時(shí)間：2023-03-01 16:24:00
導(dǎo)語：在語文試卷分析總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高三語文 試卷講評(píng) 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三語文試卷評(píng)講課存在的問題
試卷講評(píng)課是高三語文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評(píng)教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大，但是缺乏層次性和針對(duì)性，耗時(shí)長(zhǎng)，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。
2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對(duì)答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。
3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個(gè)教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。
4.注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對(duì)學(xué)生記憶過程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。
二、高三語文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)策略
針對(duì)現(xiàn)存的問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐就高三語文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)談了以下幾點(diǎn)體會(huì)
1.試卷講評(píng)要收集錯(cuò)例，分析錯(cuò)因，做到講評(píng)的針對(duì)性
試卷講評(píng)的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來的問題，作為試卷講評(píng)的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。講評(píng)前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的工作，要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評(píng)才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評(píng)前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)的印象，提高講評(píng)的效果。
2.試卷講評(píng)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評(píng)的高效率
一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評(píng)時(shí)沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點(diǎn)問題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，做到講評(píng)的針對(duì)性。在試卷講評(píng)中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講評(píng)一兩知識(shí)點(diǎn)。例如，在高考語言基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運(yùn)用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒有語病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。
3.試卷講評(píng)要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧
高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段）看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考散文的閱讀不再望而生畏。
4.試卷講評(píng)要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力
高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評(píng)中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問“這首詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對(duì)此類題舉一反三的效果。
5.試卷講評(píng)課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過程的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
試卷講評(píng)課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實(shí)踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評(píng)中，更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評(píng)中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力?？傊v評(píng)試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時(shí)還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識(shí)的拓展，只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識(shí)思維能力。
總之，試卷講評(píng)是高三語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評(píng)課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評(píng)，這樣才能達(dá)到講評(píng)的目的，提高教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)參考，2010，（34）
各學(xué)科在高三都進(jìn)入了全面復(fù)習(xí)階段，大大小小的考試不斷，這時(shí)的試卷講評(píng)尤為重要，如何提高試卷講評(píng)的效率就成了每一位高三老師要研究的重要課題。
下面是我對(duì)高考語文試卷講評(píng)的一些想法以及做法。
一.考試后及時(shí)總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。
1.學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過功利，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋的相對(duì)滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試過后一個(gè)星期甚至更后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。
因此，應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。
2.做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作，是上好語文講評(píng)課的前提條件。
為了追蹤學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。
統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為語音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩(shī)歌、默寫、文學(xué)作品、作文等各項(xiàng)。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好。教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。
這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會(huì)很大，卻對(duì)于講評(píng)課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。
二、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，高考復(fù)習(xí)階段的講評(píng)課不能面面俱到。
1.指導(dǎo)學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，答對(duì)的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識(shí)記類的題目由學(xué)生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。
每次講評(píng)安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評(píng)更貼近學(xué)生的心理。
2.每次試卷講評(píng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)，采用專題式的講評(píng)模式，宜精講不宜多講。
我校的第四次月考正處于會(huì)考前夕，即高考第一輪復(fù)習(xí)階段，這一階段主要的復(fù)習(xí)目的是使學(xué)生對(duì)高考考什么以及怎么考這些問題有個(gè)大致的了解。因?yàn)槭轻槍?duì)于會(huì)考的考試，所以命題難度是比較低的。從分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)以及學(xué)生們反映的情況來看，大部分知識(shí)點(diǎn)的得分情況都比較理想。發(fā)給學(xué)生詳細(xì)的答案解說之后我只安排了十五分鐘時(shí)間給幾位答題情況比較好的學(xué)生為同學(xué)們介紹自己科技文段、翻譯以及仿寫的解題思路。剩下的半個(gè)小時(shí)就重點(diǎn)分析詩(shī)歌鑒賞題。
例題如下：
閱讀下列一首唐詩(shī)，回答問題：
登岳陽樓
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
1、詩(shī)人登樓為何會(huì)流淚？這表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
2、頷聯(lián)與頸聯(lián)各描寫了怎樣的意境？對(duì)于表達(dá)中心思想分別有什么作用？
這道題的分值為四分，而平均分只有2.2分，錯(cuò)誤的主要類型有兩種：一是對(duì)詩(shī)歌的主旨分析錯(cuò)誤，認(rèn)為詩(shī)人在這首詩(shī)中抒發(fā)的是懷才不遇的苦悶；二是知道詩(shī)歌抒發(fā)憂國(guó)憂民的情感，卻不能正確表述頷聯(lián)、頸聯(lián)是如何與這主旨聯(lián)系起來的。
針對(duì)這種情況，我把這次講評(píng)課的重點(diǎn)定為：詩(shī)歌鑒賞應(yīng)“知人論世”，對(duì)有代表性的詩(shī)人應(yīng)掌握其整體風(fēng)格特點(diǎn)。
三、試卷講評(píng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，切忌教師一言堂。
語文試卷講評(píng)課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。
在目前的學(xué)校教育中，考試仍然是語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。不同類型的考試又分別實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種功能。如果說升學(xué)考試是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)的話，那么初中三年內(nèi)出現(xiàn)的調(diào)研測(cè)試、期中考試、期末考試等就應(yīng)屬于形成性評(píng)價(jià)。在“減負(fù)”背景和“五嚴(yán)”規(guī)定下，這些形成性評(píng)價(jià)更應(yīng)引起教師的高度重視。對(duì)教師而言，這些評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，據(jù)此分析自己教學(xué)的優(yōu)劣，查漏補(bǔ)缺，更好地提高教學(xué)水平；對(duì)學(xué)生而言，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。作為考試的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語文教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，試卷評(píng)講課如何上得實(shí)效、高效、長(zhǎng)效，筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的思考。
一、課前——充分準(zhǔn)備，成竹在胸
（一）自己做題，備好資料
目前，有兩種現(xiàn)象在教師中普遍存在：一是帶著空白試卷和答案上評(píng)講課；二是評(píng)講前抄好答案，自己不親自做題。筆者認(rèn)為要上好一堂試卷評(píng)講課，自己做題是非常必要的，切不可偷懶。因?yàn)橹挥凶约赫J(rèn)真做完整張?jiān)嚲?，再仔?xì)對(duì)照答案，才能更好地知曉試卷的結(jié)構(gòu)、考查的知識(shí)點(diǎn)、試題的變化、難點(diǎn)的分布、試卷的難易程度等等，其實(shí)這也很有利于自身專業(yè)水平的提高。語文試卷上有些題目要想評(píng)講透徹，僅靠答案還不夠，例如詩(shī)歌鑒賞中的寫作背景介紹、文言文閱讀中的典故釋義等，教師可以在做完題之后，將查閱到的相關(guān)輔助資料補(bǔ)充在試卷上。
（二）及時(shí)閱卷，做好統(tǒng)計(jì)
試卷做完后，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種急于知道結(jié)果的主觀愿望，此時(shí)他們的注意力會(huì)高度集中，他們的記憶中還清晰地留存著試題以及自己當(dāng)時(shí)思維的痕跡。所以，考試結(jié)束后，教師一定要及時(shí)閱卷、及時(shí)評(píng)講，同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)本張?jiān)嚲砩现R(shí)點(diǎn)的分布、分值的配比、考試結(jié)果（均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分、個(gè)體的進(jìn)步或退步情況）以及學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目等等。經(jīng)過這樣詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，教師就對(duì)本次考試的整體情況、學(xué)生取得的成績(jī)和出現(xiàn)的問題了如指掌，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因也能有個(gè)初步判斷和分析，進(jìn)而增強(qiáng)評(píng)講的針對(duì)性和實(shí)效性。
（三）設(shè)計(jì)思路，謀劃策略
做好以上的準(zhǔn)備工作，教師就可以設(shè)計(jì)和構(gòu)思接下來的評(píng)講課了。本次評(píng)講安排幾課時(shí)？哪些內(nèi)容講，哪些內(nèi)容不講？哪些內(nèi)容簡(jiǎn)單講，哪些內(nèi)容重點(diǎn)講？簡(jiǎn)單講怎么講，重點(diǎn)講怎么講？采用哪種評(píng)講方式才能收到最佳的效果？諸如此類的問題都是教師在上評(píng)講課之前必須明確的，同時(shí)也是上好一堂試卷評(píng)講課的重要保證。
二、課中——形式多樣，切實(shí)高效
學(xué)生們普遍反映試卷評(píng)講課比較枯燥和無趣，因?yàn)樵u(píng)講課上既沒有課文里生動(dòng)的故事和人物形象，也沒有視頻、音頻的播放和欣賞，有的只是老師猶如“滔滔江水連綿不絕”的講解和自己手頭紅筆“小雞啄米”般地不停揮動(dòng)。考得好的同學(xué)在課上收獲甚微，因?yàn)榻^大部分的題目他們都做對(duì)了；考得不好的同學(xué)則要遭受身心的雙重折磨，因?yàn)槔蠋熯€會(huì)冷不丁地點(diǎn)名批評(píng)。這樣的試卷評(píng)講課真是難熬！
要改變這樣的課堂面貌，就要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在試卷評(píng)講過程中充分發(fā)揮主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生身心愉悅地參與到試卷評(píng)講中來，讓課堂變得靈動(dòng)而高效。以下幾種評(píng)講方式，筆者平時(shí)實(shí)踐下來，感覺頗有成效。
1.學(xué)生自主訂正。考試中，學(xué)生出錯(cuò)的原因總是多方面的。有的是因?yàn)閷忣}不清，有的是因?yàn)榇痤}過程中過于緊張或粗心大意等等。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)心生自責(zé)，教師就不必再進(jìn)行大面積的批評(píng)了。這些題目學(xué)生本是可以得分的，一般不存在知識(shí)漏洞和思維誤區(qū)，所以訂正工作完全可以交給學(xué)生自己完成。這樣的安排也有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺查找自身問題和及時(shí)改正的好習(xí)慣。
2.學(xué)生互評(píng)訂正。根據(jù)出錯(cuò)的題型、題目的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將全班學(xué)生分成幾組，分配給他們不同的任務(wù)，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并派代表向全班同學(xué)匯報(bào)或講解。各小組根據(jù)承擔(dān)的任務(wù)，通過查閱資料、集中討論、求助老師等方式，得出正確答案，查找自己犯錯(cuò)的原因，明確考查的知識(shí)點(diǎn)，探索某類題型答題的注意點(diǎn)、規(guī)律或訣竅。教師在各小組間巡視，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予充分的鼓勵(lì)、及時(shí)的表揚(yáng)。這樣的活動(dòng)安排徹底打破了評(píng)講課的沉悶氣氛，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)同學(xué)的積極性，讓課堂真正地動(dòng)了起來。學(xué)生在互動(dòng)討論中既能提高自己的交流溝通能力，又能體會(huì)合作、探究帶來的樂趣。
3.師生交流共評(píng)。對(duì)于試卷中首次出現(xiàn)的經(jīng)典題型、改頭換面的舊題型、部分出錯(cuò)率極高的題目等，采用師生交流共評(píng)的方式比較好。在師生交流共評(píng)中，教師要與學(xué)生真誠(chéng)、平等地對(duì)話，關(guān)注他們答題時(shí)的心理狀態(tài)和思維方式，重視點(diǎn)撥、提升和總結(jié)、歸納，完成“授人以漁”的重要工作。教師的評(píng)講貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的。學(xué)生思考時(shí)，要善于把他們引入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，此時(shí)教師加以點(diǎn)撥，效果最佳。教師評(píng)講的最終目的是推廣優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要把對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和提高貫穿評(píng)講的全過程。例如，在閱讀理解題的評(píng)講中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、信息篩選和概括能力、理解分析能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，并使學(xué)生掌握一定的解題技巧。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)和閱歷的缺乏，有些知識(shí)點(diǎn)一講就懂，一做就錯(cuò)，原因很簡(jiǎn)單，他們不會(huì)總結(jié)和歸納。評(píng)講時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，手把手地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，讓他們深入地理解某些題型的命題規(guī)律和解題技巧。例如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句常見的病例，說明文、議論文、記敘文的常見題型和解題方法等均可進(jìn)行歸納整理。這樣，平時(shí)點(diǎn)滴積累起來的看似紛繁蕪雜的知識(shí)信息就會(huì)更加系統(tǒng)有序，學(xué)生今后再碰到類似的題目就會(huì)駕輕就熟、得心應(yīng)手，成就感和自信心都會(huì)大大增強(qiáng)?？偨Y(jié)和歸納促使學(xué)生的思維完成了一個(gè)質(zhì)的飛躍，即由感性向理性發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力在此過程中也能得到顯著提高。
三、課后——反思內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效
內(nèi)容豐富、形式多樣的評(píng)講課上完之后并不意味著評(píng)講的結(jié)束，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)切不可忽視。
（一）深刻反思，總結(jié)得失
學(xué)生在考試中都是有得有失的。大部分的教師都很擅長(zhǎng)讓學(xué)生分析自己失誤的原因，學(xué)生每次的考試小結(jié)都寫得好像個(gè)人批判書?？偨Y(jié)不足固然重要，可是及時(shí)總結(jié)自己探索嘗試后取得成功的經(jīng)驗(yàn)同樣重要。這些珍貴的經(jīng)驗(yàn)不僅可以指導(dǎo)他們走向成功，還可以作為經(jīng)驗(yàn)推廣，供其他同學(xué)借鑒和運(yùn)用，有時(shí)甚至能給教師帶來啟發(fā)。一場(chǎng)考試結(jié)束，教師可以從學(xué)生的卷面反觀自己平時(shí)教學(xué)的優(yōu)劣；評(píng)講課上完后，教師也有必要像隨堂課一樣寫好教學(xué)后記。所以，課后師生共同進(jìn)行深刻地反思，總結(jié)成敗得失顯得尤為重要。
（二）整理歸納，內(nèi)化提升
錯(cuò)題集的使用在學(xué)生的理科學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大的作用，筆者認(rèn)為語文學(xué)習(xí)同樣需要使用錯(cuò)題集。評(píng)講課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生按一定的樣式將本次考試的錯(cuò)題整理到一起，不能僅僅滿足于修正好答案，更要注明此題考查的知識(shí)點(diǎn)或能力目標(biāo)，將師生共同總結(jié)的命題規(guī)律和解題技巧醒目地標(biāo)注在旁邊顯得更為必要。長(zhǎng)期進(jìn)行這種有效的整理，學(xué)生就能把評(píng)講課上學(xué)到的知識(shí)和習(xí)得的技能內(nèi)化為自身的基本素養(yǎng)，我們的評(píng)講課才能真正地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足有效。
（三）消化理解，鞏固強(qiáng)化
試卷評(píng)講后，教師一定要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自行消化，及時(shí)弄懂尚未掌握的知識(shí)、習(xí)得尚未具備的技能，鼓勵(lì)他們?cè)谙斫獾倪^程中提出新的問題。教師也可以搜集和命制一些與本次考試出錯(cuò)率較高題目類似的題目，或有利于訓(xùn)練學(xué)生正確思維的題目再讓學(xué)生練習(xí)，及時(shí)讓學(xué)生鞏固和強(qiáng)化。
（四）關(guān)注后進(jìn)，個(gè)別指導(dǎo)
課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，盡管通過學(xué)生自主訂正、互評(píng)訂正以及師生交流共評(píng)，卷面上反映的問題已經(jīng)暴露得很具體，解決得很徹底，但可能有一些后進(jìn)生對(duì)某一問題仍然弄不明白。這時(shí)就需要教師對(duì)給予個(gè)別的指導(dǎo)，幫助他們及時(shí)跟上大部分同學(xué)的步伐，從而保證每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
試卷評(píng)講課應(yīng)當(dāng)在教師的教學(xué)實(shí)踐中不斷深化和加強(qiáng)，它的根本目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。雖然像上文所述上一堂試卷評(píng)講課是十分辛苦的，但是只有這樣備課、上課、總結(jié)才能將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和習(xí)得的技能落實(shí)到實(shí)處，大幅度提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)真正實(shí)效、高效、長(zhǎng)效的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]謝東健.初中語文教學(xué)中試卷講評(píng)的技巧[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2012，（05）.
[3]馬接男.初中語文試卷評(píng)講現(xiàn)狀與思考[J].讀與寫雜志，2007，（01）.
[4]譚照華.初中語文試卷講評(píng)課程序初探[J].語文在線，2011，（06）.
赤水八中
黃雁翼
遵義中考語文試卷一直以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)新課程的理念和精神，突出語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)地考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，有明確的導(dǎo)向功能。試卷都是由“語文積累與綜合運(yùn)用”“閱讀”“寫作”三大板塊構(gòu)成，全面考查了考生積累與運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作表達(dá)等方面的綜合能力，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性。題型以選擇、填空、簡(jiǎn)答為主。試卷滿分為150分，考試時(shí)間為150分鐘。
一、試卷總體特點(diǎn)
1．試題難易適度，切合學(xué)生實(shí)際：遵義中考語文試題兼顧學(xué)業(yè)水平測(cè)試與升學(xué)選拔考試的雙重功能，相對(duì)于以往的五年中考，今年語文試題的難度略有降低。題目由易到難的比例為6∶3∶1，無偏題、怪題。設(shè)題簡(jiǎn)單、明了，無審題障礙。如作文設(shè)題一目了然，考查角度貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活經(jīng)歷入手，說真話抒真情。
2．關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)：2020年非連續(xù)文本閱讀，提醒和引導(dǎo)考生積極關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)信息，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。
3．滲透人文素養(yǎng)，注重精神熏陶：試卷在選材上注重選擇思想性、人文性強(qiáng)，文字優(yōu)美的材料，如：2020年記敘文閱讀《春風(fēng)過處》，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中注重人文素養(yǎng)和精神熏陶。
二、遵義近兩年試卷考點(diǎn)綜述
1．“語文積累與綜合運(yùn)用”注重積累，考查面廣
“語文積累”“綜合運(yùn)用”這兩個(gè)板塊，出題形式呈現(xiàn)出很強(qiáng)的穩(wěn)定性，名句默寫、字音字形(錯(cuò)別字)、詞語理解與運(yùn)用、病句辨識(shí)、名著閱讀等幾乎是必考考點(diǎn)，圖表轉(zhuǎn)換、句子的仿寫(補(bǔ)寫)為?？伎键c(diǎn)，而標(biāo)點(diǎn)題近兩年均未考查。
有兩點(diǎn)變化值得注意：一是“名著閱讀”的難度大大降低了，一改往年“一題很容易，考查的都是偏基礎(chǔ)的內(nèi)容。二是“綜合運(yùn)用”的出題素材以“了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日一端午節(jié)”為主題，較貼近考生的學(xué)習(xí)和生活，考查的知識(shí)點(diǎn)總體來說變化不大。
2．閱讀大膽創(chuàng)新，穩(wěn)中求變
縱觀遵義近幾年的中考試題，記敘文必考，說明文和議論文交叉著考查。偏愛散文閱讀是遵義試題的一大特點(diǎn)，。選材上文字優(yōu)美，思想性較強(qiáng)，具有濃厚的人文氣息。
記敘文考點(diǎn)包括：把握線索，理清思路；概括文章內(nèi)容；把握文章主旨；理解標(biāo)題的含義及作用；重點(diǎn)詞、句段的理解與賞析；鑒賞人物形象與環(huán)境描寫；把握常見的表達(dá)方式與寫作手法等。
說明文考點(diǎn)包括：說明的對(duì)象及其特征；說明的方法及作用；說明的順序及結(jié)構(gòu)；說明文語言等。
議論文考點(diǎn)包括：理清思路，論點(diǎn)歸納；論據(jù)的理解與運(yùn)用；論證方法及作用；議論文的語言；拓展延伸等。
題型主要以簡(jiǎn)答題為主，輔以填空題和選擇題。值得注意的是，在近兩年遵義的中考閱讀中，重新出現(xiàn)了選擇題，這種趨勢(shì)值得注意。這正體現(xiàn)了遵義語文試題“穩(wěn)中求變，變中求新”的特點(diǎn)。
文言文閱讀考點(diǎn)包括：文言實(shí)詞釋義、句子翻譯、文意概括、內(nèi)容理解以及寫作技巧的理解等。文言文的考查偏重基礎(chǔ)，沒有偏題和怪題，難度相對(duì)較低。如文言實(shí)詞釋義偏重于課下注釋的詞語，句子翻譯考查的也是文中的重點(diǎn)語句，兩道內(nèi)容理解題也是在讀懂文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容稍加提煉、概括，并作簡(jiǎn)要分析即可得出答案。
遵義中考文言文閱讀主要考查形式：采取課內(nèi)和課外對(duì)比閱讀，這種形式不僅能考查考生的文言基礎(chǔ)知識(shí)，而且能考查考生的分析對(duì)比能力。在復(fù)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，課內(nèi)課外文言文比較閱讀應(yīng)當(dāng)引起重視。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 試卷評(píng)講
很多高中語文教師都有一個(gè)困惑，就是明明講過的題目，學(xué)生再次碰到時(shí)，依舊會(huì)出錯(cuò)，有的甚至是“離題萬里”，這是一個(gè)值得教師反思的困惑。高中語文教師都明白試卷評(píng)講是語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)，試卷評(píng)講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。況且考試作為評(píng)價(jià)的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。語文試卷評(píng)講課質(zhì)量對(duì)于發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能至關(guān)重要。教師通過試卷的評(píng)講，不僅要讓學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識(shí)，而且要在試卷評(píng)講過程中以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這是至關(guān)重要的。
怎樣才能把語文試卷講評(píng)課上好，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要抓住三個(gè)階段：
第一個(gè)階段：課前準(zhǔn)備
1.研究考綱，把握題型特點(diǎn)。作為一位高中語文教師，對(duì)高考考綱是必須研究的，研究考點(diǎn)、試題類型、試卷結(jié)構(gòu)等。雖然江蘇省08年新高考考綱還未出臺(tái)，但是語文考試還是有其規(guī)律可尋的，將07年高考考綱與新教材結(jié)合起來，思考其考試方略，一定會(huì)有收獲的。只有了解了考綱，才能提升評(píng)講試卷的高度。
2.教師要親自做題，了解試卷結(jié)構(gòu)。教師課前一定要認(rèn)真地將試卷上的題目做一遍，不可盲目帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案，這樣的試卷評(píng)講只能是附會(huì)答案，而答案有時(shí)是不夠全面或需要斟酌的，若一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)縮小了學(xué)生的思維空間，這樣以后考試中出現(xiàn)做過的題目，仍不能解答，就會(huì)出現(xiàn)上述的困惑。將題目做一遍，既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會(huì)試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師給出的答案和參考答案有時(shí)也是不一樣的。這時(shí)，教師就應(yīng)思考：試題是否有多種做法，是不是馬虎造成了失誤，是不是考慮不全面，所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識(shí)范圍……
3.要分析學(xué)生試卷，統(tǒng)計(jì)單項(xiàng)錯(cuò)誤率。對(duì)于學(xué)生來說，試卷的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾錯(cuò)過程也即提高成績(jī)的過程。錯(cuò)誤率高的題目應(yīng)是評(píng)講的重點(diǎn)，所以教師必須統(tǒng)計(jì)單項(xiàng)錯(cuò)誤率。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤率后，記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果要詳盡并使人一目了然，最好是教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記到表里。同時(shí)教師要做個(gè)有心人，對(duì)成績(jī)偏低的學(xué)生的試卷要更細(xì)致地分析，甚至要將一個(gè)階段的所有考試試卷進(jìn)行系統(tǒng)分析，查找學(xué)生在語文考試中錯(cuò)誤率最高的項(xiàng)目，然后再對(duì)癥下藥，這樣才能做到事半功倍，才能讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)上的短板，增長(zhǎng)了短板方能提高語文成績(jī)。
4.對(duì)錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行調(diào)查和反思。統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的錯(cuò)誤率后，下一步就是查找每題錯(cuò)誤的類型和根源。對(duì)于錯(cuò)誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源。有的學(xué)生的出錯(cuò)原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，才能得出科學(xué)的結(jié)論。
教師尤其要對(duì)由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。如知識(shí)的遺漏使學(xué)生沒有形成知識(shí)鏈；教的答題技巧不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯(cuò)誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡(jiǎn)要。對(duì)這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師除了在評(píng)講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ)，還要吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。
5.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取評(píng)講策略。若把上面的幾個(gè)步驟比喻成“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對(duì)學(xué)生的試卷上出現(xiàn)的問題已胸中有數(shù)，但還要對(duì)評(píng)講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，才能產(chǎn)生奇妙的效果。同時(shí)要堅(jiān)持三個(gè)原則：(1)講評(píng)內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息、學(xué)生的提問來決定，教師所講必須是疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)；(2)教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上，決定試卷評(píng)講的程序和方式；(3)試題評(píng)講時(shí)間的長(zhǎng)短取決于該題的難度系數(shù)。對(duì)待較難的試題，要多花時(shí)間，直至學(xué)生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少花時(shí)間，或略加點(diǎn)撥。
第二個(gè)階段，課堂實(shí)施
課堂是評(píng)講試卷的主要過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。師生通過各種課堂活動(dòng)，既要把錯(cuò)誤率高、難度系數(shù)大的問題解決掉，也要給不具代表性的小問題，課堂生成的新問題以滿意的答復(fù)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大的成就感。課堂時(shí)間劃分為三步驟為宜：
1.查找問題。在課堂開頭一段時(shí)間，教師要出示自己歸納的錯(cuò)誤率較高的題目，讓學(xué)生心中有數(shù)。然后讓學(xué)生以小組的形式，討論這些題目，總結(jié)錯(cuò)誤的原因和疑問，或者查閱相關(guān)的課本和資料。教師要相信，通過學(xué)生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤加深了印象。教師的任務(wù)是到各小組中聆聽，必要時(shí)也參加討論或給予引導(dǎo)。教師把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、各抒己見，構(gòu)建一種師生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.教師主講。經(jīng)過學(xué)生討論，教師的評(píng)講內(nèi)容和評(píng)講方式已水到渠成，評(píng)講的內(nèi)容是大部分學(xué)生反映出的疑難問題，評(píng)講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學(xué)生的注意力。錯(cuò)誤率低，學(xué)生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對(duì)性，有代表性，極大地提高了課堂效率。
3.解答小疑問。教師的主講能解決試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題可能還懸而未決；對(duì)于教師主講的全部?jī)?nèi)容，或許有語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生弄不明白了；而且教師的主講過程使得有些學(xué)生生成新的問題。教師在第三步驟中要做的就是把這些小疑問激發(fā)出來。教師仍需鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的疑惑，這時(shí)候出現(xiàn)的問題就是個(gè)性問題了，學(xué)生只有解決了這些問題才能有所提高。這一步驟旨在使不同層次的學(xué)生的不同層面的問題都得到完滿的解決。
第三個(gè)階段：課后矯正補(bǔ)償
關(guān)鍵詞：語文；試卷；講評(píng)課
高三學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)時(shí)間尤為緊張，任務(wù)較重，良好的試卷講評(píng)能夠有效提升學(xué)生的能力，積攢知識(shí)點(diǎn)，開闊視野?？墒谴蟛糠衷嚲碇v評(píng)課依舊是老師掌握課堂主動(dòng)權(quán)、逐題講解、全面覆蓋的現(xiàn)象，令學(xué)生的復(fù)習(xí)效果大受影響。
一、如何看待試卷講評(píng)課
試卷講評(píng)課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯(cuò)因、講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新。
講思路以及講方法最大的益處則為可以令學(xué)生掌握審題、解答的方法。所以，試卷講評(píng)課效果如何，講思路與講方法尤為關(guān)鍵。講答案是所有方法中最為省時(shí)省力的。講錯(cuò)因：如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及技能。講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新是通過一道題而談關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新，這樣的方式較為不易。這需要老師內(nèi)心存有的不僅僅為一道題，還需要具備眾多此類的題，老師講一道題、學(xué)生掌握一類題，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)散到所有知識(shí)體系。創(chuàng)新追尋的是以此為基礎(chǔ)，透過老師啟發(fā)性講評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新解題。
二、試卷講評(píng)課的方法
1.形式豐富，方法多樣
講評(píng)課的形式尤為豐富，應(yīng)當(dāng)將一言堂的講評(píng)課變成師生能夠溝通、學(xué)生能夠交流的群言堂，多為學(xué)生提供表達(dá)自身思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生透過質(zhì)疑、講解，回憶考試的思路。學(xué)生可以自主處理題目，比如，第一部分的第一題可以通過自學(xué)的方式，現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)鑒賞、文言文翻譯能夠通過小組探討的方式進(jìn)行，作為實(shí)踐操作進(jìn)行。每一次在講評(píng)時(shí)都可以設(shè)定一些題目讓學(xué)生主講，通過小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓講評(píng)更加符合學(xué)生的心理，且透過學(xué)生自主講解可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未必真正理解了得分的題目，有時(shí)得分也僅僅是湊巧。試卷講評(píng)時(shí)，老師還能夠組建不同層次的學(xué)生對(duì)解題心得進(jìn)行溝通，讓學(xué)生相互參考彼此的得分經(jīng)驗(yàn)。透過不同方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，相互幫助，提升解題的能力。
2.分析考情，突出講評(píng)重點(diǎn)
為了從總體上掌握試卷的基本狀況，閱卷之前老師必須先單獨(dú)完成試卷，如此才可真正感受，準(zhǔn)確掌握試卷的難易程度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，如此在講評(píng)試卷時(shí)才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。需及時(shí)閱卷，閱卷時(shí)必須對(duì)試卷進(jìn)行批改記錄，以此記錄下批改時(shí)出現(xiàn)的各類狀況，理清學(xué)生突出的問題以及解題的狀況，以便為講評(píng)課做好鋪墊，讓講評(píng)課能夠更加具備針對(duì)性。在探知未知世界時(shí)，興趣則會(huì)油然而生，所以，學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容則不用再講。假如因?yàn)闀r(shí)間或其他因素，事前并未對(duì)試卷進(jìn)行分析，也沒有對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，不清楚具體的主要點(diǎn)與次要點(diǎn)為何，不清楚學(xué)生掌握的內(nèi)容及所需的方面，僅僅依照試卷中的試題先后順序進(jìn)行講解，只會(huì)無法突出難點(diǎn)、重點(diǎn)，不分主次，浪費(fèi)時(shí)間。
古詩(shī)文鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀，甚至是作文等方面都成為講評(píng)課的重中之重，每次都具有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，必須透過對(duì)學(xué)生答卷的分析，大量搜集資料，了解哪些題目有問題，哪些問題十分嚴(yán)重，以此了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，尋求出具有普遍意義的主要問題進(jìn)行講評(píng)。
3.教師需加強(qiáng)思維培訓(xùn)，提高對(duì)學(xué)生答題方式的指導(dǎo)
在高三語文試卷當(dāng)中，題目的難度以及綜合性較強(qiáng)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題能力訓(xùn)練時(shí)，與學(xué)生一同探尋解題的規(guī)律，尤其需關(guān)注各類考題的答題形式。比如，就現(xiàn)代文文本閱讀題而言，學(xué)生在解答中具有眾多問題，主要表現(xiàn)在：無法理解原文，不清楚作者的目的，答非所問，答案無法表明中心及主旨等等。對(duì)于這些方面，老師不僅要在現(xiàn)代文閱讀專題中對(duì)具有針對(duì)性的問題進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，還要在試卷講評(píng)中，對(duì)學(xué)生答案的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生無法理解現(xiàn)代文本而言，老師則需要在教學(xué)中通過切實(shí)良好的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)層次進(jìn)行梳理，對(duì)文意進(jìn)行理解，找出文本各段的中心句、關(guān)聯(lián)詞、總結(jié)句等方式，通過評(píng)點(diǎn)法點(diǎn)評(píng)文本。比如，對(duì)于現(xiàn)代散文《草屋的聲音》而言，其段意整合則為：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋讓人具有知足且生命重疊掠過的感受；（3）意志堅(jiān)強(qiáng)的人征服土地，草屋主人憨厚淳樸的笑聲；（4）溫馨的草屋；（5）寧?kù)o且富有情致的草屋；（6）草屋風(fēng)景別致；（7）草屋無言，傾聽草屋的聲音（點(diǎn)題）。通過老師與學(xué)生的合作，理解散文的主旨將不再是一件難事，也就是作者透過對(duì)草屋與草屋聲音的描寫，傳達(dá)出對(duì)草屋生活的美好記憶，對(duì)草屋主人的贊嘆，對(duì)草屋聲音的懷念，展現(xiàn)出作者別致的內(nèi)心以及追尋人生的態(tài)度。
綜上所述，講評(píng)課并非易事，只有通過不斷追尋，脫離“一道題”進(jìn)行方法、關(guān)聯(lián)、規(guī)律的講解，教會(huì)學(xué)生通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解更多內(nèi)容的方法?？偠灾?，老師必須通過啟迪式的方法進(jìn)行講評(píng)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。
一、通讀全文，把握大意
面對(duì)考題中的文言文閱讀理解，第一步就是要通讀全文，力求基本上把握文章的大體意思。而高考文言文的閱讀理解，理解把握文章內(nèi)容是至關(guān)重要的。如何快速地把握文章內(nèi)容呢?
第一步，抓人物。目前，各省高考題目中文言文的考查內(nèi)容以人物傳記為主，因此，考生拿到題目應(yīng)首先確定傳主，對(duì)傳主的大體情況應(yīng)基本把握。
第二步，找事件。把握傳主的大體情況后，應(yīng)重點(diǎn)分析文章或材料圍繞傳主詳細(xì)敘述了哪些事件，應(yīng)具體了解所記敘主要事件的來龍去脈。
第三步，析形象。確定了人物，明確了傳主的生平事跡，接著應(yīng)具體分析通過這些事件具體刻畫了人物什么樣的形象、什么樣的性格特點(diǎn)，從而較為準(zhǔn)確地把握傳主的形象。
二、縱觀考題，有的放矢
把握了文章的大意后，要縱觀文后幾個(gè)題目的設(shè)置，明確各個(gè)題目的具體考查點(diǎn)。全國(guó)及各省高考卷文言文閱讀理解題目的考查點(diǎn)一般包括：文言文中常見的實(shí)詞、虛詞、特殊的句式、文句的翻譯及理解，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心思想等幾個(gè)方面。如此，對(duì)應(yīng)考試要求，明確了各題的考查點(diǎn)，考生就可以有的放矢，做到心中有數(shù)。
三、鎖定區(qū)間，思考答案
明確了每個(gè)題目的考查點(diǎn)，接著就應(yīng)該返回原文，聚焦各個(gè)題目在原文中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，鎖定答題區(qū)間。如實(shí)詞的考查題，大多數(shù)實(shí)詞是一詞多義的，考生應(yīng)在原文中找到所考查實(shí)詞出現(xiàn)在哪個(gè)句子中，再次精讀句子，結(jié)合上下文語境，仔細(xì)分析，判斷出該詞的正確意思。正因?yàn)槲难詫?shí)詞絕大多數(shù)是一詞多義的，考生做到完全準(zhǔn)確記憶非常困難，考生可以結(jié)合上下文語境來判斷實(shí)詞的準(zhǔn)確意思。因?yàn)?，語境是相對(duì)穩(wěn)定的，要緊緊圍繞前后文的意思細(xì)致把握語境中實(shí)詞的含義和用法。如2015年的江蘇省高考實(shí)詞考查題C選項(xiàng)“要必申其意。申：施展”。這個(gè)題目考生看到后可以迅速返回原文，精讀所在句子，結(jié)合語境不難知道本句意思是“(遇到)重大的(事)一定表明他的心意”，因此該實(shí)詞“申”解釋為“表明”，問題就迎刃而解了。
四、運(yùn)用方法，確定答案
一、試題特點(diǎn)
今年試卷的結(jié)構(gòu)和試題數(shù)量及各部分的分值都沒有變化，試卷內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和能力的考查。詩(shī)詞默寫部分增加了對(duì)詩(shī)句的理解運(yùn)用的題型，文言文部分試題側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而課外閱讀部分的文章則選擇了以“了解自然”、“共創(chuàng)和諧社會(huì)”為主題的篇目；寫作部分的主題確立也趨向于引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)。總之，今年的中考語文試卷體現(xiàn)了教學(xué)大綱、新課標(biāo)和考試說明的精神及要求，試題的難度適中，提問方式明確，便于我們?nèi)胧执痤}，有利于我們考出真實(shí)、滿意的成績(jī)。
二、今年試題較去年試題的變化
三、今后復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問題
（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累
1.古詩(shī)詞部分。
寫正確：試卷上考查背誦的方式就是默寫，因而我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，不僅要背會(huì)，更重要的是要寫正確。在復(fù)習(xí)時(shí)要反復(fù)默寫，對(duì)筆畫比較繁難或容易寫錯(cuò)的字，要看清它的結(jié)構(gòu)，落到實(shí)處。
理解：記憶需要一個(gè)過程，死記硬背的東西容易忘記，只有在理解基礎(chǔ)上的記憶才最牢固；而且理解性默寫也要求按提示寫出合適的句子，不理解詩(shī)文的意思是很難準(zhǔn)確回答的。
運(yùn)用：除了熟練地背誦與默寫之外，還要多加強(qiáng)對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的分類整理及實(shí)際運(yùn)用，多做詩(shī)句運(yùn)用及化用方面的訓(xùn)練題。
例如：①運(yùn)用“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這一名句，寫一段完整的話。
②化用名句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，寫一段完整的話。
③“此中有其意，問誰領(lǐng)會(huì)得來？”化用了_________的《________》中的詩(shī)句，原句為_______________，_____________。
答案：①例：陳舊的事物日趨沒落，新興的事物日漸興起，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。②例：春天的覺真是睡得舒服，不知不覺天已經(jīng)亮了。推開窗子，清新的空氣撲面而來。窗外的樹林中處處可以聽見鳥兒歡快的鳴叫聲。③陶淵明《飲酒》 此中有真意，欲辯已忘言。
2.名著導(dǎo)讀。
對(duì)名著的復(fù)習(xí)不僅應(yīng)了解書名、作者、主要人物，還應(yīng)把握書中的主要故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物形象特點(diǎn)以及作品帶給我們的啟示。
（二）閱讀部分
1.文言文閱讀。
中考文言文語段閱讀多選自課內(nèi)，因而最可靠的方法是平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地掌握課文內(nèi)容。
理解要深入，要善于提出問題，通過鉆研、請(qǐng)教、討論,尋求比較滿意的答案。記誦要準(zhǔn)確、熟練，要在理解的基礎(chǔ)上記憶。由于文言文考查內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，答題時(shí)貴在準(zhǔn)確、清晰，一般不需要隨意發(fā)揮。
當(dāng)然，復(fù)習(xí)時(shí)也要注意：①準(zhǔn)確理解文中字、詞、句的含義，特別要注重對(duì)課下注解的理解；②作必要的知識(shí)點(diǎn)歸納，以便宏觀地、全面地、具體地掌握知識(shí)；③重點(diǎn)把握文章的寫作特點(diǎn)及作者的思想情感。
2.說明文和議論文閱讀。
除了要了解兩種文體的基本常識(shí)、熟練掌握兩種文體的知識(shí)點(diǎn)之外，還要通過做一定數(shù)量的課外篇目訓(xùn)練題，來強(qiáng)化從文章中提取信息的意識(shí)及總結(jié)概括能力。
3.記敘文閱讀。
除了了解此種文體的基本常識(shí)、熟練掌握此種文體的知識(shí)點(diǎn)外，還要通過做大量的課外篇目訓(xùn)練題，來強(qiáng)化對(duì)文章脈絡(luò)、故事情節(jié)、情感線索、人物性格特點(diǎn)、作者寫作意圖的訓(xùn)練，以及對(duì)文章中詞、句、段的理解。
（三）寫作部分
今后在寫作方面的訓(xùn)練仍以材料作文和話題作文為主，并從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化：
1.寫“本色文”。從寫真實(shí)情感開始，學(xué)會(huì)寫真話，寫實(shí)話；
關(guān)鍵詞：語文試卷講評(píng)；原則；方法
由于應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初三語文復(fù)習(xí)單一化的傾向嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在經(jīng)過了一輪、二輪甚至三輪的知識(shí)點(diǎn)分類歸納復(fù)習(xí)后，離中考還有一個(gè)月左右的時(shí)間，師生們沉浸在題海中，教師貪多求全，把歷年中考試卷、各地的模擬卷一天一份甚至兩份“扔向”學(xué)生，壓得學(xué)生喘不過氣來，而由于課堂時(shí)間有限，有些教師只能把各類試卷的答案流水帳式地一念了之或一貼了之。殊不知，這種片面地強(qiáng)調(diào)多練而忽視科學(xué)講評(píng)試卷的做法，只能使師生陷入超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)之中疲于奔命，學(xué)生在題海中苦苦掙扎，“千錘百煉”，卻不能“茁壯成長(zhǎng)”。筆者在多年的初三教學(xué)中深切地體會(huì)到：試卷不在多練而在精練。教師講評(píng)好一份試卷，學(xué)生聽好一堂試卷講評(píng)課，對(duì)于進(jìn)一步提高初三語文復(fù)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的意義?，F(xiàn)就自己多年的中考復(fù)習(xí)實(shí)踐來談?wù)勱P(guān)于講評(píng)試卷方面的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、講評(píng)課應(yīng)遵循的幾個(gè)原則
1.及時(shí)性原則
教學(xué)心理學(xué)告訴我們：了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時(shí)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用適合的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。如果學(xué)生在檢測(cè)或練習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間后，仍不能知道其進(jìn)展情況和所取得的成就水平，那么教師就不要指望學(xué)生會(huì)繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情。因此檢測(cè)或練習(xí)之后，教師應(yīng)在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵及時(shí)講評(píng)。講評(píng)越及時(shí)越好，時(shí)間過久，師生都容易淡忘，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.針對(duì)性原則
教師在備講評(píng)課的過程中應(yīng)把出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類、排隊(duì)，哪些應(yīng)精講、細(xì)講、展開講，哪些應(yīng)粗講、略講或一提而過，教師都要做到心中有數(shù)。只有找出失誤的集中點(diǎn)，分析出錯(cuò)的原因和知識(shí)的遺漏欠缺，才能進(jìn)行有的放矢地講評(píng)。
3.知識(shí)與能力的同一性原則
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生提出“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)語文的目的是使學(xué)生具有聽說讀寫的語言實(shí)踐能力，這些能力的“源”就是知識(shí)。教師明確講解知識(shí)是為了培養(yǎng)能力，不能單純?yōu)橹v知識(shí)而講知識(shí)，不管講哪項(xiàng)知識(shí)，都要“指向”能力?；A(chǔ)知識(shí)固然重要，但解題思路和答題技巧是知識(shí)運(yùn)用的升華。如果教師在講評(píng)中割裂了基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力的內(nèi)在聯(lián)系，使解題能力成了“無源之水”、“無本之木”，那么那種“緣木求魚”、“揠苗助長(zhǎng)”的題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果只能是事倍功半、事與愿違。所以在講評(píng)知識(shí)的同時(shí)，必須講評(píng)解不同題的不同思維方式和不同的解題思路。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持注意思路的培養(yǎng)，才能使知識(shí)基礎(chǔ)和解題能力齊頭并進(jìn)。
4.鼓勵(lì)性原則
學(xué)生一般對(duì)分?jǐn)?shù)很重視，講評(píng)課應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生的答卷情況，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，尤其是有創(chuàng)意、思路清晰的學(xué)生要及時(shí)肯定，對(duì)差的學(xué)生要注意挖掘其閃光點(diǎn)，哪怕是對(duì)他們作文中用得好的一個(gè)詞或一個(gè)句子，也要及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成就感，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)愉快的情感體驗(yàn)，使他們樹立信心，增強(qiáng)參與意識(shí)，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不斷激發(fā)他們繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。切忌因?qū)W生一兩次成績(jī)不理想而對(duì)他們進(jìn)行諷刺挖苦，挫傷他們的自尊心和積極性。
二、試卷講評(píng)的三個(gè)方面
1.充分做好講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作
(1)教師應(yīng)親自做出試卷的答案，這樣才能在講評(píng)時(shí)胸有成竹，有理有據(jù)，講出個(gè)“所以然”來，并且就某些題能夠旁征博引，以點(diǎn)帶面，舉一反三，做到真正意義上的備好“答案”。
(2)在講評(píng)每份試卷之前，教師應(yīng)對(duì)試卷內(nèi)容進(jìn)行整體和細(xì)節(jié)分析，了解試題中哪些出得好、出得妙，哪些出得太淺或太深，哪些在考綱范圍外或內(nèi)，哪些是考知識(shí)的識(shí)記或應(yīng)用，哪些是類似中考題或不沾邊；教師應(yīng)認(rèn)真分析試卷中知識(shí)點(diǎn)的分布情況，并對(duì)各考點(diǎn)所占比分進(jìn)行研究，還要分析試卷中各題的難易情況，明確各難易點(diǎn)所占分?jǐn)?shù)的比例，分析出題人的意圖、思路、側(cè)重點(diǎn)，做到真正意義上的備好“試卷”。
(3)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況。教師在試卷講評(píng)課之前可發(fā)一張錯(cuò)誤登記表，讓學(xué)生針對(duì)各自的試卷情況一一登記，這樣一方面教師易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)障礙和思維障礙，從而為講評(píng)奠定了基礎(chǔ)，另一方面教師可按人按題統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的得失分情況及出錯(cuò)人數(shù)，建立好學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況檔案。備課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)情況有的放矢、有側(cè)重地講解共同性問題，非共性的問題可采取課外個(gè)別輔導(dǎo)的形式加以解決，這樣講評(píng)時(shí)才能做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，大錯(cuò)誤重點(diǎn)講，小錯(cuò)誤點(diǎn)到為止，做到真正意義上的備好“學(xué)生”。
2.認(rèn)真上好講評(píng)課
一堂好的講評(píng)課可落實(shí)在講解、評(píng)論、演練三個(gè)環(huán)節(jié)上，當(dāng)然這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合在一起的。
(1)講解
①講解的內(nèi)容。講解過程中，教師應(yīng)講清考查的知識(shí)點(diǎn)，講清解題的
策略，講清答題的思路。
②講解的方法。可有重點(diǎn)、有選擇地講解，出錯(cuò)率高的題目要詳講、精講；可用畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥法，采用旁敲側(cè)擊的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去感知，去尋找出正確的答案，讓學(xué)生有恍然大悟之感；可把部分試題分配或指派給做對(duì)的學(xué)生去講，因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生的解題思路更符合他的同齡人的心理，當(dāng)然學(xué)生講得不對(duì)、不確切或深度不夠的地方，教師可再進(jìn)行更正或補(bǔ)充；可一題多解或一題多用，例如一些文字表達(dá)題可讓學(xué)生用不同的句式來表達(dá)，一些失分率較高的試題教師可再變換角度設(shè)疑、設(shè)題，盡可能挖掘出每道試題的潛在價(jià)值，讓它對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)揮最大的作用，從而做到一卷多用。
(2)評(píng)論
①評(píng)論試卷。教師可就整套試卷的難易、分值比例、題型等和歷屆中考試題進(jìn)行比較評(píng)論，也可讓學(xué)生大膽地對(duì)試卷的整體或細(xì)節(jié)發(fā)表他們自己的評(píng)論。比如2008年蘇州市中考第一部分第四小題是名著閱讀題《水滸傳》里的許多故事充滿了智慧，智取生辰綱就策劃得極其巧妙，請(qǐng)你說說吳用等人是怎樣一步一步地智取生辰綱的。從這道題中，有的學(xué)生悟出了對(duì)名著的閱讀越來越重要，有的學(xué)生看出了讀名著要細(xì)致，要去讀整本書這樣的趨向。
②評(píng)論學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生答每道題的正確率、錯(cuò)誤率進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)整套試卷的及格率、優(yōu)秀率進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，后進(jìn)趕先進(jìn)，加大學(xué)習(xí)的力度。根據(jù)預(yù)先整理出的個(gè)人得失分和錯(cuò)題檔案，可有效掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，課后在對(duì)學(xué)生個(gè)體的講評(píng)上就可以有的放矢了。
③評(píng)論教師(可放在課后)。教師在課堂上評(píng)論試卷、評(píng)論學(xué)生，別忘了課后應(yīng)好好地評(píng)論一下自己，反思自己在知識(shí)點(diǎn)的講授、思路的指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生答題技能技巧方面存在的問題，不斷自我調(diào)整、自我構(gòu)建知識(shí)體系，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)，以期今后能避免或彌補(bǔ)自己欠缺的教育教學(xué)理念和行為。
(3)演練
教師在講評(píng)好試卷上的問題后，并不意味著學(xué)生都理解了，更不等于學(xué)生今后就不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。要使學(xué)生具備解題能力，還須延伸講評(píng)內(nèi)容，那就是進(jìn)行反復(fù)演練。因此在試卷講評(píng)前，教師要根據(jù)實(shí)際情況，就錯(cuò)誤率高的題目準(zhǔn)備一定量的類似練習(xí)題，在講評(píng)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的鞏固性練習(xí)或矯正性練習(xí)，讓學(xué)生練疑點(diǎn)、練誤區(qū)。因?yàn)檠菥毷庆柟讨R(shí)、解決問題、形成能力的必要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通的重要一步。
3.落實(shí)好講評(píng)課后的幾個(gè)環(huán)節(jié)
(1)落實(shí)好學(xué)生的咀嚼消化環(huán)節(jié)
試卷講評(píng)后，應(yīng)留一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我咀嚼消化，要求學(xué)生認(rèn)真分析試卷，整理出失分點(diǎn)，要求學(xué)生及時(shí)弄懂未掌握的知識(shí)點(diǎn)，并在咀嚼消化的過程中提出新的問題。
(2)落實(shí)好鞏固的環(huán)節(jié)
試卷講評(píng)后，教師應(yīng)選出試卷中出錯(cuò)率較高的問題或知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地放在平時(shí)的練習(xí)中，或有計(jì)劃地安排在下一次考試中，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)率，通過反復(fù)強(qiáng)化，提高鞏固率。
(3)落實(shí)好后進(jìn)生的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)
不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面存在著差異，而課堂講評(píng)是面對(duì)全體學(xué)生有重點(diǎn)、有選擇地講。盡管教師在課堂上講得很細(xì)，但可能還會(huì)有一些后進(jìn)生對(duì)某些問題搞不清，因此，課后非常有必要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，面對(duì)面、手把手地教，幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，讓這一部分學(xué)生也“富起來”，進(jìn)一步強(qiáng)化講評(píng)效果。
(4)落實(shí)好優(yōu)等生的拔高環(huán)節(jié)
優(yōu)等生正確率自然會(huì)提高，但中考很少有學(xué)生語文能達(dá)到120分以上，他們的基礎(chǔ)知識(shí)一般不成問題，但如何讓他們?cè)诩?xì)節(jié)上提高，使他們向高分靠近，這是教師要解決的問題。從110分提高到120分不是一件容易的事，這些學(xué)生失分的原因主要是思維方式容易受數(shù)理化邏輯推理的干擾，對(duì)于語言的理解也像做數(shù)理化題那樣多思多慮，有時(shí)就過了頭，不是理解過淺就是理解過深，超過了應(yīng)有的“度”。所以，提高優(yōu)等生的關(guān)鍵在于培養(yǎng)優(yōu)等生適度的思維能力和靈活變通的能力。另外，一些優(yōu)等生也存在著片面地看問題的毛病，如何使他們考慮問題更全面、更周密也是教師要注意培養(yǎng)的能力之一。
教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)雙方各展其能、各有所獲，達(dá)到真正“雙贏”的效果，這是筆者上講評(píng)課的基本思路。
總之，在初三最后的沖刺階段如何通過科學(xué)的講評(píng)快速有效地提高學(xué)生的答題能力是一個(gè)值得探討的問題。教師一定要將講評(píng)課放在一個(gè)重要位置，并要有計(jì)劃、有步驟地安排講評(píng)，讓每一次綜合檢測(cè)或綜合練習(xí)后學(xué)生都有所收獲。
參考文獻(xiàn)
[1]陳仁龍.如何上好語文試卷講評(píng)課[J].教學(xué)與管理，2004(10).
[2]周立根.高三試卷講評(píng)課的“四性”[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)，2007(2).