幼兒教育“小學化”的有效方略
1.明晰關鍵要點，轉變家長觀念
現階段，不少家長堅信“不能讓孩子輸在起跑線上”，這無形中給幼兒教育施加了壓力。公辦幼兒園迫于壓力開設拼音課、識字課、珠算課等，民辦幼兒園為迎合家長需求開設小學課程，可見家長錯誤觀念是導致幼兒教育“小學化”的一大因素。為有效解決這一問題，幼兒園老師務必要讓學生家長明晰關鍵要點問題，轉變家長觀念及教育方法。第一，“早期閱讀”不同于“識字教育”，“早期閱讀”側重讀圖理解內容，先閱讀、再識字，“識字教育”則是通過訓練教授孩子一些漢字，不看重閱讀，幼兒教育側重“早期閱讀”而非“識字教育”；第二，“做算術題”不同于“感知和理解數”，“感知和理解數”是讓學生在生活中理解數與量，是幼兒教育應該堅持的方向，而不是讓他們去做數學題目訓練。所以說，家長所堅持的觀念有所偏頗時，幼兒老師務必要予以指導和修正。
2.搞清兩者區(qū)別，做好入學準備
不少幼兒在進入小學階段時都會出現入學適應問題，盡管幼兒園已經很努力在做好幼小銜接工作，但仍然不盡如人意，究其原因，一是家長錯誤觀念，二是幼兒教育與小學教育嚴重脫節(jié)。“全面入學準備”與“提前學習小學內容”完全不同，“提前學習小學內容”是幼兒教育“小學化”的誘因，所以幼兒老師務必要規(guī)避這一點，搞清兩者的區(qū)別，只需做好入學準備即可。一是教育管理部門要對幼兒入學準備工作做指導，培養(yǎng)幼兒真正要掌握的能力；二是小學管理機構與幼兒園管理機構要加大溝通交流，從幼兒園大班下學期末期再逐步添加一些“小學化”色彩，只做時間上的調整，主要消解幼兒作息規(guī)律、學習習慣以及常規(guī)教育等問題，努力做好入學準備工作。
3.教育部門介入，加強監(jiān)管投入
上文已經提到，政府及教育行政部門的管理不到位也是導致幼兒教育“小學化”的一大因素，所以要想解決這一問題，教育部門就應主動介入幼兒教育工作，加強幼兒教育的監(jiān)管與投入，全面禁止幼兒教育“小學化”現象。第一，教育主管部門要加強對幼兒園的指導，負責一個地區(qū)幼兒園發(fā)展規(guī)劃制定與完善，頒布相應的文件政策，建立完備的監(jiān)控系統(tǒng)和評價機制，絕不為滿足家長無理要求而放棄正確理念的宣揚；第二，教育部門要加大對民辦幼兒園的投入，畢竟民辦幼兒園占據了整體幼兒園的“半壁江山”，教育主管部門可嘗試從物質、教職工配備兩個方面入手，切實提高民辦幼兒園的硬件設施條件，強化師資力量建設，將民辦幼兒園帶上正軌、正規(guī)，從根本上改善幼兒教育“小學化”的問題。
4.提升幼師素養(yǎng)，樹立專業(yè)權威
最后一點，即要切實提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，樹立幼兒教師的專業(yè)權威，顯著提升幼兒教師的社會地位，進而促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。教育主管部門要嚴把幼師入口關，在嚴格準入標準的限定下提高幼師學歷門檻，加強幼師職后培訓；師范院校須重視學生專業(yè)技能的訓練，將社會實踐與教育實習相結合，讓幼師專業(yè)的學生都能得到鍛煉；幼兒園聘請老師時要擦亮眼睛、選拔優(yōu)秀，確立幼兒教師評價制度，讓幼師在全面系統(tǒng)的評價中快速成長、成熟；幼兒教師自身要不斷學習、充實自我，積極進修與提高，樹立自己的專業(yè)權威。
三、結語
總之，幼兒教育“小學化”這一現象務必要盡快予以遏制和消除，只要認真落實好以上四條方略，相信幼兒教育定會迎來新的春天。
參考文獻：
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關鍵詞：強化師德；正確引導；鼓勵激勵；現場幫帶
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0260-02
近幾年，隨著我們國家教學事業(yè)的日益繁榮，各地市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公立、私立幼兒園如雨后春筍般涌現?，F有幼兒園開辦分園等擴容現象也非常普遍，幼兒園教師的缺口也進一步增大。每年都有大批幼師畢業(yè)生充實到幼教隊伍，不斷為各級幼兒園注入新生力量。但由于專業(yè)、個人經歷等方面的因素，致使這一新教師隊伍在專業(yè)思想、專業(yè)能力、專業(yè)技能等方面存在缺失，從而直接影響到他們的實際工作。因此，如何讓他們樹立正確的職業(yè)觀念，盡快實現角色轉變、快速適應新的工作環(huán)境、熟練掌握教育教學內容，是一個迫切需要解決的關鍵問題。結合多年來本人從事幼兒教學的實踐，對新教師引導培訓談幾點看法。
一、新教師在教學過程中經常存在的問題
1.對幼兒特點把握不準。主要表現：如在集體教學活動中經常會有一些注意力很難集中的“坐不住的孩子”。有時他們會“騷擾”周圍的小朋友，打斷教師正在進行的活動。這些孩子對于教師布置的任務，也常常不能很好地完成。對這樣的孩子，一些新教師會一點辦法也沒有，當眾批評他們，甚至還會勒令全班的孩子不要理睬他們。時間一長，在其他孩子的眼中這些孩子就成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。再如，有一些性格內向的孩子，由于種種原因不會或不愿與別的孩子說話交往。老師又有更多的孩子要管理，從而不經意冷落了這些孩子，長此以往在一定程度上影響了對孩子的正確引導和教育。
2.對幼兒教學缺乏耐心。由于個別新幼兒教師從學校畢業(yè)后，本人還是個大孩子，所以新教師普遍存在缺乏耐心愛心，吼叫呵斥責備扯拉孩子問題。比如：幼兒年齡小，愛動、愛玩，受不了約束等原因直接造成教師對孩子大聲吼，把孩子嚇的心跳不已。再比如，班上教師少，小朋友多，教師顧不過來，就會對不守規(guī)矩的小朋友進行語言批評、指頭擢頭大聲罵吼，從而給孩子造成教師非常兇的印象，直接造成純真的孩童畏懼學校，害怕老師的后果。
3.教學目標與幼兒需要結合不夠緊密。教師對教學活動核心目標把握不準，進而對教學時間分配不夠合理。如：有的教師在語言活動中，主要的目標是讓孩子理解所講故事的內容，練習用“原來如此……直到現在……”等句式說話。然而在教學中，教師卻過分強調了對故事內容的講解，忽視了教學目標的實現，對句式的練習體現的不明顯，并沒有著重完成主要目標。
4.教學模式不夠靈活。教師過多關注教學環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動中的表現?；顒又校處熃洺Ｌ岢鰡栴}后沒給幼兒思考和回答的時間，也不關注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設計一步一步的走下去，不能靈活的追隨幼兒的表現，順勢提出引導的問題，將幼兒的思維轉入到自己的教學活動環(huán)節(jié)中。比如：有的老師在活動中，出示圖畫后提問：你們知道這幅畫畫的是什么嗎？”孩子們回答：“是什么”后，教師不回應也不了解幼兒的想法，直接說畫的是什么，而不是什么。同時不及時地通過追問：“你為什么覺得它是什么圖形？你在那里見過”等問題，把孩子的思維引導到教學活動中來。由此可以看出老師在教學中只顧進行自己的環(huán)節(jié)，不注重幼兒表現，不核對幼兒的回應。再如：有的教師教幼兒畫氣球。教師拿出一個范畫貼在黑板上，站在黑板的右半側講氣球的畫法。右側邊上的幼兒盡管側著身，也看不到黑板上的氣球。接下來，教師整個身體面對黑板，又畫了一個氣球，孩子們扭著身左看看右看看，怎么也看不到老師在畫什么，甚至連坐在中間的幼兒也無法看到。氣球畫完后老師說：“孩子們，開始畫氣球吧?！敝宦犛杏變赫f：“老師，我不會畫”，“老師，我也不會畫”，等等。于是，老師就忙了這個忙那個一一幫忙。這樣一節(jié)課下來，老師累的氣喘吁吁，教學效果卻并不令人滿意。
5.只備教案不備幼兒。教師的備課要備教材、備教學設計、備問題、備教具學具，除此之外還有很重要的一點就是要備幼兒，備孩子的前期經驗，備孩子對問題的反應會是什么等。不備幼兒也是教師在教學中普遍存在的問題。比如：有的教師在組織語言活動時，只把語言書發(fā)給幼兒，要求幼兒打開書聽她講故事。而孩子們拿到書后，有的被書中有趣的大頭娃娃吸引了，有的隨便翻，有的把書舉到頭上當帽子，有的卷起書來當做望遠鏡，有的大聲和旁邊的幼兒說著什么……老師吃力講解的故事，孩子們并沒聽到，三分鐘后活動中斷。這說明教師并沒有真正把孩子們拿到書之后的情緒和興趣備到家。
二、對新教師入崗后引導培訓的幾點思考
1.強化師德意識打牢新教師職業(yè)基礎。師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內化的高尚情感。幼兒教師的職業(yè)道德必須以熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒，尊重幼兒為宗旨。只有這樣，新教師才能真正喜歡幼教、喜歡孩子，才能針對孩子不同年齡的特點采取不同的方式方法，耐心地引導好孩子。工作中，在注重新教師業(yè)務能力提高的同時，應注重他們的師德培訓。堅持組織新教師學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》，規(guī)范她們的行為，為幼兒樹立榜樣；組織學習觀看學習“感動中國”人物、“最美教師”的先進事跡，凈化心靈；通過愛崗敬業(yè)演講比賽，激發(fā)新教師愛崗敬業(yè)的熱情；通過向家長發(fā)放師德調查問卷、開展家長對教師的師德評議等形式，提高新教師的師德修養(yǎng)，強化幼教工作的神圣意識，從而奠定其入崗后的基本素質。
2.實施正確引導助推新教師角色轉變。一個幼師畢業(yè)生成為教師，從學校到工作單位，不僅僅是簡單身份與認識水平上的轉變，同時必須在心理發(fā)展層面也實現轉變。首先，引導新教師正確認識自己和工作的對象。正確認識自己，找準個人能力與幼兒教學需求的結合點，才能便于自己進行充分的教育教學活動準備，便于有的放矢的適應自己的崗位。其次，引導新教師做好三項準備。一是心理準備。新時期人們對孩子的期望值越來越高，幼兒教師也越來越受到方方面面人士的關注。作為一名新教師，在角色適應前必須將自己在學校學習到的理論與實踐相結合，調整好自己的心態(tài)，做好面對家長、孩子、同事等各色人群的準備，以及教師觀摩課、期末家長開放日活動展示、每年的五項技能比賽等一切工作的準備。只有有了這樣的心理準備才會在更短的時間里適應環(huán)境，才不會忙中出錯。二是技能準備。即除了必要的五項技能外，針對不同層次孩子的特點必須具備的課程設計和課堂管理的技能、環(huán)境布置的技能、家長交流溝通的技能以及新教師專業(yè)成長的反思技能等等。三是物質準備。幼兒教學是一個有別于中小學教學的特殊的實踐活動。隨著各個不同節(jié)日的來臨和季節(jié)的變化，為更好適應幼兒教學要求，新教師必須閱讀一些專業(yè)書籍，提高教育教學理論水平，此外還應熟練掌握各種手工技巧和工具的運用，以期在裝飾環(huán)境的時候得心應手。
3.注重鼓勵激勵增強新教師工作信心。新教師對周圍的新環(huán)境有一種新鮮和好奇，對新的工作有一種興奮與沖動，對工作不乏激情與熱情。但是她們遇到困難也容易退縮，抗壓能力欠缺，缺乏經久的耐性。針對這種情況，工作中單位領導和有經驗的老教師應加強與他們的交流溝通，抓住他們工作熱情高，對新生事物接受能力強，以及自己本身就是一個大孩子容易和幼兒親近，有上進心、教態(tài)自然的特點，大膽地發(fā)揮他們的特長，給他們支持和信心，讓他們找準自己努力的方向，修正工作中的失誤，增強做好工作的信心，勇敢地邁出履職的第一步。
（海南師范大學教育科學學院，?？?571 158）
[摘 要] 胡塞爾現象學作為一種重要的哲學理論范式，強調“回到事情本身”和反思的思維態(tài)度及主體際性的情感建構。在此哲學觀點關照下，當前幼兒園教師教育存在著實踐性缺失，而呈現出知識化傾向與技能化傾向。為提升幼兒園教師教育的實踐性，需要以實踐為準繩，在實踐中培養(yǎng)教師的反思能力，在實踐中升華教師的專業(yè)情感。
[
關鍵詞 ] 現象學；教師教育；實踐
一、現象學哲學思想解讀
現象學（Phenomenology）是現代西方哲學的重要思潮之一，由德國哲學家胡塞爾(E．EdmunclHusserl)所創(chuàng)立，后經海德格爾等人的發(fā)展，產生眾多現象學學派。胡塞爾試圖通過現象學方法建立一門嚴格科學的哲學，因此其核心主旨首先是一種哲學精神和思維方法。
（一）“回到事情本身”的哲學精神
胡塞爾認為哲學是一切科學之本，哲學應該作為嚴格的科學來研究，因此胡塞爾在建立嚴格的科學的哲學的過程中，以一種不停息的精神對“哲學的本質”進行了明證性的追問與反思。胡塞爾在《哲學作為嚴格的科學》中第一次公開表露：“哲學本質上是一門關于真正開端、關于起源、關于萬物之本的科學?！闭軐W應該始于對事情本身的研究。胡塞爾把以往的哲學包括科學都看作是自然主義思維方式的產物，這種思維方式認為人的認識活動就是人作為主體對獨立于主體之外的事物的一種認識。胡塞爾對此提出質疑，認為意識對“獨立于意識之外、不以意識為轉移的客觀實在”的認識，無異于圓的方一樣，是一個悖論。人的認識要符合認識對象，就必須能夠超出自身的知識經驗去看這個不以意識為轉移的客觀實在，還能把自身的知識經驗與那個客觀實在做比較，這本身是不可能實現的，所以胡塞爾提出要將一切自然信念都“加上括號”進行“懸擱”，人們要關注的應該是在意識中直接給予我們的東西，即本質直觀。由此“研究的動力必定不是來自各種哲學，而是來自實事與問題”。生此基礎上，他提出了“回到事情本身”的口號。那么如何回到事情本身呢？胡塞爾認為“合理化和科學地判斷事情就意味著朝向事情本身，或從語言和意見返回事情本身，在其自身所與性中探索事情并擺脫一切不符合事情的偏見?！边@也就意味著需要通過懸置全部已有判斷、先見、經驗來還原事情的本來面貌，也就要求人們從傳統(tǒng)的概念、理論、偏見以及習慣的思維方式中解脫出來，從最初看到的純粹現象去認識事物，這樣才能真正“還原”從而抓住事情的本質?？梢?，胡塞爾的還原，首先是指先驗的還原，或者說，還原到純粹的內在意識上去。所謂“回到事情本身”，其實也就是指向主體的意識，這并不等于自然事實或事物本身，而是一種關于我們認識行為的純粹的無先見的描述，這才是作為嚴格科學的哲學研究的出發(fā)點。
（二）反思的思維方法
先驗還原為胡塞爾的現象學研究確定了研究領域，但對胡塞爾來說，“事情本身”并不是就停留在這里，還須通過本質還原來實現現象學研究領域從個別到一般的擴展?！爸庇^把握的是個別、特殊的對象，個別、特殊的被給予性，但這些個別的、特殊的判斷不會教給我們許多東西，它無法向我們提供所需要的普遍有效的本質的確定性。僅僅停留在個別、特殊的判斷上，現象學就沒有存在的必要性，也沒有存在的可能?！睘榇耍麪柼岢隽吮举|還原的三個步驟：多樣性變更(Variation)的創(chuàng)造性展開；在持續(xù)的覆合(Deckung)之中的統(tǒng)一聯系；積極地以直觀確認諸差別中的同一。如此，“回到事情本身”成為一種以反思方法出現的關于我們認識行為內容的純粹描述，借助這一“本質還原”的方法與過程，主體實現對本質的感知與構造，達到先驗的純粹自我。胡塞爾曾明確指出，“‘反思’就意味著，我們所反思的東西、現象學的體驗對我們成為對象性的（被我們內感知到），并且它從這個對象性的內容中實在地給出那些須被總體化的規(guī)定?！薄皟雀兄奔粗黧w通過意識活動反思自身的內在活動，也就是以自身內在意識活動為對象，這是反思活動的基本特性，指向于主體對事物本身的直接體驗。正如胡塞爾所言，我們應當反思我們對事物本身的直接經驗，并轉向那種我們得以取得經驗的行為，從而在這種反思中給㈩一種關于事物本身的純粹描述，有如我們直接經驗它們那樣。如他自己所言：“在純粹體驗領域的最普遍本質特性中，我們將首先研究反思。這樣做是因為它的普遍方法論功能：現象學的方法完全在反思行為內起作用……任何不在目光內的體驗，就其觀念的可能性而言，都‘被注視著’；自我的反思指向著它，它現在成為為自我的客體?！笨梢哉f，反思是“回到事情本身”的必然之義，是其內在的思維態(tài)度，也是胡塞爾所有現象學方法的根本和最顯著的特征。
（三）主體際性的情感建構
前述現象學方法是對孤立的先驗意識主體的分析，無疑帶有鮮明的“唯心主義”色彩。為了克服這種“唯我論”傾向，胡塞爾提出了“我與他人之間如何能相互理解，達成共識”的問題，即主體際性問題。主體際性(inter-subjectivity)，又譯作主體間性、交互主體性，是胡塞爾為克服現象學的“唯我論”而在其后期研究中開展的重要議題。所謂主體際性，就是“本己自我在構造出事物和南這些事物所組成的自然視域之后，如何再通過立義構造出他人以及由他人所組成的社會視域的問題?！彼傅氖侵黧w與主體之間的一種交往和理解的關系，即純粹的意識主體如何在自身的意識經驗中構造出他者的自我意識，如何達成對他者的理解。正如胡塞爾所言，“在我的先驗還原了的純粹的意識生活領域之內，我所經驗到的世界連同他人在內，按照經驗的意義，可以說，并不是我個人綜合的產物，而只是一個外在于我的世界，一個交互主體性的世界，是為每個人在此存在著的世界，是每個人都能理解其客觀對象( Objekten)的世界。”據此，胡塞爾認為每個人都有他自己的經驗，被經驗到的他者也是相對于每個獨立的意識主體而言的。不同的意識主體，其所感受到的他者的經驗也是截然不同的。胡塞爾在其后期著作中深入展開了對同感問題的思考與論述，闡述了建構主體際性的條件。為了讓他人與我構成一個共同的精神世界、達成相互理解，需要同感作為紐帶。胡塞爾認為，“同感是人的基本可能性……本己自我之所以能夠將一個外部軀體‘統(tǒng)攝為’另一個與本我相似的他我的身體，乃是因為自我具有‘同感’的能力?！标P于主體意識如何通過同感構造對他者的經驗認識，胡塞爾主張同感的基本出發(fā)點在于對他者的“驅體”以及“身體”的感知，即把他者作為一個主體的感知需要奠基在一種類比感知之上，把他者的軀體看作是一個和我一樣的身體，而后才能理解他者的某個心靈的“表達”。由此可見，在胡塞爾看來，同感的作用在于通過類比感知把當下的他者的經驗轉化為自己的意識現象，即個體需要用一種“換位思考”“將心比心”的方法，從先驗自我出發(fā)將觀察到的他人的軀體表象納入自我，再通過移情、同感將此軀殼激活為“他我”，在自我與“他我”的對話中達成客觀性的共識，使個體與他人的交往成為可能。這表明同感、移情作為情感要素，在主體際性的建構中起著重要作用，同感既是對他人當下的共現，也是對他人經驗的移情與理解。
二、當前幼兒園教師教育實踐性的缺失
教育作為一種培養(yǎng)人的實踐活動，實踐性是其本質的要求。從這個意義上講，教師職業(yè)在其本性上是實踐的。幼兒園教師教育作為幼兒園教師培養(yǎng)和培訓的重要手段，實踐既是職前階段幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基礎和出發(fā)點，教育實踐在幼兒園教師教育中無疑起著重要的作用。但是長期以來，受技術理性主義的影響，我國幼兒園教師教育遵循的是“唯理至上”的思維邏輯，無視教育實踐的豐富性，忽視幼兒與教師鮮活的教育生活體驗，導致幼兒園教師教育的實踐性缺失。
（一）知識化傾向
傳統(tǒng)的幼兒園教師教育偏重于理論知識的學習，將教育活動局限于教育專家與教師的“頭腦”之中，而非將其放到寬廣、多變的教育生活中去思考。這些理論課程存在著“內容窄、舊、空；教育理論課程的學習與教育實踐相分離，學習效果差”等諸多弊端。這在高師本科幼兒園教師教育中表現得尤為明顯。就高師本科學前教育專業(yè)而言，其教育目標正在從為中等幼兒師范學校輸送教師轉向為幼兒園培養(yǎng)教師。隨著這種轉向，其課程設置逐漸顯出重理論輕實踐，重文化素質輕教學技能的弊端。因為對教育實踐的忽視，知識化傾向的幼兒園教師教育割裂了理論與實踐的融合性，將實踐的內容與形式、知識與踐行、認知與情感分離，最終導致培養(yǎng)的幼兒園教師難以適應真實而多變的教育情境，阻礙了幼兒園教育的發(fā)展。此外，實踐教學本身也存在諸多問題，常常處于一種尷尬的境地?！芭c美國相比，我國學前教育專業(yè)實踐課程在目標上追求全才與塑造，在實施上追求完成任務、達到規(guī)定，在評價上追求完美與標準，重結果輕過程，極大地降低了學生參與教育實習的積極性與主動性，削弱了教育實習的針對性與有效性?！笨梢姡谟變簣@教師教育中，實踐課程嚴重偏少，實踐教學流于形式與表面的問題比較普遍，實踐教學通常只是為實踐而實踐，缺乏反思與經驗的提升。
（二）技能化傾向
幼兒園教師教育的技能化傾向在傳統(tǒng)的大中專幼師培養(yǎng)院校中頗為常見。這些大中專幼兒師范學校往往十分側重于培養(yǎng)學生的音樂、美術、舞蹈等基本技能，“處于低水平發(fā)展階段。”這些幼兒園教師教育機構還容易走入另一個極端，即把“技能”泛化為幼兒園教師教育的全部內容，把技能與實踐分離，使技能概念化、手段化、絕對化。在現實生活中，技能型的幼兒園教師頗受歡迎，許多幼兒園也普遍重視教師的才藝能力。但事實上，才藝技能并不等同于幼兒教育能力，良好的藝術技能也不是成為優(yōu)秀的幼兒園教師的必要條件，幼兒園教師最重要的能力是指導幼兒學習與發(fā)展的教育能力，為此幼兒園教師需要科學的兒童觀教育觀、活動設計的能力、活動組織與管理的能力、環(huán)境創(chuàng)設的能力、家園共育的能力等，這些都不能單單通過藝術技能的學習來獲得。技能化傾向的幼兒園教師教育從本質上割裂了技能與實踐的融合性，割裂了教育與培養(yǎng)人的一體性，把技能從活生生的教育實踐中抽離出來，無法真正服務于兒童。
三、現象學視域下幼兒園教師教育實踐性的提升
實踐取向已成為國際教師教育發(fā)展的趨勢與潮流，教育部2011年頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》就強調要“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！?012年，教育部國家發(fā)展改革委員會財政部出臺的《關于深化教師教育改革的意見》更是提出要“切實落實師范生到中小學（幼兒園）教育實踐不少于一個學期的制度?！睆暮麪柆F象學的視角分析，幼兒網教師教育實踐性的提升不僅僅是加大教育實踐課時、豐富教育實踐形式，更為重要的是通過對實踐的關照，生成幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所需的反思能力與教育機智，提升幼兒園教師的專業(yè)情感。
（一）以實踐為準繩
胡塞爾認為“現存生活世界的存有意義是主體的，是經驗的、前科學的生活的成果。世界的意義和世界存有的認定是在這種生活中自我形成的?！睆倪@個意義上來說，胡塞爾提倡從個體的實踐體驗出發(fā)去認識事物。胡塞爾“回到事情本身”的哲學精神啟示我們，幼兒園教師教育應從抽象、晦澀的教育理論的糾纏中解放出來，從理想化、手段化的技能訓練中解脫出來，重新返回到教育發(fā)生的地方——活生生的教育現場，面向教育事實本身，還原幼兒園教師教育對實踐的關照，將幼兒與教師的教育體驗作為重要的學習內容，以實踐為準繩展開理論和技能教育。幼兒與教師在生活世界中的教育體驗本身蘊藏著豐富的教育資源，是教育意義實現的源泉。這種對實踐的關照，事實上就是對教育的生活世界和教育事情本身的關注，就是對幼兒與教師教育體驗的關注。這將使幼兒園教師教育不再是枯燥的、抽象的教條學習與技能訓練，而是活生生的教育生活世界的展現，是對充盈人生的主動追求。
重構幼兒園教師教育的實踐課程，完善實踐教學的方式是近年幼兒園教師教育課程改革的熱點，也是幼兒園教師教育實踐取向的重要體現。加大教育實習見習的時間與實施強度、豐富教育實習見習的方式當然是體現這種實踐關照的具體措施，除此之外，通過案例教學、微格教學等多種方式來豐富幼兒園教師教育理論課程的實踐性也是必要的。有關幼兒園教師職后繼續(xù)教育培訓形式的調查顯示，“學員喜歡的排在前三位的培訓形式是觀摩研討、實踐指導、案例研討。同時，學員認為最有效的培訓方式是觀摩研討、專題講座?！笨梢?，采用觀摩研討、案例研討等面向實踐的教學方式是提升幼兒園教師培訓效果的有效途徑。
（二）在實踐中培養(yǎng)反思能力
胡塞爾現象學強調通過“回到事情本身”來傾聽事物的現象，獲得事物的本質。在這個過程中，反思是從現象到本質的重要途徑。胡塞爾曾指出現象學的根本方法是反思分析，在先驗反思過程中存在著意向對象和與其相應的“諸自我”之間盤結交錯的反思層次，并認為通往現象學路徑中最具體最直接的應從對事實科學之反思人手。所謂反思，就是“將經驗的目光朝向我們的心理之物?！狈此急旧砭褪且环N意識活動，通過反思，我們才能對自己的意識活動進行認識，對我們所認識的現象進行再認識與再加工，使事物的本質清晰地“顯現出來”。由此，在教師的教育行動中反思是必不可少的，教師只有對自身職業(yè)的生活體驗進行反思，才能真正實現對教育事實的本質認識。對于整個幼兒園教師教育培養(yǎng)體系來說，反思意識與能力的培養(yǎng)也就是至關重要的?！坝變簣@教師通過自身的專業(yè)發(fā)展應對學前教育課程改革的挑戰(zhàn)，其核心就是要發(fā)展專業(yè)反思意識與能力。這在幼兒園教師還是幼師學生時就應該開始得到培養(yǎng)與強調?！比绻變簣@教師教育的實踐桎梏于技術理性層面，將實踐僅僅看成是理論學習的應用環(huán)節(jié)，僅限于對教育生活現象的感受性了解和教育行為的模仿性習得，缺乏引導實踐主體對問題情境的理解和反思等重要環(huán)節(jié)，將會導致幼兒園教師教育實踐意義的缺失，理論仍然無法得到及時驗證和反思，實踐主體也就不可能得到有效的反饋和指導。對于幼兒園教師培養(yǎng)之基地——大中專及本科幼兒師范院校而言，如果缺乏對實踐的反思，忽視對教育體驗的思考和判斷，縱然增加教育實踐的“量”、單純地增加教育見習和實習時間，也并不能帶來教育實踐效果的“質”的必然提升。因此，現象學視域下幼兒園教師教育實踐性的提升，反對將“實踐”技術化、工具化，而應提倡讓幼兒園教師在行動中體驗、在實踐中反思，獲取實踐性知識，生成幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所需的反思能力與教育機智，促使教師成長為具有反思精神與行為能力的實踐者。
[關鍵詞]西北地區(qū)；農村民辦幼兒園；幼兒園教師；教育教學
[中圖分類號]G617 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0020-06
教師教育教學水平是決定幼兒園教育質量的關鍵因素。近年來，為滿足廣大農村對幼兒教育的需求，在政府多渠道、多形式辦園政策的推動下，西北地區(qū)農村民辦幼兒園發(fā)展較快，已成為農村幼兒教育的一支重要力量。為了解西北地區(qū)農村民辦幼兒園教師教育教學現狀，我們對西北五省區(qū)73所農村民辦幼兒園進行了調查，以期為相關教育部門開展有效的教師培訓，提高農村民辦幼兒園教師教育教學水平提供依據。
一、調查對象、內容與方法
調查對象為陜西、甘肅、寧夏、青海和新疆五省區(qū)29個縣37個鄉(xiāng)的73所農村民辦幼兒園的300位教師以及部分園長和幼兒家長。
調查內容包括教師教育觀念、活動目標、活動內容、活動過程四部分。
本調查采用問卷、訪談與觀察相結合的方法。課題組自行編制調查問卷，先在甘肅臨夏、榆中、永登的6所農村民辦幼兒園進行預調查，根據預調查結果對問卷作了修改及完善。在此基礎上，采取隨機整群抽樣的方法調查了西北五省區(qū)300位農村民辦幼兒園教師(其中陜西86人，甘肅67人，寧夏66人，青海19人，新疆25人)，共收回有效問卷263份。調查數據用SPSS12.0進行處理分析。
二、調查結果與分析
(一)教育觀念陳舊
擁有正確的教育觀念，是教師做好教育教學工作的前提。為此，我們就教師對兒童評價標準、教育途徑、教育方法及教師的教育作用等四方面的認識進行調查。
11只有53位農村民辦幼兒園教師明確表示反對傳統(tǒng)的“聽話、聰明的孩子就是好孩子”的評價標準。可見，農村民辦幼兒園的不少教師尚未認識到兒童發(fā)展是多方面的，對幼兒的評價也應是多向度、多元化的。
2、一日生活既是幼兒教育的重要內容，也是實現幼兒園教育目標的主要途徑，它具有保育和教育的雙重意義。就農村民辦幼兒園教師對一日生活的認識進行調查發(fā)現，只有74位教師贊成、15位教師比較贊成“對幼兒的教育不僅可以通過上課進行，還要在幼兒一日生活中進行”這一正確觀念，有很多農村民辦幼兒園教師對教育途徑沒有清晰的認識。
3、超過半數(137位)的農村民辦幼兒園教師認為“孩子都是‘欺軟怕硬’的，教師對幼兒應該‘給好心不給好臉’”，他們沒有認識到孩子的“欺軟怕硬”多是成人強制、懲罰不當的結果。只有教師對孩子給好心，也給好臉，孩子才能感受到教師對自己的愛，孩子的尊嚴與權利才能得到維護。
4、調查結果顯示，僅有82位教師明確認識到在教育孩子的過程中抱有“樹大自然直，孩子的有些毛病長大以后自然就好了”的觀點是錯誤的，大多數教師沒有表明對這一觀點的態(tài)度。研究者對其中部分教師訪談發(fā)現，他們沒有清楚地認識到教育在促進幼兒發(fā)展上的重要作用。
此外，在訪談中，當問到“六一”活動怎么搞時，教師A表示，他們幼兒園的“六一”活動一般與小學一起搞。一個班兩個節(jié)目，多數孩子會參與。對不參與的孩子，教師更關注的是這些孩子會不會干擾節(jié)目排練、表演，至于他們的真實想法，怎樣安排能使所有孩子參與其中，教師幾乎不考慮?？梢姡簧俳處煂τ變旱膽B(tài)度與《綱要》提出的幼兒園教育要滿足幼兒“多方面的需要”，要為“所有在園幼兒的健康成長服務”，“使每個幼兒都能得到發(fā)展”的要求相去甚遠，這反映出部分教師還沒有樹立起關注幼兒差異、促進幼兒個性化發(fā)展的觀念。
(二)教育活動目標意識淡薄，以傳授知識作為教育活動的主要目標
調查發(fā)現，西北五省區(qū)農村民辦幼兒園教師在教育活動目標的設計與實施過程中，主要存在以下兩方面問題。
1、教育活動目標意識淡薄
教育活動目標是教育活動主體在具體教育活動中所要達到的預期目的。它不僅對教育活動設計的方向起著指導作用，而且對教育過程中的步驟和方式具有規(guī)約功能。為了解西北五省區(qū)農村民辦幼兒園教師教育活動目標意識的強弱，研究者對部分剛剛結束教育活動的教師進行了訪談。
訪談者：這個教育活動的目標是什么?
教師B：教育目標是我從書上抄下來的，寫在備課本上……
教師C：我忘了，可能是……
訪談發(fā)現，與教師B和教師C回答相似的不在少數，可見一些教師在活動的設計與實施過程中，或將活動目標置之腦后，或按部就班，看似有目標，實則無目標。
2、將傳授知識作為教育活動的主要目標
研究者觀察多所農村民辦幼兒園教學后發(fā)現，許多教師講授詩歌時都逐句講解，并反復要求幼兒背誦。教師D講道：“教兒歌，要讓他(們)把細節(jié)學會，清楚意思，除了這些，沒有想過。”在問及教育活動目標時，教師E說道：“每一節(jié)課都有目標，就是讓孩子掌握基本知識，而且必須掌握，我覺得這就是教育目標。”可見，不少教師對具體活動目標的制定沒有從認知、情感和技能三個方面考慮，往往是以傳授知識作為教育活動的主要目標，忽視了幼兒情感與能力的發(fā)展。
(三)將教育內容等同于教材，教育內容遠離幼兒生活
教育內容是教師傳遞給幼兒的主要信息，是幼兒認知的主要原料。教育內容要能引起幼兒的興趣、好奇心，激發(fā)其學習的積極性、主動性，并具有促進幼兒全面發(fā)展的較高價值。研究者對西北五省區(qū)農村民辦幼兒園的教育內容進行調查發(fā)現，許多教師在教育內容的選擇、組織上存在諸多問題。
1、將教育內容等同于教材
調查結果顯示，教師選擇教育內容的依據依次為：教材，占75％；幼兒興趣，占54％；《幼兒園教育指導綱要(試行)》，占53％；教育活動目標，占49％；家長要求，占30％；教育主管部門規(guī)定，占27％。這說明有近半數教師認識到了選擇教育內容要依據幼兒的興趣、《綱要》的要求及教育活動目標，但不容樂觀的是，還有近半數的教師沒有考慮這些。即使有的教師能正確認識教育內容的重要性，也存在認識與實踐脫節(jié)、上課照搬教材的問題。觀察教育活動現場發(fā)現，有些教師在整個教育活動過程中完全依照教材?？梢哉f，在教育活動設計與實施過程中，大多數農村民辦幼兒園教師將教材作為選擇教育內容的主要依據，甚至將教育內容與教材等同。
2、教育內容遠離幼兒生活
對西北五省區(qū)農村民辦幼兒園教材進行調查發(fā)現，教材由當地教育部門指定的幼兒園占47.1％，由園長自定的幼兒園占28.1％。還有14.8％的幼兒園無材。西北五省區(qū)農村民辦幼兒園選用的教材有多個版本。這些不同版本的教材多以反映城市幼兒現代生活為主要內容，如“神秘的車窗”“樂樂果汁店”“臥室”“洋娃娃”“電腦”等，很少涉及農村幼兒的生活。這些與農村幼兒發(fā)展特點、需求及本地區(qū)資源、文化特性不相適宜的教育內容，難以引起幼兒的興趣、好奇心，不利于調動幼兒學習的積極性、主動性，也給教師在教育方法選擇及活動材料的準備等方面帶來困難。研究者在一美術活動現場觀察到教師教幼兒用紙杯剪出洋娃娃。當問及“紙杯是現買的嗎”時，教師F說道：“有一些是平時積攢的，其余的(紙杯)是新買的，這給我們這樣的農村民辦幼兒園帶來額外的經濟負擔。如果這樣的花費較多，我們將難以承受。”
3、鄉(xiāng)土教育內容沒有得到充分開發(fā)和利用
研究者參觀一些農村民辦幼兒園時看到，在一些活動室里有具有鄉(xiāng)土氣息的墻飾及玩教具，如麥秸編制的各種動植物以及鐵環(huán)、泥塑坦克等，但當問及如何開發(fā)與利用鄉(xiāng)土教育內容時，有的教師表示，有時候上課會用一些自制教、玩具，像語言課上就會用到毛絨玩具。但感覺沒用什么特別的材料，主要是廢舊物品，像小朋友的襪子、手套，一些廢報紙、瓶子什么的，會讓小朋友帶來制作一些東西。有的教師則提到，出于安全考慮，很少組織孩子出去。對于地方的特色，沒什么好介紹的，孩子們都知道。可見部分教師對鄉(xiāng)土教育內容的認識僅局限于利用廢舊物品進行手工制作，沒有認識到農村常見的黏土、沙、樹葉、草、種子、豬、牛、羊以及各種傳統(tǒng)節(jié)日和文化活動等所蘊含的豐富教育價值，沒有“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源擴展幼兒生活和學習的空間”?？梢哉f，農村民辦幼兒園在鄉(xiāng)土教育內容的開發(fā)與利用上仍處于起跑線上，有的幼兒園甚至還沒有要“起跑”的意識。
(四)活動過程以教師、教材為中心
在對教育現場的觀察中，研究者發(fā)現西北五省區(qū)農村民辦幼兒園教師對教育活動的組織仍是以教師、教材為中心。
下面是一則對西北五省區(qū)某農村民辦幼兒園混合班語言教育活動――“一去二三里”活動的觀察記錄：
教師：翻到第14頁，可能有的小朋友會背，里面有大家認識的數字。
教師朗讀一遍。
教師講解：
看圖上有幾座房子?
這個地方像城市還是農村?
農村里冒煙的時候是在干什么呢?
現在我們看看第三句，人們要是干活熱了怎么辦?
亭臺有幾個?有六七個，涼亭是干什么的地方?
現在我們看看“八九十枝花”，下面一共幾枝花?
教師朗讀兩遍。
教師提問：剛才講的記住了沒有?
“一去二三里”是什么意思?
“煙村四五家”是什么意思?
“亭臺六七座”是什么意思?
“八九十枝花”是什么意思?
幼兒背誦，先個別背，然后集體背。
小朋友背誦唐詩《靜夜思》《鵝》《梅》《草》《數字詩》。
學習文學作品的主旨是幫助幼兒積極主動地感知語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。古詩學習要求教師在幫助幼兒排除語言理解障礙后，充分調動幼兒的經驗去感受古詩所勾勒的意境，并在大腦中還原出一幅幅生動的畫面。
然而，上述教學活動過程中，教師對活動的組織純粹以教師、教材為中心，對詩歌的講解及提問沒有與幼兒豐富的農村生活體驗、經驗相聯系，沒有調動起幼兒學習的積極性。這種教師講、幼兒聽的“注入式”教學方式，機械、單一的提問方式，死記硬背的學習方式，往往導致幼兒機械地背下了詩歌，卻沒有真正理解詩歌大意，更想象不出山村優(yōu)美的畫面。教師以這種方式傳授的“死”知識不僅不具有促進幼兒發(fā)展的價值，還會降低幼兒對學習的興趣，甚至導致幼兒產生“習得性愚蠢”――對學習產生無能感及由此導致自信心喪失。對于這首詩，教師可以這樣提問：畫上有哪些景物?學習了這首詩，小朋友們好像看到了什么?請小朋友說說我們幼兒園(家)周圍的景色。由此，逐步引導幼兒步入古詩的意境中。
在對教育現場的觀察中，研究者還不時看到黑板上寫著“3+5=8”“5+4=9”之類的算式。當問及怎樣給大班幼兒講解算式時，教師G說道：“在黑板上寫出來，如‘1個小棒加2個小棒’。”可見，一些農村民辦幼兒園不但教育內容小學化，其教學方式也較單一。
這些現象讓我們深切感受到西北地區(qū)農村民辦園教育教學問題的嚴重性。分析得出，造成以上四類問題的主要原因有：一是園長、教師認識錯誤，將傳授知識作為教育的主要目標：二是迎合家長要求，無奈地跟著不合理的要求走；三是教師的專業(yè)知識、技能欠缺。當研究者請教師“談談教學中的主要困難”時，很多教師表示，主要困難是缺乏經驗，和孩子們沒有辦法溝通，不理解幼兒在想什么，要干什么。
三、對策與建議
(一)嚴格把好入職關，保證農村幼教師資隊伍水平
本次調查發(fā)現，西北地區(qū)農村民辦幼兒園教師中具有中專及以上學歷的為70％，但所學專業(yè)為學前教育的僅占6.8％，其中大多數教師還沒有接受過崗前培訓。專業(yè)不對口教師從事幼教工作，多是出于西北地區(qū)經濟發(fā)展落后、就業(yè)困難的無奈選擇。因此要提高教育教學水平，必須首先保證教師隊伍質量，提高農村民辦幼兒園教師的專業(yè)素質。
首先，針對西北地區(qū)農村民辦幼兒園教師學歷達標而專業(yè)不對口人數較多的實際情況，教育行政部門可以實行分層分類管理。有條件的地方應嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》要求，幼兒園教師應該具有幼兒師范學校畢業(yè)程度，或取得幼兒園教師專業(yè)合格證書。相關管理部門要盡快將不具備幼兒園教師資格的人員清退出幼教師資隊伍：師源緊張地區(qū)，應對非幼師專業(yè)或中專以下學歷的幼教人員加強職前培訓。教育行政部門應明確教師在專業(yè)理論水平和實踐能力方面的量化要求，制定農村民辦幼兒園教師必備的最低專業(yè)及學歷標準，并規(guī)定具體的考核、評定方法。教師通過崗位任職資格考核方可聘用。
其次，保護農村民辦幼兒園教師的合法權益，吸引和穩(wěn)定合格的專業(yè)教師從事農村幼教工作。政府和教育行政部門應根據本地實際情況制定出幼兒園教師最低工資標準并敦促執(zhí)行。規(guī)定農村民辦幼兒園教師在培訓、獎懲、社會保障、醫(yī)療保險等方面的合理的待遇標準。
(二)組織專家、教師編寫適合當地農村幼兒園的鄉(xiāng)土教材
農村民辦幼兒園教師由于幼教專業(yè)理論水平有限，在選擇、組織教育內容上對教材的依賴程度較高，甚至將教材與教育內容等同。對此、一方面，教育行政部門要組織專家、教師盡快編寫適合當地農村幼兒園的鄉(xiāng)土教材，使教師教學有據可依；另一方面，也要通過教師在職培訓，使教
師掌握選擇與組織教育內容的方法。農村民辦幼兒園也要根據自身實際情況，組織教師在縣、鄉(xiāng)中心幼兒園教師的幫助下，開發(fā)一些具有“農村”味的鄉(xiāng)土教材。
(三)加強教師的在職培訓
考慮到農村民辦幼兒園多為一班一教(師)，甚至是一園一教(師)及教師多為“外行”的實際情況，教師培訓的途徑、內容及方式可以參考以下做法。
1、在培訓途徑上多管齊下，尤其要發(fā)揮短期培訓及教師輔導網的作用
巡回指導、專題講座、經驗交流、觀摩活動及園本培訓均是教師在職培訓的重要途徑，但短期培訓、教師輔導網更適合農村民辦幼兒園教師學習的需要。短期培訓時間短，工學矛盾比較容易解決；培訓內容可以根據受訓教師的需要確定，缺什么，補什么，靈活性、針對性較強。短期培訓要加強計劃性、連續(xù)性和周期性，以不斷提高教師的業(yè)務水平。教師輔導網的培訓借助網絡，組織縣、鄉(xiāng)中心幼兒園骨干教師開展支教、拜師結對等形式的“以老帶新”“師傅帶徒弟”的幫扶活動。這類幫扶活動以實際操作為主，教師間直接進行觀摩、學習及經驗交流，能在短時間內提高教育實踐能力。
園本培訓應以幼兒園教育教學實踐的需要為“本”，滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需要。可以根據本園實際情況，努力挖掘自身及家長潛力，以一兩項活動為突破口，開展園本培訓。如由教師帶領家長開展手工制作比賽，用米粒、秸稈、石頭、泥巴等物品制作粘貼畫、石頭畫、泥塑等，或運用民間傳統(tǒng)的手工工藝進行刺繡、剪紙等，這樣，既能部分地解決幼兒園玩教具匱乏問題，美化幼兒園環(huán)境，也能幫助家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，認識幼兒教育的目的、價值，更為重要的是能使教師感受到開展家長工作的重要性、必要性，并激發(fā)其開發(fā)園本教育內容的興趣與愿望。
2、在培訓內容上要考慮到教師的現有基礎、需要，強化教師科學教育觀念，提高教育教學實踐能力
無論哪種形式的培訓，都要依據農村民辦幼兒園教師的現有基礎、需要組織與調整培訓內容。如針對農村民辦幼兒園教師幼兒心理知識欠缺、幼兒心理知識與教育方法難以相互聯系的問題，可將幼兒教育學和幼兒心理學兩方面知識結合起來，開設“幼兒心理與教育”專題培訓，以便教師理解幼兒心理與教育的基本理論及其相互關系，更好地掌握教育方法。還應增設具有農村特色的培訓內容，如“農村幼兒家教”“自然材料造型”“廢舊物品造型”“編織”等富有農村味的內容。
對農村民辦幼兒園教師的培訓尤其要注意幫助教師樹立起科學的教育觀，使他們認識到幼兒是教育過程中的主體，幼兒是在與周圍環(huán)境相互作用的活動中學習和發(fā)展的；教育內容要從幼兒生活經驗出發(fā)，關注幼兒興趣；教育要關注個別差異，要促使每個幼兒在原有水平上進一步發(fā)展。教師實踐能力在短時間內難以迅速提高，因此必須分清教師多項實踐能力的輕重緩急。美國的一項對高水平與低水平教師差異進行的研究表明，兩者間最明顯的差異在觀察能力和溝通能力上。對于農村民辦幼兒園教師而言，觀察、交往、組織教育活動的能力是重中之重。
關鍵詞：農村學前教育：家庭式幼兒園：問題
“農村學前教育是我國學前教育的主體，只有提高占學前兒童大多數的農村學前兒童的素質，中華民族素質的奠基工程才有保證?！苯┠?，隨著農村經濟的發(fā)展，農村人口受教育程度的提高，農村人口對幼兒教育的需求越來越高。盡管國家重視農村學前教育的發(fā)展，逐年加大對農村學前教育的投入，興辦農村學前教育機構，但是仍不能滿足農村人口對幼兒教育的需求。在這種背景下，私營幼兒園數量急劇增加。這些私營幼兒園辦學條件、教育質量參差不一，絕大多數農村私營幼兒園辦學條件簡陋，缺乏基本的學習、游戲、保育資源，師資水平偏低，嚴重缺乏教養(yǎng)幼兒的基本知識和技能。特別是以家庭為主要場所，以家庭成員為主要師資的家庭式私營幼兒園在辦學方面更是存在嚴重的問題。然而，目前的狀況是不具備辦學資質的家庭式幼兒園卻大量的存在著，甚至規(guī)模在不斷的增加。家庭式幼兒園為什么會得以存在并不斷發(fā)展，這種幼兒園存在背后反映著當前農村學前教育發(fā)展中的哪些問題，針對這些問題，我們應如何解決呢？
一、“家庭式幼兒園”的現實考察
“小太陽幼兒園”是Z村的一所家庭式的幼兒園。這所幼兒園成立于2010年，最初的一個月招進了20多名幼兒，然而到現在，小太陽幼兒園的入園人數已經到達了103名幼兒，在z村也算是規(guī)模最大的一家幼兒園了。幼兒數量雖逐年增加，但幼兒園的環(huán)境并沒有因此得到改善和提高，還是最初的院子和院子里那三問房子，在院子中間的空地上擺放著最初辦園時購置的一個滑梯。房子外墻壁上畫著的一些簡單兒童畫被時間沖刷得已看不出最初的顏色，屋里墻壁上散亂地張貼著一些孩子畫的畫。當我們走進這“家”幼兒園的時候，院子里還堆放著剛收獲的玉米。院子里的三間房被分成了大、中、小三個班級。每間房大約有30平米，滿滿當當地放著6、7張桌子和一個移動黑板。每張桌子圍坐著6個孩子，總體感覺就是“擁擠”。
農村婦女L姐，46歲，是這家的女主人，也是這家幼兒園的“園長”，初中文化程度，主要負責幼兒園招生、財務、教師管理、做飯、教學等事務。L姐的丈夫負責采購、保安和維修工作。L姐性格開朗，說話直爽，干凈利落，在村子里人緣較好，也是在村子里公認的具有商業(yè)頭腦的人。L姐辦幼兒園的初衷很簡單，就是為了能改善家里的經濟狀況，只單純靠種地和給別人打零工既辛苦又掙不到錢。她自己和丈夫的年齡也比較大也不愿意到外地打工，做其他生意要么成本投入高、風險大，要么就需要技術。只有辦幼兒園投入低、風險小，也不需要什么知識、技術，只要能看好孩子，不讓孩子磕著、碰著，教幾個數、認幾個字就可以了。L姐認為自己已經是兩個孩子的母親，自己有帶孩子的經驗，并且自己是初中文化程度，所以教孩子識數，簡單的計算和漢語拼音完全沒有問題。這幾年，村里的年輕人都到外地打工，孩子則留在家里由老人看管，而很多老人因為年老力衰根本無力承擔，L姐看到了這里的商機，將自己的院子和三問房子簡單粉刷了一下，買了小滑梯等簡單玩具，就開起了自己的幼兒園。
幼兒園最初開始招生的時候L姐也擔心村里人會覺得自己的幼兒園條件簡陋，不愿意把孩子送來，但結果卻出乎L姐的意料。幼兒園一開始就招到了20多個孩子，而且孩子越來越多。盡管z村所在的K鎮(zhèn)期間新辦了公辦中心幼兒園，但是考慮到接送、收費等因素，Z村村民仍然選擇將孩子送到L姐辦的這所家庭式幼兒園。對此L姐說道：“現在的年輕人都外出打工，都把孩子丟給家里的老人看管。鎮(zhèn)里的公辦幼兒園雖然條件好，正規(guī)，但是對于老人來說接送很成問題，走太遠，騎車又不方便，再一個安全很成問題。我們這就在村子里，走不了幾步路就到了。再一個公辦幼兒園盡管收費便宜，但是相比于我們收費還是貴，公辦幼兒園每月收320元，我們每月收180元。農民掙錢都不容易，他們會覺得反正是看孩子，哪里看都一樣，還是少花錢的好。我們農村人也沒有多少文化，也沒有多少教育孩子的知識，對幼兒園的要求也不高，就覺得只要孩子不磕著、碰著，能學點東西，收費還便宜就很好。我這里對孩子的安全也比較重視，我們一般都讓孩子坐在教室里，我們給孩子教識數，教認字，然后在院里玩。家長都覺得挺好，慢慢的孩子就越來越多了?！庇捎谌雸@幼兒人數的增加，L姐自己無法承擔教學和保育任務，于是就招聘了三名女教師。新招聘的三名“教師”都是本村在家看孩子不能出去打工的婦女，同L姐一樣，她們也都只是初中畢業(yè)。之前大城市打工的辛苦經歷使得她們更愿意留在家鄉(xiāng)打工，這樣既能照顧自己的孩子，又能有一份收入改善家庭的經濟狀況。
由于自身文化素質偏低，L姐及三位“教師”對應該教什么、怎樣教、如何做好保育工作、應該如何設計游戲活動等一無所知，沒有清晰的教育計劃和課程方案，沒有音樂、美術、游戲等課程和活動，完全是憑借著自己帶孩子的經驗和記憶中存留的一點數學、語文知識在進行幼兒教育活動。教學方法非常傳統(tǒng)，老師講、孩子聽，雙手背后不能亂動亂說。本應該自由、快了成長的孩子，卻在束縛中，在算數、寫字中度過自己的童年。
隨著幼兒園的發(fā)展，L姐也感覺到了一些壓力。特別是在師資方面，人手不夠，更重要的是現有的這幾個人文化程度不高，也從沒有學過有關幼兒教育的相關知識，目前充其量也只能是看孩子，根本談不上教育孩子。從幼兒園的長遠發(fā)展來看，她越來越認識到知識與技能的發(fā)展必將成為最大的障礙，但是對此她也找不到很好的辦法來解決。一方面在于招不進幼師畢業(yè)的學生，因為這幾年幼師畢業(yè)的學生很吃香，一般幼師畢業(yè)生在城市都能找到比較滿意的工作，根本不會到農村，另一方面自己也招不起條件好的教師。因為收費低，對成本的控制是嚴格的，在現有的收費標準下，連基本的玩具、書籍、教具等都沒有添置，更談不上去聘請好的教師。
近些年，為了彌補公辦幼兒園不能滿足幼兒教育實際需求的不足，國家鼓勵公民個人辦學，但對開辦幼兒園有著嚴格的資質規(guī)定和審核程序。
《中華人民共和國民辦教育促進法》對審批民辦幼兒園辦學資格、申報資料和申報程序進行了明確規(guī)定。如設置幼兒園，必須具備高水平的師資，應有近、遠期的發(fā)展規(guī)劃，幼兒園占地面積不低于2畝，建筑面積不低于200平方米，按國家教育部規(guī)定配齊教具、玩具等。提交申辦報告經由當地教育主管部門審查評估合格辦理相關證書后，才能正式對外招生。L姐最初辦幼兒園時根本不知道國家對開辦幼兒園有嚴格的規(guī)定，也沒有辦幼兒園還需要向教育部門提供申辦材料進行審查的意識。她認為幼兒園就是一個給村民看孩子的地方，看一個和看幾個、去人家里看孩子和把孩子送到幼兒園里看孩子的性質都是一樣的，看孩子怎么還要向政府申報？直到幼兒園開辦兩年后，教育局派人來查L姐才知道辦幼兒園并不是誰想辦就能辦的，也不是只要有人、有院子、有房子就能辦的，必須要具備多種條件。在檢查后，教育局的人明確告訴她，她的幼兒園是非法辦園，不具備任何的資質，也沒有任何的手續(xù)和證書，讓她限期整改，準備材料申報審核，否則不能再招生辦園。但此后，L姐也沒有認真學習國家的規(guī)定，按照國家法律規(guī)定重新完善幼兒園并進行申報審批，只是粉刷了一下房子，購置了簡單的幾樣玩具和幾十本書。她認為報教育部門審批是很麻煩的事情，以自己目前的實力肯定不能達標，教育局也肯定不批，所以拖一天是一天，到真拖不下去的時候再想辦法。但讓L姐感到幸運的是，縣里教育局從那以后再也沒有人來檢查。
二、從家庭式幼兒園反思我國農村學前教育發(fā)展中存在的問題
在廣大農村地區(qū)像L姐這樣的農村家庭婦女利用自家庭院，以家庭成員或同村家庭婦女為主要師資來源的民辦私立幼兒園不在少數，其數量遠遠超過了公辦幼兒園。這些幼兒園大多沒有經過教育主管部門的審批，屬于無證非法辦學。但是從對L姐幼兒園的現實考察來看，這樣的幼兒園不僅生存了下來，規(guī)模還在不斷擴大。這其中有當地教育主管部門的原因，更重要的是農村家庭式幼兒園迎合了廣大農民的實際需求。
（一）農村幼兒教育供需矛盾失衡
進入新世紀以來，國家把大力發(fā)展農村學前教育放在了教育發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。2010年國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確了要重點發(fā)展農村學前教育的改革思路，提出要逐年加大對農村學前教育的投入，新建、擴建幼兒園。在國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的指引下，從中央到地方加大了對農村學前教育的財政投入，農村學前教育進入到了一個快速發(fā)展的時期。但由于農村學前教育發(fā)展基礎薄弱，仍然無法滿足廣大農民對幼兒教育的需求。與農村適齡兒童人口總數相比，目前農村幼兒教育機構，特別是符合國家學前教育辦學資質的合格園所數量有限，仍屬于稀缺資源。如據教育部統(tǒng)計資料顯示，截止2010年我國在園幼兒為2976萬，其中農村幼兒約占1214萬，學前教育毛入園率為56.6%，供需失衡矛盾非常突出。以案例中家庭式幼兒園所在的K鎮(zhèn)為例，K鎮(zhèn)所轄57個村大約有1600多名3-6歲的幼兒，而K鎮(zhèn)只有新辦起來的鎮(zhèn)中心幼兒園和原有的Y小學、Z小學附屬幼兒園三所公辦幼兒園，另外有五所獲得當地教育局審核批準的私立幼兒園。如果按照2012年頒布實施的《山東省公辦幼兒園編制標準》對班級規(guī)模及師生比的規(guī)定，這八所幼兒園的招生總量應為800人。但實際上這八所幼兒園的招生規(guī)模到達了1200人，已經遠遠超出了標準的規(guī)定，鎮(zhèn)中心幼兒園的實際師生比達到了1：40。就在這種狀況下K鎮(zhèn)仍有400多名幼兒的教育缺口。正如中央教科所基礎教育研究中心副研究員易凌云所指出的，目前在我國各級教育中，學前教育是普及率最低的階段。尤其是近年來農村學前教育發(fā)展舉步維艱，幼兒園所的數量少，無法滿足適齡幼兒的入園需要。正是這種需求與供給的嚴重失衡，給不具備辦學資質的家庭式幼兒園提供了市場。
（二）教育行政主管部門管理缺失
學前教育是國民教育體系中具有基礎性地位的重要組成部分，政府部門，特別是教育主管部門在學前教育的科學有效發(fā)展中承擔著重要的管理職責。然而，從L姐的小太陽幼兒園的辦學歷程來看，折射出的一個突出問題就是當地教育行政部門管理上的不作為。一些地方政府部門，特別是教育行政部門并沒有切實地履行宣傳國家、地方關于幼兒教育發(fā)展的方針政策、法律法規(guī)的職責和義務，致使許多像L姐一樣的農村婦女或無業(yè)青年在辦園之初對國家有關學前教育辦學政策、法規(guī)、程序、標準等一無所知，甚至認為無需報批教育主管部門，辦幼兒園就是自己想辦就辦。政府部門管理松懈，沒有嚴格規(guī)范農村民辦學前教育的資質評估和審批過程，沒有切實履行監(jiān)控農村民辦幼兒教育質量，評估、監(jiān)督、引領、專業(yè)幫助等管理職責。在L姐開辦幼兒園兩年后，當地教育行政部門的人員對其進行檢查，在已經發(fā)現存在嚴重的問題，屬于非法無證辦學的情況下，只是進行了口頭警告之后便沒再采取任何措施，致使L姐抱著一種僥幸心理仍然違規(guī)辦學。
（三）幼兒園布局調整與農村實際脫節(jié)
針對農村公辦幼兒園數量少、規(guī)模小、條件差、布局不合理，無證非法民辦幼兒園數量較多、質量差，城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差距大等弊端，近些年，許多地方政府都紛紛提出了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差距，關停并轉、資源集中的學前教育布局與發(fā)展思路。如L姐幼兒園所在K鎮(zhèn)人民政府2011出臺的關于幼兒園布局調整的規(guī)劃就明確提出了資源整合、相對集中的思路。在這一規(guī)劃思路的指引下，高標準新建了鎮(zhèn)中心幼兒園，將原有五所幼兒園的幼兒及教師轉入新建的中心幼兒園。
整合資源、集中辦園，盡管在某種程度上改變了農村學前教育中規(guī)模小、條件差的狀況，便于管理。但這種辦學思路卻與農村生活的某些實際相脫節(jié)，給農村家庭式幼兒園的存在創(chuàng)造了條件。如鎮(zhèn)中心幼兒園條件好，收費也較為低廉，但鎮(zhèn)中心幼兒園離Z村有3公里遠，而且還需要橫穿一條國道。因為當地有很多煤礦，大型運煤車往來非常頻繁。當地為了促進經濟發(fā)展，斥巨資將國道修整為8車道，車輛多、車速快，時常會發(fā)生惡通事故。出于安全考慮，很多村民寧肯將孩子送到L姐的幼兒園，也不會送到條件好的鎮(zhèn)中心幼兒園。特別是近些年，隨著農村留守家庭的增多，隔代教育現象越來越普遍，加之村落相對分散，村村之間距離相對較遠，交通設施不盡完善。因此，許多農村家長首先會考慮接送的便利和安全問題，而忽視幼兒園辦學條件。
（四）農村人口幼兒教育觀念轉變的滯后
盡管隨著農村人口接受教育程度的提高，農村人口的幼兒教育意識與觀念正在發(fā)生著變化，認為孩子到了一定的年齡應該到幼兒園接受教育。但由于嚴重缺乏有關幼兒身心發(fā)展的科學知識，許多農村家長對幼兒教育，對幼兒身心發(fā)展重要性的認識，對幼兒階段應該接受什么教育，怎樣接受教育以及獲得哪些方面的發(fā)展等還存在有極大的局限性。許多農村家長要么簡單認為幼兒園就是看孩子的地方，幼兒教師就是保姆，只要收費低廉，不要讓孩子磕著、碰著就行了，不指望要學什么。還有的農村家長認為，幼兒園就是給孩子教識數、學認字，而不能由著孩子玩，或光學唱歌、跳舞。L姐所在K鎮(zhèn)中心幼兒園作為新建的示范性幼兒園，強調按照國家提倡的幼兒教育理念辦園。然而一些家長對此并不認同，認為鎮(zhèn)中心幼兒園的老師對工作不負責，沒有用心去教孩子，水平差，不教孩子識幾個字、算幾個題，教不好孩子。以至于出現了幼兒在鎮(zhèn)中心幼兒園上了一段時間后又轉到村里家庭式幼兒園的情況。而像L姐這樣的農村婦女開辦的家庭幼兒園其辦學理念、教學內容和教學方式恰恰迎合了農村家長的教育觀念。因此，農村家長對幼兒教育知識的匱乏和幼兒教育觀念的落后無形中為許多缺乏資質的農村家庭幼兒園提供了強有力的支持。
（五）幼兒教師整體素質低，專業(yè)發(fā)展環(huán)境差
幼兒教師是保障學前教育質量的關鍵所在，然而在農村無論是公辦還是民辦幼兒園普遍存在的突出問題就是現有教師數量少，整體素質低。許多像L姐的家庭式幼兒園的開辦者和雇傭教師都是沒有接受過專門幼兒教師教育，甚至沒有接受過高中、初中教育的家庭婦女或農村閑散待業(yè)青年。為了節(jié)省辦園成本，這些家庭式幼兒園往往也會嚴格限制教師招聘數量，一人一班、一人一園——一個人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色的現象非常普遍。公辦幼兒園的師資狀況同樣堪為人憂。據一項關于山東省農村學前教育發(fā)展現狀的調查研究發(fā)現，山東農村幼兒園教師的專業(yè)素質整體上較低，在接受調查的山東省17地市的2500名農村教師中，師范類幼兒教育或學前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒有接受過任何學前教育方面的專業(yè)訓練就直接進入幼兒園做了教師。
現有農村幼兒教師整體素質的嚴重偏低，使得幼兒園在教育教學、教育管理、師幼關系、家園溝通等方面存在單一化、機械化、小學化、成人化等問題，嚴重阻礙了農村學前教育質量的提高和農村幼兒身心健康的發(fā)展。然而，更為嚴峻的問題在于，農村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境差，使得農村幼兒教師專業(yè)素質偏低的狀況很難獲得切實的轉變。一方面，農村生活、工作條件差，教師待遇低、無編制、工作強度大，盡管農村幼兒教師需求的缺口極大，但招聘合格或優(yōu)秀幼兒教師困難；另一方面，沒有形成完善的、著眼于現有公辦、民辦農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職后教育體系。幼兒教師繼續(xù)教育和培訓機會少，教師學習資源匱乏，缺少相互交流學習的平臺，自我學習、自主發(fā)展的意識淡薄，幼兒教師專業(yè)素質提高緩慢。據調查山東省17地市的2500名農村教師中，參加工作后從沒有接受過培訓的達62.7%，接受培訓的時間累計達10天以上的僅占0.5%。
三、促進農村學前教育發(fā)展的建議
（一）立足農村生活現實加大幼兒園的建設
政府的重視和資金投入是農村學前教育能否獲得持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關鍵所在。針對農村學前教育機構數量不能滿足農村學前教育需求的矛盾，政府應加大對學前教育發(fā)展的專項資金投入，同時可以利用多樣化的籌資渠道，保障農村學前教育發(fā)展的充足資金，以滿足農村學前教育機構的建設需要。然而，在保障資金供給，強化農村幼教機構建設力度的前提下，要認真反思近些年農村學前教育建設中的諸如資源整合、集中辦學思路與農村生活實際之間的矛盾，充分考慮村落分布分散的特點、農村家庭結構變化留守家庭增加、隔代教育現象普遍等現實因素，對新建幼兒園進行合理布局，使得新建幼兒園真正能輻射到每個農村家庭。
（二）落實教育部門監(jiān)管職責
《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》指出：“地方各級政府要提高對發(fā)展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經濟、社會發(fā)展的總體規(guī)劃。”政府部門，特別是教育主管部門是農村學前教育發(fā)展的主導力量，在農村學前教育發(fā)展中發(fā)揮著關鍵性作用。因此，政府部門，特別是教育主管部門要認識到學前教育的重要性，認真學習國家有關學前教育的法律、法規(guī)和政策，建立完善有效的學前教育管理體系，明確自身在學前教育發(fā)展中的職責。一方面，教育主管部門應加大對學前教育法律、法規(guī)、政策的宣傳力度，提高農民依法辦學和科學辦學的意識。另一方面，要加強對農村幼兒教育機構的審批、質量監(jiān)管和評估機制建設，嚴格監(jiān)控和規(guī)范農村個人的辦學行為。定期對民辦、公辦幼兒園進行質量監(jiān)控與評估，及時發(fā)現辦學過程中的質量問題，監(jiān)督并幫助幼兒園解決遇到的實際問題，以提高幼兒園的辦學效益。
（三）完善農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系
強化農村幼兒教師隊伍是農村學前教育發(fā)展中亟待解決的關鍵問題。一方面，依靠國家、地方政府近些年增加財政投入、改善幼兒教師待遇、協調高校定向培養(yǎng)等改革有利條件，加強合格幼兒教師的引進力度；另一方面，更為重要的是要建立和完善針對現有農村幼兒教師專業(yè)水平提升的教育培訓體系，以改善農村現有幼兒教師專業(yè)素質整體偏低的狀況。大力開發(fā)農村幼兒教師繼續(xù)教育資源，探索切合農村實際的多樣化的教師培訓方式。如定期組織開展形式多樣的幼兒教師培訓講座，加強與優(yōu)質幼兒園之間的合作，觀摩學習優(yōu)質幼兒園教師的教育教學技能、藝體技能，分享優(yōu)質幼兒園教師專業(yè)成長經驗等。特別是要充分利用互聯網優(yōu)勢，建立網絡專業(yè)發(fā)展資源庫，豐富教師研修資源，建立公辦、民辦幼兒教師全員參與、幼教專家和優(yōu)秀幼兒教師引領的教師繼續(xù)教育的學習網絡。
（四）加強幼兒教育知識的普及改變農村家長的幼兒教育觀念