時間：2023-03-03 15:54:02
導語：在大學生綜合素質測評的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
大學生綜合素質測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。我國大學生綜合素質測評的研究意義有以下幾個方面：
一、從學校的角度來講，有利于提高大學生素質教育質量
隨著我國經(jīng)濟建設的發(fā)展，對高素質建設人才的需求日益增強，高校學生的綜合素質也越來越成為社會所關注的焦點。近幾年來，我國高校普遍把對教師的教學評估作為提高教學質量和辦學水平的重要手段，并獲取了一定的成績。然而，對高校學生綜合素質的教育和評價還沒有形成體系，系統(tǒng)化的程度亟待完善。針對目前我國大學生綜合素質的評價體系的建設和測評系統(tǒng)化的建設，是完善大學生素質教育的必要手段和措施。在校大學生的綜合素質等各方面進行綜合的系統(tǒng)化的測評與評價，有助于大學生在校期間刻苦學習、奮發(fā)向上，德、智、體、美全面發(fā)展；也可以幫助大學生管理部門和學生管理工作者及時發(fā)現(xiàn)學生的素質與能力發(fā)展動向，為大學生的成人成才提供環(huán)境條件。這對于提高教育質量，改進教學管理同樣起著重要的作用。因此，對于大學生綜合素質進行測評是高校提高教育質量的需要。
從1993年大學畢業(yè)生就業(yè)逐步采取“雙向選擇”到“自主擇業(yè)”方式就業(yè)以來，大學生就業(yè)逐漸走向市場，大學生就業(yè)問題日益成為社會各方面廣泛關注的熱點問題。大學生就業(yè)問題尤其是當前就業(yè)壓力問題的存在是許多因素綜合作用的結果，但從市場經(jīng)濟的角度說，有市場就有競爭，有競爭就有淘汰，一部分畢業(yè)生就業(yè)難可以說是市場調節(jié)的正常反應，也可以說是市場經(jīng)濟的負面效應。從1998年到現(xiàn)在，我國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況分別在“亞洲金融風暴”、“非典”和“全球金融危機”中經(jīng)歷了三次低谷。對大學生來說，了解自己的綜合素質測評狀況，可以清楚地知道自己各方面表現(xiàn)與周圍同學表現(xiàn)之間存在的差距，與社會所需或所用之間的差距，從而在今后的學習和生活中不斷充實自己、完善自己，提高自身的綜合素質。
二、從學生角度而言，有助于引導發(fā)展成才
綜合測評是素質發(fā)展與提高的起步，又是其素質開發(fā)的方向。美國著名專家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過，“測評最重要的目的不是證明，而是改進，”對大學生的素質進行測評也是如此。大學生綜合測評與能力測評的最終目的不是為了給大學生劃分等級，而是為了激勵全體大學生依據(jù)科學的標準向著正確的方向發(fā)展，對大學生的行為起到了方向標的作用。大學生綜合素質測評既能反映大學生的素質水平和特長，也能調動其提高綜合素質的積極性和主動性，可以使大學生在明確自身成長機能的前提下，有目標的提高自身的發(fā)展和就業(yè)能力。大學生綜合素質測評，可以使大學生認識到自身的不足和缺失，從而進行更有效的專業(yè)化學習和自身素質發(fā)展的培養(yǎng)。
大學生綜合素質測評以知識創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新知識的人才為目標，根據(jù)大學生的實際情況和社會發(fā)展的需求，制定科學的評測維度與要素測評指標，與大學生培養(yǎng)目標相一致，使高校能夠進一步增加對大學生綜合素質和能力的教育和管理水平，引導學生向著適應社會就業(yè)的方向努力學習和發(fā)展。這樣，可以有助于大學畢業(yè)生向用人單位推薦自己時，以在校時的綜合素質的評測結果和實際表現(xiàn)來顯示自己的就業(yè)能力與相對優(yōu)勢，找到理想的工作。
三、從用人單位的角度來講，有助于企事業(yè)招聘
用人單位對大學生的選擇，很大程度上取決于學校對他們的評價。在各種人才交流會上，用人單位收到的求職材料數(shù)目往往是他們所需崗位人數(shù)的幾十倍甚至百倍，他們從求職材料中挑選出極少數(shù)人進行面試，而挑選的原則是看材料中學生的思想水平、學習成績、組織和參加各種實踐活動的況且、學校對該同學綜合素質的評價以及該同學的獲獎證書等等。其中，對大學生綜合素質的評價是用人單位所關心的主要內容。所以，學校對學生的綜合素質進行科學、合理地評價，具體、全面地反應學生的素質與能力，給用人單位提供了一定的理論和量化依據(jù)，有利于用人單位客觀而有效地識別、選拔人才，對人才有一個科學的診斷。因此，對大學生綜合素質進行評價是各用人單位選拔人才的需要。
隨著中國社會主義市場經(jīng)濟不斷升華與發(fā)展，企業(yè)招聘大學生就業(yè)的“誠實守信”提出了愈來愈高的要求。我國大學生就業(yè)信用體系的基礎建設卻遠遠落后于企事業(yè)單位招聘的要求，學生的畢業(yè)證雖然完善，但是學生綜合素質的分析報告一直沒有完善。所以，建設我國大學生入學、在校和就業(yè)三個階段的綜合素質的檔案建設是非常必要的。建立學生綜合素質誠信檔案是非常迫切的，學校對學生的綜合素質進行科學、合理地評價，具體、全面地反映學生的素質和能力，給用人單位提供了一定的量化依據(jù)，有助于大學生的就業(yè)信用體系的完善。
如何發(fā)揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？建立一套科學合理的測評體系是關鍵，事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作，過程中要做到嚴肅、透明、客觀，正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
參考文獻
[1] 賈金玲.大學生綜合素質測評體系研究[D].西安科技大學，2010.
[2] 趙淑.英我國高校學生綜合素質測評系統(tǒng)研究[D].哈爾濱工程大學，2003.
關鍵詞: 大學生綜合素質測評體系 反饋機制 構建
學生綜合素質測評是高校根據(jù)黨的教育方針和本校教育目標,對學生在一定時期內所反映出來的思想道德素質、專業(yè)素質、能力素質、身心素質的表征信息綜合評定作出量值或價值的活動[1]。大學生綜合素質測評的結論是對在校大學生各方面素質、能力、水平綜合評價的結果,很多高校以該成績作為各項優(yōu)秀評比的依據(jù),用人單位也會將此結果作為考量一個大學生在校各項表現(xiàn)的標準。因此,各個高校都致力于研究出一種能夠客觀、真實、準確地反映大學生在校綜合素質水平的評價方法,從而對學生的綜合素質水平提高,對高校的學生工作管理,對用人單位找到真正適合的人才作出正確的、有益的引導。
一、大學生綜合素質測評體系的現(xiàn)狀
現(xiàn)有的大學生綜合素質評價體系是用來對大學生各項素質的發(fā)展水平作出等級評定及量化的鑒定。其內容包括各項評定的指標、綜合測評工作程序、測評結果的使用這幾個方面。其中指標是由德智體成績和附加附減分構成。測評工作主要由輔導員、學生導師、班干部、學生代表等組成的測評小組來執(zhí)行,每學期累計一次成績,每學年總評一次。測評的結果主要用于各類獎學金、評選先進個人的定量依據(jù),也作為用人單位的參考依據(jù)。
當前的測評體系確實在一定程度上起到了對大學生素質培養(yǎng)的導向作用,但是這樣的體系顯得孤立、靜態(tài),難以構成循環(huán)。大多數(shù)高校綜合素質測評體系中的反饋機制[2]是缺失的,即使有也大都不夠全面完整。
二、構建帶有反饋機制的大學生綜合素質測評體系的必要性
以往的綜合素質測評體系往往體現(xiàn)的是專家組、教育工作者等測評體系設計者的理念,這種狀況,不利于對大學生綜合素質的全面了解。
1.不利于體系的完備化、合理化。
目前的測評體系往往僅僅是先對學生進行各項考核,然后定性定量的給個評價,一測一評就結束,系統(tǒng)本身的一些諸如指標的設計是否合理,哪些需要改進等問題卻不得而知。這樣的測評方法導致體系沒有自愈能力,難以糾正偏向與失誤,一些新的方法、理念也難以注入體系中,導致體系難以優(yōu)化、合理化。
2.不利于對學生作出公正的評價。
測評體系由于沒有及時得到反饋信息,體系中的問題依舊留存著,這就會導致在給學生進行下一輪測評的時候依舊沿用帶有“缺陷”的測評體系,難以給學生作出公正全面的評價。
三、構建帶有反饋機制的大學生綜合素質測評體系的主要環(huán)節(jié)
建立一個帶有反饋機制的大學生綜合素質測評體系,主要方法是在原有的體系中增設一個反饋單元,這樣測評體系就不是一成不變的靜態(tài)體,而是一個“測評反饋修正完善執(zhí)行測評”這樣一個動態(tài)的循環(huán)體[3],如此既使體系更加完整又有了自愈能力。
1.反饋的主體
反饋的主體應當是多樣化的,應當包含與測評體系有關的各類人,如學生、老師、專家、用人單位,等等,覆蓋面廣,所匯集的反饋信息才更加具體。
學生是受測評者,是與測評體系關系最緊密的群體,他們對測評體系有著最直接的體會。因此他們應為反饋主體的主力軍,其中學生也應該分為兩類:一類是在校受評的大學生,一類是已經(jīng)畢業(yè)了走上工作崗位的學生[4],在校學生對于測評有著最直觀的感受,他們熟知體系的優(yōu)缺點,而畢業(yè)的學生有過受測評的經(jīng)歷,加之其走上工作崗位后對測評體系中的各個項目等有了更深刻的體會,能結合工作經(jīng)歷給出獨到的反饋意見。
老師是測評的實施者,在其多年的測評經(jīng)歷后往往能發(fā)現(xiàn)體系的不足,能提供操作性較強的改進建議。
專家是測評體系的制定者,他們能宏觀地把握整個體系,從大局大方向著眼,提出“革命性”的反饋。
用人單位可以根據(jù)招收來的學生的素質情況,結合測評體系指出體系中所缺失或不合理的地方,提出具有建設性的反饋。
2.反饋的內容
反饋是經(jīng)過測評后各方面的人對測評體系所給的意見和建議。其中意見應當是對測評體系的評價,切實中肯地對體系做出客觀的評價,明確其優(yōu)缺點,指出哪些為優(yōu)勢應保持,哪些存在不足需要改進,哪些有弊端要舍去,不光對測評中的內容提出意見,還有測評的方法、操作程序等一系列的項目。只提出意見是不夠的,還要有針對性地提出與之相關的建議。用人單位可以把其對大學生的綜合素質的要求提出來,寫到測評體系中作為測評指標項目進行考核。大家各抒己見,集思廣益,聚沙成塔,綜合起來就能對體系產生莫大的影響。
3.反饋的形式與操作
首先反饋的形式應該是多樣化的,其主流方式有以下幾種。
(1)建議書
學生在受測評和老師在實施測評的時候一定會遇到方方面面的問題,學生或老師將遇到的問題收集、整理起來,并提出自己的看法和建議,形成建議書等書面材料交與測評中心審核。用人單位根據(jù)招收的大學生綜合素質的情況結合其平時的工作表現(xiàn)提出他們對測評體系的意見和建議,把這些整合成建議書交給測評專家組。這種方式是最常見也是最行之有效的。
(2)即時反饋
有時反饋的方面和內容不多,沒有必要形成書面材料的時候,可以采取即時反饋的方式。學生一旦有了想法或建議就可以立即找到相關老師,當面向老師反饋,老師有了想法和意見時也可以及時當面反饋給測評小組。這種反饋方式比較直接,也比較快捷。
(3)間接反饋
有時候個人的力量是有限的,當某個或某些同學有了好的想法卻難以繼續(xù)走下去的時候,可以召集一些同學和老師召開頭腦風暴會議,大家共同討論研究,進言獻策,最終形成方案。這種方式需要花費較多的人力和時間,卻比較容易形成有價值的反饋。
4.測評組的工作
一方面測評專家組會收到大量的反饋信息,另一方面測評小組本身也要展開問卷調查、隨機走訪、召開師生座談會等相應的活動,通過這些活動來獲取反饋信息。得到反饋信息后測評小組要注意及時收集、整理、匯總,然后對匯總的反饋信息進行認真的分析、調查和研究,將其中的反饋信息取其精華,去其糟粕,選擇其中典型的、具有代表性的、可操作性強的反饋信息,交付給專家組,由專家組專門開展研討論證會議,把這些反饋信息整合成正式的書面材料寫入現(xiàn)有的測評體系中,將不合理的內容合理化,不公正的操作方法公正化,并在下一輪的運作中投入實施。
四、反饋機制為現(xiàn)有大學生綜合素質評價體系帶來勃勃生機
加入了一個反饋機制,就像給一湖水引入了一個泉眼,從此不斷有新鮮的泉水注入湖中,使得體系處于不斷自我更新中,充滿勃勃生機。
1.有利于體系日臻完備。
引入了反饋,使得體系能不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,并且及時得到解決,使它處于常換常新、不斷升級的狀態(tài),這樣的體系不是一潭死水而是一個良性循環(huán),充滿了生機和活力。
2.有利于監(jiān)督測評的運作。
引入反饋機制,讓各方面的人都介入進來,使得測評工作處于公眾監(jiān)督的狀態(tài)下,這樣的測評體系會更加公平公正地對學生作出正確的評價。
3.有利于提高師生群體對待測評的積極性。
有了反饋,師生與測評體系貼得更近了。以往,老師和學生都是被動的實施測評和接受測評,體系一成不變,老師和學生都很少了積極性。現(xiàn)在加入了反饋,師生都成為測評體系的主人翁,積極性會大大的提高,有利于推動測評體系的發(fā)展。
“要看明天的社會,先看今天的校園”,先生的這句名言,揭示了學生的素質對未來社會發(fā)展的重要影響,同時也表明,高校的各項工作都要圍繞素質教育這個中心。帶有反饋機制的測評體系是一個健全的測評體系,它是對原有體系的改進和升華。當前世界競爭日趨激烈,社會對大學生的素質要求也越來越高,大學生所要學的知識和技能越來越多,此時各種各樣的信息通過反饋機制不斷地注入到測評體系中,使得體系能不斷更新自我,有了自愈能力,自始至終處在前沿,站在高處,從而系統(tǒng)、合理、全面地對每一位學生作出公正的評價,為培養(yǎng)更合格出色的高素質復合型人才服務。
綜上所述,構建帶有反饋機制的大學生綜合素質測評體系確實起到了優(yōu)化體系和完善體系的作用,它始終發(fā)揮了正確的導向和激勵作用,更加與時俱進,更出色地執(zhí)行其測評使命,有利于培養(yǎng)高素質人才,推進素質教育在高校的改革進度。
參考文獻:
[1]喻華杰,顏冠群.高校學生綜合素質測評體系弊端與對策研究[J].文教資料,2006.12,(中旬刊),(28).
[2]廖善才.建設靈敏有效的信息反饋機制.理論界,2005,(12):49-50.
【關鍵詞】 大學生發(fā)展素質測評；礦大；績效考核；績效管理
一.對于礦大管理學院的學生來說，什么才是他們的績效
“績效”一詞，英文為performance,其含義是“表現(xiàn)”，是個體或群體的工作業(yè)績、工作能力、工作態(tài)度以及個人品德等的統(tǒng)一體，俗稱“德能勤績”。
·德：職業(yè)道德、品行
·能：工作表現(xiàn)（態(tài)度、行為）
·勤：工作技能
·績：工作結果（業(yè)績的數(shù)量、質量和效率）
所以我們礦大管理學院的學生績效應該為：
1.1德：* 熱愛祖國，愛好和平，團結統(tǒng)一、遵守憲法、法律、法規(guī)，遵守公民道德規(guī)范，遵守《高等學校學生行為準則》，自覺遵守學校管理制度；* 尊老愛幼、孝敬父母、尊重師長、友愛同學、助人為樂；* 誠實守信；* 大學生如何做人，樹立崇高理想，培養(yǎng)高尚情操；* 學生認識到國家前途與個人命運息息相關，增強社會責任感；* 要有實事求是、敢于堅持真理的精神。其次要具有良好的社會公德、職業(yè)道德，從更高層次上要求，則應牢固樹立全心全意為人民服務的意識。
1.2能：拓展知識視野，完善知識結構：
* 合理的知識結構：合理的知識結構是擔任現(xiàn)代社會職業(yè)崗位的必要條件和人才成長的基礎。
* 掌握一技之長：掌握一技之長等于獲取競爭特殊專業(yè)崗位的入場券。大學生畢業(yè)后將從事專業(yè)方面工作，專業(yè)知識是大學生知識結構的特色所在。
* 豐富的課外知識：大學生應利用專業(yè)學習的空余時間多讀一些社會科管理方面的書籍，拓寬知識面，開闊視野，從而提高競爭力。
1.3勤：鍛煉培養(yǎng)適應擇業(yè)需要的實踐能力
知識的積累并不等同于能力積累，將知識升為能力須作出巨大的努力，在完成學習任務前提下，應爭取培養(yǎng)自己的社會需要的實際應用能力 ：
* 適應能力根據(jù)客觀情況變化能隨機應變地適時調節(jié)擇業(yè)行為能力。* 人際交往能力妥善處理人與人之間的關系，并與他人和諧共處、共同發(fā)展。* 動手能力把創(chuàng)造思維變成實際的物質成果或是用生動形象的實踐過程呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維的轉化能力。* 組織管理能力：包括計劃能力、組織實踐能力、決斷能力、指導能力和平衡能力。* 開拓創(chuàng)新能力：不斷加強學生創(chuàng)新素質的教育，用已積累的知識通過不斷探索研究在腦中創(chuàng)造出新的思維，提出新的見解和做出新選擇的能力。
1.4績：
* 學習成績* 工作中取得的成果* 參加各項比賽時取得的成績* 申請專利和的數(shù)量
二. 大學生發(fā)展素質測評，它是屬于績效考核還是績效管理
大學生發(fā)展素質測評本質上應該是屬于績效管理的范疇，而實際卻被控制成為績效考核的范疇。
績效管理實質是一系列以員工為中心的組織干預活動。而根據(jù)《中國礦業(yè)大學學生素質發(fā)展綜合測評條例》精神，大學生發(fā)展素質測評本質上是當代大學生及時了解自己，是不斷激勵自己的一面鏡子，實現(xiàn)對學生的日常思想教育和管理與學生的自我教育、氣我管理的有機結合。很顯然大學生發(fā)展素質測評是 一個伴隨著管理活動的全過程。而實際上大多數(shù)學校是將其控制成只有在學期初始才會活躍，考核結果緊緊和上一學年的獎學金掛鉤，忽視了其他方面的作用。即將伴隨管理活動的全過程演變?yōu)橹怀霈F(xiàn)在特定時期，將一個完整的管理過程演變?yōu)楣芾磉^程中的局部環(huán)節(jié)和手段。
三.大學生發(fā)展素質測評考核的維度和方式的一些問題及建議
關于中國礦業(yè)大學管理學院大學生發(fā)展素質測評體系，本文從以下四個方面來談一下建議與措施：
3.1自我評價：自我評價主要是測評自己的素質分，根據(jù)大學生發(fā)展素質測評的相關內容及條例評出自己的分數(shù)，使自己有一個良好的自我認知的過程。由于在成績相等的情況下，素質分的高低直接影響了有無獎學金及獎學金多少的問題，因此有的同學便偽造自己的獲獎證書，買專利論文等來提高自己的素質分。
改進方法：可在素質測評前要求同學簽訂誠信責任書，并由相關的輔導員組織教育宣傳工作；在評優(yōu)過程中，可針對相應的論文，專利組織相應的答辯來決定加分與否，加大素質分審核的力度。
3.2班級同學互評：班級同學互評可以使我們對自己有一個更全面的認識，不管是在學習態(tài)度方面還是品德素養(yǎng)方面亦或其他來說。但是，很多時候同學互評的時候礙于情面不愿給其他同學打低分亦或拉幫結派現(xiàn)狀嚴重，嚴重影響互評的公正性。
改正方法：同學間測評應將班級同學分開時間段來展開測評工作，防止同學之間礙于情面不好意思按實際打分的情況，并由外班班委來主持相關測評工作，保證測評的公正性。
3.3學院評（成績+素質分）：由于大學各個階段的重心的不同，我們學院的“成績+素質分”的考核方式也應該針對不同年級的學生設計不同的成績及素質分的比例來進行測評，這樣才能更好地對大學生的生活起到導向作用；大一和大二的同學的測評應當更加注重對知識掌握水平的考核，而大三大四的同學就應該更加偏重于社會實踐能力及理論運用實際的能力。
現(xiàn)行的大學生素質測評體系鼓勵了學生參與活動以及學習的熱情，但也確實存在一些待改進之處，如測評過程公正與否，獎學金與測評結果掛鉤是否科學等。
建立完善大學生綜合素質測評體系，實施綜合素質測評的質量與效果是否讓人滿意，其最終著眼點還是在于學生。對于大學生的綜合素質測評來說，其原則與最終的目的也是要促進大學生的健康發(fā)展與成長。
參考文獻
[1] 李暉,李正剛.淺析大學生綜合素質測評體系的重構與實施保障機制的建立：2006.(7)：11
[2] 錢自立.從大學生綜合素質測評系統(tǒng)談操行評語的改革[J].河海大學學報(哲學社會科學版)：2 000：2(4)：79～80
[3] 樓仁功,樓成禮.大學生綜合素質測評的思索[J].高等農業(yè)教育：2000：(8)：27
1、從小就淘氣的你，隨著時間的遷移尤其是上了初中以來，學會了孝敬長輩長輩，關心和幫助他人；喜歡運動的你無論在學校還是家里，都會有你健康俊朗的身影；天賦的抽象思維、豐富的想象力及敏捷思考能力，使你的數(shù)學始終在班里遙遙領先，被同學們譽為“數(shù)學王子”。父母殷切希望你能繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，在今后的前道路上更上一層樓！
2、老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，以前的”小花貓“不見了，現(xiàn)在的你也開始講衛(wèi)生了。你瞧，即使很多同學對你有意見，但老師還是能在你身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，說明你也是個可愛的孩子。老師給你一個方法來改掉你身上的缺點好嗎？那就是：認真。認真完成作業(yè)、認真聽講、認真思考，按照老師的方法去做吧！你一定會成功，老師相信、支持你。
3、他是一個聰慧懂事的好孩子，熱情開朗、積極上進、善解人意、心地善良；孝敬父母，尊敬師長，團結同學；有責任心和上進心；很有悟性。全面發(fā)展，在學習上勤奮上進，學習能力很強，每學期總評都獲得三好學生和優(yōu)秀班干部稱號，在鋼琴、繪畫、書法、朗誦、舞蹈唱歌和節(jié)目主持等方面都有很好的表現(xiàn)，曾多次參加市、區(qū)級的朗誦、書法、征文、科技比賽獲獎。她有很強的組織領導能力和創(chuàng)新能力。總之，全面發(fā)展、品學兼優(yōu)。
4、希望下一次能考出更優(yōu)異的成績，做為家長，我們會加強督促，配合老師工作，及時和老師關注孩子的動向！
5、能自覺獨立完成家庭作業(yè)，就是拖拉的時間太長，希望今后找出自己不足之處，掌握正確的學習方法，提高學習成績，不斷進步。
6、該同學是個善良、聰明的孩子，尊敬長輩，愛護幼小，非常富有同情心。學習比較粗心，不是很勤奮，書寫潦草，但作業(yè)能按時完成，在家里能幫父母干一些力所能及的事。
7、知道嗎，最近，你的進步可真大??！你的每一點進步，老師都為你感到高興。每次老師表揚時，總有你的名字。你的漂亮的字跡，你那高高舉起的小手，你那正確無誤的回答，都讓老師深切地體會到你在越變越好！繼續(xù)加油，你將會時最出色的！
8、老師指明的不足之處，我們會在平時的生活方面多加關注并慢慢的引導他，爭取在下學期能有很大的改變。當然我們會在以后和老師交流方面更加的溝通，孩子也會努力。謝謝老師在這一學期對孩子的精心培養(yǎng)與照顧，順祝各位老師，新年快樂，心想事成。
9、一個學期又要過去了，看著孩子成長的足跡，有歡笑，有淚水；有成功，有失??；有進步，有不足；有收獲，有憾缺……
10、經(jīng)過學校系統(tǒng)的管理和學習培養(yǎng)了孩子誠實守信、感恩、責任心強等良好品德。具有強烈的競爭意識、關愛別人、感悟生活、尊敬老師、團結同學、熱愛集體榮譽。自我管理意識強，具有堅強的毅力，勇于正視自己的缺點、改正缺點。除了對學校所授的知識理解和積累外，善于閱讀課外書籍，形成了自我學習、自我自立、自我超越的境界。同時興趣廣泛，具有各種不同的愛好，熱愛體育運動，特別是熱愛籃球運動。得到了德、智、體全面的發(fā)展。
11、她是一個心智健康、沉穩(wěn)大氣的陽光女孩。性格善良溫和、與人為善，充滿積極向上的生活態(tài)度；在家中與父母為友，聽取家長教誨；在學校能與同學友好相處，配合老師做好班級工作。學習踏實、努力，不急不躁，學習成績穩(wěn)定。積極、踴躍參加學校社會活動，競選學生會干部，增強了與人溝通和協(xié)調能力，同時還喜愛書法、長笛、足球、排球等運動，注重陶冶情操，鍛煉身體。我們以女兒為驕傲，因為她是一個放飛心靈快樂明朗的好孩子。
12、馬占昆在本學期雖說年齡見長，個子見長，學識見長，思想見長，同時脾氣也見長；雖說自理能力強，能做好，處理好自己的事情，但思想上有一種不愛勞動的觀念，變懶惰了；自我為中心的思想強烈，以后要多加引導，使其成為一名優(yōu)秀的、全面發(fā)展的好學生。
13、孩子，你在媽媽的眼中是一個聰明的孩子，那么媽媽希望你在學習中也同樣發(fā)揮你的聰明成為一個讓媽媽和老師都驕傲的學生。
14、性情潑辣，熱情大方的你，讓我想到一句：“該出手時就出手，風風火火闖九州。”大有巾幗不讓須眉的氣勢。思維活躍，創(chuàng)造力強，對于任何的挑戰(zhàn)都能主動出擊，把握住每一次機會，但每一次未必都能成功，人生難免有挫折，失敗。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不斷調整前進的步伐，學會善待自己，善待別人，嚴于律己，寬以待人。送你一句話，與你共勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
15、雖然，你真是個讓老師生氣的學生，但是，老師還是發(fā)現(xiàn)了潛在你身上的優(yōu)點：尊敬老師，聰明機靈。你常說自己笨，學不起。你常說想跟小朋友們一起玩。那么老師告訴你，××，要做一個讓其他小朋友喜愛的同學，首先要自己去愛他們。老師不相信你笨，因為真正笨的人說不出這樣的話，同意老師的觀點嗎？老師期待著你的進步。
16、你聰明伶俐，思維敏捷，優(yōu)美的文字令老師贊嘆！同學們也羨慕你。但不知為什么，你的心里似乎找不對集體的位置。似乎總有同學來打你的“小報告”。并且，老師很難在你身上找到那樣那我們每個同學都相當重要的東西--上進心。假如你能糾正你的這些不良態(tài)度，老師相信，你將是最棒的！努力吧！
17、我們對老師在教育和管理上沒有意見，對老師的工作支持和理解，在孩子身上也看到了很大的進步，我們作家長的很欣慰，在這里對老師們說聲：辛苦了！謝謝。
18、郝鈴珅總體來說比較理想，對人和善，做事認真，尊敬老人、長輩，愛護小生命、花草，不破壞公共設施，熱愛班集體，從不隨便拿別人的東西。能認真完成老師安排的作業(yè)和任務，講究衛(wèi)生，有時能主動幫家里干活。
19、性情潑辣，熱情大方的你，讓我想到一句：”該出手時就出手，風風火火闖九州。“大有巾幗不讓須眉的氣勢。思維活躍，創(chuàng)造力強，對于任何的挑戰(zhàn)都能主動出擊，把握住每一次機會，但每一次未必都能成功，人生難免有挫折，失敗。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不斷調整前進的步伐，學會善待自己，善待別人，嚴于律己，寬以待人。送你一句話，與你共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
20、對一直以來照顧和關心孩子的老師們表示衷心的感謝，希望在新學期里老師和我們做家長的經(jīng)常交流，加強對孩子性格方面的引導，最后祝福老師們新年愉快，事業(yè)有成。
21、不論今后面對的是什么，你現(xiàn)在要做好的是：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確學習目的，端正學習態(tài)度，做一個品行優(yōu)秀的人，一步一個腳印地認認真真走路！
22、她從小就文靜乖巧，成績一直名列前茅。做好自己的本分，很少讓我們操心。有廣泛的興趣愛好，喜歡書畫，彈琴等。思想上日漸成熟，在自理自立方面有很大的進步，而且更加懂得去理解父母。懂得站在他人的角度去看待問題。心地善良，富有同情心，但就是不夠堅強，較為軟弱，在面對挫折的時候不能夠勇敢地去戰(zhàn)勝。如今中考在即，希望孩子能憑著堅定的信念，勇往直前，為自己的初中生涯畫上一個無憾的句號。
23、在媽媽心中一直保留著你過去的輝煌；從媽媽臉上讀得出那份遺憾，那是因為一段波折的求學經(jīng)歷使你改變了人生觀；媽媽的眼里，依然是那種期待的目光，期待著你更加懂事，更加成熟，期待著你有錦繡前程。有挑戰(zhàn)性的人生道路不平坦，懦弱的人跌到了，只有悲觀，只有退縮，而勇敢的人能從一次次的挫折中爬起來，笑對人生。
24、***這學期的進步很讓我們高興，這次考試得益于老師的教導，不過離我們的期望還有一段距離，孩子有時懶惰，希望老師在今后能給予我的孩子更多的督促和指導，爭取更快更大的進步
25、女兒從小學起就是一個優(yōu)秀的學生，并且擔任班干部，學習成績名列前茅。她比較聽話，讓我省了不少心。總的來說，女兒比較獨立自主。女兒愛讀書，而且有主見，不盲從，我不追求她的成績，因為她懂得取舍。女兒最大的缺點就是不能堅持，她在努力，憑她自己的信心我相信她一定能做到。
26、該生本學期比較乖巧，能夠認真完成家庭作業(yè)，對人有禮貌，尊敬師長，團結同學，在家是個懂事的孩子，學習也比較認真，但寫字比較潦草，要求以后寫字要工整，對沒有學懂的課題，要勤問老師和同學們，希望將來是一名品學兼優(yōu)的孩子。
27、該生本學期在各位老師的嚴格要求、認真指導下取得了一定的進步。由于該生的基礎比較薄弱，加之環(huán)境的改變，使之很長時間難以融入正常的學習境界，但只要在各位老師的不懈關懷的指教下，一定會進入正常的學習狀態(tài)，在今后一定會取得更好的成績！
28、首先要感謝老師對孩子的教育和關心，我們一定配合老師做好我們家長的那份工作，改正孩子身上不足的地方，讓他全面得到發(fā)展。
[關鍵詞]高職院校 大學生 綜合素質測評
[作者簡介]陳國梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業(yè)技術學院黨委委員、學生處處長，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業(yè)技術學院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）
[課題項目]本文系廣東省高等教育教學改革工程項目2008年度課題“高職院校綜合素質測試運作模式探索”（項目編號：130120080307）和深圳職業(yè)技術學院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學生綜合素質培養(yǎng)與測試運作模式探索”（項目編號：0922040025）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0040-03
一、引言
高職院校學生綜合素質測評是高職教育體系中一項重要內容，目前絕大多數(shù)高職院校均在開展形式多樣的學生綜合素質測評工作，并通過測評功能的發(fā)揮有效推進高職教育人才培養(yǎng)工作的不斷深化。然后，各高職院校的學生綜合素質測評在理念支撐和實際運作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質測評與培養(yǎng)關系的完善思路下，提出科學開展學生綜合素質測評工作的幾點措施。
二、高職院校學生綜合素質測評運作模式的現(xiàn)狀分析
（一）原則缺失
1.現(xiàn)實困境。目前，高職院校學生綜合素質測評的運作機制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運行規(guī)范的體系。一是綜合素質測評的運作沒有既定的原則和邏輯，實際上受人為需求影響較大，少有制度化運作；二是由于當前高校擴招、高等教育產業(yè)化等戰(zhàn)略實施過程中，相關配套措施還沒有合理結合，從而造成在實際工作中，學生綜合素質測評被加入學生管理的功能，甚至成為記錄紀律情況的工具；三是學生綜合素質測評受當前價值取向單一的評價模式所困，主要以評優(yōu)為核心目標，在制度設計之初難以基于測評考慮引導和教育功能。
2.理念脫節(jié)。高職院校學生綜合素質測評受現(xiàn)實多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統(tǒng)領作用的原則和理念體系，造成現(xiàn)實中高職院校學生綜合素質測評孤立存在，意義甚微?，F(xiàn)實是，高職院校學生綜合素質測評沒有與現(xiàn)代教育機制接軌，沒有與社會實際需要接軌，沒有與個人發(fā)展要求接軌?，F(xiàn)代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學生素質均衡、個性化發(fā)展，弱化高低優(yōu)劣差別，而目前高職院校學生綜合素質測評往往與這一理念背道而馳，且測評往往無直接的引導和教育功能。
3.內涵缺失。前已述及，高職院校學生綜合素質測評在運作中存在理念脫節(jié)的現(xiàn)實，然而更深層次的問題在于，整個測評運作模式需要一顆核心進行統(tǒng)領和規(guī)劃，進而實現(xiàn)系統(tǒng)中各層次和部門的目標一致。然而在現(xiàn)實中，我們在各高校綜合素質測評運作體系中很難發(fā)現(xiàn)某種或某類核心的內涵，作為測評體系運作的出發(fā)點和支撐點。因此，測評運作模式的內涵不清問題，實質上其根源又關聯(lián)于高職院校綜合素質教育和培養(yǎng)工作的內涵不明。
（二）機制單一
1.機構單一：以院系主導。當前，高職院校學生綜合素質測評的實施主體以學生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質測評或評價，包括通常的德育測評、文化素質測評等內容。從現(xiàn)實情況看，極少學校有專門設置的綜合素質測評機構，學生綜合素質測評是在評優(yōu)需求的作用下進行，由于各類評優(yōu)的申報主體多為院系，則綜合素質測評也成了院系的工作，具體操作者多為輔導員為主的學生工作團隊。
2.內容單一：以課程和測試結論為主。學生綜合素質測評的有效架構，得益于合理的指標體系。目前，高職院校進行綜合素質測評，指標以課程成績和相關測試結果為主，主要為校方的客觀結論性評價，部分嘗試進行改革的學校，也多通過開設綜合素質系列選修課實現(xiàn)綜合素質培養(yǎng)和測評的合理化。但以課程成績作為對學生素質的綜合反映是零亂且欠科學的，以課程成績組成的綜合素質測評指標體系沒有嚴謹?shù)慕Y構劃分，建立在教學目標基礎上的學分體系和以“全人”為目標的綜合素質指標體系不能實現(xiàn)合理對接，且選修課程的數(shù)量和權重在現(xiàn)有體制中都處于明顯劣勢。
3.目標單一：以評優(yōu)為基礎。通常，高職院校對學生的評價分類以課程為標準，除課程評價之外，主要是以評優(yōu)為目的建立的素質評價機制，作為獎學金等校內外評優(yōu)的指標來源。由于評優(yōu)選拔的條件以指標為基礎，除課程成績外，對其他素質指標評價的起因即為評優(yōu)，則在此基礎上的綜合素質測評僅僅是一種脫離了“內容”的“形式”，沒有自身功能可言。
（三）實施錯位
1.學校重視，學生漠視。從我們的調查來看，高職院校大都非常重視學生綜合素質培養(yǎng)及測評，且努力在內容和形式上有所創(chuàng)新和突破，以求在服務學生提升綜合素質方面取得更好的成效。然而由于傳統(tǒng)體制和模式長期運作的影響，以及學生綜合素質培養(yǎng)與測評涉及學校育人機制的整個體系，短期內建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實現(xiàn)。加之當前現(xiàn)實社會環(huán)境的種種因素，如熟人社會、關系文化、后門意識等客觀存在，也給學生綜合素質培養(yǎng)和測評帶來重重阻力，從而造成學生漠視大學教育和綜合素質養(yǎng)成。
2.主觀期望高，實際效果差。高職院校在推進學生綜合素質測評的過程中，均希望以此作為提升學生綜合素質的高效方式，并借此作為學校素質教育內容和形式不斷創(chuàng)新的基礎和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關測試和評價對學生綜合素質加以考察，以期合理引導和促進學生綜合發(fā)展。然而現(xiàn)實情況卻是，由于各學校少有合格的測評結論（定量與定性）與發(fā)展指引的對應機制，很大程度上造成前期測評工作的結論不能最大化地轉化為對學生進行科學的發(fā)展指引。
3.學校熱推，社會慎認。對于以學校為主體的學生綜合素質測評數(shù)據(jù)，包括綜合成績、各種素質測試數(shù)據(jù)，其實質上是對學生在校期間綜合素質的各類表達和記錄。由于我國尚未將大學，包括高職院校作為特殊主體納入社會綜合體進行整合，學校的相關制度和運行難以與社會大體系無縫接軌，從而也造成學校熱推的學生綜合素質測評結論，并不絕對或順利地為社會相關主體所認可。
（四）綜合素質教育的觀念誤區(qū)
1.學生綜合素質教育只是學生工作部門的職責。學生綜合素質教育是一個系統(tǒng)功能，絕不能孤立地對待和處理，應建立全局性的素質教育新機制，素質教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點、所有教師與學校所有部門參與的整體工作，從而在學校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。
2.學生綜合素質教育是由活動累積而成。當前，關于素質教育的實施方式，部分高職院校希望通過大量學生活動的累積進而實現(xiàn)提升學生綜合素質的目標。當然，參加一定的專業(yè)、創(chuàng)新、文體類活動對提升學生綜合素質的必要性無可厚非，但學生活動是否能夠代表素質教育的全部，答案顯然是否定的。學校實施綜合素質教育的形式應當多元化，包括課程教學、校園文化建設、學生活動、個性特長、創(chuàng)新工程等諸多部分。
3.學生綜合素質教育只是第二課堂。第二課堂是相對第一課堂而言的，所謂第一課堂即現(xiàn)有的課堂教學活動，第二課堂指課堂教學活動之外的校園文化活動。第二課堂是進行素質教育的重要陣地，但其絕不能簡單地等同于素質教育。當前，有觀點認為僅僅通過第二課堂就能全面提高學生的素質，這是一種誤解。前文已述，素質教育是一個系統(tǒng)工程，包括不同層次和部門，需要全方位運作。
三、高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善措施
（一）高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善思路
1.高職院校學生綜合素質測評的教育資源整合戰(zhàn)略。高職院校學生綜合素質測評作為學校教育工作的一個環(huán)節(jié)，在當前大學生素質教育工程縱深發(fā)展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構建科學的高職院校學生綜合素質測評運作體系，絕不是規(guī)則加上幾個部門和老師就能實現(xiàn)，需要學校全員參與，全方位運作，傾全校之力整合各種資源，是學校全方位的教學、管理改革工程。高職院校學生綜合素質測評是一個系統(tǒng)工程，但我們還必須承認，高職院校學生綜合素質測評也是學校教育體系中的獨立環(huán)節(jié)。系統(tǒng)工程和獨立環(huán)節(jié)都是對高職院校學生綜合素質測評的正確表達，并不是說一個高職院校學生綜合素質測評就能包括高職教育的全部，而是我們應當以此為契機，順應教育發(fā)展趨勢，積極探索在新形勢下教育資源整合的戰(zhàn)略定位和實施步驟。
2.高職院校學生綜合素質測評的功能定位。高職院校學生綜合素質測評的功能應當具有兩個層次，最終目的即是幫助學生提升綜合素質。同時，我們看到，綜合素質測評所關注的，不再是測評的結果，且測評報告也不應是能夠區(qū)分優(yōu)劣的定性或定量結論，測評結論所提供的，應當是對學生發(fā)展的有效指引。同時，基于綜合素質測評的數(shù)據(jù)信度和時效性，學生綜合素質測評應當?shù)荚u參照功能，我們認為，嚴格意義上的綜合素質測評不應兼有考評功能，應當與評優(yōu)評獎相排斥。從此種意義上說，測評報告和結果的去功利化，也更容易讓學生所接受和認可，從而內化為綜合素質發(fā)展的有利因素。
3.高職院校學生綜合素質測評與培養(yǎng)的一體論說。傳統(tǒng)的學生綜合素質測評是被動接受的，這一現(xiàn)狀并非不能變革。培養(yǎng)和教育指向的“學習”沒有被動與主動之說，從古至今應該未曾有過“被學習”一說，可見學生綜合素質提升應當是以學生主動為基礎。如圖所示，讓綜合素質測評由被動變主動，讓學生在測評過程中成為積極能動的主體，有利于促進測評與培養(yǎng)形成有機關系。在理清了測評的功能基礎上，才有將測評和培養(yǎng)放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠實現(xiàn)雙方面功能的機制。高等職業(yè)教育要在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，建立高職院校學生綜合素質測評與培養(yǎng)的聯(lián)動機制。同時必須看到，測評有為綜合素質培養(yǎng)提供服務和依據(jù)的功能，但必須以測評作為一個獨立有機體系的觀點來進行設計和規(guī)劃，只有這樣，我們才能系統(tǒng)地對高職院校學生綜合素質測評這一課題加以深入研究。
（二）高職院校學生綜合素質測評運作模式完善的具體措施
1.主觀與客觀、自評與他評、主動與被動的結合。高職院校學生綜合素質測評的功能在于為學生發(fā)展提供科學的指引，其實現(xiàn)的條件之一即是為學生所認可。首先，在測評方式的設置上，要避免傳統(tǒng)測評中單純以分值構成的測評模式，更應當拋棄將不同的測評指標人為地設置權重并加權為總的排名方式。為了更好地實現(xiàn)測評的功能，應當建立主觀與客觀、自評與他評、主動與被動相結合的測評機制。在測評中，除了各項指標中的客觀因素，如課程成績、工作業(yè)績、身心測評數(shù)據(jù)等，還應當有學生個人、其他測評機構的主觀評價，且發(fā)展指引也應當以在規(guī)范描述基礎上的主觀評價為主。其次，傳統(tǒng)素質測評中往往以他評為主，建立在一系列客觀指標基礎上，這一特征也阻礙了測評功能的實現(xiàn)，新形勢下應當強化自評的比重和功能，將自評和他評有機結合起來，這也是實現(xiàn)測評為學生認同的途徑之一。同時，我們應當將測評轉變?yōu)橹鲃拥尿寗樱瑢崿F(xiàn)以學生本人啟動測評為主、被動測評為輔的科學機制，逐步使學生認識到測評功能的實效性，主動參與到測評中來。
2.測評數(shù)據(jù)的產生、驗證和查詢。高職院校學生綜合素質測評部分建立在學生自主啟動的基礎上，學生綜合素質測評數(shù)據(jù)庫的基礎數(shù)據(jù)應當由學校相關數(shù)據(jù)庫直接導入。數(shù)據(jù)中心應協(xié)調各分中心建立相應數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)交換機制，并根據(jù)各指標的屬性設置數(shù)據(jù)輸入、驗證、查詢、變更的權限。對于主觀數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫中應設置規(guī)范的主觀數(shù)據(jù)儲存、輸出模式。關于數(shù)據(jù)庫更新的周期，建議以學期為標準，但數(shù)據(jù)輸入應當是隨時均能實現(xiàn)，要求相關驗證主體每學期對主客觀數(shù)據(jù)進行驗證，并根據(jù)學校信用管理規(guī)范實現(xiàn)對虛假輸入數(shù)據(jù)情況進行聯(lián)網(wǎng)登記，從而保障數(shù)據(jù)輸入的真實性。同時，對于已驗證信息的修改，應建立由學生本人申請、測評中心審批的機制。在數(shù)據(jù)庫中的所有數(shù)據(jù)，無論是否已經(jīng)驗證，學生個人可隨時查詢，其他機構和個人需查詢應當經(jīng)測評中心批準。建議在學校現(xiàn)有電子數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡資源情況的基礎上，編制相對應的程序、電子數(shù)據(jù)交換流程、網(wǎng)絡操作平臺，將上述流程和數(shù)據(jù)全部通過電子形式和網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)。
3.測評報告的形式與適用。根據(jù)高職院校的特征，測評報告應以學年為周期，每年形成一份。關于測評報告的作出機制，可根據(jù)學校的實際情況，確定主動或學生申請的方式。即使是綜合各種因素考慮后決定以主動方式對全體學生作出報告，我們認為，基于綜合素質測評的功能和學生綜合素質發(fā)展的需要，也應當逐步轉化為測評報告一律由申請而作出。由于測評報告的權威性和指導性，測評報告全部使用經(jīng)驗證的數(shù)據(jù)。關于測評報告的結構，應以前面提出的一級指標劃分，并在對每一指標綜合評價后，設置發(fā)展建議部分，按照經(jīng)過嚴格科學論證的模板和測評中心主觀意見，供學生個人參考。測評報告作出后，著作權歸測評中心，學生個人有使用權，未經(jīng)學生個人同意，測評中心不得將數(shù)據(jù)開放給其他機構和個人。
關鍵詞： 大學生 綜合測評 常見問題 完善措施
一、大學生綜合測評的含義及意義
綜合素質測評是對大學生在一學年里綜合能力的一種評價指標，將大學生的綜合能力分為幾個模塊進行評價，每一個模塊都占有一部分的權重，然后學校根據(jù)綜合測評結果排名對大學生進行獎學金的發(fā)放，以及評優(yōu)。雖然大學生的綜合測評內容及方法各學校不盡相同，但內容主要有以下幾個方面：思想品德素質、專業(yè)學習成績水平、科技創(chuàng)新及其他活動能力等。然而大的方向定下來，具體細則如何量化，從定性到定量如何轉變，就得靠測評方法來實施了。
對大學生進行綜合測評有利于學校對學生學習情況的了解，從而有針對性地對學習加以引導，有利于學生對自己目前狀態(tài)有一個客觀的認識，還有利于學生之間形成良好的學習氛圍。但要使綜合測評發(fā)揮其功能，一個全面科學合理的評價方案是必不可少。因此，評價方案的公平性和高效性在綜測測評中尤為重要，它直接影響到測評的結果。
二、綜合測評體系中幾種常見的問題
1.測評科學文化素質部分――應付考試
綜合測評時科學文化素質部分占據(jù)了測評的一大部分，它的有效性和科學性至關重要，測評科學文化素質這一模塊的標準來源于每學期期末考試的成績排名，僅僅涉及考試的結果，而沒有涉及過程。
（1）大學生普遍的學習現(xiàn)象：平時會出現(xiàn)“遲到早退，課堂作業(yè)抄襲，上課不認真聽課”的上課現(xiàn)象，在臨近結課一兩個星期里，“進行自我突襲，臨時抱佛腳”是大學中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優(yōu)異的成績。而考試過后會逐步淡忘對課本知識的了解和記憶，這種“大學應試模式”的存在，使得部分同學忽視了對專業(yè)知識的深入了解和鞏固。
（2）大學期末考試模式：考試重點的明了化，考試試題的簡單化及雷同化。考試臨近結課時，代課老師會給班上同學“劃重點”，許多學生在復習課本時就按照老師點下的重點一對一地復習，僅復習試卷上要出現(xiàn)的內容。這會大大加強學生的依賴心，也會讓他們放棄那些不考試的專業(yè)知識的學習。另外考試試卷的試題基礎化和雷同化，讓他們花更多的時間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩(wěn)固專業(yè)書本知識。這兩個原因會導致平時不愿意付出的學生去更加不想通過勤奮刻苦完成學業(yè)。
2.測評科技創(chuàng)新能力部分―互相掛名
科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效載體。目前，大學生科技創(chuàng)新活動已成為我國高校發(fā)展最快、潛力最大的一項學生活動。大學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于增強民族自主創(chuàng)新能力有著深遠的社會意義?，F(xiàn)有的大學生的科技創(chuàng)新能力評價標準和實施辦法對于培養(yǎng)和提高大學生科技創(chuàng)新意識和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷。科技創(chuàng)新能力測評的標準是競賽證書的多少及證書的分量。
（1）通過人脈關系為自己增加更多的籌碼。因為在大學校園科技競賽中，很多的競賽項目都需要以小組的名義報名參加，所以部分同學就會通過自己的關系網(wǎng)在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創(chuàng)新討論就獲得同樣的證書。
（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個參賽小組通過協(xié)商而互相把對方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認真地做一個項目便可以獲得兩份證書，就會使得測評方案讓同學有了更多的空間去尋找加分點，而沒能參加這一項目的同學將會在測評上落后許多。
3.測評等級證書部分――盲目考證
因為就業(yè)形勢的嚴峻和國家教育的改革，越來越多的就業(yè)單位需要各種各樣的人才，他們?yōu)榱苏心嫉椒纤麄円蠛蜆藴实娜瞬?，不得不要求其擁有其要求的等級證書，所以出現(xiàn)了各種等級考試。但并不是所有的等級考試的含金量及其嚴格程度都是一樣的，有的考試培訓機構為了吸引更多的報名者發(fā)出“只要報了培訓班，內部資料，包過”的口號。
這樣就讓部分學生為了能夠在測評這一方面時獲得充足的優(yōu)勢更是不惜血本，用錢砸出一個個證書，再者有人也會為了那些和自己本專業(yè)毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時間，他們的原因只是希望在測評時候能夠為自己增加更多的籌碼。
三、進一步完善大學綜合測評的措施
綜合測評是各高校為達到教育目標，培養(yǎng)合格人才所普遍使用的一種對學生思想道德素質、專業(yè)能力素質、實踐能力素質、身體及心理素質的綜合評價。它是大學生素質教育的一個重要反映，也是大學生各種獎學金、三好學生評比及畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)，關系到高校教育目標的實現(xiàn)，涉及每一位大學生的健康成長。所以測評的規(guī)則應該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學生都得到精確而權威的評價。對以上問題我有以下幾點建議。
1.嚴格考勤，杜絕遲到早退的現(xiàn)象。
在班級團支部里應該建立好良好的學習氛圍，加強學風建設，帶動同學的積極學習的熱情，實施“比、學、趕、幫、超”的學習態(tài)度。在學期期末考試時教師應該不點考試重點，不斷更新考試題目，并且嚴格控制考試試卷的流出，讓學生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時間在學習上面。
2.對于科技創(chuàng)新競賽的加分可以實施排名加分制度。
即證書上名字排序按照做項目過程中付出多少進行排名，并且按照排名的順序對其加分。在參加最后結果答辯時，評委應根據(jù)小組長的評估選擇性的對小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現(xiàn)象，對于同一個人的上名次數(shù)應該加以限制，從而控制互相掛名的情況。
3.對于不同的等級證書采取不同的加分政策和加分權重。
與專業(yè)聯(lián)系緊密且對以后工作要求嚴格的證書予以高的權重和高的學分，再者按照發(fā)證單位的等級給不同的證書權重進行等級劃分，如國家級、省級級、學校級的、學院級，等等。還有對于含金量小且要求很低的證書應該對其學分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢。
4.總結測評經(jīng)驗，完善測評體系。
任何一個測評系統(tǒng)都不可能做到十全十美，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以有利于改進和發(fā)展。因此在實施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點，以及暴露出來的問題加以總結和提高，以求不斷完善測評方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學生的認可，又可使方案適應新的情況，始終發(fā)揮正確的導向和激勵作用。
四、結語
大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發(fā)展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經(jīng)驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規(guī)范、合理的大學生綜合素質測評體系。在測評工作中，我們應做到嚴肅、透明、客觀，使大學生的綜合素質測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生的綜合素質。
參考文獻：
［1］洪盛志，郭聰，黃愛國，孫明福，范軍.大學生綜合素質網(wǎng)上測評與高校德育創(chuàng)新［J］.世紀橋，2007，（9）：129-130.
［2］陶欽科.對大學生綜合素質測評的幾點思考［J］.廣西青年干部學院學報，2005，（14）：36-38.
【關鍵詞】高職院校；綜合考評；管理；班主任
1、前言
為了更好地全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，把德育放在首位，實現(xiàn)學校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目標， 廣廈學院在大學生素質綜合測評中， 根據(jù)學院“育人為本、德育為先”的主導教育思想，全面貫徹學院“從嚴治院”理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，采用科學的方法， 制定出符合高校教育目標的測評指標， 收集大學生在校行為規(guī)范、素質拓展、學業(yè)成績等主要活動領域中反映出的表征信息，并對其作出量值的綜合評定及判斷過程。全面推進素質教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生的個性發(fā)展，加強學生的思想政治教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識。學生可以通過測評的結果加深對自己的了解， 增強自我行為規(guī)范意識水平， 更好地調節(jié)自己的思想與行為素質拓展， 達到自我教育的目的。大學生素質綜合測評把學生德、智、體等幾方面的表現(xiàn)加以量化， 使評價有了客觀依據(jù)， 從而減少了主觀性， 增加了準確性，激勵學生有奮發(fā)向上的精神。
2、綜合測評指標體系的建立和實施
綜合測評是個系統(tǒng)工程， 涉及到學生管理工作的方方面面， 可謂千頭萬緒。但最關鍵的是要制定一套合理的綜合測評方案。開展綜合測評對大學生具有指導性的作用， 綜合測評方案就如同“指揮棒”， 學生管理的各項工作都要圍繞“指揮棒”轉， 如果綜合測評方案有缺陷， 將直接影響到綜合測評的效果。
廣廈學院綜合測評管理層分為五級管理，總院分管領導負責、學生處、分院學工辦、班主任和班級德育考核小組管理的五級管理方案，以班級管理為基礎，成立以班主任帶領的綜合考評小組，建立班級綜合素質考評管理規(guī)定，堅持育人為本，德育為先，為營造班級良好的學習氛圍，創(chuàng)設舒適的生活環(huán)境，培養(yǎng)學生強烈的集體榮譽感，以“責任為重、榮譽為先、班榮我榮”為宗旨，促使學生德、智、體、美、勞等全方位發(fā)展，把班級管理落到實處，使同學們的綜合素質測評有據(jù)可依，有章可循。
綜合素質考核制定了評分標準，分為行為規(guī)范測評、素質拓展測評、學業(yè)成績測評等三項考核方案。
2.1 綜合素質總則規(guī)定。綜合素質測評作為學生參加各類先進評比、困難補助等的依據(jù)，綜合素質測評必須為“優(yōu)良”。主要內容由行為規(guī)范測評、學業(yè)成績測評、素質拓展測評三個模塊構成，綜合素質測評遵循分項測評和總體測評相結合，定性測評和定量測評相結合，基本表現(xiàn)測評與特別表現(xiàn)測評相結合、個人總結與組織評定相結合的原則。行為規(guī)范測評、學業(yè)成績測評以百分制形式進行測評，素質拓展測評采用定量和定性相結合形式進行。三項測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質測評分，對學生的綜合素質進行量化考評、排名、定級。為體現(xiàn)激勵為主的原則，該測評結果最終以等級和排名的方式予以體現(xiàn)。評定工作分個人總結、班組初評和組織終評三個步驟進行。個人總結即學生對照測評項目進行學年小結，填寫《學生學期綜合素質測評檔案表》；班組初評即在個人總結基礎上，測評小組按照模塊測評細則進行初評。組織終評即在個人總結與班組初評基礎上組織最終評定，正式作為綜合素質測評結果報分院學生工作領導小組審核批準，并向全體學生公布。學生綜合素質測評由班主任、綜合素質測評領導小組組成評委會，負責聽取意見打分并進行具體評定。平時測評考核組成員每周公布一次考核，月底公布總分。對綜合素質測評考核較低的學生由班主任及考核組長及時提醒并進行相應教育，行為規(guī)范扣分達10分/月者、或綜合素質測評總分低于60分警戒線者由班主任聯(lián)絡家長進行共同教育，以規(guī)范學生的良好行為習慣。學年測評不合格者，經(jīng)院長辦公會議審核予以勸退，畢業(yè)班學生只發(fā)給肄業(yè)證書。
2.2行為規(guī)范測評考核辦法。行為規(guī)范測評分為公共道德規(guī)范、違規(guī)違紀方面、學習行為規(guī)范、衛(wèi)生行為規(guī)范、請假行為規(guī)范、值日班長制行為規(guī)范。總則規(guī)定， 行為規(guī)范測評作為學生行為規(guī)范優(yōu)劣的主要評判依據(jù)，學生參加各類評優(yōu)、評先、推優(yōu)、困難補助等，其行為規(guī)范測評必須達到良好以上（含），每學期個人行為規(guī)范基本分為100分，結合測評內容以減分為主，學生行為規(guī)范測評由班主任、輔導員負責，組成由學生代表參加的測評小組，負責聽取意見打分并進行具體評定。每學期由班主任和行為規(guī)范測評副組長按照每個學生的減分情況進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級，分優(yōu)、良、中、合格、不合格。學生行為規(guī)范測評各類等級比例為：“優(yōu)秀”30%以內，“良好”50%以內；行為規(guī)范測評不合格者作為“試讀生”處理，下學期開學時請家長來校共同教育，辦理試讀手續(xù)。學生學期行為規(guī)范測評分數(shù)按照40%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.3素質拓展測評考核辦法。素質拓展測評分為身體心理素質拓展、思想道德拓展、專業(yè)素質拓展、人文素質拓展等四個方面。素質拓展總則規(guī)定，測評不設定基準分，以零分起級，結合測評內容以加分為主。每學期由班主任按照每個學生拓展加分在班級中的排名情況，先對學生的拓展情況進行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級，然后按照各等級對應95、85、75、65、55的成績進行統(tǒng)計，為該學生的學年素質拓展最終測評分；學期素質拓展測評分數(shù)按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.4 學業(yè)成績測評考核辦法。測評總則規(guī)定，該測評內容主要為學生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學習成績，測評以百分制方式進行，具體由分院教學口以學期為單位，按照專業(yè)、班級來提供學生各課程考試成績、平均成績、專業(yè)排名、班級排名等情況，由班主任最后計入“綜合素質測評”體系；實施時，每學期由班主任和學業(yè)成績測評副組長按照每個學生的各課程考試平均成績進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級。學期學業(yè)成績測評分數(shù)按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
3、綜合測評實施的效果
實行綜合測評，學生的精神面貌大大改觀， 這說明學生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為學生參加政治學習的積極性普遍提高，杜絕了遲到、缺席現(xiàn)象，積極要求入黨的學生明顯增加，涌現(xiàn)出一大批入黨積極分子，學生在處理重大政治問題時顯得更加成熟、理智， 能夠聽從老師的指揮，學生的組織紀律性大大加強 ，學生遲到、請假明顯減少，杜絕了曠課現(xiàn)象， 學生寢室的文明衛(wèi)生狀況大大改觀，全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動”，爭做文明寢室，學生的學習積極性有了明顯提高，同學之間能夠互幫互助，相互提高，形成一種積極向上的學習氛圍。學生的集體榮譽感大大加強，能夠積極參加集體活動，表現(xiàn)出了高度的集體榮譽感。
總之，綜合素質測評在學生管理中的應用，為班主任對學生的管理起著一定的、積極的、有效的成果，能全面提高班級整體素質，樹立良好班風，使學生身心得到全面發(fā)展，通過綜合考評，可以培養(yǎng)他們良好的素養(yǎng)和品德，是班主任管理班級的一把利劍。
【參考文獻】
[1]班華.現(xiàn)代德育論[M].安徽人民出版社，2004.
[2]陸海富.班主任班級管理的藝術[M].吉林大學出版社，2010.
關鍵詞：高等藝術院校；學生；綜合測評；問題；對策
綜合測評在當前高校學生日常教育管理工作中占有極為重要的地位，一方面是測評學生在校期間各類素質發(fā)展狀況的衡量標準，也是檢驗學校教育教學質量的一個重要手段。學生綜合素質測評管理是高校每年(學期)一度(次)的工作，具有數(shù)據(jù)量大、計算統(tǒng)計復雜、要求透明度高等特點。當前，國內各藝術院校都在應用著不同的綜合測評計算辦法，這些各具優(yōu)勢的方案實施使得高校學生管理工作邁上了一個新的臺階，為檢驗和促進學生全面素質發(fā)展提供了一個相對公平、公正的平臺。但是由于各高校的實際情況不同，在專業(yè)設置、在校學生規(guī)模等方面的客觀差異，使得這些測評辦法在顯示出了所在領域內的長處的同時也顯示出了一定的缺陷。
藝術院校學生相比普通高校學生自身性格特質鮮明，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，個人本位意識較強，集體觀念較弱；專業(yè)功底扎實，但文化基礎薄弱：情感豐富，社會實踐或藝術實踐能力較強，組織紀律性想對較弱。針對以上分析，要做好藝術類院校學生綜合素質測評工作，需要從規(guī)范制度入手，二者相互配合發(fā)揮作用，才能引導學生健康成材。
一、當前綜合素質測評體系存在的幾個主要問題
(一)測評內容指標有待完善
隨著高校教育改革的深入和教育思想的更新，現(xiàn)有的大學生綜合測評內容的指標體系已經(jīng)明顯落后于時代。現(xiàn)有的以綜合測評來評估學生的機制雖然已經(jīng)能夠大致反映出一個學生的實際情況，但在實際操作中，仍存在以下問題。
首先，大學生綜合測評指標體系涵蓋范圍不全面，存在著考核內容不確定、考核指標不全面，從而造成評分不夠準確、對學生的平時表現(xiàn)難以全面考核等問題。這個問題的關鍵在于學生素質的某些要素很難以指標來量化。其次，綜合測評指標體系缺乏時代考量要素。該體系要結合社會發(fā)展對大學生的要求而制訂，脫離社會需求而盲目培養(yǎng)的學生必然不能適應社會。大學生綜合測評指標應該建立在社會發(fā)展需求的基礎上。例如，當今社會需要創(chuàng)新型人才和開拓型人才，綜合測評指標的構建就應當鼓勵學生多創(chuàng)新，多開拓，而不是為了管理的方便壓制學生，迫使他們因循守舊，不敢脫離傳統(tǒng)的條條框框。
(二)測評指標的權重分配有待科學化
當前，雖然綜合測評的辦法有多種，但整體的測評指標設計不夠科學，測評成績的高低在一定程度上并不能全面客觀地反映一個學生的綜合素質。在測評指標中應當涵蓋的學生思想品德表現(xiàn)、身心素質、藝術及其它拓展素質各自應有的重要性沒有得到合理的體現(xiàn)，也就是說各項指標之間的分配比重不科學。這就會出現(xiàn)只有一方面比較突出的學生也仍然會有非常不錯的綜合測評成績；而一部分各方面平衡發(fā)展的學生的綜合測評成績反而不高的現(xiàn)象。這樣就會在學生中間形成一種錯誤的價值導向，從長遠來看會對學生產生片面的影響。事實上，有些學生為了使某項分數(shù)提高，往往投機取巧，盲目爭分，而不是真正提高自己和發(fā)展自己，從而背離了綜合測評的根本目的。
從另一方面來說，藝術類不同專業(yè)的學生之間也存在較大差異。比如表演類專業(yè)，如音樂、舞蹈、戲劇、戲曲等，學生參加藝術實踐的要求較高、機會較多，因此在藝術實踐中的獲獎情況必然會要求在學生綜合測評中加分中體現(xiàn)。對于一些非表演類專業(yè)的學生，如理論性較強的文化類專業(yè)，又在發(fā)表專業(yè)學術論文方面有著其他表演類學生難以競爭的優(yōu)勢。如何在鼓勵兩類學生發(fā)揮各自特長的同時又達到在測評分值的平衡便成了政策制定者一個要重點解決的問題。因此，這就從客觀上要求綜合測評應該具有科學合理的機制，使得測評的各項內容指標之間保持合理的權重分配。
(三)測評操作過程的公信度有待提高
綜合測評的具體操作中可能會存在評分不夠民主、不夠公開的弊端，致使許多同學不完全清楚“加”“減”分到底來自何處，導致綜合測評變成了“綜合調整”。加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發(fā)出了許多的關系分、人情分。有的部門甚至讓學--生參與統(tǒng)計各種加分項，這樣就容易因為把關不嚴、加減分規(guī)則設置不明確等原因導致的測評水分的出現(xiàn)。而且這種加減分結果雖然在初期也進行了公示，但是公示反饋意見之后的微調很大程度上都是基于人情和關系的調整。在很多情況下，調整之后的最終結果的公示程序被人為的忽略，從而影響到測評在廣大學生中的公信度。
(四)測評結果的有效功能發(fā)揮單一
現(xiàn)行學生綜合測評辦法的最終結果主要體現(xiàn)為其評定功能，但是由于對評定功能的過分關注導致了對績效考評的強化激勵作用，從而忽視了促進與形成作用和正面導向與管理作用；注重了絕對評價，忽視了相對評價；注重了知識評價，忽視了能力評價。這樣導致了測評結果功能發(fā)揮的缺失，而在其功能的改進和完善上又缺乏有效的推動力。在缺乏反饋機制和預測機制的情況下，該測評機制一直處于剛性狀態(tài)，沒有任何伸縮和應變功能，這樣的機制勢必缺乏活力而不適應教育形勢的變化。
二、針對綜合素質測評存在問題的改進措施與思考
(一)應不斷豐富測評內容指標使之走向系統(tǒng)全面--
高等藝術院校的綜合測評應該不但要包括通常意義上的德育素質、智育素質、身心素質層面，還要包含藝術實踐與其他拓展素質等層面，才能較為全面的審視和指導學生的素質發(fā)展，從而有可能建立一種良性的評判機制和價值教育導向，幫助學生不斷提高自身的綜合素質。這就需要對影響學生素質的幾個要素進行指標量化，以達到對學生的平時表現(xiàn)進行全面考核的目標。而且在指標的設定上也要不斷適應社會的需求，以達到個人素質評價與社會評價的吻合。筆者在實地調研山東某藝術院校學生綜合測評的相關政策之后。發(fā)現(xiàn)針對部分藝術類學生自身特點舉辦的每年一屆的“專業(yè)成績優(yōu)秀學生匯報演出展覽”比賽活動就是一種非常好的激勵方式，針對專業(yè)特點，有效促進了音樂、戲劇戲曲、舞蹈等表演類專業(yè)和美術、設計等技能類專業(yè)的學生智育素質與其他拓展素質的結合，也適應了社會的需求。
(二)應根據(jù)測評指標制定具體權重標準提高其科學性
綜合測評顧名思義就是全面衡量學生的表現(xiàn)。這就要求在測評的操作過程中結合實際，在德育、智育、藝術實踐和身心素質等方面制定具體的權重標準。
在德育方面，將學生的德育評估作為綜合測評和進一步評判相關獎勵的首要前提，優(yōu)先考慮有見義勇為、助人為樂、拾金不昧等先進事跡的學生，從而達到了良好的弘揚正氣、培養(yǎng)學生正確價值觀念的效果。
藝術實踐能力測評是高等藝術院校學生綜合素質測評的特色。藝術實踐能力是藝術院校對課堂教學質量的檢驗和印證，是
彰顯藝術類院校實踐教學特色的一個重要方面，只有通過實踐水平的展示才能真正檢驗出一個學生在所學專業(yè)方面的精度、深度。以往的藝術院校的綜合測評方法對一般綜合類大學的測評方法有所借鑒，藝術實踐方面在測評中的地位不突出，今后應針對藝術類內部不同專業(yè)的學生的不同特點，比如表演性較強的專業(yè)和非表演類專業(yè)應當采取有差別的測評標準。在山東某藝術類高校學生綜合測評體系中已形成一個制度性文件――“藝術實踐獎學金評選辦法”和“學生綜合測評藝術實踐類加分試行辦法”，給予在參加藝術實踐方面有突出成績的學生一定的物質獎勵，同時又規(guī)定“獲得藝術實踐獎學金的學生，其獲獎等級證書或獲獎表彰決定在學期綜合測評中不再加分，不再單獨報批專業(yè)優(yōu)秀單項獎學金，可正常參加一二三等獎學金的評定”，這樣又限制了此類獎勵的重復使用。在具體的內容中，藝術實踐主要包括表演展覽類和發(fā)表專業(yè)學術論文兩方面。其中表演展覽類主要包括表演類和展覽類專業(yè)比賽、美術設計類專業(yè)比賽、參與和參加演出活動等，每個類別又細分為校級、省級、和國家級、國際級等幾個等級，每個不同的等級在測評中的分值比重也有所不同；在發(fā)表專業(yè)學術論文方面，主要將發(fā)表刊物的級別進行了詳細劃分，通過實地調研和征求意見，不僅將各個級別的刊物賦予一定的標準，而且達到了與表演類專業(yè)相匹配的分值。
藝術院校應當對學生的身心素質的培養(yǎng)提高到一個新的高度。不僅把體育課成績作為公共課在智育成績中體現(xiàn)，而且還規(guī)定在體育獎勵分方面，對多次參加各級體育比賽的優(yōu)秀學生進行適當加分。為有效開展心理健康教育，學校應配備專門的心理咨詢室和一定數(shù)量專兼職教師，通過使用心理普測軟件，以團體輔導、個別談話等形式，幫助心理問題學生以健康的心態(tài)面對學習、生活和社會。
(三)測評操作過程中要嚴格遵守公平公正公開的原則
只有操作過程的公平公正公開才能保證結果的公平。才能提高過程和結果的公信度、說服力。因此，綜合測評應進一步加強在測評公開化、民主化方面的力度。
首先要向學生公布《學生素質綜合評價指標體系》。新生入學即向學生公布并解釋《學生素質綜合評價指標體系》以及操作的步驟過程，以引導學生明白測評過程的每個步驟，自己也能正確地算出自己測評成績。其次是程序的嚴謹、嚴密，充分利用校園數(shù)據(jù)中心提取的數(shù)據(jù)資料，制定嚴格的數(shù)據(jù)輸入、整理規(guī)則要求，依照測評操作規(guī)程，嚴格數(shù)據(jù)審核，防止各種不合理的加分項混淆視聽。再次，及時公布測評結果，接受學生的反饋和監(jiān)督。學校部門在制定相關的綜合測評制度時聽取了廣大學生的意見和建議，并預留了相關的交流渠道，并積極地歡迎學生對學校的綜合測評工作加以監(jiān)督，綜合測評的各項數(shù)據(jù)和測評的進度、過程都將同步在網(wǎng)絡或其它的相關媒體上予以公示，讓學生從被測評者的角色轉換為自我測評上來。同時也應鼓勵學生之間的互相監(jiān)督，盡最大的可能減少了測評中的弄虛作假現(xiàn)象。
(四)應重視發(fā)揮測評結果的后續(xù)功能
在素質教育新形勢下，大學生綜合測評結果的后續(xù)功能應更加全面，除了評定功能之外，還應當具備反饋功能、預測功能和引導激勵功能。
關鍵詞：綜合素質；4Q；校企聯(lián)合；訂單班培養(yǎng)
傳統(tǒng)的大學生綜合素質測評體系內容包括德育、智育、體育和能力測評四個方面，每個類別給予一定的比例，并根據(jù)綜合素質測評評定獎學金，能力測評所占權重較小，也很難進行量化考核。隨著市場競爭不斷加劇，就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)市場上復合型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學習型人才更受歡迎。用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，除看學習成績外，更對團隊協(xié)作精神、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等多方面的素質提出了更高要求。因此，我們結合本院校企聯(lián)合辦學班“步步高訂單班”實際，制定了新的綜合素質評價體系，以期提高學生的綜合素質，適應市場及企業(yè)的就業(yè)需求。
一、傳統(tǒng)的綜合素質測評體系存在的問題
一是學生學習基礎較差，對理論學習興趣低，動手能力差。學生學習的刻苦程度不夠，課程設置與實驗實訓方面的欠缺、教材與實際應用的脫節(jié)等因素導致了此類現(xiàn)象的發(fā)生。
二是對職業(yè)道德的概念非常模糊，雖然了解自身的職業(yè)道德素質水平并不高，但卻不會在平時的學習、工作、生活中有意識地學習、提高自身的職業(yè)道德素質水平。
三是吃苦和團隊精神差。由于大多數(shù)學生為獨生子女，吃苦耐勞精神較差，加之學校教育中對團隊意識和精神培養(yǎng)方面的不重視，導致此現(xiàn)象較多發(fā)生。
四是部分畢業(yè)生基本素質欠缺，院校在培養(yǎng)人才過程中，忽略了其人文素質和基本人際溝通能力方面的培養(yǎng)，而這些非智力因素在畢業(yè)生就業(yè)中往往起到舉足輕重的作用。
二、新的綜合素質評價體系――“4Q”綜合素質人才
新的綜合素質評價體系共分四個部分，分別是道德素質（Moral Quality）、專業(yè)素質（Professional Quality）、職業(yè)素質（Occupation Quality）和身心素質（Physical and mental Quality），
我們簡稱為“4Q”綜合素質人才。
1.道德素質和身心素質
（1）道德素質。道德素質是人的道德認識和道德行為水平的綜合反映，包括人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、人生理想、社會理想等內容。在傳統(tǒng)的綜合素質評價體系模式下，學生對道德素質的體現(xiàn)比較迷茫，對自己未來要做什么，怎么去實現(xiàn)毫無頭緒。通過訂單班的培養(yǎng)教學，學生能夠更多地接觸社會，從積極就業(yè)的角度感知社會主流價值觀、道德觀、人生觀，個人素質能夠得到較大提升。
（2）身心素質。一是自我定位。傳統(tǒng)教學模式往往采取“校園企業(yè)2+1”模式，兩個階段彼此沒有滲透，容易造成自我定位兩個極端：第一階段過度強化學生的角色，即為了通過學校的考核，把所有注意力都集中在成績上；第二階段過度強化員工的角色，只關注企業(yè)，而忽視學校教師的教學和管理。訂單班的模式很好地滲透了兩個階段，企業(yè)工程師來到校園授課，學生和員工身份彼此融合，不偏重于任何一方，使學生能夠無縫銜接到工作中。二是擇業(yè)心理，傳統(tǒng)模式下的擇業(yè)，雖然經(jīng)過就業(yè)指導課程的學習，但往往效果不佳，許多學生在真正的就業(yè)選擇過程中產生了種種障礙，包括從眾心理、挫折心理、攀比心理等。訂單班培養(yǎng)既自由又嚴苛，使學生時刻以一名企業(yè)“準員工”的身份要求自己，完善自我，為即將到來的就業(yè)做好充足的準備。培訓過程性考核需通過自身不斷的學習和努力通過，良性的競爭促進了學習風氣的形成，也能避免挫折心理和不正當競爭帶來的攀比風。
2.職業(yè)素質和專業(yè)素質
（1）職業(yè)素質。職業(yè)素質包括職業(yè)道德的培養(yǎng)、團隊精神的養(yǎng)成、企業(yè)文化的滲透等。①職業(yè)道德：職業(yè)道德既是本行業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對社會所負的道德責任和義務。現(xiàn)如今大學生對職業(yè)道德的概念非常模糊，大部分學生不會有意識地學習、提高職業(yè)道德素質水平。在“步步高訂單班”中，利用企業(yè)對員工的職業(yè)道德要求，能夠在學生中建立求真務實、服務他人的道德標準，結合真實案例，學生更能夠將職業(yè)道德并貫穿于日常行為中。②團隊精神：傳統(tǒng)教學模式下大學生班集體意識薄弱，小團體意識較強，并沒有真正的團隊意識，傳統(tǒng)的校園集體活動無法激發(fā)他們的熱情，團隊精神無從談及。訂單班課堂中穿插利用團隊配合游戲、素質拓展訓練等方式，很好地提高了成員的團隊合作意識。③企業(yè)文化的滲透：步步高公司尤為注重企業(yè)形象，因此在職業(yè)素質培養(yǎng)方面有其獨特的方式，如每天早晨課前齊唱歌曲《步步高》，振奮人心的同時利用歌詞巧妙地將企業(yè)理念傳給學生。