時(shí)間：2023-03-06 15:58:43
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初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。
二、教學(xué)建議
教材中本實(shí)驗(yàn)安排為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)校可以改為探索性實(shí)驗(yàn)，安排在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。
本實(shí)驗(yàn)難度并不大，但內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，因此，必須作周密安排，才能按時(shí)完成。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)。上課之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好做演示實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí)，逐項(xiàng)完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類(lèi)有機(jī)物的鑒定實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上，將3個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果分別展示在講臺(tái)上，并作扼要的介紹，以便使學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教師的演示實(shí)驗(yàn)作比較。
2.實(shí)驗(yàn)中學(xué)生應(yīng)分工合作。在“還原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)每組兩個(gè)學(xué)生中的一個(gè)制備生物組織樣液時(shí)，另一個(gè)學(xué)生可以用酒精燈將水煮開(kāi)，以便縮短實(shí)驗(yàn)的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)學(xué)生制作臨時(shí)裝片時(shí)，另一個(gè)學(xué)生則可以調(diào)試顯微鏡。另外，在完成前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個(gè)學(xué)生則可以進(jìn)行后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作。
3.關(guān)于鑒定還原糖的實(shí)驗(yàn)，在加熱試管中的溶液時(shí)，應(yīng)該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開(kāi)水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時(shí)試管口不要朝向?qū)嶒?yàn)者，以免試管內(nèi)溶液沸騰時(shí)沖出試管，造成燙傷。如果試管內(nèi)溶液過(guò)于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開(kāi)大燒杯中的開(kāi)水。
4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對(duì)比，這樣可以增強(qiáng)說(shuō)服力。
5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。
三、參考資料
還原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的還原糖種類(lèi)較多，常見(jiàn)的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內(nèi)都含有還原性基團(tuán)（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內(nèi)沒(méi)有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實(shí)驗(yàn)中，用斐林試劑只能檢驗(yàn)生物組織中還原糖存在與否，全國(guó)公務(wù)員共同天地，而不能鑒定非還原性糖。
斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05g／mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍(lán)色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應(yīng)式如下：
CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O＋2H2O
用斐林試劑鑒定還原糖時(shí)，溶液的顏色變化過(guò)程為：淺藍(lán)色棕色磚紅色(沉淀)。
蛋白質(zhì)的鑒定原理鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時(shí)，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01g／mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡(luò)合物，這個(gè)反應(yīng)叫做雙縮脲反應(yīng)。由于蛋白質(zhì)分子中含有很多與雙縮脲結(jié)構(gòu)相似的肽鍵，因此，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應(yīng)。
用于鑒定還原糖的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備植物組織是常用的實(shí)驗(yàn)材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時(shí)儲(chǔ)藏在葉子內(nèi)，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實(shí)驗(yàn)材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉(zhuǎn)變?yōu)榈矸?，因此葉內(nèi)含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實(shí)驗(yàn)材料。
本實(shí)驗(yàn)最理想的實(shí)驗(yàn)材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋(píng)果和梨的果實(shí)。經(jīng)試驗(yàn)比較，顏色反應(yīng)的明顯程度依次為蘋(píng)果、梨、白色甘藍(lán)葉、白蘿卜。
用于鑒定脂肪的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實(shí)驗(yàn)用的花生種子，必須提前浸泡3～4h。浸泡時(shí)間短了，不容易切成片；浸泡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形。
做鑒定脂肪的實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)本地區(qū)的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強(qiáng)，所以，染色的時(shí)間應(yīng)比較短，一般為1min左右。
用于鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料最好選用富含蛋白質(zhì)的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動(dòng)物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2d，這樣容易研磨成漿。有條件的學(xué)校，可以直接采用現(xiàn)成的大豆磨成的豆?jié){，豆?jié){可以購(gòu)買(mǎi)，也可用小型的研磨機(jī)制取。利用豆?jié){作實(shí)驗(yàn)材料，可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
如果用稀釋的卵白作實(shí)驗(yàn)材料，效果會(huì)更好。
斐林試劑的配制
甲液質(zhì)量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液
乙液質(zhì)量濃度為0.05g／mL的硫酸銅溶液
使用時(shí)臨時(shí)配制，將4～5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。
蘇丹Ⅲ溶液的配制稱(chēng)取0.1g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100mL體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。
蘇丹Ⅳ溶液的配制稱(chēng)取0.1g蘇丹Ⅳ干粉，全國(guó)公務(wù)員共同天地，溶于50mL丙酮中，再加入體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精50mL，充分混合后即可使用。
1.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2.觀察葉綠體的形態(tài)和分布。
3.通過(guò)在顯微鏡下的實(shí)際觀察，理解細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)是一種生命現(xiàn)象。
二、教學(xué)建議
（一）用顯微鏡觀察葉綠體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建議：
1.實(shí)驗(yàn)材料的選擇。實(shí)驗(yàn)材料的選擇，應(yīng)以取材方便、制片簡(jiǎn)單、觀察效果好為原則。蘚類(lèi)植物的葉薄而小，葉綠體清晰，可取整個(gè)葉制片，作為實(shí)驗(yàn)材料的首選對(duì)象。實(shí)驗(yàn)時(shí)，可選取葫蘆蘚或墻蘚的葉作觀察材料。
2.顯微鏡的使用。關(guān)于顯微鏡使用方法的指導(dǎo)，是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前教師講解的主要內(nèi)容。要求學(xué)生做好以下幾點(diǎn)。
(1)將顯微鏡安放好顯微鏡放在操作者前方偏左，鏡筒在前，鏡臂在后。
(2)對(duì)光轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔(物鏡前端距載物臺(tái)約2cm)；左眼注視目鏡，右眼睜開(kāi)；選用大光圈，弱光源時(shí)選用凹面鏡。
(3)低倍鏡觀察將裝片放在載物臺(tái)上，使標(biāo)本正對(duì)通光孔中心，用壓片夾壓住裝片；轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，下降鏡筒至距玻片2～3mm處；左眼注視目鏡內(nèi)，反向轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，當(dāng)看到物像后再轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，直到看清細(xì)胞物像。移動(dòng)裝片，將觀察物放在視野中心。
(4)高倍鏡觀察轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，換上高倍物鏡；調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，直到看清所要觀察的物像。
3.觀察程序的指導(dǎo)。觀察時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生先用低倍鏡觀察，再用高倍鏡觀察，最后繪制鏡下葉綠體的形態(tài)和分布圖。
4.講解繪制生物圖的要求。繪圖的要求包括繪圖的工具要求，以及繪制生物圖的方法要求。如，圖的擺放位置和大小，線條和點(diǎn)點(diǎn)，指示線、注字和圖名，作者姓名和日期等。
5.條件許可的學(xué)校，最好每人使用一臺(tái)顯微鏡，以便培養(yǎng)學(xué)生對(duì)顯微鏡的操作能力。
6.增加演示實(shí)驗(yàn)。如果條件允許，則可以增加“不同光照條件下葉綠體的形態(tài)變化”的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解葉綠體對(duì)不同光照條件的適應(yīng)性。實(shí)驗(yàn)課前，在講臺(tái)前擺放3臺(tái)顯微鏡，載物臺(tái)上分別放著強(qiáng)光(200W燈泡照射5min)、弱光(25W燈泡照射10min)、黑暗處理過(guò)的3片葫蘆蘚葉的臨時(shí)裝片。讓學(xué)生輪流觀察，看清楚不同光照條件下葉綠置的改變。應(yīng)該注意的是，如果用強(qiáng)光照射葉的裝片，燈泡不能離裝片太近(燈泡距裝片應(yīng)大于20cm)，否則葉綠體會(huì)被強(qiáng)光灼傷而解體。
（二）用顯微鏡觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建議：
1.繼續(xù)強(qiáng)化高倍鏡的操作訓(xùn)練。在觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于顯微鏡的使用，是進(jìn)行全面地訓(xùn)練和操作，而在本實(shí)驗(yàn)中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)高倍顯微鏡的操作訓(xùn)練。
2.觀察程序的指導(dǎo)。觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生講清首先要找到葉肉細(xì)胞中的葉綠體，然后以葉綠體作為參照物。學(xué)生觀察時(shí)眼睛應(yīng)注視葉綠體，進(jìn)而觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，最后，再觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)速度和流動(dòng)方向。
3.指導(dǎo)學(xué)生尋找最佳觀察部位。在學(xué)生觀察之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生尋找靠近葉脈部位的葉肉細(xì)胞進(jìn)行觀察，此處細(xì)胞水分供應(yīng)充足，容易觀察到細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)方向可參見(jiàn)高中生物（必修）第一冊(cè)教科書(shū)中實(shí)驗(yàn)二的插圖。
4.可以增加演示實(shí)驗(yàn)。建議增加“不同外界條件下細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)情況”的演示實(shí)驗(yàn)。在講臺(tái)前擺放3臺(tái)顯微鏡，分別是缺水(萎蔫)、光照(強(qiáng)光照射過(guò))、化學(xué)刺激(質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的鹽酸刺激過(guò))三種不同條件下黑藻葉的裝片，讓學(xué)生輪流觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)情況。要使學(xué)生了解，細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)不是一成不變的，而是在不同的外界條件下，流動(dòng)速度不完全一樣。
5.課前應(yīng)檢查實(shí)驗(yàn)材料，以便做到心中有數(shù)。觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，理想的實(shí)驗(yàn)材料是黑藻。實(shí)驗(yàn)前，教師必須檢查供實(shí)驗(yàn)用的黑藻葉片細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)情況，如果發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)不流動(dòng)，或者流動(dòng)很慢，應(yīng)立即采取措施，加速其細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。方法有三種，可以任選一種：一是進(jìn)行光照，即在陽(yáng)光或燈光下放置15～20min；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右，再將黑藻放入其中培養(yǎng)；三是切傷一小部分葉片。
三、參考資料
觀察葉綠體實(shí)驗(yàn)的原理簡(jiǎn)介高等植物的葉綠體呈橢球狀，在不同的光照條件下，葉綠體可以運(yùn)動(dòng)，并改變橢球體的方向。因此，在不同光照條件下采集的葫蘆蘚，其葉內(nèi)葉綠體橢球體的形狀不完全一樣。
觀察葉綠體實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的葫蘆蘚必須提前準(zhǔn)備。從陰面潮濕的墻根、林地、花房的花盆土表可以找到葫蘆蘚。將它連根鏟起，帶土栽在花盆內(nèi)，放在陰面，要經(jīng)常灑水，保持濕潤(rùn)。
觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的黑藻應(yīng)該提前到池塘或小河中撈取，采集后放在實(shí)驗(yàn)室的養(yǎng)魚(yú)缸中，讓它繼續(xù)生長(zhǎng)。
黑藻是淡水沉水草本植物，根入泥，葉短，3～4片葉輪生(圖2-6)。有冬芽，生小枝頂端，芽的苞葉卵狀披針形至線形，排列緊密，可進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)繁殖。夏季采集到以后，可以一年四季連續(xù)培養(yǎng)。春天時(shí)，其冬芽伸展，一個(gè)月之后，莖可伸出，并長(zhǎng)出較多的葉。
觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的代替實(shí)驗(yàn)材料觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的材料，如果找不到黑藻，可用以下材料代替：
①紫鴨跖草雄蕊的花絲表皮毛；
②鴨跖草的藍(lán)色花瓣，觀察韌皮部篩管細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)；
③向日葵舌狀花花冠的表皮；
④萬(wàn)壽菊管狀花的花瓣表皮；
⑤新鮮大白菜內(nèi)層葉片寬大中脈處的表皮；
⑥黃瓜嫩莖的表皮毛；
⑦小麥的根毛。
圖2-6黑藻
1.植物體2.葉(放大)3.雄花
4.雌花5.種子
使用上述實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，實(shí)驗(yàn)課前教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)用的植株澆足水分。如果是在野外采集的，則應(yīng)將采集到的實(shí)驗(yàn)材料放在塑料袋內(nèi)，扎緊袋口，以防止水分散失過(guò)快。在使用植物的表皮或表皮毛觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，視野應(yīng)調(diào)暗些。
其他實(shí)驗(yàn)材料的觀察方法
1.小麥根毛細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的觀察
(1)方法步驟
①剪下一段0.5～1cm的帶有根毛的小麥根，縱剖為二。將剖面向下，放在載玻片上。
②加1滴質(zhì)量濃度適宜的蔗糖溶液，蓋上蓋玻片，輕壓蓋玻片。
③在低倍鏡下找到成熟區(qū)，選取1個(gè)根毛細(xì)胞，然后換用高倍鏡觀察。
(2)注意事項(xiàng)
①根毛細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)無(wú)色透明，難于觀察它的流動(dòng)，因此需要采用縮小光圈或采用較弱光線進(jìn)行觀察。
②細(xì)胞質(zhì)內(nèi)有許多小顆粒隨著細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)，只要以細(xì)胞的其他相對(duì)靜止結(jié)構(gòu)作為參照物，就能辨認(rèn)出細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。其流動(dòng)途徑是從根毛尖端轉(zhuǎn)向基部，然后回轉(zhuǎn)，不斷循環(huán)(圖2-7)。
圖2-7小麥根毛細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)示意圖
③剪下的小麥根應(yīng)立即滴上質(zhì)量濃度適宜的蔗糖溶液，以便維持其生活，全國(guó)公務(wù)員共同天地力?；蛘哳A(yù)先在載玻片上滴1～2滴質(zhì)量濃度適宜的蔗糖溶液，然后再放置實(shí)驗(yàn)材料。
④放上蓋玻片以后，可以用凡士林涂在蓋玻片的四周，以免水分蒸發(fā)導(dǎo)致蔗糖濃度提高，影響實(shí)驗(yàn)效果。
2.南瓜幼苗莖表皮毛細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的觀察
①實(shí)驗(yàn)課的前3周，把南瓜種子種在盛有土壤的花盆內(nèi)，放在溫暖的地方，并保持土壤濕潤(rùn)。
②待種子萌發(fā)成幼苗后，用鑷子撕下莖和葉上的表皮。
③把表皮放在載玻片的水滴里，蓋上蓋玻片。先用低倍鏡觀察，找到表皮毛細(xì)胞。
④在高倍鏡下觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)方向(見(jiàn)圖2-8)。
圖2-8南瓜幼苗莖表皮毛細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)
(箭頭表示細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)方向)
3.美洲鴨跖草雄蕊花絲表皮毛細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的觀察
(1)方法步驟
①?gòu)幕ㄉ先?枚雄蕊，摘去花藥，迅速將花絲放入滴有質(zhì)量濃度適宜的蔗糖溶液的載玻片上，蓋上蓋玻片。
②用手指輕輕壓蓋玻片，使花絲平貼。
③先用低倍鏡找到花絲上的表皮毛，選定表皮毛上的1個(gè)細(xì)胞，換用高倍鏡觀察。
(2)注意事項(xiàng)
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中生物課堂
1.相關(guān)概念及研究意義
學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自由探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲望。所謂“學(xué)案”是相對(duì)“教案”而言的，它是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，由教師設(shè)計(jì)的以教師為主導(dǎo)一學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、自由探究的學(xué)習(xí)方案。教案是教師為自己的教設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方案，學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。學(xué)案是教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱要求、教學(xué)目的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，利用學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的，包括課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、訓(xùn)練習(xí)題等。導(dǎo)學(xué)，是在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)、自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”是載體，“導(dǎo)學(xué)”是手段。教師通過(guò)分析課標(biāo)，吃透教材，有助于教師準(zhǔn)確定位教學(xué)，從而指導(dǎo)我們教學(xué)的方向[1]。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物課程中的運(yùn)用能夠使學(xué)生根據(jù)學(xué)案，有意思、有目的的預(yù)習(xí)教材，根據(jù)學(xué)案要求積極思考，然后提出自己的看法或見(jiàn)解，通過(guò)生生、師生間的多向交流，自主合作共同研究，最終達(dá)到轉(zhuǎn)變高中生物教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，改變高中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式，優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程效果的目的。
2.高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)的作用
2.1改變了教師的教
學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師角色由單一變?yōu)閺?fù)雜，教學(xué)中教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，發(fā)展學(xué)生的智力，還要注意培養(yǎng)的學(xué)生合作、交流等綜合能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師由知識(shí)的灌輸者變成引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要是教師的講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，把掌握知識(shí)的多少看成了教學(xué)活動(dòng)的唯一目的，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是教師運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行先學(xué)后教，更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師在教學(xué)活動(dòng)中具有更多地創(chuàng)造性，傳統(tǒng)的課堂中，教師曾被看作是教書(shū)的機(jī)器，個(gè)別教師的一本教案一用就是好多年，這種單調(diào)、枯燥、乏味的教學(xué)活動(dòng)的效果是非常有限的。他們不考慮學(xué)生的個(gè)性差異，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)是有梯度、有層次的，一方面照顧了不同層次的學(xué)生，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力，兼顧了優(yōu)生和學(xué)困生，做到因材施教，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。[2]
2.2改變了學(xué)生的學(xué)
“學(xué)案”不同于傳統(tǒng)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂是為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師是外因，外因唯有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。所以，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系，使他們?cè)谡n堂上能夠自由的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意思，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，正是這種自由、自主的探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程[3]，使學(xué)生能擁有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自由的思考，以放飛思維，發(fā)揮想象力，在愉快、輕松的的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)。同時(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的精神之一就是要與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，高中生物課堂更是如此，學(xué)生不能只掌握書(shū)本上的知識(shí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和編制中生物教師也注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的題目時(shí)要注意理論聯(lián)系實(shí)際，保持生物課堂的開(kāi)放性的，讓學(xué)生的思維不拘泥于課本，面對(duì)自然界林林總總不同科目的生物種群覺(jué)得有疑問(wèn)就提出，進(jìn)行大膽的探索和獨(dú)立思考，積極主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，可以是對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，也可以是學(xué)生自己的新觀點(diǎn)，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
3.高中生物課堂運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的建議
3.1完善考評(píng)體系，加大培訓(xùn)力度
首先，要想促進(jìn)新課改順利進(jìn)行，改變?cè)薪虒W(xué)模式，提高課堂效率，必須進(jìn)一步完善考試的評(píng)價(jià)體系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果相對(duì)更加明顯，因?yàn)樗⒅啬芰颓楦?、態(tài)度、價(jià)值觀方面的效果，而不只光是知識(shí)集聚的效果。其次，現(xiàn)代社會(huì)變化之快，要想與時(shí)俱進(jìn)，必須終身學(xué)習(xí)，教師是個(gè)很特殊的職業(yè)更需要學(xué)習(xí)，這就需要教育主管部門(mén)提供機(jī)會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行大力培訓(xùn)，尤其是新生事物學(xué)案導(dǎo)學(xué)，只有先轉(zhuǎn)變了教師的思想，才能很好的實(shí)施，進(jìn)而改變課堂，改變學(xué)生。
3.2 注重教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，因“材”施教
學(xué)案只是眾多的教學(xué)的手段之一，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)具體“教材”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際適時(shí)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，不能因此摒棄其他必要的教學(xué)手段，如課件，板書(shū)，電教等。“學(xué)案”所設(shè)置的內(nèi)容容量是非常有限的，學(xué)案的信息量不宜過(guò)多，這就要求學(xué)案必須與課件、電教等教學(xué)手段相得益彰的有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到最好的效果。例如，在學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的模擬動(dòng)畫(huà)時(shí)，直觀的圖片展示更能吸引學(xué)生并引起學(xué)生共鳴，而《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)可以通過(guò)真實(shí)的反應(yīng)生態(tài)問(wèn)題的圖片、視頻資料等演示，則能更好的達(dá)到情感教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔鴻 楊華 王重力.《生物課程教育學(xué)》[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：56-57.
1．去粗取精，突出重點(diǎn)
生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫(xiě)案例時(shí)，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無(wú)關(guān)的部分剔除，使之簡(jiǎn)化與細(xì)化，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫(xiě)“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時(shí)，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個(gè)重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡(jiǎn)化與細(xì)化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過(guò)程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)全球環(huán)境污染有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．
二、案例教學(xué)的實(shí)施
1．展示案例，提出問(wèn)題
教師可以通過(guò)紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問(wèn)題或者讓學(xué)生自己從中提出問(wèn)題或者教師通過(guò)自己的問(wèn)題引出學(xué)生的問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問(wèn)學(xué)生通過(guò)本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類(lèi)似的生物知識(shí)，在學(xué)生提出問(wèn)題之后，選取其中有討論價(jià)值的問(wèn)題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問(wèn)題解決的方法，在小組合作討論的過(guò)程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解．還可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，先讓學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，個(gè)人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對(duì)于較難的案例分析，最好是小組合作探究買(mǎi)也可以是個(gè)人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過(guò)自己的努力或者通過(guò)小組的一起努力找到問(wèn)題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．從而提高教學(xué)效果．
3．總結(jié)和評(píng)價(jià)案例
問(wèn)題"激發(fā)學(xué)生方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。一切"導(dǎo)"都
以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生的"學(xué)"而"導(dǎo)"，借助于學(xué)案這個(gè)溝通，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"就是使學(xué)生在自行的知
識(shí)層次性和學(xué)生個(gè)體的差異性，讓學(xué)生在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)去自主探究。
【關(guān)鍵詞】新課程學(xué)案主體
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀、強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的思維和個(gè)性得以充分發(fā)展，在此大前提下，學(xué)生的
學(xué)習(xí)不應(yīng)再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生
為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)工程的備課工作，就必須從以"備教"為主改為教、
學(xué)結(jié)合，以"備學(xué)"為主。于是，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)"做為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起學(xué)界和教界的廣泛
關(guān)注和熱烈討論。今年我校開(kāi)始實(shí)施"學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)"，我在高中生物學(xué)教學(xué)中嘗試著實(shí)行學(xué)案教學(xué)，自
感收獲頗豐，下面我就"學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)"談一下自己的一些膚淺認(rèn)識(shí)。
什么是"學(xué)案"？學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有目標(biāo)、有程序、有題例的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是教師站在引
導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度上，對(duì)教材作二次加工而編寫(xiě)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本。 學(xué)案既是教師的教案，也
是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。是教與學(xué)最佳結(jié)合的載體，也是教與學(xué)同步操作的方案。"學(xué)案"目標(biāo)、內(nèi)容、流程相
對(duì)統(tǒng)一，直觀明確，師生共用。便于當(dāng)堂操作，便于討論糾錯(cuò)，便于復(fù)習(xí)鞏固；有較大的實(shí)用性。學(xué)案的
編寫(xiě)對(duì)教師提出了更高的要求，課堂上學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)和練習(xí)，怎樣練，什么時(shí)間自做，什么
時(shí)間討論，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，都有教師精心設(shè)計(jì)。
一、學(xué)案的編寫(xiě)原則
1．主體性原則。
對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)者言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 ，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)
生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)
間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。
2．探索性原則。
編寫(xiě)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，
從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
3．啟發(fā)性原則。
學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)
思維的敏捷性和頓悟性。
4．靈活性原則。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫(xiě)時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性
。
5．梯度化原則。
問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺人深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生"跳一
跳"能夠摘到"桃子"，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
6．創(chuàng)新性原則。
編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、學(xué)案的組成部分
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的學(xué)案不只是陳述知識(shí)，而是以其為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)
，教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展為起點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)案，使課本上的知
識(shí)"活"起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，創(chuàng)造性
地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。一般學(xué)案主要由以下幾部分組成：教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)導(dǎo)引、合作探
究、教師點(diǎn)撥、典例評(píng)析、鞏固練習(xí)、拓展提高。
三、學(xué)案教學(xué)的操作
教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)
容、教師的授課意圖、教師要提的問(wèn)題、自己不懂的地方以及聽(tīng)課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大
提高聽(tīng)課的效率。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。一
般來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，如誘導(dǎo)式（提問(wèn)、討論、歸納、練習(xí)，可用于
新授課），開(kāi)放式（質(zhì)疑、探索、小結(jié)、練習(xí)，可用于復(fù)習(xí)課），技能式（示范、實(shí)踐、評(píng)估、作業(yè)，可
用于習(xí)題課）等。
四、"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式的基本程序
（一）自主學(xué)習(xí)：
按"導(dǎo)學(xué)案"自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問(wèn)題；或提出新問(wèn)題、新思路、
新方法、新觀念，使用新觀點(diǎn)解釋老問(wèn)題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的
問(wèn)題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。
（二）小組互查：
檢查"導(dǎo)學(xué)案"完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言：
公布"導(dǎo)學(xué)案"的答案，質(zhì)疑，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。
互查的要求：
一是組織有序，互相鼓勵(lì)。
二是人人過(guò)關(guān)，通過(guò)互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭(zhēng)論，讓小組所有成員都
能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。
三是有時(shí)間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)；
四是表達(dá)與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言?xún)?nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問(wèn)題、新思路、新方法，或?qū)蠁?wèn)
題作出新解釋。
三是要詳略得當(dāng)，控制時(shí)間，針對(duì)共性問(wèn)題，留有當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間。
為了便于課堂教學(xué)操作和推廣，在該模式實(shí)施初期，其簡(jiǎn)化模式為：創(chuàng)設(shè)情景--自主學(xué)習(xí)--合作探究--成
果展示--自我完善--點(diǎn)評(píng)提升。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)案 高中生物 有效性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0184-01
我國(guó)傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的講授，輕實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，新課程改革給課堂帶注入了活力，使傳統(tǒng)課堂煥然一新，生機(jī)盎然。而教育的主陣地是課堂，如何提高高中生物課堂的有效性是一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的課題。
一、課堂有效性的基本特征
生物課堂的有效性主要是指學(xué)生通過(guò)高中生物本節(jié)的課堂學(xué)習(xí)，取得具體地進(jìn)步——在知識(shí)、能力和情感方面等。教學(xué)有效性的基本特征：①以學(xué)生發(fā)展為主旨；②預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；③教學(xué)生態(tài)和諧平衡等等。
二、教學(xué)案的編寫(xiě)要求
首先應(yīng)該明確：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《生物教學(xué)大綱》、《江蘇省生物考試說(shuō)明》和教材是教學(xué)案的編寫(xiě)主要參考和依據(jù)。教學(xué)案方便學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)與具備的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)有利于教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
1.教學(xué)案的編寫(xiě)要借助于高中生物教材
教學(xué)案的編寫(xiě)要依據(jù)高中生物教材，要多看《高中生物教學(xué)參考》，要體會(huì)教材中的教學(xué)思路，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，前后邏輯關(guān)系。要一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，完成當(dāng)堂課程目標(biāo)，力爭(zhēng)做到課課清、周周練。
2.教學(xué)案要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“導(dǎo)”的思想
教學(xué)案要有導(dǎo)學(xué)提綱，質(zhì)疑、對(duì)抗貫穿始終，在知識(shí)的重現(xiàn)、產(chǎn)生、梳理中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)生物學(xué)的課堂知識(shí)，提高生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生按照學(xué)案上的指導(dǎo)找出問(wèn)題：本節(jié)新課，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的內(nèi)容你還有哪些不懂的問(wèn)題？還有哪些知識(shí)點(diǎn)辨別不清？……然后學(xué)生在教學(xué)案的引導(dǎo)下通過(guò)課本自行解決；不明白的可以提出來(lái)在小組范圍內(nèi)討論。這樣既解決了存在的問(wèn)題，又使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題在體現(xiàn)“導(dǎo)”的同時(shí)，要注重問(wèn)題的梯度，要滿(mǎn)足各層次學(xué)生的要求，表達(dá)的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明確，能突出重點(diǎn)。只要我們老師敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用教學(xué)案適當(dāng)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果將會(huì)非常好。
3.教學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮所教學(xué)生之間的差異
教學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡層次、愛(ài)好不同和認(rèn)識(shí)水平不一樣，要考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，要注重知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性，要使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)自信。
三、教學(xué)案如何編寫(xiě)
（一）課題
要按照本節(jié)課教學(xué)要求設(shè)計(jì)，一節(jié)課一課時(shí)，包括本章名稱(chēng)，本節(jié)名稱(chēng)。
（二）教學(xué)目標(biāo)及考點(diǎn)能級(jí)要求
要依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《生物教學(xué)大綱》的要求，課堂始終貫徹三維教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)《江蘇省生物考試說(shuō)明》明確考點(diǎn)能級(jí)要求。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的生物基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，稱(chēng)之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。突出重點(diǎn)才能使學(xué)習(xí)“削繁去冗留清瘦”。突破難點(diǎn)才能化難為易讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)、拾級(jí)而上。如講《酶》這一節(jié)時(shí)，酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是導(dǎo)入，酶的特性是重點(diǎn)，酶發(fā)揮作用的本質(zhì)是難點(diǎn)。
（四）基礎(chǔ)知識(shí)梳理
古人云：“九層之臺(tái)，起于壘土。”基礎(chǔ)知識(shí)是課堂的核心，在生物教學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)教材中的基本概念、原理、過(guò)程、應(yīng)用。
（五）拓展與聯(lián)系
教學(xué)案在把握本節(jié)教材的同時(shí)，可以對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展與聯(lián)系，前瞻后連，既能夯實(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。例如：通過(guò)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)這一主線可以將必修三《生物與環(huán)境》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展與聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、總結(jié)和多角度的認(rèn)識(shí)。這樣做的目的不是為了知識(shí)的灌輸，而是在于學(xué)生能利用自己已有的知識(shí)、生活實(shí)踐和概念基礎(chǔ)，構(gòu)建他們自己的高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
1.拓展重點(diǎn)概念
學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)需要依據(jù)生物學(xué)的概念，拓展重點(diǎn)概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握概念的定義﹑背景﹑適用的范圍，再逐漸由單個(gè)的概念逐漸積累起來(lái)，找出其中的聯(lián)系，逐步建立屬于學(xué)生自己的概念網(wǎng)絡(luò)。因此，拓展重點(diǎn)概念是非常必要的。
2.拓展重點(diǎn)原理
高中生物學(xué)中有許多知識(shí)都與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)相聯(lián)系，對(duì)這部分內(nèi)容需要加以拓展和聯(lián)系。例如學(xué)習(xí)《光合作用》這一節(jié)時(shí)科技結(jié)合溫室大棚提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施談起，通過(guò)控制光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度等如何對(duì)光合作用的過(guò)程產(chǎn)生影響，加深對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)。
3.拓展生活中的案例
在教學(xué)過(guò)程中注意使教學(xué)生活化，充分運(yùn)用學(xué)生日常生活中遇到的生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)，做過(guò)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如：在《溫度對(duì)酶活性的影響》的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)生活中常用的加酶洗衣粉為什么用溫水浸泡后洗滌效果更好？用冷水或者開(kāi)水效果卻不好？通過(guò)案例，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“溫度對(duì)酶活性的影響”。接著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步予以探究——“溫度對(duì)酶活性的影響”。因此，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)拓展生活中的案例，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。
（六）例題精析
努力挖掘典型例題的知識(shí)落點(diǎn)，生物學(xué)的原理，知識(shí)背景，從而建立已知與求解的關(guān)系，答案的組織。以達(dá)到拋磚引玉、舉一反三的效果。通過(guò)例題精析學(xué)生對(duì)所學(xué)的本節(jié)知識(shí)有了進(jìn)一步的理解和鞏固，解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力顯著增強(qiáng)。教師再因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)知識(shí)作一些必要的點(diǎn)撥、拓展、歸納和總結(jié)，使學(xué)生明確知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)主線，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上認(rèn)識(shí)。
總之，運(yùn)用教學(xué)案一體化提高高中生物課堂的有效性，是將高中生物教學(xué)改革推向深處的一次大膽的嘗試，也是生物教育工作者面臨的艱巨而神圣的工作。雖然還有許多不完善的地方甚至是問(wèn)題，但我會(huì)力爭(zhēng)做到“授之以漁”，只要我們勤摸索，多總結(jié)，從細(xì)節(jié)入手，從單點(diǎn)突破，必將會(huì)有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中生物 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)質(zhì)量 提高
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.175
隨著新課程的改革和素質(zhì)教育教學(xué)體制的實(shí)施，我國(guó)各階段的教學(xué)理念和方法都進(jìn)行了大幅度的變革，處在教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高中階段是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。在教學(xué)改革過(guò)程中“以人為本”“因材施教”等創(chuàng)新型教學(xué)理念被大力推廣，而分層次授課、學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式也得以普遍施行。以高中生物這門(mén)課程為例，新的教學(xué)大綱要求生物教學(xué)在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上更要狠抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，使整個(gè)高中生物教育向著靈活性、人文性的方向轉(zhuǎn)變。
“三案六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，是素質(zhì)教育教學(xué)理念引導(dǎo)下所產(chǎn)生的一種新型課堂構(gòu)建模式?！叭浮敝饕▽?dǎo)學(xué)案、教案和鞏固案;“六環(huán)節(jié)”則主要包括自學(xué)、互動(dòng)、探究、點(diǎn)撥、矯正、遷移，全面涵蓋備課、上課以及課下鞏固等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案作為三案之一，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前完成預(yù)習(xí)和自我檢測(cè)等工作，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠更加清楚聽(tīng)課重點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率。作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要從導(dǎo)學(xué)案的制定和使用兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)而不斷提高生物課堂的教學(xué)效果。
一、導(dǎo)學(xué)案的制定
首先，在我看來(lái)，一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該遵循三個(gè)原則：第一，引導(dǎo)性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)立的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課本知識(shí)的瀏覽和預(yù)習(xí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案一開(kāi)始具體分幾點(diǎn)列出預(yù)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中做到條理清晰、步驟分明。第二，基礎(chǔ)性原則。導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)題是必不可少的，在選擇題目時(shí)，教師要遵循簡(jiǎn)單為主的原則，從而避免學(xué)生在一開(kāi)始就出現(xiàn)預(yù)習(xí)受挫，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，循序漸進(jìn)原則。高中生物教材所涉及的內(nèi)容系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中新舊知識(shí)之間具有很大的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)置過(guò)程中可以適當(dāng)選取一些相關(guān)的舊知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)逐步過(guò)度到新的知識(shí)點(diǎn)，從而降低學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的排斥度。
其次，在導(dǎo)學(xué)案制作過(guò)程中教師要始終秉承著“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，尤其是在知識(shí)設(shè)置過(guò)程中要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是教師在考慮學(xué)生知識(shí)理解能力的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)大綱的要求所制定出來(lái)的一份知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)參考。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力方面與教師有著較大的差異性，所以作為導(dǎo)學(xué)案的制定者，教師需要學(xué)會(huì)換位思考，更要對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)全面性的了解，這樣才能保證在重難點(diǎn)知識(shí)的劃分方面，可以從學(xué)生的角度對(duì)于進(jìn)行衡量和分類(lèi)，繼而提高導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生之間的契合度。
再次，從教學(xué)步驟來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案是備課環(huán)節(jié)的一部分，所以，好的導(dǎo)學(xué)案是教師上好一堂課的基礎(chǔ)。因此，作為一名高中生物教師，我們?cè)谌粘９ぷ饕粩嗵岣咦陨淼纳飳?zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)。一方面，以教材為中心，充分吃透教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合歷年高考試卷充分挖掘出教材中隱藏的知識(shí)內(nèi)容，融入導(dǎo)學(xué)案中。另一方面，教師要不斷地進(jìn)行課外知識(shí)的累積，生物是自然學(xué)科的一種，在如今日新月異的科技支撐下，最新的生物科研成果不斷涌現(xiàn)，教師要通過(guò)各種途徑擴(kuò)大自身的生物知識(shí)儲(chǔ)備，從而為豐富導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。
二、課堂互動(dòng)
在我看來(lái)除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)過(guò)程中也發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案中所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、設(shè)置的典型題目、探究問(wèn)題等，可以貫穿整個(gè)生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，作為教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)要充分利用好導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用。
首先，利用導(dǎo)學(xué)案確定教學(xué)重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案一般會(huì)在新課程教學(xué)的前一天發(fā)下去，教師可以提醒學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中列出的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況標(biāo)記下重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)過(guò)程中也會(huì)對(duì)其中教師列出的問(wèn)題進(jìn)行探索。教師在第二天新課程開(kāi)始之前，將導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一收回，進(jìn)行批改，在批改過(guò)程中教師可以通過(guò)學(xué)生的大體情況來(lái)統(tǒng)計(jì)出大部分學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，從而和備課過(guò)程中教師可以將設(shè)立的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和融合，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的調(diào)換，從而保證課堂教學(xué)內(nèi)容的主次分明。
其次，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。導(dǎo)學(xué)案中很多知識(shí)內(nèi)容，尤其是學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目，教師完全可以將之作為例題來(lái)講。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)接觸過(guò)題目，所以心理上的熟悉感會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將注意力放在此題目的講解上，在不知不覺(jué)中緊跟教師的思維前進(jìn)，全身心融入課堂教學(xué)互動(dòng)中。另外，導(dǎo)學(xué)案中還會(huì)涉及很多探究性的問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)無(wú)法得出結(jié)論的，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以以此類(lèi)問(wèn)題為引線，在基礎(chǔ)知識(shí)講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，從而鍛煉學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。
三、課下總結(jié)與鞏固
首先，教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的課下鞏固部分實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高中生物每節(jié)課所涉及的內(nèi)容較多，一節(jié)課幾十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中，一般會(huì)有近三十分鐘的時(shí)間用作課堂教學(xué)，所以剩下的時(shí)間則是學(xué)生的當(dāng)堂鞏固時(shí)間。教師在此階段中，可以利用導(dǎo)學(xué)案中的課堂檢測(cè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的當(dāng)堂檢查，得到學(xué)習(xí)效果反饋，進(jìn)而在編寫(xiě)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中有所參照。
在班級(jí)中，總有一部分學(xué)生，他們各方面表現(xiàn)都處于中等水平，他們是一個(gè)最容易被忽視的群體，但是這個(gè)群體卻是班級(jí)的中堅(jiān)力量。對(duì)于正處在生長(zhǎng)發(fā)展特別階段的兒童來(lái)說(shuō)，由于人生閱歷和思維能力發(fā)展的局限，他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)往往停留在較浮淺的層面，頭腦中更多的是感性的、直觀的、形象化的東西。針對(duì)孩子們這樣的特點(diǎn)，要觸動(dòng)孩子的心靈，首先要貼近孩子的心靈，了解他們最需要什么？有什么煩惱，幫助他們解決生活中的種種困惑。如果在班級(jí)工作中，教師多去關(guān)注他們，為他們創(chuàng)設(shè)多個(gè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中，在班級(jí)的管理中體現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮他們的潛力，他們將發(fā)揮巨大的作用，從而加快集體進(jìn)步的步伐。
描述事件
在班里小峰在是個(gè)默默無(wú)聞的孩子。個(gè)子不是很高，瘦瘦的，平日里沉默寡言，很守紀(jì)律，成績(jī)一般。所以他既不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)的優(yōu)秀而令我喜上眉梢，也不會(huì)因?yàn)椴蛔鲎鳂I(yè)而讓我怒上心頭。很長(zhǎng)一段時(shí)間，小明給我留下的所有印象用十幾個(gè)字便可以描述了。
我開(kāi)始對(duì)小明關(guān)注起來(lái)是在一次家長(zhǎng)會(huì)后，他的父母留到很晚，與我懇談了很多關(guān)于小明的情況。他們對(duì)小明的期望一直很高，可孩子的狀況并不令他們滿(mǎn)意。他成績(jī)平平，對(duì)讀書(shū)好像也不是非常感興趣。不過(guò)令我感興趣的是，在學(xué)校很少說(shuō)話的小明，到家之后竟會(huì)滔滔不絕的把在學(xué)校發(fā)生的事情全部講給家里人聽(tīng)，事無(wú)巨細(xì)，毫無(wú)隱瞞，這實(shí)在是一個(gè)巨大的反差。
那次家長(zhǎng)會(huì)后，我便有意的觀察小明，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是一個(gè)很調(diào)皮的孩子，老師不在的時(shí)候，和同學(xué)打鬧很多，有幾次看見(jiàn)我的時(shí)候，動(dòng)作已經(jīng)停止了，但臉上的笑容還在凝結(jié)的過(guò)程之中。看來(lái)小明平時(shí)不茍言笑原來(lái)都是假象。小明的母親把這稱(chēng)作“悶皮”。這樣的學(xué)生通常都比較膽小，見(jiàn)到老師有一種天然的恐懼，老師的一句不經(jīng)意的話和動(dòng)作他可能會(huì)在心中回味很久。因此對(duì)這樣的學(xué)生言行要特別謹(jǐn)慎。
實(shí)施措施
面對(duì)這樣的學(xué)生，作為教師不應(yīng)該因?yàn)樗麄兊摹捌椒病倍雎粤撕⒆拥拇嬖凇Ｋ源撕笪易⒁庠黾恿伺c小明對(duì)話的次數(shù)，但每次小明的回答都是十分的簡(jiǎn)單，他基本上都是用搖頭或點(diǎn)頭來(lái)回答我的問(wèn)題。除非是我問(wèn)他一些諸如“小明，你好象有一次數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有做”或“小明，有人說(shuō)你昨天欺負(fù)女同學(xué)了”這樣對(duì)他有刺激的問(wèn)題，他才會(huì)很激動(dòng)的分辨“沒(méi)有！誰(shuí)說(shuō)的”除此之外，我很難讓他多說(shuō)話。既然他不愛(ài)說(shuō)話，我并不勉強(qiáng)他，交流不一定得通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。上課的時(shí)候我會(huì)有意識(shí)的提問(wèn)小明一些并不十分難的問(wèn)題，小明答對(duì)了我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他；課堂上作練習(xí)，小明在練習(xí)本上做對(duì)了我會(huì)給他一個(gè)肯定的眼神；考試卷子發(fā)下來(lái)了，小明考了90多分，我用手拍拍他的腦袋說(shuō)“不錯(cuò)，有進(jìn)步”。小明抬起頭來(lái)，在他的眼眸中，我分明看到了激動(dòng)的光芒。
漸漸的，小明上歷史課變得很專(zhuān)注，每次我講完一節(jié)內(nèi)容，小明的嘴角如果流露出一絲不易察覺(jué)的微笑，我就知道他聽(tīng)懂了。慢慢的，小明的歷史成績(jī)已經(jīng)穩(wěn)定在班級(jí)的中上水平，我便鼓勵(lì)他課后自己多去看一些課外資料，并推薦了幾本書(shū)讓他去看。果然，小明不僅能認(rèn)真去看，遇到不懂的地方還能夠來(lái)問(wèn)我。小明對(duì)歷史的興趣越來(lái)越濃，對(duì)一個(gè)內(nèi)向的人來(lái)說(shuō)，這種興趣是穩(wěn)定而持久的，從那以后，他基本上是微笑著上完。
生物課上有許多知識(shí)都與實(shí)際有關(guān)，特別是現(xiàn)在比較被人們關(guān)心的生物安全知識(shí)，生物教師可以充分發(fā)揮豐富的有關(guān)生物安全的知識(shí)來(lái)幫助同學(xué)們解決一些實(shí)際問(wèn)題，也可以就學(xué)生們關(guān)心的某一方面有關(guān)于生物安全的事件來(lái)進(jìn)行討論交流，例如討論轉(zhuǎn)基因食物是否真的對(duì)人體有害。這樣可以很好地促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的建立，使師生關(guān)系更加融洽，給學(xué)生一種可敬、可親、可愛(ài)的感覺(jué)，為課堂上的情感教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
情境支持策略。包括創(chuàng)設(shè)積極的心理情境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。教師們可能有體會(huì)，到不同班級(jí)授相同內(nèi)容的課，心理感受和教學(xué)效果往往是不同的。積極的班級(jí)氛圍會(huì)使教師傾其所有的達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，而且使教師和學(xué)生都體驗(yàn)到教與學(xué)的愉悅。相反，如果因?yàn)閹熒P(guān)系緊張或死氣沉沉就會(huì)影響教師授課和學(xué)生參與的投入狀態(tài)和情緒，學(xué)習(xí)效果可想而知。生物教師在講解有關(guān)生物安全知識(shí)時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生們的反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，使同學(xué)們滿(mǎn)足并感性于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，從而提高教學(xué)效果。例如可以在進(jìn)行新課之前講一些最近發(fā)生的有關(guān)于本節(jié)課知識(shí)的生物安全的事例，來(lái)抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心與求知欲；在課堂的中間環(huán)節(jié)可以讓同學(xué)們提出一些有關(guān)于這節(jié)課知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題，老師加以解答，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極的參與課堂活動(dòng)。
心理感應(yīng)策略。教學(xué)活動(dòng)中，心理感應(yīng)來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的表現(xiàn)而受到心理刺激或心理暗示。心理感應(yīng)集中表現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意接受老師的教誨，能夠集中精力聽(tīng)老師講課，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的專(zhuān)注性和樂(lè)于接受性。調(diào)節(jié)心理感應(yīng)的效果在于教師的自覺(jué)調(diào)適和付出，教師切不可以將自己的情感與學(xué)生學(xué)習(xí)的情感割裂開(kāi)來(lái)看，要要通過(guò)個(gè)人的積極情感來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)生，使之產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。具體到生物學(xué)教學(xué)說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)該能夠與學(xué)生在心理感應(yīng)上的建立聯(lián)系，滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要。教師可以在課后鼓勵(lì)學(xué)生探究或自查一些關(guān)于生物安全的知識(shí)與事例，使他們了解生物安全知識(shí)，擴(kuò)寬他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們能有足夠的知識(shí)解決實(shí)際生活中關(guān)于生物安全的問(wèn)題，也為將來(lái)進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。
情感互動(dòng)策略。合作學(xué)習(xí)理論將教學(xué)過(guò)程分為四種互動(dòng)類(lèi)型，即由教師到學(xué)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)的性質(zhì)為單向型；師生間同時(shí)產(chǎn)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)的性質(zhì)為雙向型；師生間、學(xué)生間同時(shí)產(chǎn)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)的性質(zhì)為多向型；師生平等參與，共同發(fā)揮積極的情感，這種互動(dòng)的性質(zhì)為互動(dòng)成員型。在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生以小組討論、課堂辯論、游戲等形式來(lái)學(xué)習(xí)了解有關(guān)本節(jié)課的生物安全知識(shí)。例如讓小組討論是否可以引進(jìn)外來(lái)的優(yōu)秀物種，以辯論賽的形式辯論轉(zhuǎn)基因生物的利與弊等。與此同時(shí)，組內(nèi)的成員間積極互動(dòng)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，相互交流，互相啟發(fā)，共同加深印象，充滿(mǎn)溫馨的團(tuán)結(jié)友愛(ài)氣氛。又可以在課外活動(dòng)中，相互配合，相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)交往能力和情感質(zhì)量都能夠取得正效應(yīng)，籍以能夠以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，保持與教師的和諧愉悅的師生關(guān)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。