時間：2023-03-01 16:23:12
導(dǎo)語：在高中化學(xué)生活常識總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；思維能力培養(yǎng)；創(chuàng)新思維
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0170-02
一、探究式教學(xué)在高中化學(xué)的應(yīng)用
從目前來看，教學(xué)的重點已經(jīng)不僅僅只是單純地傳授知識，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究性教學(xué)最早的提出者是杜威，他認(rèn)為：“科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。”教育家施瓦布認(rèn)為：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”20世紀(jì)美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆?布魯納提出“在學(xué)習(xí)過程中更應(yīng)該利用學(xué)生的自身能力去學(xué)習(xí)，而教師應(yīng)該用不斷探究的方法來向他的學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)知識”。近些年來，大多數(shù)高校已經(jīng)在不斷改變教學(xué)方式。并且，探究式教學(xué)在未來也會不斷地發(fā)展成為教學(xué)中的主流。因此，在高中化學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并且這種方式應(yīng)該廣泛地應(yīng)用于任何一個學(xué)科。
二、探究式教學(xué)在高中化學(xué)和生活化學(xué)的應(yīng)用
正如我們大家都知道的，我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活中處處都有化學(xué)，化學(xué)與我們息息相關(guān)，而化學(xué)知識在自然界也是非常重要的環(huán)節(jié)。在高中階段學(xué)生對化學(xué)也可以說是熟知了一部分，但對某些熟知的現(xiàn)象，卻又不知其原因。例如，在生活中我們會發(fā)現(xiàn)：“沸騰菜湯的溫度會比沸騰的水的溫度高”或者“在寒冷的冬天，廚房里的水容易結(jié)冰，然而醬油一般不會結(jié)冰”。類似這樣在生活中常常出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生們只是知其然而不知其所以然，這樣我們就可以利用學(xué)生們的好奇心使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈欲望。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，我們可以找到生活和化學(xué)的連接點，以學(xué)生們常見的、熟知的生活常識作為著手點進行探究式教學(xué)。例如上文所提到的生活中的化學(xué)現(xiàn)象，沸騰的菜湯比沸騰的水溫高，主要是由于菜湯中含有鹽等物質(zhì)，導(dǎo)致菜湯的沸點增高，所以比沸騰的水溫高。而在冬天廚房里的水結(jié)冰醬油一般不結(jié)冰，主要是因為醬油中含有鹽，當(dāng)NaCl的濃度為29%時，冰點最低為零下21.2攝氏度，所以醬油的冰點比0攝氏度低。因此，教師可將生活中發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象、有關(guān)事件的類型以及產(chǎn)生的原因與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，用探究式教學(xué)的方式來進行教學(xué)，以增強學(xué)生對抽象化學(xué)問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。并且也要用發(fā)現(xiàn)的眼睛從學(xué)生熟知的生活常識著手，其中包括與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、發(fā)生的現(xiàn)象、有關(guān)的事件類型及產(chǎn)生的原因。再就是與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、發(fā)生事故造成的損失等等。從而將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入課堂，這樣可以增強學(xué)生對較抽象化學(xué)問題的理解，從而改變以往一成不變的教學(xué)模式來使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以增加，提高學(xué)生在課堂上的積極性。這樣一來學(xué)生的注意力就順利地轉(zhuǎn)移到化學(xué)知識上來。
三、探究式教育在高中化學(xué)實驗的應(yīng)用
在高中階段化學(xué)仍是一門以實驗為主的學(xué)科，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中占有很大比例，如果能夠?qū)⑻骄渴浇逃诟咧谢瘜W(xué)實驗中合理巧妙地應(yīng)用，將有助于提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又可加強學(xué)生對其探究真理認(rèn)知。相較于傳統(tǒng)的課本上的白紙黑字，化學(xué)實驗則是更加直觀地看見實驗現(xiàn)象，比較具體，可以增強學(xué)生對未知領(lǐng)域的好奇心，并且化學(xué)實驗?zāi)軌蛴行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力。另外，學(xué)生們夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，彼此之間進行交流，并進一步探究產(chǎn)生這些問題的原因，開發(fā)學(xué)生們?nèi)轿凰伎紗栴}的能力，使探究式教育在高中化學(xué)實驗中全面應(yīng)用。
在一些常見的高中化學(xué)實驗中，例如：3Cu+8HNO3==3Cu（NO3）2+4H2O+2NO銅片首先與稀硝酸反應(yīng)，在試管底部產(chǎn)生無色氣體一氧化氮，當(dāng)氣體逐漸上升與空氣相遇就會逐漸變成紅棕色。2NO+O2==2NO2。另外，H2+CuO=H2O+Cu在試管中用氫氣還原氧化銅，黑色的氧化銅遇到氫氣會變?yōu)榧t色物質(zhì)，并且試管口會有液滴生成。諸如此類的化學(xué)實驗，會出現(xiàn)明顯的化學(xué)現(xiàn)象，則會使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)更加感興趣，增強學(xué)習(xí)的吸引力，想要探究其中的實驗原理。通過這種方式能夠使學(xué)生展開廣泛的合作和交流，展開積極思維活動，在教師的輔導(dǎo)下順利地解決問題，更好地在探究式教學(xué)中培養(yǎng)思維能力。
四、探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的應(yīng)用
在高中階段的學(xué)習(xí)不只是單方面的學(xué)習(xí)課本上的知識，更應(yīng)該利用學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自身的思維能力是十分重要的，而創(chuàng)造性思維則是學(xué)生思維能力的核心。在高中階段學(xué)生需要掌握的化學(xué)理論知識十分繁重，我們更應(yīng)該運用探究式教學(xué)這種方法，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面，化難為易，化繁為簡。使學(xué)生感到化學(xué)的學(xué)習(xí)輕松易懂，簡單易學(xué)。在高中階段學(xué)生們總是會遇到一些抽象性的化學(xué)問題，例如化學(xué)平衡問題，這是教學(xué)中的難點問題，因為化學(xué)平衡是一個抽象的問題，就[CoCl4]2-+6H2O==[CO（H2O6）]2++4CL-來說，我們可以利用化學(xué)實驗將這個問題具體化，向其中加入濃鹽酸藍色就會加深，這主要是因為增大了氯離子的濃度，平衡向左邊移動。這樣明顯的實驗現(xiàn)象就會使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
高中化學(xué)是一門實驗性和生活性緊密聯(lián)系的學(xué)科，同時高中化學(xué)也是一門基礎(chǔ)性很強的學(xué)科，在教學(xué)上教師應(yīng)該利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象，巧妙地運用探究式教育使其與課本上的知識相聯(lián)系。其次，在高中階段，學(xué)生的創(chuàng)造性思維明顯缺乏，這將會阻礙學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為當(dāng)前教育的主要目的之一，在高中化學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該是單純的應(yīng)試教育，而是探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，使其在各個化學(xué)知識點之間建立聯(lián)系，促進學(xué)生全方面的發(fā)展，更好更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；群動力理論；組間同質(zhì)
化學(xué)學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)，集邏輯性、抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及應(yīng)用的廣泛性等特點于一身，決定了在中學(xué)化學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的必要性。化學(xué)課程中的許多內(nèi)容可以通過合作來學(xué)習(xí)，課程中的許多精神和能力也都可以通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。積極探索合作學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用，積極開展合作學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有效實施的研究，對于推動高中化學(xué)教學(xué)改革，有著十分重要的意義。
一、合作學(xué)習(xí)策略
在高中化學(xué)課堂中實施合作學(xué)習(xí)，采用的是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不僅能培養(yǎng)個人能力同時又能培養(yǎng)團隊合作能力。
二、理論依據(jù)
教學(xué)的理論依據(jù)主要有群動力理論、建構(gòu)主義理論、課堂教學(xué)工理論、最近發(fā)展區(qū)理論和選擇性理論等，這些理論有力的支持了我大膽的在課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)。
三、實施流程
1.合理組建學(xué)習(xí)小組
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)分組存在著兩方面的問題，一是班額大(60多人)，多少人一組才合理？二是學(xué)生如何安排，學(xué)生每月都進行座位調(diào)整，能不能保證有固定的小組座位？最后確定以6人為一小組，并給各組位置相同成員編上相同的號碼，分別是1、2、3、4、5、6號，上化學(xué)課時6張書桌靠在一起，固定小組位置，化學(xué)課座位10周不變。組建合作學(xué)習(xí)小組時力求各小組的素質(zhì)一致，做到“同組異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”，并分配好小組學(xué)生角色，分為組長、實驗記錄員、鼓勵員、檢查員等。
2.目標(biāo)明確，形式多樣
讓學(xué)生從整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。
3.設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
通過設(shè)置情景和問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過自學(xué)去嘗試解決問題的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性，培養(yǎng)其自學(xué)能力及獨立解決問題能力。
4.師生合作交流
檢查學(xué)生自學(xué)的效果并發(fā)現(xiàn)存在的問題，鼓勵學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題，老師再給予幫助。
5.課堂習(xí)題設(shè)計
習(xí)題設(shè)計要有梯度，適合班內(nèi)不同層次的學(xué)生，要突出本節(jié)課的主干和重點知識，當(dāng)節(jié)進行訓(xùn)練，及時評價，達到本節(jié)課的教學(xué)目的。
四、教學(xué)案例
生活中常見的有機物――乙酸
【教學(xué)過程】
【新課導(dǎo)入】上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乙醇的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，從整個學(xué)習(xí)過程來看，第一組和第六組表現(xiàn)突出，分別獎勵10分，希望大家再接再厲。本節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)有關(guān)醋的知識。
【明確目標(biāo)】本節(jié)課要求大家掌握乙酸的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)及其化學(xué)性質(zhì)。
【教師演示】展示米醋，白醋和冰醋酸
【提出問題】仔細(xì)觀察再結(jié)合生活常識，各小組討論總結(jié)乙酸的物理性質(zhì)，然后展示。
【小組討論】學(xué)生看課本，查資料，思考后，組內(nèi)同學(xué)間進行交流討論。然后，各組展示討論結(jié)果，并相互補充，正確得到乙酸的物理性質(zhì)。
【模型分配】每組分配乙酸的結(jié)構(gòu)模型2～3個。
【提出問題】結(jié)合模型請大家共同探討乙酸的結(jié)構(gòu)并推測乙酸的化學(xué)性質(zhì)。
【教師引導(dǎo)】以前的學(xué)習(xí)我們知道乙酸是一種有機弱酸。作為一種酸，它應(yīng)該具有哪些性質(zhì)？
【小組活動】同學(xué)們積極回憶交流討論，歸納總結(jié)酸的通性。各組展示討論結(jié)果，全班同學(xué)共同得到乙酸具有酸的通性。
【引導(dǎo)過渡】怎樣證明乙酸具有酸性？
【學(xué)生活動】在老師引導(dǎo)各小組學(xué)生用石蕊、甲基橙、酚酞等多種指示劑來驗證乙酸的酸性；并選擇用大理石或者碳酸鈉溶液與乙酸反應(yīng)做實驗證明其酸性比碳酸強。
【展示結(jié)果】經(jīng)過上述兩個實驗，第五組同學(xué)舉手匯報結(jié)論：乙酸具有酸性，且酸性比碳酸的酸性強。
【引導(dǎo)過渡】大家想一想，乙酸除了具有酸性外，還會有哪些其他的性質(zhì)呢？廚師在燒菜時常加醋并加點酒，這樣菜的味道就變得特別香醇，更加鮮美。你們知道這是為什么呢？
【探究實驗】指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，按教材上的裝置（制乙酸乙酯的裝置）組裝好。注意組裝順序，導(dǎo)管口不能伸入飽和碳酸鈉液面下，同時注意三種試劑混合順序。
實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察并思考：
（1）濃硫酸的作用是什么？
（2）導(dǎo)管為何不能伸入飽和碳酸鈉溶液中？
（3）為何用飽和碳酸鈉溶液來吸收乙酸乙酯？
（4）為什么輕輕振蕩后有氣泡產(chǎn)生？
（5）如何分離得到的乙酸乙酯？
【學(xué)生活動】在實驗過程中，同學(xué)們認(rèn)真觀察，主動思考。然后就這幾個問題進行組內(nèi)互相探討，互相交流看法。小組展示討論結(jié)果，不足之處各組相互補充，最終得到了圓滿的結(jié)論。
【課堂總結(jié)】本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乙酸的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在這節(jié)課中大家表現(xiàn)都很積極，也都有收獲，大家先自己總結(jié)一下，然后我們進行課堂訓(xùn)練。
【課堂練習(xí)及總結(jié)】略
五、思考與體會
通過在化學(xué)教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)，我親身感受到了合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改“教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位”的精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，共同達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正地貫徹新課標(biāo)提出的“以人為本”的核心理念。
此外，實施合作學(xué)習(xí)時必須有度，并不是所有的課都要用合作學(xué)習(xí)，教師在實施過程中要根據(jù)課堂具體情況進行取舍，教師要真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在精髓，不能對合作學(xué)習(xí)的運用還停留在傳統(tǒng)的小組討論的層面上。同時要建立公平、合理、可行的合作學(xué)習(xí)評價機制，促進合作學(xué)習(xí)的順利進行。
參考文獻：
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[2]余文森、吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式；高中化學(xué)；運用策略
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0194-02
高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對自主學(xué)習(xí)提出了很多相關(guān)規(guī)定，比如強調(diào)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)等等。高中化學(xué)新教材的設(shè)置也充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，以蘇教版高中化學(xué)教材為例，教材設(shè)置了"活動與探究"、"觀察與思考"以及"整理與歸納"等欄目，這些都是活動性的欄目，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。然而目前的教育現(xiàn)狀與新課程改革的要求還相差甚遠(yuǎn)，那么，究竟如何才能有效地開展自主學(xué)習(xí)呢？
1.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵分析
自主學(xué)習(xí)指的是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，構(gòu)建化學(xué)知識和技能。高中化學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)包括三個方面的涵義：一是主動性。主動性一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對他們來說就是一種享受和愉快的體驗；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生樹立責(zé)任的體現(xiàn)是課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂積極思考，課后認(rèn)真反思。二是獨立性。獨立性是高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，很多化學(xué)實驗僅僅靠教師的講解和示范是不夠的，需要通過學(xué)生獨立操作與思考才能慢慢體會和領(lǐng)悟，才能達到提高學(xué)生知識水平以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心的目的。三是計劃性。計劃性表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)控、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)以及自我強化。
2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實意義
在高中化學(xué)課堂中開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以改革教學(xué)中的不利因素，也有利于發(fā)揮學(xué)生自主以及主動學(xué)習(xí)的作用。首先，自主學(xué)習(xí)可以有效地提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，它是符合高中化學(xué)新教材以及新課程改革的一種教學(xué)方法。在化學(xué)課堂教學(xué)中需要學(xué)生對化學(xué)學(xué)科懷揣興趣。有獲得化學(xué)知識的渴求、能夠積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)課程。因而，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中，主動地獲取化學(xué)知識。其次，自主學(xué)習(xí)可以發(fā)展全體學(xué)生，符合現(xiàn)代學(xué)生的思維發(fā)展特點。自主學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓后進生看到學(xué)習(xí)的希望和信心，進而達到發(fā)展全體學(xué)生的目的。再次，自主學(xué)習(xí)還可以有效地發(fā)揮學(xué)生自身的潛能。高中化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，它需要學(xué)生主動參與、積極動手、勤于思考，這就有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中運用策略
3.1 改變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，首先要堅持以生為本，改變教學(xué)理念。一方面，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在教學(xué)過程中，要運用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種民主、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面，要重視學(xué)生的主體作用。教師在運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，要明確學(xué)生是教學(xué)的中心，要把教學(xué)過程看作在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中要注意教師的行為和手段。首先，教師要靈活理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，在運用時要與學(xué)生的實際相結(jié)合，進而實現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。其次，要革新教學(xué)方法，同時把握基本原理與實踐操作，以容易理解的方式把抽象的化學(xué)知識傳授給學(xué)生。例如，在教授《鈉》中，教師可以先讓學(xué)生觀察鐵和銅的樣品，以及裝在試劑瓶中的鈉。提問：鈉為什么要浸在液體中？ 浸泡的液體是什么？為什么不能保存在水中？ 然后讓學(xué)生展開討論，設(shè)定實驗方案，并進行試驗驗證：首先，將少量過氧化鈉置于小試管中；其次，向小試管中倒入適量水；然后，用一根帶火星的木條伸入小試管中。最后再讓學(xué)生針對實驗結(jié)果進行總結(jié)反思。再次，要全面地評價學(xué)生，公正準(zhǔn)確的評價學(xué)生可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到真正的因材施教。
3.2 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要開展興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，可以溫故知新。高中化學(xué)已經(jīng)有了一定的化學(xué)基礎(chǔ)，教師可以找到初高中化學(xué)知識的相似點和不同點作為教學(xué)的切入點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，可以借助周圍學(xué)生熟悉的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更容易理解化學(xué)現(xiàn)象背后所隱藏的化學(xué)知識。例如，在教授《金屬與非金屬的反應(yīng)》時，教師可以展示兩個教具，一個是生銹的鐵棍，一個是鋁盆。然后教師可以提問：鐵跟鋁應(yīng)該是什么顏色的？它們在現(xiàn)實生活中又是什么顏色的？它們?yōu)槭裁磿兂涩F(xiàn)在的這種顏色？一方面，教師可以讓學(xué)生自主探究得出答案；另一方面，讓學(xué)生以小組為單位分組探究，最終得出答案。再次，還可以用一些跟化學(xué)學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系的熱點新聞或生活常識來設(shè)置情境，學(xué)生自然而然就會被吸引。
3.3 充分利用和開發(fā)高中化學(xué)資源，爭取社會各方面的支持和幫助。目前，高中化學(xué)教學(xué)資源及其匱乏，充分利用和開發(fā)化學(xué)資源，可以豐富課程內(nèi)容，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。首先，要加強實驗室的建設(shè)，并開放化學(xué)實驗室。在保證實驗安全的前提下，化學(xué)實驗室要盡可能地向?qū)W生開放，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其次，要加強利用各種信息化課程資源，比如圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)資源等等。想辦法讓學(xué)生體會到化學(xué)給人類生活帶來的便利，還可以建立高中化學(xué)資源庫，實現(xiàn)師生資源共享。再次，要充分利用社區(qū)化學(xué)資源，比如科技館、博物館、科研單位等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，是社區(qū)化學(xué)資源更好地位學(xué)生服務(wù)，從社會實踐中學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識。
總之，高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是一項長期的工程，在當(dāng)前新課程改革背景下具有十分重要的作用和意義。面對自主學(xué)習(xí)過程中的困難，教師需要對自主學(xué)習(xí)有著正確的認(rèn)識，起好引導(dǎo)與示范作用，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻
1.自主性學(xué)習(xí)的理論的特殊要求
自主性學(xué)習(xí)從狹義的角度是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑，實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。
自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主體建構(gòu)過程，教師要認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識經(jīng)驗，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗緊密結(jié)合。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。這個過程要以學(xué)生已有的知識點為基礎(chǔ)，要求外部環(huán)境能提供學(xué)生所必需的幫助，所要建構(gòu)的知識點應(yīng)是在學(xué)生理解能力的范圍之內(nèi)。要想使學(xué)生準(zhǔn)確地把握建構(gòu)所學(xué)的知識，所選擇的知識點應(yīng)是適合于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的知識，是學(xué)生能夠通過自主建構(gòu)獲得的知識。
2.高中學(xué)生的心理特點
高中學(xué)生正處于心理生理急劇變化發(fā)展的時期，獨立意識、自學(xué)能力、思維能力都得到了極大的提高，這為自主性學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)責(zé)任意識，表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上，即在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。但高中學(xué)生尚處于發(fā)育階段，其自身的身心發(fā)展還未完全達到上述要求。
3.高中化學(xué)內(nèi)容的特殊性
高中化學(xué)是在無數(shù)化學(xué)知識寶庫中選擇的最基礎(chǔ)的、能適應(yīng)時展的、代表化學(xué)基本特征的知識點，作為教材的基本內(nèi)容?；瘜W(xué)教材在內(nèi)容的選擇上有一定的取舍，許多高深的理論無法在中學(xué)階段介紹，一些基本的理論知識由于條件的限制，無法從根本上闡述，從而給學(xué)生的理解造成了一定的障礙，使得某些知識點很難以自主性學(xué)習(xí)的方式來獲得?；瘜W(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)，還要充分考慮學(xué)校條件、周邊環(huán)境能否提供學(xué)習(xí)中最基本的物質(zhì)條件，如：儀器設(shè)備、化學(xué)藥品、教學(xué)工具、活動場所、家長支持等各種外部環(huán)境，如果這些條件不能得到保證，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)將很難展開。
（1）化學(xué)基本概念
在課堂教學(xué)條件下，學(xué)生對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)一般包含下列階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)想整合階段、應(yīng)用階段。學(xué)生對化學(xué)概念的形成本質(zhì)是一個由感性到理性的過程。
具體概念的學(xué)習(xí)的一般心理過程是“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，由于表述概念的詞是前人已經(jīng)確定了的，學(xué)生只能是接受性學(xué)習(xí)。定義概念是對事物內(nèi)部關(guān)系、特征的陳述和概括的語言，是人們對事物內(nèi)的某種內(nèi)部實質(zhì)性的涵義的表述，其學(xué)習(xí)過程是接受性學(xué)習(xí)。規(guī)則性概念是人們認(rèn)識事物時對具有相同性質(zhì)或結(jié)構(gòu)的事物進行歸類形成的概念，其概念的內(nèi)涵是規(guī)則，其規(guī)則的來源是認(rèn)識事物的方法和角度，這類概念往往具有典型的例證，學(xué)生容易從實例中獲得結(jié)論，一般適合于自主性學(xué)習(xí)。
（2）化學(xué)基本理論
化學(xué)理論從特定的角度反映著一定范圍的化學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律，是化學(xué)知識的特殊的組成部分，化學(xué)理論的學(xué)習(xí)過程可以按歸納的方式進行，也可以按演繹的方式進行。按歸納的方式進行可以分為五個階段：感知階段、歸納階段、驗證階段、聯(lián)系整合階段、應(yīng)用階段。按演繹的方式進行也可以分為五個階段：準(zhǔn)備階段、演繹推理階段、驗證階段、聯(lián)系整合階段、應(yīng)用階段。
化學(xué)理論的學(xué)習(xí)要由有關(guān)的概念、典型的事例為基礎(chǔ)，通過嚴(yán)密的思維論證而得出具有抽象性、概括性的基本內(nèi)容。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強的思維能力、概括能力、辨別能力。因此，對于一些學(xué)生易于達到要求的較為淺顯的理論，可采用自主性學(xué)習(xí)，而對于一些較為抽象的、不便于選取典型事例的理論，則不宜采用自主性學(xué)習(xí)。
（3）元素化合物知識教學(xué)
元素化合物知識的學(xué)習(xí)以化學(xué)概念為基礎(chǔ)，化學(xué)基本理論為工具，是對具體化學(xué)物質(zhì)從感性知覺到理性思維的學(xué)習(xí)過程。元素化合物知識的內(nèi)容相當(dāng)豐富，又具有很大的適用性，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系比較緊密，在社會生活、生產(chǎn)、國防、科技等各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。這些特點使得學(xué)生很容易在生活中找到相關(guān)的實例，并能具體應(yīng)用相關(guān)知識解決生活中的問題，有利于實現(xiàn)知識的遷移，從而使學(xué)生可以自主性地構(gòu)建知識體系。
（4）有機化學(xué)
有機化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容之一，有機化學(xué)歷來是教學(xué)中的難點。由于立體幾何知識尚未學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間想象能力受到極大的限制，再加上有機物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，對學(xué)生學(xué)習(xí)有機物造成了很大的障礙。學(xué)生雖然在現(xiàn)實生活中能接觸到各種各樣的有機物，但這些物質(zhì)很少直接以單一物質(zhì)所具有的特征呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不便于學(xué)生從生活中提取相關(guān)信息，進行歸納總結(jié)。對于一些理論性較強、較難理解的知識點，教師需要由淺入深、逐步深入地傳授給學(xué)生，這部分內(nèi)容，學(xué)生往往較難掌握，一般不適于自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對有機物建立了一定的基礎(chǔ)之后，有機物的知識點中某些規(guī)律性較強的、能應(yīng)用演繹推理的方式獲得相關(guān)知識的內(nèi)容，則可使學(xué)生通過自主性探討，尋找規(guī)律，掌握規(guī)律，最終實現(xiàn)對有機化學(xué)的掌握。
關(guān)鍵詞：利用;交互式電子白板;輔助教學(xué);提高;教學(xué)效率
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的一步步提高，信息技術(shù)與通信技術(shù)以及計算機多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，交互式電子白板這種新型的信息技術(shù)手段，在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到越來越廣泛深入的應(yīng)用。它本身具有的形象性、生動性及豐富性，使其是在課堂教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛。
所有科學(xué)、先進的教學(xué)工具，說到底都是為教育教學(xué)服務(wù)的，只有真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從教學(xué)的實際情況出發(fā)，才有可能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的最佳結(jié)合。交互式電子白板是可以使教師和學(xué)生都能夠從中受益的教學(xué)輔助手段，是一個功能十分強大的課堂教學(xué)工具，合理利用利用交互式電子白板，可以有效利用各種教學(xué)資源，增強課堂示范效果，提高肯瑞托教學(xué)效率，為我們的高中化學(xué)課堂帶來了無限生機，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而大大地提高教學(xué)效率。
一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多學(xué)生往往認(rèn)為化學(xué)枯燥無趣，學(xué)起來很難。這樣很多學(xué)生在開始階段就對化學(xué)產(chǎn)生“畏懼”。而電子白板通過聲、像、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特點的教學(xué)情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，增強了學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生聽的興趣不大，參與不夠積極。自從學(xué)校普及了電子白板，對于這一部分知識我精心制作了課件，充分利用電子白板課件進行教學(xué)。開始部分，白板屏幕致歡迎詞：――一切從零開始，一切皆有可能。此時學(xué)生們都很振奮，眼中閃爍著求知得欲望。在教學(xué)過程中分三部分進行介紹。首先大量圖片展示生活中與化學(xué)有關(guān)的具體例子。其次圖片介紹化學(xué)是一門怎樣的自然科學(xué)以及化學(xué)的發(fā)展歷史。再次圖片展示衣、食、行、住等都離不開化學(xué)，化學(xué)在人類的生活質(zhì)量方面起著重要的作用。俗話說：“百聞不如一見”。大量圖片給學(xué)生以視覺的沖擊，最后討論假如沒有化學(xué)世界會怎樣？學(xué)生討論熱情很高，我讓一名學(xué)生去觸摸屏幕，屏幕出現(xiàn)一人正在家里吃飯，然后連續(xù)按按鈕“沒有化學(xué)的世界”發(fā)現(xiàn)房子飛了，眼前的食物飛了，家里的所有家具，電視也不見了，甚至衣服也在飛走，此人滿臉驚訝，感嘆沒有化學(xué)的世界無法生存。學(xué)生看到這里都忍不住笑了起來。這一節(jié)課學(xué)生始終熱情高漲，積極參與討論，這是以前不可能達到的教學(xué)效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。學(xué)生一旦對化學(xué)產(chǎn)生興趣，就會豎立學(xué)好化學(xué)的決心，克服一切困難。
二、有利于化抽象為形象
初中化學(xué)既有抽象的理論知識，又有有趣的化學(xué)實驗。比如：分子、原子、離子、化合價等概念。由于初步認(rèn)識微觀世界，對于學(xué)生來說單獨靠課前預(yù)習(xí)，教師講解。學(xué)習(xí)難度很大。而交互式電子白板集傳統(tǒng)黑板，計算機，投影儀等多種設(shè)備的功能于一身，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰，良好，動態(tài)的視覺感受，圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，化抽象的化學(xué)知識為具體化、形象化。不僅降低了知識難度，還滿足了學(xué)生的好奇心理，加深學(xué)生對知識的理解和運用，便于學(xué)生接受。
利用flas制作了時長5分鐘左右的微課，在課堂上課件講解了原子的結(jié)構(gòu)，然后播放了微課視頻，在視屏中既有原子的結(jié)構(gòu)示意圖，又有最外層電子運動的過程，既有畫面又有教師的聲音。既形象又生動，打破了常規(guī)教學(xué)，給學(xué)生留下了深刻印象，學(xué)生很快就理解了，同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生很興奮，對老師也充滿了敬佩。收到事半功倍的教學(xué)效果。又例如，“水的電解”這一部分，同樣利用動畫形式展現(xiàn)了水分子的分裂，氫、氧原子的重新組合。很好的為學(xué)生再現(xiàn)了微觀世界的情形?；橄鬄樾蜗?，幫助學(xué)生突破了教學(xué)的重難點。
三、有利于豐富教學(xué)內(nèi)容
交互式電子白板的獨特性使其擴大了課堂容量?；瘜W(xué)中既有大量的概念、實驗和例題，又有一些與生活鏈接的知識，如“愛護水資源”這一節(jié)。內(nèi)容多而繁瑣，有水的利用、水的污染、如何節(jié)約用水等?！叭紵蜏缁稹边@一部分，有滅火器的介紹，火災(zāi)中的一些自救等知識。常規(guī)教學(xué)課堂時間有限，同時對于課內(nèi)和課外銜接的生活常識，學(xué)生了解的也是有限度的。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，有的孩子家中沒有電腦，即使有也不一定有時間主動去了解這些知識。這些知識的學(xué)習(xí)還是靠學(xué)校，教師的介紹。要想在有限的時間里，把如此大容量的知識介紹給學(xué)生，電子白板就顯得尤為重要。提前制作課件，用課件上課就能大大節(jié)省課堂板書的時間，并且可以展示相關(guān)的很多圖片或者視頻。
一、鹽類水解概念
高中鹽類水解主要是針對溶液電離的弱酸陰離子和弱堿陽離子.正是由于這兩種離子和水電離出的氫氧根以及氫離子結(jié)合，從而生成弱酸或者是弱堿.這個過程，促進了水分子的電離平衡，形成了新的動態(tài)平衡關(guān)系.在水的電離平衡向右移動的過程中，若是弱酸陰離子則與水電離出的氫離子結(jié)合使溶液顯堿性，若是弱堿陽離子則與水電離出的氫氧根結(jié)合使溶液顯酸性.
二、不同類型題的具體解題思路
1.鹽類水解方程式
在高考中，對于鹽類水解方程式的考題不會直接給出要求，而是需要做題者在解題過程中逐漸滲透對方程式的理解.第一，鹽類水解平衡的離子方程式要使用可逆號.在水解結(jié)構(gòu)中，由于水解程度不大，導(dǎo)致整個水解過程產(chǎn)物并不多.正是基于此，沉淀和氣體并不常見，不屬于雙水解的反應(yīng)，無論是氣體還是固體沉淀，都不需要利用箭頭進行集中標(biāo)注.第二，在鹽類平衡過程中，最重要的就是鹽類水解的第一步.特別要注意的是，多元弱酸和弱堿水解要分步進行，也要注意水解方程式的書寫.第三，在鹽類水解平衡中，要集中關(guān)注影響水解的因素.內(nèi)因是}類本身的性質(zhì)，而外因是濃度、溫度等外界條件.第四，在研究水解要素的過程中，要特別關(guān)注水解規(guī)律，有弱（弱酸根離子、弱堿陽離子）才發(fā)生水解，越弱水解程度越大.若是溫度不變，濃度減小，則水解程度會增大.若是濃度不變，溫度升高，則水解程度也會增大.在鹽類水解過程中，若是有意識地改變?nèi)芤旱膒H，則會對水解產(chǎn)生促進或抑制的作用.
2.典型例題分析
例1 在普通的泡沫滅火器結(jié)構(gòu)里裝備小玻璃筒，內(nèi)部盛放硫酸鋁飽和溶液，鐵筒里放置碳酸氫鈉飽和溶液.在使用過程中，若是倒置滅火器，這兩種物質(zhì)會發(fā)生混合，雙水解便會噴射出白色的二氧化碳泡沫，從而達到滅火目的.那么，在鐵筒中的碳酸氫鈉不能被碳酸鈉代替的主要原因是什么？
解析：在對鹽類水解進行分析和題目處理的過程中，要對水解本質(zhì)提高認(rèn)知，不僅要比較大小型也要對實踐操作結(jié)構(gòu)進行綜合分析.在該反應(yīng)中，鋁離子和碳酸氫根離子發(fā)生的是雙水解反應(yīng)，最后生成氫氧化鋁沉淀以及二氧化碳?xì)怏w.而對于碳酸鈉和碳酸氫鈉，需要對兩者的性質(zhì)進行分析.若是產(chǎn)生相同量的二氧化碳，則碳酸氫鈉的反應(yīng)速率要高于碳酸鈉，此時碳酸氫鈉消耗的鋁離子卻沒有碳酸鈉多.
例2 A.水解過程達到平衡狀態(tài)，但是并不是飽和狀態(tài)，添加氯化鐵能保證溶液達到飽和狀態(tài)，且溶液酸性增強.B.有50℃和20℃的同濃度氯化鐵溶液，條件相同，鐵離子的水解程度在50℃時較小.C.為了抑制鐵離子的水解，需要對氯化鐵進行密封保存，并且添加少量鹽酸.哪種說法是不正確的？
解析：在平衡移動理論中，氯化鐵溶液濃度增大，則鐵離子水解程度增大，從而導(dǎo)致溶液酸性增強，通過推導(dǎo)可知A是正確的.溫度升高，鹽類水解程度增大，故B錯誤.鐵離子水解生成氫氧化鐵以及氫離子，要想抑制鐵離子水解，就要向溶液中添加少量鹽酸，使水解平衡逆向移動，C正確.也就是說，在題目分析過程中，要綜合處理不同的信息和題目要求，確保思慮周全.
3.考試要點
[關(guān)鍵詞]：貧困地區(qū) 農(nóng)村中學(xué) 探究式教學(xué)
課程改革的一個十分重要的目標(biāo)，就是將至今仍普遍存在的被動的學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)方式。以新版高中化學(xué)教材（依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫）為例，它改變了過去那種只重視知識傳授的習(xí)慣，設(shè)計了大量的科學(xué)探究教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠自覺地參與到實踐活動中，體驗主動的探究學(xué)習(xí)過程。
一、探究式教學(xué)
探究式教學(xué)具體是指學(xué)生在概念及原理的學(xué)習(xí)時，教師只給他們一些事例及問題，讓學(xué)生通過自己的觀察、閱讀、思考、實驗、聽講、討論等去獨立的探究，自主地發(fā)現(xiàn)和掌握相關(guān)的原理與結(jié)論的一種教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是使教學(xué)在教師的指導(dǎo)之下，以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生能夠自覺、主動地去探索知識，以形成一套自己的概念，把“別人的知識”真正轉(zhuǎn)化為“自己的知識”。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性
“探究式教學(xué)”模式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不同在于，學(xué)生不再只是一味的在課堂上“聽老師講、看老師做”，而由自己來決定學(xué)習(xí)時間的分配，自己設(shè)計學(xué)習(xí)方案并自主地操作實驗，對實驗得到的數(shù)據(jù)進行分析并總結(jié)。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的主體，從而激發(fā)出學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的熱情，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“探究式教學(xué)”模式同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個十分有效的教學(xué)途徑。通過在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對認(rèn)知和求知的濃厚興趣與強烈欲望。實踐證明，通過實施“探究式教學(xué)”模式可以促進學(xué)生形成一個“興趣――探究――興趣”的良性循環(huán)路線，可以促使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)形成一個持久的興趣，激發(fā)出學(xué)生對于化學(xué)的求知欲望。
3.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)安排教學(xué)
由于探究式教學(xué)是一個具有開放性的教學(xué)模式，學(xué)生是根據(jù)自己已有的知識水平、生活經(jīng)驗及合作能力來設(shè)計自己的學(xué)習(xí)方案，他們沒有一套固定的公式或模式可以用來套用。適當(dāng)?shù)奶骄渴浇虒W(xué)有利于對學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維進行訓(xùn)練，但如果不能根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、實際水平來設(shè)計，則會適得其反，使學(xué)生的自信心受挫。所以我們在進行探究式教學(xué)時必須要注重從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理設(shè)計探究問題，以期達到良好的效果。
二、貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)開展探究式教學(xué)的思考
化學(xué)是一門實驗科學(xué)，它的探究式教學(xué)必須要有一定的條件比如實驗儀器、實驗藥品作為支撐。特別是對于一些貧困地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，往往由于實驗條件的限制使得探究式教學(xué)難以有效進行。所以，開展探究式教學(xué)必須因地制宜、因校制宜，對于教學(xué)條件比較好的學(xué)校，開展探究式教學(xué)必須充分考慮科學(xué)性，而對于教學(xué)條件比較有限的貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，開展探究式教學(xué)則應(yīng)該充分考慮可行性。一個探究式教學(xué)的設(shè)計再好，如果由于條件的限制不能夠?qū)嵭?，也不能收到預(yù)期效果。
1.選取與日常生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容
化學(xué)是與我們的日常生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科。貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)條件的限制不能很好的開展探究式教學(xué)活動，但是可以讓學(xué)生通過觀察生活，捕捉在生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象來進行探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的探究積極性與主動性。
例如，設(shè)計課程“怎樣清除水壺的水垢”。首先要求教師查閱水垢的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計除垢的措施，整理成材料，與同學(xué)討論和交流。讓學(xué)生向家長及其他人征求意見，并查閱資料及總結(jié)生活常識，自主的了解可使用食醋來去除水垢。再根據(jù)收集到的資料進行去除水垢的實驗，不但可以幫助學(xué)生積累相關(guān)知識，同時可以通過實驗使學(xué)生牢固的掌握醋酸的酸性，及醋酸與碳酸酸性間相對的強弱。
2.在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上改造
在各級政府的關(guān)心重視下，貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)已經(jīng)配備了基礎(chǔ)的教學(xué)儀器設(shè)備。對于具備一定實驗基礎(chǔ)，及能夠滿足基本教學(xué)實驗要求的貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，可以通過改進課本中的實驗，使其符合探究式教學(xué)的要求，讓學(xué)生來探究化學(xué)的學(xué)習(xí)過程。
例如，設(shè)計課程“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”。（實驗1）在盛有5mL自來水的試管中溶解5g氯化銨，感受其溫度的變化；（實驗2）同樣在盛有5mL自來水的試管中溶解5g生石灰，讓學(xué)生感受其溫度的變化。
通過學(xué)生自己的總結(jié)得出：在實驗1中，其試管的溫度出現(xiàn)降低，證明反應(yīng)要吸收熱量；而實驗2中的試管則出現(xiàn)溫度升高的現(xiàn)實，則說明該反應(yīng)要放出熱量。
三、貧困地區(qū)農(nóng)村中學(xué)開展探究式教學(xué)的思考
1.必須合理安排課堂探究內(nèi)容
探究式教學(xué)是新課改提倡的教學(xué)方式之一，這種教學(xué)方式有利于對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、探究問題能力的培養(yǎng)。然而，即便方法再好，也并不可能適用于所有的學(xué)校，同時由于校情的不同，教學(xué)條件的不同也限制了探究式教學(xué)的開展。這就要求在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)校的實際情況來安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生真正的實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
2.必須精心的設(shè)計探究問題
精心的設(shè)計探究問題，可以有效地激活學(xué)生主動性思維，在問題中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不管是學(xué)校的教學(xué)條件如何，設(shè)計探究問題都是一個不容忽視的問題，因此，在教育教學(xué)的過程中，都要求教師要精心的設(shè)計課堂上的提問，要以問題為中心來組織課堂的教學(xué)。例如教師可以圍繞一個化學(xué)公式，進而引出一系列的問題，例如，這一反應(yīng)的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物都有什么；要完成這一反應(yīng)需要具備哪些條件；該反應(yīng)在反應(yīng)時有哪些現(xiàn)象；該反應(yīng)是什么反應(yīng)，其反應(yīng)的還原劑、氧化劑是什么，如何表示該反應(yīng)的電子得失方向與數(shù)目；該反應(yīng)是一個離子反應(yīng)嗎，我們應(yīng)該如何表示其離子反應(yīng)的方程式；反應(yīng)的固體質(zhì)量或是其氣體的體積有什么變化；如何運用實驗室里的裝置來實現(xiàn)該反應(yīng)等，通過問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成一個自主探究的學(xué)習(xí)過程。
總之，在進行探究式教學(xué)的實踐過程中，要求學(xué)校及教師要根據(jù)自身的具體情況，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，要讓學(xué)生學(xué)會通過實驗、觀察來提出問題、思考問題、解決問題及反思問題的學(xué)習(xí)方法，進而來提高學(xué)生自主探索及創(chuàng)新思維的能力。
參考文獻：
導(dǎo)課在教學(xué)環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位，雖然導(dǎo)課的時間比較短，但對教學(xué)效果卻有十分重大的意義。所以，導(dǎo)課方法和導(dǎo)課內(nèi)容的選擇決定了一堂課的成敗。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課方法的使用能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極主動的獲取知識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，為終身發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)。導(dǎo)課的方法多種多樣，化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)課方法也有其自身的特點。舊知導(dǎo)入、社會導(dǎo)入、古詩詞導(dǎo)入、化學(xué)史導(dǎo)入、故事導(dǎo)入以及實驗導(dǎo)入是化學(xué)教學(xué)常用的導(dǎo)課方法。
關(guān)鍵詞：
化學(xué)；導(dǎo)課藝術(shù)；課堂教學(xué)
俗話說“良好的開始是成功的一半”，教學(xué)導(dǎo)課就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。如果把學(xué)習(xí)看作是一種過程，或更準(zhǔn)確地講把它看作是一系列過程，一個簡單的學(xué)習(xí)行為就包含起始和結(jié)束。導(dǎo)入技能的運用，恰如一部戲劇的“序幕”，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，從而進入智力的振奮狀態(tài)。
1化學(xué)課堂導(dǎo)入的功能
化學(xué)課堂的導(dǎo)入功能可分為四個方面，包括：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機；建立認(rèn)知沖突，產(chǎn)生成就動機；實行目標(biāo)教學(xué)，產(chǎn)生任務(wù)動機；銜接新舊知識，主動學(xué)習(xí)舊知識。
2化學(xué)課堂導(dǎo)入的類型
課堂導(dǎo)入的方法有很多，對于化學(xué)課堂的導(dǎo)入方法既有與其他學(xué)科的相似之處，又有其自身的特點，包括：舊知導(dǎo)入、社會導(dǎo)入、古詩詞導(dǎo)入、化學(xué)史導(dǎo)入、故事導(dǎo)入以及實驗導(dǎo)入等方法。
2.1舊知導(dǎo)入
舊知導(dǎo)入，本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生去溫故知新[2]，通常采用做習(xí)題、提問、組織各種形式的復(fù)習(xí)等方法，為學(xué)生提供新、舊知識經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)習(xí)新知識奠定良好基礎(chǔ)的導(dǎo)課方法。所以，在使用這種導(dǎo)課方法之前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平，控制好習(xí)題的數(shù)量和難度，正確掌握復(fù)習(xí)方法。這種導(dǎo)入方法符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，可以收到“得來全不費工夫”的效果，是一種常見而實用的方法。例如，“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)的新課導(dǎo)入，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中所學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，以氫氣還原氧化銅這個非常典型的化學(xué)反應(yīng)為代表幫助學(xué)生回憶相關(guān)知識，然后再從化合價的角度來分析，從而得出高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的定義，并以鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)的實例讓學(xué)生切實體會到從化合價以及電子轉(zhuǎn)移角度分析氧化還原反應(yīng)的必要性。例如，“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的課堂導(dǎo)入，可以先復(fù)習(xí)初中所學(xué)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，根據(jù)二氧化碳和二氧化硫同為酸性氧化物這一事實，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，這樣不僅方便學(xué)生記憶，更是加深了學(xué)生對二氧化硫性質(zhì)的理解，而不是機械的背化學(xué)方程式。
2.2社會導(dǎo)入
社會導(dǎo)入，從學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，或是從學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然的進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。從社會問題導(dǎo)入化學(xué)課堂教學(xué)，是建構(gòu)主義教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的需要，也是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的要求。例如，在講解“鈉的重要化合物”時，從廚房中的蘇打和小蘇打引入碳酸鈉和碳酸氫鈉的講解，其物理性質(zhì)根據(jù)學(xué)生的生活常識就可以輕易總結(jié)出來，并且根據(jù)常見胃藥的主要成分碳酸氫鈉引入其與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，把化學(xué)與社會和生活緊密聯(lián)系起來，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“膠體的化學(xué)性質(zhì)”時，可以由醫(yī)院腎衰竭病人的“透析”原理引入膠體的滲析；由生活中鹽鹵點豆腐的事實引入膠體的聚沉；由冶金廠大量煙塵用高壓電除去的事實引入膠體的電泳；由早晨茂密的樹林中透過一道道光柱這一事實引入膠體的丁達爾效應(yīng)。
2.3古詩詞導(dǎo)入
古詩詞作為中華民族的偉大瑰寶[3]。在化學(xué)教學(xué)過程中，古詩詞的引入可以幫助學(xué)生領(lǐng)會其中隱含的化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，并將化學(xué)教學(xué)與語文教學(xué)有機的聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合利用理解知識的能力。例如，在講解分子、原子運動時，可以利用古詩詞創(chuàng)造意境，幫助學(xué)生體會生活中的分子運動。如“遙知不是雪，為有暗香來”、“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”、“一畦春韭綠，十里稻花香”、“坐久不知香在室，推窗時有蝶飛來”、“零落成泥碾作塵，只有香如故”等。
2.4化學(xué)史導(dǎo)入
教育學(xué)和心理學(xué)告訴，興趣是智慧的大門，培養(yǎng)了興趣，就打開了智慧的大門。在化學(xué)學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史、發(fā)明史和發(fā)展史中，充滿了動人的故事，中外史實中，妙趣橫生的典故更多[4]?；瘜W(xué)史的導(dǎo)入使化學(xué)課變得生動形象和富有趣味，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“乙酸”時，可以先向?qū)W生介紹杜康的傳說：相傳他是山西運城人，會釀酒，他的兒子黑塔也會釀酒技術(shù)。有一次，黑塔釀酒后覺得酒糟扔了可惜，就順手把酒糟泡在了一口大水缸里，可后來就給忘了，直到二十一日后的酉時才想起來，然后開缸后，立即就聞到一股從未聞到過的香氣，嘗了一口，感受更是香甜可口，于是他便把這種調(diào)味漿用二十一日加酉字來命名，這種調(diào)味漿就是醋，而醋的主要成分就是乙酸。
2.5故事導(dǎo)入
故事導(dǎo)入，教師可以講述與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)故事，或展望化學(xué)領(lǐng)域的偉大成就，也可以講述生活中的化學(xué)知識，進而實現(xiàn)新課的導(dǎo)入。例如，在講解“離子反應(yīng)”時，可以先向?qū)W生講“七擒孟獲”的故事。在“七擒孟獲”的過程中，蜀軍誤飲了“啞泉水”，顧名思義就是喝了“啞泉水”不能說話，后來遇高人指點，可以飲用萬安溪的安樂泉水解毒。那么中毒和解毒的原理是什么呢？涉及到哪些化學(xué)知識？中毒的原因是“啞泉水”中含有大量的硫酸銅，而硫酸銅是重金屬鹽使人中毒。解毒的原因是安樂泉水顯堿性，即含有大量的氫氧根離子，當(dāng)兩種泉水混合時，發(fā)生離子反應(yīng)生成氫氧化銅沉淀從而解毒。
2.6實驗導(dǎo)入
實驗導(dǎo)入，是指在講授新知之前，可以通過教師演示實驗、視頻觀看實驗過程、教師引導(dǎo)學(xué)生思考實驗步驟等方法，調(diào)動學(xué)生的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，再從學(xué)生的觀察中，提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境[5]。學(xué)生為了解決直觀感知帶來的問題，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。實驗導(dǎo)入是最帶有化學(xué)學(xué)科知識特點的導(dǎo)入方法。例如，在講“過氧化鈉的性質(zhì)”時，教師先提出“俗話說，水火不相容，但是今天來看一個實驗”，然后教師演示用棉花包住的過氧化鈉與水反應(yīng)的“滴水生煙”實驗以及用棉花包住的過氧化鈉與二氧化碳“吹氣生火”的實驗。在學(xué)生的思維鼎沸狀態(tài)，教師及時提出“這種神奇的物質(zhì)，就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的過氧化鈉。為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？學(xué)完本節(jié)課，就明白其中的原理了”。
3總結(jié)
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師在教學(xué)中一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂之”的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生切身體會到化學(xué)學(xué)科的強大魅力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:新課程;化學(xué)教學(xué);教學(xué)反思
文章編號:1005-6629(2010)10-0018-04 中圖分類號:G633.8 文獻標(biāo)識碼:B
新課程理念要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者,而要成為研究型教師,首先必須要做一個反思型教師。教師只有不斷反思、不斷思考,才能努力提升教學(xué)實踐的合理性,才能使自己成為學(xué)者型、研究型的教師。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式:成長=經(jīng)驗+反思。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！苯虒W(xué)反思既是學(xué)校校本教研中“反思、互助、引領(lǐng)”三大核心要素的基礎(chǔ),又是教師專業(yè)發(fā)展中“專業(yè)、實踐”兩大知識支點的橋梁。隨著新課程改革的步步深入,教學(xué)反思的作用越來越明顯。在新課程實施過程中,化學(xué)教師的教學(xué)反思對提高自身的教育能力、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提升專業(yè)化水平等方面起著不可低估的作用。它能夠使教師的教學(xué)經(jīng)驗理論化,使教師不斷改進教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。同時,使教師逐漸養(yǎng)成對教學(xué)對象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。只有教學(xué)反思才能產(chǎn)生教學(xué)變革,只有教學(xué)變革才能帶動教學(xué)的快速發(fā)展。
1化學(xué)教學(xué)反思的現(xiàn)狀
當(dāng)前化學(xué)教師的教學(xué)反思,主要存在以下幾方面的問題:
(1)敷衍應(yīng)付:一些化學(xué)教師把寫教學(xué)反思(課后記、教學(xué)隨筆等)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成,為應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思。而這樣的“反思”僅僅是一種形式而已,其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及;要么詞不達意,東拉西扯;要么摘抄文稿,權(quán)當(dāng)“反思”。
(2)隔靴搔癢。部分化學(xué)教師的教學(xué)反思表層化,反思不深刻,只注意課堂教學(xué)效果的思考,而忽視了對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為作深層次反思。例如“這堂課的教學(xué)效果很好,除少數(shù)同學(xué)外,一般掌握得還可以”,“本節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù),除個別環(huán)節(jié)外,其余都實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”,如此等等。這類“反思”不痛不癢,它只停留在發(fā)現(xiàn)問題(“少數(shù)學(xué)生”“個別環(huán)節(jié)”存在缺憾)這一層面上,而對產(chǎn)生這一問題的深層次原因(教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段)未作理性化的思考。
(3)等同于教學(xué)總結(jié)。有些化學(xué)教師的教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)別無兩樣,把教學(xué)反思完全寫成了教學(xué)總結(jié),呈現(xiàn)出的內(nèi)容是對某一個教學(xué)階段(一個教學(xué)單元或一周)的教學(xué)情況進行回顧與總結(jié),肯定這一階段的教學(xué)成績,尋找不足。這類“反思”的主體成分是檢討階段性教學(xué)的得與失,是對化學(xué)教學(xué)工作的自我評價。
2化學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵特征
反思一詞本身含有“反省”之義,從本質(zhì)上說是一種批判性思維,即通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析來洞察其本質(zhì),這是“反思”與“思考”的主要區(qū)別。換句話說,反思也就是從新角度、多層次對教學(xué)問題進行全面的考察、分析和思考,從而深化對問題的理解,揭示問題的本質(zhì)探索規(guī)律,獲得新的發(fā)現(xiàn)。
2.1化學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思是化學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分,它貫穿于化學(xué)教學(xué)活動的始終,它能夠通過提高教師覺察水平來促進教師監(jiān)控能力的發(fā)展,促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升。它既是對過去教學(xué)經(jīng)驗的反思,同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)。化學(xué)教學(xué)反思并不單純是化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),它是伴隨整個化學(xué)教學(xué)過程的思索、分析和解決問題的活動,主要包括對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等方面的反思。因此,其實質(zhì)是是教學(xué)主體不斷探究與解決化學(xué)教學(xué)問題,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,努力提升化學(xué)教學(xué)合理性,不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程。
2.2化學(xué)教學(xué)反思的特征
化學(xué)教學(xué)反思具有創(chuàng)造性、發(fā)展性、批判性、互動性、自主性等特征。創(chuàng)造性,即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題。反思自己的化學(xué)教學(xué),尋找自己教學(xué)中存在的問題,并在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨特的見解與觀點,以此來解決教學(xué)中存在的困惑,形成解決問題的有效辦法。其次,化學(xué)教學(xué)反思具有發(fā)展性,即能使教師得到發(fā)展。反思是一種手段,其目的是促使化學(xué)教師尋找問題、思考問題、解決問題,并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該是教師敢于懷疑自己,敢于善于挑自己的刺,敢于正視自己在教學(xué)中存在的問題,通過反思突破自我、突破自我封閉,不斷地超越自我,不斷地向高層次、高境界邁進。三是化學(xué)教學(xué)反思具有批判性,即能用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動。當(dāng)某一教學(xué)活動告一段落后,在一定的理念指導(dǎo)下,能用“不滿”的心態(tài),對教學(xué)進行冷靜的思考、分析,去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中存在的問題,或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)與提升。當(dāng)教學(xué)反思具有很強的批判性時,我們的反思才深刻。四是具有互動性,即教與學(xué)兩方面相輔相成,僅僅有教的反思或?qū)W的反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教與學(xué)的反思是相互聯(lián)系、互為補充的?；瘜W(xué)教師的反思應(yīng)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的接受程度來調(diào)整自己的教學(xué)計劃等。學(xué)生在反思的過程中,通過與教師和同學(xué)的合作、互動,能加深對化學(xué)知識的理解。教師需要反思的不僅僅是完成化學(xué)教學(xué)任務(wù),而是如何“更好地”完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)。反思不是白費力氣,而是明確指向于化學(xué)教學(xué)問題的解決,能夠想出一個問題的多種解決之道,并嘗試不同解決方式的結(jié)果。五是具有自主性,即用自主、自覺的態(tài)度去反思。教學(xué)反思對教師而言,是一種高度自覺和自主的自我研修行為,是一種積極的精神活動,是一種高層次的工作方式。教學(xué)反思是教師職業(yè)的內(nèi)需,而不僅是外來任務(wù)。教學(xué)反思所具有的內(nèi)在品質(zhì),決定著化學(xué)教師的教學(xué)反思必須自覺地、自主地進行才有收獲,靠外力作用、被動的“反思”是達不到反思目的的。
3化學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容
化學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等。
3.1反思教學(xué)理念
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以下幾個方面:提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ);領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧,保持好奇心與求知欲,勇于探究與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題;關(guān)注化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與,樂于探究,勇于實踐,勤于思考,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力;針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃?提倡教學(xué)方式的多樣化,努力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。教師需要明晰自己對新課程理念的認(rèn)識,并且嘗試描述自身的教學(xué)行為。教師自身的教育理念與行為往往是教師反思的一個盲點,在對自己的教學(xué)進行反思的時候,教師往往更多地從客觀環(huán)境的角度,從外在于自身的角度進行反思,而很少對隱藏在自身內(nèi)部的、支配自己教學(xué)實踐的理念進行反思,進而也很少對理念指導(dǎo)下的實踐進行反思。
3.2反思教學(xué)目標(biāo)
許多化學(xué)知識是隨著時間的推移而遺忘,只要具備獲取知識的能力,就可以通過許多渠道獲取知識。所以,情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,并有意識地貫穿于化學(xué)教學(xué)過程,使其成為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。反思教學(xué)目標(biāo),看其教學(xué)目標(biāo)是否明確,反思自己之所以如此設(shè)定目標(biāo)的原因,以及如此設(shè)定目標(biāo)是否合適,是否符合學(xué)生的實際。其次是反思如何達成教學(xué)目標(biāo),為達到設(shè)定的目標(biāo)需要進行怎樣的教學(xué)設(shè)計,需要采取哪些有效措施,如何進行教學(xué)。再則需要反思教學(xué)目標(biāo)的達成情況,也就是反思實施教學(xué)后的效果問題。
3.3反思教學(xué)過程
化學(xué)教師對教學(xué)過程的反思主要應(yīng)考慮以下一些問題:一是要反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生的認(rèn)知水平。在內(nèi)容方面,應(yīng)反思如何創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)法使教師、教材和學(xué)生成為和諧的統(tǒng)一體。在教學(xué)方法上,要反思如何根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點,利用化學(xué)現(xiàn)象、生活常識、實驗現(xiàn)象等為學(xué)生創(chuàng)造合作、探究創(chuàng)新的機會,并設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在學(xué)生認(rèn)知方面,應(yīng)分析學(xué)生的認(rèn)知特點,反思如何設(shè)計問題以培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀,如何才能使學(xué)生達到跳一跳、能摘到的理想狀態(tài)。二是反思教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計猶如建設(shè)高樓大廈的圖紙,是精品工程的第一步。反思教學(xué)設(shè)計就是要反思如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,掃除滿堂灌、獨角戲、學(xué)生被動接受、死記硬背等現(xiàn)象,三是反思教學(xué)現(xiàn)象。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會產(chǎn)生一些教師未曾想到和意識到的突發(fā)事件,教師往往會因為這些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這種靈感要比自己事先的設(shè)計寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突發(fā)而至,若不及時通過反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人后悔莫及。此外,反思突發(fā)事件還能使教師及時主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略,從而使教學(xué)達到高效和高質(zhì)。
3.4反思教學(xué)狀態(tài)
反思教學(xué)狀態(tài)主要包括以下方面:一是反思教學(xué)中的互動關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不應(yīng)是“人與物”的關(guān)系,而是“人與人”的關(guān)系;二是反思學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上主體地位是否確立,學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中,是否都參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié);三是反思教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的個性差異。學(xué)生的個性差異是客觀存在的。教師必須反思如何根據(jù)學(xué)生的個性特長、秉性優(yōu)點,因材施教、因人施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷,讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地和機會。
4提升化學(xué)教學(xué)的反思能力
化學(xué)教學(xué)進行深入反思,做到以研促思、以思促教,才能不斷提高自身的反思能力,使自身向研究型教師的方向發(fā)展,以促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
4.1加強理論學(xué)習(xí)、提高反思能力
只有將化學(xué)教學(xué)實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析,然后再回到化學(xué)教學(xué)實踐中去探索,才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。加強理論學(xué)習(xí)是化學(xué)教師提高反思能力的基礎(chǔ),在新課程改革實施的過程中,很多教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了很多的困惑和迷茫,主要也是由于對新課程理念的理解不夠深刻所至。教師反思能力的提高,其實質(zhì)就是教師對自己實踐中的問題進行探究,歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和解決問題的過程,從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí),即教師能夠提出更多的問題并通過對問題的研究,使教師學(xué)會獨立思考、提高教學(xué)反思能力。
4.2針對教學(xué)實踐,把握反思策略
化學(xué)教學(xué)反思要“思”之有據(jù)。這里暫不談對教學(xué)中成功之處的反思,主要談對教學(xué)中存在不足之處或困惑的反思?；瘜W(xué)教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的困惑,有些是個別的現(xiàn)象,有些則屬共性的問題。這就需要我們采取“四個策略”找根源。
策略之一:對教材質(zhì)疑。出于穩(wěn)妥,有時的教學(xué)是“照葫蘆畫瓢”:鋪墊是教材的“復(fù)習(xí)題”,新授內(nèi)容是教材的“原例題”,反饋是教材的“練習(xí)題”,鞏固是復(fù)習(xí)材料的“檢測題”……這在事理上本無可非議,可教學(xué)下來總感覺心里不是滋味。我們不妨對教材質(zhì)一下疑:復(fù)習(xí)的知識是否有利于新知的展開?例題的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實際?反饋的練習(xí)是否具有反饋的功能?鞏固的檢測題是否靈活有趣?如果“沒有”,就應(yīng)當(dāng)跳出教材用教材,將學(xué)生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容融入例題與習(xí)題之中,體現(xiàn)教學(xué)的生活化,增強教學(xué)的趣味性,展現(xiàn)教學(xué)的價值觀。
策略之二:與學(xué)生換位。出于責(zé)任心,有時的教學(xué)已盡了全力:該講的講了,該問的問了,該做的做了,該練的練了……這在常規(guī)上無可挑剔,可教學(xué)下來總感覺效果不很明顯。我們不妨與學(xué)生換下位:如果我是學(xué)生會怎樣?如果學(xué)生是這樣,我該怎么樣?是不是不該講的也講了,不該問的也問了,不該做的也做了,不該練的也練了?如果“是”,就應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去審視這一切,讓教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和手段更符合學(xué)生的年齡特征,符合學(xué)生的思維特點,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,符合學(xué)生的心理需求。
策略之三:與他人比較。有些化學(xué)教師的教學(xué)像“趕鴨子上架”:直觀談話、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在經(jīng)驗上無可厚非,可教學(xué)下來總感覺沒有起色。我們不妨和他人比較一下:在學(xué)校里聽一聽同行的課,在刊物上看一看他人的設(shè)計,在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里?自己的教學(xué)弱在何處?在比較中鑒別,在鑒別中改進,在改進中提高。
策略之四:請名師指點。為了創(chuàng)新,有些化學(xué)教師追求“前沿”:創(chuàng)設(shè)生活的實際,營造平等交流的氛圍,安排充足時間的實踐,組織雙向互動的合作……這種精神無可指責(zé),可教學(xué)下來總感覺特色不夠明顯。我們不妨請名師指點一下,或邀同行聽一聽自己的教學(xué),評一評得失,在“聽”與“評”中“把脈”,還可請名師改一改自己的典型教案,做一做公開課展示,在“改”與“做”中“會診”,從而使自己由“當(dāng)事者迷”向“當(dāng)局者清”的目標(biāo)邁進。
4.3加強教育研究,撰寫反思札記