時(shí)間：2022-02-25 16:27:48
導(dǎo)語：在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)離不開正規(guī)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這種尋求化學(xué)真諦的虔誠(chéng)之處，是開展科學(xué)探究的神圣之地。學(xué)生和教師需要確保安全有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尋求真正的答案，就得在實(shí)驗(yàn)室里開展探究工作。例如，在實(shí)驗(yàn)室做“金屬鈉在氯氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前學(xué)生已經(jīng)掌握了金屬鈉和氯氣的基本化學(xué)知識(shí)，以及該化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的正確做法以及應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生仔細(xì)檢查所需化學(xué)藥品和器具，以保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。接著，讓學(xué)生小組討論。讓他們互相提出自己的看法，并且最終確認(rèn)行之有效的實(shí)驗(yàn)方案。最后，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生將收集好的氯氣用玻璃片蓋好，放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上備用。取一只燒杯，倒入適量氫氧化鈉溶液，關(guān)閉止水夾，取出一小塊金屬鈉放置在已有細(xì)砂的燃燒匙里加熱，在開始熔化之際，一個(gè)學(xué)生立即移開玻璃片，將燃燒匙伸入裝滿氯氣的集氣瓶中，另外的學(xué)生用準(zhǔn)備好的膠塞蓋好瓶口，最后觀察鈉在氯氣中燃燒的現(xiàn)象:產(chǎn)生光亮的黃色火焰，并生成白煙。整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的熱愛之情。
二、理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)驗(yàn)探究問題的效果
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是輔助初中化學(xué)教學(xué)的重要手段。實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，有利于清楚準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)初中化學(xué)知識(shí)，為以后化學(xué)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。生活、生產(chǎn)、制造等之中處處可以見到化學(xué)的影子，實(shí)際的化學(xué)知識(shí)是學(xué)生所熱愛的，尤其是和生活緊密相關(guān)的化學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)碳酸鈣的知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)想到水垢能夠用酸去除，那么碳酸鈣是否也能用酸去除呢，此時(shí)產(chǎn)生的氣泡是什么氣體呢?在食品中為何放置生石灰做成的食品干燥劑呢?亞硝酸鹽為什么有害身體呢?假酒的成分是什么，為何能以假亂真呢?這些無一不體現(xiàn)出生活和化學(xué)的緊密聯(lián)系。教師需要利用課本中沒有的生活實(shí)際來激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們從理論的高度中脫離出來，立足于生活實(shí)際的探究中，在教師的牽線搭橋下，將實(shí)際和課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，在有趣的前提下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，尋求科學(xué)的探究方式，透過生活看透化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
三、開展合作交流，深化實(shí)驗(yàn)探究問題的結(jié)論
一個(gè)人的力量畢竟是有限的，你會(huì)不可避免地鉆進(jìn)死胡同和思想誤區(qū)。這時(shí)若有人幫助你，開導(dǎo)你，將你從黑暗的深淵帶入彼岸的光明，你將云開霧散，思想和知識(shí)則會(huì)更上一層樓。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，不能過分依賴教師的講解解決問題，而要通過同學(xué)之間相互的幫助，闡述自己的觀點(diǎn)，交流彼此之間的思想和知識(shí)，同時(shí)指出互相的不足，指正歪曲的方向，在探究過程中，這樣能獲得接近真理的答案。例如，在教學(xué)中，教師在根據(jù)課文內(nèi)容提出問題時(shí)，學(xué)生可以先獨(dú)自思考問題的答案，接著通過小組的討論，廣開言路，取其精華去其糟粕，完善自己的思路和想法，得出趨近正確的答案。當(dāng)然，在討論中，難免存在異議，但是可以就此異議，繼續(xù)進(jìn)行討論和辨析，用各種方法佐證自己內(nèi)心的想法，深化探究的力度，最終經(jīng)過一系列的努力和探索，得出一致意見，在合作交流中深化探索的結(jié)論。
四、總結(jié)
[關(guān)鍵詞] 提高 學(xué)生 實(shí)驗(yàn) 考試
近幾年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)試題中計(jì)算題逐步弱化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究題已經(jīng)成為命題的重點(diǎn)。為了更好的提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究題的解題能力，本人通過對(duì)近年陜西省化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究題的研究，現(xiàn)就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究題解法與技巧談以下幾點(diǎn)：
一、陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試?yán)砘ê暇恚┗瘜W(xué)試題中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題以初中化學(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)室常見的實(shí)驗(yàn)儀器引入，考察學(xué)生對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能（包括使用實(shí)驗(yàn)儀器的技能和實(shí)驗(yàn)基本操作的技能）的掌握。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解法我認(rèn)為教師應(yīng)在日常的教學(xué)和復(fù)習(xí)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練
（1）在日常的教學(xué)中教師要有目的的讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)室常見的實(shí)驗(yàn)儀器名稱，儀器的使用范圍及儀器的正確操作。
（2）要讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)室里藥品的取用、加熱、儀器裝置氣密性檢查、過濾、蒸發(fā)、溶液配制過程、儀器正確的洗滌方法以及實(shí)驗(yàn)裝置的正確組裝等技能。
（3）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（4）教師要有目的的及時(shí)選擇實(shí)驗(yàn)習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練。
2.掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)題解法技巧
（1）先看化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的實(shí)驗(yàn)裝置，明確實(shí)驗(yàn)裝置的用途。如：該裝置是反應(yīng)裝置還是收集裝置，反應(yīng)裝置是加熱的還是不加熱的，收集裝置為排水集氣法還是排空氣法等等。
（2）認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)題，明確實(shí)驗(yàn)題的考點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)明確實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)所需藥品。
（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)裝置的選擇以及實(shí)驗(yàn)裝置的組裝順序。
（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置（圖）與教材原圖不一樣的，要交給學(xué)生學(xué)會(huì)比較異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移
二、陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試?yán)砘ê暇恚┗瘜W(xué)試題中化學(xué)探究題包括：正題（以初中化學(xué)教科書中常見的藥品和實(shí)驗(yàn)裝置引入一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)）、提出問題、方案設(shè)計(jì)或做出猜想、實(shí)驗(yàn)與結(jié)論、拓展與遷移等部分，考察學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的解法我認(rèn)為教師應(yīng)在日常的教學(xué)和復(fù)習(xí)中做到以下幾點(diǎn)：
1.注重物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)
在教學(xué)中，教師要注重對(duì)初中化學(xué)教科書出現(xiàn)的物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的物理性質(zhì)，特別要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，不僅要讓學(xué)生熟記，而且盡可能的通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
2.注重習(xí)題的訓(xùn)練
在章節(jié)復(fù)習(xí)中，教師要有目的的結(jié)合所學(xué)物質(zhì)性質(zhì)選擇一些習(xí)題，或有針對(duì)性的編寫一定的習(xí)題，通過練習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的掌握及靈活應(yīng)用。
3.加強(qiáng)中考探究題的訓(xùn)練
在總復(fù)習(xí)階段，教師要專門進(jìn)行化學(xué)探究題專題講，及時(shí)把近幾年的我省中考題作為范例進(jìn)行講解，使學(xué)生明確化學(xué)探究題的組成，題型特點(diǎn)，通過師生探討共同總結(jié)解題思路和方法，即
（1）認(rèn)真讀題，明確實(shí)驗(yàn)要求。
（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，確定實(shí)驗(yàn)原理。
（3）結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理提出問題、方案設(shè)計(jì)或做出猜想。
關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)選題為中心主題,進(jìn)行一定層面的分析和思考,去探索未知和解決問題的一種教學(xué)模式,是指學(xué)生在教師的引發(fā)下,應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)和技能,充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色,這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)時(shí),不要把現(xiàn)存理論直接告訴學(xué)生,而是根據(jù)教學(xué)的目的、要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,設(shè)計(jì)探索方案,積極引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路,通過觀察、分析、比較、抽象、概括、歸納等科學(xué)方法。要求教師對(duì)某些化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)、現(xiàn)象,以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置從多角度、多層面作深入的研究探索,進(jìn)行探究其規(guī)律的學(xué)習(xí),解釋客觀事實(shí)間實(shí)驗(yàn)屬性,從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。我結(jié)合自己的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐,談些看法。
一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
探究式教學(xué)是從認(rèn)識(shí)規(guī)律和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并將化學(xué)學(xué)科的各種分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融合貫通,使思維訓(xùn)練與獲取知識(shí)有機(jī)結(jié)合,通過引導(dǎo)、探索、訓(xùn)練三結(jié)合的形式,使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的課堂教學(xué)過程一般是:提出問題―假設(shè)與猜想―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―動(dòng)手實(shí)驗(yàn)―解釋與結(jié)論。
1.提出問題。它是探究的基礎(chǔ),又是探究的核心。教師應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)目的、要求,從已學(xué)教材中或從生產(chǎn)過程中提出與教材有聯(lián)系的,又富有啟發(fā)性的問題引起學(xué)生好奇、懷疑、困惑和矛盾,多比較、多設(shè)計(jì),使其打破傳統(tǒng)觀念,消除固定的思維,逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生探索問題的情境,會(huì)激起內(nèi)在動(dòng)機(jī),并明確學(xué)習(xí)的目的。
例如:空氣中CO約占空氣總體積的0.03%,可是地球上存在許多能引起CO含量發(fā)生變化的因素。比如許多動(dòng)物(包括人)在生命活動(dòng)過程中要消耗O,呼出CO氣體;燃料燃燒會(huì)釋放出CO氣體;綠色植物進(jìn)生光合作用要消耗CO氣體,上述因素會(huì)不會(huì)使空氣中的CO含量發(fā)生變化呢?
2.假設(shè)與猜想。由于學(xué)生對(duì)CO非常熟悉,在已有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上,對(duì)出現(xiàn)的原因大膽地進(jìn)行想象和推測(cè),發(fā)表自己的見解。對(duì)所提出的可能性答案,作出猜想與假設(shè)。
針對(duì)上述提出的問題,學(xué)生對(duì)CO含量的變化結(jié)果提出了多種猜想:
(1)空氣中的CO含量會(huì)逐步增高,人們所說的“溫室效應(yīng)”就是例證。
(2)CO氣體的消耗和生成會(huì)保持平衡,空氣中的CO含量不會(huì)發(fā)生變化,不然,空氣成分就不會(huì)保持恒定。
(3)在不同地段環(huán)境,不同的時(shí)間里,某個(gè)區(qū)域空氣中CO的含量可能會(huì)發(fā)生波動(dòng),但由于空氣的流動(dòng),空氣中CO的含量總體變化不大。
(4)植物白天進(jìn)行光合作用吸收CO,所以CO含量白天低,晚上高。
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。針對(duì)探究目的與條件,設(shè)計(jì)可行性的操作步驟,以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
還是上述實(shí)驗(yàn),根據(jù)前面學(xué)生的猜想假設(shè),通過學(xué)生的討論、探索,教師的引導(dǎo),設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè):選擇幾個(gè)地段(空曠地區(qū)、山頂、學(xué)校通風(fēng)較好的教室、剛下課后窗戶緊閉的教室、通風(fēng)不好的正在開會(huì)的會(huì)場(chǎng)、樹木較多的野外、種植花草或蔬菜的溫室);在不同的時(shí)間里測(cè)定空氣中CO相對(duì)含量,通過比較分析找出符合實(shí)際的答案。
4.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)與證據(jù),正確操作,科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù),并在實(shí)驗(yàn)中注意觀察、思考。通過上述設(shè)計(jì),進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。
操作:分四個(gè)小組,每個(gè)小組各取一只800ml燒杯,裝入約400ml蒸餾水,滴入3―5滴酚酞積示劑,注入細(xì)口瓶中,塞上橡皮塞。然后在同一時(shí)間分別到不同地點(diǎn),用50ml注射器多次抽滿空氣注入細(xì)口瓶中,不斷振蕩細(xì)口瓶,直至溶液剛好褪色,記錄抽取空氣的次數(shù)填入下表。
5.解釋與結(jié)論。我要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。最后學(xué)生紛紛對(duì)各組的結(jié)果作出了解釋:時(shí)間地點(diǎn)不同,空氣中CO的相對(duì)含量很可能不同,因此,在認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題時(shí)一定要注意條件性,辯證地看待物質(zhì)及其變化的觀點(diǎn)。
空氣中CO的含量會(huì)改變嗎?這一問題的提出要求學(xué)生“勇于質(zhì)疑,勤于思考”。在實(shí)驗(yàn)探究過程中,學(xué)生有比較充分的思考時(shí)間和空間,可以自主地觀察、提問、判斷、分析和解決問題。對(duì)此問題的深入探究要求學(xué)生要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、大膽實(shí)踐、善于合作、主動(dòng)交流。因此,此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品德具有重要作用。在實(shí)驗(yàn)探究中,學(xué)生會(huì)觸及大量社會(huì)問題,例如“溫室效應(yīng)”,燃燒及環(huán)境污染,與防治等社會(huì)問題,這能使得他們不僅在活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)能力,而且學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步、人類的命運(yùn),社會(huì)責(zé)任心和使命感也大大增強(qiáng)。這樣一個(gè)案例也說明:在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中,科學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)格觀這三方面的目標(biāo),在具體的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該是統(tǒng)一的。
二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的理論依據(jù)
1.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)符合科學(xué)認(rèn)識(shí)的規(guī)律。探究性試驗(yàn)教學(xué)過程與科學(xué)認(rèn)識(shí)過程是一致的,實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇典型的實(shí)驗(yàn)和按照一定的邏輯關(guān)系去發(fā)現(xiàn)前人已發(fā)現(xiàn)了的規(guī)律性知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題,探索事物的規(guī)律。
2.利用實(shí)驗(yàn)探究發(fā)展學(xué)生的思維能力是化學(xué)的特點(diǎn)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究物質(zhì)變化與其規(guī)律的科學(xué),所以教師應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為中心組織教學(xué)。探究性實(shí)驗(yàn)把現(xiàn)象的觀察、問題的探索、概念的形成、知識(shí)的理解、結(jié)論的體驗(yàn)、思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng),都用探究實(shí)驗(yàn)貫穿起來,合成一體。
3.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以自然科學(xué)方法為依據(jù)的。但在探究實(shí)驗(yàn)中,對(duì)學(xué)生普遍存在的問題,教師要進(jìn)一步激疑,抓住探究學(xué)習(xí)性的結(jié)合點(diǎn),進(jìn)行重點(diǎn)啟發(fā),將探究推入更深層次,提煉出解決問題的方法,使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣。這樣的探究,既訓(xùn)練求同思維,又培養(yǎng)求異思維,從而對(duì)學(xué)生活躍思維,發(fā)展創(chuàng)造性具有重要作用。
三、試行“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的體會(huì)
授人以魚,只供一餐之需,授人以漁,終身受用無窮。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物,觀察和探究身邊常見的現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。試用這種教學(xué)效果是顯著的,學(xué)生的分析問題,解決問題都有明顯提高,看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能自然地聯(lián)系到學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行討論分析,能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué),要力求做到以下幾點(diǎn)。
1.師生互動(dòng)、平等參與的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍,是以后初中化學(xué)教師所追求的教學(xué)理想之一。所以教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中,要充分發(fā)揮教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,堅(jiān)持教與學(xué)結(jié)合。教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,必須按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦去獲取知識(shí),發(fā)展能力。以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性為特征的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”,其帶來的最直接的效果就是使化學(xué)課堂教學(xué)能夠“活起來”。它所具有的多樣化的學(xué)習(xí)形式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于參與,主動(dòng)探究,極大地挖掘出學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。
2.堅(jiān)持把實(shí)驗(yàn)做為研究、探索問題的手段,注重發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,要盡可能做到以下幾點(diǎn)。
(1)把演示實(shí)驗(yàn)改為自己動(dòng)手學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)。如在探究把CO通入紫色的石蕊試液的實(shí)驗(yàn)時(shí),我在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程后,提問:你認(rèn)為是那種物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅的呢?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以證明嗎?學(xué)生提出了如下猜想:
①二氧化碳使石蕊變紅。
②水使石蕊變紅。
③二氧化碳和水反應(yīng)后的產(chǎn)物使石蕊變紅。
學(xué)生通過假設(shè),討論、設(shè)計(jì)多種不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,充分理解了紫色石蕊變紅的原因。
(2)把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)CO與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí),學(xué)生很難理解兩者的反應(yīng)。我就改為探究實(shí)驗(yàn),提問:CO與氫氧化鈉是怎樣反應(yīng)的?反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以證明嗎?學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究,不僅知道了CO與氫氧化鈉的反應(yīng),而且知道了氫氧化鈉的保存、變質(zhì),以及怎樣鑒定氫氧化納是否變質(zhì)。
(3)從實(shí)際出發(fā),開展課外小實(shí)驗(yàn)。如:利用生活中的廢棄物品,在家中完成一些小實(shí)驗(yàn),小制作(凈水器)、小發(fā)明,來展現(xiàn)自己的聰明才智和個(gè)性,也可結(jié)合環(huán)保和能源問題,在社區(qū)開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),“工業(yè)上水的凈化”,“鐵制品的銹蝕條件探究”,“酸雨危害的模擬”等實(shí)驗(yàn),使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在我們身邊,化學(xué)與我們的生活與社會(huì)發(fā)展一切相關(guān)。
3.精心設(shè)計(jì)好探究方案,并把它交給學(xué)生,使學(xué)生心中有數(shù),學(xué)習(xí)主動(dòng),教與學(xué)相互配合。探究方案應(yīng)把每節(jié)教材的主要要求,引導(dǎo)啟發(fā)的問題,進(jìn)行探究的內(nèi)容、步驟和方法、討論、練習(xí)設(shè)計(jì)安排好。
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)；探究；思維
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究要基于發(fā)散學(xué)生思維，其目的不僅是為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還有為了培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力與綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在對(duì)初中學(xué)生教育中，這類學(xué)生群體已初步形成了對(duì)知識(shí)理論結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，那么如何強(qiáng)化其邏輯思維，提高學(xué)習(xí)成效，這需要從培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力做起。
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為何要立足發(fā)展學(xué)生思維
新時(shí)展下對(duì)人才的要求不僅僅是要具備強(qiáng)大的知識(shí)理論系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，還需要擁有創(chuàng)新的能力，要能將已學(xué)的知識(shí)結(jié)合基本理論翻新、創(chuàng)造出新的內(nèi)容，從而跟上時(shí)代快速發(fā)展的腳步。未來世界的進(jìn)步還需要當(dāng)下的青少年做努力，如果我們的學(xué)生都是呆板的記憶知識(shí)、重復(fù)運(yùn)用知識(shí)，那么如何打破這世界的老舊局面，如何創(chuàng)造出更便捷更有利于我們生活與發(fā)展的科技技術(shù)，創(chuàng)新人才對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展來說是非常重要關(guān)鍵，民族有了創(chuàng)新意識(shí)，才能確保有所進(jìn)步，才能在未來發(fā)展中逐漸繁榮昌盛。因此，從教育的方方面面都要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維開發(fā)，除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容外，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，怎么學(xué)的更好，在教學(xué)中，不僅要注重最終教學(xué)成果，還要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉，讓學(xué)生在獲取知識(shí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其發(fā)散性思維，通過結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新出對(duì)知識(shí)的新理解，從而發(fā)掘出課本之外的未知世界。讓學(xué)生能自由的進(jìn)行發(fā)揮，不斷的溫故而知新，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠?qū)W的課本之外的新內(nèi)容，不再局限于課堂內(nèi)有限的四十五分鐘與課本中的有限內(nèi)容。其次，教師不可能教學(xué)生一輩子，授人以魚不如授人以漁，要想學(xué)生能夠終身受益，采用呆板的強(qiáng)行灌輸知識(shí)的教育方式很難提高學(xué)生能力，只有在教育的同時(shí)注意發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，深化思維發(fā)散程度，才能讓學(xué)生在未來生活中遇到問題時(shí)能夠靈活處理。
二、如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)展學(xué)生思維
1.深入剖析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)中，首先教師需要引入發(fā)散學(xué)生思維的概念，除了完成基本的教學(xué)任務(wù)外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要思考如何能達(dá)到擴(kuò)散學(xué)生思維的目的。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，可以采用深入剖析探究實(shí)驗(yàn)的方式，將該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生之前所學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，用來提升學(xué)生的遷移能力。例如在開展氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都知道，因氨溶于水生成空氣，從而產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象，那么在進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下氨氣的性質(zhì)、氨與水反應(yīng)的化學(xué)原理等相關(guān)知識(shí)。不僅能夠?qū)εf知識(shí)重溫，還能讓學(xué)生對(duì)此項(xiàng)新實(shí)驗(yàn)了解的更深入。充分利用氨元素性質(zhì)原理，在其他反應(yīng)中，學(xué)生可以舉一反三，推測(cè)出生成物與反應(yīng)條件等。做到對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新與升華。
2.改進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與自我獨(dú)立性
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，教師還可以改進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)，將由老師作為主導(dǎo)操作實(shí)驗(yàn)的角色提供給學(xué)生，讓學(xué)生能自主的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，在自己動(dòng)手的過程中，更加貼近化學(xué)反應(yīng)過程，從而對(duì)相關(guān)元素的化學(xué)性質(zhì)能了解的更深，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)自身的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)《酸與堿》這一章節(jié)中，教師可先講解關(guān)于酸與堿兩者不同的元素性質(zhì)與特點(diǎn)，然后就典型的元素代表為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，知道酸與堿能發(fā)生中和反應(yīng)，老師要將實(shí)驗(yàn)與具體元素類別結(jié)合起來，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析原理，在酸與堿的反應(yīng)中會(huì)生產(chǎn)水，這是由于酸元素的H離子與堿物質(zhì)中的OH離子結(jié)合，形成了H2O，這也是酸堿中和反應(yīng)的關(guān)鍵。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與近距離觀察，能更貼近化學(xué)，感受到化學(xué)的魅力，更關(guān)鍵的是能培養(yǎng)其邏輯思維能力。
3.創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的主動(dòng)探索性
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究用來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的方式還有在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，帶動(dòng)學(xué)生深入思考，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生進(jìn)行探究與發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能發(fā)揮足夠的想象力，由一個(gè)問題去追溯出另外的問題，在新問題中發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)原有知識(shí)的理解，另外，通過讓學(xué)生自主提出新問題，并鼓勵(lì)其嘗試解決，讓學(xué)生在探索的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)知識(shí)的魅力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《鹽》這一章節(jié)時(shí)，介紹了鹽的定義與鹽的結(jié)構(gòu)后，可以詢問學(xué)生那么我們?nèi)粘Ｉ钪械氖秤名}屬于哪種鹽結(jié)構(gòu)，或者鹽是屬于酸類還是堿類，另外，還可以拓寬問題的范圍，如何利用化學(xué)反應(yīng)生成鹽，鹽該如何收集等，學(xué)生在思考這些問題時(shí)，反復(fù)回憶關(guān)于鹽的有關(guān)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)反復(fù)記憶的目的，換一種方式去思考也有助于發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。
綜上所述，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師需要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，深入探究實(shí)驗(yàn)原理，遷移出與之相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生提供自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生多用另一個(gè)角度去思考問題，去發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；探究與體會(huì)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-363-01
針對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的種種弊端，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課標(biāo)理念，在現(xiàn)有初中化學(xué)課程體系中，我們必須從思想上、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等幾三方面入手，探究創(chuàng)新途徑。當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不大理想的主要原因：一是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)淡薄；二是有的教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿蝗钦n前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討。下面就如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位談幾點(diǎn)看法。
一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識(shí)的驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標(biāo)理念，我們?cè)诮虒W(xué)過程別要注意糾正一些學(xué)生不愛動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。
二、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性試驗(yàn)
現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生主動(dòng)操作、探索，得出結(jié)論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)，我改為探索性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中首先進(jìn)行預(yù)習(xí)點(diǎn)撥：一氧化碳能與氧氣反應(yīng)，它能否象氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢？?jī)烧哌€原氧化銅的裝置是否相同？請(qǐng)同學(xué)們先思考下列問題，再設(shè)計(jì)一氧化碳還原氧化銅的裝置：①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應(yīng)？②如何使未反應(yīng)完的一氧化碳不散逸到空氣中？③如何檢驗(yàn)生成的氣體？④應(yīng)將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進(jìn)？繪出改進(jìn)圖。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行分析、推理、設(shè)計(jì)裝置，然后請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)連接儀器，老師最后歸納總結(jié)。又如：學(xué)到氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教材中指出：實(shí)驗(yàn)室常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸制取，為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸做原料呢？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，然后由不同組別的學(xué)生分別實(shí)驗(yàn)探究，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論得出正確結(jié)論，并向全班學(xué)生匯報(bào)本組的結(jié)論。教材中還有許多實(shí)驗(yàn)可改為探索性實(shí)驗(yàn)，如二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法；酸、堿、鹽的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等等。通過探究活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、改封閉式實(shí)驗(yàn)為開放式實(shí)驗(yàn)
人類對(duì)化學(xué)問題的認(rèn)識(shí)有一定的階段性，對(duì)某些問題不可能有完善的答案。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能把某些問題講得太絕對(duì)，如實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進(jìn)裝置呢？同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說：試管口部要塞一團(tuán)棉花；也有的說：可塞上一團(tuán)海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生得出生成物是煙還是霧的結(jié)論十分困難，教師硬說是白色的煙，學(xué)生難于接受，不如因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明到底是煙還是霧。引入開放性實(shí)驗(yàn)，其意義不在于立即得到一個(gè)明確的結(jié)論，而在于激發(fā)學(xué)生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對(duì)滿意的結(jié)論，這才符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。
四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，我在教學(xué)中從自我做起，潛心挖掘教材，對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)存在的缺憾大膽改進(jìn)。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，白磷屬于劇，取用時(shí)不太方便，有時(shí)將白磷置于錐形瓶?jī)?nèi)，還未稱量好整個(gè)裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，我這樣改進(jìn)：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時(shí)還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進(jìn)一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
五、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段
要想得到更好的實(shí)驗(yàn)效果，還有更重要的一點(diǎn)，就是要有多樣化的實(shí)驗(yàn)手段。借助幻燈投影，有助于學(xué)生更清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應(yīng)速度的比較等等，投影出的現(xiàn)象明顯，效果非常好。利用計(jì)算機(jī)多媒體電化教學(xué)設(shè)備，可把一些在教室做不了的實(shí)驗(yàn)和不適合做的實(shí)驗(yàn)，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價(jià)化合物的形成和有毒的、有危險(xiǎn)的或裝置過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，制成教學(xué)軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學(xué)效果。
六、運(yùn)用多媒體教學(xué)突破難點(diǎn)
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略
所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中通過自主參與教學(xué)活動(dòng)而獲得知識(shí)，形成技能的過程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，切實(shí)采用探究式學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激活課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高其化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提高。那么在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)呢？筆者就這個(gè)問題進(jìn)行了如下簡(jiǎn)單的探究。
一、師生共同完成實(shí)驗(yàn)操作
化學(xué)原本就是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，由此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。新課程理念指出，教師在課堂教學(xué)中只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。這意味著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)再也不是教師獨(dú)自操作，學(xué)生觀看，而是師生共同完成的。當(dāng)然，在此之前，學(xué)生應(yīng)先對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行自主探究、小組合作，最終解決問題。
如，進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想：在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和會(huì)發(fā)生什么變化？是不變還是增大或是減小？在學(xué)生做出猜想后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式通過一系列的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質(zhì)量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化等。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡回指導(dǎo)。若在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還有疑問，教師既可以作補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，又可以讓學(xué)生再做一遍實(shí)驗(yàn)，力求通過探究式學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實(shí)驗(yàn)操作能力，最終促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。
二、將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)
在初中化學(xué)教材中，有許多演示實(shí)驗(yàn)，教師通常只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，忽視了學(xué)生的知識(shí)接受及掌握情況。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極動(dòng)手操作。當(dāng)然，也有教師認(rèn)為，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而能更深刻地掌握相關(guān)知識(shí)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的良好習(xí)慣，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，從而在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的同時(shí)，也有效提高了學(xué)生的綜合能力。
如，進(jìn)行“鎂、鋁、鋅、鐵單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，與其按部就班地將其作為演示實(shí)驗(yàn)，倒不如根據(jù)學(xué)生已掌握的金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行操作，之后再總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，獲得知識(shí)。以這樣的方式獲得的知識(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更深，從而也會(huì)掌握得更牢固，教學(xué)效率的提高不言而喻。
三、巧妙采用模擬演示實(shí)驗(yàn)
有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作帶有一定的危險(xiǎn)性，有著嚴(yán)格的操作步驟及操作規(guī)范，如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)失誤，有可能引起事故，因而進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)操作，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐慌心理，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，教師可以充分采用模擬演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。仍然可以先由學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)他們探究實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以模擬實(shí)驗(yàn)的成功，也可以模擬實(shí)驗(yàn)的失敗。通過這樣的對(duì)比，既能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握，又能有效增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。
以“一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)以及一氧化碳的毒性”的教學(xué)為例，教師就可以先讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)來對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行操作，通過實(shí)驗(yàn)的成功和失敗的對(duì)比，深刻認(rèn)識(shí)到正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的重要性，從而增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過這樣的方式，切實(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率都大有裨益。
總之，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，既能有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ罱K促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究，切實(shí)讓其為學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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一、自制實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
我們地處貧困縣最邊遠(yuǎn)的山區(qū)，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，實(shí)驗(yàn)室的裝備很低，很多器材缺乏，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)無法操作。我就指導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器或找實(shí)驗(yàn)儀器的替代品。如：在學(xué)習(xí)化學(xué)藥品的取用時(shí)，固體藥品、液體藥品的取用是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，今后的任何實(shí)驗(yàn)都離不開這些基本操作。因此，同學(xué)們親自動(dòng)手非常重要，但試管、藥匙、鑷子、滴管都不夠。我就組織學(xué)生到農(nóng)村合作醫(yī)療站去找廢棄的一次性醫(yī)用注射器代替滴管，藿香正氣液或葡萄糖口服液空瓶代替試管，家里不用的勺子代替藥匙，兩根小木棍代替鑷子。這樣，同學(xué)們?nèi)巳硕伎梢詣?dòng)手實(shí)驗(yàn)了。在學(xué)習(xí)水的凈化時(shí)，過濾是我們掌握的重要方法。過濾時(shí)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)即一貼、二低、三靠，同學(xué)們必須掌握，但光憑老師講或老師演示實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都難以掌握，這必須讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。但燒杯、漏斗、玻璃棒都不夠。我就讓學(xué)生自己找器材、自己制器材，用生活中的塑料杯代替燒杯，用塑料瓶剪制燒杯和漏斗，用衛(wèi)生紙代替濾紙，實(shí)驗(yàn)器材全部找齊，同學(xué)們都可以親自操作了。這樣一來，很多分組實(shí)驗(yàn)都可以完成，既有利于解決實(shí)驗(yàn)儀器的短缺問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)。
二、尋找實(shí)驗(yàn)藥品，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
我們學(xué)?；瘜W(xué)藥品嚴(yán)重缺乏，即使有都只能夠教師做演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)藥品根本不行。而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重要部分，也是提高學(xué)生能力的最有效手段。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以有效的提高。藥品不夠怎么辦？我就讓學(xué)生自己找身邊已有的物質(zhì)來代替。如：用雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用廢舊電池皮代替鋅，用植物的花制取酸堿指示劑等。在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)人教版上冊(cè)教材125頁的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》時(shí)，這是要學(xué)生活動(dòng)的，但是我們實(shí)驗(yàn)室的碳酸鈣太少，不夠分組實(shí)驗(yàn)，我就讓學(xué)生提前在家中準(zhǔn)備好雞蛋殼，做實(shí)驗(yàn)時(shí)用來代替碳酸鈣。
三、做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
由于我們實(shí)驗(yàn)室藥品和器材的缺乏，有的實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中根本找不到替代品，也就無法讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，只有教師認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)。我在上課前認(rèn)真準(zhǔn)備，并先做一遍，演示時(shí)做到操作正確和熟練，以保證演示實(shí)驗(yàn)中有效現(xiàn)象的產(chǎn)生。接著運(yùn)用比較有效的手段和方法清楚地把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生，使現(xiàn)象更明顯直觀便于學(xué)生觀察。然后加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用正確的觀察方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行有效的觀察，根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，最后通過正確推理得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如：在教學(xué)《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》時(shí)，高錳酸鉀較少，生活中也找不到替代品，我就只有認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置（發(fā)生裝置、收集裝置），再講清實(shí)驗(yàn)步驟、收集方法、驗(yàn)證方法、驗(yàn)滿方法，接著邊示范邊引導(dǎo)學(xué)生觀察。檢查裝置氣密性的方法，裝藥品的注意事項(xiàng)，安裝時(shí)從左到右，試管口要略向下傾斜，要先預(yù)熱、再集中加熱，要等導(dǎo)管口的氣泡連續(xù)而均勻時(shí)才能收集，結(jié)束時(shí)，先從水槽中移出導(dǎo)氣管，然后熄滅酒精燈。最后引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么試管口要略向下傾斜？為什么要先預(yù)熱再集中加熱？為什么要等導(dǎo)管口的氣泡連續(xù)而均勻時(shí)才收集？結(jié)束時(shí)，為什么要先從水槽中移出導(dǎo)氣管，再熄滅酒精燈？做好演示實(shí)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的形成，有利于學(xué)生的觀察能力、分析能力和邏輯推理能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，也可以達(dá)到有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
四、重視家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力
家庭小實(shí)驗(yàn)是化學(xué)活動(dòng)課的一種獨(dú)特形式，是學(xué)生喜歡的一種形式。通過家庭小實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探索精神。例如，有時(shí)同一實(shí)驗(yàn)會(huì)因家庭實(shí)驗(yàn)條件各異，而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有所不同，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使他們定要問個(gè)究竟，怎么相同的條件相同實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象呢？有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是教科書未提及的，教師在教學(xué)中也未提及，卻在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了。如有些學(xué)生測(cè)定雞蛋殼成份實(shí)驗(yàn)時(shí)，將鹽酸倒入裝有雞蛋的玻璃杯時(shí)，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍產(chǎn)生大量氣泡，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)雞蛋會(huì)上下沉浮，這意外發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的興趣和求知欲大增，產(chǎn)生了一定要解開沉浮之謎的欲望。他們查閱課外書，請(qǐng)教老師，再次做實(shí)驗(yàn)等，不斷尋找答案。學(xué)生非常興奮，自己發(fā)現(xiàn)的問題，又由自己找到了答案，成功的體驗(yàn)，使學(xué)生更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)好化學(xué)的信心。良好的不斷探索的科學(xué)品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。家庭實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)題材跟我們農(nóng)村日常生活和活動(dòng)有著較密切的聯(lián)系，有一定的趣味性和實(shí)際意義，學(xué)生對(duì)其也有一定的興趣。它可給學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題提供較好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能更好地把課內(nèi)與課外、課本知識(shí)與實(shí)際問題有機(jī)聯(lián)系起來。提高學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
初中學(xué)生在剛接觸到化學(xué)學(xué)科時(shí)，對(duì)于很多化學(xué)現(xiàn)象和原理沒有直觀的認(rèn)識(shí)，很難理解。這樣一來就需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)表達(dá)出一些難懂的概念，使學(xué)生可以了解其中的知識(shí)內(nèi)容。通過不斷的教學(xué)過程我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多，主要有以下幾點(diǎn)：首先，有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第二，實(shí)驗(yàn)可以更加快捷地讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。一般的化學(xué)原理和概念通過直觀表述很難理解，但是通過實(shí)驗(yàn)可以讓直觀表述變得更加通俗易懂，方便學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。最后，良好的實(shí)驗(yàn)過程可以規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作以及學(xué)習(xí)范圍，通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，方便日后的化學(xué)學(xué)習(xí)。
二、目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的現(xiàn)狀
1.對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法認(rèn)識(shí)不足
在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校高層管理人員以及化學(xué)教師雖然認(rèn)識(shí)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解與操作是化學(xué)課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，但是還沒有真正地貫徹到實(shí)際的教學(xué)中?，F(xiàn)在我國(guó)的教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教育體制直接制約著化學(xué)教師的教學(xué)方式，一味采用傳統(tǒng)的灌輸教育理念，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的講解，忽略了?W生的動(dòng)手操作能力，阻礙了學(xué)生的探究思維，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)理念只限于形式上，沒有積極運(yùn)用到教學(xué)中。
2.實(shí)驗(yàn)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)狀況薄弱
我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育已經(jīng)有了初步的效果，不但投入了大量的資金，而且對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作的設(shè)施以及各種儀器等都給予投放。然而實(shí)驗(yàn)設(shè)施雖然得到了極大的改善，但是實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)水平卻沒有得到有效的完善，整體操作水平還不高，這便形成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理不規(guī)范。絕大多數(shù)學(xué)校未設(shè)置專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)人員，兼職教師又不能全身心投入到化學(xué)教學(xué)中去，時(shí)間和精力都達(dá)不到探索的要求。
3.學(xué)生操作能力與教師實(shí)驗(yàn)素質(zhì)比較差
一些化學(xué)教師在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中，手法生疏，不能完全控制實(shí)驗(yàn)過程，尤其是在進(jìn)行較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程中，一旦發(fā)生問題，沒有合理的處置方式進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于不能控制的實(shí)驗(yàn)選擇放棄，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。由于教師的能力欠缺，直接影響學(xué)生的操作能力。
4.化學(xué)課本中開設(shè)實(shí)驗(yàn)的比例較低，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式單一
當(dāng)前，大多化學(xué)教師可以獨(dú)立、完整地完成課本中的探究與演示實(shí)驗(yàn)，但是極少可以在課堂中演示實(shí)驗(yàn)。雖然大部分教師比較關(guān)注課本中的課外實(shí)驗(yàn)，有的做出了一些積極的研究和分析，但是從現(xiàn)在的調(diào)查情況來看，只有部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的課外實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)還是沒有進(jìn)行的。而且化學(xué)教師的評(píng)價(jià)、考核模式單一，比較容易忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，不能滿足新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)原則和理念。
三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方法與對(duì)策
1.增強(qiáng)化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)
通過提高實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)系數(shù)，改進(jìn)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)重視理論成績(jī)的觀念，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化化學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)，增加對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注度。主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：首先，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考評(píng)系數(shù)，以引起教師的重視；其次，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)比例，促使師生增加對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的重視程度。
2.加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的指導(dǎo)，積極處理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系
通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)理論的理解，鞏固了化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)有效提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種比較直觀的教學(xué)手段，積極提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極的學(xué)習(xí)興趣。通過化學(xué)教師不斷的指導(dǎo)和講解，激發(fā)學(xué)生的探究精神，積極幫助其完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣以及成功的喜悅。
3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)和探究
初中化學(xué)課程改革以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就屬于科學(xué)探究的一種重要方式和途徑，學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，具備一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，提倡自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，最終促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。本人就自己幾年來對(duì)新課程理念的理解和實(shí)踐上的一點(diǎn)體會(huì)，與大家一起商榷。
一、利用探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
探究性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自主實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象懷有幻想、期待、新奇、刺激，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論可事先進(jìn)行猜測(cè)和推斷，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行理性的分析、對(duì)比、討論和推理，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
如在學(xué)習(xí)“燃燒”、“自燃”、“著火點(diǎn)”等概念時(shí)，我先給學(xué)生演示“扇風(fēng)點(diǎn)火”的實(shí)驗(yàn)，用扇子輕輕地對(duì)著薄銅片上的白磷和紅磷扇風(fēng)，大家目睹白磷著火了，感到驚奇，頓時(shí)嘩然：“怎么不用火柴點(diǎn)，僅用扇子扇就能使白磷燃燒而紅磷沒有燃燒呢？”引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀課文，從中找到“謎底”悟出道理，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中獲得了感性認(rèn)識(shí)。如講到“酸堿指示劑”時(shí)，用濾紙（先用酚酞試液浸泡晾干）和針（用氫氧化鈉溶液濕潤(rùn)）為道具，用針穿透濾紙產(chǎn)生“一針見血”的效果。把成語與化學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來，生動(dòng)有趣。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師講解酸堿指示劑顯色原理后，學(xué)生“跳一跳就摘到了‘蘋果’”感覺“味道美極了”。生動(dòng)、鮮明的趣味實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生帶入神奇有趣的科學(xué)世界中，學(xué)生從奇妙的實(shí)驗(yàn)中獲得豐富多彩的化學(xué)知識(shí)，從興趣盎然的觀察中發(fā)現(xiàn)有趣的問題，活躍學(xué)生的思想。對(duì)于初次接觸化學(xué)的初中學(xué)生而言，就會(huì)感到化學(xué)的濃厚趣味性和神秘感，于是一個(gè)個(gè)“為什么”油然而生。凡有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣就會(huì)特別高，精神振奮、思維活躍，課堂印象特別深刻。
實(shí)驗(yàn)就像一塊巨大的磁石深深誘惑著學(xué)生，通過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再加上老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們認(rèn)真觀察、分析，促進(jìn)了他們智力因素的發(fā)展。
二、利用探究性實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
不同方面的探究性實(shí)驗(yàn)，解決問題的方法也各不相同，這就要求學(xué)生從不同角度和不同層面去思考分析問題，搜集相關(guān)資料，提出假設(shè)和做出推理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過這些過程使學(xué)生體驗(yàn)到了搜集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性。
例如在實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究”中，我給學(xué)生提出了這些問題：（1）觀察蠟燭的顏色與狀態(tài)分別是什么？（2）能聞出什么味道？（3）切一小片蠟燭放入水中，下沉還是上??？（4）點(diǎn)燃蠟燭觀察火焰的亮暗之分。（5）在火焰上方置一干燥的冷燒杯（或其它可行性用具），觀察到燒杯壁上有什么現(xiàn)象，手感如何？（6）把燒杯倒轉(zhuǎn)過來，迅速倒入澄清石灰水有什么現(xiàn)象發(fā)生？（7）用嘴吹滅蠟燭，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？用火柴點(diǎn)燃，還能看到什么現(xiàn)象？（8）杯底有發(fā)黑現(xiàn)象是怎么回事？（9）燒杯罩住蠟燭一會(huì)兒，會(huì)自動(dòng)熄滅又是為什么？這些問題暫且把它叫做“拐杖”，因?yàn)閷W(xué)生不能真正如科學(xué)家那樣完全靠自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提出大膽的假設(shè)，然后用實(shí)驗(yàn)來證明，因此老師要給學(xué)生“拐杖”，圍繞問題學(xué)習(xí)探究，給學(xué)生以抓手。然后將學(xué)生四人一組，先讓學(xué)生小組討論，提出可能的實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生對(duì)每一種方法都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后，回家利用家中的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)成本低，實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯。經(jīng)過獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但學(xué)到了不少初中教材上沒有的知識(shí)，而且設(shè)計(jì)出了許多老師也想不到的方案。如有的學(xué)生用白瓷碗觀察有碳黑生成，有的學(xué)生用碎玻璃片或干燥的玻璃杯觀察水的生成，有的學(xué)生在筷子上涂上石灰水等。在實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，他們說每次吹滅蠟燭的時(shí)候，總有一股白煙，這是怎么回事？于是，就又產(chǎn)生了新的探究。
在探究性實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)遇到用課本知識(shí)難以解決的問題時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)超前自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力。
三、利用探究性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)