時間：2023-03-06 15:57:55
導語：在課程規(guī)劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞:高職院校;就業(yè)指導;課程
就業(yè)是民生之本,縱觀歷史,我國現(xiàn)代形式的職業(yè)教育從上世紀60年代至今已走過40多個春秋,在就業(yè)問題上為社會緩解了不少壓力。當前國家教育體制改革并沒有根本性的轉變,職業(yè)教育仍然是學歷教育的有效有價值的補充,職業(yè)教育的地位和作用不可替代,在構建全民學習、終身學習的學習型社會中更是擔負著重要使命,隨著我國職業(yè)教育的高速發(fā)展,越來越多的人開始看重職業(yè)教育對個人整個職業(yè)生涯的影響。系統(tǒng)的、有持續(xù)性的、且動態(tài)發(fā)展的職業(yè)教育將會促進個人獲得更好的職業(yè)生涯,在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要階段,職業(yè)教育的核心就是保障學生的就業(yè)質量和就業(yè)率。
一、就業(yè)指導課程有利于大學生的擇業(yè)
一個人為社會貢獻的大小、生活方式的選擇以及發(fā)展與成才,在相當大的程度上取決于他的職業(yè)。一個人的職業(yè),在相當大的程度決定了他對生活方式的選擇,決定了他發(fā)展與成才以及對社會貢獻的大小。擇業(yè)是人生關鍵性的問題之一,它直接影響到個人的前途和發(fā)展,如果處理不好,將在人生的道路上出現(xiàn)波折。因此,職業(yè)的選擇,是對未來發(fā)展成才道路的選擇。人的一生絕大部分精力用在工作上,如果所從事的職業(yè)與自己的興趣相投,與自己的能力相符,就會樂此不疲,不斷努力,奮發(fā)成才,在職業(yè)實踐中實現(xiàn)自己的價值;如果對自己所從事的職業(yè)不感興趣,工作就不可能安心,更談不上事業(yè)的發(fā)展和個人的成就。
二、高校就業(yè)指導課程規(guī)劃
(一)大學三年級是實現(xiàn)就業(yè)的關鍵性階段
就業(yè)指導課程應側重于引導學生把握當年的就業(yè)形勢、就業(yè)政策,學會篩選與利用就業(yè)信息,鍛煉與提升自身的求職技巧,從而盡快實現(xiàn)“從學生到社會人”的角色轉換。就業(yè)信息的獲取是大學生就業(yè)中的重要一環(huán),在求職過程中,誰搜集的信息越及時、越全面、質量越高,誰的視野就越開闊,求職的主動性、把握性就越強。因此,畢業(yè)生在開始求職之旅時,首要環(huán)節(jié)就是關注就業(yè)信息,并且逐步培養(yǎng)就業(yè)信息的搜集、整理加工以及運用的能力,為成功求職做好充分的準備。當前,搜集就業(yè)信息的渠道主要有學校主管部門、網(wǎng)絡、社會關系、社會實踐和畢業(yè)實習、各種大眾傳媒、人才招聘會等。就業(yè)信息的整理加工就是對搜集到的就業(yè)信息進行加工、分析、綜合、歸類、過濾,從中篩選出適合自身需求的有用信息,作為求職的重要依據(jù)和基本前提,更好地為自己的求職擇業(yè)決策服務。就業(yè)信息的運用就是求職者依據(jù)加工整理好的就業(yè)信息,做好求職的各項準備。
在激烈的就業(yè)競爭中,學生要想使自己脫穎而出,除了憑借自身扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能之外,還需要具備一些基本的求職技巧,這主要指求職簡歷的制作和面試的技巧,當然基本的社交禮儀和形象設計也不能忽視。要制作一份優(yōu)秀的求職簡歷,就要充分了解、把握應聘單位和職位的基本情況,做到知己知彼,另外簡歷中該涉及哪些信息,不該涉及哪些信息,哪些信息該盡量詳細、突出,哪些信息該盡量簡略,以及信息的編排次序和文字表述等,都是至關重要的。
(二)在課程設置中增加實踐課程的比重,促進從學習到工作的轉變
高等學校要轉變目前教學中重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向,改革教學內容和教學方式,提高學生的實際工作能力。一是倡導啟發(fā)式、討論式教學方式。課程設置要合理分配理論學習和實踐訓練的時間,增加實踐課時的比重,精簡理論教學內容,采用案例式、辯論式的教學方式,激發(fā)學生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學生的溝通表達能力和團隊精神。同時,要給予學生選擇課程的自由權,使學生根據(jù)自我興趣和個人發(fā)展要求自主選擇課程,保證教學的有效性和專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。二是建立學校與企業(yè)的合作機制。見習或實習是整合理論教學和實踐教學的重要載體,在理論教學中伴隨實踐教學,在實習中滲透理論研討,才能真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。要建立社會實踐基地,鼓勵學生到企業(yè)單位實習,邀請企業(yè)人員到課堂與學生進行交流與指導,讓企業(yè)人員積極參與課堂的課程設計,把企業(yè)真實的情境引入課堂,讓學生根據(jù)社會現(xiàn)實進行課程和實驗設計,提高學生在實踐中解決實際問題的能力,同時開發(fā)學生的就業(yè)技能,提高其可雇用性。
另一方面,高校要以校園為據(jù)點建立大學生與企業(yè)的就業(yè)聯(lián)系。美國大學校園一般有春季和秋季兩次大型的“招聘會”,大學生與業(yè)主見面既有利于企業(yè)表達對大學生課程學習的要求,也有利于學生以之作為課外課程提升就業(yè)能力。同時,大學校園的職業(yè)信息庫(如學生網(wǎng)頁、雇主網(wǎng)頁)既是課程設置,也是就業(yè)引導。三是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。實施大學生科研訓練計劃,搭建學生科研平臺,鼓勵學生參加教師或課程的科研項目,提高學生科研水平。同時要利用學生社團、創(chuàng)業(yè)設計比賽、學科競賽等多種途徑培養(yǎng)學生的實踐能力。此外,在課程設置上要進一步加大人文與科學的融合,擴大跨學科的選修課程比例,拓展學生的知識結構,為學生選擇職業(yè)拓展方向。(作者單位:湖北黃岡職業(yè)技術學院招生就業(yè)教育科)
參考文獻:
關鍵詞：城市工程系統(tǒng)規(guī)劃；教學改革；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0104-02
隨著我國城市化發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才方面逐漸得到重視，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才主要分為人文地理類和工程應用類，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（本科、五年）培養(yǎng)目標是以應用型人才為主，設置的課程以建筑設計及規(guī)劃設計類課程為主?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程是一門知識面廣、工程應用性強，具有課程內容專業(yè)跨度大的特點，其研究的主要內容有：給水工程、排水工程、電力工程、熱力工程、燃氣工程、通信工程、防災及環(huán)衛(wèi)等工程規(guī)劃。城市工程規(guī)劃應用在不同規(guī)劃層面（總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃）中，屬于城市基礎設施建設內容，是保障城市生活、生產(chǎn)的基本條件，在城市發(fā)展建設中具有重要的作用。依據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需求，以我校五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學大綱及培養(yǎng)目標為指導，在我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2017級培養(yǎng)計劃重新修訂前提下，依托城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程綜合改革對城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程的教學現(xiàn)狀及問題進行分析，對該課程進行教學改革。
一、課程教學現(xiàn)狀及存在問題
“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課之一，是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，該課程內容屬于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專項規(guī)劃部分?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程開設的目的是通過學習掌握城市工程系統(tǒng)中的各R倒婊，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計中的專項規(guī)劃奠定基礎?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程教學基本內容是講述六大管線工程規(guī)劃（給水、排水、電力、通信、燃氣、供熱）及城市防災、環(huán)衛(wèi)工程規(guī)劃，因此該門課程具有專業(yè)方向多、實踐應用性強的特點，在教學中要求學生對本課程有較系統(tǒng)的認識，通過學習掌握工程系統(tǒng)規(guī)劃中三大主體內容，即各專項工程規(guī)劃設計容量規(guī)模、各專項工程設施布局規(guī)劃及六大管線敷設規(guī)劃，并且能將工程規(guī)劃內容運用到不同規(guī)劃層面的規(guī)劃設計中?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程目前教學中存在的主要問題是理論教學與實踐教學聯(lián)系不夠緊密。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的重點是在城市規(guī)劃設計中具有實踐應用能力，而該課程在教學中存在學生對工程規(guī)劃分析實踐應用能力缺乏的問題，在教學中存在理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。我?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程在大三開設，前期學習的相關課程有城市規(guī)劃概論、城市規(guī)劃原理，后期開設的相關課程主要有城市道路與交通、城市總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃及修建性詳細規(guī)劃等課程，該課程是學生較早學習的專業(yè)方向課，學時為56課時。我校針對目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系比較分散、課程設置的學期聯(lián)系不緊密問題，進行了2017級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學培養(yǎng)方案修訂工作及教學計劃調節(jié)工作。在此次教學計劃調整中，將城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課時數(shù)進行調整，由原來56學時的理論教學課程，調整為理論教學40學時，實踐教學16學時，在總學時、總學分未變的前提下，壓縮理論教學學時為實踐教學學時，提出理論教學與實踐教學改革的新思路。
二、理論教學改革
1.教學內容優(yōu)化。由于“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程的內容跨專業(yè)方向多，學生對該課程內容的掌握有一定難度。在教學改革中，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程的理論教學內容優(yōu)化應從兩方面考慮，一方面是該課程自身的內容體系建立，另一方面是該課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程群體系建設中內容體系構建。在課程的教學內容優(yōu)化中要與其他課程進行協(xié)調，注重與前導課程、后續(xù)課程的銜接，明確課程主干內容，將基礎理論的講授與規(guī)劃設計實踐培養(yǎng)相結合，在授課過程中增加規(guī)劃案例講解，貫穿“從理論到實踐”的教學理念，培養(yǎng)學生工程規(guī)劃應用能力?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”課程內容講授中需對各專項規(guī)劃內容結合城市規(guī)劃的層面進行知識點分類整理，不僅僅是進行分專業(yè)講授，即需要結合總體規(guī)劃層面和詳細規(guī)劃層面（控制性詳細規(guī)劃、修建性詳細規(guī)劃）進行工程規(guī)劃課程內容優(yōu)化，有利于學生在城鄉(xiāng)規(guī)劃中對專業(yè)知識點的學習與掌握。同時隨著城市發(fā)展建設，在工程規(guī)劃方面出現(xiàn)了新的理論及應用知識內容，如針對我國城市內澇現(xiàn)象和排水問題，2014年11月，住房和城鄉(xiāng)建設部《海綿城市建設技術指南》，指導我國城鎮(zhèn)排水防澇系統(tǒng)的建設，住建部2016年3月印發(fā)了《海綿城市專項規(guī)劃編制暫行規(guī)定》，將海綿城市專項規(guī)劃納入到城市規(guī)劃體系中，且規(guī)定海綿城市專項規(guī)劃可與城市總體規(guī)劃同步編制，也可單獨編制。學生還應對工程規(guī)劃的發(fā)展趨勢及理論應用進行了解、學習和掌握，才能適應社會對人才發(fā)展的需求。因此在教學中，應結合國家工程規(guī)劃發(fā)展的新理論、新技術、新規(guī)范進行教學內容的補充、完善與更新。
2.教學案例與素材庫建設?！俺鞘泄こ滔到y(tǒng)規(guī)劃”是一門工程應用性的課程，其教學目的是學生在學習后能將各種工程（如城市給水、城市排水、城市供電等專業(yè)）運用到城市規(guī)劃專業(yè)中，而不僅僅是研究不同的工程專業(yè)內容。因此在課程講授過程中需要有豐富的教學案例及素材庫進行支撐，以達到較好的教學效果。教學案例與素材庫的建設應結合工程規(guī)劃的專業(yè)及城鄉(xiāng)規(guī)劃特色構建為三部分：第一部分為各種專業(yè)工程量的預測；第二部分為地上可見的各種工程設施布局規(guī)劃；第三部分為地下不可見的各種工程管線規(guī)劃設計。通過案例庫和素材庫的建設，豐富教學內容，提高教學效果，并進行跨學科專業(yè)內容整合優(yōu)化。
三、實踐教學改革
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”實踐環(huán)節(jié)的教學質量，對于學生畢業(yè)后走上工作崗位能否勝任不同規(guī)劃層面的專項規(guī)劃工作的意義重大，傳統(tǒng)的教學方式很難適應日益發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需求，因此應在教學中開展實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學部分完成是通過采取設計類課程、工程案例及項目驅動“三位一體”的教學方式，增加學生實踐機會與能力。以課程設計為基礎、以工程案例為手段、以項目驅動為切入口，在課程群內形成教師團隊與學生團隊相結合的模式，對學生進行實踐教學及輔導。培養(yǎng)學生相互溝通與協(xié)作、互相幫助、共同進步的團隊精神，提高學生的工程規(guī)劃應用實踐能力。
四、教學模式與考核方式改革
1.教學模式改革。為了提高學生工程規(guī)劃應用實踐能力，進行了研究性教學模式探索，積極開展大學生創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，結合城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀及問題進行專項規(guī)劃設計應用，將學生獨立學習與團體創(chuàng)新結合，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和精神，同時提供本學科與其他學科之間互動學習的途徑。
2.考核方式改革?？己朔绞绞菣z查學生對課程學習掌握程度的重要途徑，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程傳統(tǒng)的考核（期末考試）形式單一，對于工程實踐應用性強的“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程，學習內容的考核僅用單一的試卷形式存在缺陷。在考核方式改革過程中，探索了由傳統(tǒng)的終結性考核評價（期末考試）向形成性評價（50%）與終結性評價（50%）考核的轉變，其中形成性評價包括平時作業(yè)（10%）、平時考勤（10%）、課后小組實踐調研（20%）、課后小組實踐設計（10%）。通過考核方式的改革，調動了學生對該門課程主動學習的積極性，考核了學生的實踐應用能力，同時也提高了學生解決問題和團隊協(xié)作的綜合能力。
五、結語
“城市工程系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學改革結合課程教學計劃及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案修改，結合課程自身特點和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)人才的需求進行探索。在教學改革中，理論教學改革應積極采用信息技術，以我校的信息化教學為突破口，利用信息技術，優(yōu)化教學方法，加大教學改革的手段，實現(xiàn)城市工程系統(tǒng)規(guī)劃教學改革形式與內容的統(tǒng)一。實踐教學改革應積極探索新的教學模式，改變單一的課堂教授方式，增加團隊的實踐教學，創(chuàng)新教學模式，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培B應用型人才奠定基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：住宅類課程；案例式教學；安置小區(qū)
城鄉(xiāng)規(guī)劃學是基于多角度來分析研究人居環(huán)境，并且越來越多利用其他學科的新方法和新技術，住宅設計類課程的教育也從設計、工程領域擴展到社會、經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境領域，實踐課程內容更加豐富，要求更好地培養(yǎng)出基礎扎實、專業(yè)實踐能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的地方專業(yè)應用型人才。面對當前日益嚴峻的辦學競爭，如何充分利用自身優(yōu)勢，創(chuàng)建辦學特色，是地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)迫切需要解決的問題，因此對于住宅類課程傳統(tǒng)的教學方式勢必會顯得不足，需要進行改革，本文在城鄉(xiāng)規(guī)劃住宅類課程中通過引入案例式教學來探討新的教學方法的必要性。
一住宅類課程的重要性
中國現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育已經(jīng)歷時六十載春秋，近三十年來，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在中國發(fā)展迅速，院校數(shù)量規(guī)模及覆蓋地域不斷擴大，從寥寥數(shù)所院校發(fā)展為一百多所院校，我校作為一所地方本科院校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也才起步，與那些重點大學和本科辦學歷史較長的大學相比還有比較大的差距，這就決定了我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學不能一味地效仿重點大學，只有充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢，打好自己的優(yōu)勢牌，才能在競爭激烈的教育市場中贏得一席之地，拓展一定的生存空間并有所發(fā)展。作為地方高校，在保證基本培養(yǎng)標準的情況下，確定不同側重點的培養(yǎng)方案，如改革教學方法，教學課程中強化工程實踐能力，辦學融入地方經(jīng)濟建設，同時能強化小城鎮(zhèn)、新農(nóng)村的住宅建筑設計和住宅區(qū)規(guī)劃設計的實踐能力。而住宅設計類課程包括了基礎實踐課程《建筑初步》、核心實踐課程《住宅建筑設計》、《住宅建筑設計課程設計》、《城市住宅區(qū)詳細規(guī)劃》和《城市住宅區(qū)詳細規(guī)劃課程設計》，這些住宅類課程與社會掛鉤緊密，且住宅、小區(qū)社會需求量大，該類課程中實踐能力的提升對于學校、學生和社會都有很大的積極意義。
二案例式教學在住宅類課程中的流程設計
案例式教學顧名思義就是通過一個實際的案例的解決過程來完成課程的學習。住宅類課程學習內容主要是住宅建筑設計和小區(qū)規(guī)劃設計，我們以某安置小區(qū)的設計為案例來進行課程學習。安置小區(qū)即是居住小區(qū)，小區(qū)內建筑設計以住宅設計為主，同時安置小區(qū)也是在小城鎮(zhèn)、城市及郊區(qū)都會出現(xiàn)的設計類型，在住宅類設計課程的案例中具有典型的代表性，以其為例，更加契合課程大綱，也更加具有廣泛性和實效性。我們把課程分為三個授課階段，這三個階段分別與案例解決過程相掛鉤，案例的最后完成也預示著課程的授課結束，案例的具體設計與實踐應用也體現(xiàn)著課程的授課效果。具體介紹如下。
（一）案例式教學前段設計
雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)住宅類課程一直強調以實踐為主，但是實踐是離開不了理論知識的指導，因此課程前段需要學生系統(tǒng)地學習該門課程的理論知識，這是課程學習的初級階段，雖然還沒有真正接觸到實踐案例的解決，但是這個階段不可輕視，需要注意以下幾個要點。1.前段階段授課時間不可過長，根據(jù)各門課程的特點課時可以控制在總課時的1/4至1/3，這樣就可以為學生余處大部分課時在后面階段的實踐案例設計過程中。2.前段階段教師可以在理論知識講授過程中適當穿插一些圖片、視頻等資料來展示相關經(jīng)典案例，雖然后面有實際案例可以操作，但是理論授課中適當講述經(jīng)典案例可以避免學生在學習過程中產(chǎn)生疲倦的情緒，以提高學習的興趣，加深知識點的印象。3.理論知識講授結束后，教師應及時下達設計任務書，任務書中提出課程后續(xù)要完成的設計案例類型即安置小區(qū)規(guī)劃設計，提出相關的設計要點，同時安置小區(qū)的規(guī)劃設計最好不要是假想的一個設計任務，而是與地方設計單位密切合作，布置一個實際任務，做到“真題真做”。任務書的下達是一個承上啟下的過程，學生好好研究任務書的具體內容，并在課外做好充分準備，為后續(xù)階段打好基礎。
（二）案例式教學中段設計
教學中段就是學生正式開始案例即某安置小區(qū)設計的過程。安置小區(qū)進行設計，首先要求學生做好前期分析，充分調研，對設計地塊進行現(xiàn)場踏勘、資料收集和訪問調查，摸清第一手資料，這樣才能夠使我們的方案尊重事實，符合當?shù)匾?，為更加合理有效的方案構思打好基礎。這個過程也是所有方案設計的必備過程，是規(guī)劃行業(yè)設計最重要的過程。那么前期分析可以概括為三個內容，具體如下。1.案例背景分析。案例背景主要是分析基地的區(qū)位、經(jīng)濟文化等背景及其它應注意的方面。例如該安置小區(qū)位于某港口城市內交通最為便利的區(qū)域，蘊含著豐厚的歷史文化底蘊，風景優(yōu)美，因此根據(jù)其背景分析安置小區(qū)設計的目標就定位一個滿足景區(qū)形態(tài)、業(yè)態(tài)、人文要求的風情小鎮(zhèn)。2.基地特征分析?；靥卣鞣治鲋饕欠治龌氐乃拿驵従?、基地面積和地形地貌等。例如該安置小區(qū)北面為體育公園，東臨山體公園，西面、南面均為水體，總面積約22公頃，共分為“村留地”、“立地式”、“套式”安置區(qū)三個不規(guī)則地塊，基地內部地勢平坦，靠近山體地段標高略高，整體高差在2%以內，屬于適宜建設的“平坡型”地勢。3.甲方標書解讀。既然案例是實際項目，就應對甲方標書進行解讀，更好地摸清甲方想法。標書解讀過程可以是設計方和教師共同引導學生來進行思考，以問題的提出讓學生了解在安置小區(qū)設計過程中應該要注意哪些方面，后續(xù)的方案構思要考慮哪些方面。這是一個非常重要的思考引導過程，也是能夠讓學生方案構思的啟迪過程。如該方案就提出了4個方面的解讀要求：基地環(huán)山傍水，如何充分利用其外部山體、水體及體育公園等景觀資源，打造與外部環(huán)境協(xié)調的建筑風格，同時又避免外部地形、地勢環(huán)境對基地內住戶的不利影響？“立地式”安置區(qū)遠離城市干道，而安置人數(shù)偏多，對外交通壓力較大，“套式”安置區(qū)以多層為主的布局模式會帶來一定程度的人車混行，如何合理解決各住區(qū)交通問題？“立地式”安置區(qū)達到1.0以上容積率基礎上還要滿足每畝3.8間的要求，而此處又處于綠心景區(qū)，這樣高密度與景區(qū)高品位的空間要求可能產(chǎn)生矛盾，因此總體布局如何協(xié)調限高、容量、密度、品質的關系？“村留地”作為連通另外兩個區(qū)的中心地帶，其城市沿街界面最長，同時也是綠心飛龍湖重要的旅游商業(yè)服務點，是整個基地風情打造的點睛之筆，如何定位其發(fā)展業(yè)態(tài)，且兼顧城市界面形象？其實這4個解讀點包括了交通、品質、商業(yè)服務等幾個方面，均與居住環(huán)境密切關聯(lián)，也是居民最為關心的幾個方面。
（三）案例式教學尾段設計
教學尾段設計雖然是最后一個過程，但是此階段所需時間不能太少，一般控制在總課時的1/3左右，通過前期的所有準備后，這個階段是學生進行實際設計的階段，也是從無到有的階段。學生在進行反復的方案推敲修改后通過以下幾個方面進行了安置小區(qū)的規(guī)劃設計。首先是確定最重要的結構，本規(guī)劃結構定為“一帶兩區(qū)四廊”，“一帶”即配套商業(yè)景觀，是小區(qū)的活力源泉，“兩區(qū)”相對獨立，“四廊”為四條公共綠化走廊，打通基地內側山體與外側水系及公共綠地的景觀廊道；其次確定安置小區(qū)的具體空間布局，例如功能布局做到疏密有致、因地制宜，交通規(guī)劃做到東西串聯(lián)、通而不暢，風貌規(guī)劃做到山地建筑特色與鄉(xiāng)村風貌，綠地景觀做到綠脈分隔、綠化掩映，戶型設計要求經(jīng)濟實用、合理均好、綠色低碳等；最后方案設計完成后邀請甲方和設計方進行評價和指導，通過校內校外相結合，強化學生的實戰(zhàn)能力。
三結語
國家教育行政部門提出了“高等教育多樣化”、對高等學校要“分類指導”、學?！耙k出特色”等高教方針政策，地方類高校的教學方式秉承“多樣化”、“特色化”等要求具有很大的必要性，而住宅類課程設計的內容緊扣熱點，關注民生，有利于整個國家社會的健康發(fā)展，因此對地方院校而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃住宅類課程體系中運用案例式教學，能夠優(yōu)化系列課程、充實教學內容，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為地方教育事業(yè)的發(fā)展開創(chuàng)新局面,對地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實意義[1]。
作者:王晶 邵文玉 孫蓉蓉 單位:湖南文理學院
課程規(guī)劃一般指的是國家課程規(guī)劃或專業(yè)、學科課程規(guī)劃、教材編制專家的課程規(guī)劃、學校課程規(guī)劃及教師課程規(guī)劃，等等。本文提出校長課程規(guī)劃這一概念，既與以上概念相聯(lián)系，又與它們相區(qū)別。首先，校長課程規(guī)劃與以上各種課程規(guī)劃同屬于一個概念和行為系統(tǒng)——課程規(guī)劃，它是在國家課程規(guī)劃的框架中和指導下進行，包含了教材編制專家的課程規(guī)劃的實踐方案，是學校課程規(guī)劃的重要組成部分，并在很大程度上決定了教師課程規(guī)劃的對象和方向。其次，校長課程規(guī)劃又與多種課程規(guī)劃存在著行為主體和任務指向上的根本差異。例如，國家課程規(guī)劃的行為主體是國家教育主管部門及相關專家，任務是制訂全國范圍內某一類別學校教育的培養(yǎng)目標、課程結構、課程內容、實施要求、評價要求等基本內容；而校長課程規(guī)劃的行為主體是學校的校長和主管課程、教學的副校長，任務是規(guī)劃本校的課程目標、課程體系、課程資源和課程發(fā)展。
當前，學校施行的課程規(guī)劃，除了校長課程規(guī)劃，還有學科組課程規(guī)劃、年級課程規(guī)劃和教師課程規(guī)劃。它們與校長課程規(guī)劃共同構成學校課程規(guī)劃。校長課程規(guī)劃為學科組、年級和教師個人的課程規(guī)劃提供了基本的方向和框架。因此，在有的研究文獻中所闡述的學校課程規(guī)劃，如果用校長課程規(guī)劃一詞替代會更為恰當，因為它們并沒有將學科組、年級和教師個人的課程規(guī)劃包括進去。
校長課程規(guī)劃，首先包括校長對學校層面的課程實施和發(fā)展做整體性規(guī)劃，也包括校長對某類課程甚至某門課程的實施與發(fā)展進行規(guī)劃。在這兩個層面的規(guī)劃中，前者是宏觀的、整體的，后者是微觀的、個別的。一般情況下，后者服從于前者。但是，當后者從質和量兩方面有突破性發(fā)展時，它又有可能帶動前者的變革。
研究者們一般將學校課程規(guī)劃界定為對學校的課程設計、實施、評價進行全面的規(guī)劃。本文認為，作為校長課程領導的第一步，校長課程規(guī)劃重在課程方向的整體把握、課程體系的全面構建、課程資源的總體分配和確定課程評價的基本模式，旨在為課程的具體實施提供目標和基本框架，而不是指向學期課表的具體安排、課程的實施、教學的日常監(jiān)控與管理、評價制度的具體建立與操作等。
二、加強校長課程規(guī)劃的必要性
1.校長課程規(guī)劃是三級課程管理制度的必然產(chǎn)物
校長課程規(guī)劃是新課程實施的本質要求。在原有的課程管理體制下，學校課程體系是既定的、靜止的、封閉的，學校的任務是忠實地執(zhí)行課程。而在新的三級管理體制下，學校課程是“既定課程+待定課程”——待定課程需要由學校填補和開發(fā)；課程是動態(tài)發(fā)展的——不僅校本課程處于不斷的優(yōu)勝劣汰的發(fā)展過程，即使是國家課程，也處于一種持續(xù)性發(fā)展的狀態(tài)；課程是開放性的——校本課程對學校開放、對教師開放、對社區(qū)開放，國家課程也在一定程度上對學校開放、對教師開放。例如，從國家課程的模塊來說，學校有權自主選擇選修模塊，安排各模塊的學習順序；從教學內容來看，參考教材的單元內容主要是提供知識的點和線，需要教師根據(jù)學生基礎補充豐富的細節(jié)材料和拓展材料，需要教師根據(jù)學生基礎，自主安排單元進度?？梢?，新課程下，學校、校長、教師有了更多的課程決策權，與此相隨的則是對他們的課程決策能力和強烈的責任意識的要求。
在這種分權的、動態(tài)發(fā)展的、開放的課程框架下，課程規(guī)劃成為了學校課程管理的核心工作。其中，校長作為學校教育的掌舵者和責任人，必須承擔起規(guī)劃本校課程的主要職責。這項職責既包括對國家課程和地方課程的落實，也包括對校本課程的規(guī)劃。這項新的職責要求校長必須用現(xiàn)代課程理論武裝自己的頭腦，掌握課程的基本內涵、學校課程的應有類型、各類課程的教育價值、課程有效實施與良性發(fā)展的基本規(guī)律等知識，并在實踐中不斷提高自身的包括課程規(guī)劃在內的課程領導能力。
2.校長課程規(guī)劃是打造辦學特色的必然要求
有什么樣的課程，就有什么樣的辦學風格。只有當學校擁有一定的課程決定權時，學校才有可能形成自己的特色課程體系，從而形成自己的特色辦學風格。因此，三級分權的課程管理體制為學校的特色化辦學提供了必要的制度保障。
與此同時，特色化辦學成為我國新時期基礎教育發(fā)展的趨勢，成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本條件?！督逃?guī)劃綱要》第五章高中階段教育提出：推動普通高中多樣化發(fā)展。促進辦學體制多樣化，擴大優(yōu)質資源。推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內容。這項政策在為學校提供個性化發(fā)展空間的同時，也給高中校長們提出了重要而緊迫的任務——形成什么樣的學校特色？怎樣形成特色？可見，課程規(guī)劃已成為校長們不得不承擔的一項任務。
3.學校課程規(guī)劃必須以校長課程規(guī)劃為核心
如前所述，學校課程規(guī)劃包括校長、學科組、年級組、教師個體等多類主體承擔的課程規(guī)劃。在這多類課程規(guī)劃中，校長課程規(guī)劃占據(jù)著引領性地位。首先，校長課程規(guī)劃決定了學校課程的基本框架、主要特色以及課程資源的基本配置，其他主體的課程規(guī)劃必須在此框架下進行。其次，校長課程規(guī)劃還應起到引領課程發(fā)展的作用，通過審察時勢、分析校情，校長要把握時機，及時地將學校課程分階段地推上更高的發(fā)展臺階。
為什么必須要由校長來承擔課程規(guī)劃的引領性任務呢？首要原因是當前我國實行的是校長負責制，校長是各種資源在學校內部分配的決策者。只有校長，才擁有充分的權力來安排學校的人力和物資資源。其次，學科、年級和教師個體都難免會受到部門利益和個體利益的私心影響，在課程規(guī)劃時有可能在課程結構上向自身傾斜，從而影響學生的全面發(fā)展，或影響學校辦學特色的形成；而校長，因其所處位置超越了年級和科組，他的利益是和整個學校的發(fā)展密切相關的，因此，他更有可能從學校發(fā)展的需要、從學生全面發(fā)展的需要來規(guī)劃課程。
三、校長課程規(guī)劃的主要任務
1.課程目標規(guī)劃
目標是行動的方向，沒有明晰的課程目標，課程建設將雜亂無章、缺失特色。課程目標確定后，將直接指導課程體系、課程門類、開設順序、時間分配、教材選擇、教學方式、評價方式等事項的建構或安排。校長對課程目標進行規(guī)劃，至少應包括全校和個別課程兩個層面。
（1）全校層面的課程目標規(guī)劃
全校層面的課程目標應圍繞兩個問題來設定：第一，為國家培養(yǎng)什么樣的人才？第二，學校要打造什么樣的辦學特色？第一個問題需要目標制定者對社會和國家在政治、經(jīng)濟、文化，尤其是教育等方面的發(fā)展趨勢和政策要有正確的認識和理解，課程目標的制訂要符合社會發(fā)展、國家發(fā)展對人才的需要，同時從以人為本的精神出發(fā)，還要知道人的幸福生活需要以哪些基本素質為前提。第二個問題需要目標制定者對學校傳統(tǒng)和現(xiàn)狀有正確的認識，對學校的發(fā)展方向有合理的把握。目標制定者應有意識地將課程目標與學校特色發(fā)展設置在同一軌道上，讓前者服務于后者。兩個問題相結合，校長應根據(jù)學校所在地區(qū)的地理、經(jīng)濟、文化特點，學校辦學傳統(tǒng)，生源特點，辦學物資條件、經(jīng)費條件和師資條件等現(xiàn)狀來確定最有利于學生和學校發(fā)展，同時又具有較高可行性的課程目標。
以我校為例。從所在地區(qū)來看，廣州市是我國改革開放的前沿地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)達，對外交流活躍，人口素質較高；從學校傳統(tǒng)與現(xiàn)狀來看，作為百年名校，我們有著悠久的優(yōu)質辦學歷史和豐富的辦學經(jīng)驗；從生源和師資來看，作為國家級示范性高中校，我們有著充足和優(yōu)秀的生源，同時，擁有一支師德高尚、教學技能過硬的教師隊伍。近年來，通過大力引進高學歷人才，在職教師中碩士研究生比例已超過1/3?；谶@種高層次的地區(qū)和學校條件，我們積極響應黨和國家提出的推進素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號召，將“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”作為學校的課程目標。在具體的落實環(huán)節(jié)中，結合我校的體育、藝術特色教育傳統(tǒng)和高學歷師資隊伍，通過重點發(fā)展體育、藝術和科技創(chuàng)新類課程來實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的課程目標。目前，由于教育成果顯著，若干品牌課程實現(xiàn)了國際知名、國內領先，我們的體育、藝術和科技教育三大特色已為同行和社會所廣泛認可。
（2）個別課程層面的課程目標規(guī)劃
它指向某一門課程或某一類課程。校長除了要主持全校層面的課程目標規(guī)劃，還需要引導某一門或某一類課程的發(fā)展。校長作為學校發(fā)展方向的領路人，應該從學校發(fā)展的需要，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)展較快、實施效果有顯著進步的課程，為它們制訂下一步的發(fā)展目標，推動它們上臺階。同時，由于課程的實施與發(fā)展，牽涉到人員、物資、場地和資金的分配，而校長擁有學校各種資源的分配權，能夠為這些課程發(fā)展提供必要的保障，因而能夠直接、有效地推動這些課程的發(fā)展。與整體課程目標的規(guī)劃不同，個別課程目標的規(guī)劃，并非校長的專屬權，教師個人、科組、中層管理者也擁有這種權力并承擔相應的責任。
個別課程層面的課程目標是服務于全校層面的課程目標的。例如，我校在鍛造體育、藝術和科技教育三大特色教育項目的過程中，校長做到了密切關注這三個領域中各門課程的發(fā)展，經(jīng)常與開課教師溝通，了解他們的課程發(fā)展狀況和學生發(fā)展成果，及時為他們的進一步發(fā)展提供各方面的保障，并提出更高的課程發(fā)展要求。以無線電測向課程為例，校長在2004年親自為無線電測向課程立項，提出要“高起點、高標準、高要求”；在該項目獲得全國冠軍之后，校長又及時地提出了“三年全面發(fā)展、四年達到國內較高水平，五年走出國門”的目標。正是在步步提高的目標推動下，我校無線電測向實現(xiàn)了課程化、社團化、品牌化，做到了國內稱雄、國際奪金。2008年至今，連續(xù)四年奪得全國賽的冠軍；2009年12月，廣東實驗中學無線電測向隊接受授牌，升格為無線電測向國家青年隊；2011年，我校無線電測向隊（國青隊）代表中國參加“第八屆亞太地區(qū)無線電測向錦標賽”，取得5金5銀4銅的輝煌成績，為國家爭得了極大榮譽。
2.課程體系規(guī)劃
擬定了課程目標，接下來校長課程規(guī)劃要完成的便是建構課程體系，制訂文本化的課程實施方案。在課程體系的規(guī)劃中，首先要將國家課程、地方課程和校本課程在課表中安置下來：確定國家課程、地方課程在高中各學年中的課時數(shù)，確定選修模塊，安排綜合實踐活動各塊內容的實施時間，對校本課程的類型、數(shù)量、實施原則、開發(fā)要求做出規(guī)定，將學年課時總數(shù)和周課時數(shù)控制在國家所規(guī)定的范圍內。其次，要對這三類課程分別擬定開發(fā)和教學的原則以及評價原則。最后，對綜合實踐活動、校本課程，需要安排相關部門來具體組織和負責，即進行責權分工。
以我校為例。2004學年進入新課程之初，在“深入推進素質教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標和“鍛造體育、藝術和科技三大特色教育項目”的辦學目標指引下，校長與全體校級領導、中層管理者、學術委員以及教師代表們經(jīng)過討論研究，提出了“高質量開齊開足國家課程，創(chuàng)造性實施校本課程”的基本原則；必修課程全部開設；在全省率先開設通用技術，在高中三年均按照國家要求開設藝術教育課程、健康與體育課程；為了實現(xiàn)課程的選擇性，藝術和體育的選修課程以及校本課程均實行學生自愿選課的“走班制”；校本課程的開發(fā)，堅持與學校培養(yǎng)目標和辦學特色相結合，重視科技創(chuàng)新課程，重視藝術教育、體育這些在高中階段容易受到排斥然而卻是素質教育不可缺少的課程。目前，我校在這三個領域已培育出精品校本課程共20余門。
在課程體系的規(guī)劃中，涉及學生在校時間的規(guī)劃，這也是落實素質教育的關鍵所在。比如，學生運動時間的保證、活動課程的保證、特色教育項目時間的保證、校本課程和綜合實踐課程時間的保證，這些都需要由校長牽頭來進行分配。如前所述，各科組、各年級都存在著部門利益，因此都有可能從自身利益出發(fā)，來設計校本課程。校長卻可以超越這些部門利益的狹隘性，從學校整體發(fā)展和學生個體發(fā)展的切實需要出發(fā)來統(tǒng)籌課程和分配時間。再如，我校在實施新課程、深入推進素質教育的過程中，絕大多數(shù)學生積極參加學校的文藝、體育、科技創(chuàng)新、人文、公益等各種社團和活動，不可避免地會對學科課程的學習造成一定的影響，年級和學科組出于各自的利益，有時會向學校要求減少活動型校本課程，這就需要校長分析當前的課程比例是否合理，有沒有更改的必要，并向相關利益部門做出解釋和進行教育。反過來，某些活動型課程為了取得更好的效果，也會提出增加時間，從而有可能侵占學科課程或常規(guī)性校本課程的時間。這時，同樣需要校長來進行權衡和分析，做出裁決。
3.課程資源規(guī)劃
（1）物質資源規(guī)劃
包括為各類課程分配教學場所、實驗室、活動場地，配置設備，投入活動資金，等等。為了形成和強化辦學特色，校長在分配物質資源的過程中，有必要向相關類別的課程給予政策傾斜。
例如，我校為了加強藝術教育，陸續(xù)配備了綜合版畫室、繪畫室、美術資料室、鑒賞室、工藝室、合唱室、民樂室、管樂室、舞蹈和戲劇室等十余間藝術教育專用室，2008年又分別投資施工建設了“陶藝室”和“弦樂團排練廳”（目前廣東省內唯一的一個中學室內樂團專業(yè)排練廳）。在科技教育方面，我校除已有按學科課程標準要求配置的、符合省規(guī)定標準的數(shù)十間實驗室和專用室外，為了滿足科技教育發(fā)展的需要，2005年以來又開辟出了環(huán)境教育公共實驗室、科技創(chuàng)新實驗室、天文教育室、機器人制作工作室等多間專用室。目前，天文探究室的投入已超過80萬元，成為國內最先進的中學天文探究室。
（2）師資規(guī)劃
既包括對學校整個教師隊伍建設的規(guī)劃，也包括對教師個人職業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃。第一，師資引進。為了保證各類課程的高質量實施，我校將招聘教師的學歷門檻提高到碩士研究生的級別。同時，針對三大特色教育項目，近年來招聘了多位體育和藝術教師，拓展了體育、藝術選修課程的門類；引進了多位有經(jīng)驗的科技教練，帶領學生開展科技創(chuàng)新。第二，校內培養(yǎng)。變革型領導的核心是領導者要注重發(fā)揮被領導者的能力和個性，幫助其實現(xiàn)發(fā)展需求，經(jīng)過共同努力，雙方都受益。除了為教師提供豐富的外出學習、培訓的機會，校長還常與教師談心，了解他們的職業(yè)興趣，同時通過多種方式考察他們的教學和科研能力，從而引導教師確定個人職業(yè)發(fā)展方向。目前，我校教師的個人職業(yè)發(fā)展方向主要包括以下四類（在全部稱職地完成學科教學任務的前提下）：學科教學骨干、專題性校本課程專家、科研骨干、教學管理骨干。根據(jù)教師自身的知能基礎、興趣方向，校長與中層管理團隊對其進行分類引導和培養(yǎng)，允許教師差異性地發(fā)展，不求人人全能。
4.課程發(fā)展規(guī)劃
學校課程，一方面要綜合反映社會、國家、知識和個人等多方面的發(fā)展需求，當這些發(fā)展需求發(fā)生變化時，課程應進行相應的調整，予以回應；另一方面從學校自身來看，在課程實施過程中，隨著課程的發(fā)展，會出現(xiàn)一些問題、出現(xiàn)一些契機，需要課程領導者做出決策和選擇。因此，校長課程規(guī)劃不是一次性完成的工作，而是長期的任務。
例如，《教育規(guī)劃綱要》提出高中階段教育要“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導”。在目前國家尚未在課程標準、教材、師資編制、評價等方面提供支持性政策的情景下，學校要不要建立“學生發(fā)展指導”課程模塊？要確定什么樣的課程發(fā)展目標？模塊的結構如何？采取一些什么樣的課程實施方式？由哪個部門來負責、由哪些部門來分工合作等一系列問題，都需要校長在與教師協(xié)商后做出決策和安排。
四、校長課程規(guī)劃的基本原則
1.國情與校情相結合
課程規(guī)劃首先應在黨和政府的教育政策框架中進行，要完成黨和政府規(guī)定的基礎教育培養(yǎng)任務，不能違背相關的教育政策。其次，應從學校的辦學傳統(tǒng)和現(xiàn)實條件出發(fā)，量體裁衣，量力而行，使校長課程規(guī)劃既具有較高的可行性又能促進學校的特色發(fā)展。我國基礎教育強調基礎性、共同性和公平性，只有在高質量完成必修課程和實現(xiàn)國家基礎教育的培養(yǎng)目標的前提下，才能談及辦學特色的發(fā)展。
2.學生需求與學校需求相結合
校長課程規(guī)劃，要把國家的人才培養(yǎng)要求、學生的發(fā)展需求和學校的發(fā)展需求整合到課程方案和課程體系中去。尤其是特色教育項目的選擇，不僅應能切實推動學校的可持續(xù)發(fā)展，更應該是符合素質教育和學生全面發(fā)展的需要，不能為特色而特色，使學生淪為追求學校特色的工具。
3.穩(wěn)定與發(fā)展相結合
課程發(fā)展是校長課程規(guī)劃的一項重要內容。校長課程規(guī)劃應遵循一種課程的生態(tài)發(fā)展觀，即課程體系不應是完成式的、封閉的、靜止的，而應是進行式的、開放的、動態(tài)的。只有像生命體一樣敏于響應環(huán)境變化、積極調整變革，學校課程才能生機盎然。
與此同時，學校作為培養(yǎng)人的社會部門，課程和教學又要求有一定的穩(wěn)定性，教師對課程內容和教學策略的把握也都需要較長時間的學習和嘗試，如果課程變動頻繁，教師和學生將無所適從，導致教學秩序的混亂。在穩(wěn)定與變化之間如何把握度，需要校長有高度的智慧和敏銳的教育眼光。其中，最根本的是要有科學的、先進的教育信念的支撐與導航。
4.民主與集中相結合
校長課程規(guī)劃，并不是完全由校長一人來實行，而是校長作為主持人、負責人、決策人，通過向省市教育主管部門和相關專家請教，通過與學校中層管理人員、學科代表、年級代表、團委、學生會等部門人員協(xié)商，最后綜合考慮收集到的眾多信息和意見，再做出決策。這個過程，也就是民主與集中相結合的過程。一個人的智慧和經(jīng)驗都是有限的，只有集思廣益，有主管部門的政策指導，有專家的理論指導，有學校各個課程實施部門的建議，才能使課程規(guī)劃更具科學性和可行性。同時，世界課程民主化趨勢也要求校長在課程規(guī)劃過程中必須征求教師們的意見。
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1.規(guī)劃類課程實驗教學存在的問題分析。規(guī)劃類課程針對教師、學生不同主體在課程體系內上下游支撐規(guī)劃課程的銜接及教師準備上出現(xiàn)了以下問題，需要通過實驗教學模式的改革來完善實踐環(huán)節(jié)。①不同授課教師分開講授制圖技術與專業(yè)規(guī)劃課程，教學內容設置上脫節(jié)，課程安排上前后學期未實現(xiàn)有序銜接。學生學習過程感覺過于空洞和抽象，應用制圖工具的能力和積極性不夠，專業(yè)課實驗教學應用制圖軟件的效果很難保證。②傳統(tǒng)專業(yè)教學設置學科門檻，教師長期從事分科教學，知識結構比較單一，無法獨立勝任規(guī)劃課程理論及實踐教學工作。教師基于項目的多課程協(xié)同教學機制不健全，需要學校給予教師授課形式的更大自。③綜合類規(guī)劃課程實驗缺乏教師協(xié)同教學。開發(fā)綜合實驗離不開教師們的配合完成。實驗課程內容設計需要多專業(yè)教師合作實現(xiàn)，通過教學項目單元設計，強化不同專業(yè)規(guī)劃與制圖課程教師溝通，構建實現(xiàn)合作的教學輔助平臺。
2.綜合實驗對資源環(huán)境規(guī)劃類課程的重要性。①規(guī)劃類課程實驗內容中采集數(shù)據(jù)和制圖是我們數(shù)據(jù)分析的基礎和成果體現(xiàn)，設計科學的綜合實驗項目及操作平臺能達到更好的教學效果。規(guī)劃類課程包括理論授課、課程設計、實習三種課時安排形式。課程理論授課針對性很強，但實驗技能要求有相通之處，課程實驗實踐大量借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與地圖學、專業(yè)制圖軟件等新技術的支撐。學生需按照實驗要求，利用所學的信息處理技術，假定一個規(guī)劃設計問題并應用制圖方法進行數(shù)據(jù)挖掘，最終解決問題。②實驗形式中教師的教學模式和學生學習流程相近，構建統(tǒng)一的課程模式有利于提高教學效率。不同學科背景和特色專業(yè)規(guī)劃課程內容存在差異性，但各專業(yè)之間具有明顯的交叉性、關聯(lián)性和共同性，所有規(guī)劃編制的各階段成果主要是圖件、數(shù)據(jù)圖表和文檔資料三大類型。規(guī)劃類課程實踐教學存在實驗內容相通、教學方法類似的特點，應用實踐技能要求也有一定的相似性。教師和學生利用實驗平臺按照規(guī)劃流程容易形成良好互動。③利用GIS制圖技術等實驗手段拓展學生綜合素質和業(yè)務能力。在我國，規(guī)劃各類型成果的編制采用各自的技術手段，針對性很強。教師在規(guī)劃資料的管理方面相對獨立，從科研案例中開發(fā)綜合實驗項目，利用項目開發(fā)可以更科學地服務于學生科研訓練。多位教師利用新技術處理數(shù)據(jù)和條件分析相關的圖件提升了規(guī)劃課程，可以最大程度地增加學生利用高科技手段的能力。④其他課程改革的迫切需求。計算機制圖、專題制圖、GIS課程教學過程中，加強其應用教學成為培養(yǎng)高素質規(guī)劃人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在GIS專業(yè)綜合實習中，可適量融入規(guī)劃課程案例與設計內容，規(guī)劃圖實例在挑選過程中緊密結合前期規(guī)劃課程，將更多規(guī)劃實例放入操作課程。
3.綜合實驗課程的建議。傳統(tǒng)教學方式難以勝任不同專業(yè)的規(guī)劃課程基礎性、設計性、綜合性實驗教學要求。不同背景專業(yè)教師同時參與實驗課程教學內容，科學高效的綜合實驗模式則是達成培養(yǎng)目標的關鍵所在。在現(xiàn)有實驗項目基礎上，構建開放式綜合實驗平臺，最終實現(xiàn)規(guī)劃設計類課程動態(tài)仿真實驗教學系統(tǒng)。目前本學院科研項目在編制資源環(huán)境規(guī)劃、方案、報告時需要圖件資料輔助，依托地信專業(yè)在土管、環(huán)科課程體系中加入制圖技術課程。學院規(guī)劃類課程開設的實驗項目有環(huán)境規(guī)劃類：流域水生態(tài)分區(qū)與環(huán)境管理、基于GIS技術的土壤環(huán)境質量評價、綜合環(huán)境敏感性分析；城鎮(zhèn)規(guī)劃類：城鎮(zhèn)功能分區(qū)與城鎮(zhèn)體系布局、城鎮(zhèn)道路系統(tǒng)分析、綠地系統(tǒng)分析；土地資源規(guī)劃類：土地利用效率評價、土地利用分區(qū)等。因此，利用綜合實驗平臺，通過開發(fā)“資源環(huán)境規(guī)劃類綜合實驗課程項目”，體現(xiàn)多課程協(xié)同教學理念，由不同課程的任課教師共同參與教學過程，真正實現(xiàn)實驗教學培養(yǎng)目標。
二、綜合實驗課程教學嘗試
1.實驗內容的設計。資環(huán)學院三個專業(yè)方向制圖基礎課程由于教學大綱要求不同，各專業(yè)開設水平有差異，但配備專業(yè)課教師是共享的，在內容銜接上已向學生講授《計算機制圖》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等等多種制圖軟件知識）。在綜合實驗課程實際制圖過程中重點制作規(guī)劃分析圖件和各類規(guī)劃圖件。實驗教學目標可有機地將制圖與規(guī)劃課程融合，例如在城鎮(zhèn)體系劃分專題制圖中實驗內容具體為：對城鎮(zhèn)體系分層，以代碼分層方法設計城鎮(zhèn)體系劃分架構。以縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村為分層級別，構建12為代碼，縣6位，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）9位，村12位；以Google離線地圖為底圖，繪制縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村圖層，并將實地調查數(shù)據(jù)添加至各個圖層。對內容進行針對性的完善，對圖層數(shù)據(jù)建立拓撲規(guī)則，檢查錯誤，對遺漏、重疊等錯誤圖層進行修改；制圖，對圖面進行整體布局設計，插入圖名、比例尺、指北針、圖例等內容。完成城鎮(zhèn)體系劃分專題制圖。實驗課程內容要遵循規(guī)劃編制的程序、步驟和內容，突出案例教學、項目模擬。要求學生綜合考慮各種規(guī)劃因素和原理、協(xié)調以上各要素規(guī)劃用地布局，完成一副規(guī)劃成果圖，并獨立撰寫規(guī)劃方案。
2.實驗方法的分析。目前，規(guī)劃課程傳統(tǒng)的經(jīng)典案例教學，參與式、討論式、互動式教學方法，存在案例質量不高、師資教學案例缺乏斜接、學生主動性差等影響教學效果的問題。在實驗教學方法上一些現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，如攝錄技術、計算機、多媒體及各種管理軟件的廣泛應用使得建設綜合實驗平臺成為趨勢。例如在城鎮(zhèn)功能分區(qū)專題制圖中，學院機房配裝有SuperMapDeskpro等地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理軟件的電腦；已準備實驗數(shù)據(jù)包含Google離線地圖等。實驗要求根據(jù)教學內容制定操作流程，將實際操作流程化展示；為學生講解實例操作，讓學生跟著操作并加以指導；學生撰寫實驗操作流程，以實驗結果成功顯示為準。實驗教學目標包括理解空間地理數(shù)據(jù)的分類和分級處理方法；設計城鎮(zhèn)功能分區(qū)專題制圖所需表達圖層及各圖層要素的數(shù)據(jù)屬性；熟悉數(shù)據(jù)矢量化及分層數(shù)據(jù)結構設計；繪制城鎮(zhèn)功能分區(qū)專題圖。規(guī)劃類綜合實驗的關鍵是對專題規(guī)劃制圖流程的展示，采用以學生操作學習為主，規(guī)劃制圖流程演示為輔的方式，利用計算機的演示技術，形成實驗課程全新教學軟件；同時開發(fā)教學案例素材庫，提升教師現(xiàn)有的教學案例水平。
三、總結
關鍵詞： 生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程 實踐教學 問題 對策
1.引言
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一個技術性與實用性很強的專業(yè)［1］，生態(tài)環(huán)境規(guī)劃作為該專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)學生的實踐能力顯得非常重要。目前，多數(shù)院校該專業(yè)開設的生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程多偏向理論分析，導致學生實踐能力不強，影響學生就業(yè)率的提高。我們通過調查發(fā)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程實踐教學中存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）實踐教學目標不明確；（2）不注重與本課程有關課程的銜接；（3）現(xiàn)有的實踐教學條件不能保證實踐教學效果；（4）部分院校該課程主講教師的能力有待提高。對此，我們提出了解決以上問題的對策。
2.制定合適的教學目標并優(yōu)化教學內容
合適的教學目標是保證學生實踐能力提高的前提。首先，各個學校應根據(jù)自己學校、學院和學科的資源和人才優(yōu)勢，突出所辦專業(yè)的專業(yè)方向和特色，制定資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的教學目標。最后，通過調查生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程實踐教學效果，及時完善該課程的教學目標。通過調查用人單位對學生實踐能力的要求及學生就業(yè)后所需的實踐技能，我們認為該課程的實踐教學目標至少應達到以下目標：通過生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的學習，學生應具備從事編制《環(huán)境規(guī)劃》、《生態(tài)市（縣）建設規(guī)劃》、《土地利用總體規(guī)劃》等方面工作的能力。
在制定合適的教學目標后，要進行教學內容優(yōu)化。生態(tài)環(huán)境規(guī)劃教學主要內容包括：環(huán)境調查與評價、環(huán)境預測、環(huán)境區(qū)劃、環(huán)境目標、環(huán)境規(guī)劃設計、環(huán)境規(guī)劃方案選擇、實施環(huán)境規(guī)劃的支持與保證等。教學內容優(yōu)化應結合課程特點和實踐要求，優(yōu)化設計理論教學內容與實踐教學內容。課程內容既要滿足規(guī)劃知識和理論的方面需要，又要滿足實踐教學環(huán)節(jié)的需要。因此，課程教學內容需要注重將基礎知識與技能傳授給學生，強化學生能力培養(yǎng)，突出針對性、實用性、整體性等特點，從而為培養(yǎng)擁有扎實的理論基礎與實踐創(chuàng)新能力的新型人才打下堅實的基礎。
為保證實踐教學效果，應加強以下幾方面的實踐。
（1）課程基礎實踐。如自然地理學方面各種課程實驗、自然地理學野外綜合實習、測量與地圖學實驗、遙感技術應用實驗、環(huán)境學概論實驗和環(huán)境化學實驗等。
（2）課程認知實踐。如生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調查等。
（3）課程技術實踐。主要包括以AutoCAD、Photoshop等軟件教學為主的計算機輔助制圖實驗。
（4）綜合應用實踐。如編制《環(huán)境規(guī)劃》、《生態(tài)市（縣）建設規(guī)劃》、《土地利用總體規(guī)劃》等。
另外，鼓勵和吸收學生參加教師的科研項目。如：信陽師范學院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學生分別參與《信陽市環(huán)境規(guī)劃》與《信陽市土地利用總體規(guī)劃》的編制。
3.注重與本課程有關的基礎課程的銜接
由于生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程涉及到的知識和內容較多，如環(huán)境、生態(tài)、經(jīng)濟、統(tǒng)計、數(shù)學、信息系統(tǒng)、計算機等，因此，在開設生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程之前，學生應學過《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《環(huán)境學概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境化學》、《環(huán)境質量評價》、《遙感概論》、《自然地理學》、《計算機制圖》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等軟件應用）等課程，并且具備相應的實踐能力。目前，有些院校上述課程沒有開出，就直接開設生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程，必定會影響學生實踐能力的提高。上述部分課程在生態(tài)環(huán)境課程中作用如表1所示。
4.加強實習場所的建設
本課程實踐性較強，要求學生在學習中不斷地參與實踐，在實踐中理解理論原理、學習解決實際問題的能力。通過調查發(fā)現(xiàn)部分高?，F(xiàn)有實習基地（主要指實驗室與實習單位）明顯不足，不利于學生實踐能力的提高。
實習基地建設是實踐教學的前提，實習基地的條件直接影響教學質量。本課程應具備滿足實踐教學需要的校內外實踐實習基地，為該課程的實踐實習和生產(chǎn)、科研提供保障，并為當?shù)仄笫聵I(yè)提供服務。在實踐教學中逐步實現(xiàn)實踐教學硬件設備、場所的多功能化、規(guī)范化，專業(yè)理論教學與實踐教學最大限度地有機結合，實現(xiàn)講、演、練、教、學、一體化。
校內實習基地建設應與學科建設、專業(yè)實驗室建設結合起來。校外基地是學生實習的主要場所。校外實習基地建設強調教學、科研、生產(chǎn)相結合，建立雙方平等、互利的合作關系，調動協(xié)作單位參與實習教學的積極性和熱情。學院可與多個科研單位或企業(yè)聯(lián)合共同建立實習教學基地。企業(yè)參與培養(yǎng)學生的教育過程，學生參加企業(yè)的生產(chǎn)、科研等活動；學校與企業(yè)聯(lián)合制定實習教學計劃，聯(lián)合指導實習教學，聯(lián)合考查實習質量。
目前，信陽師范學院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的校內實習基地有：城鄉(xiāng)規(guī)劃實驗室、環(huán)境分析實驗室、地理信息系統(tǒng)實驗室、地圖遙感實驗室、標本模型陳列室等［2］。與生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程有關的校外實習基地建設及使用情況見表2。校內外實踐實習基地的建設在提高學生綜合素質和培養(yǎng)學生實踐能力方面發(fā)揮了積極作用。
5.加強師資隊伍建設
生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程具有綜合性、實踐性、邊緣性和創(chuàng)新性等特點［3］。師資隊伍對人才培養(yǎng)的質量至關重要，高素質的師資隊伍是培養(yǎng)高素質人才的重要條件之一。通過調查發(fā)現(xiàn)部分高校該專業(yè)與該課程師資明顯不足，如知識結構不合理、職稱和學歷結構不合理、學術梯隊不合理、學緣結構不合理，甚至年齡結構也不合理。這些因素將影響學生實踐能力的提高。因此，專業(yè)教師應根據(jù)社會需要，提高自身各方面的能力與素養(yǎng)，可以通過國內構建的專業(yè)交流平臺或者到國外大學進修學習，加快知識體系的拓展和更新，為保證教學質量打下必要的基礎。
參考文獻：
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［3］吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考［J］.地理教育2006，（7）:73-74.
基金項目：信陽師范學院青年骨干教師資助計劃與河南教科所項目（2009-JKGHAG-0647）。
關鍵詞：環(huán)境規(guī)劃與管理；教學內容；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0032-02
環(huán)境保護是我國的基本國策，環(huán)境規(guī)劃與管理是環(huán)境保護工作的核心。中國是在人口基數(shù)大、人均資源少、環(huán)境污染較嚴重的條件下實現(xiàn)經(jīng)濟快速發(fā)展的，使本來已經(jīng)短缺的資源和脆弱的環(huán)境面臨更大的壓力。在這樣的形勢下，努力增強我國高校環(huán)境類專業(yè)學生的環(huán)境規(guī)劃與管理能力顯得十分迫切?！碍h(huán)境規(guī)劃與管理”是教育部“環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范”中規(guī)定的環(huán)境工程專業(yè)8門核心課程之一，也是環(huán)境科學與環(huán)境工程兩個專業(yè)的核心主干課程，是環(huán)境科學與管理學、系統(tǒng)學、規(guī)劃學、預測學、社會學、經(jīng)濟學以及計算機技術應用等相結合的產(chǎn)物[1]。因此，課程涉及的知識面廣，教師應當結合自身的課程體系適當調整學習內容。另外，現(xiàn)有的課程教學往往忽略實驗實踐教學環(huán)節(jié)，難以達到提高學生動手和創(chuàng)新能力的目標。同時，環(huán)境規(guī)劃與管理能力的提高，也是環(huán)境規(guī)劃與管理已成為環(huán)境類專業(yè)學生就業(yè)的重要渠道，使學生比較全面掌握環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎理論和技術方法，讓學生從被動接受到主動學習，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力是一個值得探討的教學問題。
一、適當調整教學內容，提高學生興趣
針對教學學時有限的情況，適應目前環(huán)境科學發(fā)展及人才培養(yǎng)需求，應該全面整合教學內容，突出本課程相關知識在實踐中的應用，課程內容應當全面、新穎、科學、實用。注重與相關課程的區(qū)別與聯(lián)系，重點考慮如何提高學生興趣，有利于學生對環(huán)境污染防治的發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃、建設項目及其他開發(fā)活動的實施行為進行分析、預測和評估，提出防治的對策與好的措施[2]。
“環(huán)境規(guī)劃與管理”教學內容相當豐富，涵蓋了“環(huán)境規(guī)劃學”、“ 環(huán)境管理學”、“ 環(huán)境質量評價”等相關課程的內容，涉及政策、法規(guī)、制度、標準以及管理體系、技術方法等相關知識，內容繁多[3]。面對文理結合的教學內容，只有把枯燥無味的理論講生動，把方法案例講透徹，這樣才能提高學生的學習興趣。教師在授課內容上應當根據(jù)課程體系相關的開設情況與專業(yè)自身的特點補充或刪減。“環(huán)境規(guī)劃學”與“環(huán)境管理學”中各自的內容不可能面面俱到，特別是管理學中的基礎理論，應當結合“環(huán)境規(guī)劃學”所涉及內容來講授，比如，環(huán)境系統(tǒng)論、環(huán)境經(jīng)濟學理論、環(huán)境承載力、城市空間結構理論等。在大氣、水環(huán)境規(guī)劃中，預測方法與“環(huán)境質量評價”中污染物的濃度預測重復，應當結合課程體系，原則上不講，但是應當注意到，特別是大氣預測模型，自從《環(huán)境影響評價技術導則――大氣環(huán)境》（HJ2.2―2008）頒布后，污染物濃度的預測已經(jīng)可以用計算機進行估算模式或進一步預測模式實現(xiàn)。但作為系統(tǒng)知識的學習，大氣質量預測模型中最基礎的箱式模型和高斯擴散模型應當結合實例講解，讓學生知其所以然，實現(xiàn)與 “環(huán)境質量評價”的互補。
另外，由于各學校環(huán)境科學、環(huán)境工程類專業(yè)組建的學科基礎不同，專業(yè)背景不同，講課內容有較大的差別，在講授時，應當考慮自身的專業(yè)特點選擇性地重點講解，比如，農(nóng)業(yè)院校應當注重農(nóng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理、土地資源規(guī)劃與管理、生態(tài)保護規(guī)劃的講解。
二、注重學生環(huán)境數(shù)學分析能力的提高
隨著應用數(shù)學的日漸完善和在環(huán)境領域的發(fā)展應用，多種定量規(guī)劃、優(yōu)化法得以出現(xiàn)，例如，投入產(chǎn)出模型、動態(tài)預測決策法、數(shù)學規(guī)劃法、人工網(wǎng)絡神經(jīng)系統(tǒng)等，這些方法無不與數(shù)學分析有著密切的聯(lián)系。對于大多數(shù)環(huán)境保護工作者而言，具備一定的數(shù)學分析能力，是他們科學地采集分析環(huán)境數(shù)據(jù)，揭示數(shù)據(jù)隱含的規(guī)律，進行預測、優(yōu)化決策所必需的能力。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，各種復雜的數(shù)學分析問題越來越多，這對環(huán)保工作者環(huán)境數(shù)學分析的能力提出了更高的要求。
“環(huán)境規(guī)劃與管理”是一門與環(huán)境數(shù)學分析結合得非常緊密的課程，特別是環(huán)境規(guī)劃中的預測、優(yōu)化、決策部分，需要用到環(huán)境數(shù)學分析的相關理論與知識，應當利用環(huán)境類專業(yè)學生數(shù)學基礎較好的優(yōu)勢，結合實例提高他們的環(huán)境數(shù)學分析能力，要讓他們把學到的數(shù)學知識應用于實際，同時還能提高他們對本門課程的興趣。目前一些教材或專著介紹的技術方法很多，由于篇幅、內容的限制，要么缺乏相關求解的方法介紹，要么只有模型求解的數(shù)值方法和解析方法，甚至只有模型框架，對于環(huán)境工程、環(huán)境科學專業(yè)的同學來說缺乏完全理解這些方法的數(shù)學基礎，不利于學生理解和掌握，比如，時間線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、層次分析、灰色系統(tǒng)預測、環(huán)境模糊聚類、模糊綜合評判等，需要結合實例進行講解，加深學生對規(guī)劃數(shù)學模型的掌握。由于大部分系統(tǒng)模型屬于技術與方法支持一章，如果放在一起灌輸給學生，可能不利于他們對這些數(shù)學模型、分析方法的掌握，所以在課程內容安排上，可以把這些模型放在其他章節(jié)后面，作為案例來講授，特別是一些理論性較強的章節(jié)，可以把學生從枯燥無味的理論講授帶到他們更感興趣的案例應用中來。
三、適當開設實驗，注重學生綜合技能的提高
環(huán)境規(guī)劃與管理涉及社會―經(jīng)濟―環(huán)境的方方面面，隨著科學技術的不斷發(fā)展，簡單的技術方法已經(jīng)不能夠滿足環(huán)境規(guī)劃與管理的要求，為了適應區(qū)域環(huán)境符合系統(tǒng)時變、高階、復雜的特點，現(xiàn)代系統(tǒng)工程方法、計算機技術、“3S”技術逐漸在現(xiàn)代環(huán)境規(guī)劃與管理中發(fā)揮越來越重要的作用。隨著計算機水平的提高，環(huán)境規(guī)劃與管理中定量計算的要求增高，計算難度增大，數(shù)據(jù)量增多，采用傳統(tǒng)的數(shù)學計算已經(jīng)不能滿足科學計算和繪圖的需要。因此，計算機的操作與應用在環(huán)境規(guī)劃中是必不可少的環(huán)節(jié)，學生借此提升自己的綜合技能或者用于畢業(yè)設計、數(shù)學建模。在教學中適當安排一定的時間的上機實驗或者計算機操作演示，有利于加深學生對課程內容、方法的理解和掌握。在預測、優(yōu)化、決策中，比如前面提到的相關數(shù)學模型，相應的計算已經(jīng)可以通過DPS軟件進行計算，對于具有一定編程基礎的同學鼓勵他們自學Matlab軟件來實現(xiàn)模擬、預測和優(yōu)化。另外，在“環(huán)境規(guī)劃與管理”技術方法與支持中，環(huán)境仿真系統(tǒng)具有重要的地位，因此，系統(tǒng)動力學軟件如Vensim，也是學生應當學習和了解的軟件。
環(huán)境規(guī)劃圖件在任何一個實際的規(guī)劃工作中是必不可少的部分，掌握一定的繪圖能力，對學生而言也是一項重要的技能。Auto CAD和Photoshop軟件的掌握是必不可少的，另外，隨著“3S”技術在環(huán)境規(guī)劃與管理中的作用越來越明顯，需要利用Erdas和Arc GIS軟件對規(guī)劃區(qū)域衛(wèi)星影像進行解譯和繪制專題圖。
通過實驗課的開設，使學生熟悉掌握軟件的使用，鞏固環(huán)境數(shù)學分析能力，掌握繪圖技能，突出環(huán)境規(guī)劃與管理課程的實踐性和綜合性。
四、注重案例教學，并與畢業(yè)設計相結合
環(huán)境規(guī)劃與管理是一門實踐性很強的課程，案例教學可以把環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與應用相結合，有助于培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)新能力和實證精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提高和解決環(huán)境問題的能力。一些案例教學實踐表明，經(jīng)典教學案例比較容易引起學生的共鳴，起到意想不到的教學效果[4]。環(huán)境規(guī)劃與管理也是學生畢業(yè)論文設計一個重要的方面，同時與以后部分學生工作中面臨的實際問題密切相關，因此，注重案例教學，并與畢業(yè)論文設計結合，對學生有很好的啟發(fā)。
案例教學的內容可以將現(xiàn)有的最新科研成果，特別是經(jīng)濟社會發(fā)展中熱點環(huán)境問題的研究成果及時轉化為教學資源，也可以來自于多年來學生畢業(yè)設計中較為優(yōu)秀的成果。在環(huán)境管理的案例教學中，可以從城市的定量考核入手，讓學生掌握如何用相關數(shù)據(jù)來對一個城市進行量化打分；環(huán)境規(guī)劃的案例分析較多，可以先從單個要素的規(guī)劃角度出發(fā)，讓學生掌握某一要素規(guī)劃的內容、步驟及編制要點，再從區(qū)域整體規(guī)劃的角度指導學生，以便進行畢業(yè)設計，從而培養(yǎng)他們進行環(huán)境規(guī)劃的實際能力。在進行案例教學的過程中，還需要提高學生查閱文獻及收集數(shù)據(jù)的能力，教師從資料收集的途徑、方法及數(shù)據(jù)的處理進行指導，讓他們明確規(guī)劃目標，擬定規(guī)劃方案，最后按照相應的技術規(guī)范和設計要求進行報告或者論文的撰寫。比如，告訴同學們，他們可以從環(huán)境年鑒中收集數(shù)據(jù)，可以從聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署、中華人民共和國環(huán)保部、中國環(huán)境影響評價網(wǎng)、環(huán)境保護部環(huán)境規(guī)劃院等相關網(wǎng)站收集相應信息和資料。通過系統(tǒng)全面的學習和訓練，學生將理論知識與實際相結合，從而進一步提高學生的綜合能力，為將來工作打下堅實的基礎。
五、結語
“環(huán)境規(guī)劃與管理”是一門綜合性和應用性非常強的學科，并且處于一個快速的發(fā)展時期，新的理論觀點不斷被提出，新的研究技術和方法不斷得到應用。一些有益的方法總結如下：（1）把握人才培養(yǎng)需求，合理安排教學內容；（2）通過環(huán)境規(guī)劃中數(shù)學模型講解，進一步提高學生環(huán)境應用數(shù)學的分析能力；（3）適當開設課程實驗，在提高學生學習興趣的同時，增強學生分析和解決問題的能力；（4）案例教學與畢業(yè)設計相結合，突出課程的實踐性，進一步提高學生的綜合能力。以上是四川農(nóng)業(yè)大學“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學中的初步探索和小結，由于環(huán)境規(guī)劃與管理學涉及領域廣泛及作者的水平有限，希望得到廣大專家、老師的賜教與幫助，進一步完善課程教學。
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1實踐環(huán)節(jié)
圍繞著“項目設計”的課程實踐是根據(jù)網(wǎng)絡需求完成一個網(wǎng)絡的搭建。其過程經(jīng)歷根據(jù)網(wǎng)絡需求構造網(wǎng)絡拓撲、網(wǎng)絡設備選型、網(wǎng)絡設備及網(wǎng)絡服務的配置調試驗證等過程。課程實踐需要的知識點要求在課程的理論教學中逐步滲透。基于實際情況所限,課程實踐可通過仿真實驗進行。如在進行校園網(wǎng)或企業(yè)網(wǎng)組網(wǎng)項目中,要求學生從網(wǎng)絡需求分析開始,到網(wǎng)絡拓撲設計、設備選型等進行網(wǎng)絡方案確定,采用網(wǎng)絡模擬設計器來繪制網(wǎng)絡拓撲圖,在模擬平臺上用相應的命令對IP地址進行規(guī)劃,對子網(wǎng)劃分及VLAN進行設置,進行路由選擇協(xié)議的設置,以及在虛擬機上進行網(wǎng)絡服務的配置,網(wǎng)絡測試、驗收、管理和維護等全過程,這一系統(tǒng)化實踐過程包含了一個網(wǎng)絡系統(tǒng)的“構想-設計-實施-運行”的生命周期,體現(xiàn)了CDIO提倡的理論。仿真實踐環(huán)節(jié)不僅有效降低網(wǎng)絡實驗室材料的損耗,更重要的是能直觀虛擬任意需求的網(wǎng)絡場景。
2考核環(huán)節(jié)
眾所周知,EIP-CDIO評價方法側重于學生能力本位以及職業(yè)素質的培養(yǎng),這兩者的培養(yǎng)貫穿在課程體系結構的設置和教學實踐的全過程。因此,我們采用理論教學成績和實踐成績相結合的評價方式。1)理論教學成績學生能力本位的培養(yǎng)基礎在于扎實理論知識的掌握,因此,理論教學成績由期末閉卷考試的成績組成。2)實踐成績實踐成績由貫穿在課程體系結構的項目成果來確定。通過項目組答辯,根據(jù)實際運用和業(yè)界標準為主評價學生完成的項目,并給予相應的成績。這部分的成績主要考查學生的CDIO各項能力,如個人溝通和協(xié)調能力、項目的組織設計能力、團隊合作能力等。理論教學成績和實踐成績各占50%,采用雙及格線方式,即如果有任何一個成績不及格,課程成績都定為不及格。這就要求學生務必要學以致用,懂得在應用中解決實際問題。
【關鍵詞】高職教育 景觀規(guī)劃設計 改革實踐
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-0035-02
景觀規(guī)劃設計課程是高職環(huán)境藝術設計專業(yè)（景觀設計方向）的崗位核心課程。課程以建筑制圖、景觀設計初步、素描、水彩、景觀手繪表現(xiàn)技法等課程為基礎，以景觀規(guī)劃設計能力培養(yǎng)為目標，課程教學對景觀設計師、繪圖員等崗位技能的培養(yǎng)具有不可替代的作用，同時對景觀工程施工管理崗位技能的形成與發(fā)展具有支撐作用，在環(huán)境藝術設計（景觀設計方向）人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。
一、目前景觀規(guī)劃設計課程教學中存在的問題
（一）教學內容不能滿足崗位工作需要。傳統(tǒng)課程教學內容以道路綠地、附屬綠地及居住區(qū)綠地等項目引領安排教學內容。實訓項目常為虛擬項目，教學安排是先理論教學，再進行設計繪圖實訓。教學實訓內容為總平面圖設計和效果圖繪制。這樣的課程內容和教學組織存在以下問題：第一，項目虛擬，缺乏真實性，教學容易脫離實踐，也無法帶領學生體驗真實的項目環(huán)境，學生學習起來缺乏興趣；第二，實訓教學為單一的設計繪圖，與崗位工作過程和內容不符；第三，實訓過于看重圖面效果，而不考慮項目的可操作性，設計圖紙在規(guī)范、尺度、材料上考慮不夠，做出來的設計無法實施，使教學脫離崗位工作需要。
（二）教學方式不利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。高職教育人才培養(yǎng)應以能力培養(yǎng)為目標，既要注重理論教學，更要突出能力的培養(yǎng)。景觀規(guī)劃設計課程既有很強的實踐性，同時需要有扎實的理論知識和創(chuàng)新意識。目前景觀規(guī)劃設計課程教學基本采用課堂講授理論知識，再進行課堂繪圖實訓。由于實訓基本在教室進行，教學方法和手段簡單，理論與實踐嚴重脫節(jié)，且實訓教學形式單一，沒有職業(yè)氛圍，十分不利于學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
（三）考核方式不利于激發(fā)學生學習積極性。目前景觀規(guī)劃設計課程偏重對圖紙效果的考核，期末成績以平時的設計作業(yè)和期末考試評定學生的學習成績。然而設計繪圖只是景觀規(guī)劃設計崗位工作的部分內容，且一個好的設計成果對學生自身設計創(chuàng)作能力、思維方式、興趣愛好等主觀條件有著很大的關系。目前部分高職生在以前的學習經(jīng)驗中找不到學習成就感，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，缺乏克服困難的恒心與毅力，對設計有畏難心理，學習起來興趣不高。單一的考核內容與形式，既不能全面評價學生的職業(yè)能力，也不利于激發(fā)學生學習的積極性。
二、景觀規(guī)劃設計課程教學改革與實踐
（一）改革教學目標和內容，突出崗位工作能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高職教育應把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。以就業(yè)為導向，首先要明確高職景觀設計畢業(yè)生的就業(yè)崗位和能力需求。景觀規(guī)劃設計崗位的流程與工作內容見圖1。目前隨著行業(yè)分工細化，景觀規(guī)劃設計崗位又分方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計、施工圖設計等崗位。這些崗位工作除應具備設計繪圖專業(yè)技能，還需要良好的溝通與表達能力、團隊協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力。因此，應重新定義并細化景觀規(guī)劃設計課程教學目標和內容，將課程教學目標定位為掌握景觀項目方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計等專業(yè)技能，能完成各階段全套圖紙設計與文本制作并熟悉相關設計規(guī)范，具有方案前期工作能力和方案匯報能力，具有良好的溝通表達能力、團隊協(xié)作能力綜合職業(yè)能力。
課程教學內容和組織基于工作過程，通過對崗位工作任務進行分析，總結崗位工作能力要求，以街頭綠地景觀設計、校園綠地景觀設計、居住區(qū)綠地景觀設計等三個典型的真實項目引領，設置設計準備工作―方案初步設計―方案匯報―擴大初步設計等教學任務，讓學生掌握項目洽談、資料收集、現(xiàn)狀調查等方案前期的工作能力，以及初步方案設計、擴大初步方案設計、方案匯報等職業(yè)能力。項目選擇從小到大、從簡單到綜合，體現(xiàn)漸進式、螺旋式的教學過程課程。見表1。
（二）改革教學方法，突出綜合職業(yè)能力。教學方法是實現(xiàn)教學目標的重要途徑，景觀規(guī)劃設計課程教學設計應以能力培養(yǎng)為核心，突出學生主體、教師主導的教學理念，對教學方法進行改革。具體可采用以下方法。
1.頭腦風暴法。傳統(tǒng)的理論教學以教為主，學生缺乏參與性，學習起來缺乏興趣。通過頭腦風暴法，教師在課前根據(jù)教學內容的相關知識點設置問題，讓學生來回答，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在學校景觀設計中，可以設置“我院校園景觀設計有哪些不足”、“對我院校園景觀設計提出建議”、“你理想中的大學校園景觀設計是怎樣的”等問題，學生自由回答，然后對問題逐條進行討論，最后總結出校園景觀設計乃至附屬綠地景觀設計的理論知識。這種教學方法改變了以往理論枯燥的教學模式，不僅能讓學生在輕松的氣氛中理解相關理論知識，還有利于激發(fā)學生的學習積極性，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。
2.情景教學法。在方案匯報環(huán)節(jié)通過角色互換的方式，模擬真實的方案匯報現(xiàn)場，通過互評的方式對設計方案進行評價，讓學生體驗真實的方案匯報現(xiàn)場，掌握方案匯報的能力與技巧。
3.實踐教學法。景觀規(guī)劃設計課程是實踐性很強的課程，實踐教學貫穿整個教學過程。如在設計前期工作階段，教師作為甲方代表下達設計任務書，學生分析項目設計任務書后，到現(xiàn)場進行實地測量，繪制現(xiàn)狀圖，分析現(xiàn)狀的用地條件、周邊環(huán)境、現(xiàn)狀的地形、植被、光照等條件并拍照，并對現(xiàn)狀資料進行整理，制作現(xiàn)狀分析的PPT課件進行匯報。通過現(xiàn)場實踐教學讓學生在做中學，學中做，掌握現(xiàn)場踏查這一階段的綜合職業(yè)能力。
多種教學方法的運用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的學習能力，突出了綜合職業(yè)能力，從而有效加強教學效果。
（三）改革考核形式，激發(fā)學習興趣。具體可以從以下兩個方面展開：
1.在考核內容上，實踐考核和過程考核突出職業(yè)能力核心。課程考核由平時考核和期末考核組成，其中平時成績占70%，期末成績占30%。平時成績是三個項目實訓過程和成果考核，期末考核則以快題設計的實踐操作考核。在平時成績部分，設計繪圖只占60%，設計前期工作和方案匯報等體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的考核項目占40%，考核體系注重學生綜合能力的評價，既要體現(xiàn)核心能力，也要注重學生的職業(yè)綜合能力反映崗位能力要求，見表2。這樣的考核內容讓學生能在項目實施過程找到自身的閃光點，從而加深自身認可程度和學習的積極性。
2.考核形式上，多種考核模式結合激發(fā)學習興趣?？己四Ｊ揭钥v向評價、橫向評價、自評、他評相結合。考核評價注重學生個體之間的比較，更要看重學生個體的努力與進步；既要體現(xiàn)教師評價的引導性作用，還要重視同學之間的互評。如在方案匯報階段，方案的優(yōu)劣就以同學互評為主。這種多角度、多維度的評價模式讓學生看到自身的進步，激發(fā)學習的信心和積極性，同時也能看到別人的長處，相互學習，又能營造一定的競爭氛圍。
（四）搭建課外教學平臺，提升自主學習能力。學習能力和學習方法的養(yǎng)成也是教學的重要目標。在本課程教學中，有部分實訓任務要通過學生在課外自主完成，課外學習輔導也必不可少。通過課業(yè)學習指導書、校本教材的編寫指導學生課外學習，同時可成立學習小組，讓骨干學生擔任組長負責課余指導，利用QQ群網(wǎng)絡平臺搭建課外教學平臺等手段，讓學生課余學習有目的、有條理、有方法、有指導，逐漸養(yǎng)成主動學習、自主學習的習慣，這也有利于學生學習能力的培養(yǎng)。
總之，景觀規(guī)劃設計課程教學改革可以讓學生的學習積極性、學習效果得到很大提高，收到較好的教學效果。然而教學改革除課程教學目標及內容、教學方式及考核形式外，實踐條件、師資力量等都對教學的效果有直接的影響，需要我們在今后的改革中不斷地完善和提高。
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