時(shí)間：2023-03-02 14:59:08
導(dǎo)語：在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 外出考察 蘋果產(chǎn)業(yè) 調(diào)查報(bào)告
[中圖分類號] F32 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1003-1650（2016）10-0051-01
2015年9月18日至9月25日，政府副市長劉學(xué)智帶領(lǐng)沙坡頭區(qū)分管領(lǐng)導(dǎo)、市縣兩級林業(yè)部門分管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員，蘋果種植營銷企業(yè)及種植大戶等一行14人先后到甘肅省靜寧縣，陜西省淳化縣、洛川縣，河南省靈寶市，山西省臨猗縣，山東棲霞市、蓬萊市等地進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。
1 區(qū)外市縣在蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的主要做法
1.1 突出主導(dǎo)地位，行政持續(xù)推動(dòng)
一是體制較為健全。所有考察過的省、市、縣，他們都將蘋果產(chǎn)業(yè)歸口到大農(nóng)業(yè)，以市、縣設(shè)有蘋果產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)辦、果樹研究所及鄉(xiāng)鎮(zhèn)果樹站。二是把蘋果產(chǎn)業(yè)作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)強(qiáng)力推進(jìn)。特別是靜寧縣委、縣政府始終把發(fā)展蘋果產(chǎn)業(yè)作為增加農(nóng)民收入、壯大縣域經(jīng)濟(jì)的第一產(chǎn)業(yè)來抓，樹立了一張藍(lán)圖繪到底，一屆接著一屆干，將蘋果產(chǎn)業(yè)抓到底的重要理念。三是蘋果產(chǎn)業(yè)技術(shù)力量強(qiáng)大?？疾爝^的每個(gè)市、縣都有健全的服務(wù)體系，形成了集技術(shù)研發(fā)、試驗(yàn)、推廣為一體的多層次、立體化產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍。四是對蘋果產(chǎn)業(yè)的宣傳十分到位，標(biāo)語處處可見。在沿路前往靜寧縣的途中，“1畝蘋果十畝田，算好收入管好園”、“莊前屋后蘋果園，脫貧致富在眼前”等標(biāo)語不斷浮現(xiàn)在面前。
1.2 依靠科技支撐，發(fā)展矮化密植栽培
學(xué)習(xí)考察的每個(gè)地點(diǎn)，矮化砧木的引進(jìn)，選育、示范、推廣、蘋果砧穗組合的篩選、栽植隨處可見。尤其以院企合作、企業(yè)、合作社種植的矮砧密植栽培和矮化中間砧密植栽培較為普遍。矮砧栽培主要采取寬行栽培和支架栽培技術(shù)，以高起點(diǎn)規(guī)劃、高技術(shù)引領(lǐng)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高品質(zhì)生產(chǎn)、高效益經(jīng)營的栽植模式，推行機(jī)械化、肥水一體化技術(shù)，這為轉(zhuǎn)變我市蘋果的生產(chǎn)方式提供了很好的借鑒。
1.3 延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級
陜西淳化、洛川通過招商引資辦龍頭、吸引民資辦龍頭、扶持能人辦龍頭等方式，盡最大可能減免各項(xiàng)稅費(fèi)，支持和幫助龍頭企業(yè)加快發(fā)展，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)整體優(yōu)化升級。同時(shí)，開發(fā)的以果汁、果醋飲、蘋果脆片、蘋果酒等產(chǎn)品為主的果品深加工快速發(fā)展，全縣建成的5家果醋飲加工企業(yè)生產(chǎn)能力達(dá)到4000噸，全部通過了QS質(zhì)量認(rèn)證，產(chǎn)品銷售省內(nèi)外多地。
2 中衛(wèi)市發(fā)展蘋果產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢
我市日照充足，晝夜溫差大，年平均氣溫在7.3～9.5℃之間，年均無霜期159～169天，年均降水量179.6- 367.4毫米，年蒸發(fā)量1829.6～1947.1毫米，為降水量的10.2倍，全年日照時(shí)數(shù)2870小時(shí)，全年無霜期平均167天。由于晝夜溫差大，海拔高，獨(dú)特的氣候條件使我市所產(chǎn)的蘋果具有口感好，酸甜適中，硬度大，耐貯藏。同時(shí)，由于氣候干燥，因而病蟲害少，農(nóng)殘留低。
3 存在的問題
3.1 產(chǎn)業(yè)效益不高。由于投入不足，果園基礎(chǔ)設(shè)施差，管理粗放，樹體結(jié)構(gòu)混亂，樹勢弱，整形修剪不科學(xué)，果園樹體大小年結(jié)果嚴(yán)重，幼齡果園適齡不結(jié)果、不豐產(chǎn)，老果園郁閉，優(yōu)質(zhì)果品商品率低，導(dǎo)致果品缺乏市場競爭力，經(jīng)濟(jì)效益低。
3.2 技術(shù)力量嚴(yán)重不足。目前，全市林業(yè)推廣部門中的蘋果專業(yè)人才較少，總數(shù)不超過6人，同時(shí)肩負(fù)大量其它工作，加之蘋果栽培技術(shù)推廣的手段和設(shè)備落后，先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)和提高果品品質(zhì)的綜合管理措施得不到及時(shí)有效推廣，一定程度上制約了蘋果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
3.3 市場銷售體系不完善。由于我市蘋果多以小規(guī)模、分散式經(jīng)營為主，沒有形成產(chǎn)、加、銷一條龍的市場產(chǎn)業(yè)鏈，市場銷售體系不完善，致使生產(chǎn)流通無序；同時(shí)由于缺少固定的果品批發(fā)市場，嚴(yán)重阻礙了蘋果的流通。
3.4 品牌影響力不強(qiáng)。由于經(jīng)國家注冊、認(rèn)證的統(tǒng)一果品品牌很少，嚴(yán)重影響了產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。目前沙坡頭區(qū)蘋果雖然有“南山陽光” 品牌，但是由于受資金、規(guī)模、管理技術(shù)等方面的限制，品牌影響力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，示范帶動(dòng)面積小。
3.5 關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)發(fā)展遲緩。無論是果品深加工的研發(fā)、引進(jìn)，還是蘋果果實(shí)清洗、分級和包裝，果品紙箱生產(chǎn)、包裝、加工，果酒、蘋果脆片加工等蘋果產(chǎn)業(yè)的配套開發(fā)還很脆弱，在沙坡頭區(qū)還沒有一家能立足市場，一定程度制約了產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展。
4 加強(qiáng)中衛(wèi)市蘋果產(chǎn)業(yè)的對策
4.1 抓產(chǎn)業(yè)的做法可借鑒
任何一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，行政強(qiáng)力推動(dòng)都是必不可少的。靜寧縣發(fā)展蘋果產(chǎn)業(yè)也經(jīng)歷同樣的階段，行政推動(dòng)也是其獲得成功的寶貴經(jīng)驗(yàn)之一，即使是發(fā)展到了目前的水平，行政推動(dòng)仍然是縣上抓蘋果產(chǎn)業(yè)的主要措施。
4.2 新技術(shù)推廣必須要跟進(jìn)
一是要優(yōu)化布局，擴(kuò)張規(guī)模。立足實(shí)際，因地制宜，按照“相對集中”的原則，以經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好、有積極性的個(gè)體大戶、企業(yè)、合作社為建設(shè)主體，推行新品種、新模式栽培，要求高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化、集約化建園，引領(lǐng)我市蘋果產(chǎn)業(yè)向著標(biāo)準(zhǔn)化、優(yōu)質(zhì)化方向邁進(jìn)。二是要加大老果園改造。中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)現(xiàn)有30年以上的蘋果老果園1.2 萬畝。今后要大力推廣洛川 “大改形、巧施肥、強(qiáng)拉枝、無公害”四大成功關(guān)鍵技術(shù)，加大老果園樹體改造，尤其要做好間伐示范園創(chuàng)建工作，為全市老果園改造升級做好引領(lǐng)、示范、推廣。三是要集成配套新技術(shù)，提升果園管理水平。靜寧縣1畝蘋果園最好收入達(dá)到5萬元，中上達(dá)到3.5萬元，最差達(dá)到2萬元。截至2015年底，中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)蘋果栽植面積達(dá)15.16萬畝，掛果面積7.7萬畝，最好的果園收入也就1.2萬元左右。因此今后要大力集成配套新技術(shù)，大力推廣黑膜覆蓋、果園生草、防雹網(wǎng)、增施有機(jī)肥配套技術(shù)，建立集果沼畜為一體的生態(tài)果園，減少人工無效投入，努力產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)果品。
4.3 打造國際品牌，提升品牌營銷
我們要借助中衛(wèi)地區(qū)的地域優(yōu)勢和品質(zhì)優(yōu)勢，加大蘋果的包裝和宣傳力度，建立果品質(zhì)量追溯平臺(tái)，加大基地出口認(rèn)證工作，擴(kuò)大我市蘋果的影響力。
關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)力 調(diào)查分析
中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0011-03
當(dāng)前，高職教育能否培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才體現(xiàn)了高職教育發(fā)展水平的高低，而高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況又在很大程度上決定著高職院校教育教學(xué)的效果。就目前的現(xiàn)狀來看，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)效果差已經(jīng)成為廣大高職教育工作者共同關(guān)注的問題。為了切實(shí)掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況，分析問題產(chǎn)生原因，尋找有效途徑，課題組針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題進(jìn)行了實(shí)情調(diào)查與分析。
一、調(diào)查研究的方法與對象
為確保問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性，課題組首先與20名高職學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪問，了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本狀況，積累后續(xù)調(diào)查的一手資料。在此基礎(chǔ)上編制了《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況調(diào)查問卷》。隨后在南京科技職業(yè)學(xué)院（原南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）各專業(yè)隨機(jī)抽取了280名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷280份，收回269份，有效問卷255份。其中大一學(xué)生197人，大二學(xué)生47人，大三學(xué)生11人；男生164人，女生91人。
二、調(diào)查研究的結(jié)果與分析
本次調(diào)查研究中提及的學(xué)習(xí)動(dòng)力是指促進(jìn)學(xué)習(xí)主體積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力量。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)
1.多數(shù)高職學(xué)生有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本能夠做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生目標(biāo)模糊，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高職學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，也是持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源。調(diào)查顯示，56.5%的學(xué)生有“很明確”或“比較明確”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而43.5%的學(xué)生表示目標(biāo)不是很明確或者沒有目標(biāo)，56.1%的學(xué)生完全或者一般能夠做到在沒有人監(jiān)督的情況下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，43.9%的學(xué)生很少能做到或者完全不能做到。這兩組數(shù)字基本吻合，表明過半數(shù)的高職學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，追求真才實(shí)學(xué)，但仍有近一半的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果缺乏認(rèn)識和把握，難以表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的多元化，現(xiàn)實(shí)性需求突出。
調(diào)查結(jié)果顯示，問卷中所列的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的都占有一定比重，高職生的學(xué)習(xí)目的并非高度集中于某一項(xiàng)（12.9%的學(xué)生選擇了“奉獻(xiàn)社會(huì)，報(bào)效祖國”；但受到社會(huì)環(huán)境的影響，高職生更傾向于現(xiàn)實(shí)的目的
（二）學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度
1.外部因素在很大程度上決定了高職學(xué)生的專業(yè)選擇，學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動(dòng)不足。
只有29.8%的高職學(xué)生出于興趣而選擇所學(xué)專業(yè)，33.7%的學(xué)生是因?yàn)楦改富騽e人的意愿而選擇專業(yè)，36.5%的學(xué)生是基于就業(yè)前景和其他原因而選擇專業(yè)。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的專業(yè)興趣，但仍有46.3%的高職學(xué)生“不太喜歡”或“不喜歡”自己的專業(yè)，可以想見這部分學(xué)生很難保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)而采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和自主性，少數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)茫然無序的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在平時(shí)上課的出勤情況方面，58.8%的學(xué)生很好，22.4%的學(xué)生中等，18.8%的學(xué)生較差。只有17.6%的學(xué)生經(jīng)常利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，76.5%的學(xué)生僅僅是有時(shí)或偶爾利用學(xué)校相關(guān)資源。業(yè)余時(shí)間的利用情況也從側(cè)面反映了高職學(xué)生的還不夠積極，51.0%的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)兼職等實(shí)踐學(xué)習(xí)，僅有12.5%的學(xué)生業(yè)余時(shí)間大多在進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)， 相當(dāng)一部分（34.5%）學(xué)生以休閑娛樂作為打發(fā)業(yè)余時(shí)間的主要方式。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說明，90后乃至95后的高職學(xué)生從小接受多元信息的沖擊和相對多樣化的教學(xué)方式的培養(yǎng)，對事物往往有自己獨(dú)到而未必成熟的見解，也有自己特有的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。
（三）學(xué)習(xí)方法與學(xué)業(yè)規(guī)劃
1.大部分高職生沿襲了中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，尚未適應(yīng)高職學(xué)習(xí)方式。
大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性要求高職生必須培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，這是和中學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著區(qū)別，大部分高職生顯然還不能適應(yīng)這種變化。從調(diào)查結(jié)果看，56.1%的學(xué)生仍然期待以老師講解的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也在一定程度上反映了高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀，從某種意義上說也是其成因。如果高職生已經(jīng)明確了大學(xué)階段自學(xué)的重要性，他們就能在課堂學(xué)習(xí)和老師的具體要求之外找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑等，才能激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.大部分高職生對未來有一定規(guī)劃，但具體執(zhí)行情況有差異。
絕大多數(shù)的高職生都對未來有規(guī)劃，但能將規(guī)劃分解細(xì)化并且一步步實(shí)現(xiàn)的只有19.2%，35.7%的學(xué)生雖然有階段性目標(biāo)但卻很少實(shí)現(xiàn)。這是執(zhí)行的問題，與設(shè)置階段性目標(biāo)的技術(shù)有關(guān)，更與行動(dòng)的動(dòng)力相關(guān)。
（四）自我分析與環(huán)境評價(jià)
1.高職學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的問題。
59.6%的高職學(xué)生覺得自卑，而只有15.3%的高職學(xué)生覺得自己有優(yōu)勢。39.2%的高職學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是造成自己學(xué)習(xí)困難的主要原因。
2.多數(shù)高職學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與管理制度并不滿意。
62.7%的學(xué)生并不贊同讀書無用論，這說明大部分學(xué)生認(rèn)同讀書本身，只是學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)和學(xué)風(fēng)管理制度并不滿意（55.7%的學(xué)生覺得教學(xué)質(zhì)量一般或者不滿意，59.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)管理制度沒有明顯效果或者沒有效果），這對高職院校的教學(xué)和管理制度提出了挑戰(zhàn)。
三、思考與建議
（一）調(diào)動(dòng)高職生內(nèi)在因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)習(xí)動(dòng)力既包含個(gè)體自身推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，也包括外在的誘發(fā)和激勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)的力量。發(fā)展或者培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力最有效的方法是學(xué)習(xí)主體“用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得” 。因此有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先要從調(diào)動(dòng)內(nèi)在因素入手。
1.加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，激發(fā)高職生的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)體制、利益格局、社會(huì)結(jié)構(gòu)、思想觀念正在進(jìn)行深刻的調(diào)整和變化，高職生的思想觀念和價(jià)值取向也隨之發(fā)生了顯著的變化，許多高職生把個(gè)人成功、個(gè)人物質(zhì)和精神生活的豐富作為自己的奮斗目標(biāo)，這固然能成為學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源，但不夠強(qiáng)勁和穩(wěn)定，在追求成功的道路上一旦遇到曲折和挫敗，就容易動(dòng)搖或放棄。人的社會(huì)屬性決定了人只有在社會(huì)中才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，個(gè)人理想只有與國家、民族的前途和命運(yùn)結(jié)合起來才能綻放光彩。高職院校要通過思想政治理論課、校園文化生活等方式，加強(qiáng)對學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)“中國夢”的社會(huì)歷史使命。只有這種崇高的社會(huì)責(zé)任感才能促使高職生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)高職生以職業(yè)生涯發(fā)展的眼光對待學(xué)習(xí)。很多高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，不能適應(yīng)大學(xué)的管理制度和學(xué)習(xí)方式。這在很大程度上是因?yàn)槟繕?biāo)的真空――以往十余年的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是明確的，即升學(xué)，升學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后學(xué)生往往會(huì)茫然無措，學(xué)習(xí)動(dòng)力無以為繼。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，高職學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索期，是進(jìn)行專門的職業(yè)訓(xùn)練、由一般性的職業(yè)選擇轉(zhuǎn)為特定目標(biāo)的選擇階段。之前的學(xué)習(xí)都是為了這一階段儲(chǔ)備力量，升學(xué)不是終點(diǎn)，而是職業(yè)生涯的起點(diǎn)。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃首先可以使學(xué)生確定符合實(shí)際的抱負(fù)水平，這可以為其注入持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在進(jìn)行生涯規(guī)劃的過程中，高職學(xué)生可以通過科學(xué)的測試和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自己的潛能，并且愿意通過努力去開發(fā)潛能。更重要的是高職學(xué)生一旦為自己規(guī)劃了可操作的職業(yè)發(fā)展路徑，他們會(huì)有興趣、信心和動(dòng)力去學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
3.培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是力求探索未知世界的一種積極的心理傾向，學(xué)習(xí)興趣形成后會(huì)表現(xiàn)為極大的趨向性和選擇性。求知欲是個(gè)體期望獲得知識和探索真理的一種意向活動(dòng)。人們在學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中遇到未知的問題或難以解決的困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生探索新的知識領(lǐng)域或者擴(kuò)大、加深已有的知識體系的認(rèn)知傾向。上述情景反復(fù)發(fā)生，這種認(rèn)知傾向就會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲。高職教育工作者要善于激發(fā)、引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這可以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
（二）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力
1.在全社會(huì)營造尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的良好氛圍，提高高職生的社會(huì)認(rèn)同感。這里特別指技術(shù)技能型勞動(dòng)和勞動(dòng)者。我國歷來有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)，社會(huì)普遍比較尊重腦力勞動(dòng)者，而技術(shù)技能型勞動(dòng)者的社會(huì)地位往往不如人意。目前的高考錄取批次也在暗示著高職學(xué)生對象不如本科學(xué)生。在這種社會(huì)氛圍的影響下，高職學(xué)生對自己的身份定位沒有自信心，甚至覺得努力學(xué)習(xí)與否并不會(huì)影響自己的發(fā)展?fàn)顩r。在2015年慶祝“五一”國際勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)者創(chuàng)造了歷史，在社會(huì)主義的中國，一切勞動(dòng)，無論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，都值得尊重和鼓勵(lì)。如果全社會(huì)都能尊重勞動(dòng)者特別是一線基層勞動(dòng)者，高職學(xué)生會(huì)對自己的未來發(fā)展充滿信心，這對培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力有積極的促進(jìn)作用。
2.按照培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)進(jìn)行高職教育改革，滿足學(xué)生成長需要。調(diào)查顯示，高職學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、管理制度并不滿意，不合理的課程設(shè)置、乏味的課堂教學(xué)、單一的評價(jià)體系磨滅了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)力更無從談起。高職院校要從學(xué)生的成長需要出發(fā)，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置；高職院校要根據(jù)高職學(xué)生自身成長的規(guī)律完善學(xué)生評價(jià)體系，讓學(xué)生方方面面的進(jìn)步和成績都能夠得到肯定，得到公正的評價(jià)；高職院校的教師要以一切為了學(xué)生的態(tài)度提高自身專業(yè)素質(zhì)、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，滿足學(xué)生的成長需求。
3.打造崇尚學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化環(huán)境，多角度地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)學(xué)習(xí)絕不僅僅指學(xué)習(xí)書本知識，還包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、人際交往等豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這類實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)相得益彰，就高職院校而言，實(shí)踐學(xué)習(xí)無論在時(shí)間分配還是在重要性上都更勝一籌。教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面稍有欠缺，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)卻有不俗的表現(xiàn)。高職院校如果可以開展形式多樣的學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等校園文化活動(dòng)，為學(xué)生展示各方面的才華提供平臺(tái)，高職學(xué)生就能既在不同領(lǐng)域體驗(yàn)成功感，也可能在競爭中認(rèn)識自身不足，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1996.
自主學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革中極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式,作為一種學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績,而是其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ).現(xiàn)在社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí),即活到老,學(xué)到老.在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中有這樣一句名言 “未來的文盲將不是目不丁的人,而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),是經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)教育的根本任務(wù)之一,而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力則是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段,也是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展人才的重要手段.因此我做了這次調(diào)查.
一、調(diào)查的目的與內(nèi)容
為了解我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,為開展“在課堂中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”課題研究提供依據(jù),2013年5月,我們對本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查. 這次調(diào)查力求全面的了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,調(diào)查內(nèi)容主要包括了以下六個(gè)方面:(一)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(二)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣(三)自主學(xué)習(xí)方法(四)上課思維(五)自主學(xué)習(xí)過程(六)自主學(xué)習(xí)結(jié)果.
二、調(diào)查對象與方法
本調(diào)查選取初一、初二、初三年級的部分學(xué)生.每個(gè)年級抽一、
三、五班,共9個(gè)教學(xué)班.發(fā)出問卷315,回收問卷290份,回收率95%,有效問卷274分,有效率94%
調(diào)查采用學(xué)校自編的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷,共19道題,每題有4個(gè)選項(xiàng),要求學(xué)生在每題的若干選項(xiàng)中根據(jù)自己的情況選擇回答.為了使學(xué)生表述自己的真實(shí)想法,本調(diào)查問卷只填班級、性別,而不填姓名,并且當(dāng)堂完成答卷.
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生的自我效能感指相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,具有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是自主學(xué)習(xí)的前提和保證.
1、是否喜歡主動(dòng)的學(xué)習(xí).能自覺主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占68%,初
一、初二、初三分別占80%、71%、52%;29%的學(xué)生是在家長、老師的督促下完成,初一、初二、初三分別占16%、 29%、41%;10%的學(xué)生認(rèn)為完不完成無所謂,三個(gè)年級分別占6%、 11%、14%.從調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)學(xué)生能自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí),初一年級學(xué)生較高,但隨年級上升自覺性主動(dòng)性下降,初三年級有48%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性.
2、在學(xué)習(xí)上你對自己的信心.36%的學(xué)生充滿自信或有把握,初
一、初二、初三分別占41% 、37%、 30%;50%的學(xué)生認(rèn)為需要再努力,三個(gè)年級分別為48%、48%、54%;13%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)上比較困難,沒信心,三個(gè)年級分別為9%、 15%、14%.調(diào)查說明:86%的學(xué)生能正確地認(rèn)識到,學(xué)習(xí)是需要努力的,通過自己的努力,對學(xué)習(xí)充滿信心.但也有13%的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心,三個(gè)年級差別不大.
3、你喜歡某科目是因?yàn)?56%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人興趣,三個(gè)年級分別為56%、61% 、52%;喜歡某科目是因?yàn)槔蠋煹闹v課方式占30%,三個(gè)年級分別為26%、29%、36%;7.3%的認(rèn)為是師生關(guān)系好;3.6%的認(rèn)為是老師的外表.調(diào)查說明,學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識,憑自己的興趣學(xué)習(xí)某學(xué)科;教師的教學(xué)方式也非常重要,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;良好的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響.
4、你是以怎樣的心態(tài)去學(xué)習(xí).55%的學(xué)生是以愉快的心態(tài)學(xué)習(xí),三個(gè)年級分別為58%、64%、43%;37%的學(xué)生是以緊張壓抑的心態(tài)學(xué)習(xí),三個(gè)年級分別為37%、34%、39%;10%的學(xué)生是以無所謂的態(tài)度,三個(gè)年級分別為12%、 2% 、16%.從調(diào)查中看出,學(xué)生在學(xué)習(xí)上壓力比較大,令人擔(dān)憂,初一、初三年級最為明顯,初一學(xué)生因?yàn)閯倓側(cè)胄?不太適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí),而初三則面臨著升學(xué)的壓力,比較緊張,初二則處于漸趨平靜,多數(shù)學(xué)生能以愉快的心情學(xué)習(xí).應(yīng)加強(qiáng)小升初的銜接工作,對初三畢業(yè)班進(jìn)行減壓或心理輔導(dǎo).
(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè).22%的學(xué)生喜歡留抄寫型作業(yè),三個(gè)年級分別為25%、22%、18%;41%的學(xué)生喜歡口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè),分別36%、46%、40%;13%學(xué)生喜歡自己給自己留作業(yè),分別為14%、14%、12%;21%學(xué)生喜歡不留作業(yè).調(diào)查說明,學(xué)生喜歡留多種形式的作業(yè),口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)學(xué)生最歡迎;13%自己給自己留作業(yè),表現(xiàn)出一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)
性、主體性;21%學(xué)生喜歡不留作業(yè),表現(xiàn)出部分學(xué)生的懶惰性和厭學(xué)情緒.
2、上課前,你的預(yù)習(xí)情況.83%的學(xué)生能進(jìn)行預(yù)習(xí),三個(gè)年級分別為89%、87%、74%的,但只有48%的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí),三個(gè)年級分別為55%、53%、36%;14%的學(xué)生從不預(yù)習(xí),分別是10%、 11%、 22% .從調(diào)查可看出,大多數(shù)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性,但很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí),只是看看書而已,有14%的學(xué)生從不預(yù)習(xí),初三年級達(dá)到22%,這方面需要教師進(jìn)一步給予有效的指導(dǎo).
3、在做作業(yè)的方式與時(shí)間.19%的學(xué)生先復(fù)習(xí),后做作業(yè),三個(gè)年級分別為25%、18% 、14%;61%的學(xué)生先做作業(yè)、有問題才翻書,三個(gè)年級分別為57%、 67%、60%;11%學(xué)生先做作業(yè)、遇到問題就不做了.從調(diào)查中看出,多數(shù)學(xué)生先做作業(yè),有問題在看書;19%的學(xué)生先復(fù)習(xí),后做作業(yè),是一種比較好的作業(yè)方式;11%的學(xué)生遇到問題就不做了,存在學(xué)習(xí)的依賴性,對學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心.在作業(yè)時(shí)間上43%的學(xué)生在12小時(shí)之間,初二學(xué)生作業(yè)時(shí)間最長.
(三)學(xué)習(xí)方法
1、聽課時(shí)是否有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).21%學(xué)生上課前就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),三個(gè)年級分別為32%、21% 、12%;在教師講課時(shí)形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的占30%,三個(gè)年級分別為 28%、31%、 31%,;36%的學(xué)生老師講什么,就學(xué)什么,三個(gè)年級分別是 31%、38%、41%,;7.6%的學(xué)生始終沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).這表明,有相當(dāng)一
部分學(xué)生對課堂上聽課心中無數(shù),跟著老師走,對制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)的重要性缺乏正確的認(rèn)識,教師要教會(huì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法.
2、課堂上,做筆記的情況.41%的學(xué)生有所選擇,記下一些新的想法,三個(gè)年級分別為37%、46%、42%;記下所有板書占34%,三個(gè)年級分別為36%、35%、 32%;21%的學(xué)生從不記筆記或隨便記一點(diǎn).學(xué)生記聽課筆記可以有效地集中注意,發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從數(shù)字中說明,大多數(shù)學(xué)生不做筆記或不會(huì)做筆記,教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法.
(四)上課思維
1、你上課的思維狀態(tài)怎樣.73%的學(xué)生認(rèn)真聽講,把握教師講的知識要點(diǎn)并認(rèn)真思考,三個(gè)年級分別是 73%、76%、70%;10%的學(xué)生記住老師的每一句話;15%的學(xué)生上課時(shí)跟不上老師的思維,三個(gè)你年級分別為 5%、16%、23%.從調(diào)查中說明,多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真聽講,但20%的學(xué)生跟不上老師的思維,其中初三年級達(dá)到23%,教師忽視了這一部分學(xué)生,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生才能發(fā)展.
2、上課時(shí)你對老師的問題思考程度.能思考80%以上問題的占29%,三個(gè)年級分別是44%、23%、21%;28%的學(xué)生對老師的問題進(jìn)行思考在60%以下,三個(gè)年級分別為22%、32%、33%;教師提出的問題過難,導(dǎo)致28%的學(xué)生對老師的問題進(jìn)行思考在60%以下,初三的學(xué)生達(dá)到33%,近三分之一的學(xué)生不能思考教師的問題,教師在
課堂教學(xué)中要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
3、參加課堂討論的情況.26%的學(xué)生努力發(fā)言,常引導(dǎo)本組同學(xué),三個(gè)年級分別為34%、28%、15%.49%的學(xué)生按討論要求做,三個(gè)年級分別為50%、42%、55%;不想?yún)⒓?、不發(fā)表意見占23%.由此可見,學(xué)生在課堂上思維不活躍,教師的教學(xué)問題設(shè)計(jì)、討論組織形式還不能引起學(xué)生興趣.因此,結(jié)合年級學(xué)科特點(diǎn),經(jīng)常組織活動(dòng)十分必要.
4、上課時(shí),有沒有過激動(dòng)興奮的體驗(yàn).14%的學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動(dòng)的情緒,三個(gè)年級分別為 25%、16%、2%;有時(shí)產(chǎn)生上述情緒59%,三個(gè)年級分別58%、63%、 57%;26%的學(xué)生產(chǎn)生過無聊、灰心喪氣的情緒,三個(gè)年級分別是20%、19%、40%.總體說明,學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)情緒比較低落,感受不到學(xué)習(xí)的樂趣,其中初三年級最嚴(yán)重,與學(xué)生的心理和生理有一定的關(guān)系,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,講究教學(xué)藝術(shù).
(五)自主學(xué)習(xí)過程
1、你是否定期將已學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié).15%的學(xué)生經(jīng)常定期將已學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié),三個(gè)年級分別為26%、12%、7%;偶爾和考試前進(jìn)行歸納總結(jié)的占68%,三個(gè)年級分別61%、68%、83% ;7.6%從不歸納總結(jié).調(diào)查說明,學(xué)生沒有養(yǎng)成定期知識進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣,為了考試而學(xué)習(xí),缺乏自主學(xué)習(xí)的方法.
2、對學(xué)習(xí)的評價(jià).39%的學(xué)生在每單元或章節(jié)后對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)或在教師的指導(dǎo)下參與評價(jià),三個(gè)年級分別為38%、36%、
43%;47%的學(xué)生對教師的評價(jià)認(rèn)真的思考并改進(jìn),三個(gè)年級分別為50%、55%、36%;10%學(xué)生自己不評價(jià),對教師的評價(jià)無所謂.這說明,學(xué)生比較重視對學(xué)習(xí)的評價(jià)并不斷改進(jìn),但缺乏主動(dòng)性,學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評價(jià)能力還有待提高.
(六)自主發(fā)展
1、你經(jīng)常閱讀哪類書籍.19%的學(xué)生閱讀文學(xué)名著,三個(gè)年級分別為22%、16 % 、20%,36%的學(xué)生經(jīng)常閱讀中學(xué)生讀物,分別為 26%、51%、32%;26%的學(xué)生經(jīng)常閱讀武打小說,分別為 26%、25%、28%;什么都不閱讀12%,分別為12%、9%、16%.從數(shù)字中說明,88%學(xué)生有閱讀習(xí)慣,但閱讀書籍不同,有近26%的學(xué)生閱讀武打小說,有12%的學(xué)生還沒有閱讀習(xí)慣,教師積極的進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣.
2、你認(rèn)為自己的知識主要來自于什么.37%的學(xué)生認(rèn)為是老師的講授,三個(gè)年級分別為 36%、42%、33%;21%的學(xué)生認(rèn)為從不同的渠道獲得,如報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò); 23%、22%、19%;11%的學(xué)生認(rèn)為是自己獨(dú)立學(xué)習(xí),分別為12%、5%、6%.學(xué)生能正確認(rèn)識知識來源于不同渠道,反映出自身知識的價(jià)值趨向,初三年級學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識略高于初一、初二,但從總體上說,學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值還不能充分認(rèn)識.
四、建議與對策
1、根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的現(xiàn)狀看,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、方法、習(xí)慣等比較薄弱,因此,開展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生自
主學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的必要性和針對性,各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),確定研究專題,有針對性的開展研究.
2、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,提高教師的整體素質(zhì)十分重要,自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個(gè)體性,教師要以很寬容的心態(tài),去營造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境和氛圍.
3、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,教師有針對性探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略(激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、提問的實(shí)效性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等),讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的研究中.
4、在教學(xué)過程中,要嘗試構(gòu)建學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主能力的課堂教學(xué)模式,形成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)體系.
5、培養(yǎng)自主,學(xué)習(xí)能力,不只是課堂教學(xué),學(xué)習(xí)過程應(yīng)延伸到課外、家庭,擴(kuò)大知識面,增長見識,使自主學(xué)習(xí)能力得到鞏固和提高.
五.結(jié)語.
初中生是一個(gè)充滿朝氣的群體,他們既有孩子單純可愛的一面,又有桀驁不馴,自以為是,叛逆固執(zhí)的一面,他們渴望被認(rèn)可,被尊重.對待這樣的學(xué)生群體,需要我們好好研究他們的心理,給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),關(guān)心和幫助,為他們今后的人生發(fā)展之路打好基礎(chǔ).
這次問卷調(diào)查以初中三個(gè)年級的三百名學(xué)生為研究對象,從自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法,上課思維,學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)結(jié)
果六個(gè)方面來分析初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.結(jié)果表明初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還是基本停滯不前的狀態(tài),而且影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因很多,從學(xué)校管理層,教師到家長和學(xué)生自身.
一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查
學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第
一、第二初級中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。
2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查
整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1.教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中?；虼髮W(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學(xué)習(xí)習(xí)需求
當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認(rèn)識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。
初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。
1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在未來社會(huì)的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。
初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷?，F(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。
2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、對調(diào)查結(jié)果的思考
(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析
當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。
3.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。
4.家庭教育的影響
當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。
5.學(xué)校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？墒牵捎谫Y金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。
(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策
影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。
1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境
當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實(shí)驗(yàn)場所、過時(shí)的科技知識，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所、科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。
進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。
Mindmap的中文名稱為思維腦圖。思維導(dǎo)圖的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，與人腦內(nèi)部的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)非常相似，都是從一個(gè)中心伸展出去，通過不同的分叉，再和另外一些神經(jīng)元相連接。它的每一個(gè)分支，都代表著與中心有關(guān)的一組內(nèi)容，再配上活潑可愛的圖標(biāo)，讓我們更生動(dòng)地回憶具體情形。思維導(dǎo)圖是發(fā)展全腦思維。提高學(xué)習(xí)興趣的一種學(xué)習(xí)方法。在牛津英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過程更系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及如何快速地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化這一問題。
二、調(diào)查目的
為了解高中學(xué)生對Mindmap作為輔助英語學(xué)習(xí)手段的使用情況，我們設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，分別對高一、高二和高三的六個(gè)班級進(jìn)行了調(diào)查，總?cè)藬?shù)達(dá)300多人，可以較客觀地反映在江都中學(xué)Mindmap作為輔助英語學(xué)習(xí)手段對學(xué)生英語學(xué)習(xí)所起的輔助作用。
三、調(diào)查分析
（一）對Mindmap功能的調(diào)查
思維導(dǎo)圖功能很多，但新手往往對比不清楚，更別說熟練運(yùn)用，下面說說常見的功能。
新手最常用的功能為思維導(dǎo)圖的整理功能，常見的是把一本書的目錄內(nèi)容用導(dǎo)圖發(fā)散的形式整理出來，有時(shí)不是用關(guān)鍵詞，而是句子。此時(shí)，思維導(dǎo)圖的作用就大大受限制，甚至作用比線性整理還差。因?yàn)閷?dǎo)圖的結(jié)構(gòu)很占紙張空間，不多的句子也會(huì)顯得擁擠。如果用的是關(guān)鍵詞整理，就能體現(xiàn)出導(dǎo)圖把大量內(nèi)容清晰有條理地整理在一張圖上的優(yōu)勢，因?yàn)槭褂昧岁P(guān)鍵詞和分類、分層的結(jié)構(gòu)。
思維導(dǎo)圖更有優(yōu)勢的功能為思維導(dǎo)圖的發(fā)散聯(lián)想功能。寫一個(gè)中心詞，然后拉出N個(gè)分支，在每個(gè)分支寫上一個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞。此時(shí)，思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)迫使學(xué)生不斷進(jìn)行聯(lián)想，而且規(guī)則是想到什么就寫上什么，先不管其中是否有邏輯關(guān)系、是否有用等，先發(fā)散聯(lián)想，再找其中的邏輯。這個(gè)過程，往往會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的觀點(diǎn)，因?yàn)槠綍r(shí)我們總是首先用邏輯判斷一個(gè)產(chǎn)生的想法，判斷的時(shí)候往往因?yàn)樗伎紩r(shí)間太短，而否定原來能產(chǎn)生不錯(cuò)觀點(diǎn)的想法。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，把產(chǎn)生想法和邏輯判斷分開，讓大腦不受邏輯思維的約束，而且集中精力不斷聯(lián)想，讓聯(lián)想效率大大提高。
因此，在日常教學(xué)過程中，我們的當(dāng)務(wù)之急是對學(xué)生加強(qiáng)對思維腦圖概念的理解，通過老師備課時(shí)準(zhǔn)備思維腦圖，上課時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場繪制腦圖的方法，讓學(xué)生切身體會(huì)思維腦圖在他們英語學(xué)習(xí)中所起的作用，從而增強(qiáng)對思維腦圖功能的認(rèn)識。
（二）對Mindmap輔助英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查
當(dāng)被問及“Mindmap輔助英語學(xué)習(xí)是指什么”這一問題時(shí)，選擇“A幫助記憶”的比例為4.2%，選擇“B.幫助思考”的比例是1.5%，選擇“兩者都有”的比例是94.3%。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)94.3%的學(xué)生認(rèn)為，思維腦圖對英語學(xué)習(xí)的輔助作用是記憶與思考兼而有之，但還是有一小部分學(xué)生對其輔助作用存在片面認(rèn)識。其實(shí)，在日常教學(xué)過程中，老師因?yàn)椴粩嗟叵驅(qū)W生灌輸思維導(dǎo)圖的功能，并且讓學(xué)生通過某個(gè)關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象力，盡可能多地向外延伸，可能會(huì)機(jī)械地認(rèn)為老師讓他們不斷地向外延伸，只是為了記住更多的內(nèi)容，更注重的是思維腦圖的結(jié)果，而忽略其實(shí)向外延伸的過程就是發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的過程，就是一個(gè)深刻思考的過程。
（三）對Mindmap了解途徑的調(diào)查
當(dāng)被問及“你是怎么知道Mindmap的”時(shí)，接受調(diào)查的學(xué)生，選擇“A.老師教”的比例為93.4%，選擇“B.同學(xué)之間流傳”的比例為1.8%，5.8%的學(xué)生選擇“C.從書本或其他媒體了解到的?！?/p>
筆者認(rèn)為在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個(gè)過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。
（四）對Mindmap是否有助于聽力的調(diào)查
當(dāng)被問及“你認(rèn)為Mindmap有助于聽力嗎”時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.1%的學(xué)生認(rèn)為思維腦圖對聽力有所幫助，但效果不明顯，18.5%的學(xué)生認(rèn)為有很多幫助，但是不能不引起重視的是，還有8.4%的學(xué)生認(rèn)為思維腦圖對他們的聽力竟然一點(diǎn)幫助也沒有。那么，筆者認(rèn)為，在平時(shí)的聽力訓(xùn)練過程中，我們老師可能沒有有意識地將思維腦圖運(yùn)用到其中，這是一個(gè)不容樂觀的現(xiàn)象。
英語聽力考試是中、高考必考的項(xiàng)目，如何有效、快速地提高聽力水平呢？很多學(xué)生都嘗試聽CCTV-9，VOA，BBC聽力的內(nèi)容，但紛紛表示聽不懂。因?yàn)槲覀儼汛罅康臅r(shí)間浪費(fèi)在每一個(gè)過渡階段的“精益求精”上，以至于讓我們陷入英語學(xué)習(xí)的苦役之中。要解決這樣的問題，我們必須注意以下幾點(diǎn)：
首先，針對很多學(xué)生普遍存在發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用思維腦圖，對同一單詞的不同發(fā)音做出精準(zhǔn)的分析講解，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上能夠理解運(yùn)用。其次，在口語交流中，人們通常將前一個(gè)單詞的尾音與后一個(gè)單詞的開始音連續(xù)發(fā)出來，從而提高語速。因此在口語中，部分連詞、介詞、助動(dòng)詞及不定冠詞在弱讀時(shí)，其元音通常被弱化，從而增強(qiáng)說話的節(jié)奏感，弱讀和連讀總是結(jié)合在一起，是聽力的兩大要素。在這點(diǎn)上，我們同樣可以通過思維腦圖的繪制，達(dá)到總結(jié)歸納的效果。
（五）對Mindmap是否有助于語法學(xué)習(xí)的調(diào)查
調(diào)查人數(shù)及對象，初二年級七班八班各50人
調(diào)查目的；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理調(diào)查，了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)狀況，為搞好教學(xué)服務(wù)。
調(diào)查情況分析。
1你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力；過大的百分之十一，過小的百分之八十二，還可以的百分之七。
以上數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大。說明學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整很重要。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，他不會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力。
2你認(rèn)為目前的壓力來自于；老師的期望的百分之七，家庭的期望的百分之三十一，自己的期望的百分之五十六。
以上數(shù)據(jù)表明，孩子的自我期望較高。他們希望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3一般情況下，你會(huì)如何緩解自己的壓力，與別人面對面交談的百分之五十二，電話的百分之八，書信的百分之九，網(wǎng)絡(luò)的百分之二十九。
以上數(shù)據(jù)表明，孩子需要交流，特別是獨(dú)生子女。他們緩解壓力的主要方法就是交流。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流也成為孩子緩解壓力的主要途徑。
4如果別人不督促你，你是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)的百分之七十九，極少的百分之二十不會(huì)的百分之一。
一、問題的提出：
現(xiàn)實(shí)生活中制約素質(zhì)教育的因素有哪些?經(jīng)常聽到孩子抱怨自己的父母沒有時(shí)間陪自己學(xué)習(xí)或游戲，獨(dú)自去外面玩，反而給他們買很多的考卷做，感覺極不平衡。在家享受不到樂趣，在學(xué)校還是一樣，整天被作業(yè)包圍，經(jīng)?？荚?，考不好還得接受批評，孩子覺得壓力很大。今年來，不時(shí)有報(bào)道，有些學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大而離家出走，甚至跳樓自殺。
二、研究對象與研究方法：
研究對象為小學(xué)四年級學(xué)生，研究方法主要采取問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式進(jìn)行。
三、研究結(jié)果的思考與分析：
1、多數(shù)小學(xué)生認(rèn)同目前的課堂教學(xué)形式
調(diào)查顯示，60%的小學(xué)生認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中沒有大量重復(fù)課本內(nèi)容;83%的小學(xué)生認(rèn)為教師的課堂教學(xué)形式大部分是靈活多樣的;90%小學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上的教學(xué)大部分內(nèi)容既能傳授知識，又注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。可見，現(xiàn)在的學(xué)生對教師的教學(xué)還是比較關(guān)注的。我認(rèn)為：教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課改的精神，將精神落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)中，貫穿新的教學(xué)理念，力求培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。在新課改的今天，絕大多數(shù)教師都能在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，深入開發(fā)學(xué)生的思維資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動(dòng)的思維活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，勤奮的思考，不斷的對所學(xué)習(xí)的各種知識信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換、消化吸收，獲得新知識。
2、大部分小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間超標(biāo)，普遍希望縮短作業(yè)時(shí)間
雖然減負(fù)呼聲喊了多年，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然沉重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是平時(shí)還是周末，小學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)間上的超標(biāo)比例均超過一半。根據(jù)教育部規(guī)定，小學(xué)生四、五、六年紀(jì)的作業(yè)量應(yīng)在60分鐘內(nèi)完成。而現(xiàn)在小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)依然有增無減。對于你希望每天多長時(shí)間完成作業(yè)有38%的小學(xué)生希望在半小時(shí)內(nèi)完成家庭作業(yè)，有53%小學(xué)生希望在一小時(shí)內(nèi)完成家庭作業(yè)，10%小學(xué)生希望在二小時(shí)內(nèi)完成家庭作業(yè)。雖然有一半學(xué)生的愿望已超過國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，可見，他們實(shí)際的作業(yè)時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過期望的時(shí)間。說真的，老師布置的作業(yè)還不算多，而是大部分家長望子成龍的心情，讓孩子們負(fù)擔(dān)加重，另外買了許多考卷讓孩子們完成。時(shí)常聽到學(xué)生的埋怨。其實(shí)，作業(yè)量不在多，而在精，能掌握重點(diǎn)、要點(diǎn)就夠了。老師上課時(shí)也不愿看見他們老是打著哈欠，無精打采的樣子。這樣只會(huì)造成惡性循環(huán)，覺睡不好，學(xué)習(xí)更無能為力。
3、小學(xué)生最渴望得到父母的信任，最不滿父母說話不算話
社會(huì)的變動(dòng)，伴隨而來的是人們價(jià)值觀念與生活方式的變化，這種變化猛烈地沖擊著家庭的領(lǐng)地，導(dǎo)致產(chǎn)生離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、貧苦家庭、富裕家庭等等。這形形不同形態(tài)的家庭環(huán)境，會(huì)在不同程度上影響到孩子。調(diào)查顯示，小學(xué)生最渴望得到父母的信任，最不滿父母說話不算話。在問卷中得出，小學(xué)生最喜歡父母做事有：信任我(40%)、說話算話(23%)、給我輔導(dǎo)功課(37%)。另外，小學(xué)生對父母不滿的是：說話不算話(35%)、對我管的太多(25%)、在家打麻將(40%)，以上數(shù)據(jù)說明孩子們希望父母給他們安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，做孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。父母才是孩子的第一任老師，培養(yǎng)出一個(gè)品德高尚的好孩子是大多數(shù)父母的共同目標(biāo)。美國著名心理學(xué)家大衛(wèi)-艾爾金德認(rèn)為，要想讓孩子有教養(yǎng)、守道德，父母必須是一個(gè)品德高尚的人。兒童教育專家還認(rèn)為，孩子的一舉一動(dòng)都源于對大人的耳聞目染。我們應(yīng)當(dāng)用行動(dòng)去教育兒童，只有身教所不能做到的才用言教盧梭。不要在家里以居高臨下的態(tài)度對待孩子。孩子從小就在受尊重的環(huán)境下成長，他就會(huì)自然地尊重他人。
4、小學(xué)生對考試既愛有恨，大部分小學(xué)生認(rèn)為考試能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)也有的學(xué)生因考試心情不好
素質(zhì)教育這股春風(fēng)早就吹遍大江南北，但事實(shí)上應(yīng)試教育還依然引領(lǐng)潮流。而在學(xué)而優(yōu)則仕傳統(tǒng)思想的影響下，我國大部分學(xué)生的家長歷來是把孩子的學(xué)業(yè)成就置于第一位重要的位置，所以，教育的供需矛盾顯得異常尖銳，那么唯一合理的辦法，就是通過考試競爭，優(yōu)勝劣汰。于是，孩子們從第一天挎著書包上學(xué)起，就面臨著無形而又緊張的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生對此又是怎樣的想法呢?調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生喜歡考試，而這部分的學(xué)生是成績較好的，他們希望通過考試來顯示自己。90%的小學(xué)生認(rèn)為考試能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，但又有58%的小學(xué)生認(rèn)為考試防礙了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。過重的學(xué)習(xí)壓力造成學(xué)生心情不好、不想學(xué)習(xí)、自卑等感受。有部分的小學(xué)生因?yàn)榭荚嚩那椴缓?，這說明，小學(xué)生對考試的心情很矛盾，既愛又恨，盡管考試造成了他們過重的心理負(fù)擔(dān)，但仍然對考試有著高度的認(rèn)同。令人擔(dān)憂的是在這種情況下的學(xué)習(xí)，使大部分的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。可見，考試直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)系到他們的身心健康。經(jīng)常能聽到學(xué)生說：我一聽到考試，腿都在抖。甚至有的學(xué)生在考完試后還處于緊張狀態(tài)。其實(shí)說這些話的還是好學(xué)生。這么小難道就患有考前綜合癥了嗎?我認(rèn)為，這一現(xiàn)象的造成，關(guān)鍵是應(yīng)試教育的陳舊觀念影響至深。怎樣讓孩子真正減負(fù)，恐怕先將中國的教育體制改頭換面才行。
5、道德品質(zhì)好、教學(xué)態(tài)度好、尊重學(xué)生是小學(xué)生看中的教師素質(zhì)
6、對成績排名各抒己見，一半學(xué)生認(rèn)為成績是個(gè)人隱私，另一半學(xué)生認(rèn)為考試成績應(yīng)該公開
四、建議：
1、提高學(xué)生父母的綜合素質(zhì)是新時(shí)代對家長的要求，因此，我認(rèn)為：應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的家長學(xué)校的作用，定時(shí)為家長朋友傳輸新的教育理念，真正地做到家長、學(xué)校兩方面配合。
2、學(xué)校方面應(yīng)大力支持教師進(jìn)行各方面素質(zhì)的提高。如：班主任進(jìn)修、各科教師展示課、各種培訓(xùn)等。
3、作為家長應(yīng)經(jīng)常和教師在一起交流，從實(shí)際出發(fā)去教育、引導(dǎo)孩子，讓孩子健康成長。
經(jīng)過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，睡眠不足、睡得晚、不規(guī)律的睡眠時(shí)間等都是很重要的問題。
現(xiàn)象一.睡眠不足
高中生平均每天需要近9個(gè)小時(shí)的睡眠，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生的睡眠時(shí)間平均僅7.26小時(shí)，高二學(xué)生睡眠時(shí)間僅為6.78個(gè)小時(shí)，高三學(xué)生睡眠時(shí)間僅為6.23，實(shí)驗(yàn)班晚上普遍12點(diǎn)才睡，有些學(xué)生甚至通宵不睡。從高一到高三的過程中，睡眠時(shí)間逐漸減少。
睡眠不足導(dǎo)致第二天精神疲倦，影響聽課。在下午的課上，一些學(xué)生昏昏欲睡。有些學(xué)生就利用某些課或是下課時(shí)間補(bǔ)覺，希望下節(jié)課能不睡，有些學(xué)生比較勤奮，為了在上課時(shí)不睡覺，就喝咖啡提神。
現(xiàn)象二.睡得晚
經(jīng)調(diào)查顯示，學(xué)生睡得晚的原因是多種多樣的。有些學(xué)生是內(nèi)宿生，待熄燈鈴響過后，就開始聊天，有時(shí)聊得上癮了，就很難入眠，而且還影響到了其他學(xué)生，還有一些勤奮的學(xué)生就犧牲睡眠時(shí)間來學(xué)習(xí)，擔(dān)心過早入睡會(huì)使自己的學(xué)習(xí)落后與他人，認(rèn)為睡覺時(shí)提心吊膽還不如起來學(xué)習(xí)，反正都是睡不著。還有一部分學(xué)生是失眠導(dǎo)致的睡得晚，在學(xué)習(xí)生活中的壓力太大，心理承受能力弱。
現(xiàn)象三.不規(guī)律的睡眠時(shí)間
人的睡眠是有規(guī)律的，日出而作，日落而息。但是隨著高中生學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，大部分學(xué)生開始擾亂自己的生物鐘，每天熬到十二點(diǎn)多才睡，第二天又早早爬起來學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致第二天上課無精打采，影響聽課效率，上課期間很多學(xué)生習(xí)慣晚睡早起，等到周末或假期是多睡一些，“把失去的睡眠搶回來”。很多人從前一天的12點(diǎn)至2點(diǎn)睡到第二天的10點(diǎn)甚至午飯時(shí)間。這樣雖然可以緩解平時(shí)的焦躁和 壓力，但這會(huì)使人體時(shí)鐘紊亂，睡眠時(shí)間順延，使星期天晚上難以入睡，星期一早上昏昏沉沉。而且這種紊亂的狀態(tài)要數(shù)天時(shí)間才能恢復(fù)正常，這對身體和睡眠質(zhì)量都有很大影響。
睡眠不足、睡眠質(zhì)量低對身體有一定的影響，主要表現(xiàn)在：
1.上課期間長期睡眠不足，大腦得不到充分的休息，就會(huì)對大腦的創(chuàng)造性思維和處理事物的能力產(chǎn)生一定影響。
2.生長素的分泌與睡眠密切相關(guān)：人熟睡后有一個(gè)大的分泌高峰，隨后又有幾個(gè)小的分泌高峰。所以青少年要發(fā)育好，睡眠要充足。
3.影響皮膚的健康。睡眠不足會(huì)引起皮膚毛細(xì)血管瘀滯，使得皮膚的細(xì)胞得不到充足的營養(yǎng)，進(jìn)而影響皮膚的新陳代謝，加速皮膚的老化，使皮膚顏色顯得晦暗蒼白，尤其眼圈發(fā)黑，且易生皺紋。
4.免疫力降低，易導(dǎo)致一些疾病易發(fā)生，如感冒、胃腸疾病等。
5.人體的細(xì)胞分裂多在睡眠中進(jìn)行，睡眠不足會(huì)影響細(xì)胞的正常分裂。
6. 在我們的假期中，有可能因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)缺覺，而會(huì)進(jìn)行“補(bǔ)覺”。但睡眠時(shí)間過長與睡眠不足一樣，都可導(dǎo)致神疲、體倦、代謝率降低，所以睡眠不宜過長，睡的時(shí)間過長后，心臟的跳動(dòng)便會(huì)減慢，新陳代謝率亦會(huì)降得很低，肌肉組織松弛下來，久而久之，人就會(huì)變得懶惰、軟弱無力起來，甚至智力也會(huì)隨之下降。
7.心理上，經(jīng)常睡眠不足會(huì)使人心情憂慮焦急，壓力大。復(fù)習(xí)期間，學(xué)生普遍睡眠嚴(yán)重不足，很多學(xué)生感到心情壓抑，一些學(xué)生會(huì)感到焦躁不安。
關(guān)于在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問題，我們通過查閱書籍、上網(wǎng)、采訪和問卷調(diào)查等方法，發(fā)現(xiàn)能取得較好的睡眠質(zhì)量的入睡時(shí)間是晚上9點(diǎn)到11點(diǎn)，中午12點(diǎn)到1點(diǎn)半，凌晨2點(diǎn)到3點(diǎn)半，這時(shí)人體精力下降，反應(yīng)遲緩，思維減慢，情緒低下，利于人體轉(zhuǎn)入慢波睡眠，以進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)。當(dāng)然關(guān)于作息時(shí)間，根據(jù)夏季和冬季的不同，還是應(yīng)該有不同的調(diào)整的，就像在夏季，最好的睡眠時(shí)間入睡應(yīng)在22：00-23：00之間，而起床應(yīng)在6：00-7：00間。相對應(yīng)的冬季睡覺與起床時(shí)間為21：30-22：30間和6：30-7：30 間。
為了更好的學(xué)習(xí)和生活，保證高中生的學(xué)習(xí)效果，我們提出以下幾點(diǎn)建議：
1.每天的睡眠時(shí)間保持在7到8個(gè)小時(shí)，養(yǎng)成午休習(xí)慣，調(diào)整好自己得生物鐘；
2.夏季和冬季根據(jù)個(gè)人不同，調(diào)整睡眠計(jì)劃；
3.經(jīng)常鍛煉身體，不要擔(dān)心會(huì)占用睡眠時(shí)間或是學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)椴诲憻挼奈：Ω螅?/p>
4.補(bǔ)充營養(yǎng)，在學(xué)習(xí)期間大量的腦力勞動(dòng)、熬夜等，都消耗了我們身體內(nèi)的體力和營養(yǎng)。若這時(shí)營養(yǎng)跟不上，會(huì)讓我們的身體垮下去；
一、中職學(xué)生使用英語APP軟件情況的研究背景
1.高職升學(xué)英語考試改革
中職學(xué)生是有專業(yè)區(qū)分的，有的專業(yè)對英語有較高的要求，例如國商專業(yè)，但是有的專業(yè)則對英語沒有太多要求，如藥學(xué)專業(yè)。中職升高職考試如果英語不是必考科目，對所學(xué)專業(yè)不要求英語的中職學(xué)生來說，他們很容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，給英語教學(xué)帶來不小的阻力。
2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透
近年來，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)被應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了不少有助于英語學(xué)習(xí)的APP軟件。手機(jī)、電腦和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深深地融入了人們的生活，教師在英語教學(xué)中要利用好這些新事物，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
二、中職學(xué)生使用英語APP軟件的現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析
筆者為了真實(shí)地了解中職學(xué)生使用英語APP軟件的情況，進(jìn)行了一次調(diào)查。筆者隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，多個(gè)班級參與了問卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生既有在校的中職學(xué)生，也有已就業(yè)的中職畢業(yè)生，還有仍在大學(xué)就讀的學(xué)生。此次問卷共收回59份問卷?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下。
1.學(xué)生的主觀意識和行動(dòng)不成正比
當(dāng)被問及是否喜歡英語、英語是否重要、是否愿意在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)這三個(gè)問題時(shí)，只有22.1%的調(diào)查對象明確表示不喜歡英語，只有6.8%的調(diào)查對象認(rèn)為英語非常不重要或者不重要。但是矛盾也隨之出現(xiàn)，既然大家都認(rèn)為英語很重要，但對在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語卻沒有表現(xiàn)出高漲的熱情。原因在于中職學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，也缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對自主學(xué)習(xí)存在很大困惑和無助感。所以，英語教師在課堂內(nèi)教授英語知識時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體會(huì)到自我學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。
2.教師的引導(dǎo)推薦工作需要加強(qiáng)
當(dāng)被問及是從何渠道了解到英語APP軟件時(shí)，自己搜索占57.6%，教師推薦占42.4%，教師推薦雖然位居第二，但是仍顯不足。畢竟中職學(xué)生缺乏一定的鑒別能力，英語教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇更合適的英語APP軟件，從而提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。如果教師不幫助學(xué)生選擇集趣味性和學(xué)習(xí)性于一體的英語APP軟件，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，學(xué)生也會(huì)被各種娛樂應(yīng)用占去大量的時(shí)間和注意力。40.7%的學(xué)生連一款英語APP軟件都沒有使用過。就算使用過英語APP軟件，大部分學(xué)生也僅限于詞典、翻譯等工具類的應(yīng)用程序，占到了學(xué)生人數(shù)的67.8%。這類APP缺乏一定的系統(tǒng)性和趣味性，不利于學(xué)生的長期使用，從長遠(yuǎn)來說，對學(xué)生英語能力的提升沒有太大的幫助。這也就是為什么在問及使用時(shí)間最長的一款英語APP軟件使用了多久時(shí)，57.6%的學(xué)生表示英語APP軟件的使用期限只有幾個(gè)星期，十分短暫，缺乏持續(xù)性?？梢?，持續(xù)的學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自學(xué)習(xí)慣是分不開的。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.延伸課堂，多渠道教學(xué)
打破傳統(tǒng)課堂的局限是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容更新很快，語言學(xué)習(xí)更是要與時(shí)俱進(jìn)。語言學(xué)習(xí)有其特殊性，離不開系統(tǒng)的課堂教學(xué)，但是從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于課堂教學(xué)了，他們需要更多的選擇。
在對不同人群使用英語APP軟件時(shí)間長短的分析中可知，中職學(xué)生使用英語APP軟件的情況并不樂觀。但中職畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)乃至工作之后，對英語APP軟件的使用呈遞增趨勢。這部分人可能因?yàn)樯龑W(xué)、升職或者自我提升的需要，有較強(qiáng)的自學(xué)動(dòng)力。如果教師能向中職學(xué)生推薦幾款好的英語APP軟件，并使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入使用，將為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個(gè)很大的助力。