時(shí)間：2022-12-23 02:52:53
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)學(xué)研修個(gè)人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
吳正憲老師這樣對(duì)團(tuán)員說(shuō)：“我們是學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)、研究的團(tuán)隊(duì)、服務(wù)的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人都要做團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者，我們要有觀點(diǎn)的碰撞、意見(jiàn)的爭(zhēng)論、思想的交鋒，72人要組成的一個(gè)大“1”要共同成長(zhǎng)?！睅啄陙?lái)，我們把團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的著力點(diǎn)定位在學(xué)習(xí)和研究上，把學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),把研究作為路徑,把成長(zhǎng)作為目標(biāo)，建設(shè)成一支快樂(lè)的研究的團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。
一、以名師為資源——從成功經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)養(yǎng)料
張鐵道博士曾經(jīng)這樣告誡團(tuán)員們：“吳正憲老師是一線老師的榜樣和重要資源，也是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物。我們研究吳老師，就是要學(xué)習(xí)她的課堂教學(xué)實(shí)踐所體現(xiàn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，研究她的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程、她自身的專業(yè)素養(yǎng)以及她自身行為所體現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值觀。我們不是簡(jiǎn)單地模仿吳老師，而是以吳老師作為‘好吃有營(yíng)養(yǎng)’的專業(yè)食糧，使團(tuán)隊(duì)每個(gè)人都能夠茁壯成長(zhǎng)。”
團(tuán)隊(duì)以吳老師數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐探索為資源，研究吳老師的兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀、課堂教學(xué)觀，研究吳老師的課堂教學(xué)實(shí)踐。在認(rèn)真閱讀、梳理、研究吳正憲老師已經(jīng)出版的著作、論文和相關(guān)文章的基礎(chǔ)上，總結(jié)出能代表吳正憲老師的系統(tǒng)的教育思想框架，建構(gòu)起“吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育思想體系”，傳播、延續(xù)吳老師的資源，推廣吳老師的思想、策略、方法，進(jìn)一步發(fā)揮名師資源、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)一線教師的專業(yè)發(fā)展。在研究中我們確立了如下的研究專題（如圖）。圍繞著這些專題，團(tuán)員們制定研究計(jì)劃，建立研究共同體，查閱文獻(xiàn)、互動(dòng)訪談，研究的過(guò)程是分享智慧的過(guò)程，大家通過(guò)交流，既為群體提供自己的意見(jiàn)與見(jiàn)解，又分享他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“從獨(dú)白的數(shù)學(xué)走向?qū)υ挼臄?shù)學(xué)”，達(dá)到了一種個(gè)人與客體、個(gè)人與他人、個(gè)人與自己的三位一體的數(shù)學(xué)對(duì)話的良好狀態(tài)。在2010年6月18日工作站結(jié)業(yè)的那天，我們交出了一份滿意的答卷，《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》在專家的指導(dǎo)下正式出版了，受到了專家們的認(rèn)可和肯定。
團(tuán)隊(duì)不僅以吳老師作為資源，在吳老師身后還有一支教育專家的隊(duì)伍，每月一次的名師大講堂是學(xué)員開(kāi)闊視野，提升專業(yè)品質(zhì)的重要途徑之一。在兩年的時(shí)間里，工作站舉辦了13期名師大課堂，先后請(qǐng)來(lái)了王尚志、孫曉天等多位專家。結(jié)合專家的思考與實(shí)踐，從教育價(jià)值、教育的課程觀、教學(xué)觀等多方面為隊(duì)員們做了高端的引領(lǐng)大，真可謂數(shù)學(xué)教師的“百家講壇”。每一次大課堂結(jié)束后，團(tuán)員們都帶回沉甸甸的收獲，這些新信息的源源不斷，越發(fā)地促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，激發(fā)了隊(duì)員們要做實(shí)踐的思考者和思考的實(shí)踐者的決心。
除此之外，讀書也是我們走進(jìn)專家的另一種方式。吳老師經(jīng)常跟團(tuán)員們說(shuō)：“讀書可以豐富我們的教育人生，一位好教師要想飛的高，走得遠(yuǎn)，唯有靜下心來(lái)讀書，要把讀書作為一種習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)！”團(tuán)隊(duì)定期向隊(duì)員們推薦優(yōu)秀書目，并將推薦書的內(nèi)容梗概通過(guò)網(wǎng)站介紹給大家，可以根據(jù)個(gè)人需求有針對(duì)性地選擇閱讀，為后續(xù)的發(fā)展積蓄釋放的能源。
學(xué)習(xí)、研究、交流成為了團(tuán)員成長(zhǎng)的重要途徑，在專業(yè)營(yíng)養(yǎng)的浸潤(rùn)中團(tuán)員們享受著自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。
以課例研修為路徑——立足于教學(xué)實(shí)踐能力的提升
我們常常思考這樣的問(wèn)題：一個(gè)教師什么時(shí)候進(jìn)步得快？（主動(dòng)反思）一個(gè)教師什么時(shí)候能自覺(jué)主動(dòng)的反思？（受到刺激）當(dāng)一位教師受到“外部刺激”的時(shí)候才能引起主動(dòng)反思，有了自我反思才能知道自己的專業(yè)需求，有了專業(yè)需求才能去想辦法獲得進(jìn)步。這個(gè)“獲得的過(guò)程”就是團(tuán)員進(jìn)行研究的過(guò)程，這些“需求”就是我們研修的內(nèi)容。我們嘗試改變了以往教師的教研活動(dòng)方式，變“被他人設(shè)計(jì)被他人培訓(xùn)”為“我設(shè)計(jì)我研修”的互動(dòng)研修活動(dòng)，在生動(dòng)的課例比較研究中，獲得深刻的專業(yè)體驗(yàn)。
課后訪談：每次工作站的課堂展示結(jié)束時(shí)，吳老師和隊(duì)員們就會(huì)走上課堂，和學(xué)生們開(kāi)始了對(duì)話……通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后訪談，我們可以從另一個(gè)角度了解課堂教學(xué)的得失成??；通過(guò)學(xué)生的視角，教師可以更好地理解教學(xué)；通過(guò)學(xué)生的視角，可以更深刻地了解學(xué)生，教師可以摒棄自己的許多“霸權(quán)假定”；課后訪談讓我們真正的讀懂學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生的交流，才讓我們的團(tuán)員“心里忽悠的地一下”，我們才“知道了學(xué)生的知道”。讀懂學(xué)生就從這里植入，學(xué)生會(huì)告訴我們?cè)鯓幼鼋處煟?/p>
同課異構(gòu)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的上課方式，從不同側(cè)面突出了不同教師、不同教學(xué)方式在同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐上的特點(diǎn)。通過(guò)同課異構(gòu)，觀察教學(xué)環(huán)節(jié)，分析教學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟教學(xué)本質(zhì)。老師們通過(guò)同課異構(gòu)的活動(dòng)，從一課一例的模仿?tīng)顟B(tài)中走出來(lái)，明白了要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，“回眸自己的教育故事”，反思自己的教學(xué)工作，審視自己的教學(xué)行為，學(xué)到新的視角和思維方式，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>
雙師同堂：團(tuán)員和吳老師一起執(zhí)教，吳老師在學(xué)生的生成之處，在執(zhí)教教師不知所措之時(shí)，在學(xué)生的精彩表現(xiàn)之處……恰當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)播，不僅使上課教師也使聽(tīng)課教師豁然開(kāi)朗。2007年12月，年輕的王翠菊老師與吳老師雙師同堂，共同講授《角的度量》，當(dāng)面對(duì)吳老師輕輕抱起學(xué)生的那一瞬，當(dāng)吳老師追問(wèn)到底是120度還是60度的那一刻，當(dāng)吳老師對(duì)傳統(tǒng)量角器稍作改造，讓學(xué)生理解量角的方法的時(shí)候，小王老師發(fā)出感嘆：我怎么沒(méi)想到？在這次研修中，團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了“原汁原味的課堂——集體會(huì)診共同備課——同伴互動(dòng)，專家點(diǎn)撥——干預(yù)后的雙師同堂——案例的比較性研討”的研修活動(dòng)，使每位教師親眼目睹了對(duì)于一節(jié)課的反饋矯正、反思跟進(jìn)的全過(guò)程。
在課例比較研究中，團(tuán)員們深刻體會(huì)到讀懂學(xué)生、讀懂課堂的重要性，正是這一次次比較中的刺激和震動(dòng)，才是團(tuán)員們找到了努力的方向和成長(zhǎng)的動(dòng)力。
三、以服務(wù)基層為重點(diǎn)——在成就他人的同時(shí)成長(zhǎng)自我
工作站的工作宗旨是在提供高質(zhì)量教研服務(wù)中培育優(yōu)秀教師。主要目的是探索為基層教師特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)教師提供高質(zhì)量教研服務(wù)。在服務(wù)中讓教師獲得有指導(dǎo)的、連續(xù)不斷的專業(yè)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)在互動(dòng)分享中又生成了新的資源，產(chǎn)生出具有幾何級(jí)數(shù)特征的聚集效應(yīng)、輻射效應(yīng)。
工作站團(tuán)員們?cè)谧晕页砷L(zhǎng)的同時(shí)也把服務(wù)基層作為作為自己歷練自己的機(jī)會(huì)和責(zé)任。我們的足跡東到平谷的金海湖、密云的不老屯，西到門頭溝的齋堂，南到大興的安定和禮賢中心小學(xué)，北至懷柔的喇叭溝門，足跡踏遍了北京的各個(gè)區(qū)縣。記不清有多少次，在夜色朦朧中啟程，記不清多少個(gè)酷暑嚴(yán)寒，車窗外漆黑的夜幕還沒(méi)有褪去，大家早已在蜿蜒的盤山公路上前行，在車上吳老師和大家在忙碌工作；在車上老師們?cè)诤?jiǎn)單地充饑；在車上主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的再研討拉開(kāi)了帷幕。
工作站帶領(lǐng)骨干教師精心設(shè)計(jì)不同類型的研究課、專題報(bào)告、教材分析等多種項(xiàng)目，分類列出菜單，為基層學(xué)校提供“菜單式服務(wù)”。幾年來(lái)，工作站的骨干教師走進(jìn)等眾多偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，進(jìn)行菜單式服務(wù)、主題式服務(wù)、連續(xù)式服務(wù)，開(kāi)展系列研修活動(dòng)。2009年以“在常態(tài)教學(xué)中研究真問(wèn)題”為主題，團(tuán)隊(duì)一次次走進(jìn)延慶教師的課堂，跟蹤教師的教學(xué)實(shí)踐，從“問(wèn)題解決”主題研修——雙師同堂、體驗(yàn)建構(gòu)——診斷跟進(jìn)、設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃——連續(xù)干預(yù)、在改變自我中前行——在常態(tài)教學(xué)中研究真問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中“尊重個(gè)體實(shí)踐—分享同伴經(jīng)驗(yàn)—共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)—提升專業(yè)水平”，這樣的連續(xù)干預(yù)，確保了研修活動(dòng)成效。
幾年中，工作站以“團(tuán)隊(duì)研修方式”開(kāi)展了一系列富有實(shí)效的數(shù)學(xué)教師研修活動(dòng)，不僅帶動(dòng)了5個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣工作分站，還對(duì)眾多基層教師產(chǎn)生了積極影響，把最專業(yè)的服務(wù)送給最需要的人，促進(jìn)北京教育均衡化的發(fā)展。
四、以資源積累為目標(biāo)——在完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中歷練團(tuán)隊(duì)。
吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)一直致力于建構(gòu)高質(zhì)量的共同學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，形成共同成長(zhǎng)的綠色生態(tài)研修環(huán)境。工作站建立了一種開(kāi)放的對(duì)話機(jī)制，為團(tuán)員搭建適合自己成長(zhǎng)的腳手架。在群體研修的激發(fā)下團(tuán)員努力進(jìn)行自主的攀爬，形成群體相互激發(fā)的共生共長(zhǎng)的研修氛圍。在群體交流中，每個(gè)人都實(shí)現(xiàn)著自我的成長(zhǎng)突破：有的團(tuán)員設(shè)計(jì)著富有特色的研修活動(dòng)，有的團(tuán)員自信的和專家交流，有的團(tuán)員拿起筆總結(jié)吳老師的教育教學(xué)思想，有的團(tuán)員到外省市傳經(jīng)送寶……，2008年11月20日，中國(guó)教育報(bào)刊社組織了“吳正憲和她的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)——一個(gè)名師團(tuán)隊(duì)的展示及其成長(zhǎng)范式解讀專題教研活動(dòng)”來(lái)自全國(guó)的近500名教師，傾聽(tīng)了吳老師和團(tuán)隊(duì)教師的報(bào)告,親自參與、體驗(yàn)了互動(dòng)研修的過(guò)程?！吨袊?guó)教育報(bào)》對(duì)此進(jìn)行了報(bào)導(dǎo)。這些都是我們成長(zhǎng)的標(biāo)志，我們也逐漸具備了承擔(dān)挑戰(zhàn)性任務(wù)的勇氣。
一、指導(dǎo)思想
通過(guò)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對(duì)基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。
二、研修目標(biāo)
1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識(shí)與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。
2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。
3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
4、積極開(kāi)展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
5、迅速解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。
三、研修要求
以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。
四、研修形式
第一階段理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。
第二階段跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評(píng)課，一同開(kāi)展課題研究。
第三階段崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究?；厝温殕挝贿M(jìn)行崗位實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)改革，提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格完成教學(xué)課題的研究。
為了能夠在這次培訓(xùn)中有更大的收獲，在教育理論、教學(xué)研究等各方面都得到提高，制定個(gè)人研修計(jì)劃如下 ：
一、聆聽(tīng)——積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)院校的各項(xiàng)要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點(diǎn)，按時(shí)參加學(xué)習(xí)，專心聽(tīng)講，認(rèn)真聆聽(tīng)專家報(bào)告，并做好筆記。無(wú)論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報(bào)告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。
二、參與——向?qū)＜艺?qǐng)教對(duì)報(bào)告中不明白問(wèn)題和教學(xué)中的困惑，找機(jī)會(huì)向?qū)＜艺?qǐng)教。并努力向培訓(xùn)的教授提出心中的疑問(wèn)和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個(gè)地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拿出自己的問(wèn)題請(qǐng)教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。
三、反思——尋找提升新途徑每天晚上堅(jiān)持整理筆記，結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺(tái)上，并且堅(jiān)持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志，作為“河南省最具成長(zhǎng)力教師”“河南省名師”，對(duì)照自己以往的專業(yè)成長(zhǎng)道路，尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點(diǎn)，尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時(shí)間內(nèi)做到最大的提高，并將所思所悟及時(shí)整理，至少要有3篇高質(zhì)量的文章，向報(bào)刊雜志投稿。
摘 要 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)等，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)研修是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以不受時(shí)間限制，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)同行之間相互交流，增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)研修；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0016-02
網(wǎng)絡(luò)研修是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)的新方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)很快融入各學(xué)科教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)研修利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，拉近了專家、教師、學(xué)生之間的距離，促進(jìn)相互交流、互動(dòng)、研討、學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)用于各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域。信息時(shí)代的知識(shí)不斷更新，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出新的挑戰(zhàn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。
1 網(wǎng)絡(luò)研修的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)研修利用以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建的教學(xué)平臺(tái)，不受時(shí)空和人員限制，為廣大一線教師提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師、學(xué)者等提供交流平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)研修具有以下特點(diǎn)。
研修形式多樣化[1] 目前比較成熟的研修平臺(tái)有校園網(wǎng)站、博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。校園網(wǎng)站功能豐富，可以在線交流、遠(yuǎn)程視頻，具有豐富的教學(xué)資源庫(kù)，還可以與其他教育網(wǎng)站相鏈接，便于教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)建立數(shù)學(xué)交流微信群，各個(gè)成員可以將平時(shí)看到的好的教學(xué)理念、方法分享到群里供大家閱讀，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，大家可以相互討論，傳授教課經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)模式相比，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體之間不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地相互交流、探討，教師可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，同伴之間互幫互助，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體作用，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。
網(wǎng)絡(luò)研修方便快捷 上網(wǎng)學(xué)習(xí)，足不出戶、不影響工作，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。教師及學(xué)生在工作與學(xué)習(xí)的同時(shí)，閑暇時(shí)間可以網(wǎng)上發(fā)帖及回帖留言，或通過(guò)微信語(yǔ)音、視頻現(xiàn)場(chǎng)解決，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)。師生之間交流利用互聯(lián)網(wǎng)線上、線下相結(jié)合，在校園網(wǎng)站中教師通過(guò)班級(jí)公告的管理功能可以迅速掌握班級(jí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生也可以把自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、見(jiàn)解到網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)相互討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，感受到成就感。
網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)資源分享 網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師師互動(dòng)、資源共享；網(wǎng)絡(luò)研修讓教師之間溝通更加靈活便捷，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)討論、解決；也讓教師的時(shí)間更加靈活、更加自主，業(yè)余時(shí)間也能夠開(kāi)闊眼界。
2 網(wǎng)絡(luò)研修與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的表現(xiàn)
教材多媒化 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)利用多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、結(jié)構(gòu)鮮明。越來(lái)越多的教材和工具書變成多媒體化，如步步高家教機(jī)等，這些多媒體學(xué)習(xí)工具不僅包括文字和圖形，還融入聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門枯燥乏味的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多媒體化，使教學(xué)課程更生動(dòng)、形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
資源全球化 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)研修使全世界的教育資源連成知識(shí)的海洋，融入先進(jìn)的教學(xué)方法，可供各大教育學(xué)者共享。現(xiàn)在網(wǎng)上有很多類型的教育資源，如教育網(wǎng)站、輔助學(xué)習(xí)的工具（步步高家教機(jī)、讀書郎、好記星等）、虛擬圖書館、電子書刊等。
教學(xué)個(gè)性化 利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大限度的發(fā)揮，也讓學(xué)生更能體會(huì)到“數(shù)學(xué)的趣味性”[2]。
學(xué)習(xí)自主化 現(xiàn)代教育理念與以往有所不同，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想，不再要求教師和學(xué)生去學(xué)習(xí)某一科目，可以根據(jù)自己的喜好，學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的教學(xué)方法。利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)的方向。
管理自動(dòng)化 計(jì)算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，減輕了教師教學(xué)的工作量。教師可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)考試內(nèi)容自動(dòng)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)分，根據(jù)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置自動(dòng)診斷、回復(fù)，學(xué)習(xí)任務(wù)自動(dòng)分配等。如網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)，在一個(gè)大的數(shù)據(jù)庫(kù)下隨機(jī)抽選相關(guān)試題進(jìn)行作答，交卷后自動(dòng)評(píng)分，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行解析。
環(huán)境虛擬化 電子網(wǎng)絡(luò)化教育的盛行，標(biāo)志著現(xiàn)代教育模式已經(jīng)逐漸從課堂教育走出來(lái)。教育環(huán)境的虛擬化使教學(xué)活動(dòng)不再受空間、時(shí)間限制，教學(xué)活動(dòng)可以選擇在虛擬教室、虛擬圖書館、微信群、社區(qū)論壇等場(chǎng)所進(jìn)行。各學(xué)校為了擴(kuò)大招生、提高升學(xué)率，利用局域網(wǎng)在校園網(wǎng)站上開(kāi)展網(wǎng)上教育，有的還進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。虛擬教育成為未來(lái)信息化學(xué)校的發(fā)展方向。
3 對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的看法
增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)意識(shí) 教師的職責(zé)是教書育人，教書是手段，育人才是目的[3]。通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，可以讓數(shù)學(xué)教師更容易接受新的教學(xué)理念，勤于總結(jié)，善于反思，新的教學(xué)方法更能深入人心、理解學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，既要注重教材內(nèi)容的教學(xué)，也要注重學(xué)習(xí)者的心理特征。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，使教師具有良好的教學(xué)意識(shí)，態(tài)度和藹、語(yǔ)言平和，以學(xué)生為主，縮減了教師與學(xué)生之間距離。有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
促進(jìn)數(shù)學(xué)教師之間的行業(yè)交流 網(wǎng)絡(luò)研修屬于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，貼近一線、貼近教師、貼近學(xué)生、貼近學(xué)術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中，教師可以吸取他人經(jīng)驗(yàn)，獲得最新的教學(xué)信息，幫助其成長(zhǎng)；可以提出問(wèn)題，教師之間互幫互助；可以進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，獲得專家引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)現(xiàn)了多個(gè)教師之間的零距離交流，打破了教師之間的鴻溝。校園中建立的網(wǎng)站、博客、社交平臺(tái)等都能夠成為教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為他們教研的中心、成長(zhǎng)的搖籃。
降低了學(xué)習(xí)成本，保證了質(zhì)量 為了提高教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校就要改善教育設(shè)施和技術(shù)，提升師資力量，專門為教師提供教室、設(shè)施（桌椅、麥克風(fēng)、音響等），讓幾十人聚集在一起上課，每天教學(xué)任務(wù)繁重，有時(shí)不方便到場(chǎng)學(xué)習(xí)，教室、設(shè)施空置，造成資源浪費(fèi)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，與各專家、學(xué)者在線交流，教學(xué)能力得到提升，還節(jié)約了學(xué)校成本，一舉兩得。
4 結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)研修已成為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力素質(zhì)的一部分，提升了教學(xué)研究能力，提高了創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。數(shù)學(xué)教師的不斷自我“充電”，滿足了現(xiàn)代教育事業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展與繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)讓人生更有意義。■
參考文獻(xiàn)
[1]宋雅麗.搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（13）：82-84.
一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念
我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)做到3個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級(jí)組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)參加研討，自覺(jué)上交作業(yè)，通過(guò)研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過(guò)深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被新時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。
二、積極研修，深刻感悟
在培訓(xùn)期間，我堅(jiān)持在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，學(xué)了不少知識(shí)，為我營(yíng)造了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，使我掌握了先進(jìn)的教育理念知識(shí)和方法，我覺(jué)得在理論的形成方面有大幅度的提高。在培訓(xùn)中有大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過(guò)與專家、學(xué)員的在線互動(dòng)交流，專家的真知灼見(jiàn)與精辟見(jiàn)解，以及同行的精彩點(diǎn)評(píng)，交流與感悟也讓我有意想不到的收獲，對(duì)自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。
一、“主題式”五環(huán)跨校研修策略的基本內(nèi)涵
“主題式”五環(huán)跨校研修是以校本教研為主體、以校際間聯(lián)合教研為形式，采用“獨(dú)立備課、集體磨課、抽簽上課、評(píng)課議課、人人上課”五個(gè)環(huán)節(jié)，提高校本教研的效益。
“主題式”五環(huán)跨校研修中的“主題”：源于教師的需要，從教學(xué)中、課堂上某一層面的實(shí)際問(wèn)題提煉出來(lái)，以問(wèn)題真正解決為目的。
“主題式”五環(huán)跨校研修中的“跨校研修”：借助各個(gè)學(xué)校教育差異所形成的教育張力，在具有不同研究層次、不同學(xué)習(xí)背景、不同年齡階段的老師間形成民主、互助、開(kāi)放的跨校教研機(jī)制。
“主題式”五環(huán)跨校研修共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)：獨(dú)立備課
以教師個(gè)人為主，首先要對(duì)此次教研活動(dòng)的主題進(jìn)行文獻(xiàn)研究，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，豐厚自身對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上深入研究教材，確立教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案。每個(gè)參與跨校研修的教師都要拿出第一份體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)主張的教學(xué)設(shè)計(jì)。獨(dú)立備課時(shí)間約為1周。
第二環(huán)：集體磨課
在教師獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)“備課組”活動(dòng)將個(gè)性的、零散的問(wèn)題收集整理，發(fā)揮“同伴互助”的作用，研磨問(wèn)題、思維碰撞、交流共融，從而形成第二份整合了“各家所長(zhǎng)”的教案。
第三環(huán)：抽簽上課
在“集體備課”的基礎(chǔ)上，每一位參加跨校研修的教師都要參加現(xiàn)場(chǎng)抽簽，被“抽中”的教師承擔(dān)執(zhí)教研討課的任務(wù)，當(dāng)場(chǎng)上課。其余未被“抽中”的教師承擔(dān)觀課任務(wù)。
第四環(huán)：評(píng)課議課
承擔(dān)觀課任務(wù)的教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的《課堂觀察量表》分別觀察記錄學(xué)生發(fā)言面、教師提問(wèn)次數(shù)、有效問(wèn)題數(shù)量等課堂現(xiàn)象。議課時(shí)，觀課教師需人人發(fā)言，總結(jié)概述各自觀課結(jié)果，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。參與教研的教師對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，并對(duì)課堂教學(xué)行為提出改進(jìn)意見(jiàn)，最終形成經(jīng)課堂實(shí)踐后的第三份集體備課教案。
第五環(huán)：人人上課
每個(gè)教師帶著第三份教案，根據(jù)所帶班級(jí)的不同，對(duì)教案再次進(jìn)行個(gè)性化的修改，形成基于班情、基于學(xué)情的第四份教案，到各自所在班級(jí)再次實(shí)踐。
二、“主題式”五環(huán)跨校研修策略的實(shí)踐解讀
（一）“主題”從何而來(lái)？
校本教研，主題從何而來(lái)？
主題，從教學(xué)問(wèn)題中產(chǎn)生。
一切研究都從問(wèn)題開(kāi)始，教師在教學(xué)中遭遇的最棘手、最實(shí)際的問(wèn)題，與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系的問(wèn)題，成為首選主題。
主題的設(shè)計(jì)，可以按月逐步推進(jìn)。例如，9月份研究“教在兒童學(xué)的起點(diǎn)上”;10月份研究“為兒童的好學(xué)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題”;11月份研究“生生互動(dòng)，讓課堂彰顯活力”;12月份研究“激發(fā)質(zhì)疑能力，讓課堂充滿挑戰(zhàn)”;等等。圍繞同一主題，語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美等所有學(xué)科，都可以建構(gòu)起相應(yīng)的教研活動(dòng)。
主題的設(shè)計(jì)，也可以分學(xué)科進(jìn)行。根據(jù)教育熱點(diǎn)、關(guān)鍵年級(jí)、主干學(xué)科等因素，選擇每個(gè)學(xué)科中最急需解決的問(wèn)題。例如，語(yǔ)文重點(diǎn)關(guān)注三年級(jí)起步作文，開(kāi)展“起步作文的語(yǔ)段指導(dǎo)”;數(shù)學(xué)重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)班復(fù)習(xí)，開(kāi)展“數(shù)與代數(shù)的歸類復(fù)習(xí)”;英語(yǔ)重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)，開(kāi)展“語(yǔ)篇整體閱讀”;藝術(shù)，重點(diǎn)關(guān)注各學(xué)段學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的序列建構(gòu)等等。
誠(chéng)然，教研主題源于教學(xué)問(wèn)題無(wú)可厚非。但是，如果只以教師在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的教學(xué)問(wèn)題為話題，而不加任何選擇、提煉的話，校本教研的主題會(huì)顯得凌亂。[1]當(dāng)隨機(jī)教研話題積累到一定數(shù)量后，教導(dǎo)處就要對(duì)這些話題進(jìn)行歸類分析，提煉核心的教研主題。
（二）“跨校研修”如何組織？
有的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，同一年級(jí)、同一學(xué)科的任課教師少，有的學(xué)科全校甚至就一人在“孤軍奮戰(zhàn)”，無(wú)法開(kāi)展“集體備課”。“跨校研修”能“彌補(bǔ)”同伴互助不足帶來(lái)的缺憾，成為提高教研活動(dòng)效益的新亮點(diǎn)。
“跨校研修”，首先要形成共同的研修愿景。在《共同體》一書中，齊格蒙特·鮑曼說(shuō)，“共同體”這個(gè)詞傳遞的感覺(jué)總是很美妙的。共同體是一個(gè)溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)溫馨的“家”，在這個(gè)家中，我們彼此信任、互相依賴。[2]
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村；關(guān)愛(ài)；責(zé)任；成長(zhǎng)；培育
2016年4月，一個(gè)讓全省鄉(xiāng)村教師熱血沸騰的日子――200多個(gè)市、縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站正式建站運(yùn)行，開(kāi)啟了全省鄉(xiāng)村骨干教師培育的美好旅程。
作為一名從農(nóng)村學(xué)校成長(zhǎng)起來(lái)的特級(jí)教師，一名在一線課堂摸爬滾打了30年的鄉(xiāng)村教師，我深知培育站對(duì)提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的意義，但我更清楚地知道，要讓好政策落地，讓文件從靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為火熱的行動(dòng)，需要各級(jí)部門上上下下的傾心付出，需要導(dǎo)師組全體成員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
為了教師的成長(zhǎng)，各級(jí)主管部門全力以赴提供成長(zhǎng)所需要的幫助，從這種意義上來(lái)說(shuō)，培育是一種幫助。在培育站，關(guān)于培育，愛(ài)是路徑，幫是方法，培育是一種愛(ài)的幫助。
回顧半年來(lái)的培育站工作，我們深有感觸：上級(jí)已經(jīng)用“愛(ài)”為鄉(xiāng)村骨干培育工作指明了航向，那我們就必須用“幫”為培育工作保駕護(hù)航，向鄉(xiāng)村教育美好的明天進(jìn)發(fā)。
一、起點(diǎn)：厘清培育工作的內(nèi)涵
隨著教育均衡的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件在不斷改善，但是無(wú)法回避的一個(gè)事實(shí)是，農(nóng)村學(xué)校的師資水平與城區(qū)學(xué)校仍然相差一段距離，這也是制約農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量提升、農(nóng)村學(xué)生流向城市學(xué)校的主要原因之一，學(xué)校硬件設(shè)施的改善掩蓋不了師資水平整體偏低的尷尬現(xiàn)狀。因此，著眼農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量、縮短城鄉(xiāng)教育差距的重要保證。
培育站的美好愿景由此日漸清晰起來(lái)：培育出一個(gè)又一個(gè)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，帶著我們的鄉(xiāng)村娃娃們一起接近城市學(xué)生的起跑線。
培育站建站之初，我們首先組織學(xué)員展開(kāi)討論，為什么要培育？為誰(shuí)培育？隨著討論的深入，老師們漸漸懂得，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村骨干教師培育站的培育歷程，既豐盈了自己的生命，又潤(rùn)澤了孩子的生命。
我們首先必須明確的是，鄉(xiāng)村骨干教師的培育不是象牙塔中的“閉門修煉”，而是為一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)村孩子的成長(zhǎng)提供盡可能優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓他們收獲學(xué)習(xí)的自信、成長(zhǎng)的快樂(lè)和對(duì)美好明天的希望。
所以，在培育站研修計(jì)劃中，我們明確提出，研修主題應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué)，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，既要有數(shù)學(xué)眼光，更要有兒童視野，以學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)學(xué)員數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平的提升，優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)，讓培育成果惠及我們的學(xué)生。
二、準(zhǔn)備：夯實(shí)培育行動(dòng)的基礎(chǔ)
根據(jù)培育站建設(shè)總體要求，我們通過(guò)雙向選擇，從高郵市各鄉(xiāng)村學(xué)校挑選了一批數(shù)學(xué)教師，這些教師都是學(xué)校級(jí)別的骨干教師，有一定的專業(yè)發(fā)展愿望。我們首先對(duì)他們的教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)前期調(diào)研，我們把提高學(xué)員的課程實(shí)施水平確定為培育站研修的中心工作。本著立足課堂教學(xué)，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，既要有數(shù)學(xué)眼光，更要有兒童視野的原則，我們把培育站研修主題確定為：以“核心問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)，提升鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)。意在構(gòu)建“核心統(tǒng)領(lǐng)、問(wèn)題引路、學(xué)生探究、教師指導(dǎo)”的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂框架，以學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注點(diǎn)，讓課堂活動(dòng)始終圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行，同時(shí)，讓每一位學(xué)員在研究中逐漸提升核心知識(shí)問(wèn)題化的水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平的提升。
培育站剛成立，作為培育活動(dòng)的“熱身”，同時(shí)也是為幫助學(xué)員樹立自信，我們?cè)谌蟹秶鷥?nèi)組織了培育站所有成員“一人一課”的亮相課展示活動(dòng)，來(lái)自各校的鄉(xiāng)村培育站學(xué)員精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的思路清晰，活動(dòng)設(shè)計(jì)可圈可c；有的樸實(shí)無(wú)華，善于捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)，抓住課堂生成推進(jìn)教學(xué)，盡顯教學(xué)機(jī)智；有的注重生本模式，小組合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效；有的激情四溢、幽默風(fēng)趣，課堂氣氛熱烈，不僅給上課教師提供了同臺(tái)競(jìng)技、大顯身手的機(jī)會(huì)，更充分發(fā)揮了鄉(xiāng)村骨干教師培育站示范、輻射的作用，進(jìn)一步引導(dǎo)教師們?cè)趯?shí)踐中求索，在研討中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步。
三、行動(dòng)：注重“培”“研”“教”的整合
培育站大力倡導(dǎo)“培、研、教相互校正‘準(zhǔn)星’，彼此搭建‘舞臺(tái)’”的工作思路，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)員追求業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的發(fā)展自覺(jué)，實(shí)踐了培育工作促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的功能創(chuàng)新。
在主題分別為“核心提問(wèn)”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“師生互動(dòng)”的三次研討活動(dòng)中，我們充分整合了現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)案點(diǎn)評(píng)、主題引領(lǐng)、綜合評(píng)析等諸多教研與培訓(xùn)元素，讓“教”“研”“培”在活動(dòng)中和諧統(tǒng)一。培育站組織、教研室參與、各學(xué)校承辦，鎖定研修目標(biāo)，豐富培訓(xùn)資源，生成教研成果，提升教研品質(zhì)。
（一）聚焦研修主題
自從培育站成立以來(lái)，我們有意識(shí)地逐步培養(yǎng)培育站學(xué)員的“數(shù)學(xué)思維”“問(wèn)題意識(shí)”，慢慢學(xué)著從課題的研究角度去審視課堂，研究課堂，開(kāi)始學(xué)著針對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課題的研究?jī)?nèi)容留心身邊的案例，堅(jiān)持寫后記、教學(xué)反思，并在反思總結(jié)后再做新的嘗試或創(chuàng)新。本階段學(xué)習(xí)研討活動(dòng)主題分別為“數(shù)學(xué)課程建設(shè)”“學(xué)生自主課堂”“深度學(xué)習(xí)”“文本解讀的兒童視角”“核心知識(shí)的問(wèn)題化”等與課堂關(guān)注點(diǎn)高度契合的內(nèi)容。
例如，在“核心問(wèn)題引領(lǐng)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)踐”課題研究過(guò)程中，我們所有成員通過(guò)典型引路，深度反思，實(shí)踐嘗試，以“問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線，把學(xué)生置于一個(gè)個(gè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試與自我探索，同伴互助與經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與能力提升。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們抓住新舊知識(shí)的分化點(diǎn)，遴選最具思維價(jià)值，最能揭示本質(zhì)，具有遷移效能的知識(shí)方法，強(qiáng)化核心知識(shí)的引領(lǐng)功能；在學(xué)習(xí)效果的反饋中，我們?cè)试S兒童“漸進(jìn)式”思考，讓他們通過(guò)反思調(diào)整，逐步觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，循序漸進(jìn)地提升思維水平，把數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積淀在一次次學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到落實(shí)；在學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)上，我們關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透，為學(xué)生提供必要的機(jī)會(huì)，組織他們進(jìn)行質(zhì)疑、思辨，讓知識(shí)在一節(jié)課中的發(fā)展呈螺旋式行進(jìn)。
（二）豐富活動(dòng)形式
針對(duì)每次具體的活動(dòng)，我們都精心規(guī)劃，包括時(shí)間、地點(diǎn)、主題、主持人、嘉賓等。每一次活動(dòng)，我們都與我領(lǐng)銜的工作室活動(dòng)進(jìn)行整合，主題靠實(shí)，活動(dòng)落實(shí)，效果扎實(shí)。
半年來(lái)，我們開(kāi)展了如下活動(dòng)：針對(duì)研修主題“核心問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的主題研討；讀同一本書《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：小學(xué)數(shù)學(xué)》，學(xué)員撰寫讀后心得，組織交流并推薦發(fā)表；組織專業(yè)理論研修競(jìng)賽，對(duì)獲獎(jiǎng)成員頒發(fā)證書并獎(jiǎng)勵(lì)圖書；開(kāi)展“互動(dòng)過(guò)程的探究，思想方法的滲透”主題沙龍活動(dòng)等，這些活動(dòng)都面向基層一線老師，受到了廣大老師的認(rèn)可與贊揚(yáng)。
4月份以來(lái)，培育站成員分別到南京、江都、南通等地現(xiàn)場(chǎng)觀摩徐長(zhǎng)青、陳宏杰、華應(yīng)龍、斯苗兒等專家的課堂教學(xué)和講座，感受大師風(fēng)采。我們還組織學(xué)員收看名師張冬梅、劉德武的教學(xué)視頻以及曹培英等專家關(guān)于數(shù)學(xué)核心知識(shí)教學(xué)的專題講座，并組織撰寫心得交流，已有兩位學(xué)員的專題文章發(fā)表，還有3篇即將發(fā)表。
（三）強(qiáng)化交流意識(shí)
半年來(lái)，培育站先后與本市徐宏臻工作室、江都于正軍工作室等開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)，邀請(qǐng)著名特級(jí)教師賁友林、揚(yáng)州教育學(xué)院陳開(kāi)泰教授、省特級(jí)教師于正軍等為學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范，進(jìn)行理論指導(dǎo)。同時(shí)，培育站和工作室成員還主動(dòng)走出去，到江都實(shí)驗(yàn)小學(xué)、安徽天長(zhǎng)界牌小學(xué)進(jìn)行示范教學(xué)與專題講座。
作為全市教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培育站在學(xué)員們的交流課程中采取開(kāi)放式課堂，歡迎全市數(shù)學(xué)教師前來(lái)聽(tīng)課、指導(dǎo)，分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員之間的交流互動(dòng)，更是我們活動(dòng)的常態(tài)。每次聽(tīng)課后，各位學(xué)員都能本著課堂重構(gòu)的立場(chǎng)，和上課教師以及活動(dòng)承辦學(xué)校的老師開(kāi)展互動(dòng)研討，在目標(biāo)解讀、策略選擇等方面提出自己的教學(xué)改進(jìn)設(shè)想，推動(dòng)了全市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展。
（四）激發(fā)內(nèi)省意識(shí)
與任何一種教育活動(dòng)相同，培育行為也具有內(nèi)和外的兩面性，理想的培育要能夠激發(fā)成員的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)參與教師都能從培育站的研修計(jì)劃中找到“屬于自己的句子”，產(chǎn)生對(duì)培育目標(biāo)的認(rèn)同感與歸屬感，實(shí)現(xiàn)培育站工作目標(biāo)與個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)的對(duì)接，自覺(jué)開(kāi)始“向內(nèi)”的努力，嘗試著稍微改變自己的教學(xué)行為，獲得教育教學(xué)的新突破，在自主研修，合作探究，互動(dòng)生成中實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。
我們幫助培育站所有學(xué)員建立了學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)記錄，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)結(jié)果、階段性成長(zhǎng)變化、導(dǎo)師指導(dǎo)情況及評(píng)語(yǔ)等，內(nèi)容完善，過(guò)程清楚，比較充分地體現(xiàn)了學(xué)員成長(zhǎng)的軌跡。
我們?cè)趲椭處熖嵘倪^(guò)程中，針對(duì)“核心統(tǒng)領(lǐng)、問(wèn)題引路、學(xué)生探究、教師指導(dǎo)”的研修主題，突出核心知識(shí)的提煉與呈現(xiàn)，以問(wèn)題的提出、表征和解決為主線，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中尋找教學(xué)研究的切入點(diǎn)，并嘗試以研究者的自覺(jué)行為，通過(guò)調(diào)查分析，制定方案，展開(kāi)基于鄉(xiāng)村兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的實(shí)踐研究。
四、收獲：重樹鄉(xiāng)村教師的自信
加入培育站半年多來(lái)，每一批學(xué)員無(wú)論從教學(xué)水平、教學(xué)策略，還是教學(xué)成果上都有不同程度的提高。張生華、吳興坤等老師積極撰寫教學(xué)論文并在省級(jí)刊物上發(fā)表，尹力、王鋒等培育站成員參加高郵市珠湖星光大舞臺(tái)教學(xué)競(jìng)賽獲得全市一等獎(jiǎng)，解碧云老師代表培育站全體成員參加揚(yáng)州市青年教師錄像課比賽。
培育站成立半年來(lái)，培育站成員在省級(jí)以上刊物8篇，參加教學(xué)展示活動(dòng)44節(jié)次，到外縣市交流3次。在今年揚(yáng)州和高郵市縣兩級(jí)第七批骨干教師評(píng)選活動(dòng)中，培育站共有16人位列其中。其中，有10人由校級(jí)骨干教師晉升為教壇新秀或教學(xué)能手，6人在原有骨干稱號(hào)基礎(chǔ)上成功晉級(jí)為教學(xué)骨干或?qū)W科帶頭人。有9名學(xué)員在高郵市數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中分獲一、二等獎(jiǎng)，24篇論文在揚(yáng)州市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。兩位學(xué)員和主持人合作研究的課題成果在揚(yáng)州市第二屆教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)，是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校唯一獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目。
從教學(xué)實(shí)績(jī)來(lái)看，每一位學(xué)員都能把研修培訓(xùn)成果用于課堂實(shí)踐，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教學(xué)效率有所提高，受到所在學(xué)校師生和家L的一致好評(píng)。
培育站的所有工作說(shuō)到底就是一種幫助，幫的藝術(shù)就是培養(yǎng)的藝術(shù)。面對(duì)鄉(xiāng)村教師，關(guān)心是一種幫，微笑是一種幫，鼓勵(lì)是一種幫，批評(píng)也是一種幫；面對(duì)工作，研究專業(yè)是一種幫，打磨課堂是一種幫，認(rèn)真?zhèn)湔n是一種幫，互動(dòng)研討也是一種幫。在培育工作推進(jìn)的路上，幫無(wú)處不在，每一次的幫，只要心靈在場(chǎng)，只要能給所有成員以動(dòng)力和能量，就是一次有效果、有責(zé)任的幫和有意義的幫。
所以，最后我想說(shuō)，對(duì)于導(dǎo)師組來(lái)說(shuō)，幫首先得是一種能力，其次是一種責(zé)任，最后是一種精神，唯有如此，培育工作才能形成一種智慧、一種習(xí)慣和責(zé)任、一種精神和品質(zhì)。
加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范運(yùn)作，務(wù)求實(shí)效，良性發(fā)展一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，學(xué)校研修工作將以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點(diǎn)，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設(shè)為契機(jī)，以課題研究為手段，以提升課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為根本，落實(shí)創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育，立足教育教學(xué)需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，采取各種措施，努力開(kāi)創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。二、工作基本思路和目標(biāo)
認(rèn)真貫徹落實(shí)研修工作“三大原則”，即堅(jiān)持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學(xué)能力、素質(zhì)參差不齊，學(xué)科不配套，教師整體教育教學(xué)水平的提升與學(xué)校發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，本期和今后更長(zhǎng)一段時(shí)間，將由教科室牽頭，積極開(kāi)展以提高教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)的研修活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學(xué)科教學(xué)獨(dú)具特色；堅(jiān)持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”引領(lǐng)課、示范課、匯報(bào)課、研究課活動(dòng)、課型建設(shè)為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問(wèn)題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實(shí)現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實(shí)目的；堅(jiān)持以教育科研為指導(dǎo)的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導(dǎo)教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教科研工作中，嚴(yán)格做到“三細(xì)”細(xì)心、細(xì)致、細(xì)節(jié)、“三嚴(yán)”嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格、“三實(shí)”踏實(shí)、務(wù)實(shí)、落實(shí)的教學(xué)管理策略。
本期研修工作立足于做好以下幾項(xiàng)工作：①師資隊(duì)伍建設(shè)工作；②課標(biāo)研讀工作；③師德、師能提高工作；④強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修；⑤州市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)工作；⑥教師個(gè)體小
課題研究；⑦探索五種課堂教學(xué)模式早、晚自習(xí)課教學(xué)模式、新授課教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、試卷講評(píng)課教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；⑧研修校園文化建設(shè)，逐步形成自主、自覺(jué)研修氛圍；⑨教研組建設(shè)。
通過(guò)開(kāi)展以上九項(xiàng)工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學(xué)校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。三、具體工作
1、師資隊(duì)伍建設(shè)
①認(rèn)真組織教師參加教學(xué)技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓(xùn)，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。
②組織開(kāi)展好“四課”活動(dòng)?！八恼n”活動(dòng)在我校長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成慣例，對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)水平具有不可替代的作用。本期將進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課管理，杜絕評(píng)課流于形式，只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)的做法；聽(tīng)課節(jié)次嚴(yán)格落實(shí)，記錄詳備，嚴(yán)禁集中在一個(gè)時(shí)段完成聽(tīng)課學(xué)習(xí)任務(wù)，由教科室負(fù)責(zé)登記，并納入繼續(xù)教育靈活學(xué)時(shí)審登，凡聽(tīng)課節(jié)次不足或集中聽(tīng)課者將予以經(jīng)濟(jì)處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報(bào)課在9月底完成。
③加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)骨干隊(duì)伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動(dòng)”的思路，促進(jìn)教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，對(duì)不同層次的骨干教師確立不同的目標(biāo)，采取不同的措施，實(shí)行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，期終將評(píng)出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺(tái)管理辦法，中、高級(jí)職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。
④加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作，創(chuàng)新班主任工作機(jī)制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓(xùn)工作。強(qiáng)化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級(jí)德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。
⑤教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃2008.9-2011.8啟動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)規(guī)劃進(jìn)行分類，切實(shí)落實(shí)各層教師的學(xué)期成長(zhǎng)計(jì)劃。
2、繼續(xù)加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)工作
按照課改的總體精神和思路，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革，建立既具有學(xué)校自身特點(diǎn)，又與國(guó)家課程相適應(yīng)的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進(jìn)一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進(jìn)一步強(qiáng)化新的教學(xué)質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，在行動(dòng)上要實(shí)現(xiàn)“三變五讓”三變：課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮轉(zhuǎn)變，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與、變單純的知識(shí)傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)。
①繼續(xù)加強(qiáng)課改工作。各年級(jí)組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結(jié)合學(xué)科研修活動(dòng)，開(kāi)展好新課程研修工作，強(qiáng)化教師新教育理念的建立，強(qiáng)化新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教
學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中總結(jié)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長(zhǎng)，并把教學(xué)反思形成制度，納入教學(xué)常規(guī)檢查，成為課改實(shí)驗(yàn)工作的基本方針。
②利用“四課”活動(dòng)，深化新課程課堂教學(xué)研究活動(dòng)。以課堂研討形式為主，把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實(shí)踐，有針對(duì)性地組織教師帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探討，同時(shí)為教師提供一些示范性強(qiáng)，操作性強(qiáng)的教學(xué)案例，努力提高課堂教學(xué)效率。采用教學(xué)圓桌圓圈會(huì)議的形式把評(píng)課引向深入。
③研讀新課標(biāo)。各學(xué)科教師，尤其是初三教師，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，在教學(xué)中貫徹落實(shí)課標(biāo)，力爭(zhēng)做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：要弄清學(xué)生基礎(chǔ)，明白教學(xué)要點(diǎn)，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比例。落實(shí)未認(rèn)真準(zhǔn)備的課不上、未細(xì)致思考的問(wèn)題不提、未認(rèn)真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語(yǔ)言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學(xué)事故，并與個(gè)人年度、學(xué)期考核掛鉤。
④引導(dǎo)教師自覺(jué)反思教學(xué)，記錄好教師自己在課改過(guò)程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷。納入學(xué)期個(gè)人研修考核。
⑤盤活骨干教師、中、高級(jí)教師資源，用管理制度切實(shí)引導(dǎo)他們發(fā)揮教學(xué)示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學(xué)生，帶出一個(gè)學(xué)科，帶好一批教師，并初步實(shí)施各級(jí)骨干教師工作學(xué)期考核制。
⑥課型研究工作要由教研組長(zhǎng)落實(shí)，分步實(shí)施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實(shí)踐中加以完善?？赡艿脑捲谄诮K評(píng)出先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教研組。
3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺(tái)階，完成學(xué)校制定的升學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)。重點(diǎn)是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標(biāo)，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差異有數(shù)，手中有法”。上課要激發(fā)學(xué)生思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，達(dá)到思維訓(xùn)練。年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行“走課”，推門聽(tīng)課、學(xué)科考點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)。
4、強(qiáng)化教育科研工作
①我校教科研工作的任務(wù)：抓好州市級(jí)課題的實(shí)施和管理，及時(shí)總結(jié)，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對(duì)性，力爭(zhēng)取得實(shí)質(zhì)性突破，為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù)；小課題研究講求實(shí)效；非課題化工作要積極與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，大力開(kāi)展行動(dòng)研究，把工作課題化落到實(shí)處。
②認(rèn)真開(kāi)展好立項(xiàng)課題研究，由教科室牽頭，認(rèn)真審閱教師上報(bào)的小課題，并篩選出有代表性、有價(jià)值的課題立項(xiàng)。以教研組為陣地，學(xué)科教師為主研人員，以行動(dòng)研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來(lái)，力爭(zhēng)今年有課題結(jié)題。③全校教師要積極行動(dòng)起來(lái)，參與教育敘事研究積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺(tái)和讀書活動(dòng)，參加讀書活動(dòng)的征文交流活動(dòng)。
④加強(qiáng)特長(zhǎng)教育的研究，尤其是在教師競(jìng)教競(jìng)技千人賽課決賽活動(dòng)中予以有力指導(dǎo)，力爭(zhēng)在今年取得好成績(jī)。
5、強(qiáng)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作
在春季培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本期將把培訓(xùn)工作范圍擴(kuò)大，做到培訓(xùn)的指向性更明確。嚴(yán)格落實(shí)參加遠(yuǎn)程教育的教師的網(wǎng)上培訓(xùn)，實(shí)行定期與不定期檢查學(xué)時(shí)與學(xué)分。不僅僅人人要會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課，而且要會(huì)制作課件，會(huì)熟練運(yùn)用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學(xué)設(shè)計(jì)課件、單元檢測(cè)、模擬訓(xùn)練等。凡未在e21教育網(wǎng)省校本研究網(wǎng)注冊(cè)的年輕教師要以實(shí)名注冊(cè)，全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修，每期完成10學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學(xué)習(xí)。全員達(dá)到市儀供站對(duì)此項(xiàng)工作的具體要求，并把培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果納入教師個(gè)人學(xué)期考核獎(jiǎng)懲。
6、凡參加08年秋季涉外研修活動(dòng)的教師必須服從學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，每次活動(dòng)必須保證時(shí)間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動(dòng)都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學(xué)時(shí)登記。
7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開(kāi)展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動(dòng)。抓好“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)，積極組織參加上級(jí)教科研部門組織的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，力爭(zhēng)上檔次，出成果、展風(fēng)采。
8、本期校本研修工作的幾點(diǎn)要求：
①完善校本研修管理體制，尤其是評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。
②教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃要以負(fù)責(zé)的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神完成個(gè)人規(guī)劃表的填寫。④集體備課必須做到以下三點(diǎn)：一是明確集體備課到底備什么：備教學(xué)理念、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)；二是規(guī)范集體備課的運(yùn)作程序：中心設(shè)計(jì)人提供教學(xué)設(shè)計(jì)討論稿——集體研究，提出修改意見(jiàn)——中心設(shè)計(jì)人根據(jù)交流討論的結(jié)果，修改設(shè)計(jì)書——將修改后的設(shè)計(jì)書分發(fā)給組員作為教學(xué)執(zhí)行書——填寫課后小結(jié)。三是加強(qiáng)集體備課的考評(píng)。備課組要組織成員在開(kāi)學(xué)初集中學(xué)習(xí)課標(biāo)，規(guī)劃好本期本年級(jí)學(xué)科集體備課的重點(diǎn)，依據(jù)年級(jí)學(xué)生學(xué)科學(xué)情，找到學(xué)科質(zhì)量提升的切入點(diǎn)。
⑤小課題研究的申報(bào)與管理將實(shí)行教科室與教研組共同負(fù)責(zé)制，結(jié)果納入教研組考核。
總之，08年秋教科室工作將以務(wù)實(shí)、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項(xiàng)工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教育科研工作行事歷
九月：01．校本研修工作會(huì)教研組長(zhǎng)。
02．課標(biāo)學(xué)習(xí)研讀。
03．審批并確定立項(xiàng)小課題研究日程。
04．落實(shí)開(kāi)展本期集體備課工作。
05．制定“四課”計(jì)劃。
06．繼續(xù)開(kāi)展讀書活動(dòng)。
07．安排落實(shí)研修活動(dòng)。
08．年青教師推評(píng)后備骨干教師的遴選啟動(dòng)工作。
09．教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃。
10．新調(diào)入教師見(jiàn)面課匯報(bào)課。
11．千人賽課組隊(duì)準(zhǔn)備參加市決賽。12．推普周系列活動(dòng)。
13．市教育工作會(huì)議。
十月：01．開(kāi)展課改交流課和研究課活動(dòng)。
02．立項(xiàng)課題實(shí)施研究。
03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動(dòng)。
04．集體備課月檢查考評(píng)。
05．安排落實(shí)參加市千人賽課活動(dòng)。
06．讀書活動(dòng)檢查。
07．10月上旬參加全市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯賽活動(dòng)。
十一月：01．教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流。
02．安排落實(shí)市研修活動(dòng)。
03．課題研究交流。
04．初三復(fù)習(xí)課型、講評(píng)課型研討活動(dòng)。
05．集體備課月考評(píng)。
06．學(xué)期教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃實(shí)施階段性檢查。
十二月：01．課堂研討交流活動(dòng)。
02．初
一、初二課型模研討交流活動(dòng)。
03．立項(xiàng)課題的結(jié)題籌備工作。
04．教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、敘事論文驗(yàn)收。
05．集體備課月考評(píng)。
一月：01．“四課”活動(dòng)總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)。
02．立項(xiàng)課題結(jié)題、評(píng)獎(jiǎng)工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．總結(jié)學(xué)期研修工作。
全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵(lì)自愿參加。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
通過(guò)本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：
1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。
2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛(ài)生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。
3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。
4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。
5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，逐步建立起有利于教師自主成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
6、使教師立足本地，放眼全國(guó)和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。
三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配
本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為：
1、師德教育：32學(xué)時(shí)，4學(xué)分，這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過(guò)舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開(kāi)展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對(duì)教師愛(ài)崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見(jiàn)的讀本》。
2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時(shí)，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。
3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。
4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時(shí)，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科的要求，開(kāi)展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來(lái)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：
（一）小學(xué)教師用書：
語(yǔ)文：《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語(yǔ)文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文》。
數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學(xué)法》。
音樂(lè)：《音樂(lè)課程與示范教學(xué)案例》。
美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。
（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定
5、地方課程：24學(xué)時(shí)，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。
四、培訓(xùn)時(shí)間安排
根據(jù)省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn)，1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、20*年4月23日開(kāi)始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級(jí)全體教師分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開(kāi)始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）
2、20*年暑假對(duì)走入新課程的1～3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4～6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。
3、定期組織教師到中小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。
4、組織教師開(kāi)展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。
五、培訓(xùn)要求
1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開(kāi)展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過(guò)程成為教師人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。
2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問(wèn)題，通過(guò)自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
六、保障措施
1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。
根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。
2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。
各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校長(zhǎng)，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。
考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開(kāi)卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。
3、落實(shí)各項(xiàng)措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé)，要堅(jiān)持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級(jí)負(fù)責(zé)，確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：
1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。
2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費(fèi)、證書費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）
七、有關(guān)政策
1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。
2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān)，書費(fèi)、證書費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。
3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級(jí)、評(píng)先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。