時間：2023-02-28 15:33:07
導(dǎo)語：在項目管理課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;實踐;教學(xué)
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題
傳統(tǒng)的工程項目管理課程教學(xué)十分注重基本概念和知識點的講授，主要包括以下內(nèi)容:項目組織及施工項目管理組織等方面的基礎(chǔ)知識;工程合同的種類、形式、基本內(nèi)容、法律效力;項目竣工計劃的具體內(nèi)容、竣工驗收程序、竣工驗收條件等知識。這些概念和知識點雖然在課堂上運用多媒體圖片和影音等教學(xué)手段進行輔助講解，但對于未正式進入社會的學(xué)生來講還過于抽象難懂，教學(xué)效果并不能達到教師期望的目標，因此，在“工程項目管理”課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式勢在必行。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為顛倒課堂，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了徹底顛覆，把課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生［1］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前應(yīng)學(xué)習(xí)好知識，在課堂上通過教師引導(dǎo)完成知識的進一步掌握和吸收，課后對知識再進行總結(jié)歸納，從而內(nèi)化成長久記憶?！肮こ添椖抗芾怼狈D(zhuǎn)課堂的目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，增強理論聯(lián)系實際的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進學(xué)生實現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。
三、翻轉(zhuǎn)課堂采用的形式
研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法常用的課堂互動模式有“匯報演示型”“測驗點評型”“學(xué)生講課型”和“實戰(zhàn)操作型”［2］?！皡R報演示型”即采用讓學(xué)生分組上臺對教師布置的任務(wù)進行匯報演示的方式進行課堂翻轉(zhuǎn)。“測驗點評型”即教師通過點評學(xué)生課前完成的測驗，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的效果。“學(xué)生講課型”即教師課前將授課PPT分享給學(xué)生，提前將學(xué)生分組，指定章節(jié)讓各小組學(xué)生上臺進行授課，使學(xué)生在當“小老師”的過程中掌握知識、鍛煉臺風(fēng)和表達能力?！皩崙?zhàn)操作型”是將課程的實踐部分進行翻轉(zhuǎn)，通過這種形式可提高學(xué)生的課堂參與度。
四、“工程項目管理”課程的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)方法，也轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念?！豆こ添椖抗芾怼贩D(zhuǎn)課堂應(yīng)結(jié)合工程項目管理的崗位要求，在分解基礎(chǔ)工作后實現(xiàn)模塊化教學(xué)和評估。本課程包括建設(shè)工程項目管理基礎(chǔ)知識、項目前期論證、項目成本控制、項目進度控制、項目質(zhì)量控制、安全和環(huán)境管理、建設(shè)工程合同管理和項目信息管理等教學(xué)模塊，課堂構(gòu)建分三個部分，具體如下。
1.課前知識準備
從教師方面看，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺事先準備好的教學(xué)相關(guān)視頻、PPT、本次課的重難點提示、課程的框架梳理等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;有針對性地對本節(jié)課設(shè)計出相關(guān)練習(xí)題、從工程項目管理案例庫中挑選出合適的案例給學(xué)生做參考;在網(wǎng)絡(luò)平臺上課程考核要求、擬達到的教學(xué)目標和任務(wù)等內(nèi)容。如關(guān)于施工項目管理的全過程和目標管理、施工項目管理組織、施工項目管理規(guī)劃與施工組織設(shè)計等知識點的概念性內(nèi)容較多，提前授課PPT，可使學(xué)生在課前了解整個知識點的框架。從學(xué)生方面看，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺查看教師的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，有針對性地將課本知識和教學(xué)相關(guān)視頻、PPT、重難點提示結(jié)合起來進行自學(xué)。學(xué)生可隨機進行組隊，運用團隊的力量進行“傳幫帶”，在學(xué)習(xí)、交流、探討過程中記錄不清楚的問題，并及時和學(xué)生或教師進行交流。如在單位工程施工組織設(shè)計編制綜述、施工部署和施工方案的編制、單位工程施工進度計劃的編制、施工準備工作和資源配置計劃的編制、單位工程施工平面圖設(shè)計和技術(shù)經(jīng)濟指標這些較多涉及規(guī)范、制度和條例的知識點，可鼓勵學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)掌握，教師上課時再進行有針對性的點撥即可。
2.課堂現(xiàn)場教學(xué)
從教師方面看，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生去探討、分析知識點，鼓勵學(xué)生無懼對錯地表達自己的想法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，最大程度地對學(xué)生進行有區(qū)別的個性化指導(dǎo)。組織學(xué)生進行成果匯報，督促各個小組進行組內(nèi)自評和組與組之間的互評。對于流水施工原理、流水施工的組織方法及工程項目流水施工進度計劃等知識點，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大致劃分為幾個等級，對不同程度的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)進度。從學(xué)生方面看，學(xué)生在課堂上能夠同教師進行面對面的交流，解決遇到的問題，從而觸發(fā)新的想法;也可以組為單位展示其在課前知識體驗階段的學(xué)習(xí)成果，各組間可相互交流探討。學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)置的評價體系對組內(nèi)、組與組之間進行自評和互評，還可邀請其他教師參與教學(xué)探討和評價。
3.課后總結(jié)運用
從教師方面看，教師總體上采取總結(jié)性與過程性考核相結(jié)合的方式，在過程性考核過程中，既考核學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作等進行考核，在每個考核環(huán)節(jié)采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，形成多元化評價。如在雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃、單代號網(wǎng)絡(luò)計劃、工程網(wǎng)絡(luò)計劃的編制和應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)計劃優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)計劃實施中的調(diào)整與控制等章節(jié)的教學(xué)后，因涉及的計算較多，教師必須及時收集學(xué)生的教學(xué)反饋，以此改進教學(xué)方式。從學(xué)生方面看，學(xué)生在教師的輔助下搜集相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀章節(jié)對應(yīng)的工程項目管理案例，對相關(guān)知識點練習(xí)相應(yīng)的題目。總結(jié)并反思學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，向教師反饋學(xué)習(xí)效果，并提出改進意見，以期達到對知識點的鞏固和拓展。
五、結(jié)束語
將翻轉(zhuǎn)課堂引入到“工程項目管理”課程的教學(xué)中，學(xué)生能從知識的被動接受者變成主導(dǎo)者，角色的轉(zhuǎn)換將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的課堂參與感更加強烈，從而提升教學(xué)效果。民辦本科院校相比于公辦本科院校，具有教學(xué)機制比較靈活的優(yōu)勢，因此，可在“工程項目管理”課程上推行同本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配的互動模式。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：項目管理；教學(xué)改革；案例教學(xué)；情景教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2011)04-0211-02
1、引 言
項目和項目管理實踐的歷史與人類歷史同樣悠久，埃及的金字塔、中國的古長城等都是早期成功項目的典范。項目無時不有、無處不在，今天已成為推動人類生產(chǎn)與進步的主要動力。項目管理是一門綜合性、實踐性、操作性很強的學(xué)科，是伴隨著社會的進步、應(yīng)用領(lǐng)域的擴展和項目的復(fù)雜化而逐漸形成和發(fā)展的。
當前，國內(nèi)各大院校相繼在計算機專業(yè)、工程類專業(yè)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)了項目管理課程。這門課程的特點是綜合性強，理論和實踐緊密相關(guān)、相輔相成。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不太理想。筆者結(jié)合自身的教學(xué)工作實際，在項目管理課程教學(xué)的手段和方法等方面進行教學(xué)改革研究和實踐，取得了一些有益的經(jīng)驗和收獲。
2、課程教學(xué)改革的研究與實踐
2.1提倡案例教學(xué)
很多學(xué)校的項目管理課程教學(xué)都只局限于講述基本的理論知識，教師是主角，學(xué)生是配角。授課方式基本上是教師單向地傳遞知識，學(xué)生被動地接受。而項目管理作為一門實踐性和靈活性很強的課程，教學(xué)中不能僅僅依靠課本進行照本宣科式的介紹，更應(yīng)該基于學(xué)生自己的體驗、理解，結(jié)合較多的項目管理案例，通過必要的教學(xué)手段表達出來。項目管理案例可以來源于教師自身的工作實踐，也可以從網(wǎng)上或其它渠道收集。例如項目管理者聯(lián)盟網(wǎng)(ht-tp：//WWW.省略/)，提供了許多非常好的項目管理案例和學(xué)習(xí)資料。
筆者通常對收集到的案例素材都要進行整理和提煉，把案例情況介紹控制在一頁A4紙的篇幅，做到內(nèi)容完整、簡明扼要，并針對案例內(nèi)容和相關(guān)知識點精心設(shè)計若干問題，以便在課堂上讓學(xué)生展開討論。我的感觸是，一個好的案例，可以組織一場別開生面的討論，學(xué)生在寓教于樂的融洽氣氛中，既領(lǐng)會到了項目管理的理論知識要點，又能聯(lián)系實際，加深理解。例如，在講到項目團隊建設(shè)的問題時，可以舉一個優(yōu)秀的項目團隊――唐僧師徒為案例，以眾所周知的西天取經(jīng)為背景，概述項目團隊的形成和發(fā)展過程，分析師徒四人的性格類型和各自的優(yōu)缺點，及其對項目成敗的影響，并就一些映射到現(xiàn)實中的問題展開深入討論，等等。從教學(xué)實踐來看，這樣的案例分析及課堂討論，學(xué)生是非常歡迎的，也能積極地參與其中。
2.2大膽嘗試情景教學(xué)
項目管理的許多內(nèi)容都是實踐性、應(yīng)用性很強的東西，本身并沒有深奧的理論，但又是非常重要的環(huán)節(jié)，例如項目溝通管理。項目管理實踐中非常重視溝通管理，項目經(jīng)理的一項重要軟技能就是溝通能力。項目的溝通是全方位、多層次的，貫穿項目始終。良好而有效的溝通甚至能決定項目的成敗。學(xué)習(xí)項目管理，要充分認識到溝通的重要性。但如何讓學(xué)生理解和體會溝通在項目管理中的重要作用，如何鍛煉和提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)項目溝通技能，就不是僅憑教師的講解就能夠達到良好的教學(xué)效果的。情景教學(xué)法是針對高校實踐性、操作性強的專業(yè)課程而創(chuàng)造的一種有效的教學(xué)方法，它以真實案例為背景，以角色扮演為手段，在特定的情景下模擬操作或表演，達到既定的教學(xué)目的。將情景教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)中，是一項有意義的嘗試。筆者在項目管理的課程教學(xué)中，借助一些優(yōu)秀案例，精心設(shè)計了若干場景，讓學(xué)生在其中扮演各種角色，通過角色在特定場景的演繹和互動，在生動活潑、迭起的課堂氛圍中，達到了傳統(tǒng)教學(xué)方式難以獲得的良好效果。
2.3積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式
合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教育理論和教學(xué)方法。它的特點是以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力為目標。將合作學(xué)習(xí)引入課程教學(xué)當中，對改善教學(xué)效果起到重要的促進作用。最有效的教學(xué)方法就是讓項目管理學(xué)習(xí)者親自去演習(xí)，把自己置身于一個項目團隊中，發(fā)揮團隊合作精神，大家共同完成一個項目的策劃、計劃、分析和模擬實施。我的做法是，在每學(xué)期的第一次課堂上就讓學(xué)生隨機分組，每個小組就是一個項目團隊，由學(xué)生推選“項目經(jīng)理”。由各團隊自主選擇一個模擬項目，圍繞項目管理的九大知識領(lǐng)域和五個過程組，以課程教學(xué)內(nèi)容為主線，有序推進模擬項目的全過程。在這個過程中，可以穿插許多項目管理的實戰(zhàn)演練，例如制訂項目計劃和項目章程，召開項目啟動大會，創(chuàng)建項目工作分解結(jié)構(gòu)，繪制項目網(wǎng)絡(luò)圖并制訂項目進度計劃，制訂項目成本管理計劃，等等。在每周的課堂上，安排一個環(huán)節(jié)，讓各個“項目經(jīng)理”進行小結(jié)和匯報，以便及時了解和協(xié)調(diào)各模擬項目的進展情況，同時也可以讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和體會。通過這種方式，不僅讓學(xué)生逐漸喜歡自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時也給他們提供了很好的鍛煉機會，鼓勵他們在大庭廣眾之下展示自己，鍛煉了口才和膽量。
同時，改革課程考核方式，加大平時成績的比重，由過去占總評成績的30％提高到60-70％。平時成績占比增加，考核方式也可以靈活多樣。項目管理課程的平時成績，可以圍繞課堂綜合表現(xiàn)、平時作業(yè)、小組討論、小組成績及個人貢獻、以及考勤等各個方面進行綜合評分，評分標準及各項權(quán)重應(yīng)該事先公布。課程考核方式的轉(zhuǎn)變，客觀上也調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使他們更注重平時成績和綜合表現(xiàn)，當然也就強化了課程的學(xué)習(xí)效果，達到預(yù)期的教學(xué)目的。
3、結(jié) 語
從實際教學(xué)效果特別是學(xué)生反饋情況來看，項目管理課程教學(xué)改革取得了較好的成效。一方面筆者通過教改提升了教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，另一方面學(xué)生也通過教改激發(fā)了學(xué)習(xí)熱忱，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，鍛煉了表達能力和溝通協(xié)調(diào)能力。
參考文獻：
[1]翟寧，項目管理教學(xué)方法改革與實踐，世紀橋，2008，(7)：122，123
關(guān)鍵詞: 手工沙盤；教學(xué)；工程項目管理
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：
項目管理課程是現(xiàn)代企業(yè)管理理論的重要組成部分，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。但是，目前項目管理課程教學(xué)存在理論教學(xué)空洞乏味，案例教學(xué)概括化、單一化等問題。為此，許多一線教學(xué)人員開始引進手工手工沙盤模擬實踐教學(xué)模式。
一、手工沙盤模擬實踐教學(xué)模式
21世紀初，用友軟件公司和金蝶公司在國內(nèi)的各所高校推廣 ERP沙盤仿真對抗實驗，目前沙盤已經(jīng)被正式應(yīng)用到高校教學(xué)中來。為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，我系引進了用友軟件公司的項目管理手工沙盤。項目管理手工沙盤是一種新興的、面向項目的管理模擬沙盤。整個沙盤臺面，非常直觀、生動形象，可以讓學(xué)生在親自操作的過程中，學(xué)習(xí)人力資源管理、溝通能力、決策能力，了解項目運行的具體過程，提高項目管理能力。由于沙盤模擬提供的是一個非常逼真的環(huán)境，學(xué)生很容易進入項目狀態(tài)，積極的參與進來，學(xué)生通過每一年的運營、年終總結(jié)，針對自己團隊的成功與失敗進行反思，討論，通過多次的調(diào)整與改進，爭取能夠提高各自團隊的業(yè)績，切實提高管理素質(zhì)。
二、項目管理手工沙盤具體操作流程
在項目管理沙盤教學(xué)中，完全以學(xué)生為主體，以團隊形式完成項目管理的主要工作。項目管理沙盤模擬的實施一般要四個階段：
(一) 啟動階段
該階段的主要任務(wù)是組建項目管理團隊。按照老師的要求，學(xué)生自由結(jié)組，一般5-6人組成一個團隊，模擬在同一個市場上競爭的各個項目公司。而老師需要承擔(dān)多種角色，比如項目者，各種材料、設(shè)備的供應(yīng)商，沙盤規(guī)則的制定者等。各個團隊召開內(nèi)部會議，進行工作分工，比如各個團隊要有總經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、市場經(jīng)理、項目經(jīng)理等，各自承擔(dān)不同的職責(zé)。
(二) 計劃階段
根據(jù)教師提供的資料，了解項目的基本信息。要求學(xué)生了解項目預(yù)算是多少，項目的付款方式及所選價位的檔次是高還是低；了解項目期限及項目收尾分別是多長時間；還要了解項目有無資質(zhì)要求及應(yīng)收賬期是多久。學(xué)生根據(jù)自己拿到的項目卡片，按照項目要求制定項目計劃及具體的實施方案。（1）進行項目的 WBS 分解，按照工期要求，編制項目進度計劃，畫出網(wǎng)絡(luò)圖和甘特圖；（2）編制資源計劃，包括人工費用、材料費用、設(shè)備費用、總和費用等；（3）根據(jù)項目進度網(wǎng)絡(luò)圖和甘特圖及資源計劃，做出整個項目的成本預(yù)算。在此基礎(chǔ)上，項目團隊準備進入具體實施階段。
(三) 執(zhí)行階段
該階段是具體的沙盤操作階段，根據(jù)計劃階段制定的項目計劃，按照沙盤操作運營流程表逐一執(zhí)行，年初參加項目招標會、下材料訂單、招募新人、租賃設(shè)備等。在沙盤操作運營流程表中，按順序列出了所有需要操作的任務(wù)項目以及相應(yīng)的表格，從上到下一列為一個月的工作，從左到右用12列，為一年需要執(zhí)行的工作。執(zhí)行時，必須嚴格按照操作表的順序，黑色方格的位置不進行操作。在操作的時候，在方格內(nèi)用“√”或“×”標記，不得跳步操作，也不得同時進行多步操作，已做決策并操作完成的步驟，不得返回再反復(fù)操作，這樣保證了項目實施過程的完整性和有序性。
(四) 結(jié)束階段
結(jié)束階段的工作主要是年終核算和點評。首先對所有項目的成本進行核算，對自己團隊的經(jīng)營狀況，自有資產(chǎn)、設(shè)備進行核算，一年內(nèi)的所有綜合費用進行統(tǒng)計。然后按照財務(wù)要求，完成利潤表和資產(chǎn)負債表。通過凈利潤和總資產(chǎn)的情況，基本可以看出哪個團隊的業(yè)績較好。然后各個團隊根據(jù)本年度的經(jīng)營狀況進行總結(jié)分析，成功經(jīng)驗繼續(xù)保持，失敗的地方在下一年度盡量避免。通過總結(jié)使學(xué)生對項目管理的知識和理論有一個整體的、系統(tǒng)的認識。
三、項目管理手工沙盤模擬的特色
項目管理手工沙盤模擬是一種以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性、參與性，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在競爭的氛圍中，提高了學(xué)生的競爭意識。
(一）體驗式教學(xué)模式
首先，項目管理手工沙盤模擬教學(xué)是一種體驗式學(xué)習(xí)方式。項目管理手工沙盤全程模擬一個或者幾個項目的實施過程，將復(fù)雜的項目結(jié)構(gòu)和管理模式以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生親自操作項目的每一個步驟來感受項目管理的整個流程和運作環(huán)節(jié)。其次，項目管理沙盤有自己的運營規(guī)則，要求學(xué)生提前熟悉并注意，在過程中使學(xué)生學(xué)會從項目整體運作的角度審視問題，親自體驗項目管理決策中 “酸、甜、苦、辣”，并從各種決策成功和失敗的親身體驗中，學(xué)習(xí)管理知識，掌握管理技巧。
(二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
項目管理手工沙盤模擬實踐教學(xué)要求以學(xué)生為主體，學(xué)生通過團隊建設(shè)、項目選擇、項目分解、資源分配、工作排序及風(fēng)險控制等作業(yè)，提高學(xué)生的管理技能及綜合素質(zhì)。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力。項目小組中的項目經(jīng)理作為領(lǐng)導(dǎo)者要通過各種手段調(diào)動組員的積極性，激勵項目成員齊心協(xié)力地工作，以完成項目計劃，實現(xiàn)項目目標，他的領(lǐng)導(dǎo)能力決定了項目成敗。其次，整個項目要想順利完成，組員必須在項目啟動時制定詳細的項目計劃，包括資源、資金的使用計劃等，因此，這種實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生計劃能力。
(三）建立完整的知識體系
項目管理手工沙盤為學(xué)生提供了一個完善知識結(jié)構(gòu)的平臺，讓學(xué)生在實際的應(yīng)用中把所學(xué)過的知識點聯(lián)系在一起，做到真正的融會貫通。尤其是能夠把項目管理中的知識在項目的運作過程中建立起一個完整的知識體系，體會各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：工程項目管理；教學(xué)改革；虛擬現(xiàn)實；案例分析；科學(xué)前沿講座
中圖分類號：F4079；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2015）04009603
工程項目管理是一門由管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟、建設(shè)法規(guī)等眾多學(xué)科理論與知識集成的應(yīng)用性和綜合性課程。目前，工程項目管理在工程建設(shè)中的地位和作用已得到國內(nèi)廣泛共識[1]。
我國大型水利工程的建設(shè)，需要高校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，天津大學(xué)建工學(xué)院在人才需求的背景下，近十年來針對水利工程專業(yè)開設(shè)了工程項目管理課程，以培養(yǎng)“懂設(shè)計、精施工、善管理”的復(fù)合型工程人才為培養(yǎng)目標。但在實際教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時有限、實踐教學(xué)難以保障等原因，存在“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的問題，沒有達到課程設(shè)置初期培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標。因此，工程項目管理課程改革已成當務(wù)之急，應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的前提下，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，真正為工程建設(shè)輸送有用人才[2-9]。
一、水利專業(yè)工程項目管理教學(xué)現(xiàn)狀
工程項目管理是一門緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實踐的課程，目的在于使學(xué)生了解并掌握工程項目建設(shè)過程中如何進行全方位全過程的科學(xué)管理和合理協(xié)調(diào)，為學(xué)生畢業(yè)后從事有關(guān)的工程建設(shè)工作奠定堅實基礎(chǔ)。該門課程針對大二或大三學(xué)生開設(shè)，此階段已學(xué)習(xí)了部分專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對工程建設(shè)程序、工藝等沒有足夠的了解，因此教學(xué)過程中若沒有充足的工程實踐教學(xué)
環(huán)節(jié)，很難將理論與實踐相結(jié)合。由于課程設(shè)置初期缺乏對實踐教學(xué)的考慮，以及大型的水利水電工程基本分布在西南地區(qū)，實踐花費和難度較大，
不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
（1）課堂教學(xué)。原有的課堂教學(xué)主要為理論學(xué)習(xí)，講課雖然深入、細致，但由于學(xué)生對工程建設(shè)過程及規(guī)律缺乏直觀認識，工程案例教學(xué)不足，學(xué)生雖然掌握了基本理論，但離如何應(yīng)用還有很大的差距。
（2）實踐教學(xué)。課程設(shè)置初期，對該課程的實踐教學(xué)重視不夠，沒有認識到該課程具有很強的應(yīng)用性特點。課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不到位，工程項目管理案例庫還未建立?？陀^條件上，實踐教學(xué)成本高，難度較大，很難實現(xiàn)課外實踐。這些不利因素致使在實施環(huán)節(jié)上，學(xué)生主動參與不夠。
（3）教學(xué)方法。未能有效采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，模擬工程項目管理的新型教學(xué)形式?jīng)]有廣泛普及。
因此，有必要從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和教學(xué)方法入手，推動工程項目管理課程的改革和實施，使工程項目管理課程真正達到培養(yǎng)管理和技術(shù)復(fù)合型人才的目的。
二、課程改革和實施方案
針對課程設(shè)置初期存在的問題，采用多元化教學(xué)手段和考核方式，在教學(xué)中進行了適當?shù)恼n程改革。在課堂教學(xué)中注重工程項目管理基本思想、管理方法的學(xué)習(xí)和掌握，增加案例分析式教學(xué)和科學(xué)前沿教學(xué)的課時。教學(xué)不局限于課堂內(nèi)，增加了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括實際工程現(xiàn)場教學(xué)和虛擬現(xiàn)實平臺教學(xué)。這樣，把認知和實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三方面得到全面提高。通過課程改革，學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)自主性進一步增強，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）多元化教學(xué)手段的實施
1.虛擬現(xiàn)實平臺教學(xué)
工程項目管理作為一門實踐性強的課程，工程現(xiàn)場講學(xué)是最好的實踐教學(xué)方式。而大型水利工程主要分布在我國西南地區(qū)，來往交通不便，花費較大，客觀上不可能經(jīng)常去現(xiàn)場，
因此，有必要探索開發(fā)虛擬現(xiàn)實教學(xué)平臺，從而在一定程度上彌補現(xiàn)場實踐教學(xué)的不足。三維虛擬現(xiàn)實平臺的教學(xué)，依托于天津大學(xué)水利工程仿真中心，自行開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生在實驗室中體驗工程現(xiàn)場的感覺，充分保證所學(xué)知識與工程實際的結(jié)合度。圖1―圖2所示為水利工程仿真中心已開發(fā)的教學(xué)資源實例。
2.工程現(xiàn)場講學(xué)
雖然有虛擬現(xiàn)實平臺作為現(xiàn)場教學(xué)的輔助，但必要的現(xiàn)場講學(xué)仍必不可少。天津地處北方，有很多水閘、防波堤等水利工程。結(jié)合地區(qū)實際情況，可進行的工程現(xiàn)場講學(xué)包括以下三方面。
（1）建立教學(xué)實踐基地，教學(xué)過程中組織1～2次工程現(xiàn)場教學(xué)和參觀。
圖1 高拱壩施工過程三維交互仿真系統(tǒng)教學(xué)資源
圖2 施工截流工程仿真系統(tǒng)教學(xué)資源
（2）利用集中的認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，安排工程項目管理有關(guān)的實踐和講座。
（3）鼓勵學(xué)生參與教師承擔(dān)的研究課題和社會咨詢服務(wù)，提高解決工程項目管理實際問題的能力。
3.理論知識學(xué)習(xí)
理論知識的學(xué)習(xí)是工程項目管理應(yīng)用的基礎(chǔ)。在理論和基本方法的講解中，以基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術(shù)方法等為主，輔以一定的思考練習(xí)和隨堂討論，使學(xué)生初步掌握該門課程的原理和方法。
4. 案例分析
理論知識的融會貫通與案例講解和分析密不可分。
（1）案例講解。通過多種渠道精心挑選案例素材，如魯布革水電站招投標案例，詳細講解和分析對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
（2）案例分組研討。要求學(xué)生自由組合成立討論小組，4～5人為一組，每組一個案例項目進行討論，利用課后時間完成討論及總結(jié)報告，在課堂上每組派代表進行匯報，教師給予點評。通過案例討論，不僅牢固地掌握了課堂理論知識，而且學(xué)到了如何進行組織、分工、配合和溝通。
5. 科學(xué)前沿教學(xué)
工程項目具有一次性的特點，工程項目管理的理論和技術(shù)隨著工程實踐不斷發(fā)展而提高。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這種變化更是日新月異，教材及案例庫的更新速度顯然已達不到現(xiàn)代工程項目實際管理的需要，而教師參與的科研課題則是緊密結(jié)合工程實際的，代表了科學(xué)發(fā)展前沿和實際工程的需要。因此，有必要定期組織拓展性專題學(xué)術(shù)講座，通過專題報告與學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生充分了解工程項目管理的科學(xué)前沿和實際情況需要。
（二）考核方案改革
工程項目管理是一門實踐性較強的課程，單純通過考試難以評判學(xué)生對課程的掌握情況，因此考核形式采取卷面考核、課堂討論與分析報告相結(jié)合的方式。其中，課堂討論即平時在課堂教學(xué)過程中的記錄、問題討論等，占總成績的20%；分析報告在結(jié)課后，由教師布置相應(yīng)的工程項目管理題目，如進度計劃編制、索賠報告等，4～5個學(xué)生一組，按要求提交最終報告，占總成績的30%；卷面考核以閉卷考試為主，主要考核基本理論和方法的掌握，占總成績的50%。通過不同考核形式的結(jié)合，既考察了學(xué)生對基本理論知識的掌握，又考核了學(xué)生的綜合能力。
三、實施效果
雖然在課程設(shè)置初期的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?qū)嵺`教學(xué)和教學(xué)方法的原因，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，但是通過教學(xué)手段和考核方案的不斷改進，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)可以達到如下目標：（1）基本掌握工程項目管理的原理和方法，包括基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術(shù)方法等；（2）通過實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生興趣和課程參與度；（3）通過案例分析、分組研討等，學(xué)生初步具有應(yīng)用課程所學(xué)知識解決工程實際問題的能力；（4）通過學(xué)科前沿講座，學(xué)生在掌握基本理論方法的同時了解學(xué)科前沿動態(tài)，具備了畢業(yè)后從事實際工程項目管理工作的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
實踐證明，工程項目管理這門新學(xué)科，在教學(xué)過程中仍存在許多需要改進的問題，如何確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的項目管理知識和實踐技能，是目前教學(xué)改革中探索的內(nèi)容。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)時刻謹記從教學(xué)實際需要出發(fā)，重視實踐能力培養(yǎng)，一步一步地完善教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會的工程管理應(yīng)用型人才。參考文獻：
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【摘要】在工程管理專業(yè)中，工程項目管理課程是一門注重實踐的課程，其教育與教學(xué)在素質(zhì)教育深化中得到了進一步的改革，創(chuàng)新地應(yīng)用教學(xué)手段也為當前課堂教學(xué)效率的提高注入了新的推動力。文章結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談BIM仿真在工程項目管理課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，以供參考。
【關(guān)鍵詞】BIM仿真；工程項目管理課程；教學(xué)改革；實踐應(yīng)用
工程項目管理專業(yè)的核心課程是《建筑工程項目管理》，其涉及的知識面廣、實踐性強，且需要用理論與實踐相結(jié)合的方式全面提升學(xué)習(xí)效果[1]。工程管理專業(yè)的學(xué)生，更是要求在學(xué)校期間掌握相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與時代變化的能力，確定學(xué)習(xí)的目標。本文擬用BIM仿真技術(shù)，發(fā)揮其在推動工程項目管理課程教學(xué)工作中的價值與作用。
一、BIM技術(shù)教學(xué)實踐簡述
BIM的中文直譯是建筑信息模型，在中國《建筑工程信息模型應(yīng)用統(tǒng)一標準》中，它直接表述為：工程項目全壽命期內(nèi)項目組成部分物理特征、功能特征以及管理要素的數(shù)字化表達。利用計算機數(shù)字技術(shù)表達不但整合了幾何、物理和功能信息，還為在三維數(shù)字化技術(shù)支持項目生命周期建設(shè)中提供了決策。有資料顯示，美國建筑業(yè)存在57%的資源浪費，但在同樣的時間中，普通制造業(yè)領(lǐng)域浪費為26%，因此美國在很早就已經(jīng)希望將BIM技術(shù)信息化運用于建筑業(yè)。時至今日，美國已有多所高校開設(shè)有關(guān)BIM實踐性課程，學(xué)生從理論到實踐均能掌握項目的整個交付過程，從而明確當下建筑行業(yè)運行發(fā)展的各項要求。例如德克薩斯州A&M大學(xué)工程建設(shè)學(xué)院，早在10年前就一直為學(xué)生開設(shè)BIM課程，并將這門課程定義為3D-2D模型集成信息過程，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生要掌握的仿真模型技術(shù)包括Autodesk、Google Sketch-Up以及Autodesk Revit等軟件應(yīng)用[2]。除了教學(xué)領(lǐng)域，BIM工程技術(shù)的應(yīng)用，以信息共享作為基礎(chǔ)，很大程度上減少了不必要的重復(fù)勞動，有效降低了成本，提高了效率。
與國外學(xué)校注重的BIM技術(shù)教學(xué)相比，國內(nèi)的教學(xué)改革依舊處于初級階段，且在發(fā)展過程中遇到了瓶頸，同時又受到缺乏專業(yè)教授人員等資源的限制，導(dǎo)致其教學(xué)改革舉步維艱。但目前國內(nèi)有好幾所大學(xué)正在BIM課程的教育改革中不斷摸索。
二、BIM仿真教學(xué)應(yīng)用模式的實施方案
在應(yīng)用的BIM可視化教學(xué)實踐中，工程項目管理教學(xué)改革的思路可以從以下幾點出發(fā)；首先要確保一定的實際工程項目模仿環(huán)境與施工條件，便于在教學(xué)改革過程中進行分析與問題解決，增強應(yīng)變能力培養(yǎng)的可操作性；其次是動態(tài)行仿真演練可視化工程，針對具體模擬的工程項目要有系統(tǒng)、全面和整體的管理理念；最后是確定模擬過程中的參與方式、實際內(nèi)容、責(zé)任等信息，一旦確定角色，就要保證整個模擬建設(shè)全過程的全面性與系統(tǒng)性。在《工程項目管理》教學(xué)中應(yīng)用BIM技術(shù)，基本原理的消化理解是首要的任務(wù)。結(jié)合當前學(xué)生普遍的自學(xué)能力，可以將這門專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃安排如下：（1）詳細傳授有關(guān)項目管理方法的概念、原則、技術(shù)，緊密結(jié)合理論與實踐；（2）全面掌握項目管理與BIM技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作方法，并在操作過程中要求學(xué)生養(yǎng)成對日后具體工作可能產(chǎn)生隱患的預(yù)防性意識；（3）以分析項目管理與BIM相結(jié)合的綜合性案例為主，準確區(qū)分涉及其中的各項因素關(guān)系，確保學(xué)生學(xué)會定性的分析方法與定量的分析方法結(jié)合理論；（4）工程管理課程專業(yè)涉及的知識范圍較廣，教學(xué)過程難免遇到對專業(yè)知識不理解的情況，如果條件允許，最好全方位引入BIM技術(shù)手段輔助教學(xué)，模擬課外實踐的環(huán)境，提高教學(xué)效果。其中，具有改革意義的模式為“課堂案例結(jié)合講授+多媒體輔助教學(xué)+可視化仿真建模+現(xiàn)場實踐”。在重要的實施階段，學(xué)生的邏輯能力與分析水平非常重要，具體的教學(xué)內(nèi)容不但要強調(diào)工程項目過程管理、工程進度控制、工程造價管理、安全環(huán)境管理、工程信息管理以及后續(xù)的驗收等，還包括掌握BIM技術(shù)的原理和應(yīng)用軟件。因為結(jié)合了BIM技術(shù)的多媒體教學(xué)展示更具備生動形象的特征，學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)過程更有身臨其境之感，所以專業(yè)課程的章節(jié)帶入BIM模擬或?qū)嵕颁浵瘢缃ㄖ┕がF(xiàn)場管理、建筑安全環(huán)境等都更能提高效率。
BIM信息技術(shù)最大的益處在于三維可視化模型應(yīng)用，學(xué)生將建筑物以專業(yè)的BIM軟件進行模擬，真正實現(xiàn)將工程帶進課堂，如身臨其境。例如在學(xué)習(xí)施工階段項目管理，最核心的內(nèi)容包括進度以及各種橫道圖、網(wǎng)絡(luò)計劃等，這些內(nèi)容煩瑣而枯燥。如果采用了BIM技術(shù)的4D虛擬仿真建造技術(shù)，采用4D模擬施工動畫，從電腦中建立模型，借助三維可視化設(shè)備虛擬描述項目，那么學(xué)生更容易感知并接受。此外，還能在虛擬的項目實施環(huán)境下發(fā)現(xiàn)施工過程可能存在，但傳統(tǒng)教學(xué)過程中無法發(fā)現(xiàn)的問題和危險因素，再次針對問題進行方案模擬，根據(jù)模型展開實時調(diào)整和修改，更能幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)工程施工計劃優(yōu)化的內(nèi)容。
三、BIM仿真在工程項目管理課程教學(xué)中的改革創(chuàng)新
全國性的《工程項目管理》課程明確要求要通過課程學(xué)習(xí)來確保學(xué)生掌握工程項目管理的理論與方法、計劃和組織、事實與控制，提高從事工程項目管理工作的能力。但不可否認，在當前的教學(xué)過程中具體知識的傳授與市場行業(yè)要求以及國際化標準存在較大的出入。由此可以看出，過去的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足社會的需求，而《工程項目管理》更需要突出學(xué)習(xí)的實用性與技能性，重在改革創(chuàng)新[3]。過去的教學(xué)形式側(cè)重理論細節(jié)的深入講述，忽略了學(xué)生的實踐能力與應(yīng)用能力。在科技不斷發(fā)展的背景下，應(yīng)用如AutoRevit2012、AutoCad2012等計算機技術(shù)輔助工程軟件更能強化教學(xué)效果，針對具體工程采用三維圖形軟件模擬數(shù)據(jù)，并以實例的情況來展現(xiàn)三維可視化動態(tài)仿真工程重點，學(xué)生也才更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
再如國外使用的BIM虛擬可視化模式，就能在《工程項目管理》中獲取很好的效果，除了上述的模擬工作環(huán)境以外，還能提供咨詢事務(wù)所。學(xué)生可以實現(xiàn)可視化仿真工程平臺取代紙質(zhì)資料數(shù)據(jù)的讀取方式，用更高的效率發(fā)揮更逼真的功能。另外，還能針對案例中出現(xiàn)的典型建筑項目，通過搜集BIM信息，建立全面的案例庫，為學(xué)生當前的學(xué)習(xí)或以后行業(yè)工作提供借鑒。BIM虛擬可視化仿真工作的工程項目管理BIM教學(xué)優(yōu)勢如下：（1）逼真還原施工現(xiàn)場，使學(xué)生更能身臨其境地感受現(xiàn)場管理活動的流程、細節(jié)以及很多難以用文字在課本中表述的知識；（2）還原虛擬施工過程的現(xiàn)實場景，還可以安排學(xué)生扮演其中的各個工程角色，負責(zé)現(xiàn)場的指揮、組織和管理，理解團隊合作的重要性，并在模擬中積累直接的合作驗；（3）采用BIM模型最大的優(yōu)勢在于通過三維技術(shù)將施工管理信息集成和優(yōu)化，尤其是在工程造價的節(jié)能上有巨大的優(yōu)勢，同時也是對學(xué)生工程經(jīng)濟、工程組織或工程計價等其他課程的補充；（4）BIM建立后，學(xué)生有了具體觀察的模型，對應(yīng)的信息展現(xiàn)不僅僅是圖形，更是整個專業(yè)的輪廓與規(guī)模。
將BIM仿真應(yīng)用在實際模擬中可分為兩個內(nèi)容，首先是引入項目管理BIM電子仿真沙盤，采用BIM電子沙盤組織學(xué)生模擬過程中的策略創(chuàng)建、溝通管理、決策過程、項目運作等環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生還能采用電子沙盤的實例練習(xí)成本核算、合同預(yù)算、預(yù)算決算等過程，并針對工程涉及的工期、資源、費用等設(shè)計優(yōu)化方案。這種全新的教學(xué)形式能夠確保學(xué)生更深入地了解工程項目各周期具體的工作內(nèi)容和流程，進一步了解物資流、信息流等本質(zhì)，同時還能自我選擇擔(dān)任營銷經(jīng)理、采購經(jīng)理、項目經(jīng)理等模擬角色，從各部門不同分工合作的體驗中完成實踐，增強學(xué)習(xí)過程中的主動參與性和趣味性。
在工程項目管理課程中應(yīng)用BIM技術(shù)，教學(xué)軟件的主要功能模塊有土木工程模擬仿真實驗單元、建筑材料實驗單元、工程造價模擬實驗單元、工程力學(xué)實驗單元以及工程過程管理模擬實驗單元，其在教學(xué)各環(huán)節(jié)中均發(fā)揮了重要作用。在課堂教學(xué)中結(jié)合某建筑企業(yè)工程完成一次虛擬的仿真教學(xué)，而軟件應(yīng)用所帶來的即視感更是以標配大屏幕來加強真實性的體驗，這就能夠及時為教師的教學(xué)提供所需要展示的視頻輸出，特別是落實到建筑施工的過程，其對應(yīng)的仿真單元將進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，如有可行性的研究、招投標研究、合同管理研究、項目管理研究等，都可以進行動態(tài)化的演示，更直觀地將現(xiàn)實的信息真實地傳遞給學(xué)生，進一步提高學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)中的實踐能力，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
本文緊密結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)摬捎肂IM可視化仿真技術(shù)應(yīng)用于《工程項目管理》課程教學(xué)中的實踐功能與價值，其高效的代入感和模擬性質(zhì)有助于當前工程項目管理教學(xué)的改革，無論對改革的最終目的還是原則都有重要的作用。就目前我國應(yīng)用這一技術(shù)推動教學(xué)的現(xiàn)狀來看，《工程項目管理》的課程教學(xué)還有很大的價值和方法可以挖掘，教師后續(xù)目標應(yīng)放在如何讓學(xué)生在較短時間內(nèi)全面深入掌握有關(guān)項目管理知識的重點目標上。
對于今后的教學(xué)改革工作，筆者補充以下幾點建議：（1）結(jié)合社會對職業(yè)需求程度以及專業(yè)學(xué)科的定位來設(shè)定課程目標；（2）詳細制訂課程計劃和設(shè)計步驟，通過BIM轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)無法涉及的專業(yè)領(lǐng)域，如自動化計量方面，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；（3）建立BIM實驗室，緊密結(jié)合社會發(fā)展潮流，確保教學(xué)與時代共同進步，積極整合當下最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，采用更多的BIM手段輔助教學(xué)，進一步提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的成長成才打下堅實的基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)模式 建設(shè)工程項目管理 實踐與應(yīng)用
【基金項目】本文為2012年度廣西高等教育改革工程項目（項目編號：2012JGA253）和廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院2011年教學(xué)改革立項項目的研究成果。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0233-02
一、互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點
（一）互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂互動式教學(xué)模式，是以現(xiàn)代先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教師的組織和引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)主動建構(gòu)知識的動態(tài)的、開放的、講究教學(xué)民主的一種教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)模式強調(diào)教與學(xué)的有機結(jié)合和相互影響，將教學(xué)活動看作教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境之間的多方位、多層次的交互活動過程，通過教學(xué)互動的方式，充分利用各種教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展?；邮浇虒W(xué)模式強調(diào)發(fā)揚教學(xué)民主與公平，通過多角度、多層次、多方式、多主體的交叉互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解和運用。
（二）互動式教學(xué)模式的特點
與傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)模式相比，互動式教學(xué)模式主要有如下特點：
1.雙向性。互動式教學(xué)具有雙主動作用、雙主導(dǎo)效應(yīng)、雙創(chuàng)新能力和相互影響水平，它通過強調(diào)教師與學(xué)生的雙向?qū)υ?、交流和合作，使教與學(xué)雙方共同參與互動，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳結(jié)合效果。
2.實時性?；邮浇虒W(xué)平臺充分展示了實時性特點，使得教與學(xué)的雙方（教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間）能夠及時互動，準確地傳遞信息，使教與學(xué)的過程更加緊密地結(jié)合在一起，在提高教與學(xué)雙方積極性的同時，更提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平。
3.合作性?；邮浇虒W(xué)的具體形式是把學(xué)生分為若干小組和團隊，通過整個團隊的分工合作，把學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的問題和疑問置于群體互動之中，使學(xué)生在共同探討、合作學(xué)習(xí)中以優(yōu)帶后、共同提高，以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和競爭意識，發(fā)揚團隊精神，提升團隊的學(xué)習(xí)力。
4.生動性。由于互動式教學(xué)采取了多種方法、多種形式， 改變了過去那種嚴肅、呆板的場面，寓教于樂，情感融洽，使教學(xué)過程處于興奮、輕松、快樂的氛圍中，因而具有生動性。
正因為互動式教學(xué)模式有著與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的優(yōu)勢和特點，實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的參與機會和條件，拓展了學(xué)生的思維空間、擴大了學(xué)生的知識面、培養(yǎng)了學(xué)生交流、組織、管理、創(chuàng)新等各方面的能力，適應(yīng)了社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和需要，因此互動式教學(xué)模式得到了廣泛的嘗試和應(yīng)用。
二、互動式教學(xué)模式在建設(shè)工程項目管理課程中實踐與應(yīng)用
建設(shè)工程項目管理是一門應(yīng)用性和綜合性很強的課程，在加強基礎(chǔ)知識和基本理論教學(xué)的同時必須強化學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在當前的形勢下，理論和實際緊密結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生所需學(xué)的知識與工作現(xiàn)場無縫對接，在有限的學(xué)時內(nèi)，最大限度地改善教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)W即能馬上用得上，是教師在教學(xué)過程中需要考慮的問題。提問及引導(dǎo)式、小組討論式、案例分析、情景模擬等互動式教學(xué)模式恰好可以實現(xiàn)建設(shè)工程項目管理課程的教學(xué)效果和目標。
1.提問及引導(dǎo)式。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷地向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)和促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動參與到課堂的互動當中去。例如，建設(shè)工程項目全生命周期與一般的產(chǎn)品全生命周期有哪些區(qū)別？建設(shè)工程基本建設(shè)程序包括那些階段和內(nèi)容？參與建設(shè)工程項目管理單位都有哪些？他們之間的關(guān)系如何？假如我們是一名項目經(jīng)理，在項目施工實施過程中我們應(yīng)開展那些工作？這一系列的問題將學(xué)生的視野從枯燥乏味的課本理論知識拉入了工程現(xiàn)實當中，使他們關(guān)注就在身邊正在建設(shè)的工程實際項目，主動地將理論與現(xiàn)實結(jié)合在一起。因不同的學(xué)生對這些問題了解深度和廣度不一樣，理解的角度、表達的方式也不一樣，得出的答案也會非常豐富，學(xué)生見解各異，常常形成討論，使得問題的癥結(jié)和疑點一步一步清晰地呈現(xiàn)出來。教師讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，充分調(diào)動了學(xué)生思考的積極性和主動性，變被動為主動，讓學(xué)生學(xué)會了自主探尋知識、研究問題和解決問題的方法。最后教師總結(jié)歸納，深化對問題的理解和認識。通過提問和引導(dǎo)的互動方式，激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)實的思考，做到了理論和現(xiàn)實相結(jié)合，在拓展了知識面的同時，增強了參與意識。
2.小組討論式。教師事先對班級的學(xué)生進行合理的分組，課前準備好小組討論的內(nèi)容和問題，在課堂安排過程中組織好課堂討論工作，包括組織小組、討論形式、要求和時間安排、每組上臺闡述討論內(nèi)容等等，最后由老師對所討論的內(nèi)容和問題進行點評和講解。在建設(shè)工程項目管理課程中，對進度管理、費用管理、質(zhì)量管理的內(nèi)容按照小組討論的形式進行開展，例如，以小組討論的形式對費用管理的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)：
（1）討論小組：每組6-7個學(xué)生，分成6小組，每組選出一名組長組織整個小組的討論工作；
（2）討論內(nèi)容：①工程建設(shè)項目費用管理的內(nèi)容是什么，具體要求是什么？②工程建設(shè)項目費用估算的類型有哪些、 編制依據(jù)是什么、編制方法有哪些？③工程建設(shè)項目費用計劃編制的依據(jù)是什么、編制方法有哪些？④工程建設(shè)項目費用控制方法是什么、設(shè)計階段費用控制的主要措施有那些，施工階段費用管理的內(nèi)容主要有哪些？⑤施工項目成本管理包括哪些內(nèi)容？
（3）由小組組長組織組內(nèi)同學(xué)對討論的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)完后由組長分工，每位同學(xué)對分配的討論內(nèi)容進行小組內(nèi)進行闡述，其他同學(xué)結(jié)合自己對該討論內(nèi)容進行聽講，并對有不同意見的討論內(nèi)容結(jié)合自己的理解進行補充和提出個人的看法。
（4）討論完成后老師對所討論的內(nèi)容和問題進行點評和講解。
（5）各小組對與老師講解不一樣的內(nèi)容和問題進行互動和討論。
通過小組討論活動，讓每個學(xué)生都充分參與、表述了自己對內(nèi)容和問題的理解和想法， 有些理解不對、不到位或者不全面的同學(xué)可以在討論過程中通過別人的講解進行吸收，得以取長補短；每個同學(xué)的表達能力、溝通能力、解決問題能力等能力都得到了提高，團隊合作精神也得到了提升，同時教學(xué)的效果，課堂的氣氛也都活躍了起來。
3.案例分析式。結(jié)合課程的實際內(nèi)容，通過對現(xiàn)實工程中發(fā)生過的某個典型的事例進行分析和解答， 使學(xué)生掌握某一方面理論和知識的教學(xué)方法，這種方法包括典型案例選取、案例下發(fā)、學(xué)生閱讀并討論和匯總、課堂交流與碰撞、教師總結(jié)等程序。例如，在建設(shè)工程合同管理這一章內(nèi)容，在初步介紹合同理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接將《建設(shè)工程施工合同示范文本》以及某一訂立的施工合同案例發(fā)給學(xué)生進行案例式學(xué)習(xí)。通過這種解決實際問題的方法來學(xué)習(xí)， 學(xué)生不僅可以熟練掌握、使用已學(xué)過的概念、觀點， 而且可以觸類旁通， 發(fā)展自己的技巧， 乃至在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的概念、新的思路。因此，案例分析比單看教科書， 聽教師課堂講， 更加生動、真實、具體。
4.情景模擬式。設(shè)置一定的模擬情景，讓學(xué)生扮演其中的某些角色，身臨其境，展現(xiàn)實際工作中的具體事情和內(nèi)容。通過模擬展現(xiàn)，讓學(xué)生在模擬過程中學(xué)習(xí)知識和掌握技能，真正體驗實際的工作環(huán)境和內(nèi)容。最后，老師通過列舉一些更加具體、細致的內(nèi)容，總結(jié)出整個學(xué)習(xí)的要點，幫助學(xué)生掌握理論知識的同時，也真正體會實際工作的流程和內(nèi)容。例如，對建設(shè)工程招標投標與采購管理這一章書中，在老師初步介紹理論知識和招標文件的制作、投標文件的制作、開標過程的組織等等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生分別扮演投標單位的投標人、招標單位的開標人、招標委托機構(gòu)工作人員、評標專家、監(jiān)督人員等等，以一個開標會的形式組織學(xué)生進行實踐演練，讓他們真正扮演工作中的角色，讓他們通過實際工作體會掌握建設(shè)工程招標投標相關(guān)的理論和知識。
三、互動式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中要注意的問題
1.方法為內(nèi)容服務(wù)。盡管互動式教學(xué)模式有很多優(yōu)點和好處，但是并不是所有的內(nèi)容都適用。教師在講述一些知識性內(nèi)容較多、理論性較強的內(nèi)容時， 課堂講授更能夠體現(xiàn)其邏輯相關(guān)性， 使學(xué)生更易理解有關(guān)學(xué)科的概念和專業(yè)術(shù)語。而在講授技能性強的課程內(nèi)容時，選擇案例分析、小組討論、情景模擬等互動式模式就比選擇課堂講授更加合適。因此，互動教學(xué)模式要根據(jù)具體的實際情況而選用。
2.建立平等民主的師生關(guān)系，強調(diào)學(xué)生的主體性地位?；邮浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為知識傳授者的絕對權(quán)威地位不同，互動式鼓勵學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，而教師則作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。為了保證學(xué)生參與討論互動的興趣和熱情，積極表達自己的想法和觀點，教師就必須和學(xué)生建立起相互尊重、相互平等、相互信任而和諧的師生關(guān)系。
3.做好精心的教學(xué)準備和課堂設(shè)計。首先要求任課老師對所授課程的理論功底要求較高，一方面需要不斷提高自身理論修養(yǎng)，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面，還必須具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時還要有號召力、感染力和激情。這樣才能將學(xué)生的興趣和注意力吸引到互動教學(xué)中來，用持續(xù)的熱情和激情催動、鼓勵學(xué)生進行積極思索。其次要求任課教師在互動式教學(xué)過程中要有把握課堂交流、控制節(jié)奏和課堂局面的能力，即要求教師要會對課堂進行組織和管理；三是課前要對內(nèi)容進行充分和全面的準備和設(shè)計，那些內(nèi)容適合用提問及引導(dǎo)式、小組討論式，那些內(nèi)容適合情景模擬式、案例分析式，這些都需要任課教師花時間和精力認真的布置和設(shè)計，以期為互動式教學(xué)提供最好的條件和準備。
互動式教學(xué)模式由于使教與學(xué)有機地統(tǒng)一起來，教師與學(xué)生的角色得以釋放，教師與學(xué)生在課堂上互動，他們之間的關(guān)系得以相互尊重、相互信任、相互影響和相互合作，改善了教學(xué)效果、提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也讓學(xué)生真正融入課堂，讓學(xué)生在輕松、快樂和笑聲中學(xué)習(xí)知識和文化。
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關(guān)鍵詞：五年制高職；建筑工程；項目管理與實務(wù)；教學(xué)改革設(shè)計
1課程總體設(shè)計
1.1課程概況
“建筑工程項目管理與實務(wù)”是建筑工程專業(yè)的一門職業(yè)技術(shù)課，它是與崗位對接（提升）的核心課程，課時一般為64學(xué)時，授課對象是高職階段的三年級學(xué)生。一般而言，建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生初次就業(yè)崗位為建筑員，二次就業(yè)崗位為技術(shù)負責(zé)人、主管工長、各部門經(jīng)理或部長，未來發(fā)展為項目部總經(jīng)理，項目部總工。高職階段第三學(xué)年上學(xué)期集中開設(shè)的綜合性課程，對接的是學(xué)生的未來發(fā)展崗位。該課程對學(xué)生的綜合能力要求較高，即綜合素質(zhì)的要求高于專業(yè)知識的要求。
1.2課程教學(xué)設(shè)計理念
工程管理課程涵蓋技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟類、法律類知識體系，實踐性很強，方法+親身經(jīng)歷，是最好的授課途徑。然而建筑工程具有不可逆、不可重現(xiàn)、技術(shù)復(fù)雜、物資設(shè)備種類繁多，露天作業(yè)、受自然條件影響大，安全隱患較多等特點，真實環(huán)境下的親身經(jīng)歷在校園實訓(xùn)中很難實現(xiàn)，這也是施工管理教學(xué)目前存在的問題。將抽象的認知轉(zhuǎn)化為真實環(huán)境下的認識是這門課程的教學(xué)設(shè)計理念。
2課程目標與內(nèi)容
2.1教學(xué)目標
《建筑工程項目管理與實務(wù)》是建筑工程專業(yè)從業(yè)資格證和職業(yè)資格證必考的科目。該課程的教學(xué)定位是注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生不僅具有較強的職業(yè)能力，還具備可持續(xù)發(fā)展能力，能夠勝任多個崗位。工程項目管理典型工作任務(wù)及其流程為：簽訂合同———制定計劃———組建項目部———收集資料———進行項目管理工作———進行現(xiàn)場管理工作———竣工驗收———項目結(jié)算———歸檔。因此，與職業(yè)資格證書標準相銜接，我們對就業(yè)崗位的7個主要工作內(nèi)容和工作流程進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)定位，與發(fā)展崗位工作能力相銜接，確定該課程教學(xué)目標。
2.2教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合崗位工作的需要，對知識模塊進行重構(gòu)分析，設(shè)計課程主要教學(xué)情境，包括組織結(jié)構(gòu)設(shè)立、員工崗位制度訂立、策劃施工方案、施工進度表制定、施工內(nèi)容及任務(wù)確定、工程材料采購管理、工程施工工序方案制定、質(zhì)量指標控制、成本費用預(yù)算編制、工程財務(wù)評價等。
3教學(xué)設(shè)計
3.1教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點是把課程基本知識、能力模塊進行情境項目和工作任務(wù)的重構(gòu)，把“教學(xué)過程”設(shè)計為“工程過程”進行，其中包括工程項目啟動、工程項目建設(shè)、工程項目策劃、工程項目改進、理論提高等。
3.2教學(xué)活動設(shè)計
（1）工程項目啟動1—4教學(xué)周為工程項目啟動環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教學(xué)重點包括組織準備、技術(shù)準備、資料準備等。教學(xué)內(nèi)容為工程資料技術(shù)交底、三控知識的學(xué)習(xí)。按照崗位劃分工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，通過團隊建設(shè)，完成組織準備工作。課程開始時，給每個小組發(fā)一張大白紙，要求每個小組組建項目活動小組。在項目經(jīng)理帶領(lǐng)下，將成果寫在紙上并作以展示。確定其余角色分工、項目團隊名稱、給自己團隊設(shè)計LOGO、給自己一個激勵口號。崗位成員對老師布置的技術(shù)資料進行學(xué)習(xí)，并進行技術(shù)準備、進度安排、領(lǐng)取崗位工作牌及工作單據(jù)，熟悉工作崗位職責(zé)，完成安全教育，簽訂工程建設(shè)合同，進入工程建設(shè)環(huán)節(jié)。（2）工程項目建設(shè)通過模擬組建的項目部，來模擬建筑工程項目管理過程，5—9周教學(xué)階段依托廣聯(lián)達模擬沙盤，從工程中標到工程竣工進行全過程模擬。課程工程項目選取凱旋門工程、世紀大橋、中國館工程項目。以業(yè)務(wù)練習(xí)為時間線，重在培養(yǎng)學(xué)生對業(yè)務(wù)知識的思考能力。老師講解施工操作，學(xué)生實訓(xùn)，并提問答疑。以團隊合作的方式，在規(guī)定時間內(nèi)完成建筑工程項目管理內(nèi)容。以三個月工期的凱旋門為例，第一個月主要包括公司借款、臨時搭建、材料采購、安全投入、機械進場。（3）工程項目策劃與改進通過一個項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第10周進行業(yè)務(wù)流程、管理技巧方法總結(jié)。同時，匯報市場資源（資金、勞動隊伍、機械、材料、臨時設(shè)施）等學(xué)習(xí)成果，并進行工程收尾。該課程在11—14周第二階段的教學(xué)中，要求項目經(jīng)理帶領(lǐng)團隊將所學(xué)的課程技巧與方法在世紀大橋工程中進行應(yīng)用，使得學(xué)生團隊整體能力有所提升。（4）理論提高《建筑工程項目管理與實務(wù)》是建筑工程專業(yè)從業(yè)資格證、職業(yè)資格證中必考的科目，?？粕厴I(yè)2年后可以考取。在11—14周的第二階段的教學(xué)中平行增設(shè)了二建知識學(xué)習(xí)與提高環(huán)節(jié)。建筑工程項目管理與實務(wù)包括建筑施工164個知識點、建筑構(gòu)造132個知識點、施工組織39個知識點、工程造價140個知識點，工程項目實務(wù)部分涉及面廣，在本次教學(xué)改革中應(yīng)用了建筑云課，分小組進行教學(xué)。教學(xué)識圖小組進行課后練習(xí)，以掌握課堂所學(xué)知識。打造智慧工地是建筑行業(yè)未來發(fā)展方向，因此課程最后一次課，講授施工平面圖布設(shè)以及施工現(xiàn)場管理在“三維場地布置”模型的應(yīng)用。（5）考核競賽對于學(xué)習(xí)評價應(yīng)既注重過程考核又注重競賽，平時成績占20%，工程模擬實驗成績占50%，期末競賽成績占30%。學(xué)生平時成績占20%：紀律考勤占10%，作業(yè)筆記占10%；實驗成績占50%：具體項目執(zhí)行占20%，規(guī)范性10%，完整性10%，參與度10%；期末競賽成績占30%：包括三維場布模型、項目總結(jié)匯報、用所學(xué)知識來策劃和組織施工、工程競賽展示。將“教學(xué)過程”設(shè)計為“工程過程”，教學(xué)過程由組建項目部、工程資料和施工計劃交底的工程啟動、凱旋門工程的工程建設(shè)、工程收尾、世紀大橋工程改進、二級建造師理論提高、新技術(shù)應(yīng)用提高、競賽組成?！白?、學(xué)、教”一體化教學(xué)，達到該課程“三控”、“三管”的教學(xué)知識目標，高效施工、利潤最大的能力目標，以及合作共贏的素質(zhì)目標。
4教學(xué)對象分析與采取的對策
4.1教學(xué)對象分析
根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，目前高職學(xué)生的共同特點是，對知識要點的定義、體系、表達方式?jīng)]興趣，對于計算公式、符號，又覺得太難學(xué)會不。在這種學(xué)情下，只有進行教學(xué)設(shè)計與改革才能改變課堂抬頭率低（學(xué)生玩手機、睡覺）的現(xiàn)象，才能保證有效教學(xué)，保證教學(xué)標準不降低。
4.2采取的對策
（1）基于沙盤模擬工作任務(wù)，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用沙盤模擬建筑工程項目管理過程，沙盤過程模擬有一個操作平臺，也就是盤面，已經(jīng)鋪在每個小組課桌上，所有的操作將在其上進行。（2）讓學(xué)生有崗位，有事情做。要求各崗位角色站好自己的位置，拿好屬于自己負責(zé)的單據(jù)，變被動為主動。增強學(xué)生在建筑工程項目管理過程中贏取利潤與控制項目風(fēng)險的實踐能力，提高學(xué)生對項目管理知識的理解，促進交流與學(xué)習(xí)。（3）設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。舉個例子，按照工程進度學(xué)生們會在每月末進行一次工程結(jié)算，這樣按照課程設(shè)計，第一個工程總工期三個月，可以進行三次工程結(jié)算。第一次由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進行工程結(jié)算，教學(xué)生填寫項目現(xiàn)金流量表，計算材料耗料表，進行經(jīng)營核算、利潤計算等。第二個月學(xué)生可以自己進行工程結(jié)算，第三個月可以想辦法根據(jù)計算結(jié)果進行工程策劃。這樣重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。（4）加強團隊合作和訓(xùn)練。建筑工程體積龐大，生產(chǎn)者也往往是一支隊伍。通過團隊合作，讓學(xué)生體驗到團隊的重要性，培養(yǎng)競爭和協(xié)作的意識，增強崗位責(zé)任感。通過這些教學(xué)手段，在五年制教學(xué)改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課程作業(yè)中主動思考，積極總結(jié)管理經(jīng)驗與知識技巧，隨著課程的進展得到了明顯進步。
5結(jié)語
5.1課程改革舉措
由于建筑工程項目一般時間周期較長，且工程有一定的危險性，非專業(yè)人員一般不允許參與，這為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場動手能力培養(yǎng)造成了較大的障礙。而通過此次課程改革，無法開展一個項目的跟蹤體驗、體驗性差的實際困難得到了解決。我們將課本知識、職業(yè)能力建設(shè)融合到沙盤教學(xué)中，并進行了以下嘗試：（1）教學(xué)過程整合工作崗位進行能力培養(yǎng)。教學(xué)突破以往按知識點傳授的方式，實現(xiàn)從項目中來到項目中去?；诠ぷ魅蝿?wù)傳達教學(xué)知識，將教學(xué)知識點整合、融入到學(xué)習(xí)情境中，要求知識點夠用即可，不能過多。在教學(xué)模擬過程中培養(yǎng)工作能力，有助于與崗位對接，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；（2）教學(xué)模式改革，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動“燒腦”。傳統(tǒng)的備、教、練、考、評，完成基本知識的教學(xué)模式最方便也最好用。除此之外，我們還參考翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生先思考如何提高利潤，然后根據(jù)第一個月的結(jié)果，策劃第二個月，并逐漸提高利潤。先思考后行動，在學(xué)會了基本能力后，將傳統(tǒng)的被動的接收過程，變成主動思考、主動“燒腦”的過程，并作為一個創(chuàng)業(yè)者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色進行學(xué)習(xí)。
5.2改革成效
關(guān)鍵詞：項目管理本科專業(yè) 課程體系 保障機制
一、我國項目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
在發(fā)達國家，現(xiàn)代項目管理專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成獨立的學(xué)科體系，項目管理專業(yè)人員已經(jīng)成為21世紀一個“黃金職業(yè)” 、“金領(lǐng)”人才。在國內(nèi)也有越來越多的項目運作采用項目管理的國際模式。項目管理作為一個嶄新的職業(yè)正逐漸成為市場急需的大熱門，項目管理專業(yè)人員也已經(jīng)成為眾多企業(yè)及其它機構(gòu)青睞的對象。實行項目管理專業(yè)化，需要有專業(yè)教育、培訓(xùn)和研究工作的基礎(chǔ)。近年來我國項目管理專業(yè)教育雖有了很大發(fā)展，但專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量還遠不能滿足實際需要。特別是項目管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)進步較晚，只有少數(shù)大學(xué)進行試點建設(shè)，中央財經(jīng)大學(xué)在2004年的本科生招生計劃中，才開始設(shè)立了項目管理本科專業(yè)，這是我國高等學(xué)校第一次在本科階段設(shè)立“項目管理”本科專業(yè)，力圖培養(yǎng)出一批服務(wù)于中國經(jīng)濟發(fā)展的、擅長運用相關(guān)管理理論、管理技術(shù)和管理技能的新型專門人才。
截止2012年共有中央財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等7所院校開設(shè)項目管理本科專業(yè)。但這7所院校將項目管理專業(yè)放在不同的二級學(xué)院，其中遼寧大學(xué)、內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院和山東經(jīng)濟學(xué)院開設(shè)在工商管理學(xué)院，中央財經(jīng)大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)開設(shè)在管理科學(xué)和工程學(xué)院，上海財經(jīng)大學(xué)開設(shè)在公共經(jīng)濟與管理學(xué)院，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)置在經(jīng)濟管理學(xué)院。這也體現(xiàn)了這些院校對項目管理本科專業(yè)學(xué)生的不同培養(yǎng)方向。通過對以上院校項目管理本科培養(yǎng)目標的比較分析，除遼寧大學(xué)項目管理專業(yè)基本具備“國際項目管理”特征外，其余幾所院校的模式可概括為“投資建設(shè)項目管理”，與一般意義上的項目管理專業(yè)教育模式相距較遠。鑒于項目管理本科專業(yè)開設(shè)時間較短，且不同院校培養(yǎng)方向不同，因此在課程體系設(shè)置方面存在較大的差異性。
二、項目管理本科課程體系構(gòu)建的目標和原則
1.構(gòu)建目標
適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色和項目管理課程內(nèi)容與形式變化的要求，課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識較寬、實踐能力強的高級應(yīng)用型人才為目標。通過學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠熟練運用專業(yè)知識，解決項目管理中遇到的實際問題。通過不同模塊的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足社會對項目管理本科人才需求。
2.構(gòu)建原則
系統(tǒng)性原則。項目管理本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建受到的影響因素是多方面的，既包括學(xué)校辦學(xué)水平的制約，又受到國家教育政策、教育觀念、當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展等多種因素的影響。為此課程體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，只有從整體上把握才能真正實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。鑒于此，項目管理本科課程體系的構(gòu)建要做好課程體系綜合功能、課程和課程間以及課程內(nèi)部各章節(jié)等三個層次的協(xié)調(diào)。只有堅持系統(tǒng)性原則，才能確保課程體系的有效構(gòu)建。
少而精原則。鑒于項目管理專業(yè)涉及知識領(lǐng)域較為廣泛與學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限的矛盾，在項目管理本科課程體系的構(gòu)建中要貫徹少而精的原則。嚴格控制課程數(shù)量，提高課程質(zhì)量，結(jié)合項目管理專業(yè)培養(yǎng)目標的要求選擇學(xué)生必須掌握的基本理論、基本知識、基本方法與技能；通過開設(shè)綜合性或多學(xué)科的課程，傳遞給學(xué)生盡可能多的的信息。
整合項目管理九大管理內(nèi)容的原則。項目管理本科專業(yè)課程體系構(gòu)建要充分考慮包括項目綜合管理、項目范圍管理、項目時間管理、項目費用管理、項目質(zhì)量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風(fēng)險管理、項目采購管理的九大知識體系，按本科層次教學(xué)規(guī)律設(shè)置相應(yīng)的課程。
三、項目管理本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建
項目管理本科專業(yè)理論教學(xué)體系應(yīng)以“雙平臺+雙模塊+實踐課”的方式為學(xué)生提供能適應(yīng)社會需求的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)以及“項目投融資”和“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”三個方向的專業(yè)模塊知識。項目管理本科專業(yè)課程體系的具體構(gòu)成如圖1所示。
圖1項目管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖
1.“雙平臺”課程
雙平臺課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)科基礎(chǔ)課是指同項目管理專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的先修課程。根據(jù)項目管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，項目管理學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)包括微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)原理、管理信息系統(tǒng)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是強調(diào)項目管理專業(yè)的統(tǒng)一性和特色性，保證學(xué)生具備項目管理高級專門人才的基本素質(zhì)。項目管理專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)包括項目管理、財務(wù)管理、項目投融資、項目策劃、項目組織與人力資源管理、項目風(fēng)險管理、項目成本管理、項目時間管理、項目質(zhì)量管理、項目管理專業(yè)英語等。
2.“雙模塊”課程
“雙模塊”課程體現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色，各學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢和特色，在學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)模塊課程，結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)思想和學(xué)生培養(yǎng)目標，形成2-3個專業(yè)模塊。以山東財經(jīng)大學(xué)項目管理本科專業(yè)為例，設(shè)置項目投融資方向和房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向兩個方向。其中項目投融資方向設(shè)置的課程包括金融學(xué)、項目融資、項目可行性研究、項目造價、工程項目估價等課程。房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向課程包括房屋建筑學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)投資與金融、房地產(chǎn)開發(fā)、工程監(jiān)理等課程。每個模塊學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好，從中選擇任一模塊，模塊一旦選定，模塊內(nèi)設(shè)置的課程必須全部修完。
3.項目管理實踐課程
實踐課是以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為主的課程，包括實驗課與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多以老師指導(dǎo)，學(xué)生自主操作完成。實踐性課程的設(shè)計是專業(yè)課程設(shè)計中非常重要的內(nèi)容，可設(shè)計為課程內(nèi)實踐和集中實踐模式，課程內(nèi)實踐并根據(jù)不同課程性質(zhì)、不同學(xué)習(xí)階段、不同條件進行安排。項目管理專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)由實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)論文等三類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。
四、項目管理專業(yè)本科課程體系的保障
課程體系是項目管理專業(yè)重要組成部分，并不是在系統(tǒng)中孤立存在的，而是與其他部分互動、相互配合，從而實現(xiàn)目標的。課程體系的良性運作需要其他一系列部分的支持與合作，這就是課程體系賴以存在并向前發(fā)展的保障機制。
1.不斷完善項目管理專業(yè)本科課程教材建設(shè)工作
建立健全教材選用制度，規(guī)范教材選用程序。高質(zhì)量的教材選用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，為保障教學(xué)質(zhì)量，對于教材使用堅持優(yōu)中選優(yōu)的原則，鼓勵使用國家規(guī)劃教材、獲省部級以上獎勵的優(yōu)秀教材，最好是近三年的國家統(tǒng)編教材。嚴格規(guī)范教材選用程序，首先由認可教師提出選用教材的建議，經(jīng)項目管理教研室主任初審后，由二級學(xué)院分管教學(xué)的副院長復(fù)審，最后報教務(wù)處批準列入教材訂購計劃，通過嚴格的審批歷程，確保教材質(zhì)量。
穩(wěn)步推進項目管理專業(yè)本科教材研究與開發(fā)。為保證項目管理本科教學(xué)內(nèi)容的先進性和前沿性，項目管理專業(yè)教師可以結(jié)合項目管理發(fā)展動向，依據(jù)專業(yè)本科教學(xué)計劃和課程設(shè)置情況，結(jié)合自身的師資力量，編寫項目管理專業(yè)本科課程教材。自編教材要經(jīng)常掌握使用信息，不斷改進和提高，加強同各高校間的交流和聯(lián)系，擴大影響。項目管理本科專業(yè)要堅持把選用國內(nèi)有影響的優(yōu)秀教材和自編教材相結(jié)合，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，穩(wěn)步推進教材建設(shè)。
2.加強師資隊伍建設(shè) 改善師資結(jié)構(gòu)
教師是決定項目管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素之一，優(yōu)秀的師資隊伍是課程體系得以實施的關(guān)鍵和基本保障。增設(shè)多種類、多層次的選修課，實行課程綜合化，必然對本專業(yè)教師提出更高的要求。
重視師資培訓(xùn)，不斷提高教師總體素質(zhì)和能力。實踐性和應(yīng)用性是項目管理教學(xué)的主要特點，課堂教學(xué)強調(diào)知識的運用為主，對于教師除了要掌握基本的理論基礎(chǔ)之外，更多的是要求教師能結(jié)合具體項目的進行動態(tài)的分析和判斷，以增強學(xué)生對項目管理更為具體、深刻的理解。為此除了通過選派骨干教師參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)和實習(xí)考察，隨時掌握國內(nèi)外項目管理最新研究動態(tài)，同時也鼓勵教師結(jié)合所承擔(dān)的課程到相應(yīng)的公司進行為期一到兩年的實習(xí)，通過積累實踐經(jīng)驗，提升教學(xué)質(zhì)量水平。
進行師資的合理配置。大部分高校的項目管理本科專業(yè)開設(shè)的時間都不長，為此該專業(yè)師資的合理配置需要一個過程。一方面充分利用學(xué)校的人才引進政策，積極選拔學(xué)科帶頭人及主干課程帶頭人，同時有計劃的加強青年講師培養(yǎng)，利用3到5年的時間形成由學(xué)科帶頭人，中青年教師構(gòu)成的合理教師梯隊；另一方面通過聘請從事項目管理實踐的校外專家擔(dān)任兼職教師和實踐指導(dǎo)教師，改善單一的師資結(jié)構(gòu)，提高項目管理專業(yè)理論和實踐教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.加強校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)
就項目管理專業(yè)本身而言，其啟迪性和實踐性非常強，僅在課堂學(xué)習(xí)的理論知識不能完全適應(yīng)實際需要，也很難做到理論和實踐的有效統(tǒng)一，為此要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教育，增加實習(xí)時數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能。為此應(yīng)加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，日常教學(xué)中教師可以給學(xué)生布置一些比較小但適用的項目，在校內(nèi)實驗室由教師指導(dǎo)，讓學(xué)生以小組討論的團體方式完成，既可鍛煉學(xué)生的實際操作能力，也可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神。其次，可以由學(xué)校定期地組織學(xué)生到社會實習(xí)，如建委、房地產(chǎn)管理局等政府管理部門以及銀行、保險公司、投資咨詢公司、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營公司、信托投資公司、會計事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所等工作，以增強學(xué)生的專業(yè)知識水平。
4.充實項目管理專業(yè)圖書資料
專業(yè)知識的課外補充是必不可少的，隨著項目管理專業(yè)的開設(shè)，還必須配套圖書資料的建設(shè)。圖書資料主要是分國內(nèi)和國外兩大塊。國內(nèi)部分可以包括一些由著名教授或?qū)W者出版的項目管理專業(yè)書籍，由一些典型的項目管理案例組成的案例匯編書籍，以及一些項目管理的相關(guān)知識及法規(guī)的書籍，如財務(wù)、經(jīng)濟、投資、招標投標、管理、造價、資產(chǎn)評估、項目管理相關(guān)政策法規(guī)等。國外部分可以包括原版的英文書籍或翻譯過來的經(jīng)典英文著作和英文教材，所選擇的書目主要都圍繞項目管理的九大知識體系。圖書資料還應(yīng)包括一些項目管理行業(yè)和相關(guān)行業(yè)的期刊雜志，以便于學(xué)生及時了解行業(yè)信息和知識動態(tài)，增加學(xué)生的課外知識，與社會體系進行良好的接觸。
項目管理專業(yè)課程建設(shè)必須緊密結(jié)合項目管理實踐，隨著我國項目管理應(yīng)用領(lǐng)域的越來越廣泛，對本科專業(yè)人才也提出越來越高的要求，為此應(yīng)對課程進行改革創(chuàng)新，完善課程體系，讓學(xué)生真正掌握項目管理基礎(chǔ)理論的同時，還能掌握實際的管理技能。
*課題項目：《項目管理本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建》，山東財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目。
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作者簡介：
關(guān)鍵詞:CDIO教育理念 項目風(fēng)險管理 教學(xué)改革
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0185-02
近年來,隨著經(jīng)濟全球化、市場化、信息化的加快,項目風(fēng)險呈現(xiàn)出復(fù)雜、多變、趨大的特點,為了培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識和風(fēng)險管理技能,在項目風(fēng)險管理教育中進行課程改成已成為必然。因此,必須進行項目風(fēng)險管理課程改革,培養(yǎng)出創(chuàng)新型的工程科技和管理人才,本文引入CDIO這一創(chuàng)新教學(xué)理念進行教學(xué)改革。
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate),它以構(gòu)思、設(shè)計、實施及運作全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。因而,研究CDIO在項目風(fēng)險管理這門課程改革中的應(yīng)用對提高專業(yè)教學(xué)水平、培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型工程管理專業(yè)人才具有極大的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義[1]。
1 CDIO教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)
1.1 CDIO起源及內(nèi)涵
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革最新成果。從2000年起,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助,經(jīng)過4年的探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念,更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準[2]。
CDIO中,“構(gòu)思”讓學(xué)生掌握風(fēng)險基礎(chǔ)知識,確定學(xué)習(xí)目標；“設(shè)計”以產(chǎn)品設(shè)計與規(guī)劃為核心,通過研發(fā),擬解決某一具體的問題；“實現(xiàn)”特指將項目設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程,以制造、建造為核心,組織一體化的課程實踐；“運作”是指通過投入產(chǎn)出的成品對前期過程進行評估的環(huán)節(jié),包括對前期系統(tǒng)的修正、改進和刪除等[3]。
1.2 CDIO教學(xué)理念的優(yōu)越性
國內(nèi)外的經(jīng)驗表明CDIO的理念和方法是先進可行的,適合工科教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的改革。面對工程教育改革的緊迫性與必要性的現(xiàn)狀,研究國際工程教育改革情況和CDIO工程教育模式的理念及做法極為重要。從2005年起,汕頭大學(xué)工學(xué)院開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實施,現(xiàn)在已經(jīng)取得明顯的效果。他們注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力,尤其是項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力,以及較強的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力,吸收世界先進的工程教育理念,建立符合國際工程教育共識的課程體系。并經(jīng)過5年左右的改革實踐,到2011年取得華盛頓協(xié)議的認證,使得畢業(yè)生同國際知名大學(xué)的畢業(yè)生站在同一起跑線上。此外,清華大學(xué)工業(yè)工程系顧學(xué)雍副教授曾在美國擔(dān)任過10多年軟件工程師,他在課程中采用CDIO方法教學(xué),取得突出成果。
1.3 基于CDIO教學(xué)模式項目風(fēng)險管理教學(xué)改革的必要性
一直以來,項目風(fēng)險管理課程是比較困難的,因為單獨的課堂理論講述比較枯燥,這門課程與實踐結(jié)合緊密。目前,項目風(fēng)險管理課程教學(xué)存在一些問題和不足之處。
(1)理論無法聯(lián)系實際。
項目風(fēng)險管理這門課程的實踐性很強,而講授方法卻只能通過課堂講解,更多地是注重理論,實踐環(huán)節(jié)很少。這使得學(xué)生們對理論知識能很好掌握,但是卻無法聯(lián)系實際,對項目管理的具體操作等實踐內(nèi)容無從入手。
(2)靈活性較差。
在項目風(fēng)險管理教學(xué)工程中,主要是根據(jù)課本內(nèi)容進行講解,由于課本中的內(nèi)容不能全面地描述項目管理過程中發(fā)生的各種情況,因而學(xué)生們掌握地也只是課本中涉及的范圍,致使無法靈活運用理論知識,不能很好地解決各種問題。
(3)師生之間互動較少。
傳統(tǒng)教學(xué)中,由于師生只通過課堂進行接觸,老師和學(xué)生之間探討交流較少,使得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中無法即使解決各種問題,從而致使問題推積,對后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生心理畏懼。
CDIO模式強調(diào)綜合創(chuàng)新能力、與社會大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時更關(guān)注工程實踐,加強培養(yǎng)生的實踐能力。讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。
2 通過CDIO理念進行教學(xué)改革
項目風(fēng)險管理是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程,其教學(xué)目標是培養(yǎng)要具有理論和實踐綜合應(yīng)用能力的學(xué)生。自從金融危機的爆發(fā)以來,世界市場越來越不穩(wěn)定,風(fēng)險發(fā)生的可能性亦越來越大。因此,增強高校畢業(yè)生的風(fēng)險意識和風(fēng)險管理能力迫在眉睫。通過學(xué)習(xí)借鑒CDIO工程教育培養(yǎng)理念,不斷改革舊的教學(xué)方法,進行創(chuàng)新,培養(yǎng)符合現(xiàn)代工程建設(shè)需要,并且在國際競爭環(huán)境中,具有較強創(chuàng)新及實踐能力的高素質(zhì)國際化工程管理人才。