時間：2023-02-27 11:06:59
導語：在小學數(shù)學計算論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
學生年齡小，對文字性的題目理解不透徹，在學習看圖列算式時，學生出錯率高，既是教學中的重點又是教學中的難點。例如在教授加減混合時，教學重點是使學生講出圖中所表達的意思。在教學中，教師常常使用掛圖。學生往往不理解，哪部分是“來的”，哪部分是“走的”，教學遇到了難點。而計算機的應(yīng)用就讓這個難題迎刃而解了。首先，出現(xiàn)一幅畫面：一個清澈的池塘中，有5條小魚在游玩，突然池塘的另一面又游來（教師在演示動畫時，要突出“游來”）了2條小魚；這時，“游走”（突出“游走”）了4條小魚。這樣通過一系列的演示，就將“來”和“走”———加和減講解清楚了。突出重點，突破難點也就不在話下了。
二、多種形式練習，鞏固新知識
計算機在教學中的巨大作用不僅體現(xiàn)在新授課中，還體現(xiàn)在練習復習課中。在課堂練習時，通過計算機多媒體直觀演示，讓學生更加生動靈活的解題，從而提高解題能力，鞏固所學知識。通過計算機教學不僅能大大提高學生的學習興趣，還能通過不同的練習形式，把所學內(nèi)容當堂反饋。讓學生當堂消化新知，提高課堂效率。
1.課件設(shè)計僵硬，交互性差
每一堂課不會按照老師的設(shè)計照章而下，在某些細節(jié)上會有許多變動，教師應(yīng)該隨機應(yīng)變，進行某些方面的加深或擴展。因此，設(shè)計課件時，要注意結(jié)合教學中的重難點來設(shè)計。例如在教授“十幾減9”的退位減法時，用多種計算方法，需要同學們思考討論后得出。其中“破十法”是新內(nèi)容，需要老師重點講解，單純用課件呈現(xiàn)學生很難理解。教師需要一步步講解什么是破十法，邊講解邊板演，使學生一目了然，在黑板上完成，對于學生來說，黑板上的交流更具有交互性。
2.計算機依賴性過大，效果會事倍功半
計算機進入數(shù)學課堂，給教學帶來了新的活力。在數(shù)學教學中，計算機在課堂上大多只起到了板書的作用。而出現(xiàn)的花哨的圖片，嘈雜的音效，并不能在教學中產(chǎn)生任何的美感，顯得繁瑣復雜多了，還容易分散學生的注意力。例如在教授“位置”時，利用計算機多媒體呈現(xiàn)出一排小動物，有一條小蛇在晃頭，有一只小青蛙在跳，有一只小狗在張嘴叫。我開始問小青蛙在小蛇的哪一邊，可是發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學生在聽，所有同學都把注意力放在了小動畫上，而且議論紛紛，聲音越來越大，本想通過課件吸引學生的注意力，結(jié)果卻事與愿違。因此，課件不要設(shè)計的太過復雜。對于數(shù)學這一學科來說，要求教師在最適當?shù)臅r間里，用最簡潔明了的語言，使學生明白一個解決問題的方法，學會既定的數(shù)學規(guī)則和法則。教師在使用計算機這一輔助手段時，要分析好知識的重點難點，合理設(shè)計課件。只有在教學上把計算機用到了恰當?shù)奈恢蒙?，才會起到事半功倍的效果?/p>
3.計算機利用過多，影響學生能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學中有著許多好的經(jīng)驗，比如教師提出一個問題，可以讓學生分組交流討論，能培養(yǎng)學生的合作意識和語言表達能力。對于學生遺漏的地方教師作必要的點撥指導，這樣，在十分輕松的氛圍下就會讓學生掌握知識，用不著再制作繁瑣的課件來呈現(xiàn)。因此，只有將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學技術(shù)有機結(jié)合，才能產(chǎn)生好的效果。
1.1選擇好合適的系統(tǒng)
計算機網(wǎng)絡(luò)操作平臺有很多種，其各自性能與特點也多有不同。在建設(shè)大學校園網(wǎng)絡(luò)之前，一定要先選擇好一個合適的計算機網(wǎng)絡(luò)操作平臺，才能夠繼續(xù)下一步的工作。例如，采用NovellNetWare計算機網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與MTicrosofrWindowsNT4.0計算機網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)兩者相結(jié)合來進行大學校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)就是一種很好的選擇。它既能夠讓校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的操作更加方便，又能夠使其獲得更加豐富的內(nèi)容，正是計算機技術(shù)在大學校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的一大重要應(yīng)用。
1.2布置好網(wǎng)絡(luò)設(shè)施
大學校園網(wǎng)絡(luò)顧名思義是以網(wǎng)絡(luò)為平臺的一項校園建設(shè)內(nèi)容，而計算機技術(shù)也離不開網(wǎng)絡(luò)，所以基于計算機技術(shù)的大學校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)前提是必須要有一套好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施布置。例如采用總線型拓撲與星型拓撲相結(jié)合的方式來進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的布線就是一種很好的選擇，以這種方式進行布線的局域網(wǎng)絡(luò)能夠很容易實現(xiàn)站點的增加或者拆除，并且當出現(xiàn)故障時也能夠很容易檢修?？傊贾煤靡粋€合適的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施亦是應(yīng)用計算機技術(shù)進行大學校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的另一大前提要素。
2計算機技術(shù)在大學校園網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用
2.1計算機技術(shù)應(yīng)用在高校學生管理系統(tǒng)
應(yīng)用計算機技術(shù)建設(shè)而成的高校學生管理系統(tǒng)，可以方便學校對學生進行學籍數(shù)據(jù)的管理、學生成績的管理、學生獎項的管理以及學生助學金或貸學金的管理等等。以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化高校學生管理系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)學校各個管理部門之間的數(shù)據(jù)共享和流動，它比傳統(tǒng)的管理方式更加快捷和便利，能夠大大提高管理效率。
2.2計算機技術(shù)應(yīng)用在高校科研管理系統(tǒng)
以計算機網(wǎng)絡(luò)為平臺建設(shè)而成的高?？蒲泄芾硐到y(tǒng)能夠?qū)W校的科技處、院系科研以及教師等的數(shù)據(jù)進行聯(lián)系溝通，而一切的科研項目申請與表格填報等工作都可以在這個科研管理系統(tǒng)上進行，一切程序都實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，包括后期的審批等等，大大節(jié)省了科研工作時間。
2.3計算機技術(shù)應(yīng)用在高校財務(wù)管理系統(tǒng)
應(yīng)用計算機技術(shù)而建設(shè)的高校財務(wù)管理系統(tǒng)能夠?qū)⒏咝Ｖ懈黜椮攧?wù)管理工作統(tǒng)一到計算機平臺上進行管理，以此來實現(xiàn)各項資金的立項申請、經(jīng)費查詢以及財務(wù)分析等，大大提高了高校財務(wù)管理的效率。
2.4計算機技術(shù)應(yīng)用在高校圖書館數(shù)字資源建設(shè)
在信息時代之下，我國高校通過近幾年的發(fā)展已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了信息化、現(xiàn)代化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化以及數(shù)字化的高校建設(shè)。這其中，眾多高校圖書館亦利用當代計算機信息技術(shù)而實現(xiàn)了數(shù)字資源化的建設(shè)。在時展之下，傳統(tǒng)的純紙質(zhì)形式的高校圖書館已經(jīng)不再能夠滿足當代大學生日益增多的需求，因此高校圖書館走向數(shù)字化正是高校發(fā)展的必然要求；同時，高校圖書館的數(shù)字化建設(shè)也是大學校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的重要內(nèi)容之一。應(yīng)用計算機信息技術(shù)，可以快速方便地將高校圖書館內(nèi)的眾多圖書資源以及讀者資源加以錄入整理，并能夠隨時方便人們進行查閱和提取，這既能夠大大提高圖書館的管理效率，又能夠使高校圖書館的各項資源得到更充分的利用。
2.5計算機技術(shù)應(yīng)用在高校自動化辦公系統(tǒng)
基于計算機技術(shù)的高校自動化辦公系統(tǒng)能夠方便快捷地為學校師生提供各項辦公信息，以及實現(xiàn)各項信息的共享，從而使辦公效率得到大大提升。高校自動化辦公系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用簡化了過去復雜的辦公形式與低效的手工辦公方式，實現(xiàn)了辦公的迅速化和辦公信息的全方位采集與處理。以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)建設(shè)的高校自動化辦公系統(tǒng)能夠為人們提供個人資料、郵件、個人日程以及待辦事宜等的管理，并且還能夠方便師生各項辦公信息與互相之間開展交流，大大提高了校園辦公效率。
3結(jié)束語
論文關(guān)鍵詞：分數(shù)，教學實錄
生1：認識了幾分之幾。
生2：學習了分數(shù)的大小比較。
生3：還學習了分數(shù)的簡單加減
……
(師)孩子們，你們的收獲真大，敢像老師挑戰(zhàn)嗎?（敢）
2、奇思妙想猜一猜：奇妙的分數(shù)！
1)、（師）老師手里藏著一些分數(shù)寶寶卡片，老師對他們具體描述，看那個下家伙能準確的猜中，有信心嗎?
（師）一個蛋糕，老師把它平均分成十份，老師把其中的五份送給了你?
生：我覺得是十分之五，我猜對了嗎?
（師）對了，這張卡片送給你，希望你表現(xiàn)更出色。
也能過類似的方法練習猜數(shù)：3/7、5/、8/9……
2）（師）老師往這一站你們想到了哪一個數(shù)?(1)看到1，你們想到了那些物品？（一個蘋果、一個蛋糕、一群人……）
(師)看到“1”，你們想到了那些分數(shù)？(2/2、3/3、4/4、5/5……)
3、眼力大考場：用分數(shù)表示陰影部分
課件出示：
(師)看到這些鐘面，你們想到了那些分數(shù)？
學生交流，展示：1/12、5/12、6/12……
(師)孩子們，祝賀你們挑戰(zhàn)成功，相信在后面的挑戰(zhàn)中，你們會有更加精彩的表現(xiàn)！
4、合作我能行：看圖說算式
課件出示：
（師）和你的同伴合作完成，比一比你們看到的式子一樣嗎？
指導學生合作交流，教師點撥。
5、我是神算手：開火車口算練習
課件出示：
（師）小火車，開起來，一開開到你這里――（學生開火車口算，還可加口算練習卡片）
6、我愛誦兒歌
（師）孩子們，你們知道嗎,關(guān)于分數(shù)加減法，還有一首有趣的兒歌呢，想誦讀嗎？(想)
（師）讀的時候要有語氣、有感情、帶上動作更好！
課件出示：
分 數(shù) 加 減 真 簡 單，
分 母 相 同 分 子 變，
有“ 1” 時 要 注 意
靈 活 應(yīng) 用 莫 大 意論文提綱怎么寫論文的格式。
（學生練習后展示）
7、動手操作，表示分數(shù)
(師)數(shù)學課我們不能只動口，還要去動手實踐，那才有意思呢，請同學們拿出課前準備的方格紙，用陰影畫出自己最喜歡的一個分數(shù)，然后展示給大家好嗎?
（學生作畫小學教學論文小學教學論文，全班展示交流）
(師)你們的作品很精彩，看，老師也涂出了喜歡的分數(shù)，誰能讀出老師喜歡的分數(shù)?
出示課件：生讀出紅色（5/8），綠色（3/8）
(師 ) 機靈狗來到了我們的數(shù)學課堂，他有問題要考考你們，課件出示：
兩次涂色部分一共是這個長方形的幾分之幾？
紅色部分比綠色部分多的是這個長方形的幾分之幾？
（小組交流，小組長全班匯報）
9、數(shù)學樂園：生活中的數(shù)學
（師）走進生活中的數(shù)學世界，看一看又怎樣的數(shù)學精彩等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)？
1）喝水中的數(shù)學問題
課件出示：
2)手工課中的數(shù)學問題
3）菜園中的數(shù)學問題
10、我是智慧星――誰的方法多
課件出示：
（師）寫出使算式成立的分數(shù)，比一比誰的辦法多。
（學生展開比賽，教師點評通過此題評出本節(jié)課的智慧之星）
10、走進數(shù)學歷史，感受數(shù)學文化
(師)你們知道嗎，分數(shù)不是從來就有的，下面讓我們?nèi)ブR小網(wǎng)站里看一看，感受數(shù)學深厚的歷史吧!
課件出示，是配樂解說：
早在人類文化發(fā)展初期，由于進行測量和均分的需要，引入并使用了分數(shù)。
我國是使用分數(shù)最早的國家，早在春秋時代（公元前770年～前476年）的《左傳》中就有分數(shù)的記載，規(guī)定了諸侯的都城大?。鹤畲蟛豢沙^周文王國都的三分之一，中等的不可超過五分之一，小的不可超過九分之一。
秦始皇時代的歷法規(guī)定：一年的天數(shù)為三百六十五又四分之一。這些記載比其他國家早了一千多年。當然，那時分數(shù)的呈現(xiàn)形式并非同于現(xiàn)在，但不可否認，我們的老祖先在很久以前就已能將數(shù)學知識應(yīng)用于生活......
（師）聽到到這你，那你知道了什么？又有怎樣的感受？
（生交流，教師點撥）
12、開心小測驗――我成功了
(師)孩子們，這節(jié)課你們學得怎樣？收獲大嗎?
哲學上有這種說法：實踐是檢驗真理的唯一標準，你們說的不算，得有實踐檢驗，我們來看一份檢測(附后頁)，
（學生在五分鐘內(nèi)完成一份檢測，然后小組評價等級）
13、激情小結(jié)：
（師）數(shù)學無止境，勇攀最高峰，愿孩子們永遠像今天一樣，在數(shù)學的天空中展翅翱翔！
一、玩中說，培養(yǎng)表述興趣
數(shù)學知識在教材上的表述總是比較抽象、中規(guī)中矩、嚴密精確。長期以來小學數(shù)學論文，教師又偏差地對待和處理教材，使數(shù)學語言變的枯燥、乏味、單調(diào)。其實數(shù)學知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數(shù)學”，“趣味數(shù)學”，新理念提倡“玩中學，學中玩”，變“苦學為樂學”，“學會為會學”。我們可以通過“玩”來調(diào)節(jié)學生的身心活動，讓學生體驗，感悟數(shù)學的趣味，激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在設(shè)計“求平均數(shù)應(yīng)用題”教學時，讓學生進行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動，利用這一游戲活動促進學生積極參與合作、交流、探究學習，注意搜集數(shù)學信息，用數(shù)與形來描述數(shù)學事實，匯報活動情況。使學生的數(shù)學語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉，成為學習的主人。
二、學中說，發(fā)展表述技能
通過學生學習數(shù)學的過程，引導學生運用數(shù)學語言表述數(shù)學的本質(zhì)、算理、思路、操作過程、特征等知識，開拓思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
1、說概念本質(zhì)
在概念學習中進行數(shù)學語言表達技能的訓練能增強思維的邏輯性，是數(shù)學知識由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過數(shù)學語言表述的小論文。離開了數(shù)學語言，數(shù)學知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學生對概念本質(zhì)說不清楚小學數(shù)學論文，詞不達意，在以后的學習中就不能很好的合作交流表達意見。因此，概念教學必須重視學生說出概念的本質(zhì)，讓學生不但能說出概念的具體內(nèi)容，更要說出關(guān)鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。這樣，不但豐富了數(shù)學語言的表述，而且對性質(zhì)的理解、歸納、總結(jié)、記憶，就成了水到渠成印象深刻。
2、說計算算理
加強計算算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發(fā)展學生思維的靈活性。計算教學中必須重視數(shù)學語言的培養(yǎng)，讓學生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則。學生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達出來。如教學：38+24= 學生通過操作學具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進1，個位寫2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學數(shù)學論文，學生能準確進行計算，掌握兩位數(shù)計算法則：1、相同數(shù)位對齊，2、從個位加起，3、個位滿十向十位進1。通過口述算理，還能幫助學生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。經(jīng)過訓練，學生清晰而又準確地表達自己的思維過程，數(shù)學語言的表述技巧得到了深化和提煉。
3、說解題思路
應(yīng)用題教學是小學數(shù)學教學的重點。語言可以幫助學生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進思維能力的發(fā)展。在學習應(yīng)用題時，有些學生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓練入手，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。如：學生第一次接觸的“圖畫應(yīng)用題”。讓學生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復的口頭數(shù)學語言表達練習，學生在頭腦中有了一個大體的數(shù)量關(guān)系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關(guān)系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生理清數(shù)量關(guān)系小學數(shù)學論文，分析解答方法。學生通過這樣有條理的分析數(shù)量關(guān)系和數(shù)學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。形成表達流利、準確、科學的習慣，提高了分析解決問題的能力。
4、說操作過程
通過操作等活動來引導學生運用數(shù)學語言表述，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時進一步把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。例如在教學“圓錐的體積”這節(jié)課時，首先布置操作活動，課前自制學具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學生自主去實驗，去發(fā)現(xiàn)圓錐體積公式的推導過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結(jié)合起來進行小組匯報小論文。強化數(shù)學語言表述的嚴密、簡潔、準確的特征。
5、說幾何特征
幾何形體的學習重在說其特征及聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展學生的語言表達能力。例如，學習《圓柱的認識》時，我出示圓柱模型及圓柱形實物，讓學生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說一說初步感受，再讓學生閉上眼睛，在腦子里想像出一個圓柱體的形狀，采用小組合作，動手操作，討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個完全相同的圓，有一個面是側(cè)面，側(cè)面展開是個長方形。學生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機會，讓學生主動參與到“說”的教學過程中。
三、用中說，提高表述能力
【關(guān)鍵詞】教育游戲；小學數(shù)學；教學
一、小學數(shù)學學習的特點
1.需要感性材料支持
學習要從感性認識上升到理性認識，這是各門學科知識學習中的一條普遍規(guī)律，但是，由于數(shù)學學科嚴密的邏輯性和高度的抽象性特點及小學生的年齡特征決定了小學數(shù)學學習比其他學科學習更需要感性材料的支持，因此，充分運用感性材料的直觀形象性去幫助學生理解學習內(nèi)容是小學數(shù)學學習特別明顯的特點。
2.需要教師悉心指導
小學數(shù)學學習過程，就其實質(zhì)來講更主要是一種數(shù)學思維活動過程，在學習中學生要通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法，以及判斷、推理等思維形式去實現(xiàn)對抽象數(shù)學知識的理解和掌握。而小學生受思維發(fā)展水平的制約，在數(shù)學學習中常常出現(xiàn)思維過程不流暢甚至中斷現(xiàn)象，這在客觀上就需要教師對學生作必要的引導，以保證學生的思維在數(shù)學活動中得以順利進行。
二、教育游戲與小學數(shù)學教學結(jié)合的價值
1、能激發(fā)學生的學習動機教育游戲具有趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性、奇幻性，故能引發(fā)學生高度的學習動機。教育游戲具有的競爭性及激勵機制，學生可以與自己進行比賽，也可以與其他游戲者進行比賽，通過競爭可以提高學生的學習興趣。2、能夠適應(yīng)學生的個體差異學生的個體差異在教學中普遍存在，讓每個學生都獲得充分的發(fā)展是教學的重要目標。教育游戲通常將教學任務(wù)從低到高設(shè)置不同的等級，適合從低到高不同的學習水平，以盡量滿足每個學生的需要。
三、應(yīng)用策略
1、要有明確目標，我們提倡課堂中采取游戲化教學，其目的在于更好、更有效地完成教學任務(wù)。如果為了活躍課堂氣氛，盲目地、毫無目的地進行游戲化教學，將會導致課堂的混亂，其結(jié)果只能徒勞的。所以，在進行游戲教學時，我們要將游戲目的與教學內(nèi)容、教學目標有機地結(jié)合起來，使游戲的每一步都圍繞教學內(nèi)容與教學目標展開。2、要多種教學手段相結(jié)合每一種教學方法都有其優(yōu)點，也有其局限性。因此在將教育游戲引入課堂的過程中，應(yīng)充分認識各種教學方法的特點，取其所長，避其所短，多種方法相結(jié)合。只有認識到了這一點，才能掌握并靈活運用它，讓其為教學服務(wù)，才能保證教育游戲更好、更恰當?shù)厝谌虢虒W中。
四、案例分析：黑白棋—10以內(nèi)的加法論文
論文關(guān)鍵詞：論小學生數(shù)學預習的重要性
預習是最傳統(tǒng)的學習方式，一直深受教育界的廣泛重視。那么為什么要組織學生預習？怎樣組織學生預習呢？其實預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自學的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是數(shù)學教學的重要任務(wù)之一。同時，預習是數(shù)學教學落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。
一、預習是組織教學中的必要組成部分，其意義在于：
1、預習給學生一個自由探索的活動空間。預習從形式上看也就是在沒有教師的具體指導下學生感受、學習新知識的過程，能充分體現(xiàn)了學生學習的獨立性。預習時學生能按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識。如在預習“認識乘法”時，基礎(chǔ)不同的學生選擇方法也就不同，基礎(chǔ)好的學生很快就能明白書中的意思，直接就用乘法算式做題，而基礎(chǔ)不好的學生剛開始肯定是運用加法慢慢過渡到乘法，導致做題的方法也就大不一樣，但通過預習讓學生都能認識了乘法。預習新知識時學生是作為活動的獨立主體小學數(shù)學論文，自由地探索新內(nèi)容。使學生學會邊看書邊思考，并把自學的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。
2、預習給學生一個鍛煉自學能力的舞臺。預習從功能上看有助于培養(yǎng)學生自學能力。小學數(shù)學教材編寫具有簡煉性、概括性、邏輯性強的特點。如在預習“認識多邊形”這部分知識的時候，教師可以提前讓學生先找一找各種不同的圖形，找一找日常的生活用品中都有哪些圖形，在頭腦中形成一定的概念，然后學生試著用語句來概括不同的圖形，增強語言表達能力的同時又能深層次了解數(shù)學的概括性，而不同圖形之間實質(zhì)上也有一定的相同之處，這些知識學生在預習時都會搜集，都會去理解、分析，這是對學生學習能力的鍛煉。對于大多數(shù)的學生來說，經(jīng)常預習的學生自學的能力明顯增強，學習主動高效。
3、預習是生動活潑的課堂教學的前奏。學生預習過后，對要學的
摘要細心講解，預習過程中常?？吹綄W生思維的碰撞，創(chuàng)造的火花。課堂教學充滿生活的情趣和生命的活力。
二、培養(yǎng)良好的預習習慣是一個長期復雜過程。那么如何才能提高學生的預習能力呢？
第一、能正常開設(shè)好預習指導課
老師在每節(jié)課上都選取一些有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)在家里預習的情境，一步一步地指導學生預習。例如：小學數(shù)學第六冊“年、月、日”一課時，我是讓學生從以下四個步驟由淺入深預習這一內(nèi)容：
1、初讀課本內(nèi)容后，了解其主要內(nèi)容。再讀課本內(nèi)容，理解每句話的意思。把不理解的句子劃上線。
2、想一想，新知識新在什么地方？與舊知識有什么關(guān)系？
3、試一試，課本上的練習會不會做，這樣做的道理是什么？先留20分鐘給學生自學論文參考文獻格式。
學生預習完后，教師必需及時組織集體交流每一步預習的結(jié)果：
（1）、主要內(nèi)容是關(guān)于時間單位年、月、日的知識和相互之間的聯(lián)系。細讀課本內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學生一句一句邊讀邊理解
關(guān)鍵詞語。如“常用的時間單位，除了時、分、秒以外，還有年、月、日。”中的“除了……以外，還有……”；“二月，平年是28天，閏年是29天。”中的“平年”、閏年”；“通常每4年里有3個平年，1個閏年。”中的“通常”；“公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。”中的“公歷年份”、“一般”；“1993年是平年，所以1993年二月有28天。”師：1993年是平年怎么判斷的？你能不能判斷任意一年是平年，還是閏年嗎？
（2）、思考新舊知識的聯(lián)系：年、月、日是較大的時間單位。
（3）、集體訂正學生完成的練習，教師及時的給予評價。
第二、教師注重評價，激發(fā)學生的預習興趣
作為教師我們要善于對學生積極閱讀、主動思考的表現(xiàn)及時給予評價。檢查“疑問”的數(shù)量與質(zhì)量小學數(shù)學論文，了解學生對課本內(nèi)容的理解與掌握，觀察學生課堂發(fā)言的積極性與流暢性，從而對學生的預習作出評價。如在預習“位置也方向”這部分內(nèi)容時，不同的學生預習的效果就截然不同，有同學提出的問題就很有針對性，試著問自己在教室中的座位，也有些同學問自己的家在鎮(zhèn)政府的哪個方位，像這樣的問題提出時讓預習就顯得尤為重要，對于這些學生我們應(yīng)該很好表揚，激發(fā)他們的學習興趣，同時還要試著讓學生說說問這些問題時的想法，讓其他同學也去借鑒借鑒，對沒有認真預習的學生及時與家長聯(lián)系，了解情況，共同幫助每一位孩子，讓他們都養(yǎng)成勤于預習的習慣。
第三、改革課堂教學模式，合理利用學生的預習成果
現(xiàn)在的課堂教學過程就作如下的變革：（1）學生提出問題，師生集體討論，從點入手。（2）教師穿針引線，師生共同討論，以點帶面。（3）師生共同小結(jié)，溝通新舊知識的聯(lián)系，引深提高。（4）鞏固練習，教師個別輔導（時間不少于20分鐘）。現(xiàn)在評價一節(jié)課好壞的標準也隨之發(fā)生了巨大的變化，教育界有成功人士曾這樣評價一節(jié)課：看一節(jié)課是不是真正的好課主要就是看老師講有沒有超過五分鐘，這也就是說現(xiàn)在的課堂是充分體現(xiàn)學生為主體，這樣高標準的課堂更是?粗不易，這就更需要學生課前能認真的預習，熟悉所要講的內(nèi)容，能讓預習時的問題貫穿整節(jié)課堂，這樣教υ誑翁蒙喜拍芮崴傻慕行引導，這也就充分體現(xiàn)了課堂教學三個方面的特點：讓學生多說，培養(yǎng)學生的口頭表達能Γ蝗醚生多交流，培養(yǎng)學生合作的能Γ蝗醚生多體驗，培養(yǎng)學生感知的能Α?
第四、自主學習，集中攻克課本中的思考題
自主學習是現(xiàn)在教學大力倡導的小學數(shù)學論文，而預習思考題也集中反映了學習內(nèi)容的重點和難點，有利于提高學生預習的針對性和目的性?？梢杂行У胤乐诡A習中“走馬觀花”、“信馬游韁”的傾向。如：預習筆算“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，讓學生思考：（1）乘數(shù)是二位數(shù)的乘法法則是怎樣的？先讓學生回憶計算的方法，達到溫故而知新，并比較一下與乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則有什么相同點？有什么不同點？（2）你認為怎樣才能比較準確地計算乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?還試著讓學生寫一寫你能列出幾種方法來？
第五、鼓勵課外閱讀，拓展學生知識面
學習不能只局限于課內(nèi)知識，其實課內(nèi)外知識是相輔相成的。比如在預習“厘米和米”時，學生可參考的課外知識就很多，而真正書本上的卻很少，課外各種測量工具多少是書本上都沒見過的，這樣對學生真正認識長度單位有很大幫助，而且學生在遇到疑問時，不急于提示，幫助釋疑，而是指導學生看書，自己嘗試解決。這對于提高學生的預習能力是很有益處的。
事實證明預習能培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)揮學生的主體性。在提高學生的積極性、減輕學習負擔、提高課堂教學效率方面有著重要作用。也只有讓學生從小養(yǎng)成自覺、主動預習的良好學習習慣，才能讓每一位學生真正地學會學習，從而提高學習效率。
開篇
(1)“讀”具特色——低年級學生數(shù)學讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭
課改縱橫
(4)《圖形的放大和縮小》教學設(shè)計與評析 閔愛紅
(6)數(shù)學語言與教學 陳家梅（特級教師）
(7)為數(shù)學化教學搭建“腳手架” 方孔券
(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學”的實踐與體會 李強
(11)小學數(shù)學分類思想的意義和教學策略 段麗莎 顧九華
(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅
(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學作業(yè) 孫保國
(17)小學數(shù)學課堂教學細節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞
(19)引導學生的數(shù)學思考走向直觀的有效策略 吳愛林
教苑時空
(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設(shè)計與評析及反思 倪晉貴
(22)“圓的認識”教學設(shè)計及設(shè)計意圖 仇步川
(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新
(24)“可能性”教學設(shè)計及設(shè)計意圖 溫桂珠
(25)“用字母表示數(shù)”教學設(shè)計與反思 朱冰
(26)教學設(shè)計，我們關(guān)注細節(jié)了嗎？ 賀艷
(27)數(shù)學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹
(29)“映日荷花別樣紅”——“分數(shù)化小數(shù)”教學案例對比及反思 趙春玲
(30)課堂有效互動促進思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平
(32)在過程中體驗在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進率”教學例談 張云波
(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜
(34)運用有序思考策略提高學生思維質(zhì)量 曹敏華
(35)思維教育：數(shù)學教學的追求——數(shù)學公開課教學感悟略談 陳昌萍
(36)讓計算練習不再枯燥——“分數(shù)四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍
(37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”一課有感 許廣碧
(38)課堂教學需要“慢”的藝術(shù) 高明春
(39)讓“美麗”的數(shù)學不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學生成的精彩處理 宣建
(40)在交流中進發(fā)出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬
(41)精彩數(shù)學課堂演繹真正有效 劉雪林
(42)淺談數(shù)學課堂中的問題引領(lǐng)教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑
(44)以主題圖為依托，使學生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷
(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟
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bsp; (47)有效導入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅
(48)淺析提升小學數(shù)學教學效果的方法和建議 李燁挺
(50)如何開發(fā)和利用小學數(shù)學習題 莫洪宣
(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜
(52)提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略 魯永華
(53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青
(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花
(55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江
(56)創(chuàng)造性運用教材教學應(yīng)用題 廖延芳
(57)數(shù)軸在小學數(shù)學中的應(yīng)用和思考 張新
(58)小學數(shù)學教學中分層教學例析 于海云
(59)讓學生不再“聽”數(shù)學 侯小卿
(60)小學數(shù)學高品質(zhì)課堂踐行 王靜
(61)優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英
(63)幫助學生積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗初探 李榮
(64)中年級學生數(shù)學作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光
(66)小學數(shù)學中的簡單速算與巧算 陳銀珠
(67)高效課堂的引路石——對小學數(shù)學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅
(69)淺談小學探究型數(shù)學作業(yè)的教學 方逸
(70)生本理念下課堂練習設(shè)計“三性” 王浩
(71)養(yǎng)成習慣提升悟性 季國林
(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學情境的誤區(qū) 周建超
(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜
綜合平臺
(74)如何培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力 王寶清
(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力 蔡錦民
(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學生的計算能力 孔淼森
(78)小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生審題能力的訓練 李少娟
(79)開發(fā)素材性教學資源發(fā)展實踐型作業(yè)能力 靳穎
(80)淺談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華
(81)學生數(shù)學思維能力訓練的有效策略 姜海強
(82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅
(83)經(jīng)驗：小學數(shù)學教學的重要載體 馬紅艷
(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林
(85)數(shù)學練習課要抓“實”善“練” 孫妍
(86)數(shù)學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳
(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝
(88)新課改下小學數(shù)學課堂有效提問的探討 胡全會
(89)對小學數(shù)學生活化教學的兩
點思考侏建成 朱建成
(90)探尋數(shù)學課堂的動態(tài)生成策略 丁江立
(91)淺析小學數(shù)學課堂教學中的經(jīng)驗反思 李紅才
(92)創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生思考 張穎
(93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜
(94)如何引導學生主動參與小學數(shù)學學習 徐春林
(95)關(guān)于數(shù)學課堂資源的思考——從數(shù)學課堂中的錯誤談起 王瑾
(96)數(shù)學課堂因“問題”而精彩 陳麗霞
論文摘要：小學數(shù)學課堂提問教學策略就是指小學數(shù)學教師在課堂教學過程中，為了實現(xiàn)數(shù)學教學目標，根據(jù)其所設(shè)置的數(shù)學問題情境的特點，對整個數(shù)學課堂提問過程進行的系統(tǒng)決策活動。
數(shù)學課堂提問能夠激發(fā)學生學習動機，啟發(fā)學生思維，提示學生學習重點，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學生參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。當前，我國小學數(shù)學課堂提問存在三個方面的問題:問題的有效性差，問題的水平偏低，部分教師缺乏教學提問方面的知識和技能。因此，構(gòu)建小學數(shù)學課堂提問教學策略有很重要的意義。
一 小學數(shù)學課堂提問教學特點
1.1整體性和綜合性.在教學實踐中，教學方法、教學手段、教學組織形式等都是構(gòu)成課堂提問教學策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學活動中發(fā)揮作用，因此，課堂提問教學策略的構(gòu)建必須針對具體的教學需求和條件，對構(gòu)成教學策略的幾種因素進行綜合考慮，組成切合實際的最佳的實施教學的方案。
1.2層次性.每一個班級里的學生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應(yīng)地，小學數(shù)學課堂提問教學策略也要體現(xiàn)出層次性，對不同層次的學生運用不同層次的教學策略，才能達到教學策略應(yīng)有的效果。
1.3針對性.小學數(shù)學課堂提問教學策略要根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容和任務(wù)的要求，并參照學生的實際水平，將最適宜的教學方法、媒體和教學組織形式組合起來，保證數(shù)學教學活動的進行，以便實現(xiàn)特定的目標，完成特定的教學任務(wù)。當教學目標、內(nèi)容和教學對象發(fā)生變化時，教學策略也要隨之而改變。
二 小學數(shù)學課堂提問教學策略
2.1根據(jù)小學數(shù)學課程標準設(shè)計問題.小學數(shù)學課程標準規(guī)定了每一節(jié)課的教學重點和難點，尤其是教學重點。重點是每個學生都應(yīng)當掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保證學生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學生進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如可設(shè)計對比問題使學生在比較中分清是非，也可以設(shè)計歸謬性問題，讓學生不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析、指出失誤。如教學“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時，可以設(shè)計這樣的問題:列表比較一下求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法?通過模糊點進行設(shè)問，可以使學生增強分析辨別的能力，提高思維的嚴謹性和精確性。抓住“盲點”設(shè)計問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴}，使學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。如教學“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時，當學生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，可以提問學生:“1”是什么數(shù)?部分學生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。這時再問:“l(fā)”除了它本身有沒有別的約數(shù)?學生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計了這樣的問題，就把學生容易忽視的盲點摳了出來，使學生拓展了思維的廣度。 轉(zhuǎn)貼于
2.2遵循小學生認知規(guī)律設(shè)計問題。第一，結(jié)合循序漸進的規(guī)律設(shè)計問題。教學是一種循序漸進地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學生了解信息，掌握知識的活動。從課堂教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地設(shè)計一定梯度的問題。第二，結(jié)合因材施教的原則設(shè)計問題。教師在課堂提問時，要注意設(shè)計不同層次的問題，考慮不同層次的學生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學生思維:基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設(shè)計要考慮成績中等的學生，這樣可以吸引大多數(shù)學生的注意，調(diào)動他們的積極性；對成績差的學生，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復自信，提高學習興趣。例如:教學《圓周長公式》一課時，當學生理解了圓周長計算公式，可以讓中、下生說說如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長?讓優(yōu)生想想如果一個圓，只告訴我們半徑怎樣求這個圓的周長呢?第三，結(jié)合學生的性格特征設(shè)計問題。通過設(shè)問，幫助學生發(fā)揮良好的性格特征對學生的積極作用，減少、避免或克服學生的消極影響。例如，對注意力不集中的學生，可設(shè)計一些小問題提問，促進他們隨時集中注意力；對性格脆弱的學生，可設(shè)計一些有難度的問題提問，使他們在挫折中逐漸鍛煉得堅強起來；對于心態(tài)浮躁的學生，可設(shè)計一些需要仔細思考的問題，使他們在回答的過程中養(yǎng)成耐心思考的習慣。
2.3展示結(jié)果和答案，保證提問的評價性.首先要明確學生回答的正確性。學生回答問題的正確與否是學生回答完畢問題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。尤其是小學數(shù)學教師，更應(yīng)該強化這種觀念，因為數(shù)學是一門特殊的學科，其問題的答案有很大的確定性，學生的答案對就是對，錯就是錯，這一點教師是不容忽視的。一般情況下，教師的理答主要有兩個功能，一是診斷，二是鼓勵。教師只有先診斷學生的回答是否正確，才能采取有針對性的手段或方式對學生進行評價或者鼓勵。因此，這是教師首先要在心中明確的。其次，要及時進行鼓勵性評價，延時進行判斷性評價，及時對學生進行鼓勵性評價。既能很好的保護學生的自尊心，還能不斷增強學生回答問題的積極性。最后，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。
結(jié)語
“問題是數(shù)學的心臟”，基于“課堂提問”在數(shù)學領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學教學著重強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，本論文首先闡述小學數(shù)學課堂提問的特點，進而提出幾點小學數(shù)學課堂提問的教學策略，逐步提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。
參考文獻
[1]谷愛東.論數(shù)學教學中的課堂提問藝術(shù)[J]
[2]田民，田道均.教學中課堂提問技巧探析[J]
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教師數(shù)學素養(yǎng)專業(yè)成長
一、數(shù)學素養(yǎng)的涵義
數(shù)學素養(yǎng)的通俗說法是把所學的數(shù)學知識都排除或忘掉后所剩下的東西。其專業(yè)說法是指主動探尋并善于抓住數(shù)學問題的背景和本質(zhì)，熟練地用準確、簡明、規(guī)范的數(shù)學語言表達自己數(shù)學思想，具有良好的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法，對各種問題能以數(shù)學方式的理性思維，從多角度探尋解決問題的方法，善于對現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象和過程進行合理的簡化和量化，建立數(shù)學模型的素養(yǎng)。
二、數(shù)學素養(yǎng)的要素
（一） 、知識技能素養(yǎng)
對于一個小學數(shù)學教師來說，懂數(shù)學應(yīng)該是教好數(shù)學的首要條件。小學數(shù)學教師要熟悉小學數(shù)學內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、知識聯(lián)系。比如數(shù)概念的建立，在一年級教學10以內(nèi)的數(shù)，到20以內(nèi)數(shù)的認識，再拓展到100以內(nèi)數(shù)的認識。從10以內(nèi)的加減法到20以內(nèi)的加減法，再到二年級列豎式計算100以內(nèi)的進位加法、退位減法，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。了解小學數(shù)學知識的背景、地位、作用，從而加深對小學數(shù)學教材的認識，提高分析教材的能力。其次，小學教師還應(yīng)具備高一級的數(shù)學知識，了解小學數(shù)學知識有關(guān)的拓展內(nèi)容、數(shù)學思想及方法，拓寬知識領(lǐng)域，豐富知識儲備，避免犯科學性錯誤。
（一） 數(shù)學思想方法素養(yǎng)
所謂數(shù)學思想，是指人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識，它直接支配著數(shù)學的實踐活動。所謂數(shù)學方法，是指某一數(shù)學活動過程的途徑、程序、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點。在小學數(shù)學中，數(shù)學思想方法蘊含于數(shù)學材料之中，有著豐富的內(nèi)容。
1、 挖掘和提煉數(shù)學思想方法
在小學數(shù)學中，數(shù)學思想方法蘊含于數(shù)學教材之中，有著豐富的內(nèi)容。作為小學數(shù)學教師應(yīng)充分挖掘教材背后的數(shù)學思想方法，將其作為數(shù)學教學的指導思想，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。如在四年級下冊《植樹問題》中，“在35米的一邊植樹，每隔5米栽一棵，可以栽幾棵？”先選擇簡單的問題，引導學生利用畫圖、列式，一步一步地建立模型，從而化繁為簡。學生在解決問題中獲得了數(shù)學思想方法，啟迪了學生思維，充分建立起了數(shù)學模型，提高了學生分析問題和解決問題的能力。作為小學數(shù)學教師，應(yīng)養(yǎng)成用數(shù)學思維方法觀察、思考問題的良好習慣，做一個“有數(shù)學頭腦”的人。
（二） 數(shù)學能力素養(yǎng)
作為小學數(shù)學教師，除了應(yīng)具備觀察力、記憶力、注意力等一般能力外，還應(yīng)具備運算能力、數(shù)學思維能力、空間想象能力和數(shù)學建模能力等特殊能力。其次，運用數(shù)學的素養(yǎng)也是數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，小學數(shù)學教師應(yīng)該把相關(guān)學科、生產(chǎn)和日常生活中的實際問題抽象成數(shù)學問題，運用數(shù)學知識、技能去分析解決他們。
案例：《住宅裝修中的數(shù)學問題》
材料一：
教師可以根據(jù)套房平面圖，計算套房面積，從而計算裝修的大概費用，用數(shù)學的眼光解決生活中的小難題。
（三） 正確的數(shù)學觀
對“什么是數(shù)學”的回答，反映了一個數(shù)學工作者的數(shù)學觀念，決定了他的數(shù)學活動方式。有一項調(diào)查表明： 76. 7%的教師認為數(shù)學是美的，能給人帶來愉悅，這種感覺是美妙的，難以用語言表達； 71. 3%的教師認為數(shù)學可以把一個復雜的東西用，簡單的語言表述出來； 82. 7%的教師認為數(shù)學體現(xiàn)著熱淚的發(fā)明與創(chuàng)造，有一個不斷完善和創(chuàng)新的過程； 81. 7%的教師認為數(shù)學不是獨立存在的，如果與社會沒有聯(lián)系的話，數(shù)學也就不存在了。
案例：求比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題教學
“紅花10朵，黃花比紅花多6朵，黃花有幾朵？”分析：“黃花多， 紅花少， 黃花的只數(shù)由兩部分組成，一部分是和紅花同樣多，一部分比紅花多，用黃花與紅花同樣多的朵數(shù)加上比紅花多的朵數(shù)，就是黃花的朵數(shù)?！比绻麑W生會做但不會如此表述便會被認為沒有掌握這道題。
三、提高小學數(shù)學教師數(shù)學素養(yǎng)的幾點建議
（一） 注重收集和積累，積極培養(yǎng)數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)
數(shù)學思維的培養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的鍛造是一個長期的過程，需要在日常生活和工作中不斷進行培養(yǎng)和積累。生活中處處有數(shù)學，每一位小學數(shù)學教師都要積極地觀察生活，做生活的有心人。
（二）培養(yǎng)小學數(shù)學教師的解題能力
解數(shù)學題若只滿足于解出答案，得到知識方面的訓練，必然會忽視了數(shù)學思維、數(shù)學應(yīng)用等方面的發(fā)展。所以，對于數(shù)學題，不僅探討其解法，還要努力在現(xiàn)實世界中尋求相應(yīng)的實際背景或應(yīng)用對象，從而拓寬解數(shù)學題的價值取向，達到既鞏固知識，又提高數(shù)學素養(yǎng)的效果，同時多研究一些拓展題。
參考文獻
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