時(shí)間：2023-03-03 15:54:26
導(dǎo)語：在八年級(jí)下冊(cè)歷史總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文；綜合性學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0109-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！薄熬C合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。在教育較落后的農(nóng)村初中，語文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于條件的限制，因此出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在著熱熱鬧鬧走過場(chǎng)的現(xiàn)象，沒能達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。如果教師不因地制宜充分利用農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)地方教學(xué)資源，就會(huì)存在綜合性學(xué)習(xí)過程不完整的問題，針對(duì)這種情況，我在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行的一點(diǎn)實(shí)踐探索，寫出來與同仁們探討交流。
一、擴(kuò)大綜合性學(xué)習(xí)主題空間
初中課本中，有的綜合性學(xué)習(xí)主題在操作上有重復(fù)之處，因此，有必要將課本的兩個(gè)或兩個(gè)以上的綜合性學(xué)習(xí)合并為一個(gè)主題開展，這樣會(huì)省時(shí)、有效。如八年級(jí)下冊(cè)有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛我的家鄉(xiāng)》一個(gè)主題，將全班同學(xué)按居住村寨分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組搜集當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)、民歌、民謠、笑話等；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況。第三組負(fù)責(zé)調(diào)查當(dāng)?shù)馗髅褡逋男叛?、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗特征。以上過程大致安排2—3周時(shí)間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫出專題報(bào)告，最后舉辦一個(gè)《我愛我的家鄉(xiāng)》主題成果展，這個(gè)展會(huì)，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。同樣《尋覓春天的足跡》與《古詩(shī)苑漫步》可以合并，《世界何時(shí)鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》可以合并。
二、豐富綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容
語文綜合性學(xué)習(xí)是一門新型的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《我愛我家》，這一主題的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了寫作任務(wù)外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是講故事，全班分成兩組，一組學(xué)生找出自己家里的老照片，詢問家長(zhǎng)向同學(xué)們講講老照片的故事。一組同學(xué)拿來家里的珍品，向家人詢問它的來龍去脈，給同學(xué)們講講它的故事。二是體驗(yàn)辛苦，主要讓同學(xué)們回家給自己的母親洗一次腳，看看母親腳的特點(diǎn)，然后想想自己都為母親做了什么，母親嘮叨是為什么。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，七年級(jí)下冊(cè)：《成長(zhǎng)的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)：《獻(xiàn)給母親的歌》等。
三、催生綜合性學(xué)習(xí)主題資源
課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在農(nóng)村無法開展，如七年級(jí)上冊(cè)的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級(jí)下冊(cè)的《戲曲大舞臺(tái)》《馬的世界》；八年級(jí)下冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為梨》等，在無書、無網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開展綜合性學(xué)習(xí)，改變課本主題，，如將《戲曲大舞臺(tái)》改為《你歌我歌大家唱》，讓同學(xué)們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會(huì)，體會(huì)原汁原味的民眾風(fēng)采；將《探索月球的奧秘》改換成《大山里的神話》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財(cái)產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華五十六個(gè)民族的血管里都流動(dòng)著對(duì)方的血液，五十六個(gè)民族一家親。再如，將《話說千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)人物傳》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點(diǎn)，激發(fā)起他們愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的熱情。
四、開展形式多樣的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方式
關(guān)鍵詞：激情點(diǎn) 著力點(diǎn) 關(guān)鍵點(diǎn) 滲透點(diǎn)
課堂教學(xué)過程是師生情感交流的過程。教師在教學(xué)過程中要力求借助新穎的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，激起學(xué)生樂學(xué)。歷史教學(xué)更應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在看、聽、講、做等多種活動(dòng)中愉快地、主動(dòng)地獲取知識(shí)。那么如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)呢？
一、抓興趣激情點(diǎn)，生動(dòng)引人
歷史教育本身具有一定的感染力，能夠吸引學(xué)生的興趣，教師首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的好奇心理去捕捉學(xué)生興趣的激情點(diǎn)，然后，憑借一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的與之相應(yīng)的教學(xué)氣氛，以趣激情，以趣生情，從而順利引入教學(xué)內(nèi)容。如在講八年級(jí)下冊(cè)《改革開放》時(shí)，我播放了MTV《春天的故事》，然后問：“一個(gè)老人是誰？畫了一個(gè)怎樣的圈？”這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入角色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、抓合作著力點(diǎn)，拓展思維
小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，特別受學(xué)生的歡迎。因?yàn)閷W(xué)生具有喜歡交流和互動(dòng)的天性，具有喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的特征，通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性和自主性也被調(diào)動(dòng)起來了，課堂充滿了生機(jī)和活力，在這種合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的氛圍下，學(xué)生互相討論，極易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，出現(xiàn)意料之外的答案，從而拓展了學(xué)生的思維。
比如我在講《文藝復(fù)興》時(shí)，學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，理解不透，我就組織小組交流。討論，教師提出問題：文藝復(fù)興的“復(fù)”什么含義？“興”是什么含義？二者哪一個(gè)是重點(diǎn)？為什么？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論，學(xué)生在激烈的語言交流經(jīng)歷由模糊到清晰的建構(gòu)，澄清了概念，加深了理解。
再如：我在講完《新航路的開辟》一節(jié)中，出示了這樣一個(gè)論題：哥倫布是惡魔，還是英雄？面對(duì)這一問題，學(xué)生的探索欲望迅速被激發(fā)，學(xué)生小組合作的積極性非常高，學(xué)習(xí)參與程度也非常大，經(jīng)過小組討論，形成了兩個(gè)論點(diǎn)：甲方：哥倫布是惡魔，給美洲居民帶來苦難;乙方：哥倫布是英雄，發(fā)現(xiàn)美洲大陸，促進(jìn)歐洲資本主義發(fā)展。對(duì)討論熱烈的小組，教師及時(shí)給與了表?yè)P(yáng)。最后，教師概括的講解了人物評(píng)價(jià)的方法。課堂活躍了，學(xué)生感興趣，參與程度高，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固率也高。
三、抓教材關(guān)鍵點(diǎn)，提高能力
在歷史教學(xué)中，吃透教材、把握重難點(diǎn)，用有效的教學(xué)方式和手段，予以突破，是保證課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但如何利用教材呢？我認(rèn)為要大膽合理的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行取舍，引領(lǐng)學(xué)生提高綜合運(yùn)用能力。比如在講九年級(jí)上冊(cè)第三單元《俄國(guó)農(nóng)奴制改革》《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》和《明治維新》這三課時(shí)，我就打亂了教材順序，先講了《俄國(guó)農(nóng)奴制改革》，再講《明治維新》，并把兩次改革的異同進(jìn)行了比較，最后才講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》，這樣有利于學(xué)生理解改革，便于提高比較辨別能力。
四、抓活動(dòng)滲透點(diǎn)，主動(dòng)獲取
一、“微型課題式”學(xué)習(xí)在歷史活動(dòng)課中的意義
歷史“微型課題”式學(xué)習(xí)以課題研究為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境，在教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料，運(yùn)用歷史資料分析問題，做出合乎邏輯的解釋。學(xué)生在課題式學(xué)習(xí)的過程中掌握研究、分析、評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象、人物、事件的正確方法，是一種方法的獲得和能力的提高，滿足了學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。
二、歷史活動(dòng)課“微型課題”式學(xué)習(xí)的操作實(shí)踐
“微型課題”式歷史活動(dòng)課的具體實(shí)施包括確立課題、制定目標(biāo)、小組分工、搜集資料、成果展示、評(píng)價(jià)總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程通過師生互動(dòng)合作體的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)共享機(jī)制的建立、激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制的反饋來提供支持和保障，并自始至終伴隨學(xué)生的自主探究和教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
1.課題的確定
確定課題是整個(gè)探究過程的起點(diǎn)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景下自己提出問題，形成課題。如在講授完八年級(jí)下冊(cè)第三單元《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》后，教師播放《春天的故事》和《走進(jìn)新時(shí)代》歌曲，在音樂聲中展示了兩組幻燈片：改革開放前中國(guó)的落后、改革開放后中國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域取得的重大成就。學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中，深深地感受到了祖國(guó)的巨變，在這種情況之下教師引導(dǎo)學(xué)生說說我們的家鄉(xiāng)在改革開放前后發(fā)生了哪些變化？有的學(xué)生從吃的種類談、有學(xué)生從穿的款式談、有的學(xué)生從交通工具談、有的學(xué)生從居住條件談。此時(shí)學(xué)生感覺自己對(duì)家鄉(xiāng)了解還不夠，于是學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知需求和興趣確定一些子課題：如《從家鄉(xiāng)的交通變化看改革》《從家鄉(xiāng)居住環(huán)境變化談改革》《從家鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)條件說改革》等。
教師的情境創(chuàng)設(shè)一定要巧妙精彩，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生探究的欲望；對(duì)學(xué)生的選題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，課題要符合創(chuàng)新性、可行性、科學(xué)性的原則，對(duì)不符合初中生實(shí)際的、價(jià)值取向不正確的、大而空的課題要及時(shí)進(jìn)行糾正，將課題中相似和接近的進(jìn)行合并、重組。總之，要在選題階段教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮鄉(xiāng)土課程資源的優(yōu)勢(shì)。
2.設(shè)計(jì)課題達(dá)成目標(biāo)
歷史活動(dòng)課課題目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念和課程目標(biāo)，圍繞“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度制定課題目標(biāo)。如人教版八年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)課一《社會(huì)調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》，在“微型課題”式教學(xué)中要達(dá)成下列目標(biāo)：（1）初步學(xué)會(huì)搜集、整理相關(guān)歷史資料的途徑和方法，鍛煉用歷史資料佐證自己論點(diǎn)的論證能力。（2）學(xué)會(huì)展開社會(huì)調(diào)查的方法，能根據(jù)自己的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，撰寫調(diào)查報(bào)告，分析家鄉(xiāng)變化的原因，認(rèn)識(shí)改革開放決策的正確性及對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。（3）鍛煉語言組織與表達(dá)能力、與人交往能力，培養(yǎng)建立在合作基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)精神。
3.小組分工
在確定課題主題和明確目標(biāo)后，接下來一個(gè)步驟就是進(jìn)行分組。分組時(shí)可以由教師根據(jù)本班同學(xué)的情況進(jìn)行分組，也可以在保證學(xué)生能力平衡性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合。分完組后，各小組成員要對(duì)探究的課題進(jìn)行分工，選定自己在小組中承擔(dān)的角色，明確自己的任務(wù)，確定自己搜集材料的內(nèi)容。
案例：《從家鄉(xiāng)交通巨變看改革》小組分工表
4.課題研究階段
課題研究階段是開展“微型課題”學(xué)習(xí)最重要的階段，直接關(guān)系著課題研究的成敗。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過到學(xué)校圖書館查閱資料、利用學(xué)校電腦房上網(wǎng)搜索、調(diào)查訪問、實(shí)地考察、人物訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)資料。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性的作用，放手讓學(xué)生自己查、自己找、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考。同時(shí)也要發(fā)揮教師主導(dǎo)性的作用，成為學(xué)生的指導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生怎樣正確識(shí)別材料、篩選材料，去偽存真。以《從家鄉(xiāng)教育的變化看改革》這個(gè)課題組為例，教師可以就如何制定問卷調(diào)查表、人物訪談錄等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。在調(diào)查訪談時(shí)要告訴學(xué)生訪談的注意點(diǎn)：舉止要大方、談話要禮貌，訪談前要設(shè)計(jì)合理的提綱，訪談時(shí)要做好記錄，可以拍照、錄音留下資料；提醒學(xué)生上網(wǎng)搜集資料、查閱資料的范圍，對(duì)于查閱到的資料如何去粗取精、辨?zhèn)未嬲?；幫助學(xué)生確定調(diào)查對(duì)象、部門，實(shí)地考察地點(diǎn)等等。
5.成果展示
活動(dòng)成果展示是活動(dòng)課課題研究的重要一環(huán)，它將學(xué)生研究結(jié)果形成成果在全班或年級(jí)進(jìn)行交流。成果展示可以多種多樣，教師可以根據(jù)課題的需要進(jìn)行選擇，盡量要讓每一個(gè)課題組都有展示的機(jī)會(huì)。
在《社會(huì)調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》這節(jié)活動(dòng)課中可以采用這樣一些方式進(jìn)行成果展示：如舉辦《家鄉(xiāng)的昨天、今天》圖片展、舉辦《家鄉(xiāng)巨變?cè)捀母铩费葜v比賽、制作《家鄉(xiāng)的變化》校園專題網(wǎng)頁(yè)、舉辦《日新月異家鄉(xiāng)頌》歷史小報(bào)展、出一期《家鄉(xiāng)新貌》黑板報(bào)、舉辦新聞雜談《家鄉(xiāng)變化之我見》等。
6.評(píng)價(jià)總結(jié)
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用唯物史觀指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中調(diào)整思維方法，能有效吸引他們的學(xué)習(xí)注意力?？v觀近年以來的歷史教學(xué)，圍繞資源活化、過程優(yōu)化突出策略方法指導(dǎo)，能使得教學(xué)更有深度和廣度。引導(dǎo)學(xué)生從歷史素材中找到學(xué)習(xí)的影子，能在培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義能力的基礎(chǔ)上獲得更多的感思，提高學(xué)生綜合運(yùn)用技能。
一、關(guān)注人文性，培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度
歷史作為文科，其人文性首當(dāng)其沖。正是基于這樣的命題，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感與使命感，形成健全的人格與健康的審美情趣，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。圍繞學(xué)生的積極情感態(tài)度培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程與方法，能使得學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知嘗試中獲得深刻感知?；跉v史人文性，在教學(xué)中應(yīng)突出潛移默化的影響，讓學(xué)生有更多比照的“鏡子”。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第2課“貞觀之治”的教學(xué)中，針對(duì)“女皇武則天”的功與過，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以辯證主義觀點(diǎn)來看待。結(jié)合史料中提及的“駱賓王檄文”故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：倘若你就在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)檄文會(huì)有怎樣的感想？有的同學(xué)從駱賓王的文采剖析入手，指出其獨(dú)特的文采以及豐富思維戰(zhàn)略，有的同學(xué)從武則天的惜才角度分析其治國(guó)方略，有的同學(xué)對(duì)武則天的為人表示認(rèn)可，認(rèn)為其是明君的典范，等等。通過這樣討論，能使得學(xué)生對(duì)課程中的人文性有更為深刻的印象。
圍繞人文性活化教學(xué)方法，讓學(xué)生在認(rèn)真研讀史料的過程中搜集有效信息，幫助他們?cè)谡浐Y選的過程中找到切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在史料背后的價(jià)值意義，讓他們找出與史料相關(guān)的深層次理論觀點(diǎn)。注重給學(xué)生更多自我言說的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)剖析中查找問題，積淀深厚的文化底蘊(yùn)。
二、突出探究性，培養(yǎng)學(xué)生合作互動(dòng)能力
探究性是歷史教學(xué)的重要方式，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)史料的理解感知和綜合運(yùn)用過程。注重探究性，使得學(xué)生在彼此討論和相互交流的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在相互交流的過程中獲得深刻感知。以探究性為指導(dǎo)，讓學(xué)生有直言不諱的表達(dá)載體，使得他們的合作更加緊密。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第1課的教學(xué)中，圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、過程以及影響，設(shè)置如下問題：林則徐為什么要進(jìn)行？英國(guó)政府為什么發(fā)動(dòng)？透過中英《》，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？針對(duì)這些問題，要求學(xué)生同桌交流完成第一個(gè)問題，其余問題則運(yùn)用小組討論的方式完成。讓學(xué)生在彼此交流的過程中，能根據(jù)教材史料進(jìn)行綜合分析。學(xué)生通過這樣的探究，能在相互交流中找到學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)，能幫助他們?cè)谟行ШY選和主動(dòng)摘錄的過程中獲得更多的理解感悟。學(xué)生通過合作探究，能在集思廣益的過程中不斷豐富認(rèn)知感悟，在互動(dòng)交流中不斷提高綜合理解力。
圍繞探究設(shè)置導(dǎo)思話題任務(wù)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)方向和具體要求，使得他們有全面的理解感知載體。營(yíng)造自由、民主的交流環(huán)境氛圍，讓學(xué)生就各自的問題發(fā)表意見，鼓勵(lì)他們針對(duì)任務(wù)探究提出不同的意見，使他們?cè)谥鲃?dòng)溝通中獲得深刻印象。教師針對(duì)學(xué)生的探究多作巡視傾聽，在充分搜集相關(guān)意見建議基礎(chǔ)上幫助他們獲得更多的知識(shí)技能。
三、注重延展性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維
歷史講述的是過去的事，但卻給現(xiàn)在和未來提供借鑒。圍繞歷史的發(fā)展突出延展性，讓學(xué)生在讀史明智的過程中獲得更多的發(fā)展。突出歷史教學(xué)中的延展性，讓學(xué)生在延伸思考的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，使得課堂教學(xué)充滿好奇與新鮮，讓學(xué)生有更多的拓展延伸機(jī)會(huì)。
歷史教學(xué)應(yīng)在合乎時(shí)展的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)史料主動(dòng)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第8課的的教學(xué)中，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解的歷史意義及貢獻(xiàn)，可對(duì)該堂課作延伸教學(xué)，讓學(xué)生圍繞“你是怎樣理解‘’的”和“如果你是武漢當(dāng)?shù)夭┪镳^的講解員，你會(huì)怎樣介紹”等問題進(jìn)行思考和講解，讓學(xué)生能夠從中篩選出有效信息。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以“我所知道的”為主題，搜集相關(guān)的資料信息撰寫小論文，讓學(xué)生有更多的發(fā)展創(chuàng)新機(jī)會(huì)。
通過拓展延伸，能使得學(xué)生在掌握課程知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。讓他們?cè)诨钴S認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，加深理解和運(yùn)用。多給學(xué)生提供多樣化思考的史料，讓他們?cè)谏钊胪诰蚝妥屑?xì)查閱的過程中發(fā)現(xiàn)更多有效的信息點(diǎn)。多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行深入總結(jié)概括，讓他們能夠結(jié)合要點(diǎn)內(nèi)容主動(dòng)拓展延伸，獲得豐富而全面的感知史料。
海南省保亭縣八村中學(xué)教師 于傳偉
我是在海南農(nóng)村初中任教的一名國(guó)家特崗教師，在近三年的教師生涯中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著很多問題：一是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低甚至出現(xiàn)無效教學(xué)的現(xiàn)象；二是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，紀(jì)律性較差，遲到、曠課、逃學(xué)現(xiàn)象屢屢發(fā)生；三是很多學(xué)生沒有掌握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多少興趣。這些問題不但困擾著每一個(gè)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師,而且更加影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的開展和數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。因此探討農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得非常必要和有意義。下面結(jié)合本人的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，與大家一起探討如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
一、聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，合理確定教學(xué)目標(biāo)
要提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要我們教師充分了解本班學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定好每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教育教學(xué)也是同樣的道理。我們首先要了解本班學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，只有這樣才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中做到因材施教。其次，要熟悉數(shù)學(xué)教材，對(duì)教材的編排意圖、教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都要了如指掌。另外，還要明確各單元、各章節(jié)的知識(shí)在整冊(cè)教材中所處的地位和作用，這樣才能做到在教學(xué)中有的放矢，融會(huì)貫通地教授相關(guān)的知識(shí)和技能。例如，我在講授八年級(jí)下冊(cè)第十八章《勾股定理》第一課時(shí)時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力較差的實(shí)際情況結(jié)合教材大綱把教學(xué)目標(biāo)定為：了解勾股定理的文化背景，通過拼圖活動(dòng)探索勾股定理，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和探索精神，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過拼圖探索勾股定理，沒有按照教學(xué)大綱把證明勾股定理作為教學(xué)的重點(diǎn)。
二、選擇合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
1、多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而多媒體課件教學(xué)在這方面卻有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，我在平時(shí)的教學(xué)別注意運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使兩種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得了很好的教學(xué)效果。我經(jīng)常自己制作多媒體課件或從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的多媒體課件進(jìn)行修改以滿足實(shí)際教學(xué)的需要，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)能使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生的面前,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，吸引他們長(zhǎng)期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，從而達(dá)到了從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變。例如：我在講授八年級(jí)下冊(cè)第十七章《反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)》第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件可以很輕松地演示出反比例函數(shù)y= （k為常數(shù)，k≠0）的圖象是雙曲線，當(dāng) k>0時(shí)，雙曲線的兩支分別位于第一、第三象限，在每個(gè)象限內(nèi)y值隨x值的增大而減?。划?dāng)k<0時(shí)，雙曲線的兩支分別位于第二、第四象限，在每個(gè)象限內(nèi)y值隨x值的增大而增大。特別直觀、形象，學(xué)生很容易記住，從而提高了課堂教學(xué)效率。
2、組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方法
由于不同的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學(xué)效果并不明顯，通過摸索我發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較好的方法就是進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，即按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，各小組內(nèi)的同學(xué)之間互相合作、交流，各小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，這種教學(xué)方法不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。例如我在講授八年級(jí)下冊(cè)第十七章《反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)》第一課時(shí)時(shí)，按照上述方法把全班同學(xué)分成三組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，讓每小組的同學(xué)互相討論，觀察、分析、總結(jié)反比例函數(shù)的性質(zhì)，并且要求每組的小組長(zhǎng)建立明確的責(zé)任制，保證每位組員都能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。然后，每組推選出一個(gè)代表到講臺(tái)上當(dāng)小老師講課，匯報(bào)他們小組的討論結(jié)果，體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺。最后，我還會(huì)對(duì)小老師們的講課和各小組的討論結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。剛開始時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都比較膽小，沒有人愿意上講臺(tái)去講。但是當(dāng)他們后來發(fā)現(xiàn)自己的講課獲得了老師和全班同學(xué)的肯定時(shí)，都變得喜歡上講臺(tái)，爭(zhēng)著上講臺(tái)講課了，他們真正成了數(shù)學(xué)課堂的"主人翁"?？吹綄W(xué)生們有這樣的轉(zhuǎn)變，我感到非常地欣慰，很有成就感。
三、創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
大教育家孔子曾經(jīng)說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，所以學(xué)習(xí)的最高境界應(yīng)該是樂學(xué)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士也曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3～4倍，甚至有人推出了這樣的一個(gè)公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×學(xué)習(xí)興趣。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡、心理特征，創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)情境。例如，我在講授八年級(jí)下冊(cè)第十八章《勾股定理》第一課時(shí)時(shí)，首先運(yùn)用多媒體課件展示2002年在北京召開的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)徽"趙爽弦圖"，然后設(shè)置了這樣一些問題："同學(xué)們，你們見過這個(gè)圖案嗎？ 2002年在北京召開的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)為什么會(huì)選用這樣的圖案作為會(huì)徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？"這些問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同學(xué)們的注意力一下子就集中起來了，于是我接著向?qū)W生介紹勾股定理在我國(guó)的悠久歷史等知識(shí)，整堂課學(xué)生都帶著強(qiáng)烈的好奇心，帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率明顯提高了。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法
關(guān)鍵詞：初中英語； 教材； Around the word ；分析
一、知識(shí)與科學(xué)
根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)性原則，英語教材的編寫要依據(jù)語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過渡。
首先，Around the word這個(gè)閱讀小版塊展示的語言知識(shí)正確，規(guī)范，得體，以正式的書面語為主。其次，這個(gè)版塊的內(nèi)容的選擇上，涉及面很廣，以八年級(jí)下冊(cè)為例，涉及了科技，自然，文化，旅游，環(huán)保等多個(gè)廣泛的話題，和每個(gè)Module的主題切合，可以有效地拓展學(xué)生的課外知識(shí)和提高學(xué)生的閱讀興趣。比如在Module 1中，就提到了當(dāng)下最熱門的網(wǎng)上學(xué)習(xí)：English online，將英語學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大環(huán)境結(jié)合，是當(dāng)下的必然趨勢(shì)，有必要讓學(xué)生有所了解。第三，每篇文章的字?jǐn)?shù)在70-100字左右，字?jǐn)?shù)分配合理。大部分的初二學(xué)生都可以輕松完成。
二、思想文化內(nèi)涵
英語的學(xué)習(xí)與英語語系所存在的文化是不可分割的，這從我國(guó)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中也能夠找到佐證?！稑?biāo)準(zhǔn)》中表示：語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)申，文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國(guó)家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。
其次，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想性原則，英語教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。語言是文化的載體。外國(guó)文化對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教材既要反映中國(guó)的傳統(tǒng)文化，又要有利于學(xué)生了解外國(guó)文化的精華，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。
以八年級(jí)下冊(cè)為例，該冊(cè)書總共10篇Around the word，內(nèi)容分別有互聯(lián)網(wǎng)與英語學(xué)習(xí)，美國(guó)首都華盛頓，馬拉松，古希臘劇院，瀕危動(dòng)物，世界名著，緊急迫降，世界人口問題和水資源，亞馬遜森林，西方傳統(tǒng)禮物，日本的奇特建筑，內(nèi)容滲透著世界文化、環(huán)保意識(shí)，文學(xué)素養(yǎng)等等，這個(gè)版塊，為教師提供了很好的文化教學(xué)素材。學(xué)生通過閱讀這個(gè)版塊，可以提高環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、文化素養(yǎng)，進(jìn)而提高跨文化交際能力。
三、編制水平
首先，這個(gè)版塊的生詞量適中，每篇有5個(gè)左右的生詞，難易程度符合初二學(xué)生的閱讀水平，并且語法規(guī)范，印刷清晰。其次，該板塊配有清晰的，與文章相關(guān)的插圖，讓學(xué)生容易理解并接受。
四、可行性
首先，在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。表現(xiàn)在知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去知覺有關(guān)事物。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。通過分析，Around the word這個(gè)版塊在對(duì)提高初中生的認(rèn)知上，有很好的幫助。通過閱讀其內(nèi)容，可以讓學(xué)生很好地去發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)。教師還可以通過這個(gè)版塊進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合多媒體，讓學(xué)生有個(gè)更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、對(duì)教材使用者的建議
（1）對(duì)教師使用教材的建議
教師在實(shí)際教學(xué)過程中要辯證、靈活、實(shí)事求是地使用教材，使教學(xué)能夠兼顧不同層次的學(xué)生。教師在教學(xué)中要善于因地制宜地總結(jié)、分析學(xué)生對(duì)教材的實(shí)際接納程度，使教材更好地符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，在完善自身的教師專業(yè)化發(fā)展中，培養(yǎng)出更出色的英語學(xué)習(xí)者。
（2）對(duì)學(xué)生使用教材的建議
學(xué)生要實(shí)事求是地選擇符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教材?？偠灾?，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教材，可以更有效地學(xué)習(xí)英語，使個(gè)人獲得全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史；生本教學(xué)；策略
一、適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考
在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過程中，許多教師僅僅注重傳授給學(xué)生課本上的知識(shí)，忽略了學(xué)生進(jìn)行自主思考、自我成長(zhǎng)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)課堂缺乏生機(jī)活力，學(xué)生處于被動(dòng)地位。因此，歷史教師在具體的教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出一些低難度的問題，使學(xué)生能夠在閱讀課文和聽講的過程中思考相關(guān)的問題，最終有效提高課堂效率，逐步改善教學(xué)質(zhì)量。
比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)歷史教材中的時(shí)，就可以向?qū)W生提問這些問題：為什么會(huì)爆發(fā)？的起因是什么？對(duì)后來的中國(guó)產(chǎn)生了什么影響。由于這些問題十分簡(jiǎn)單，在教材上就可以找到準(zhǔn)確的答案，因此十分適合在教學(xué)中使用，而且這些問題能夠帶動(dòng)學(xué)生去正確地認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，了解歷史事件的大致發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)歷史課堂的高效開展。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
不同的學(xué)習(xí)氛圍中可以產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。良好的、寬松的教學(xué)氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)的方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)，教師可以采用多媒體，利用圖片、視頻等資料再現(xiàn)歷史，使學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生集中注意力，提高課堂效率。
三、豐富教學(xué)手段
1.組織小組合作交流
面對(duì)一些有可能需要多人共同討論才能得出最佳答案的問題時(shí)，就需要教師組織小組進(jìn)行討論和交流，使學(xué)生能各抒己見，最后總結(jié)出較完整的答案。小組可以由四到六個(gè)學(xué)生組成，教師可以根據(jù)具體情況分配小組成員，使每個(gè)學(xué)生在討論中充分發(fā)揮能動(dòng)性和主體性。教師在提出討論問題的時(shí)候，要注意問題的難易程度，盡量和現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，讓教學(xué)內(nèi)容更接近我們的生活，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。
比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)中的閉關(guān)鎖國(guó)時(shí)，設(shè)置這個(gè)問題讓學(xué)生討論：“對(duì)待清朝閉關(guān)鎖國(guó)，你有什么啟示？”通過學(xué)習(xí)，隨著教師的逐步講解和引導(dǎo)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：（1）國(guó)家的發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，不能與世隔絕，否則會(huì)因落后而被淘汰；（2）在國(guó)與國(guó)之間進(jìn)行交往的時(shí)候，要積極引進(jìn)對(duì)方國(guó)家的先進(jìn)文化，吸取對(duì)方國(guó)家的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展；（3）當(dāng)今實(shí)施的改革開放，符合社會(huì)發(fā)展的需要，符合我國(guó)的國(guó)情。
2.充分利用多媒體教學(xué)
多媒體在各學(xué)校已經(jīng)基本普及，教師要充分利用這個(gè)教學(xué)資源，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和掌握。多媒體可以將課本上抽象的知識(shí)具體形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更真實(shí)地感受和體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)歷史九年級(jí)下冊(cè)第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，教師可以利用多媒體投放一些與第二次世界大戰(zhàn)有關(guān)的圖片和視頻，使學(xué)生更了解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景和戰(zhàn)況的慘烈。
3.組織各種各樣的歷史活動(dòng)
學(xué)習(xí)歷史需要一步步地沉淀，不能妄圖一蹴而就，教師在具體的教學(xué)過程中，可以通過組織各類的歷史活動(dòng)，促使學(xué)生在此類活動(dòng)中不斷積累和總結(jié)歷史知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史的興趣，從而促進(jìn)自己對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。例如，在課堂上進(jìn)行歷史事件接龍、舉辦講歷史故事比賽等等。學(xué)生參與這類歷史活動(dòng)，不僅可以提高自身的學(xué)習(xí)能力，也可以對(duì)歷史形成深刻的印象，提高各方面的綜合素養(yǎng)。在舉辦這類活動(dòng)時(shí)，教師要通過正確的引導(dǎo)，積極促使每一位學(xué)生自主地參與到活動(dòng)當(dāng)中來，并逐步提高學(xué)生的積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解、大膽質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)、抓出對(duì)方觀點(diǎn)的漏洞和不當(dāng)之處，從而打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高生本教學(xué)的可行性。
四、練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注全體學(xué)生
在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容后，一個(gè)重要的教學(xué)部分就是課后練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不同程度設(shè)計(jì)不同層次的問題，使班級(jí)里的每一位學(xué)生都可以回答教師設(shè)計(jì)的問題，尤其是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，他們更要加強(qiáng)練習(xí)和訓(xùn)練。因此，教師提出的問題要有較簡(jiǎn)單的、適合這些學(xué)生回答的問題。在提出問題后，教師還要鼓勵(lì)這些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生站起來勇敢回答所提的問題，不能放棄他們，更不能置之不理，任由他們自生自滅，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予激勵(lì)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)歷史的信心和興趣的提高。在這些學(xué)生答出所設(shè)問題之后，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心，只要有了學(xué)習(xí)的自信心，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)促進(jìn)他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，從而使班級(jí)里的每一位學(xué)生都得到發(fā)展與鍛煉，使學(xué)生真正參與課堂，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和積極性，從而在課堂上實(shí)現(xiàn)展現(xiàn)自我的目標(biāo)，真正成為課堂的主人。
生本教學(xué)主要需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂效率。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考，也可以通過情境教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，還可以通過組織小組討論交流問題、充分利用多媒體教學(xué)、組織各種歷史活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
一、 教會(huì)學(xué)生閱讀教材
閱讀教材是歷史教學(xué)中重要的一環(huán)，閱讀歷史教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定歷史學(xué)習(xí)效果的好壞。
中學(xué)歷史教材的語言分為敘述性語言和結(jié)論性語言。敘述性語言是對(duì)某一歷史事件或歷史過程的描述，這部分內(nèi)容是要了解而不需要記憶的；結(jié)論性語言是對(duì)某一歷史事件或歷史過程或某一歷史人物的總結(jié)和評(píng)價(jià)等，這部分內(nèi)容既要記憶，又要理解掌握。
教會(huì)學(xué)生在閱讀歷史教材時(shí)，要把重點(diǎn)放在結(jié)論性語言上。要教會(huì)學(xué)生對(duì)結(jié)論性語言包含的諸多歷史信息進(jìn)行加工整理，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)歷史事件、歷史過程或歷史過程的理解。
還需要教會(huì)學(xué)生在閱讀教材的過程中，有意識(shí)的去尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，并加以歸納、總結(jié)，形成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)體系，再把這些體系連接起來，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成清晰地歷史體系，形成歷史思維。
二、運(yùn)用目錄建立知識(shí)體系
新教材采用主題式結(jié)構(gòu)，一個(gè)主題就是一個(gè)單元，一個(gè)單元由若干課組成。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題、目錄從整體上把握教材，處理教材的知識(shí)體系，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，勾勒出歷史的階段概況及其特征。如七年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元“繁榮與開放的社會(huì)”第一課“繁盛一時(shí)的隋朝”，第二課“貞觀之治”，第三課“開元盛世”，第五課“和同為一家”，第六課“對(duì)外友好往來”，從開明的民族政策和和諧融洽的民族關(guān)系，平等包容的對(duì)外政策，海納百川的文化交流，講述了隋朝的開放。即構(gòu)建為：
繁榮與開放的社會(huì)
從目錄入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅系統(tǒng)的掌握了隋唐的基本歷史線索，歷史特征，而且培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。
三、充分利用課本中的文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的能力
新教材中有許多歷史文獻(xiàn)、 史料，包括歷史典籍、先賢明哲、詩(shī)歌民謠等，這些文獻(xiàn)有利于對(duì)歷史知識(shí)的理解，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供了古典源流，增加了歷史親近感。教師在教學(xué)中要交給學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容閱讀史料，運(yùn)用史料理解歷史事件、歷史人物的能力。
如七年級(jí)歷史下冊(cè)第二課“貞觀之治”講唐太宗具有開明的治國(guó)思想，教材引用了唐太宗的“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟亦能覆舟”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解唐太宗把君民關(guān)系比作舟與水的關(guān)系，水能載舟亦能覆舟，這就反映了唐太宗開明的治國(guó)思想，為抽象理論提供了歷史依據(jù)，加深了對(duì)唐太宗治國(guó)思想的理解。在學(xué)習(xí)唐朝民族關(guān)系時(shí)“動(dòng)腦筋”，引用了唐太宗“自古皆貴中華賤夷狄，朕獨(dú)愛之如一”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解意思，唐太宗把對(duì)中原漢族對(duì)民族和邊疆少數(shù)民族一視同仁，平等對(duì)待，反映了唐太宗開明平等的民族政策。
四、 教會(huì)學(xué)生利用地圖讀圖識(shí)史
新教材有許多歷史地圖，如重要朝代，重大歷史事件，偉大古都，杰出工程等等，這些歷史地圖，不僅增強(qiáng)的歷史真實(shí)感，使相關(guān)內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)，其中還蘊(yùn)藏著豐富的歷史信息。要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地圖，最大限度發(fā)掘出有效的歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生以圖學(xué)史，讀圖識(shí)史能力。比如學(xué)習(xí)唐、北宋歷史時(shí)，教學(xué)生觀察《唐長(zhǎng)安平面圖》和《北宋東京平面圖》，對(duì)兩城平面圖進(jìn)行比較，了解兩城特點(diǎn)：唐都長(zhǎng)安有“市”有“坊”，“市”是商業(yè)區(qū)，“坊”是住宅區(qū)，“市”“坊”分離；實(shí)行宵禁，商業(yè)活動(dòng)受時(shí)間限制。北宋東京打破長(zhǎng)安城“坊”、“市”界限，商業(yè)活動(dòng)不再受區(qū)域限制；北宋東京有早市、夜市、商業(yè)活動(dòng)不受時(shí)間限制；出現(xiàn)了娛樂場(chǎng)所“瓦肆” 。通過比較不僅直觀掌握兩市特點(diǎn)，得出宋朝城市比唐朝城市商業(yè)發(fā)達(dá)結(jié)論。這樣，還提高了學(xué)生比較、分析歷史問題的能力。
摘 要：小組合作探究學(xué)習(xí)就是在班級(jí)授課形式背景下的一種教學(xué)方式，即在以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式的前提下，教師以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組為重要教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小組合作；學(xué)習(xí)模式
小組合作探究學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課形式背景下的一種教學(xué)方式，即在以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式的前提下，教師以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組為重要教學(xué)手段，并通過對(duì)小組成員進(jìn)行指導(dǎo)，展開合作，發(fā)揮其小組群體的積極性，同時(shí)提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。
下面以人教版中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)《海峽兩岸的交往》一課為例，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史小組合作探究學(xué)習(xí)模式探索。
八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)初步掌握，對(duì)學(xué)生也比較關(guān)心和感興趣。加上平時(shí)的培養(yǎng)，他們已經(jīng)具備了一定的搜集、處理信息和制作多媒體課件的能力。
一、教師導(dǎo)學(xué)
新課前由老師布置預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生自主與小組合作完成相結(jié)合。
學(xué)習(xí)《海峽兩岸的交往》這課時(shí)，課前布置以下問題：
（1）為什么說臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)的領(lǐng)土，是中國(guó)不可分割的一部分？
（2）的由來？
（3）各個(gè)時(shí)期黨和政府對(duì)臺(tái)灣的重大政策。
（4）解決的有利因素和不利因素分別有哪些？
（5）為以后臺(tái)灣回歸時(shí)臺(tái)灣特別行政區(qū)設(shè)計(jì)一面意義特殊的區(qū)旗吧！
每個(gè)小組組長(zhǎng)督促本組同學(xué)完成預(yù)習(xí)，并了解情況，找出預(yù)習(xí)的重、難點(diǎn)，在小組內(nèi)分工，如尋根組、求解組、成效組，每人一份任務(wù)，查找相關(guān)資料。
二、學(xué)生自學(xué)
教師提供查找資料的相關(guān)信息，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)預(yù)留的問題，
通過查閱、收集、整理資料，形成自己的見解，解決不了的問題做好記錄準(zhǔn)備課上提出來。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、查閱資料和分析問題的能力。
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集臺(tái)灣具有代表性的圖片、歌曲，制作成不同的文件夾，通過多媒體課件進(jìn)行鏈接，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，如臺(tái)灣風(fēng)光、臺(tái)灣人物、臺(tái)灣水果、臺(tái)灣民俗等。通過近代歷史的學(xué)習(xí)，總結(jié)概括的由來。以時(shí)間為線索，總結(jié)黨和政府_定的和平統(tǒng)一祖國(guó)的時(shí)政方針。
三、小組研學(xué)
學(xué)生在經(jīng)過自主探索后，回到學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商、討論、交流，尤其是對(duì)于較難問題，在經(jīng)過小組合作探究之后，經(jīng)常能碰撞出智慧的火花，讓教師感到很欣喜。小組交流由組長(zhǎng)組織，對(duì)每位學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。
如解決“為什么說臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)的領(lǐng)土，是中國(guó)不可分割的一部分？”這一問題，小組成員各抒己見，學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)都存在不全面的問題，最后把大家的思維精華集中在一起，就解決了這個(gè)問題。最終的探究結(jié)果是學(xué)生從地緣、血緣、俗緣、語源、史緣等角度闡述，通過圖片或者表格等方式列舉出臺(tái)灣的歷史發(fā)展，用史實(shí)說明臺(tái)灣是中華民族大家庭的一員，自古以來就是中國(guó)不可分割的領(lǐng)土。培養(yǎng)了學(xué)生史論結(jié)合地陳述歷史問題的能力。
在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、合作的技能，學(xué)會(huì)處理分歧，分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了社交能力和合作精神。
四、網(wǎng)絡(luò)展示
學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是至關(guān)重要的。在班級(jí)教學(xué)環(huán)境中交流受時(shí)間、空間限制，而運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但可以給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的適宜環(huán)境，也可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)空間。
讓學(xué)生大膽嘗試按照自己的意愿設(shè)計(jì)、制作、展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生利用Word、PowerPoint等多種工具，梳理本課的知識(shí)要點(diǎn)，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維認(rèn)識(shí)方法，把學(xué)習(xí)成果制作成多媒體課件、小論文等，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以是群空間、QQ空間、博客等，學(xué)生自由上網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)，并進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)小組可以根據(jù)學(xué)生的反饋、討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模ㄟ^這種方法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
五、課堂釋疑
在平等民主討論的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生回答反饋的問題有針對(duì)性地分析講解，使學(xué)生將前一階段的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，糾正不正確的看法，鞏固正確的認(rèn)識(shí)。
凡是小組合作能夠掌握的知識(shí)，教師不再作補(bǔ)充。如果這些基礎(chǔ)的知識(shí)都由教師來講，一是時(shí)間不夠，課堂內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)；二是沒了層次感，學(xué)生容易疲倦。通過自主學(xué)習(xí)、小組合作研習(xí)，大部分問題基本得到解決，但由于知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力的層次較低，還可能有一些疑難問題無法解決或個(gè)別注意事項(xiàng)還沒有認(rèn)識(shí)到，這就需要教師進(jìn)一步的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，直至將問題解決
為止。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生拓展思維、活躍思維，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師、同學(xué)之間的交流與合作，也有利于提升學(xué)生的交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)腦動(dòng)手能力等，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，非常有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：