導(dǎo)語(yǔ)：在音樂(lè)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：高師教育實(shí)踐課程；問(wèn)題；價(jià)值取向；改革路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）09-0035-03

教育課程是高師課程體系的重要組成部分，是高師院校為培養(yǎng)合格教師而開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育理論和教育實(shí)踐課程，它包含教育認(rèn)同與信念、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)等豐富的課程目標(biāo)領(lǐng)域。高師教育課程中理論課程存在的問(wèn)題及改革策略，所論者頗多 [1]～[3]，而對(duì)于教育實(shí)踐課程的內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，還需要進(jìn)一步厘清。

一、教育實(shí)踐課程存在的問(wèn)題分析

我國(guó)目前高師課程體系是20世紀(jì)50年代初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高師教育模式建立起來(lái)的。按課程的結(jié)構(gòu)層次，可以分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育課程三大類。就課程比例而言，教育課程占總學(xué)分的比例不到10%，這與發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程體系中教育課程學(xué)分所占比例相差甚遠(yuǎn)。如美國(guó)占到了總學(xué)分的33%，日本占到了17%[4]。在不到10%的教育課程中，教育實(shí)踐課程存在內(nèi)涵窄化、課時(shí)不足、內(nèi)容單一、管理失范、考核不嚴(yán)、實(shí)施環(huán)境欠佳等問(wèn)題，影響了高師教育水平和職前教師專業(yè)化程度的提高。近年來(lái)，高師院校為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，但大多數(shù)改革是做點(diǎn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，修修補(bǔ)補(bǔ)的事，做點(diǎn)帶有敷衍、應(yīng)景式的“改革”，“真正能拿得出稱得上是經(jīng)過(guò)深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，既能為學(xué)生著想，又具有學(xué)校特色的教學(xué)方案的高校確實(shí)不多”[5] 。

1.課程內(nèi)涵窄化

在傳統(tǒng)高師課程體系中，一般只是把教育實(shí)習(xí)視為教育實(shí)踐課程，把教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程視為純粹的教育理論課程，把教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等視為一種活動(dòng)，而不是一門(mén)課程，缺乏必要的規(guī)范、管理與考核措施，造成教育實(shí)踐課程內(nèi)涵窄化。就課時(shí)量而言，教育實(shí)習(xí)一般為8周，占本科生四年總學(xué)時(shí)的4%左右，除去第一周的熟悉環(huán)境和聽(tīng)課，最后一周的整理實(shí)習(xí)材料和總結(jié)，大致只剩下6周的上課時(shí)間。學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)根本不可能參與教育的全過(guò)程，畢業(yè)后進(jìn)入教育教學(xué)工作崗位，需要很長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間，甚至是從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)。

2.課程目的不明確

目前的師范生教育實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐，在內(nèi)容上偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練，忽視了教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)踐性知識(shí)獲得與實(shí)踐能力提高的過(guò)程，更沒(méi)有把教育實(shí)習(xí)當(dāng)做教學(xué)反思行為養(yǎng)成、專業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)情意培養(yǎng)的重要途徑。因?yàn)榻逃龑?shí)踐課程目的不明確，加之實(shí)習(xí)時(shí)間短、次數(shù)少，實(shí)習(xí)的內(nèi)容僅限于課堂教學(xué)和班主任工作，學(xué)生難以把教育理論與實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，無(wú)法將顯性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性教育知識(shí)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，無(wú)法盡快掌握基本的教學(xué)技能技巧，很難有效提高教育教學(xué)能力。

3.課程安排不合理

教育實(shí)踐課程太少，甚至在一些學(xué)校被當(dāng)成可有可無(wú)的課程被削減掉。在課程安排上，也顯得極不合理。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中，本科一般集中安排在第七學(xué)期進(jìn)行，但本科生的就業(yè)工作一般在第七學(xué)期開(kāi)始啟動(dòng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間將相當(dāng)多的時(shí)間和精力放在尋找工作單位上，對(duì)實(shí)習(xí)精力投入不夠，實(shí)習(xí)效果受到影響。在實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇上，分散實(shí)習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，集中實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地學(xué)校實(shí)習(xí)，兩種實(shí)習(xí)形式共同的特點(diǎn)是學(xué)生只能在一所實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，不利于多元教學(xué)方法、教育風(fēng)格的學(xué)習(xí)。比較而言，集中實(shí)習(xí)比分散實(shí)習(xí)管理規(guī)范、指導(dǎo)有力、效果較好，但高校擴(kuò)招后，師范生的人數(shù)不斷增加，實(shí)習(xí)基地接受實(shí)習(xí)生的壓力逐漸增大，實(shí)習(xí)安排困難，有些高校只得動(dòng)員學(xué)生分散實(shí)習(xí)。

4.課程考核不嚴(yán)格

教育實(shí)習(xí)雖然有相應(yīng)的管理規(guī)范，但在實(shí)施過(guò)程中，存在著考核不嚴(yán)的現(xiàn)象，特別是學(xué)生分散實(shí)習(xí)，即便不參加實(shí)習(xí)，學(xué)生隨意找一個(gè)學(xué)校，只要能簽上等級(jí)，蓋上公章，也就可以蒙混過(guò)關(guān)。教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等，因?yàn)闆](méi)納入教育實(shí)踐課程進(jìn)行管理，所以只是鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生參與，無(wú)法進(jìn)行考核。即便有些學(xué)校規(guī)定了教育見(jiàn)習(xí)時(shí)數(shù)、教學(xué)試講過(guò)關(guān)及技能訓(xùn)練達(dá)標(biāo)等，但因?yàn)闆](méi)有與學(xué)分掛鉤，所以學(xué)生參與的積極性不高，實(shí)施困難，效果較差，最后都不了了之。

5.課程實(shí)施環(huán)境欠佳

實(shí)施環(huán)境欠佳是教育課程存在問(wèn)題的一個(gè)重要因素。

一是師范生的教育實(shí)踐缺乏政策支持。地方教育行政部門(mén)沒(méi)有中小學(xué)校參與高師教育的相關(guān)政策規(guī)定，中小學(xué)校接受學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，高師院校教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)難度較大。二是受中小學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況的制約。我國(guó)中小學(xué)校班額普遍較大，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，中小學(xué)校覺(jué)得接待教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，大多抱著多一事不如少一事的觀點(diǎn)，能推則推，實(shí)在推不掉，多是應(yīng)付了事。三是高師院校聯(lián)系中小學(xué)校、社區(qū)的主動(dòng)性不強(qiáng)。高師院校很少能充分利用其人力資源，主動(dòng)走進(jìn)社區(qū)、中小學(xué)校，為他們提供幫助和服務(wù)，建立經(jīng)常性的聯(lián)系與合作，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，為教育實(shí)踐課程的實(shí)施創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境。

高師教育實(shí)踐課程存在的問(wèn)題，導(dǎo)致了職前教師實(shí)踐性知識(shí)缺乏，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，專業(yè)情意淡薄，工作適應(yīng)期延長(zhǎng)，影響了高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、教育實(shí)踐課程的價(jià)值取向

教育實(shí)踐課程的實(shí)施“涉及到師范生對(duì)教育的信念與情感、對(duì)中學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解、對(duì)中學(xué)生心理的把握、對(duì)教育方法的掌握與運(yùn)用、對(duì)班級(jí)管理及人際交往的策略掌握以及對(duì)于自己的認(rèn)知等多方面的知識(shí)和能力”[6] 。

1.教育實(shí)踐課程是職前教師實(shí)踐性知識(shí)獲得的重要途徑

教師應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)外許多專家進(jìn)行了大量的研究。林崇德先生從教師知識(shí)功能的角度把教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四部分：一是本體性知識(shí)，指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；二是文化知識(shí)；三是條件性知識(shí)，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；四是實(shí)踐性知識(shí)，指教師將理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐、培養(yǎng)教師的職業(yè)技能、全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體實(shí)踐智慧[7]。實(shí)踐性知識(shí)的研究者認(rèn)為，教師的知識(shí)從根本上不同于科學(xué)知識(shí)或者技術(shù)知識(shí)——具有系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和客觀性的特點(diǎn)，而是經(jīng)驗(yàn)性的、情境性的、帶有教師個(gè)人的風(fēng)格和特征的整合性知識(shí)[8]。在教師教育過(guò)程中，依靠單純的理論教學(xué)難以將顯性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為緘默教育知識(shí)，而通過(guò)實(shí)施教育實(shí)踐課程，能緊密聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育教學(xué)中的實(shí)際情況，使學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐性知識(shí)和解決教育問(wèn)題的實(shí)踐智慧。

2.教育實(shí)踐課程是職前教師專業(yè)情意提升的有效保障

教師教育不僅能使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，而且能發(fā)展學(xué)生的專業(yè)情意。專業(yè)情意包括職業(yè)道德、職業(yè)理解、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)信念等。職前教師專業(yè)情意的培養(yǎng)需要在與實(shí)際生活密切聯(lián)系的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。教育實(shí)踐性課程能夠使學(xué)生更為直觀地了解教師、了解學(xué)生、了解教育，對(duì)自己未來(lái)的工作充滿神圣的使命感、高度的責(zé)任感和崇高的自豪感。這一理論在國(guó)外的教育實(shí)踐課程實(shí)施中得到了很好的印證。法國(guó)將教育實(shí)踐貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，時(shí)間約占總課時(shí)的25%，在師范生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前，通過(guò)講座、參觀等方式，進(jìn)行為期兩周的職業(yè)見(jiàn)習(xí)，了解教育系統(tǒng)的運(yùn)作和未來(lái)的工作環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)感受[9]。教育實(shí)踐課程有效地實(shí)現(xiàn)了高師學(xué)生“知情意行”及教師人格的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

3.教育實(shí)踐課程是職前教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的必然選擇

近年來(lái)，人們對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注逐漸從教師能否成為一種專業(yè)、要不要專業(yè)化轉(zhuǎn)向如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。對(duì)教師職前培養(yǎng)模式的改革，發(fā)達(dá)國(guó)家率先進(jìn)行了積極的探索，試圖建立起適合本國(guó)國(guó)情的、適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)的、同繼續(xù)教育緊密結(jié)合的新的職前教育模式，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。教育理論對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的作用是不言而喻的，而這一作用的發(fā)揮離不開(kāi)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，否則，教育理論僅僅是空中樓閣。過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生的生活世界被遺忘，作為生命個(gè)體的個(gè)性發(fā)展被忽視。因此，教育實(shí)踐課程不僅應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性發(fā)展和個(gè)體理論形成為目標(biāo)，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活世界和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)加以關(guān)注與反思，成為具有反思精神與行動(dòng)能力的研究者與實(shí)踐者，進(jìn)而提高專業(yè)化水平。

三、教育實(shí)踐課程改革的路徑選擇

1.構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程目標(biāo)體系

要解決教育實(shí)踐課程存在的問(wèn)題，首要的問(wèn)題是構(gòu)建科學(xué)具體的教育實(shí)踐課程目標(biāo)體系，并以課程目標(biāo)統(tǒng)整課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等環(huán)節(jié)。

知識(shí)技能、智力能力、情感態(tài)度價(jià)值觀是課程目標(biāo)的三個(gè)維度，其基本關(guān)系是：借助知識(shí)技能，經(jīng)過(guò)程方法，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升的過(guò)程中[10]。高師教育實(shí)踐課程的總體目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐性知識(shí)和教育教學(xué)策略性知識(shí)，掌握基本的教師技能；具有初步的批判反思能力和教育科研能力；具有良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作等人際交往能力；形成正確的教育理念和初步的專業(yè)情意，愿意從事教育職業(yè)；形成自我專業(yè)特長(zhǎng)等。在此基礎(chǔ)上，確定每學(xué)期、每學(xué)年的具體目標(biāo)。一、二年級(jí)側(cè)重教學(xué)技能訓(xùn)練，參與教學(xué)觀摩，增強(qiáng)職業(yè)感受等；二、三年級(jí)側(cè)重課堂教學(xué)和班隊(duì)工作技能訓(xùn)練，把握教學(xué)基本環(huán)節(jié)等；三、四年級(jí)側(cè)重教育科研、教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)的設(shè)置要把專業(yè)情意培養(yǎng)貫穿始終，專業(yè)情意是其專業(yè)素質(zhì)的核心成分，濃厚的專業(yè)情意是優(yōu)秀中小學(xué)教師必備的素質(zhì)。這種專業(yè)情意的培養(yǎng)主要不是靠說(shuō)教，而是靠主體的觀察與親歷，否則不可能真正培養(yǎng)出我們所期待的專業(yè)情意[11]。

2.構(gòu)建合理的教育實(shí)踐課程內(nèi)容體系

（1）教育理論課程實(shí)踐化

從整體上考慮教育理論課程與教育實(shí)踐課程的聯(lián)系，改革教育理論課程的內(nèi)容。如教育學(xué)課程中介紹黨和國(guó)家的教育政策，涉及國(guó)際國(guó)內(nèi)教育改革和課程改革的新成果；心理學(xué)課程中要介紹中小學(xué)生生理、心理的一般特點(diǎn)，介紹問(wèn)題學(xué)生的心理及教育對(duì)策；學(xué)科教學(xué)論既要講述教學(xué)論的理論知識(shí)，又要讓學(xué)生掌握常用的教學(xué)方法、熟悉中小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系、了解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)科教學(xué)改革的最新趨向，使教育理論與教育實(shí)踐達(dá)到很好的融通。

（2）教師技能訓(xùn)練類課程規(guī)范化

配合高師院校目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的普通話與教師口語(yǔ)、書(shū)法等課程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，擬訂各專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練階段計(jì)劃。以小學(xué)教育專業(yè)為例，一、二年級(jí)側(cè)重于普通話和三筆字訓(xùn)練，要求學(xué)生每周完成一定數(shù)量的三筆字，并通過(guò)書(shū)法、普通話考級(jí)；三、四年級(jí)側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)以及音樂(lè)、美術(shù)、手工等與小學(xué)教育相關(guān)的技能訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生彈唱兒歌、講童話故事、編排舞蹈的數(shù)量。

（3）落實(shí)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)類課程

加強(qiáng)并規(guī)范教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，縮短高師學(xué)生到教師的適應(yīng)期。1）教育見(jiàn)習(xí)。改變學(xué)生實(shí)習(xí)前集中見(jiàn)習(xí)的慣例，采用集中與分散相結(jié)合的方法，規(guī)定學(xué)生1～4年級(jí)都必須參加教育見(jiàn)習(xí)，學(xué)期見(jiàn)習(xí)時(shí)間不少于8學(xué)時(shí)。一年

級(jí)的見(jiàn)習(xí)主要側(cè)重于職業(yè)認(rèn)知和對(duì)教學(xué)的直觀感受，二、三年級(jí)的見(jiàn)習(xí)要求熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，四年級(jí)的見(jiàn)習(xí)則側(cè)重于教育教學(xué)研究及反思。2）模擬實(shí)踐。學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)科教學(xué)論課程，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意職前教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教材處理能力、教學(xué)綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。這些能力培養(yǎng)可以分階段按步驟有序地進(jìn)行。第一階段利用微格教學(xué)，通過(guò)講課、觀摩、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，肯定成績(jī)，查找不足，提出改進(jìn)措施。第二階段通過(guò)反復(fù)試講，提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力。3）教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是對(duì)師范生的知識(shí)、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求師范生全面參與教育教學(xué)全過(guò)程。在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上，應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)到14～16周左右，也可以探索學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一有效途徑。

（4）增設(shè)教育研究類課程

在新課程改革中，教師將不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，更是教與學(xué)的研究者。新課程的實(shí)施，使教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，教師要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，必須進(jìn)行教育教學(xué)研究。除了給學(xué)生開(kāi)設(shè)教育科研方法、教育測(cè)量評(píng)價(jià)等教育理論課程外，還可以開(kāi)設(shè)一些教育研究類實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。1）教育調(diào)查。師范生在每個(gè)寒暑假都要進(jìn)行教育調(diào)查，內(nèi)容應(yīng)該涉及到中小學(xué)教育現(xiàn)狀、青少年的教育問(wèn)題等，并完成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。2）教學(xué)反思。學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，并不意味著教育實(shí)踐課程已經(jīng)結(jié)束。實(shí)際上，師范生在教育實(shí)習(xí)中會(huì)遇到很多困難、問(wèn)題，有很多的思考。實(shí)習(xí)返校后，除了必要的實(shí)習(xí)鑒定、總結(jié)、表彰之外，開(kāi)設(shè)“課堂教學(xué)反思”課程，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結(jié)。3）教學(xué)研究。通過(guò)規(guī)范學(xué)生的學(xué)科論文、畢業(yè)論文等，提高學(xué)生的實(shí)際研究能力。

教育實(shí)踐課程的內(nèi)涵十分豐富，內(nèi)容也非常寬泛，不同學(xué)校、不同專業(yè)還可以根據(jù)各自的辦學(xué)特色或?qū)I(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)適宜的教育實(shí)踐課程。

3.構(gòu)建多樣的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)觀表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等特點(diǎn)，而這些評(píng)價(jià)理念顯然無(wú)法適應(yīng)教育實(shí)踐課程目標(biāo)多維性、內(nèi)容豐富性、實(shí)施靈活性的要求，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只能束縛教育實(shí)踐課程的手腳，并最終影響其實(shí)施效果。因此，構(gòu)建多樣的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系顯得非常必要。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化

改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，采取社區(qū)評(píng)鑒、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)說(shuō)、學(xué)生評(píng)估、同學(xué)評(píng)議相結(jié)合的辦法，重視所有評(píng)價(jià)主體的話語(yǔ)權(quán)，收集來(lái)自方方面面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性與合理性。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

教育實(shí)踐課程是一門(mén)綜合課程，其中每一個(gè)部分都包含著非常豐富的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，又要關(guān)注學(xué)生良好心理素質(zhì)、積極情感體驗(yàn)的形成；既要有統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的互動(dòng)，強(qiáng)化信息交流與反饋環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為指導(dǎo)教師、管理人員、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體之間共同參與的交互活動(dòng)。

4.制定切實(shí)可行的教育實(shí)踐課程實(shí)施保障措施

（1）賦予教育實(shí)踐課程合法化的課程地位

由于受傳統(tǒng)課程觀重理論輕實(shí)踐的影響，在目前高師專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，除將教育實(shí)習(xí)視為一門(mén)課程、給定相應(yīng)的學(xué)分外，教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等實(shí)踐課程沒(méi)有取得合法化的課程地位，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)分，沒(méi)有具體的實(shí)施辦法和規(guī)范的考評(píng)措施。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐課程每32～36學(xué)時(shí)1個(gè)學(xué)分的計(jì)算辦法，給定相應(yīng)的實(shí)踐課程學(xué)分，納入課程總學(xué)分，并制定科學(xué)、具體的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，每學(xué)期定期考核，如實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就不能畢業(yè)。只有解決了教育實(shí)踐課程的地位問(wèn)題，才能確保這一課程的合理開(kāi)設(shè)與順利實(shí)施。

（2）采用多樣化的教育實(shí)踐課程實(shí)施方式

教育實(shí)踐課程和理論課程不同，在課程形式、時(shí)間安排上，要注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)校制定規(guī)范統(tǒng)一但方式靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生技能中的普通話學(xué)習(xí)，除普通話課程考試外，要求學(xué)生必須通過(guò)課外訓(xùn)練，達(dá)到二級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，則獲得相應(yīng)的教育實(shí)踐課程學(xué)分。延長(zhǎng)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間并將其適度分散，第四學(xué)年集中安排8周實(shí)習(xí)，其余6～8周實(shí)習(xí)平均放到前三年的每個(gè)學(xué)期中，使學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就接觸真實(shí)的教育環(huán)境，了解學(xué)生的實(shí)際情況，感知教師這一職業(yè)的意義和魅力。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的教育實(shí)踐課程支持環(huán)境

學(xué)校要加大投入，增加微格教室、手工室、美術(shù)室、演藝廳等，改善校內(nèi)教育實(shí)踐課程實(shí)施環(huán)境。要強(qiáng)化地方教育行政部門(mén)、社區(qū)、中小學(xué)校在高師教育實(shí)踐課程實(shí)施中的責(zé)任，加強(qiáng)與社區(qū)、中小學(xué)校的密切合作，在共享、互贏的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地。如借鑒英美等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，由政府進(jìn)行必要的干預(yù)，把接納教育實(shí)習(xí)工作作為中小學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，必要時(shí)可以與評(píng)選優(yōu)秀學(xué)校、示范性學(xué)校掛鉤，建立融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修于一體的教師培養(yǎng)模式[12]。通過(guò)多樣化的合作，推動(dòng)高師教育實(shí)踐課程順利、有效、深入地實(shí)施。

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