時間：2023-02-27 11:09:24
導語：在團隊教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1引言
古樸的運籌學思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學的先驅從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學學科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學科領域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。第二次世界大戰(zhàn)結束后，運籌學的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學的應用領域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉移。運籌學是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關決策等問題的近代新興學科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益。“運籌學”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學的發(fā)展、運籌學在各領域的廣泛應用、運籌學的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，也是一門實踐性和應用型很強的學科。21世紀，科技進步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學》課程教學面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學體系和教學方法進行全面的審視和思考。
2工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程教學中存在的問題
當前的工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程教學主要存在以下問題：
一是教學目的不明確，教學方式單一。多數(shù)講授《管理運籌學》課程的教師是學數(shù)學出身，缺乏必要的工程技術和管理知識，使得目前《管理運籌學》教學普遍存在著偏重教學理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學》當作一門純數(shù)學學科進行教學。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學生在學習過程中感受不到《管理運籌學》在管理中的應用。在教學方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當學生運用所學知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。
二是學生學習興趣不濃厚?！豆芾磉\籌學》研究問題的基本手段是建立數(shù)學模型，并較多地運用各種教學工具。學習《管理運籌學》課程，需要有良好的數(shù)學基礎；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。可以說《管理運籌學》是軟科學中“硬度”較大的一門學科，兼有邏輯的數(shù)學和數(shù)學的邏輯的性質。工商管理類專業(yè)的學生絕大多數(shù)是文科生源，不少學生害怕數(shù)學。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領會其原理，需要大量運用線性代數(shù)的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內講授完抽象數(shù)學原理的推導，學生聽不懂只好放棄這門課程的學習，進而也打擊了學生學習《管理運籌學》的興趣。
三是教學內容不恰當?！豆芾磉\籌學》課程包括若干分支，而教學時數(shù)有限，因而《管理運籌學》教學不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學》課程的教學中，教學內容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學內容因人而設或因教材而設的現(xiàn)象。
四是教學方法不科學。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學手段不靈活。老師講，學生聽，學生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應用，考試方法、考試內容傳統(tǒng)，對于學生學完課程是否能夠運用《運籌學》來解決實際問題，教室較少顧及。
五是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學》教學中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學生在學習中即使掌握了《管理運籌學》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學生不能利用相應軟件求解模型，從而大大降低了課程應用的可操作性。
3《管理運籌學》課程教學創(chuàng)新實踐改革的必要性
人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟時代的轉移，知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展將引起教育內容和教學方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟對企業(yè)管理模式產生的重大影響，應該對管理科學模型方法課程的教學內容、教學手段、教學方法和教學目標不斷進行改革和創(chuàng)新。強化學生的創(chuàng)新意識，主動預見變化、適應變化、管理變化，并根據(jù)內容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設計未來；重視信息，學會與人合作，講究團隊精神；重視素質教育，培養(yǎng)復合型人才；掌握領導科學，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學模式；教學以培養(yǎng)學生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學生掌握相關軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學生具備初步的理論研究能力；課外關注應用案例，引導培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進行知識的綜合運用與總結提高。社會經(jīng)濟的發(fā)展向《管理運籌學》提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風險管理、沖突分析、多目標決策以及對未來變化的預測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學計劃和方法，學生沒有機會接觸《管理運籌學》這些新的分支。《管理運籌學》內容豐富多彩，可以分成數(shù)學理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學理論方面，因而學生在有限的數(shù)學計劃學時內無法學習了解《管理運籌學》形形的模型和算法，從而使學生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學技術迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要幫助學生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學》這門多學科交叉的課程，如果教師在教學時只按傳統(tǒng)的方法向學生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學生的學習積極性，以至達不到《管理運籌學》教學的目的。隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，社會更需要復合型管理人才，《管理運籌學》以其內容豐富、覆蓋面寬、應用范圍廣和多學科交叉性等特點，為學生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法?！豆芾磉\籌學》教學體系和方法應隨著教學對象和社會發(fā)展的變化而進行適時調整和革新。#p#分頁標題#e#
4PBL教學法概述
PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎的學習法，由美國的神經(jīng)病學教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導，以學生為中心，通過解決問題來學習。在PBL的學習方法中，學生由知識的被動接受者轉變?yōu)榍笏髡?，同時在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學法在西方國家得到廣泛的推廣和應用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學生實驗性地實施了PBL教學法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學法既是一種比較先進的教學方法和理念，也是和我國目前所倡導的素質教育的教育思想和目標相一致的。
PBL教學法的優(yōu)點可概括為：（1）強調學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學習的能力；（2）充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習按需要來驅動；（3）有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力和自學能力；（4）加強了各學科間的聯(lián)系，同時避免了學科間不必要的重復，有利于學生將不同學科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學間的關系，培養(yǎng)了學生人際交流、溝通和合作共事的能力。
PBL教學法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學科為基礎的課程；（3）以學生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教學法代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。”鑒于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家有相當一部分商學院都在應用這一教學方法。而且實踐表明，這一教學方法在商學教育領域中的應用非常成功，正如美國哈弗大學校長ToslesonD教授所說，“PBL教學法是一種有效果的和高效率的教學方法”。
5基于PBL教學法的《管理運籌學》課程教學改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運籌學》課程的“學方法，應該從突出課程的應用型入手。這樣，PBL教學法就特別適合應用于《管理運籌學》的課程教學中。依據(jù)PBL教學法的基本理論，全面改革該課程的各個教學環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎的《管理運籌學》課程啟發(fā)式教學法，必將能夠解決現(xiàn)實教學中存在的問題，顯著地改善教學效果。
（1）教材的選用應根據(jù)PBL教學法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應用，弱化數(shù)學理論的推導。雖然新教材并不是為PBL教學法設計的，但其教學理念與PBL教學法同出一轍，為順利實施PBL教學法奠定了基礎。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學內容。
（2）問題的設計。設計問題是PBL教學法的基礎。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學內容與實際嚴重脫節(jié)。教學中所提的問題僅僅是為了組織教學，說明相關的數(shù)學理論。而PBL教學法則從實際問題出發(fā)來組織教學，將數(shù)學理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數(shù)學理論服務于培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應該有明確的目的和要求，要與生活和科學實踐的真實情景聯(lián)系，與教學要求的基本概念、基本結論和基本方法聯(lián)系；問題還應具有一定的復雜性和難度，能夠激發(fā)學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。問題主要涉及生產計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設備管理和存貯策略等管理領域。
（3）學習活動的設計。學習活動主要包括以下幾方面：①組建團隊。根據(jù)自愿原則，由學生組成2－3人的研究團隊，團隊中各成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學理論、計算機應用、論文撰寫等方面進行分工合作。②選題。每個團隊根據(jù)自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。③查閱文獻、學習數(shù)學理論。每個團隊在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場調查、咨詢相關業(yè)務專家等方法獲取和研究相關文獻資料。團隊成員通過討論的方法對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學習所涉及的數(shù)學理論和數(shù)學方法，為解決問題奠定基礎。④建立數(shù)學模型。根據(jù)問題的類別確定相應的數(shù)學方法，在合理的假設和抽象歸納的基礎上，運用數(shù)學理論和方法建立數(shù)學模型。⑤求解數(shù)學模型。通過計算機編程求解數(shù)學模型，可以訓練學生的計算機應用能力，為在今后工作中更好地運用計數(shù)機打好基礎。⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題的過程進行總結。除了包括數(shù)學模型的建立和求解必要內容外，還要寫出研究和學習過程中存在的問題和體會。⑦課堂報告。各個團隊在課堂上要向全體同學報告自己的研究成果，老師和其它同學通過提問及質疑的方式參加討論。⑧總結。學生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。
（4）體會。盡管PBL教學法在《管理運籌學》課程教學中的應用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學生自主學習能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢。這一教學方法的改革也受到學生的廣泛歡迎。學生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認真細致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲很大?？傊?，通過一學期的教學實踐，我們認為：將PBL教學法應用于《管理運籌學》課程教學中，對切實提高教學質量發(fā)揮了重要作用。
論文摘要：在生理學教學活動中，采用學導式教學法，通過親身參與教學過程，激發(fā)了學生的學習熱情，鍛煉了學生的自學能力，提高了學生的綜合素質，為大學生終身學習能力的培養(yǎng)莫定堅實的基拙。
現(xiàn)代社會，知識更新大大地加快，要適應不斷發(fā)展變化的客觀環(huán)境，我們就必須把學習從單純的求知變?yōu)橐环N生活方式，力使自己活到老、學到老，即要樹立一種終身學習的理念。高等教育作為學校教育的終端，必需注重改革教學方法，培養(yǎng)學生的自學能力和科學的思維方法，實現(xiàn)由“教給知識”向“教會學習”轉變，尤其要注重開發(fā)以學習能力，應用能力和創(chuàng)造能力為基礎的應變能力，使大學生通過多種渠道獲得知識，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。我們充分利用生理學課堂，采用學導式教學法，做了一些有益的嘗試。
學導式教學法是以“學生為中心，教師為主導，訓練為主線”的一種綜合的教學方法，我們選擇了生理學的部分章節(jié)，采取分組一分配任務一集體備課一組內選拔一學生授課一問題討論一教師點評一串講總結的模式進行教學改革。這種師生角色互換的“學導式”教學法，給學生提供走上講臺的機會，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。
1培養(yǎng)大學生的學習興趣
我國古代偉大的教育家孔子早已指出:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是求知的動力。培養(yǎng)學生學習的興趣可以使學生對學習充滿熱情，這也是培養(yǎng)終身學習的前提。根據(jù)大學生具有表現(xiàn)自我的勇氣、喜歡動手操作等學習特點，我們采用學導式教學法，讓學生走上講臺，使學生成為教學活動的主體，能夠調動學生展示自我的積極性，培養(yǎng)學生的語言表達能力，激發(fā)了其內在的學習興趣。通過參與課件制作和修改，鍛煉了上網(wǎng)搜索資料，電腦操作，版面設計等技能，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。教學活動中，引人了競爭機制，在小組之間學、趕、超的學習活動中，培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學習興趣。對這種教學形式，學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，參與意識非常強，收到良好的教學效果。
2培養(yǎng)大學生的自學能力
自學，是獨立獲得知識和技能、培養(yǎng)能力、鍛煉品德的一種自覺的學習活動。大學生的自學能力要不斷得到提高，這是終身學習的基本條件。大學生已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力，在參與授課的過程中，通過研讀教材，提出問題，分析問題，解決問題等學習活動，不斷提高學生的自學意識和自學能力。大學圖書館藏書豐富，電子閱覽室對學生開放，這都知識資源為學生創(chuàng)造了良好的自學條件。學生們通過查閱資料，既能加深對專業(yè)知識的理解，又能接觸到新進展，既拓寬了知識面，又鍛煉了自學能力。通過學導式教學法的應用，實現(xiàn)了學生從“學會”到“會學”的轉變，自學能力的提高，使學生受益終身。
3培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力
當今社會科技進步日新月異，一個不具有創(chuàng)新能力的大學生不能算是一個合格的人才，一個創(chuàng)新能力不強的大學生，必將跟不上時代的步伐而被社會所淘汰。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是高校教育的重要任務，也是培養(yǎng)終身學習的目的之一。學導式教學法給學生們提供了廣闊的思考空間，他們敢于向教科書和老師提出質疑，培養(yǎng)了批叛性思維和創(chuàng)造性思維。組內選拔的小老師，為了授課能更加精彩，集合了全組同學的智慧火花，在授課過程中能有許多的創(chuàng)新點。傳統(tǒng)的填鴨式教育模式對學生創(chuàng)新意識起到了抑制作用，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和探索性地解決問題的能力，學導式教學法使學生的創(chuàng)新意識和能力比傳統(tǒng)教育方式得到更大的鍛煉。
4培養(yǎng)大學生的團隊精神
關鍵詞：中醫(yī)內科學；行動導向教學法
《中醫(yī)內科學》是中醫(yī)專業(yè)的主干課程，也是臨床類專業(yè)其他課程的基礎，其教學水平的高低對畢業(yè)生臨床診療水平有重要影響。目前部分學校《中醫(yī)內科學》教學仍沿襲傳統(tǒng)教學模式，即以課堂講授和臨床見習、實習為主要手段，這已不能適應新的教學要求。“行動導向教學”是以活動為導向、以能力為本位和以學生為主體的教學模式，它能提高學生的學習興趣、分析和解決問題的能力，常用的教學方法有引導課文教學法、卡片展示教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法和項目教學法。
一、教學團隊
行為導向教學的學科知識面廣，對教師的教學能力和專業(yè)素質提出了更高的要求，因此，教學團隊應包括行業(yè)專家、專業(yè)教師及教學主管領導。我校推行行動導向教學法的教學團隊的具體構成為：行業(yè)專家的納入標準是要求在臨床一線從事內科診療工作10以上，指導中醫(yī)學實習生5屆以上，具有中、高級職稱的內科醫(yī)師；主要工作任務是提出專業(yè)崗位群包含的典型工作任務，以及完成這些任務所需步驟。專業(yè)教師的納入標準是要求從事中醫(yī)內科學教學工作5年以上，在省級以上核心期刊發(fā)表教學改革論文2篇以上，具有中、高級職稱的專業(yè)教師；主要工作任務是在教學主管領導的引領下，將典型工作任務轉換為教學內容，精心設計課堂教學過程。教學管理人員的納入是要求從事教學管理工作5年以上，對專業(yè)教學目標、教學內容、教學方法及教學模式均有深入研究，并具有中、高級職稱；主要工作任務是進行中醫(yī)內科學教學分析和典型工作任務分析。
二、實施過程
1. 理論教學。
針對不同章節(jié)內容采取不同教學方法，主要包括引導課文教學法和卡片展示教學法。引導課文教學法是一種借助專門的教學文件引導學生獨立學習的教學，其教學過程分為6個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制和評定?？ㄆ故窘虒W法是運用卡片展示技術將學生引入交流的氛圍，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，其教學程序為開題、收集意見、加工整理、總結和形成最終結果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導問題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學生分成6組，利用課余時間準備，遇到問題時組內學生相互討論，查閱相關資料，必要時咨詢教師。上課時每組派1名學生，在規(guī)定時間內上臺分享該組所負責的內容，組織學生討論，及時糾正其錯誤，探討進一步完善的方法。另外，其他各組學生在課后需上交相關作業(yè)。最后，教師進行補充和總結。重點和難點章節(jié)如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學生自己出一些練習題制成卡片，各組交換學習，每組組內進行歸納、總結。
2. 實驗教學。
針對不同實驗過程，主要采用模擬教學法、角色扮演法和案例教學法等。模擬教學法是一種在模擬情景或設備中學習相關職業(yè)所需知識、技能和能力的教學方法。角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中由學生扮演特定人物角色的一種教學方法。案例教學法是教師選定一個適當?shù)陌咐?，讓學生直接參與討論，分析這個案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的一種教學方法。以“病案書寫”為例，實驗室環(huán)境完全模擬醫(yī)院病房的環(huán)境，分醫(yī)生辦公室和病房，情景真實。教師先進行整個操作過程的一般示教。每3名學生為一組進行練習，整個過程都嚴格模擬臨床情景進行，這3名學生分別扮演患者、患者家屬和接診醫(yī)生。教師課前設計多種案例，讓各組學生進行練習，并在練習的過程中予以巡查、指導。實驗課結束前，教師抽查1個小組的病例書寫情況，組織學生討論，并對各組學生練習情況進行總結。
3. 整體訓練。
以合作學習小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能等內容的有機整合為前提，通過項目教學法，促進學生掌握相關知識和技能，提高學生自學能力、評判性思維能力及分析解決實際問題的能力。這一階段的教學安排在學生完成所有章節(jié)學習，掌握本課程基礎知識和技能后，在仿真人體模型上進行。教師設計一個完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關的癥狀和體征，抽取6名學生組成一個治療小組進行診療，診療正確，病情好轉，實驗結束；如診療錯誤，則病情惡化，實驗失敗。在該組學生進行診療的同時，其他學生通過監(jiān)控系統(tǒng)觀看操作過程并給予評論。最后，教師進行總結點評，指出需要改正的地方，鼓勵學生進一步完善相應的操作。
三、教學效果
學習效果問卷是在參考有關文獻的基礎上，結合學生座談結果，并根據(jù)多位臨床專家的意見反復修改而成。共有l(wèi)0個項目，涉及學習能力、創(chuàng)新能力和社交能力3個維度。問卷調查采用無記名方式，調查前用相同的指導語解釋問卷內容，學生在15分鐘內完成，當場回收。結果顯示，學生普遍反映行動導向教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學，提高了學生學習的興趣、自學能力，有利于知識的理解掌握和應用；培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力；學生適應醫(yī)生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。
四、教學反思
1. 行動導向教學提高了學生綜合能力。
學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握了知識與技能，培養(yǎng)了關鍵能力和綜合職業(yè)能力。在完成任務的過程中，學生深入角色，培養(yǎng)了團隊精神、溝通能力、程序化工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力等，顯著地縮短了學生臨床工作適應期。
2. 行動導向教學提高了教師自身素質。
行動導向教學理論的課程教學要求教師既是行業(yè)能手又是教學專家。為此，教師授課前不僅要備知識，還要熟悉每位學生的情況，做到心中有數(shù)。授課過程中注重學生反應，建立班級反饋小組，定期座談，尋找授課過程中需要完善之處，不斷提高自身素質。
（作者單位：梅剛，河源市衛(wèi)生學校；漆冬梅，河源市中醫(yī)院）
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關鍵詞：分組教學法；合作教學法
一、國內分組教學法的概況
二十世紀初，西方的分組教學法經(jīng)日本以及其它途徑先后傳入中國。清末，學校初興，規(guī)模較小，不少學校只能采用“單級教授”（單級教授即單班學校one—classschool）的教學。單班教學，是一個學校只有一個班，將年齡、程度不一的各年級兒童編成一班，在一個教室內由一個教師執(zhí)教。1913年的《中華教育界》雜志介紹了“分團式教育”；1914年朱元善開始試行分組教學法；同年，俞子夷于《小學?！冯s志上發(fā)表《教授法上之動機（自學輔導法之基礎）》一文；1915年江蘇省第一師范附小已在國文拜讀法教學中“采自學輔導主義”。
中國新式學校的規(guī)模較小，不少學校中一個年級只有一個班，故而校內分班的形式并不受重視，采用的是班內分組，當時叫“分團教授法”?，F(xiàn)代中國分組教學法的探索與改革始于1996年，當時并沒有很明確的思路與方向，更沒有一個明確的“分組分享教學法”的名稱，它是從實踐摸索中一步步走過來的，是對實踐的不斷總結和綜合優(yōu)化而來的。2001年教育部頒布了《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”），分組分享教學法以其與新課標理念的高度吻合、可操作性強的特點被廣泛地認識和重視。潘浩龍老師的論文《分組分享教學法究探》在2002年12召開的“全國初中新課程物理教學研討會”上獲取全國一等獎，又在2003年榮獲中國教育學會第16次學術年會優(yōu)秀論文三等獎；同一年，潘浩龍老師撰寫的《用分組分享教學法落實新課標理念》論文獲廣東省教育廳、省教育學會物理專業(yè)委員會論文一等獎，并在2003年年會上宣讀交流，這標志著分組教學法在中國現(xiàn)代教育正式綻露頭角。
二、何為分組教學法
分組教學法是指在班級授課的國情下，充分利用現(xiàn)有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發(fā)展的一種教學方式。
分組教學法的分組是該教學法的一種組織形式，是一種表現(xiàn)方法，是一種管理手段，而相互幫教、共同提高才是該教學法的精髓，分組教學體現(xiàn)了學生的學習中合作與競爭、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新、分層教學與因材施教、過程和結論并重在教學中的和諧與統(tǒng)一。分組教學法既吸收了合作教育、分組教學的優(yōu)勢，又對它們有所創(chuàng)新，結合當代學生的心理特點，立足于中國普通初級中學的實際，更進一步強調了學生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性。
三、分組教學法的應用范圍
分組教學法在普高的教學中使用的比較多，在職高的教學中可以做一下借鑒，但不能完全照搬。而是通過職高計算機專業(yè)分組教學法的實踐過程在職高計算機課堂上實施。
（一）何時分組。
職業(yè)高中分組教學法的分組盡量應安排在高一第一學期的期中考試后或者安排在第二學期進行。因為剛進入職業(yè)高中，教師對學生的了解僅僅是他們的中考成績，對于他們的計算機實際操作能力一無所知，為了能使他們在理論和操作上都能有所提高，所以盡量在了解了每一個學生的實際動手操作能力以后，再根據(jù)理論知識、操作能力、性格特點等綜合因素分析后進行分組教學。另外這階段也要傳授一些計算機理論的知識，以便于以后更好地上機操作。
（二）怎樣分組。
分組的具體過程是一個綜合分析每個學生能力的過程，要素有很多，所以每一次上課就要準備更充分，不但要考慮到學生的素質、課程的內容等還有很多因素，比如：學習成績、操作能力、男女比例、同學關系、座位遠近、學生的個人性格、人數(shù)安排、組長的選擇等。學習成績：盡量使每個小組的學習成績優(yōu)、良、中、差的人數(shù)相當。操作能力：盡量使每個小組的動手操作能力好、中、差的人數(shù)相當。男女比例：每個小組的男女比例接近，如果像機械專業(yè)這些女同學較少的專業(yè)，也盡量使每個小組有相同的女生數(shù)量。同學關系：分組前教師要詢問同學，了解同學間的關系，盡量避免有矛盾的同學分在同一個小組，雖然是少數(shù)的，但是幾個同學的矛盾會影響全組的學習心情和狀態(tài)。座位遠近：小組成員盡量在座位上離的比較近，便于在理論學習上相互幫助和提高。學生的個人性格：分組中要掌握學生的性格特點，如果一個小組成員都是活潑好動愛表現(xiàn)，或者都是沉默寡言不擅長交流的同學，小組的活動開展就比較困難。所以最好把性格不同的人安排在同一個小組，這樣不僅在學習上有所提高，在學生的性格培養(yǎng)上也會有潛移默化的互補作用。人數(shù)安排：國內外研究證實，一個學習小組的人數(shù)以三到七人為宜，多數(shù)人認為五人小組合適。為什么？首先，它已達到一定的量，因為小組的規(guī)模大些組內可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學生喪失在組內充分發(fā)表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的?！拔迦恕边@一數(shù)量可以同時滿足上面兩個條件。其次，“五”是奇數(shù)，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執(zhí)不下的時候，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時性的結論。組長的選擇：綜合成績、操作能力、團結合作能力來考慮，不一定要最優(yōu)秀，但要認真負責，具有一定的領導能力。分組是一個模糊的過程，不可能做到完全平等，只要按上述要點盡量控制就可以了。當然適當?shù)臅r候可以做一下調整，在模糊中力求準確，這與指導教師的細心觀察分不開的。
參考文獻
1.專業(yè)英語教師業(yè)務水平有待提高
專業(yè)英語教師的業(yè)務水平是影響專業(yè)英語教學質量的主要因素。目前各院校采礦工程專業(yè)外語教師一般由專業(yè)教師擔任，且大多是年輕教師，他們雖然精通采礦專業(yè)知識，有較高的英文寫作能力，但專業(yè)英語的聽、說能力普遍不盡如人意；幾乎沒有經(jīng)歷專門的英語培訓，很難圍繞專業(yè)知識較好地開展專業(yè)英語教學。同時，年輕教師課堂節(jié)奏控制技巧與經(jīng)驗普遍不足，很難提高專業(yè)英語的教學質量。
2.教學方法單一，教學理念和模式陳舊
教學方法單一，教學理念和模式陳舊，大多只是帶領學生在課堂上一起學習課文，缺少互動，課堂氣氛不活躍，很容易將課堂變成單純的翻譯課，教學內容缺乏時效性與針對性，忽視了在教授英語語言知識的同時，給學生傳授盡量深廣的專業(yè)知識和最新的科技動態(tài)，以及專業(yè)英語在專業(yè)領域的交流、應用等，實際教學效果往往不理想。針對目前采礦工程專業(yè)英語的教學情況，對其教學手段與方法調查如下：在專業(yè)英語學習中，教師采用了哪些教學手段？調查結果如圖2所示。該調查主題設計選擇項為：教師對教科書詞匯、文章講解；學生對文章段落翻譯；就文章涉及采礦主題全班討論；觀看采礦有關英文視頻；就某專業(yè)主題布置外文文獻檢索翻譯練習；就某專業(yè)主題布置科技短文撰寫；就某專業(yè)主題分組討論、并匯報結論；其他等8項。其中采用較多的教學方法為：教師對教科書詞匯、文章講解；學生對文章段落翻譯；就某專業(yè)主題布置外文文獻檢索翻譯練習三項，分別占調查班級總量的33%、18%、17%。另有班級同學選擇“其他”項后，給出了專業(yè)詞匯聽寫練習、中文采礦學術論文翻譯等課堂教學方法。總體而言，課堂互動所占比重較少，尤其分組討論僅占調查班級的4%。雖然很多教學班級采用全班大討論等教學方法，但其效果很難控制，很難做到班級每一個個體都得到練習。
二、TBL教學法在采礦工程專業(yè)英語教學中的實踐
TBL教學法（Team-basedLearning，簡稱TBL），是以團隊為基礎的學習教學模式，最早由Michalsen等學者于2002年在PBL（ProblemBasedLearning）基礎上改革創(chuàng)新的一種新型教學模式。其特征主要是以團隊為基礎，以學生為主體，提倡進行課前預習和預習測試，并在教師的指導下開展團隊討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力，最終達到提高學生個人綜合素質能力及團隊協(xié)作能力的教學模式。該教學法能增加學生參與和準備的積極性，有效提高解決問題的能力，提高溝通和團隊合作的技巧以及增加知識成果。針對采礦工程專業(yè)英語教學中存在的以上三個問題，TBL教學法可以很好地解決，具體實施過程如下。
1.TBL教學設計
（1）組建學習小組。為使學生間方便交流討論，每組學生以3～5人為宜，盡量使每位學生都能積極進行交流、討論。各組選薦出一名組長負責整個小組的討論活動，并協(xié)助教師做考評工作。
（2）確定專業(yè)英語教學重點。根據(jù)采礦專業(yè)英語的課程內容，精心準備教學材料，明確教學目的和要求，如必須掌握的專業(yè)詞匯、習語、語法等。設置采礦工程學術討論主題，如：OpenPitBlastingTechnology，LocationandDesignofVerticalShafts，HoistingSystems，RockMassClassification，ImportanceofEnvironmentalPlanning，DigitalMine，VirtualReality（VR）Mining等，各組學生以專業(yè)技術人員的身份現(xiàn)場就該采礦技術主題開展討論。主題設置應盡量多增加采礦前沿技術，如DigitalMine，VirtualReality（VR）Mining，AutomationMiningTechnology等，以激發(fā)學生的學習興趣。各個小組均圍繞這些專業(yè)主題進行討論、交流，然后選派代表陳述，持有異議的小組可相互辯論。通過小組討論、組間辯論和教師提示等多個環(huán)節(jié)，共同找出討論主題的最佳結論。整個過程教師注意鼓勵、調動學生的學習自主性，讓他們通過積極地思考、辯論，在練習專業(yè)英語的同時，獲得大量的專業(yè)技術信息，從而歸納出主題結論。
（3）學生學習評價。應動態(tài)評價學生的學習狀態(tài)，可采取小組內評價、小組間評價、教師總評價相結合的手段。
2.TBL教學法在教學過程中的關鍵問題經(jīng)過一個學期的課堂實踐，TBL教學法收到了很好的效果。學生普遍反映對專業(yè)英語有了較濃厚興趣，學習過程不再枯燥，積極性有了很大提高，并且促進了自己專業(yè)知識的學習。但在具體實施過程中應特別注意以下關鍵問題。
（1）小組劃分。小組劃分恰當與否，直接影響小組個體的學習效果。對于學生而言，如果小組搭配不當，在小組內討論的過程中，很難做到人人都積極參與，組內個體成績將會逐漸拉大，同時造成小組之間的成績差異。因此，應以自愿為前提組建討論小組，教師適當干預，以保證每個小組里最好有成績上、中、下的學生。
國際貿易原理課程屬于國貿專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，主要包括國際貿易理論和國際貿易政策兩部分內容，通過該課程的學習可以為后續(xù)實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動學習及合作學習的能力，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉變，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、合作教學法概述
（一）合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
（二）合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績?yōu)榛鶞?，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數(shù)。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜（Aronson，1978）設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。
（三）合作式教學法的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現(xiàn)狀
國際貿易原理課程作為國貿專業(yè)學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去；教學重點不能隨著國際經(jīng)濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養(yǎng)學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業(yè)基礎薄弱
微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，學生處于被動學習的狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學一體化，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，忽視了對學生應用能力的培養(yǎng)，不利于提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
（一）深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統(tǒng)總結教學成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學生人數(shù)控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發(fā)言的機會，也有利于提高學生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學生運用所學知識談談對“比較優(yōu)勢陷阱”的認識，對我國應如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產業(yè)內貿易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學
國際貿易原理課程是國貿專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現(xiàn)實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應用能力，培養(yǎng)了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經(jīng)貿新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經(jīng)貿大事的熱情。
（二）加強教材建設
結合國際貿易理論新動態(tài)、學科前沿知識及學生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質訓練設計；增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結合，強化案例的時代性、適用性。
關鍵詞：回應歷史教學法；主動學習教學法；通識教育實施；通識教育目標
中圖分類號：G649.712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059(2011)06-0036-05
一、美國大學通識教育改革對教學法的訴求
2006年，哈佛大學前校長德拉克?博克在《回歸大學之道》一書中指出，比起半個世紀前，當今美國大學的建筑、設備、課程種類與數(shù)量都顯著增加了；學生可以看到電腦投影的課，可以在個人電腦上寫文章，可以經(jīng)網(wǎng)絡提交作業(yè)。但是，學生的寫作、外語、閱讀和分析問題的能力進步了嗎?學生的道德推理、公民責任感及文化包容度提升了嗎?博克對這些公認的大學通識教育目標是否真正得以實現(xiàn)提出了質疑。
歷史上，美國大學通識教育的理論研究與改革實踐一直較多地圍繞通識課程目標的重建與課程內容的重整，較少地關注教學過程即教師如何教和學生如何學。在絕大多數(shù)的通識課上，學生是被動的接受者。他們聽教師講，記筆記，背教材，并照搬到試卷上，但很快就遺忘了。根據(jù)計算，一般學生在課后15分鐘內就記不得課堂上絕大多數(shù)的事實性內容了。相反，興趣、價值觀和認知技能卻能夠持續(xù)更久，學生通過自己思考而非被動地閱讀或聽課所獲得的概念和知識也會保持得更久。因此，學生從大學帶走什么知識和學識技能，較少地取決于他們上了什么課，更多地取決于課是怎么教和教的質量如何。
從上世紀80年代開始，一系列著作和研究報告的發(fā)表引起了美國高校對本科教學過程和教學方法的重視。1988年，美國大學協(xié)會(AAC)發(fā)表的題為“通識教育的新活力(A New vitalitv in General Education)”的報告指出，通識課程中“所教的內容可能不如如何教來得重要”，并對教學過程中如何激勵學生“主動學習(active learning)”提出了如下建議：合作式學習、成立課外學習小組、利用電子媒介和引導本科生科研等。
美國高校的管理者和教師作出了積極回應，開發(fā)和實驗多種主動學習教學法(active-learningpedagogy)，以確定哪些教學法可以有效地實現(xiàn)大學通識教育目標?！盎貞獨v史教學法(Reacting to the PastPedagogy，簡稱RTTP教學法)”，作為主動學習教學法的一種，是由哥倫比亞大學巴納德學院的歷史學教授卡尼斯(Mark c.Cames)于1995年開創(chuàng)的。在短短的15年時間里，RTYP教學法已經(jīng)被美國、英國、澳大利亞等多個國家的300多所高等院校使用，40多所高校加入了“回應歷史教學法協(xié)會”(RTrP Consortium)。該教學法于2004年獲得了美國“西奧多?希斯伯格教學創(chuàng)新獎”(Theodore Hesburgh Award for pedagogicalinnovation)。在通識課程中使用過RTYP教學法的教師們普遍認為，RTrP教學法有效地實現(xiàn)了美國學院與大學聯(lián)合會(AAC&U)在其研究報告《全球化時代的大學學習》(College Learning for the New Global Century，2007)中提出的21世紀大學通識教育目標中的多數(shù)目標，成為美國大學通識教育實施的一種創(chuàng)新途徑。
二、RTrP教學法的教育理念及其三個要素
(一)RTrP教學法的教育理念
(1)一種融人角色扮演的游戲方式
美國絕大多數(shù)學院的習明納采用蘇格拉底式問答法，即教師通過提問引導學生閱讀和理解較難的文本。而在采用RTIP教學法的課程中，學生的學習主要是參加一種或多種經(jīng)過精心設計的游戲(game)。游戲以經(jīng)典文本中的某一歷史情境為背景，學生被指定扮演該歷史情境中的一個人物角色。每一種游戲大約持續(xù)10課時(75分鐘/課時)。教師的角色是游戲的管理者、協(xié)調者和促進者；學生負責組織安排課堂辯論并實踐歷史上的議會、法庭及科學社團活動的程序。
在每種游戲的最初課時階段，教師對游戲相關的議題及歷史背景給予指導。第二或第三課時階段，教師根據(jù)歷史人物給學生分配角色。第三課時階段初，整個班級分成幾組，扮演相似角色的學生形成一組，將在課內外一起規(guī)劃如何完成目標。到第四或第五課時階段，全班學生碰面，扮演“管理者”角色的學生(如公元前403年雅典議會的主席、明朝翰林院的大丞相或1945年西姆拉會議上英國殖民地的大總督)將主持游戲過程。教師僅僅在解決一些爭端或對其他事情進行裁決的過程中進行干預。整個游戲過程中，教師主要在課外通過電子郵件與學生交流、與個別學生直接接觸或提供建議，賦予學生討論議題和解決問題的自。
游戲的核心是說服。對于分派給學生的每一個角色，他們都必須說服別人“他們的”觀點比對手的更加有道理?！八麄兊摹庇^點來自角色描述中引用的重要文獻。在限定的6到7次課時中，學生試圖解決一場危機或寫出一部憲法。成功說服其他“代表”、“會議人員”或“官員”的學生將會得到選票并最終在這次游戲中“獲勝”。但是，所有學生都共同參加這一次緊張而激烈的體驗，體驗的目的是，在與其他對立觀點的對話過程中表達一種連貫的世界觀，而不僅僅是從教師那兒獲得學分。
最后的幾次課時，教師和學生共同討論這次游戲引發(fā)的歷史、政治、文化或宗教等方面的議題。學生通過參加這種游戲培養(yǎng)了特定的技能，如說服性的演講與寫作、團隊合作、協(xié)商和領導力，這些技能是學生今后參與到更廣闊的生活世界中所必需的。
(2)歷史的偶發(fā)性及個人在歷史上的重要性
絕大多數(shù)的通識教育概論式課程教給學生的是已發(fā)生的事件。歷史學家和其他學者推斷出事件的因素--通常包含經(jīng)濟的、社會的、政治的和技術的諸種因素--導致某種結果。如，18世紀末、19世紀初的工業(yè)革命引起了工人運動；古代雅典海上貿易的繁榮促使其海上霸權地位的誕生；等等。而這類學術研究往往缺乏對個人行為和個人決策重要性的研究。RTTP教學法認為：個人在歷史上扮演了重要的角色；廣泛的經(jīng)濟和社會力量約束了個人的行為，但是這些力量并不決定人的活動；個人的活動由自己決定。
RTTP教學法根據(jù)設計者對這一歷史時期的理解，在游戲中再現(xiàn)一個特定的歷史情境，包含經(jīng)濟、社會、政治等所有因素的力量。過去所發(fā)生的事情不一
定在這個游戲中完全重現(xiàn)，但是“真實的”歷史將會幫助學生厘清歷史起因并理解和判斷未來可能出現(xiàn)的事件。RTTP教學法也給學生提供從個人角度探討反事實問題的機會：在古希臘，一群不同的領導者是否會有效地抵制雅典民主的崛起?一套不同的論點是否會阻止伽利略被羅馬宗教法庭判罪?宣揚個人重要性意味著歷史上真實發(fā)生的事情是可以避免的。RTTP教學法認為，歷史的形成是源于多種因素，包括個人的變化莫測。因此，歷史是偶發(fā)性的。由此，學生能了解到個人參與的價值。
(二)RTTP教學法的三要素
(1)對重要文本的批判閱讀
RTTP教學法的主要前提是：思想與生活相互交織在一起；特定生活所面對的問題則影響著思想的演變。對思想的研究不可能脫離思想出現(xiàn)的社會情境；對人的研究則需要了解決定人類社會和文化進程的知識建構。名著教學法主要是討論經(jīng)典著作，但很少論及著作出現(xiàn)的歷史情境。與此不同的是，RTTP教學法要求根據(jù)名著出現(xiàn)的歷史背景來審視這些經(jīng)典文本。因此，學生的閱讀材料主要有兩類：重要思想家的著作和反映當時社會或歷史背景的著作與論文。如果學生扮演的角色是1945年印度的印度教激進分子，那么他就會被建議閱讀有關印度教興起和伊斯蘭民族主義的文學作品，以及阿姆倍伽爾、甘地等人的著作。初次閱讀柏拉圖的《理想國》、孔子的《論語》或清教徒的布道時，學生們可能會有點膽怯，沒有充足的信心，因為這些思想本身就很深邃，不能輕易讀懂。但是，為了能夠說服他人接受自己的觀點并在游戲辯論中獲勝，學生必須在課前深入地研究和理解這些文本，使自己的論點建立在充分的論據(jù)基礎上。
(2)有效而有目的的寫作
RTTP教學法中，學生有口頭和書面兩種主要途徑表達自己的觀點。每種游戲都包含寫作任務，通常要求學生寫2到3篇、共10到12頁的正式論文。學生必須理解影響他們所扮演的歷史角色的思想，必須說服他人“他們的”思想是有意義的。RTTP教學法中，寫作是一種說服的練習。學生在論文中提出強有力的觀點，并將論文通過電子郵件或課程管理系統(tǒng)發(fā)給全班同學閱讀，等待扮演對立角色的學生的批駁。另一方面，在學生批評對立觀點之前，他們也必須批判地閱讀每一位學生的論文。書面作業(yè)是課堂討論的一個重要部分。此外，只要學生認為有利于達到說服他人并贏得比賽的目的，他們可以自由地選擇書面表達方式，如法律書、詩歌、宗教教旨、新聞稿、日記等。
(3)有目的的課堂參與
RTTP教學法中，學生也必須通過在全班同學面前表達自己的觀點來實現(xiàn)游戲目的。無論扮演的是何種角色，學生必須通過說服他人來實現(xiàn)目標并贏得比賽。在絕大多數(shù)游戲中，學生既站在講壇上作簡短的正式演講，也通過提問、駁斥對手、澄清自己的觀點等方式參加課堂的辯論。為了確保每一位學生都有機會發(fā)言，課堂上通常都設有一個講壇，由扮演“管理者”角色的學生決定由何人、在何時發(fā)言。如果某位學生已經(jīng)站在講壇上，那么其他學生必須排隊。任何走上講壇的學生都有權利發(fā)表演講、提出問題或與全班同學對話。
三、RTTT教學法實現(xiàn)的通識教育目標
(一)合作學習能力
無論在今后的工作場域還是在公民服務、慈善事業(yè)中，通過合作方式解決問題，都是成年人必不可少的重要技能。有關合作學習的研究表明，在小組中學習的學生成就更高，有更好的學習態(tài)度和更堅定的學習毅力。在RTTP游戲中，扮演相似角色的學生形成一個小組，小組成員團結在一起共同實現(xiàn)目標。雖然學生必須以個人的形式上交論文或發(fā)言，但是他們會以小組形式在課內外協(xié)作研究和完成報告，因為出色的發(fā)言和論文需要廣博的知識與視野，這往往不可能由某個學生單獨承擔。為了提出最佳論點和維護自己的立場，每個小組經(jīng)常將論題劃分成若干相關的小議題，每人負責議題的不同領域。因此，RTTP教學法中，學生通過團隊的合作發(fā)揮各自的特長與才能，感受到集體力量的巨大。
(二)寫作與口頭表達能力
清晰的寫作與口頭表達是大學本科教育的重要任務。雖然關于如何最好地教學生寫和說迄今沒有共識，但是有研究認為，以下因素有助于提高寫和說的技能：很強的觀眾/聽眾意識；能提供真實寫作情境并激發(fā)學生寫作興趣的任務；多樣的寫作與表達機會；修改的機會；等等。RTTP教學法的游戲中，學生除了完成10至12頁紙的正式論文寫作和課堂辯論，在班級報紙、網(wǎng)頁、墻報和郵件中發(fā)表討論的寫作量一般也有10頁紙之多，其中的很多觀點都是有理有據(jù)、論證有力。2009年4月，哥倫比亞大學對RTTP教學法任課教師的調查顯示，96.1％的教師認為RTTP教學法“非常有效地”或“有效地”提高了學生的口頭表達能力；86.7％的教師認為該教學法“非常有效地”或“有效地”提高了學生的書面表達能力。這是因為，學生對所扮演的角色具有責任感，飽含激情地參與游戲，希望自己扮演的角色更有說服力。另外，他們面對著真實的觀眾／聽眾--隨時可能遭到扮演不同角色的學生的批駁。同時，他們還要學會在論文(包括郵件)中利用不同的觀點、以不同的風格和方式吸引不同角色的觀眾。學生之間會花費很多時間共同研究并修改論文，最后清晰、有效地呈現(xiàn)自己的觀點。
(三)批判性思維能力
絕大多數(shù)美國高校將批判性思維列為通識教育的主要目標之一。但是，困難在于許多本科生在這方面缺乏足夠的動機，面對“雜亂無序”、無明確答案的問題往往不知所措。RTTP教學法為學生設立了一個戲劇情境，確定他們所扮演的角色需要實現(xiàn)的具體的政治和社會目標。在游戲中，學生以歷史人物的身份面對需要說服的觀眾，他們解決問題的動機比在傳統(tǒng)課堂上更加強烈。例如，在“法國革命”的游戲中，學生主要圍繞盧梭的《社會契約論》和貝克的《法國革命的反思》構建自己的論點，同時也被引導去閱讀那個時期的憲法條令、革命人物發(fā)表的演講與散發(fā)的小冊子，從他們的角色所處的經(jīng)濟、文化和政治環(huán)境進行多視角研究，并把研究成果轉化為他們的論點。RTTP教學法的游戲結局可以與歷史事實相違背：蘇格拉底可能在審判中存活下來；拉菲特可能保存法國的君主立憲制。游戲結束后的剖析階段，學生們討論不同結局的可能性以及事件的因果本質；教師利用這個機會強調批判地分析歷史的重要性，與學生討論如何根據(jù)不完善的信息做出決策，從而幫助學生理解批判性思維是如何與現(xiàn)實行動相聯(lián)系的。
(四)道德價值觀與移情
了解他人的道德價值觀有助于理解自己的道德價值觀，并且能培養(yǎng)自己對他人的移情品質。了解另一個持不同道德價值觀的人至少是理解和包容他人生活選擇的基礎。但是，在美國高校的通識教育中，許多教師對“道德和倫理的教學”小心謹慎，因為這些名詞往往和宗教與政治信仰聯(lián)系在一起?！暗赖潞蛡惱淼慕虒W”久而久之變成了一種思想灌輸：教師站在講臺上，學生坐在下面記筆記，最后通過考試獲得分
數(shù)--這種師生身處兩端的做法令人擔憂。RTTP教學法則將學生置于某個歷史人物的思想和價值體系中，這是其他教學法很難做到的。通過角色扮演，學生可以了解歷史上人們曾經(jīng)面對的道德上的兩難抉擇，而這些正是學生們在今后學校生活和工作生涯中可能要面對的。學生在揣摩他們所扮演的角色的同時，也必須理解角色所具有的價值觀。要成為柏拉圖、孔子、安?哈欽斯或盧梭的追隨者，不僅要走進他們所處的歷史情境，更重要的是進入他們的思想道德框架中。最有意義、最有效的道德教育就是將它內化，融入到個人的觀點中。從學識上和情感上透過他人的道德視角看問題，是促進個人價值觀反思的非常有意義的方式。
(五)公民參與能力
在知識分化打破統(tǒng)一的價值觀的時代，通識教育尤應讓學生擁有心憂天下的公民職責感和甘于奉獻的精神。了解有關國家的創(chuàng)建、國家目前主要機構的構成與運作的理論是有用的，但是這些理論本身不能激發(fā)學生對公共事務的興趣。學生需要直接體驗政治帶來的興奮感。在RTTP教學法中，學生作為公共群體的一員(如議會的議員或法庭的法官)參加投票選舉、制定法律或審理案件；他們在公眾場合通過反詰問和辯論學會獨立思考、即席演講以及維護自己的立場。一例如，在“公元前403年的雅典”的游戲中，在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭中遭受了巨大失敗后的雅典，學生負責重建雅典的民主，對“什么政治結構能體現(xiàn)民主”、“選舉權的拓展范圍是多大”、“是否繼續(xù)過去的帝王政策”等議題作出決策。
(六)全球化的視野
2006年，美國學院與大學聯(lián)合會在報告《共享的未來：全球化學習和自由教育》(Shared Futures：GlobalLearning Liberal Education)中提到，“雖然絕大多數(shù)美國高校取得共識-全球化學習是當代自由教育的必不可少的一部分，但是很少有高校采取有效方式將這一觀點融入課程中。”與近代歷史相關的RTTP教學法游戲將學生置于歷史危機中，這些危機往往包含重大的“全球化議題”，如民族沖突、貧窮、稀缺資源的管理和環(huán)境惡化。RTTP教學法中，學生將獲得的歷史教訓應用于分析討論當代的全球性議題。學生以小組的形式，利用文化知識、社會科學研究、歷史理解和科學方法，在做中學，試著解決問題。在“第二次”游戲中，教師鼓勵學生反思“在當代，什么是正義的戰(zhàn)爭”。“1945年的印度”這個游戲提出了在多民族、多語言的國家如何實現(xiàn)民主的問題，并讓學生思考印度國內的民主現(xiàn)狀以及印度和巴基斯坦之間的關系。幾乎所有的游戲都會聯(lián)系相關的全球性議題，并在游戲的剖析階段將之作為課程的一項重要內容進行探討。
四、對我國高校通識教育改革的啟示
推行通識教育是社會對人才培養(yǎng)的普遍要求，也是我國本科教學改革的一大趨勢。就大學內部而言，實施通識教育其實是系統(tǒng)的改革，不僅包括教育理念的轉變和課程內容的調整，而且包括課程組織與選課制度的建設，更需要教師精心安排、設計教與學的關系并開發(fā)更多激勵學生主動學習、實現(xiàn)通識教育目標的教學方法。
進入21世紀后，美國大學重視和推廣RTTP教學法，不僅反映了美國大學通識教育改革對教學法的迫切訴求，而且體現(xiàn)了他們對如何培養(yǎng)全人的新的思考和實踐，這對我國高校現(xiàn)階段的通識教育改革具有重要的啟示作用。我國大學需要在以下三個方面作出努力。
在教育理念上，我國高校應該重視通識課程質與量的與時俱進，避免高等教育大眾化后因學生人數(shù)激增而造成的教學質量下降的惡果。在現(xiàn)階段，部分高校投入大量的人力與物力開設各類通識課程，有的高校通識科目已達數(shù)百門。然而，任何好的理念、目標和課程設計必須通過與之相匹配的課堂教學活動和教師教學行為才能成功地實現(xiàn)。教學是保證課程質量的最重要一環(huán)。正如阿什比所說：“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大真理。所以，講授什么不及如何講授重要?！?/p>
關鍵詞：PTIT-CDIO教育模式 課程改革 綜合布線
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0171-01
“PTIT-CDIO”工程教育模式，是在CDIO教育模式上結合高職院校特點提出的新型教育模式。PTIT表示：Professionalism職業(yè)素養(yǎng)、Technical capacity 技術能力、Innovative Design創(chuàng)新設計、Teamwork 團隊合作。目標是通過注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協(xié)調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。因此，采用“PTIT-CDIO”工程教育模式，是為滿足產業(yè)界對工程人才的需要，按照職場能力標準培養(yǎng)具備優(yōu)秀職業(yè)道德、責任感的優(yōu)秀畢業(yè)生；具有較強的項目開發(fā)和設計能力、較強的創(chuàng)新和溝通能力、較強的團隊精神和領導能力，使學生具有就業(yè)競爭力。具有重要的經(jīng)濟與社會效益。
一、綜合布線技術課程傳統(tǒng)授課方式存在的問題
綜合布線課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)、通訊專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、計算機應用技術等專業(yè)的必修課，課程以網(wǎng)絡工程工作流程為主導進行七大子系統(tǒng)進行授課，在教學過程中，因學校的實訓設備和場地不足，學生素質及動手能力較差等因素，采用傳統(tǒng)教學模式。而傳統(tǒng)教學模式往往出現(xiàn)教學內容與實際工程項目脫節(jié)，理論知識較多，針對性不強、教學方法單一，學生覺得枯燥無味，實踐教學實施困難等現(xiàn)象。在實施實訓項目教學時，也容易出現(xiàn)學生實訓的目的性不強，訓練缺乏興趣，訓練效果較差。這些問題的存在嚴重制約了學生熟練動手能力的培養(yǎng)。因此，使之能更好地適應職業(yè)教育發(fā)展的需要，急需制定新的教學設計理念，多元化、項目化的教學模式改革。
二、綜合布線技術課程多元化教學方法的實施
1.“翻轉課堂”、“微課”的應用。傳統(tǒng)教學模式，理論知識較多，學生覺得枯燥無味，玩手機現(xiàn)象嚴重。Professionalism職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)不僅要求學生具有正確的人生觀、價值觀，更要具有符合企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)，尊重并認可企業(yè)的企業(yè)文化，并執(zhí)行企業(yè)要求的所有規(guī)范，具有自主學習能力，提高自我職業(yè)技能?！胺D課堂”、“微課”，通過老師提供的視頻，學生進行自主學習能力培養(yǎng)、相互幫助時進行溝通能力、相互尊重、培養(yǎng)學生之間能夠相互溝通完成項目。
2.“6S教學法”，是為了完成Technical capacity 技術能力，而設計的項目教學法的一種，具體內容包括：任務準備階段、任務實施階段、任務完善修改、任務檢評階段、任務考核階段、布置課后階段。學生通過角色扮演、任務驅動，以項目的形式完成網(wǎng)吧網(wǎng)絡、企業(yè)辦公樓網(wǎng)絡、購物商場網(wǎng)絡、商住兩用智能小區(qū)這四種常見網(wǎng)絡工程實施項目的訓練，使學生能根據(jù)項目需求完成綜合布線分析、網(wǎng)絡工程圖紙設計、網(wǎng)絡工程預算與方案審定、網(wǎng)絡工程施工、網(wǎng)絡工程驗收等工作流程任務，掌握38條綜合布線知識點，具備精操作、善施工、重管理、能設計的網(wǎng)絡工程師工作崗位核心能力。
3.“實物演示教學法”， 利用課程答辯的方式，學生將項目工程設計進行分析，通過小組購買模具完成“實物仿真”并演示講解，完成Innovative Design創(chuàng)新設計能力。在實物演示前，學生通過visio軟件或AutoCAD軟件進行工程圖紙設計，在通過小組為單位購買模具，完成“實物仿真”，上課時進行演示講解，這種教學方法引入實物進行建模前的觀察，提高學生的觀察分析能力，對設計過程中出現(xiàn)的問題，學生也能夠提出新的設計方案，達到培養(yǎng)創(chuàng)新設計的能力目標。
4.“工程項目實訓教學法”，工程最重要的就是施工，“工程項目實訓教學法”主要培養(yǎng)學生“Teamwork 團隊合作”能力，提高學生精操作、善施工的能力，以及提高學生專業(yè)心理素質能力。教師通過采用全國職業(yè)技能大賽“西元”實訓裝備，對項目小組的學生進行規(guī)定時間內項目工程實訓訓練，培養(yǎng)學生團隊合作能力。
三、綜合布線技術課程考核方案
考核采用企業(yè)考核方式和教學考核相結合，教師以客戶和項目總監(jiān)的角度，考核學生（網(wǎng)絡工程師）每個項目的完成情況，同時自主項目的考核采用組長負責制，各項目小組組長從項目負責人的角度考核組員任務完成情況，教師（客戶/項目總監(jiān)）從項目完整的整體性上考核項目組組長的工作，由此激發(fā)學生的團隊協(xié)作能力和工作的責任心。在企業(yè)項目成果考核的基礎上還引入了職業(yè)素質考核，通過出勤率，工作報告，溝通能力等多方面進行考核，不斷塑造學生的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神。
網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，本課程考核方式為：實踐作品考核。
考試成績?yōu)椋撼煽兛傇u=階段測試*50%+理論綜合上機測試*30%+課程答辯*20% 。
1.理論綜合上機測試：采用張曉鵬老師2014年自主開發(fā)的院級課題，“綜合布線在線考試答題系統(tǒng)”網(wǎng)站，進行對綜合布線基礎理論知識進行考核。
2.課程答辯：課程答辯是學生自主課外項目的課程答辯，是學生整個工程的自主完成能力的體現(xiàn)。學生利用課外時間進行工程任務，最終完成課程項目論文的編寫及PPT的制作。
3.階段測試：各工程階段都會上交作為結果的佐證材料，對這些材料所涉及的項目進行指標考核，即為學生階段測試。在他人客觀考核評價的基礎為了促進學生自我評價能力的提高，還引入了學生自評，培養(yǎng)學生對界面設計作品的自我評價能力。
階段測試總評=項目1*20% +項目2*40%+項目3*40%。
任務測試總評=網(wǎng)絡工程規(guī)劃考核*20% +工程圖紙設計考核*20% +工程預算與方案審定*20% +網(wǎng)絡工程施工*20% +網(wǎng)絡工程驗收*20%。
四、總結
“PTIT-CDIO”模式下綜合布線課程多元化、項目化教學法的應用，使課程在教學設計上實現(xiàn)了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。設計適合的項目工程內容，采用角色扮演分析任務，形成解決方案，在自主學習與協(xié)作學習中完成任務，“翻轉課堂”、“微課”、“6S教學法”、“實物演示教學法”、“工程項目實訓教學法”，只是讓學生更好完成項目任務的手段。
參考文獻
[1]王公儒.綜合布線工程實用技術[M].北京：中國鐵路出版社，2014.04.
關鍵詞 任務驅動教學法 生物技術大實驗 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.048
Application of Task-driven Teaching Method in Biotechnology
Big Experiment Course Teaching
LI Jianan， ZHOU Shili， ZHOU Lihong
（College of Life Sciences of Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056）
Abstract Task-driven teaching method is a teaching mode in constructivist theory， the teaching design principles emphasize student learning activities must be combined with a task or problem， to explore the issues to guide and maintain learner interest and motivation ， so that students with a real task to learn. Students learn not only from outside to inside knowledge transfer and delivery of more active process of constructing their own knowledge and experience， through new experiences and existing knowledge and experience of interaction， enrich their knowledge and skills. This article discusses the task-driven teaching method application in Biotechnology large experimental teaching curriculum.
Key words task-driven teaching method; Biotechnology big experiment; teaching reform
生物技術是生命科學與工程技術相結合的一門高新技術，生物技術大實驗是一門系統(tǒng)綜合性很強的實驗課程，主要內容包括目的基因的獲得、目的基因與克隆載體連接形成新的重組DNA分子、用重組DNA分子轉化受體細胞并能在受體細胞中復制和遺傳、對轉化子篩選和鑒定等。該課程在生物技術本科專業(yè)課程中占有十分重要的地位，對于培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力都具有十分重要的作用。
在以往的教學中，授課教師將完整的實驗分解為單獨的實驗項目，教師負責完成所有實驗準備工作，并將每個項目的實驗時間都做了安排，學生只需按教師的要求完成指定的實驗操作即可。同時，課程的考核為開卷考試，主要考查學生是否掌握實驗的基本原理及是否能夠從理論上解決實驗中遇到的問題。在這種教學模式下，學生獲取的信息是零散的，片面的，無法了解重組DNA技術的整體設計思路，對每個實驗項目的成敗不必承擔責任，因此完全沒有緊迫感和危機感。如此造成的后果就是學生在課程的學習上缺乏積極性和主動性，且對實驗的整體情況沒有概念，更不要說舉一反三并應用于實踐。
任務驅動教學法是建構主義理論中的一種教學模式，其教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。本文主要介紹將任務驅動教學法在生物技術大實驗課程教學中的試點應用情況和效果。
1 精選教學內容
生物技術大實驗即重組DNA技術，其基本流程包括目的基因的獲得、目的基因與克隆載體連接形成新的重組DNA分子、用重組DNA分子轉化受體細胞、轉化子篩選和鑒定、目的基因在受體細胞的表達和目的蛋白的鑒定。這一技術流程是本專業(yè)教師科研工作中的常見技術過程，亦是生物公司生產研發(fā)部門的主要技術流程。我院現(xiàn)有的實習實訓基地企業(yè)有大量現(xiàn)成的科研成果和產品可作為實驗教學的內容供選擇，因此，在10級學生的實驗教學時，我們選擇了3個目的基因（小鼠B-Cell CLL/Lymphoma 2 Like Protein;小鼠Caspase 3;人神經(jīng)生長因子）;在11級學生的實驗教學時，我們選擇了4個目的基因（小鼠Pentraxin 3;小鼠Protein Kinase C Delta ;小鼠B-Cell CLL/Lymphoma 2 Like Protein;小鼠Phospholipase A2），以這些基因的克隆及表達作為實驗教學內容，分別擬定了名稱不同，但本質相同的實驗項目作為任務，提供給學生自由選擇。在確定項目任務后，我們通過班級QQ群項目任務信息，由班長和學習委員負責組織學生選擇項目，自由組建研究團隊，然后帶著任務完成基因序列的查找，通過相應的軟件進行引物的設計，利用教師給出的信息選擇表達載體，擬定初步的研究方案。在該環(huán)節(jié)中，教師指導學生學習文獻檢索與篩選有用信息的方法，掌握相關學習軟件的操作運用，通過對比分析了解選擇實驗材料技巧，這一環(huán)節(jié)任務的完成有助于學生了解科研工作的選題過程，為畢業(yè)論文的選題及今后科研工作的開展奠定了基礎。
2 完善教學過程
學生擬定初步的培養(yǎng)方案經(jīng)教師審閱后，教師會引導學生制定并撰寫詳細實驗方案及實驗進度安排表，并上報研究所需的實驗試劑及耗材。該過程能讓學生對整個實驗有個總體認識，能對實驗中需要注意的細節(jié)進行關注，同時鍛煉對實驗所需的試劑和耗材數(shù)量有個基本估算的能力。
在首次實驗課上，各研究團隊需按項目申報形式制作開題匯報PPT，由選出的代表匯報實驗研究方案及進度安排，并進行答辯。各研究團隊會在在此過程中，相互學習補充各自的不足，完善實驗方案，同時教師需把握其中可能遺漏的重要信息，并做相應講解。這一環(huán)節(jié)通過學生的相互討論，指出實驗過程中可能遇到的問題，并探討解決的對策和預備方案，從而完善各團隊實驗方案，使之切實可行。
確定實驗方案和流程后，各組分別行動，按計劃完成各個環(huán)節(jié)的實驗操作，出現(xiàn)問題時可及時與教師溝通與探討，比如RNA提取效果不好可能的原因是什么，如何改進操作獲得更理想的中間產物，使后續(xù)實驗更順利進行;又如蛋白質電泳凝膠制備遇到不聚合怎么辦等等。在此過程中，教師不得過渡干預學生的實驗操作，只能在一旁認真觀察，并在關鍵步驟上做適當?shù)奶狳c。第一次進行基因克隆實驗難免會遇到各種失敗，因此，我們允許學生利用課余時間反復重新嘗試，直到成功為止。這樣既能保證學生掌握完整的實驗過程，也鍛煉了學生百折不撓的毅力，為充滿自信地開展后續(xù)的學習及科研工作打下了堅實的基礎。
3 改進考核方式
在完成實驗任務后，研究小組成員共同完成一份研究報告，研究報告需以畢業(yè)論文的格式和要求撰寫。包括中英文摘要、關鍵詞、引言、材料與方法、結果、討論、總結、參考文獻八個部分。研究報告的撰寫要求學生能對實驗過程有詳盡的描述，并對已完成的實驗進行結果分析與討論，如此能讓學生對整個實驗有全面深刻的認識，同時對畢業(yè)論文的撰寫有了初步的了解。從研究報告的撰寫情況來看，大多數(shù)研究團隊能全面歸納總結已完成的工作，對實驗數(shù)據(jù)進行科學的分析和判斷，加以討論和設想，并對后一步的工作作出預期和展望。
4 問題與展望
采用任務驅動教學法，旨在培養(yǎng)學生在科研工作中嚴謹?shù)淖黠L，獨立分析問題和解決問題的能力，以及團隊合作精神，激發(fā)學生對實驗知識及實驗技能的學習興趣和參與實踐的積極性。但在實施這一課堂教學改革的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：分組合作雖然能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，但也給那些對本專業(yè)毫無興趣，完全不愿意做實驗的同學提供了便利，他們可以坐等同組同學的實驗結果。為了避免這一現(xiàn)象的再次出現(xiàn)，我們擬對考核方案進行改進，通過操作考核的方式對每個學生進行動手能力考查。此外，現(xiàn)行的排課體系使得上課時間安排上不夠合理，有部分實驗是需要等待機器完成的，因此會有一些等待的時間比較空閑。同時，因為是設計研究性實驗，所以全部實驗集中于一周內完成有一定難度，實驗失敗了就必須重新做，直到獲得結果為止，因此學生在實驗課程結束后利用了大量的課余時間繼續(xù)完成實驗工作。針對這一問題，在后續(xù)的培養(yǎng)方案中，我們將生物技術大實驗更名為生物技術綜合實驗，放在了實踐環(huán)節(jié)中，教學安排為兩周，這樣安排給了學生更多的緩沖時間，能確保實驗得以順利完成。
總之，基于任務驅動的生物技術大實驗課程教學改革，使教學活動真正建立在學生自主活動和獨立探索的基礎上，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了最大的空間，也取得了良好的效果。教學改革是一項系統(tǒng)改革，任重而道遠，作為教師，我們要不斷提高業(yè)務素質，不斷探索、不斷實踐、不斷總結，把教學工作開展得更有生氣、更有效果，為培養(yǎng)更高素質的合格人才而加倍努力。
基金項目：武漢市教育局教學研究重點項目：以能力培養(yǎng)為導向的生物技術專業(yè)實驗課程教學模式研究，（項目編號：2013004）
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