時(shí)間：2023-03-07 14:58:02
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】幼兒園開(kāi)放日；家長(zhǎng)參與；家園共育
【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）11-0054-03
【作者簡(jiǎn)介】高蕊（1990-），女，四川眉山人，西南大學(xué)教育學(xué)部研究生。
陳鶴琴認(rèn)為，幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效。[1]因此，幼兒教育需要幼兒園與家庭的配合一致。隨著幼兒教育改革的深入，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)在幼兒園如火如荼地展開(kāi)，成為家園共建的重要平臺(tái)。然而，在家長(zhǎng)參與開(kāi)放日活動(dòng)的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)參與度淺、參與范圍窄、參與有效性不足等方面。本文從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，論述家長(zhǎng)積極參與家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的重要價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上提出提升家長(zhǎng)參與有效性和深度的策略。
一、幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是家園合作的重要形式
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度”，“幼兒園可實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日的制度”。幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是指幼兒園在每學(xué)期特定的一天邀請(qǐng)家長(zhǎng)們走進(jìn)幼兒園，了解孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況，觀摩、參與教育教學(xué)活動(dòng)，從而加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通交流。 [2]具體而言，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和其他家園活動(dòng)（家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育講座、親子活動(dòng)等）是體現(xiàn)家園共育思想的重要形式，是在促進(jìn)幼兒發(fā)展、增強(qiáng)親子感情、加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師深入互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)通過(guò)自我學(xué)習(xí)獲得提升的有效途徑。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)從時(shí)間上可以分為每日開(kāi)放、每周開(kāi)放、每月開(kāi)放、每學(xué)期開(kāi)放；形式上包括家長(zhǎng)觀教、家長(zhǎng)參教、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)執(zhí)教和家長(zhǎng)評(píng)教；效益上包括家長(zhǎng)獲益、教師獲益、幼兒獲益。[3]
美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在其需要層次理論中將人的需要從低到高劃分為兩類七個(gè)等級(jí)，第一類是基本需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要；第二類是成長(zhǎng)需要，包括求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。他認(rèn)為這些需要出現(xiàn)的層次由低到高，只有當(dāng)較低一級(jí)需要得到滿足后，高一層的需要才會(huì)出現(xiàn)；各層需要在全國(guó)人口中所占比例是由大到小的；七個(gè)層次可概括為兩種水平，前四種屬于基本需要水平，后三種屬于成長(zhǎng)需要水平。[4]
幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，對(duì)于滿足幼兒、家長(zhǎng)、教師三方的需要都具有重要價(jià)值。對(duì)幼兒而言，開(kāi)放日活動(dòng)可以緩解他們分離焦慮，滿足他們對(duì)親人的依戀，增強(qiáng)他們的安全感，讓孩子在父母親人的陪伴下得到歸屬感并獲得愛(ài)。對(duì)家長(zhǎng)而言，幼兒園的熱情邀請(qǐng)極大程度地滿足了家長(zhǎng)被尊重的需要，讓家長(zhǎng)感受到自己是受到歡迎的、是有能力教育孩子的，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)的自信心，并且家長(zhǎng)也在活動(dòng)過(guò)程中滿足了求知的需要，逐漸獲得了自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師而言，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)這一平臺(tái)，能夠讓家長(zhǎng)更加了解教師的專業(yè)技能，增加雙方的互動(dòng)交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教師的尊重、理解和支持；教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)的籌備、組織和反思，能夠促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)自己在職業(yè)生涯中的自我實(shí)現(xiàn)。
二、家長(zhǎng)參與幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)的現(xiàn)狀分析
上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，家園聯(lián)系逐漸被提到幼兒教育議程上來(lái)，有關(guān)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日的研究也陸續(xù)出現(xiàn)，幼兒園、教師和家長(zhǎng)都開(kāi)始意識(shí)到“教育合力”的重要性，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始具備教育意識(shí)并且教育能力也不斷提高，他們不再滿足于做幼兒教育的“旁觀者”，迫切要求成為“局內(nèi)人”，希望走進(jìn)幼兒園，與教師、幼兒園合作，更加全方位地了解自己的孩子。由此，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，成為家長(zhǎng)、幼兒、教師三方互動(dòng)共進(jìn)的平臺(tái)。
為了促進(jìn)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的有效進(jìn)行，我們參照華東師范大學(xué)李生蘭教授2006年對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的調(diào)查研究，結(jié)合我們2012年對(duì)四川某市8所公、私立幼兒園的走訪與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與過(guò)程中存在以下問(wèn)題。
（一）家長(zhǎng)參與過(guò)程的形式化
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與開(kāi)放日活動(dòng)往往流于形式，即家長(zhǎng)只是作為一個(gè)“旁觀者”走走看看，沒(méi)有真正參與到幼兒教育活動(dòng)之中。如在某幼兒園，教師表示“因?yàn)榕录议L(zhǎng)的到來(lái)影響正常的教學(xué)秩序，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)在教室外通過(guò)玻璃觀看，或者集中坐在教室后面”。這種做法不僅造成了家長(zhǎng)與幼兒在空間上的分離，也隔斷了親子間互動(dòng)和交流。當(dāng)教師在與幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)被排除在外，不能在與孩子的親密交流中了解他們的發(fā)展動(dòng)向，也不能在與教師的即時(shí)交流中獲得提升。因此，很多家長(zhǎng)反映不知道該看什么，也不知道怎么看，遇到問(wèn)題更不知道該怎么處理。
（二）家長(zhǎng)參與內(nèi)容片面化
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們會(huì)較多參與開(kāi)放日的過(guò)程階段和評(píng)價(jià)階段，而較少參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、籌劃、準(zhǔn)備階段。在一般情況下，開(kāi)放日都是由幼兒園事先確定活動(dòng)時(shí)間，教師擬定活動(dòng)計(jì)劃、布置環(huán)境、準(zhǔn)備活動(dòng)材料，然后向家長(zhǎng)發(fā)出通知或邀請(qǐng)。將家長(zhǎng)排除在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之外的做法，實(shí)質(zhì)上是忽視了家長(zhǎng)作為重要的課程資源的價(jià)值。教師總是擔(dān)心家長(zhǎng)沒(méi)有充足的時(shí)間或者不愿意參與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，但在與許多家長(zhǎng)溝通后我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)是很希望參加幼兒園活動(dòng)的，愿意花時(shí)間和精力提供力所能及的幫助。我們應(yīng)該明確，家長(zhǎng)是幼兒園、教師的合作伙伴而不是“麻煩制造者”和“敵人”。家長(zhǎng)有效地參與活動(dòng)的準(zhǔn)備和計(jì)劃階段具有重要意義，首先有助于拓寬活動(dòng)主題資源、豐富教育內(nèi)容；其次，能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)他們與幼兒園配合；再次，可以增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的了解、溝通和協(xié)作；最后，還能夠豐富家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，提升他們的育兒能力。
（三）家長(zhǎng)參與程度的淺顯化
家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)從形式上來(lái)看，包括生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)、體育活動(dòng)、參觀活動(dòng)等；從內(nèi)容上看，包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、綜合等。在大多數(shù)幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)、綜合活動(dòng)仍占主導(dǎo)地位。[5]這與家長(zhǎng)注重智育、注重教師的“教”有很大關(guān)系。這兩種活動(dòng)都是以教師的組織和設(shè)計(jì)為主的，活動(dòng)的計(jì)劃性、結(jié)構(gòu)性相對(duì)偏高，家長(zhǎng)發(fā)揮教育主體地位作用的機(jī)會(huì)十分有限。
（四）家長(zhǎng)參與性別的失衡化
通過(guò)我們對(duì)8所幼兒園的100名幼兒家長(zhǎng)關(guān)于“誰(shuí)經(jīng)常參加幼兒園舉辦的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)”問(wèn)題的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在參與開(kāi)發(fā)日的家長(zhǎng)中有49%的是“媽媽”，14%為“奶奶”，13%為“爸爸”，12%為“外婆”，6.6%為“爺爺”，4%為“外公”，其他人占2%。由此可見(jiàn)，女性家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的人數(shù)遠(yuǎn)多于男性家長(zhǎng)。如，某教師在訪談中說(shuō)到：“家長(zhǎng)一進(jìn)教室坐下，我們放眼望去，大都是媽媽、奶奶、外婆，而爸爸、外公、爺爺很少來(lái)參與”。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：一是由于現(xiàn)代社會(huì)男性背負(fù)的經(jīng)濟(jì)壓力大，陪伴孩子的時(shí)間相對(duì)較少；二是相對(duì)于男性，女性更富有耐心，也更喜歡這種“聚會(huì)”式的活動(dòng)。但對(duì)于幼兒而言，男性家長(zhǎng)的參與有助于增強(qiáng)孩子的自信心，建立性別角色意識(shí)，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。
三、提升家長(zhǎng)參與幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)效果的策略
家長(zhǎng)參與開(kāi)放日活動(dòng)具有重要意義，如何使家長(zhǎng)積極而有效地參與具有重要的研究?jī)r(jià)值。我們從家長(zhǎng)、教師和幼兒園方面來(lái)探討提升家長(zhǎng)參與開(kāi)放日活動(dòng)的策略。
（一）家長(zhǎng)的角度
首先，家長(zhǎng)應(yīng)明確自身在開(kāi)放日活動(dòng)中的價(jià)值，提升參與意識(shí)，這是促使家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。有的家長(zhǎng)對(duì)于家長(zhǎng)開(kāi)放日沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，將家長(zhǎng)開(kāi)放日當(dāng)作是單純的玩樂(lè)活動(dòng)，可去可不去，不了解這一活動(dòng)對(duì)于自己和孩子的價(jià)值。尤其是男性家長(zhǎng)，更應(yīng)當(dāng)明確自身對(duì)孩子性別角色認(rèn)知發(fā)展的重要性，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。其次，家長(zhǎng)還需確立在開(kāi)放日活動(dòng)中“局內(nèi)人”[6]的地位。在活動(dòng)開(kāi)始前，家長(zhǎng)作為計(jì)劃制定者、協(xié)商者、倡導(dǎo)者、籌備者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主體性，和教師一同確立目標(biāo)、選定主題、選擇內(nèi)容、制定計(jì)劃、布置環(huán)境、準(zhǔn)備材料，成為教師的“合作伙伴”。在活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要成為活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、參與者和學(xué)習(xí)者，幫助教師組織好開(kāi)放日活動(dòng)，在活動(dòng)中積極與教師、幼兒互動(dòng)交流，收獲經(jīng)驗(yàn)，提升自身的育兒能力。在活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)還應(yīng)成為活動(dòng)的評(píng)價(jià)者、反思者、研究者。評(píng)價(jià)應(yīng)包括三方面：評(píng)價(jià)幼兒是否在開(kāi)放日活動(dòng)中獲得了發(fā)展；評(píng)價(jià)家長(zhǎng)自身是否與教師和幼兒進(jìn)行了有效互動(dòng)，收獲了育兒經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)教師是否成為了家長(zhǎng)與幼兒之間聯(lián)系的橋梁，幫助家長(zhǎng)解決疑惑并給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
（二）教師的角度
教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是自己的重要合作伙伴，相信家長(zhǎng)愿意且有能力教育好自己的孩子，切忌把家長(zhǎng)當(dāng)做“敵人”和“麻煩制造者”。活動(dòng)開(kāi)始前，教師可與家長(zhǎng)共同制定開(kāi)放計(jì)劃，進(jìn)行籌備工作，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)布置班級(jí)的環(huán)境，讓家長(zhǎng)感到自己是受歡迎并且重要的。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)參與活動(dòng)的有效性。教師還應(yīng)注重與家長(zhǎng)的平等溝通與交流，相信家長(zhǎng)的教育能力，提升家長(zhǎng)的自尊心和自信心，激發(fā)家長(zhǎng)參與的可能性和積極性。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)共同交流探討，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)在教師的支持中獲得進(jìn)步。
（三）幼兒園的角度
出于維護(hù)穩(wěn)定的教學(xué)秩序和幼兒園軟硬件設(shè)備資源現(xiàn)狀的考慮，我國(guó)的幼兒園雖不能做到“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放”，但應(yīng)盡力做到“歡迎家長(zhǎng)來(lái)訪”[7]，為家長(zhǎng)積極參與幼兒教育提供可供實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，切忌把家長(zhǎng)阻隔在園門(mén)之外，阻隔在幼兒園的教育之外。首先，在選擇家長(zhǎng)開(kāi)放日的時(shí)間上，幼兒園應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的意愿和實(shí)際情況，盡可能照顧絕大多數(shù)家長(zhǎng)的時(shí)間，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，讓多數(shù)家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與其中。其次，在園所環(huán)境上，幼兒園應(yīng)當(dāng)完善園所硬、軟件設(shè)備資源，尤其注重對(duì)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，充分利用園外場(chǎng)地和資源，[8]讓家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)能夠更加高效、順利的進(jìn)行。最后，幼兒園可以把家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)與幼兒園的科研活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，以開(kāi)放日活動(dòng)促科研，以科研成果指導(dǎo)開(kāi)放日活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)和園方的共同進(jìn)步。
家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是家園合作的重要形式，家長(zhǎng)的積極有效參與，對(duì)增強(qiáng)親子感情，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，促使家長(zhǎng)自我提升，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)等具有重要作用。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的順利進(jìn)行，離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極、有效參與，家長(zhǎng)自身以及教師、幼兒園都應(yīng)為家長(zhǎng)的參與提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，解決現(xiàn)階段家長(zhǎng)在參與過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，真正讓家長(zhǎng)成為幼兒園的合作伙伴，做好家園共育，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師、幼兒園憑借開(kāi)放日活動(dòng)的平臺(tái)各自找到屬于自己的一片發(fā)展天地。
【參考文獻(xiàn)】
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現(xiàn)在許多家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還局限于幼兒園一方做導(dǎo)演，家長(zhǎng)在活動(dòng)中的參與過(guò)程和評(píng)價(jià)略多，而在活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排、統(tǒng)籌規(guī)劃上的參與比較少。大多數(shù)時(shí)候，都是由幼兒園、教師確定好活動(dòng)時(shí)間，制定好相關(guān)的活動(dòng)計(jì)劃，做好相關(guān)的活動(dòng)準(zhǔn)備，然后向家長(zhǎng)發(fā)放通知和邀請(qǐng)。在整個(gè)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)更多的是受邀請(qǐng)的角色，更像宴請(qǐng)活動(dòng)的出席嘉賓，按時(shí)參加活動(dòng)即可。這樣其實(shí)存在許多弊端：時(shí)間上單一導(dǎo)致有的家長(zhǎng)工作忙，安排不過(guò)來(lái)就只能放棄，取而代之讓家中的老人來(lái)參加;內(nèi)容和準(zhǔn)備上的被動(dòng)，使得家長(zhǎng)在開(kāi)放日活動(dòng)中缺少主動(dòng)參與性，對(duì)整個(gè)要參與的活動(dòng)十分陌生。總體而言，我們?cè)诩议L(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)組織的尺度上還不夠放手，沒(méi)有將家長(zhǎng)拉入到這個(gè)活動(dòng)的組織中來(lái)成為有效的合作伙伴。
二、家長(zhǎng)參與“深度”尚顯不足
在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，許多時(shí)候家長(zhǎng)的參與還只是流于形式，在整個(gè)活動(dòng)中，雖然冠名是家園活動(dòng)，但家長(zhǎng)只是作為一個(gè)“旁觀者”，走走看看。大多數(shù)家長(zhǎng)是抱著看看熱鬧的心態(tài)，只帶一雙眼睛，只關(guān)注自己的幼兒，只想簡(jiǎn)單了解幼兒在幼兒園里的生活，沒(méi)有真正參與到幼兒的教育活動(dòng)之中。教師一直處于領(lǐng)導(dǎo)地位、主動(dòng)地位，家長(zhǎng)則處于從屬地位、被動(dòng)地位。甚至于在活動(dòng)中很多家長(zhǎng)反映自己在活動(dòng)中不知道該看什么，怎么看，怎么參與，遇到問(wèn)題該怎么做。總而言之，在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與的深度還不夠，仍處于“局外人”的狀態(tài)。
三、選擇內(nèi)容“角度”缺少新穎
幼兒園平時(shí)的―日生活還是很豐富多彩，包括教學(xué)、游戲、區(qū)角、生活、體育等活動(dòng)，然而在現(xiàn)階段許多幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的形式中，教學(xué)活動(dòng)仍占主要位置。這主要和教師的畏難情緒有關(guān)，認(rèn)為組織形式創(chuàng)新的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)有一定的難度，不好掌控，并且需要花更多的時(shí)間與精力;另外還與幼兒園的行政決策有關(guān)，缺少開(kāi)闊創(chuàng)新的精神?？傮w來(lái)看，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)選擇的主題內(nèi)容比較單一，還是缺少新穎性。
四、活動(dòng)立意“高度”有待提高
1、讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，了解我園的全面工作情況及發(fā)展現(xiàn)狀，了解幼兒學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)情況，參與幼兒教育。以進(jìn)一步提高園所的質(zhì)量，增進(jìn)幼兒園和家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。同時(shí)讓家長(zhǎng)不斷獲取新的教育理念和教育信息，改變家庭教育方式，以更好地支持和協(xié)助教師工作，家園配合，
2、教師也可以通過(guò)開(kāi)放日活動(dòng)更好地了解家長(zhǎng)。
一方面，教師可觀察家長(zhǎng)在開(kāi)放日的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們采用正確的方式參與活動(dòng)，以提高活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)；另一方面，教師還可以根據(jù)家長(zhǎng)在開(kāi)放活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)方式，推測(cè)其家庭教育方式，從而給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。
二、開(kāi)放時(shí)間：**年11月4日7：40—11：30
三、活動(dòng)地點(diǎn)：各班教室
四、開(kāi)放內(nèi)容： 半日班級(jí)活動(dòng)
五、活動(dòng)要求與建議：
2、班級(jí)將學(xué)期計(jì)劃、月安排和周教學(xué)計(jì)劃或其他班級(jí)特色等、孩子們的平時(shí)作品向家長(zhǎng)進(jìn)行展閱，使家長(zhǎng)們更好地了解自己孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況。特別是元旦節(jié)目演出有挑選到的孩子向家長(zhǎng)溝通。
3、提高家長(zhǎng)的參與性，家長(zhǎng)人手一張《大班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)記錄反饋表》對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)、早操、游戲活動(dòng)、戶外游戲的全程評(píng)價(jià)。（重點(diǎn)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何觀察孩子的各方面表現(xiàn)）
4、在具體教學(xué)中，教師們一定要注意面向全體，注意現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控，考慮細(xì)節(jié)處理，使每一個(gè)孩子都有發(fā)言或者動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不要當(dāng)眾批評(píng)孩子，使家長(zhǎng)能夠看到自己的孩子在幼兒園的正常表現(xiàn)，對(duì)待家長(zhǎng)的詢問(wèn)要耐心。（《幼兒教師十不準(zhǔn)要求》）
5、保證家長(zhǎng)數(shù)量（家長(zhǎng)簽到表）和家長(zhǎng)參與活動(dòng)的興趣。最好在開(kāi)放前一天的放學(xué)時(shí)開(kāi)個(gè)簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明確開(kāi)放日活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義以及自己的任務(wù)以及填寫(xiě)要求。宣讀并張貼家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)注意事項(xiàng)。（附后）
“我們?yōu)槭裁匆_(kāi)展這次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)？通過(guò)這次活動(dòng)我們希望家長(zhǎng)了解一些什么？通過(guò)這類活動(dòng)我們希望家長(zhǎng)有什么樣的收獲？”
6、認(rèn)真收取家長(zhǎng)填寫(xiě)的“家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)反饋意見(jiàn)表”，廣泛收集家長(zhǎng)參與活動(dòng)的感想和建議，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)議，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而更有效地促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提高。也可根據(jù)班級(jí)情況，也可就活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，組織實(shí)施，活動(dòng)效果（幼兒興趣、能力的體現(xiàn)）等方面作一說(shuō)明和分析，現(xiàn)時(shí)解答家長(zhǎng)的疑惑，使家長(zhǎng)真正了解幼兒園的教學(xué)以及孩子的年齡特點(diǎn)，為家園合作打下良好的基礎(chǔ)。
7、咨詢、個(gè)別指導(dǎo)（園長(zhǎng)辦公室）
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1、家長(zhǎng)委員會(huì)每學(xué)期召開(kāi)一次，研究幼兒園與家庭如何取得聯(lián)系，以及需要解決的大問(wèn)題，由園領(lǐng)導(dǎo)主持。
2、新生入園前，老師要進(jìn)行家訪，了解兒童在家情況（生活習(xí)慣、個(gè)性）以減少新入園時(shí)的哭鬧現(xiàn)象。
3、每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放一天，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園看自己的孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況。并組織座談，留下意見(jiàn)。
4、每學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)1-2次，可以是全園或年齡組開(kāi)，內(nèi)容為專家講座或園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，宣傳幼兒園的教育思想、改革思路。
5、每月填寫(xiě)“家長(zhǎng)聯(lián)系本”一次，介紹兒童在園學(xué)習(xí)情況及生活情況，并要求家長(zhǎng)寫(xiě)上家長(zhǎng)意見(jiàn)，以取得聯(lián)系，互相配合，共同向兒童進(jìn)行教育。
6、各班定期向家長(zhǎng)公布每月目標(biāo)、周目標(biāo)的主要活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況撰寫(xiě)或摘抄宣傳文章。
7、兒童生病老師要去家里看望，兒童缺勤老師要去家訪或用電話了解，做到心中有數(shù)。
8、每次接送孩子時(shí)，教師要有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹孩子的情況，以便更好的取得配合。
9、設(shè)家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議。
10、設(shè)園長(zhǎng)接待日，接待需要幫助的家長(zhǎng)。
幼兒園家園聯(lián)系制度
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家長(zhǎng)委員會(huì)制度
一、各班推薦一名家長(zhǎng)代表，組成家委會(huì)委員。
二、每學(xué)年召開(kāi)1-2次會(huì)議，有必要時(shí)可隨時(shí)召開(kāi)。
三、發(fā)揮家園間的橋梁作用，積極向家長(zhǎng)們宣傳幼兒園辦園思想、目標(biāo)和主要業(yè)績(jī)。
家長(zhǎng)代表主動(dòng)對(duì)幼兒園的保教工作，提出寶貴意見(jiàn)。
四、根據(jù)情況，每學(xué)年增補(bǔ)新的家長(zhǎng)委員會(huì)委員。
家園聯(lián)系制度
一、新生入園前后，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解幼兒身體健康狀況及個(gè)性特點(diǎn)。
二、利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間，與家長(zhǎng)交流幼兒在家、園的表現(xiàn)。
三、利用家長(zhǎng)園地，公布每月教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、介紹家教方法和保健常識(shí)。
四、每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放一次半日活動(dòng)，增進(jìn)家園溝通。
五、每年對(duì)新生家長(zhǎng)舉辦一屆家長(zhǎng)學(xué)校，介紹幼兒園一日活動(dòng)及家教保健方法。
六、對(duì)因病缺席的幼兒，要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解幼兒健康狀況。
七、幼兒在園期間發(fā)生異常狀況，要及時(shí)通知家長(zhǎng)，并配合做好處理工作。
家長(zhǎng)開(kāi)放日制度
一、每學(xué)期以年級(jí)組為單位分別向家長(zhǎng)開(kāi)放一次半日活動(dòng)。
二、制定開(kāi)放日活動(dòng)計(jì)劃，總結(jié)全班幼兒在園表現(xiàn)及其發(fā)展情況，開(kāi)放活動(dòng)時(shí)間向家長(zhǎng)全面匯報(bào)，主動(dòng)征求家長(zhǎng)意見(jiàn)。
三、做好開(kāi)放日活動(dòng)資料收集，按時(shí)上報(bào)。
四、對(duì)個(gè)別特殊幼兒的家長(zhǎng)，可不定期開(kāi)放，以便共同配合教育。
家訪制度
一、每學(xué)年開(kāi)學(xué)前，對(duì)招收的新生，逐戶走訪，了解其家庭狀況、幼兒個(gè)性特點(diǎn)。
二、對(duì)老生，每學(xué)年普訪一次，了解、交流幼兒在家在園表現(xiàn)，取得家長(zhǎng)支持，共同搞好教育。
一、暢通家園聯(lián)系渠道。促進(jìn)家園共育
幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯(lián)系手冊(cè)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日及利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)機(jī)交談等。但對(duì)于長(zhǎng)期在外學(xué)習(xí)或工作的幼兒家長(zhǎng)，我們平時(shí)接觸得比較少。雖然平時(shí)家中有祖輩或親戚、朋友作為孩子的監(jiān)護(hù)人，但我仍設(shè)法與孩子的父母取得聯(lián)系。一般是采用書(shū)信和便箋形式，讓孩子和接送的人轉(zhuǎn)遞給家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的成長(zhǎng)情況。這種做法不僅能密切家園關(guān)系，往往也能促使家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的發(fā)展，起到配合教育的作用。
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶。我充分利用網(wǎng)絡(luò)直接與孩子的父母進(jìn)行交流，孩子的父母能詳細(xì)地了解自己孩子的在園情況，而老師也能準(zhǔn)確地把握孩子在家的表現(xiàn)。這樣交流溝通，彼此都覺(jué)得既具體又貼心。對(duì)幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來(lái)的短信、郵件，甚至利用語(yǔ)音聊天聽(tīng)到老師的聲音，都是一件很開(kāi)心的事。這樣的方式既時(shí)尚又便捷，真正實(shí)現(xiàn)了家園聯(lián)系的無(wú)縫對(duì)接，能更好地推動(dòng)家長(zhǎng)工作的開(kāi)展，以達(dá)到家園共育。
二、主動(dòng)家訪增進(jìn)了解，促進(jìn)家園共育
家訪體現(xiàn)著教師對(duì)幼兒的親切關(guān)懷，對(duì)家長(zhǎng)的尊重與理解。為了讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒園，拉進(jìn)家長(zhǎng)、教師和幼兒園之間的聯(lián)系，我利用休息時(shí)間，一一入戶做家訪工作。我以親切的態(tài)度和幼兒一起談話，一起游戲，詳細(xì)地詢問(wèn)幼兒在家的情況，并將幼兒的家庭環(huán)境、教育條件、教育方法、家長(zhǎng)受教育的情況、家庭成員與幼兒之間的關(guān)系及影響、幼兒在家的表現(xiàn)等都做了詳細(xì)記錄。同時(shí)，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)與要求。不少家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子剛上幼兒園，您就先到家里來(lái)了，您這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)任，我們就放心了?！边@樣就為家庭和幼兒園互相配合進(jìn)行教育打下了良好的基礎(chǔ)。
三、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)促進(jìn)家園共育
通過(guò)開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)及每月的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒在園生活。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，能大大促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和老師工作的了解，使家長(zhǎng)更清楚地了解到自己孩子在園的情況，增進(jìn)老師、家長(zhǎng)、幼兒之間的親密程度。我班的鵬鵬，由于從小嬌生慣養(yǎng)，孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都比較差。在十一月份的開(kāi)放日活動(dòng)中，我們向家長(zhǎng)展示了我班的特色活動(dòng)及部分教學(xué)內(nèi)容。鵬鵬的媽媽看到其他的孩子們回答老師的問(wèn)題時(shí)對(duì)答如流，而她的兒子卻不夠?qū)Ｐ模瑑纱位卮饐?wèn)題都錯(cuò)了，她十分著急地說(shuō)：“不看不知道，一看嚇一跳，他比起其他小朋友差多了，我以后再也不能嬌慣他了，要保持與幼兒園的一致教育，使孩子不斷進(jìn)步?！辈簧偌议L(zhǎng)在參加半日開(kāi)放活動(dòng)后深有感觸地說(shuō)：“難怪孩子們喜歡幼兒園，喜歡老師，老師們?cè)⒔逃跇?lè)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中便接受了教育，這個(gè)辦法真好，我們?cè)诩乙惨眠@種方法教育孩子。老師真辛苦！”等一番話，當(dāng)我聽(tīng)到這些話時(shí)會(huì)感到無(wú)比的欣慰與自豪，為進(jìn)―步做好工作增添了動(dòng)力。由此可見(jiàn)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)可以大大地促進(jìn)家園共育。
四、通過(guò)家園之窗指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，促進(jìn)家園共育
一、家園協(xié)同教育的原則
基于以上的分析，有效的家園協(xié)同教育應(yīng)該遵循以下的原則：
開(kāi)放性原則。良好的家園協(xié)同教育，要求首先具有開(kāi)放性。幼兒園首先要堅(jiān)定開(kāi)放辦園的理念，這也是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要要求之一，要敞開(kāi)心胸辦園，歡迎家長(zhǎng)和社會(huì)的參與；家庭也要具有開(kāi)放的態(tài)度，重視幼兒的教育，民主、開(kāi)放地同幼兒園一道對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)。
參與性。家園協(xié)同教育要想達(dá)成有效性，必須遵循參與性的原則，即幼兒園關(guān)于幼兒健康成長(zhǎng)方面的重大舉措，應(yīng)該邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與建言獻(xiàn)策；幼兒園的各項(xiàng)特色活動(dòng)應(yīng)該邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與體驗(yàn)。只有這樣切實(shí)的參與幼兒園的管理和發(fā)展，才能有效推動(dòng)家園協(xié)同教育。
一致性。家園協(xié)同教育，顧名思義，要具有一致性，目標(biāo)是家庭與幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施—致性的教育。一致性表現(xiàn)在教育理念、教育行為、教育方法等等，避免家園教育矛盾、兩層皮的現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒的和諧成長(zhǎng)。
二、有效進(jìn)行家園協(xié)同教育的措施
鑒于目前家園協(xié)同教育的許多有益探索和嘗試，有效的家園協(xié)同教育可以根據(jù)幼兒來(lái)園前、在園時(shí)、離園后等幾個(gè)重要階段從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
（一）來(lái)園前
1 及時(shí)溝通教育理念。家長(zhǎng)為孩子選擇一所幼兒園，往往會(huì)根據(jù)社會(huì)公眾以及身邊的朋友的口碑和推薦來(lái)進(jìn)行，但是對(duì)幼兒園的辦園理念、設(shè)施設(shè)備、師資力量、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等等并沒(méi)有深刻的了解，而沒(méi)有了解就不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴，了解是家園協(xié)同教育的基礎(chǔ)。因此對(duì)于即將入園的幼兒家長(zhǎng)，幼兒園應(yīng)該提前敞開(kāi)大門(mén)，請(qǐng)家長(zhǎng)們參觀幼兒園并向家長(zhǎng)們重點(diǎn)介紹幼兒園的理念和課程等，達(dá)成在教育幼兒方面的一致性。
2 開(kāi)好首次家庭見(jiàn)面會(huì)。對(duì)于從沒(méi)進(jìn)入幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，第一次離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，都會(huì)不同程度地產(chǎn)生分離焦慮，家長(zhǎng)也會(huì)不同程度地如坐針氈，為了減輕這樣的煩惱，幼兒園應(yīng)該在幼兒正式入園之前召開(kāi)好首次家庭見(jiàn)面會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)、幼兒和教師共同渡過(guò)半天，熟悉班級(jí)的環(huán)境，增進(jìn)師幼之間、教師和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的了解和溝通，為日后的順利溝通奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）在園時(shí)
加強(qiáng)日常溝通。教師要善于利用家園聯(lián)系板將每周的活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)反饋、育兒經(jīng)驗(yàn)等及時(shí)反饋給家長(zhǎng)；要善于利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間向其反饋當(dāng)天的表現(xiàn)；要對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行家訪，深入細(xì)致地做好個(gè)別化教育；更要善于利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)班級(jí)信箱、博客、IBS等，與家長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)字化即時(shí)溝通，達(dá)成無(wú)障礙溝通的目的。
發(fā)揮家長(zhǎng)組織的作用。幼兒園要建設(shè)好園級(jí)和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)/伙委會(huì)，請(qǐng)他們定期行使參與、監(jiān)督的權(quán)力，幫助幼兒園更好地發(fā)展；還可以建設(shè)家長(zhǎng)沙龍，定期有主題地進(jìn)行家長(zhǎng)之間的交流，分享育兒經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)；也可以形成家長(zhǎng)助教制，請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)朋友來(lái)幼兒園親自為孩子們上課，拓寬集中活動(dòng)的內(nèi)容和視野。
形成特色常規(guī)活動(dòng)。幼兒園要注意開(kāi)好每次的家長(zhǎng)會(huì)，作為宣傳幼兒園主流文化價(jià)值觀的重要陣地與家長(zhǎng)進(jìn)行坦誠(chéng)地溝通；幼兒園要定期向家長(zhǎng)開(kāi)放，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)來(lái)觀摩半日活動(dòng)、參與大型活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者親子運(yùn)動(dòng)會(huì)/聯(lián)歡會(huì)等等，密切親子關(guān)系，展示幼兒園的保育教育過(guò)程和成果；幼兒園要利用好家園聯(lián)系手冊(cè)，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)每名幼兒的成長(zhǎng)情況；幼兒園要舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專家學(xué)者、教師代表、家長(zhǎng)代表為家長(zhǎng)們定期開(kāi)辦講座，溝通教育理念和方法，提升教育理論和實(shí)踐水平；幼兒園應(yīng)該建立自己的報(bào)紙和網(wǎng)站，迅速及時(shí)地同家長(zhǎng)們交流幼兒園孩子們的發(fā)展變化；幼兒園還應(yīng)該設(shè)立園長(zhǎng)接待日/園長(zhǎng)信箱，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與幼兒園的管理，采取家長(zhǎng)約談制，對(duì)家長(zhǎng)們提出的問(wèn)題及時(shí)反饋答復(fù)，化解誤會(huì)，增進(jìn)理解，可以設(shè)立家長(zhǎng)建議獎(jiǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們與幼兒園一道發(fā)展。
（二）離園后
1 開(kāi)好畢業(yè)式。大班畢業(yè)升入小學(xué)，對(duì)孩子們來(lái)講是要跨入人生的另一個(gè)起點(diǎn)。幼兒園要開(kāi)好畢業(yè)典禮，請(qǐng)家長(zhǎng)們參與策劃，為幼兒建立畢業(yè)檔案，給每一名離開(kāi)幼兒園的孩子和家長(zhǎng)留下深刻的印象。
2 做好畢業(yè)生成長(zhǎng)追蹤。幼兒園要連續(xù)不斷地做好畢業(yè)生的成長(zhǎng)追蹤工作，對(duì)于已經(jīng)離園的幼兒和家長(zhǎng)繼續(xù)保持一定的聯(lián)系，請(qǐng)他們定期參與幼兒園的一些活動(dòng)，同時(shí)有利于進(jìn)一步反思和加強(qiáng)幼兒園的各項(xiàng)工作。
家園協(xié)同教育對(duì)于促進(jìn)幼兒的健康和諧成長(zhǎng)具有重大的影響意義，相信隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步和幼教理念的日益更新，會(huì)有更多更好的措施能夠促進(jìn)家園協(xié)同教育，給孩子一個(gè)受益終身的幸福童年。
一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念
轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的教育觀念，是建立新型家園關(guān)系、實(shí)現(xiàn)家園共育的前提。我園采取多種有效方式，向家長(zhǎng)發(fā)放關(guān)于幼兒生活、教育方面的指導(dǎo)宣傳單，建立“不輸在家庭教育上”家園聯(lián)系QQ群，隨時(shí)向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的內(nèi)容和科學(xué)育兒知識(shí)，更新和優(yōu)化家庭教育思想，有目的地引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換角色，引領(lǐng)家長(zhǎng)不斷提升教育理念。教師和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間在群里可以隨時(shí)交流好的意見(jiàn)和方法，使家園在教育觀念上達(dá)成一致。此外，我園還采取多種方式開(kāi)展多種活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施影響。例如：每學(xué)期一次家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，兩月一次家長(zhǎng)會(huì)、每周一次家長(zhǎng)開(kāi)放日、建立家長(zhǎng)宣傳欄等，引領(lǐng)家長(zhǎng)更新和提升幼兒教育的理念，使他們自覺(jué)參與到對(duì)幼兒的教育中來(lái)。
二、開(kāi)創(chuàng)家園社區(qū)共育的新途徑
我園開(kāi)創(chuàng)家園社區(qū)共育的多種途徑，搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，密切家園關(guān)系，真正達(dá)到家園共育的目的。
（一）發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用
家長(zhǎng)委員會(huì)不僅是家長(zhǎng)的代表，更是幼兒園與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁和紐帶，能讓更多的家長(zhǎng)了解幼兒園和家庭開(kāi)展生活教育的區(qū)別。我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，一年補(bǔ)充推選一次，由有責(zé)任心并且對(duì)幼兒園管理、教學(xué)有一定了解的家長(zhǎng)組成，成員分工明確，共同商討、制定開(kāi)展生活教育家園共育活動(dòng)的方案，并配合教師一起組織實(shí)施，以促進(jìn)家園合作開(kāi)展生活教育的順利開(kāi)展。如：家長(zhǎng)委員會(huì)不僅參與幼兒園有關(guān)工作的決策，還幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育計(jì)劃，溝通協(xié)調(diào)家園關(guān)系，對(duì)幼兒園整體管理、班級(jí)管理、師德師風(fēng)、保教質(zhì)量等方面情況進(jìn)行討論分析，并提出有價(jià)值的意見(jiàn)。幼兒園則通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析，了解到自身各項(xiàng)工作存在的不足和家長(zhǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整工作策略，改進(jìn)工作方式方法。家長(zhǎng)委員會(huì)發(fā)揮橋梁的作用，增進(jìn)了家園間的溝通，增強(qiáng)了教育合力，為幼兒生活教育的提高提供了保證。
（二）開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)
家長(zhǎng)把孩子送入幼兒園后，都有一個(gè)共同的愿望，都希望能直接、細(xì)致地了解幼兒園的教師是怎樣教的？自己的孩子怎樣學(xué)的？能力發(fā)展究竟又如何？幼兒在園的一日活動(dòng)是什么樣的？為了滿足家長(zhǎng)的這些愿望，我園實(shí)行定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。在開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)不但能看到自己孩子在幼兒園中一日的生活學(xué)習(xí)情況，而且還增進(jìn)了對(duì)幼兒教師工作的理解和支持，體會(huì)教師工作的瑣碎與辛苦，而且看到了教師是如何組織活動(dòng)，如何引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察以及一日生活各環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，反思自己在家庭教育中存在的問(wèn)題和不足。
（三）邀請(qǐng)家長(zhǎng)助教
通過(guò)家長(zhǎng)助教的形式，讓家長(zhǎng)把不同的教育資源帶到我園的教育工作中。我園根據(jù)幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)、崗位特點(diǎn)，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來(lái)園給幼兒授課。例如，邀請(qǐng)身為消防員的家長(zhǎng)，為小朋友講述消防隊(duì)知識(shí)及滅火常識(shí);邀請(qǐng)?jiān)卺t(yī)院工作的家長(zhǎng)，為幼兒介紹醫(yī)生和護(hù)士的職責(zé)及怎樣防病等常識(shí)，從而做到充分發(fā)揮家長(zhǎng)的專長(zhǎng)，增長(zhǎng)幼兒的生活教育知識(shí)。
（四）創(chuàng)辦家園社區(qū)活動(dòng)平臺(tái)
我園不斷豐富家長(zhǎng)園地和社區(qū)活動(dòng)內(nèi)容，建立發(fā)展家園社區(qū)三者共育的互動(dòng)平臺(tái)。例如：組織幼兒參觀轄區(qū)小學(xué)，參觀當(dāng)?shù)厣筷?duì)了解軍人生活，參觀野生動(dòng)物救助中心、黃魚(yú)養(yǎng)殖基地，到社區(qū)敬老院演出慰問(wèn)，進(jìn)入社區(qū)超市購(gòu)物了解社會(huì)生活等。同時(shí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)班級(jí)、家長(zhǎng)以及教學(xué)的需求，拓展原有家長(zhǎng)園地的版面，設(shè)計(jì)新穎的家園社區(qū)互動(dòng)內(nèi)容。教師根據(jù)幼兒教育熱點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)參與討論，并將好的建議上傳幼兒園網(wǎng)站、家園互動(dòng)QQ群，以便家長(zhǎng)之間互相交流、探討并接受社會(huì)監(jiān)督。
（五）定期指導(dǎo)相互交流
2、“開(kāi)放日”活動(dòng)：幼兒園在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選一天為“開(kāi)放日”，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參觀一天或半日?qǐng)@內(nèi)活動(dòng)。
3、家長(zhǎng)通訊：家長(zhǎng)通訊是通過(guò)板報(bào)，墻報(bào)，家長(zhǎng)園地等形式，刊載短文，張貼照片，推薦兒童讀物等。
4、家長(zhǎng)委員會(huì)：家長(zhǎng)委員會(huì)是由各年齡幼兒家長(zhǎng)代表組成，由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織召開(kāi)會(huì)議，起到監(jiān)督作用。
5、家長(zhǎng)講座：邀請(qǐng)專家及權(quán)威人士舉辦有關(guān)兒童的專題講座。
6、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通：在網(wǎng)上發(fā)通知，可以就家長(zhǎng)，幼兒園雙方關(guān)注的話題在網(wǎng)上進(jìn)行溝通等。
7、家長(zhǎng)訪問(wèn)：進(jìn)行家庭訪問(wèn)是分析幼兒家庭情況，建立教師與家長(zhǎng)間密切聯(lián)系，給家長(zhǎng)以具體指導(dǎo)和幫助的有效方法。
【摘 要】幼兒教育包括幼兒園教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過(guò)程中起到了重要的促進(jìn)作用。在幼兒培養(yǎng)的長(zhǎng)期性戰(zhàn)略中，家園關(guān)系的良好保持是做好幼兒教育工作的重中之重，家園關(guān)系，是幼兒發(fā)展中家庭和幼兒園這兩個(gè)微觀系統(tǒng)之家形成的重要的中間環(huán)境系統(tǒng)。家園合作已經(jīng)成為幼兒園教育工作中必不可少的一部分，家園合作的成功與否直接影響到幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的進(jìn)程與效果，良好家園合作關(guān)系的建立，是社會(huì)幼兒教育的需要，也是幼兒自身發(fā)展的需要。本文對(duì)幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的內(nèi)涵及關(guān)系進(jìn)行了初步探討，分析了當(dāng)前家園合作的缺點(diǎn)與不足，并提出自己的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，從而對(duì)未來(lái)幼兒培養(yǎng)方式的改革與發(fā)展前景進(jìn)行美好展望。
關(guān)鍵詞 幼兒園教育；家庭教育；幼兒；家園合作；生活習(xí)慣
幼兒期是良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的幼兒心智尚未發(fā)展成熟，加上其好模仿、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，這時(shí)期的良好生活習(xí)慣很容易培養(yǎng)。而且此時(shí)培養(yǎng)良好生活習(xí)慣能起到事半功倍的效果。正如著名教育家陳鶴琴所說(shuō)：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律的，有好有壞；習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累?！蓖瑫r(shí)，良好的習(xí)慣養(yǎng)成是幼兒健全人格的基礎(chǔ)。幼兒期培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣有助于幼兒良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)其形成健全的人格。而擁有健全的人格特征正是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的重要要求。
不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異決定了幼兒園整體水平的好壞，多項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同幼兒園的教育體制與教育水平差距甚大，80%的幼兒園在協(xié)調(diào)幼兒園教育與家庭教育方面存在很大缺陷。不少幼兒園嚴(yán)重忽視家園合作關(guān)系，家長(zhǎng)也是如此，導(dǎo)致幼兒園與家庭教育的脫節(jié)，以下，筆者從家園合作的角度來(lái)論證如何通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣：
一、加強(qiáng)家園溝通策略
加大對(duì)各地幼兒園的投資力度，適當(dāng)合并水平較低的幼兒園，形成“1+1﹥2”的效果，幼兒園根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)其本身進(jìn)行制度改革與更新，及時(shí)找出在家園合作中的缺點(diǎn)，對(duì)一段時(shí)期內(nèi)家園合作工作進(jìn)行階段性總結(jié)，吸取先進(jìn)幼兒園單位在家園合作中的模范行為，給自身發(fā)展作進(jìn)一步指導(dǎo)，通過(guò)系統(tǒng)條理的規(guī)劃指導(dǎo)來(lái)提升工作質(zhì)量和工作能力，使大多數(shù)幼兒園的發(fā)展水平向同一方向靠攏，提高整體的家園合作水平。教師要走進(jìn)家長(zhǎng)的心理，進(jìn)一步聽(tīng)取家長(zhǎng)的主張，進(jìn)一步反饋家長(zhǎng)的建議。幼兒園在家園合作中一定不要吝惜自己的言辭，一定要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通和交流。
二、提升家園合作重視度
合作形式所展示的內(nèi)容依舊是傳統(tǒng)幼兒教育知識(shí)，在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣方面沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，致使整個(gè)培養(yǎng)層面水平的相對(duì)低下。幼兒園要把家園合作作為培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要途徑，因?yàn)橛變旱纳盍?xí)慣的觀察與培養(yǎng)在是幼兒園與家庭兩個(gè)不同生活環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的，任意忽略哪一方面都不能準(zhǔn)確的對(duì)幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行評(píng)估。
筆者認(rèn)為，可以設(shè)立一個(gè)專門(mén)的節(jié)日——“家長(zhǎng)開(kāi)放日”。家長(zhǎng)開(kāi)放日是幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩和參與教育活動(dòng)的共育形式。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放，家長(zhǎng)可以以直觀的方式了解幼兒的教育內(nèi)容、幼兒在園的表現(xiàn)及教師的工作狀況；通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日，幼兒園和家長(zhǎng)可以密切聯(lián)系， 教師與家長(zhǎng)可以相互增進(jìn)信任等，達(dá)到相互合作、相互配合，從而達(dá)成教育共識(shí)，使之成為幼兒園和家庭聯(lián)系的又一橋梁。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)到很多教育理念、好的教育方法等，這將使家園共育進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。
幼兒園在實(shí)施計(jì)劃和活動(dòng)時(shí)，要向家長(zhǎng)宣傳其活動(dòng)的理念和目標(biāo)，使家長(zhǎng)對(duì)其計(jì)劃有一定的了解。這種宣傳可以通過(guò)各種形式，比如活動(dòng)板報(bào)、宣傳冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)等。教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)家園合作的理論知識(shí)，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，在實(shí)踐方面幫助家長(zhǎng)共同培養(yǎng)幼兒。再者，家長(zhǎng)務(wù)必改變先前的錯(cuò)誤看法，要把家園合作看作極為重要的幼兒教育途徑，積極配合幼兒園的教育活動(dòng)，同時(shí)，家長(zhǎng)要站在孩子的角度去理解孩子的行為習(xí)慣，用科學(xué)的幼兒教育知識(shí)去觀察和總結(jié)孩子的生活習(xí)慣特征。
三、探索家園合作新方法
教師和家長(zhǎng)對(duì)家園合作這項(xiàng)工作往往浮于表面，流于形式，忽視其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)家園合作認(rèn)識(shí)不同，對(duì)幼兒在家庭中的行為習(xí)慣和生活意識(shí)不夠重視，平時(shí)沒(méi)有較好的利用家園合作的適當(dāng)時(shí)間安排家長(zhǎng)到園聽(tīng)取相關(guān)教育建議與對(duì)策，缺少與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流。家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)有做好家庭教育的相關(guān)工作，在家庭生活當(dāng)中，家長(zhǎng)沒(méi)有做到及時(shí)觀察幼兒在家中的具體表現(xiàn)，沒(méi)有將幼兒的各種有用信息反映給幼兒園，片面認(rèn)為幼兒教育的重要職責(zé)在于幼兒園本身，這也始終是家園合作中的障礙之一。
要想使家園合作這一重大事項(xiàng)很好的貫穿幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，就要建立一定的組織機(jī)構(gòu)對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行全面管理，與其他幼兒園組織機(jī)構(gòu)區(qū)分開(kāi)來(lái)，這樣能夠提高整個(gè)幼兒園的運(yùn)作效率。建立三結(jié)合教育委員會(huì)，“三結(jié)合”即幼兒園、家庭、幼教專家三者之間的結(jié)合教育，三者相互協(xié)助、相互督促，相輔相成，共同為促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的形成提供有效地幫助；組建園所親職教育中心，這是由家長(zhǎng)組成的幼兒教育輔助機(jī)構(gòu)，其下分配不同職責(zé)的小組，共同聘請(qǐng)具有此方面特長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任工。
此外，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通“線上幼兒園”，讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程，了解幼兒在園中的行為表現(xiàn)，使教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間有更方便的交流；開(kāi)通“家園合作博客”，讓此類博客成為分享家園合作內(nèi)容的重要平臺(tái)。
總之，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒良好生活習(xí)慣的形成是教育的重中之重，加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系和溝通，有利于指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，為家長(zhǎng)提供更多了解孩子和幼兒園的機(jī)會(huì)，有助于幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀，最重要的是，家園合作能夠促進(jìn)幼兒各方面的和諧發(fā)展，為幼兒一生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。所以，在新的歷史條件下，為家園合作構(gòu)建新的模式 顯得尤為重要，只有充分整合和利用家長(zhǎng)教育資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，才能實(shí)現(xiàn)家園教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]《學(xué)前教育學(xué)》.李生蘭.華東師范大學(xué)出版社