時間：2023-03-07 14:58:36
導(dǎo)語：在經(jīng)濟(jì)學(xué)思想論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、開拓了中國近代經(jīng)濟(jì)思想史研究的新領(lǐng)域
中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)不是從中國古代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)思想中“內(nèi)生”出來的，而是從西方移植過來的，在早期移植西方經(jīng)濟(jì)學(xué)及中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過程中，近代留學(xué)生群體起到了非常關(guān)鍵的作用，其學(xué)術(shù)思想成為中國近代經(jīng)濟(jì)思想獨(dú)特重要的組成部分。但中國經(jīng)濟(jì)思想史學(xué)術(shù)界缺乏對近代留學(xué)生群體經(jīng)濟(jì)思想的系統(tǒng)深入研究，留學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)成就迄今沒有得到足夠重視。該書以中同近代留學(xué)生博士論文為切入點研究留學(xué)生留學(xué)期間的經(jīng)濟(jì)思想，重點研究留學(xué)生博士論文對經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)。作者論述了留學(xué)生博士論文在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政理論、金融理論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、國際貿(mào)易理論、工商管理理論、經(jīng)濟(jì)思想史、經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，是一部近代中國經(jīng)濟(jì)思想史百科全書式的學(xué)術(shù)著作，開拓了中國近代經(jīng)濟(jì)思想史研究的新領(lǐng)域。
二、挖掘了中國近代經(jīng)濟(jì)思想史研究的新史料
中國近代經(jīng)濟(jì)思想史學(xué)科經(jīng)過幾代學(xué)人的努力取得了一定的成就，但該學(xué)科一百多年來已有的學(xué)術(shù)研究成果主要是運(yùn)用中文文獻(xiàn)資料，外文文獻(xiàn)資料少有運(yùn)用，存在文獻(xiàn)收羅不足的問題，導(dǎo)致中同近代經(jīng)濟(jì)思想特別是民國經(jīng)濟(jì)思想沒有得到充分挖掘，許多經(jīng)濟(jì)思想沒有系統(tǒng)加以研究。比如民國時期的劉大中、蔣碩杰、林霖、何廉和方顯廷等的經(jīng)濟(jì)思想都沒有進(jìn)入《中國大百科全書》，甚至沒有列入中國近代經(jīng)濟(jì)思想史教科書。中國近代經(jīng)濟(jì)思想史研究的新進(jìn)展既要有研究方法、研究思路的創(chuàng)新，也要有史料的新發(fā)現(xiàn)。作者利用從歐美各國收集到的英文、法文及德文經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文，中國近代留學(xué)生在歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，兩方學(xué)者在歐美學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的有關(guān)中國近代留學(xué)生博士論文的評論文章等，研究中國近代經(jīng)濟(jì)思想史的變遷，其中大多數(shù)資料是第一手資料且第一次運(yùn)用。
三、提出了中國近代經(jīng)濟(jì)思想史研究的新觀點
Political Economy
一、專業(yè)名稱、代碼：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，020101
二、專業(yè)簡介
本專業(yè)是“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（門類）”所屬“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級學(xué)科（類）中的基礎(chǔ)性專業(yè)，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)共同的理論基礎(chǔ)，還是指導(dǎo)我國進(jìn)行社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)體制改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。在我國，有時特指的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。河南大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是首批獲得國務(wù)院學(xué)位辦授權(quán)的碩士學(xué)位點之一。河南大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既有在《資本論》與經(jīng)濟(jì)學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的鮮明特色與突出優(yōu)勢，又有在中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的嶄新特征與現(xiàn)實貢獻(xiàn)。自20世紀(jì)80年代以來，該專業(yè)一直是河南省連續(xù)多年的省級重點學(xué)科。該專業(yè)名師輩出、培養(yǎng)了一批又一批學(xué)有所成和富有成就的優(yōu)秀碩士畢業(yè)生，成為高校、政府與經(jīng)濟(jì)職能部門的高級精英人才。
三、培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)堅持黨的社會主義初級階段的基本路線，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的品學(xué)兼優(yōu)的高級專門人才。系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和有中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)理論，熟悉經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，對于國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)實踐中的重大問題有較清楚的了解；具有能夠運(yùn)用現(xiàn)代分析方法和計算手段獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力；較熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料。能夠從事經(jīng)濟(jì)類專業(yè)適合的相關(guān)工作。
1.掌握扎實的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；
2．具有一定的從事科學(xué)研究和解決實際問題的能力；
3．具有應(yīng)用外語開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的基本能力。
四、修業(yè)年限
本專業(yè)碩士生學(xué)制一般為3年，在校年限最長不超過5年。對提前完成培養(yǎng)計劃，學(xué)位論文符合申請答辯要求的研究生，按一定標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)過規(guī)定的審批程序可以提前答辯、畢業(yè)并申請學(xué)位。
五、研究方向
1． 經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型與中國經(jīng)濟(jì)問題研究
2． 馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)代社會生產(chǎn)方式研究
3． 現(xiàn)代企業(yè)制度與人力資本發(fā)展研究
4． 經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)比較研究
六、課程設(shè)置
（一）課程類型
本專業(yè)碩士研究生課程類型包括公共必修課、公共選修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、補(bǔ)修課7 大類（其中公共必修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課為學(xué)位課程）。
（二）課程體系
類別
課程名稱
考核方式
學(xué)時
學(xué)
分
開課學(xué)期
任職
教師
必修課
公共必修課
1．中國特色社會主義理論與實踐研究，
2.第一外國語
考試
54
54
2
4
1、2
公共基礎(chǔ)課
1)中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
Advanced Microeconomics
2)中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
Advanced Macroeconomics
3) 中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)
Advanced Econometrics
考試
考試
考試
54
54
54
2
2
2
1
1
2
院定
專業(yè)基礎(chǔ)課
1）經(jīng)濟(jì)理論與中國經(jīng)濟(jì)改革、發(fā)展研究
Advanced Political Economy
2）《資本論》研究
Research On
考試
考試
36
36
2
2
2
2
導(dǎo)師組
專業(yè)必修課
1）經(jīng)濟(jì)理論
MarxismEconomics
2）中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)理論
Socialism Economics
3）經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)比較
考試
考試
考試
36
36
36
2
2
2
2
2
2
導(dǎo)師組
學(xué)術(shù)活動
參加研究生學(xué)術(shù)論壇、聽取學(xué)術(shù)會議報告， 1 學(xué)分
1
1
實踐環(huán)節(jié)
進(jìn)行實踐能力訓(xùn)練， 1 學(xué)分
1
4
選修課
專業(yè)選修課
1）中外經(jīng)濟(jì)學(xué)名著選讀
Selected Materials of Marxism Works on Economics
2）政治經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿
3）經(jīng)濟(jì)思想史
考查
考查
考查
36
36
36
2
2
1
2
2
2
院定
院定
院定
補(bǔ)修課程
（跨專業(yè)研究生）
考試
54
≤4
1
公共選修課
1 ）與社會科學(xué)方法論；
2 ） 全校性綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)類的課程，不計學(xué)分。
考查
36
1
3
七、學(xué)分要求
本專業(yè)碩士研究生學(xué)分分為課程學(xué)分和論文學(xué)分兩部分?？倢W(xué)分50學(xué)分，其中課程總學(xué)分原則上32學(xué)分， 其中必修課22學(xué)分，選修課8學(xué)分，學(xué)術(shù)活動與實踐環(huán)節(jié)2學(xué)分。論文研究18學(xué)分。
碩
士
學(xué)
位
課
程
學(xué)
分
公共必修課
公共選修課
公共基礎(chǔ)課
專業(yè)基礎(chǔ)課
專業(yè)選修課
學(xué)術(shù)活動
實踐環(huán)節(jié)
32學(xué)分
論
文
研
究
開題報告 2學(xué)分
18 學(xué)分
中期考核 2 學(xué)分
預(yù)答辯 2 學(xué)分
學(xué)位論文 12 學(xué)分
八、培養(yǎng)方式與方法
本專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，又建立和完善有利于發(fā)揮學(xué)術(shù)群體作用的培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮研究生的主動性和自覺性，采用啟發(fā)式、研討式的互動教學(xué)方式。研究生參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告、討論班、社會實踐和社會調(diào)查，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。
1、充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，以導(dǎo)師指導(dǎo)和本學(xué)科老師集體培養(yǎng)相結(jié)合為原則，建立和完善有利于學(xué)術(shù)群體作用的培養(yǎng)機(jī)制。
2、發(fā)揮研究生的主動性、自覺性，根據(jù)課程特點靈活采用啟發(fā)式、研討式等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)研究生自學(xué)能力、表達(dá)能力、寫作能力、實際工作能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
3、研究生應(yīng)博覽群書，具有寬廣的知識面和合理的知識結(jié)構(gòu)；應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和鉆研原著，具有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。
4、培養(yǎng)研究生理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和勇于創(chuàng)新相結(jié)合的精神和能力，使研究生具有獲取知識、更新知識、創(chuàng)新知識的能力。
九、學(xué)位論文
本專業(yè)碩士研究生在修完全部學(xué)位課程和修滿所要求的總學(xué)分后，要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)位論文的撰寫。
1．論文選題。論文選題應(yīng)具有高起點、新視角和前沿性，應(yīng)具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
2．開題報告。碩士研究生在第3學(xué)期完成開題報告。碩士生開題由院系組織集中進(jìn)行開題，由若干名本學(xué)科或相近學(xué)科教授或副教授參加，以學(xué)術(shù)報告方式集中進(jìn)行。
研究生確定了論文選題后，在論文寫作之前，必須撰寫開題報告。開題報告應(yīng)包括論文選題的理由或意義、國內(nèi)外有關(guān)該論題研究的現(xiàn)狀及趨勢、本人的詳細(xì)研究計劃、寫作提綱、主要參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。研究生作開題報告時，應(yīng)有包括導(dǎo)師在內(nèi)的本專業(yè)或相近專業(yè)的教師3-5人參加，教師要對論文選題的意義、研究計劃的可行性等做出認(rèn)真的評議。
論文摘要：當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生絕大多數(shù)仍然是一味追求書本上的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)為重點，為考試而學(xué)習(xí)，而缺乏對熱點經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋能力，仍然存在“考完即忘”的現(xiàn)象。“課題”模式的教學(xué)方法試圖從系統(tǒng)的思想，報著對某個專業(yè)知識研究的態(tài)度進(jìn)行教與學(xué)，這樣可以系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識并為以后的經(jīng)濟(jì)管理實踐打下堅實基礎(chǔ)。
1 問題的提出
在近幾年的日常的教學(xué)和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在上課和作調(diào)查報告、學(xué)年論文和畢業(yè)論文的時候，論文質(zhì)量、論文提交時間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生寫作的時間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)知識點已經(jīng)很好地掌握，只是在平時的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析時應(yīng)用的很少，沒有形成一個系統(tǒng)，當(dāng)然這是缺乏訓(xùn)練，很少有學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學(xué)生的研究興趣來消化教學(xué)內(nèi)容。
本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)來探討基于“課題”模式的教學(xué)方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)探討一下如何將理論經(jīng)濟(jì)學(xué)很好地應(yīng)用到現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中去，進(jìn)一步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學(xué)生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學(xué)方法、課程討論法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。
2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題
在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學(xué)過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下從多個方面體現(xiàn)出該教學(xué)方法的一些缺陷，當(dāng)然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學(xué)方式，或許是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理論知識點的掌握以及對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用?；谶@種思路，從以下幾個方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題。一是學(xué)生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當(dāng)然追求的目的多樣化，有些學(xué)生是習(xí)慣性對教科書的學(xué)習(xí)方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調(diào)研實際問題交給學(xué)生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的解釋根本沒有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學(xué)生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調(diào)研通常會反映此問題，很多學(xué)生在實踐中將理論知識學(xué)的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動”的含義，因為農(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準(zhǔn)確對應(yīng)的滿意答案。
3 “課題”模式教學(xué)內(nèi)涵及實施意義
本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學(xué)、自然科學(xué)或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當(dāng)于案例教學(xué)，但與案例教學(xué)有些微小的差別，很多案例教學(xué)都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學(xué)計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學(xué)的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論知識框架，根據(jù)學(xué)生小組的研究興趣愛好來選擇。學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應(yīng)用，對所存在的問題進(jìn)行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國內(nèi)外文獻(xiàn)的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)某一個理論框架下的“課題”，需要學(xué)生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識在所研究問題中的應(yīng)用。
“課題”模式的教學(xué)方法并不是讓硬逼著學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生能夠做到刻苦專研某一個經(jīng)濟(jì)學(xué)，搞科研，而是，讓學(xué)生能夠在本科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的一個分析和認(rèn)識能力，或者對本科教學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的一個很好的理解與應(yīng)用，對所學(xué)知識的檢驗?！罢n題”模式的教學(xué)方法可以從以下幾個方面提高我們的教學(xué)水平，包括，能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力，突出團(tuán)隊能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學(xué)生的互動；以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學(xué)科研能力。
4 以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力的實施環(huán)節(jié)的設(shè)想
本文強(qiáng)調(diào)的一點是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R框架學(xué)生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點，因為每一個同學(xué)對于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的某一個問題就其文獻(xiàn)綜述，所要研究經(jīng)濟(jì)問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。
下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用的基本原理。
首先按照教學(xué)計劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分為幾大教學(xué)內(nèi)容板塊，采取每一個教學(xué)板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究，周期是本模塊的教學(xué)計劃執(zhí)行完畢。
“課題”模式的教學(xué)實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學(xué)主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學(xué)生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學(xué)生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學(xué)生研究階段。這一階段的主體是學(xué)生。學(xué)生小組在教師講授的知識框架下就某一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題時自己查閱大量的文獻(xiàn)和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標(biāo)來分析，并且，在分析中會分析市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標(biāo)的計算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學(xué)生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進(jìn)行討論，學(xué)生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學(xué)生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當(dāng)然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學(xué)習(xí)的過程、提高自己專業(yè)知識的過程。然后，與學(xué)生進(jìn)行就某一現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行探討，先聽一聽學(xué)生對此問題的認(rèn)識和理解，看一看學(xué)生在以前面的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的，然后，針對學(xué)生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣就能夠使學(xué)生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學(xué)生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進(jìn)或者延續(xù)。
關(guān)于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，記團(tuán)體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認(rèn)識，就某一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識點作理論綜述的課程論文。
5 “課題”模式教學(xué)方法實施的保障措施
5.1 學(xué)生與授課教師相結(jié)合
這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學(xué)方法更加重視學(xué)生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學(xué)生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學(xué)生需要將自己融入到課程中，學(xué)生主動將自己置身于一個主動參與學(xué)習(xí)和交流的角色，同樣，老師也是課程學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同探討某些理論框架在實踐中的應(yīng)用和分析。
5.2 與導(dǎo)師制（導(dǎo)師教學(xué)科研活動）密切結(jié)合
導(dǎo)師制是學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)知識的一個非常重要的學(xué)習(xí)機(jī)制?！罢n題”模式的教學(xué)方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學(xué)水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學(xué)生的指導(dǎo)教師日常教學(xué)和科研等方面的指導(dǎo)也是密不可分。這就要求導(dǎo)師從專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。
5.3 與學(xué)年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合
本科生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和提出問題、分析問題和解決問題的能力?！罢n題”模式的教學(xué)方法要求與學(xué)年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學(xué)生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應(yīng)用，而是通過“課題”模式的教學(xué)方法為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。
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關(guān)鍵詞：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)障礙；創(chuàng)新路徑
一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的地位及作用
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的源頭可以追溯到科斯1937年的著作《企業(yè)的性質(zhì)》，而其興盛則始于上世紀(jì)七八十年代。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)致力于考察制度非中性環(huán)境下如何實現(xiàn)制度分析與新古典理論的耦合。它在放寬新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)前提假設(shè)的同時，采用了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際分析、均衡分析等方法來研究制度問題，努力把制度分析納入到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架之中，并引入了以交易費(fèi)用和產(chǎn)權(quán)等概念、研究視角為內(nèi)核的理論體系，對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)世界具有較強(qiáng)的解釋力，所以又被稱為“真實世界的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，這區(qū)別于抽象掉制度因素的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，后者由于脫離現(xiàn)實世界而被稱為“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”。由此，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究方法逐步滲透到經(jīng)濟(jì)學(xué)各領(lǐng)域，并悄然成為經(jīng)濟(jì)學(xué)界不可或缺的重要常識之一?？梢哉f，在學(xué)派林立，學(xué)術(shù)觀點異彩紛呈的學(xué)術(shù)界，以制度為主題和標(biāo)簽的“思維范式”已然成型。尤其值得關(guān)注的是，1991年、1993年和2009年新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的三位重要代表人物科斯、諾斯和威廉姆森先后獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，這無疑提升了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的全球影響力。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特視角和理論范式契合了轉(zhuǎn)型國家的理論需求。20世紀(jì)80年代末，以交易費(fèi)用、產(chǎn)權(quán)、契約、企業(yè)、制度變遷理論為核心的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)開始傳入我國并得到迅猛發(fā)展，以其理論方法研究我國在改革開放進(jìn)程中，如何加快政府職能轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型等熱點問題愈演愈烈。在此背景下，高校全面?zhèn)魇谛轮贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)別具一格的理論觀點、研究視角、分析方法勢在必行。所以，自20世紀(jì)90年代以來，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)一直被列入我國高校教學(xué)計劃之中，成為國內(nèi)多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要的主干課程，有的高校還設(shè)置了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點或博士點。[1]在教學(xué)實踐中，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授有助于學(xué)生運(yùn)用其理論解釋與分析中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題，以及深度參與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研討和撰寫學(xué)術(shù)論文，進(jìn)而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與思維能力。
二、我國新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的主要障礙
作為一個興起僅半個世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)新分支，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系尚未成熟。而且，我國開設(shè)和研究新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程起步較晚，所以各高校在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上均顯露出諸多局限性與缺陷。
1.從教材視角剖析教學(xué)內(nèi)容。
雖然新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究視角獨(dú)特、思想已經(jīng)廣為人知并且被廣泛應(yīng)用，但其理論體系尚未成熟，明顯區(qū)別于其他成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。對新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行過研究的學(xué)者不難發(fā)現(xiàn)，該理論體系龐雜、概念和邏輯不統(tǒng)一、新成果層出不窮、爭議此起彼伏，且基本共識和學(xué)術(shù)規(guī)范有待進(jìn)一步梳理和完善。就國外而言，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并未完全按教材式規(guī)范來編寫，最初的內(nèi)容是關(guān)于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典論文的匯編，之后演變?yōu)椴煌瑢W(xué)派觀點的文獻(xiàn)綜述，發(fā)展到現(xiàn)在的教材主要是通過對不同發(fā)展時期具有承繼關(guān)系的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，大體勾勒出新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架與經(jīng)典內(nèi)容，為各國學(xué)習(xí)和研究新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了入門的基礎(chǔ)知識，但仍表現(xiàn)出“思想史雜陳”的特征，在概念、術(shù)語、假設(shè)前提和邏輯系統(tǒng)上千差萬別，尚未形成以教材式規(guī)范來呈現(xiàn)的普遍共識和結(jié)論，容易使初學(xué)者最后陷入無所適從、無處下手的困境。[2]就國內(nèi)而言，一些新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教材將關(guān)注重心放在了敘述及解釋國外相關(guān)理論的研究上，由此形成了理論性較強(qiáng)和內(nèi)容較抽象的特征，還有一些新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教材試圖“另辟蹊徑”，依照作者自己的邏輯框架、學(xué)術(shù)觀點構(gòu)建一個新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，重新創(chuàng)立一套符合國內(nèi)教學(xué)需求的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。這在一定程度上促進(jìn)了國內(nèi)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的完善及推廣，但由于這些教材在某些觀點上屬于“一家之言”，同時也省略掉了一些通常被視為學(xué)術(shù)共識和基本常識的部分內(nèi)容，導(dǎo)致初學(xué)者在理論結(jié)構(gòu)上存在缺漏，以及在學(xué)術(shù)共識與作者個人觀點之間難以甄別，容易被“誤導(dǎo)”，最終感覺整個理論體系晦澀難懂與枯燥乏味。
2.從教學(xué)實踐洞察教學(xué)方法。
透視我國新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法存在諸多缺陷與短板。首先，由于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的典型特征表現(xiàn)為內(nèi)容抽象與理論性強(qiáng)，且理論體系與學(xué)術(shù)規(guī)范還有待完善，所以各高校教師在教學(xué)實踐中，會比較偏重理論知識的傳授，而較少注重理論聯(lián)系實際。而且，案例教學(xué)實踐也暴露出各種問題，如直接采用學(xué)生不甚了解的國外案例而疏忽實用的本土化案例；選用的國內(nèi)案例素材不具有針對性與典型性；分析不到位與不深入，不能有效促進(jìn)學(xué)生通過分析本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀來深入?yún)⑼感轮贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)理論。其次，在傳統(tǒng)的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動中“，教師講，學(xué)生聽”的單向注入模式較為盛行，學(xué)生和老師之間以及學(xué)生之間很少共同探討教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)基本成為學(xué)生無法真正參與其中的“獨(dú)角戲”，這樣無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致其對一些概念、觀點、理論似懂非懂、一知半解，以及無法培養(yǎng)和提高他們獨(dú)立獲取知識的能力、創(chuàng)新能力與實踐能力。再次“，填鴨式”教學(xué)的推行使得大多數(shù)高校忽視將文獻(xiàn)閱讀法引入教學(xué)實踐中?！肮噍斒健苯虒W(xué)模式可以使學(xué)生了解交易費(fèi)用、科斯定理、制度變遷等理論的基本內(nèi)容，但無法使其掌握理論的來龍去脈、演進(jìn)歷程以及實際應(yīng)用。而經(jīng)典文獻(xiàn)清晰呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)淵源，其邏輯分析和問題解釋能力較強(qiáng)。顯而易見，閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推動其更系統(tǒng)、更深入地掌握新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論結(jié)構(gòu)，不斷提升專業(yè)理論素養(yǎng)與綜合能力。
三、我國新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑
為有效提升新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須確立以教學(xué)交往性、教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、知識建構(gòu)性為典型特征的現(xiàn)代教學(xué)范式。這要求我們以改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法為重點突破口，全面創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)路徑，由理論傳遞向既傳授理論也傳授方法與培養(yǎng)綜合能力轉(zhuǎn)變。
1.完善與變革教學(xué)內(nèi)容。
高校應(yīng)從教材選用與教師講授兩個層面入手，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、合理化與多元化。其一，在教材選用上，應(yīng)重點關(guān)注國內(nèi)外比較權(quán)威的教材，同時注重多樣化與豐富化，即以一本教材為主，多本教材為輔。值得強(qiáng)調(diào)的是，鑒于本科生的知識結(jié)構(gòu)與知識需求考慮，主教材應(yīng)較為規(guī)范、系統(tǒng)、全面，且不宜太復(fù)雜、太難及帶有濃厚的專著色彩。同時，教師在實際講授過程中，也應(yīng)依據(jù)本科階段的學(xué)習(xí)特點，對主教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和調(diào)整。其二，教師需注重吸取各教材之所長，并采用中國思維方式與通俗易懂的語言，講授國際范圍內(nèi)所公認(rèn)的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容，同時對國內(nèi)外不同學(xué)派、不同觀點進(jìn)行對比與梳理，探索一條介于“思想史雜陳”與“一家之言”之間的“比較—綜合”式路線，提煉國際視野下的理論共識以構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)范的邏輯框架和理論范式。其三，教師必須求真務(wù)實、與時俱進(jìn)，努力探索及向?qū)W生傳輸學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，不斷補(bǔ)充與更新講授內(nèi)容。在迄今為止存在爭議的一些學(xué)術(shù)觀點上，還需充分挖掘?qū)W生獨(dú)立思維潛能，激發(fā)其從獨(dú)特視角形成獨(dú)特觀點。其四，除了闡述新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系與學(xué)術(shù)觀點外，教師還應(yīng)將中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實問題引入其中，實現(xiàn)理論與實踐的貫通與融合，使學(xué)生能用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實問題。
2.優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法。
在教學(xué)方法上，教師應(yīng)打破陳規(guī)，從教學(xué)實際出發(fā)，著力營建啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)和討論式教學(xué)等各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的多元教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)學(xué)生主體性和參與性及教學(xué)互動性。其一，重點結(jié)合本國發(fā)展實際，完善與深入推進(jìn)案例教學(xué)法。首先，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種可獲取資源，精心收集既具有針對性也不乏多樣性的素材，并注重盡量選用具有現(xiàn)實性與典型性的國內(nèi)案例，尤其關(guān)注當(dāng)前持續(xù)升溫達(dá)到關(guān)注沸點的經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象與問題。其次，克服“只重案例，不重分析”的普遍缺陷，激發(fā)學(xué)生利用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理深入分析現(xiàn)象背后的深層次根源及消除障礙的治理對策。其二，依據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)之特點，大力倡導(dǎo)與推行文獻(xiàn)閱讀法。關(guān)于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論觀點爭論接連不斷，要客觀、正確地做出判斷與取舍，除了要理論聯(lián)系實際外，更重要的是在大量閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上深入推敲。教師應(yīng)向?qū)W生列出重要代表人物的代表作（包括專著和論文），學(xué)生可從中選擇各自感興趣的專著和論文反復(fù)閱讀、比較式閱讀與討論式閱讀，甚至可以撰寫讀書筆記以深化理解和強(qiáng)化交流，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的專業(yè)理論水平、邏輯思維能力與學(xué)術(shù)論文寫作能力。其三，全方位與多層次推行問題教學(xué)法，激活學(xué)生主體性和教學(xué)動態(tài)性。教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)全面創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建以問題為中心、以學(xué)生為主體的課前思考、課堂討論和課后交流的創(chuàng)造性教學(xué)方法，旨在改變教師單一信息傳遞模式為信息全溝通模式，不斷建立健全師生間、同學(xué)間的合作與互動機(jī)制，這不僅可以推動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科知識，以及建立行之有效的分析、解決問題的思維方式與自主學(xué)習(xí)方式，也能促進(jìn)不同思想觀點之碰撞與交鋒以實現(xiàn)理論升華。
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關(guān)鍵詞：多樣化；考核體系；課堂教學(xué)；小組討論
在目前國內(nèi)高等院校的本科課程設(shè)置中，大部分課程都以閉卷筆試的方式進(jìn)行考核，其考試內(nèi)容多以知識性問題為主，最終分?jǐn)?shù)通常以平時成績與期末筆試成績進(jìn)行加權(quán)平均而得。這種考察方式對學(xué)生的應(yīng)用能力考核不足，導(dǎo)致出現(xiàn)了諸如平時不看書，課后不復(fù)習(xí)，考前背考試范圍，臨時突擊應(yīng)付考試等現(xiàn)象。如此的考核方式，往往會更多地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，致使學(xué)生以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生實踐能力的教導(dǎo)與鍛煉，不利于學(xué)生各方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，容易引起“讀書無用論”的偏執(zhí)想法。為了使高等教育培育出更好的符合社會需求的復(fù)合型人才，更有效地促進(jìn)社會生產(chǎn)力進(jìn)步，必須對傳統(tǒng)考核模式進(jìn)行改革，在課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建與時俱進(jìn)的多樣化考核方式，充分發(fā)揮考試在教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生個體各方面能力的成長。
本文將以《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中的實際情況為例，進(jìn)行多樣化考核模式的分析，并通過問卷調(diào)查從方式對多樣化考核的效果進(jìn)行分析與評價，力求說明多樣化考核模式的作用及影響。
一、多樣化考核模式
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，主要是研究發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)增長問題，以及與其影響因素之間的互動關(guān)系。教學(xué)目的是學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、政策和策略以及發(fā)展途徑，豐富經(jīng)濟(jì)理論，開拓經(jīng)濟(jì)分析思路，進(jìn)一步掌握經(jīng)濟(jì)分析方法，從中吸取其精華和相關(guān)國家行之有效的經(jīng)驗，并將我國的實際情況與理論相結(jié)合，對我國面臨的經(jīng)濟(jì)問題有宏觀科學(xué)的認(rèn)識。
在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，影響經(jīng)濟(jì)增長的因素分為資源、結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略與制度四大類，全方位地考察一個國家經(jīng)濟(jì)增長的源動力，以及伴隨經(jīng)濟(jì)增長的各類問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，最后以考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生參與較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，而且筆試考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（比如課堂發(fā)言、課后調(diào)查等）、學(xué)習(xí)投入等都沒有恰當(dāng)?shù)目荚u。鑒于此，在重慶工商大學(xué)2009級經(jīng)濟(jì)學(xué)班的授課過程中采取了多樣化考核方式，并在結(jié)課后進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查，全面了解多樣化考核的效果與不足。多樣化考核主要包含以下內(nèi)容。
1.小組式討論。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、互和自主性，在開展教學(xué)時首先對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位參與平時討論與考核。以3-4人為一個小組，學(xué)生們自愿組合，不指定組長。每次案例討論或發(fā)言，每位同學(xué)擁有均等的機(jī)會，采取的是自愿、主動上臺的方式。計分原則是教師會根據(jù)發(fā)言同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)會納入整個小組的平時成績，只是小組內(nèi)未發(fā)言同學(xué)的分?jǐn)?shù)僅是發(fā)言同學(xué)的50%。在小組式討論的初始階段，如此捆綁式計分并沒有引起所有同學(xué)的關(guān)注，每次發(fā)言的小組基本都一樣。為了充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，教師可將平時討論的成績占總成績比由傳統(tǒng)的20%調(diào)整到50%。由此，同學(xué)們發(fā)言的踴躍度大大提升。
2.案例分析。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容已經(jīng)說明這不是照本宣科的一門課，需要大量的教學(xué)案例來充實課堂。在小組討論的過程中，每組同學(xué)都需要搜索并查詢與課程有關(guān)的案例進(jìn)行點評。在教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)同學(xué)們尋找的案例不僅來自發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)增長案例，還會包含某些行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展模式，甚至還有自己家鄉(xiāng)發(fā)展情況的介紹及發(fā)展瓶頸的判斷等。案例分析與小組式討論是一體的，其計分方式納入小組式討論。
3.課程論文。為了避免筆試考試帶來的束縛作用，使學(xué)生能從自我學(xué)習(xí)中收獲更多，采取了“課程論文與口頭匯報”的方式進(jìn)行期末測評。小組或個人都可以提交一份課程論文，如果是小組提交，組內(nèi)每個人得分會按照名字排序進(jìn)行縮減，以盡可能規(guī)避掛名不做事的行為。課程論文要求與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查和分析說明一個國家或地區(qū)或村鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，討論其發(fā)展的優(yōu)劣以及存在的問題。課程論文的打分不是由教師一人決定，而是采取由其他小組和教師共同打分的方式，最后與平時成績一起按一定的權(quán)重進(jìn)行計算，最終確定每位同學(xué)的期末得分。
二、問卷調(diào)查結(jié)果分析
在多樣化考核框架下實施問卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生對于此考核方式的態(tài)度與想法。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷115份，問卷有效率為95.83%，且采取匿名調(diào)查的方式，能夠保證調(diào)查結(jié)果的科學(xué)有效性。問卷共有21道題目，分別是關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系、考核方式中的三部門內(nèi)容進(jìn)行提問，采用五分法表示五個等級：完全同意，同意，不能確定，不同意，完全不同意。
下面將根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，分別從課程體系、多樣化考核方式、意見與建議等方面分別進(jìn)行說明。
1.課程認(rèn)識調(diào)查。關(guān)于學(xué)生對《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的認(rèn)識，一共有五道問題，分別是關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、作用和意義的提問。
所有學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是很有價值的，不僅能了解造成國家經(jīng)濟(jì)差距的原因和影響因素，更能理解發(fā)展中國家基于優(yōu)勢的發(fā)展戰(zhàn)略與未來發(fā)展趨勢。86.95%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的書本內(nèi)容稍顯陳舊，希望能結(jié)合當(dāng)前社會的問題進(jìn)行分析。
2.小組式討論調(diào)查。關(guān)于小組討論式教學(xué)的問題有五道問題，分別是關(guān)于小組發(fā)言、計分方式、作用等方面，調(diào)查結(jié)果見圖1。從圖中可以看出，絕大部分同學(xué)是認(rèn)可小組討論式的成績計算的，將同學(xué)們進(jìn)行捆綁式討論，不僅能促使學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與思考，還能從小型競爭中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了課后復(fù)習(xí)與資料查詢的機(jī)率。
對于小組討論的平均認(rèn)可達(dá)到了82.08%，有少部分同學(xué)不贊成小組討論的原因主要有以下幾點：①因為不發(fā)言的同學(xué)也能依次得分，會導(dǎo)致部分同學(xué)更加缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性；②發(fā)言時間和機(jī)會很有限，大多數(shù)時候都被積極活躍的同學(xué)搶去；③小組式討論易造成兩級分化，應(yīng)當(dāng)多照顧沉默的學(xué)生。
3.案例分析調(diào)查。關(guān)于案例分析的問題也有四道題，分別是關(guān)于案例尋找、討論方式與效果等方面，調(diào)查結(jié)果見圖2。從圖中可以看出，85%以上的同學(xué)是非常認(rèn)可案例討論的，不僅能將理論與實踐結(jié)合起來進(jìn)行思考，更能促進(jìn)同學(xué)們從現(xiàn)實生活中尋找案例進(jìn)行討論，大大地提高了學(xué)習(xí)積極性和主動性。在案例討論過程中，還有以下幾點問題尚需改進(jìn)：①由于小組較多，所以占用的時間較長，導(dǎo)致部分小組發(fā)言機(jī)會較少；②呈現(xiàn)案例多以文字的形式進(jìn)行展現(xiàn)，同學(xué)們建議可以以類似《金磚之國》的視頻進(jìn)行案例說明。
4.課程論文調(diào)查。關(guān)于課程論文有六道題，分別是關(guān)于課程論文的優(yōu)劣以及與筆試考試的對比等方面，調(diào)查結(jié)果見圖3。從圖中可以看出，對于一直處于筆試考試壓力下的學(xué)生們來講，筆試的積極作用非常小，對于其能促進(jìn)知識的掌握和了解、提高積極性等大多數(shù)都是不認(rèn)同的。相反，采用課程論文與口頭匯報的方式考察知識內(nèi)容，將學(xué)生所想、所見、所聽結(jié)合所學(xué)寫入論文，并通過文字與表達(dá)進(jìn)行全面考核，得到了絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。
當(dāng)然，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，部分同學(xué)會采取一些不良方式逃避論文的自我思考與寫作。
三、結(jié)論
總體來看，多樣化的考核模式能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)與資料搜集，真正做到學(xué)以致用。通過多樣化考核模式的探討和問卷調(diào)查的反饋結(jié)果，還能促使教師更多地思考并創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，并從問卷分析中了解教學(xué)方式的優(yōu)劣，進(jìn)而不斷完善教學(xué)手段與方法。在探索多樣化考核模式的過程中，一方面需要教師積極主導(dǎo)考核過程，力求規(guī)范性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，另一方面更需要通過思想教育讓同學(xué)們明白素質(zhì)教育的真正目的。
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宋承先指導(dǎo)的1987級碩士、上海市政府發(fā)展研究中心研究員張明海至今還記得第一次聽宋先生課的情形。那是1987年的9月，天氣還留有夏天的燥熱，坐在學(xué)校一教一樓的教室，還能聽到窗外的蟬鳴聲。
張明海的心情卻沒有這么輕快，他正試圖艱難地跟上宋先生的思路。宋先生吸煙，上課時也常常右手擎煙，左手托著代替煙灰缸的煙盒，講課的思路也像煙霧一樣散開。他常常提到一種理論，給出一些精辟的評判，又瞬間去講另一個似乎并不相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，也并不完全按照教科書的順序和范圍。
宋先生根據(jù)前沿的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和中國經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀，給研究生開出多門專題討論課，其中包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、激進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和通貨膨脹。討論課的地點也時常變化，張軍就曾在自己的寢室等過前來授課的宋先生。宋先生帶著手寫的講義，上面是各種顏色密密麻麻的批注。同學(xué)們圍坐在桌子旁邊，宋先生講到得意處，還會敲敲桌子，示意學(xué)生看講義。
在武大和南開求學(xué)的日子
青神，屬四川眉山，以祭祀蠶從氏“青衣而教民農(nóng)桑，民皆神之”得名。山民多植桑養(yǎng)蠶，宋承先即出生在這里。他的父親是位數(shù)學(xué)老師，母親和姐姐則打理著家里20余廟山田，植桑養(yǎng)蠶的收入幫助宋先生完成了學(xué)業(yè)。
1941年，宋先生考入了國立武漢大學(xué)法學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系。時局動蕩，生活艱辛，師生大多極清貧，但教學(xué)和研究工作仍有條不紊地進(jìn)行，不僅如此，武大還積極延請愿意來華的外國學(xué)者來武大講學(xué)。宋先生也就是在這里完成了自己的大學(xué)教育，并在畢業(yè)后進(jìn)入南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究所，三年后獲得了當(dāng)時國內(nèi)所能授予的最高學(xué)位，碩士學(xué)位。
南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院在上世紀(jì)30年代初匯聚了眾多從國外名牌大學(xué)得到學(xué)位回國的學(xué)者，有博士學(xué)位者占老師的一半以上。其教學(xué)中，即要求深入學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)理論，也極重視考察中國經(jīng)濟(jì)實況，鼓勵師生進(jìn)行社會調(diào)研?？箲?zhàn)后，南開大學(xué)、清華大學(xué)與北京大學(xué)在昆明成立西南聯(lián)合大學(xué)，唯有經(jīng)濟(jì)研究所因創(chuàng)始人何廉在重慶政府任職的緣故在重慶重建。老師雖有流失，但何廉（耶魯博士）仍任所長，方顯廷（耶魯博士）、李卓敏（加利福尼亞博士）、陳振漢（哈佛博士）等老師也仍舊授課。
根據(jù)資料記載，宋先生就讀研究生的第一年主要接受基礎(chǔ)學(xué)科訓(xùn)練，包括近代經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)思想史、高級統(tǒng)計學(xué)、社會科學(xué)方法等。第二年則從事專門學(xué)科研究，并開始撰寫論文。宋先生為何選擇《經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)恐慌》為碩士論文題目，我們已經(jīng)不可得知。但這兩年無疑為宋先生日后的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。
潛心學(xué)術(shù)
宋承先在早年經(jīng)濟(jì)思想史扎實的學(xué)習(xí)中，將馬克思經(jīng)濟(jì)思想置于整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)中考察，這幫助宋先生深入了解馬克思經(jīng)濟(jì)思想產(chǎn)生的前提條件和之后西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分化。復(fù)旦大學(xué)在1977年到1983年間出版了一套《資本論提要》，前三卷由資本論專家張薰華與洪遠(yuǎn)朋老師寫作，關(guān)于剩余價值學(xué)說史的第四卷則由宋先生執(zhí)筆。
上世紀(jì)50～60年代，宋先生專注于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的引入，寫作了數(shù)部評價西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作，包括《馬爾薩斯經(jīng)濟(jì)理論批判》《論重農(nóng)主義》《資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論批判》等。
改革開放之后，他開始系統(tǒng)介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中可以借鑒于建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的學(xué)說和方法，先后出版了《增長經(jīng)濟(jì)學(xué)》《當(dāng)代外國經(jīng)濟(jì)學(xué)說》《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)名著提要》等著作，同時還在積極翻譯外國經(jīng)濟(jì)學(xué)著作。
《現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》上冊1988年出版，這是宋先生傾注極大心血編寫的一本教科書。宋老師自道“本書如有任何特點的話，是在適當(dāng)?shù)牡胤?，用對比分析的形式，陳述了我學(xué)習(xí)馬克思《資本論》的一些心得體會。”這一年，宋先生已經(jīng)68歲了，年歲日增，身體抱恙，但他希望盡快寫就《現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》下冊，完成包括現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大組成部分――宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)――的系統(tǒng)論著的心情更加急切了。
上世紀(jì)90年代中期，張明海常常下班后夜晚到宋老師在復(fù)旦第七宿舍的家中拜訪。他記得宋老師書桌上總是攤開一大堆稿子，桌子玻璃下還壓著紙條，簡單地記著國外某個經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生卒年月。
在女兒宋慧毅的記憶中，父親總是在那一方靠北的斗室中伏案寫作，每次回家，映入眼簾的總是背影。在這種高強(qiáng)度的思考和寫作中，宋先生一直保持著一種規(guī)律的生活，晚上九點鐘入睡，早上七點鐘開始寫作，每到飯點，夫人做好飯擺上桌，宋先生的思考告一段落了，就出來吃一點東西，然后返回去繼續(xù)工作。
1994年，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（下冊）出版了，規(guī)模比上冊更添10萬字。三年后，77歲的宋先生再次對書作了修訂，添加了公共選擇理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等前沿內(nèi)容?！冬F(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》初版發(fā)行后20年間已經(jīng)累計售出近一百萬套，幫助了大批希望學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)子。
在學(xué)術(shù)上，宋先生是自信的。上世紀(jì)80年代，急劇變動的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境每時每刻都在給經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出新的問題。宋先生也開始用自己所掌握的理論來對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中產(chǎn)生的問題發(fā)表自己的見解，提出有效的對策。他對中國經(jīng)濟(jì)改革的現(xiàn)狀和政策發(fā)表了大量論文，其中相當(dāng)部分關(guān)注通貨膨脹這一重要問題，宋先生堅定反對通貨膨脹是由于需求膨脹、投資饑渴和貨幣超量發(fā)行造成的，是“需求拉上”型的，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有害；認(rèn)為中國并不是匈牙利經(jīng)濟(jì)學(xué)家科爾奈所說的短缺經(jīng)濟(jì)，而是潛在生產(chǎn)力逐漸釋放后的結(jié)果，是為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須付出的代價。此外，他還強(qiáng)調(diào)價格改革在整個經(jīng)濟(jì)改革中的先導(dǎo)作用，主張應(yīng)當(dāng)允許一定的財政赤字。這些論文中的28篇后來作為專著《過渡經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國經(jīng)濟(jì)》，由上海財經(jīng)大學(xué)出版社于1996年出版。在書中，宋先生回顧十年前寫的論文，自述“現(xiàn)實的發(fā)展證明我是正確的”。
但在真理面前，宋先生是絕沒有傲慢的。陳鴻儀還記得，每次課上有學(xué)生提出的某些問題宋先生無法當(dāng)堂回答，他從不裝懂或者含混過去，而是非常誠懇地告訴學(xué)生：“我也沒有答案。不過你可以從某某經(jīng)濟(jì)學(xué)家的某部著作中去找一找?！庇袝r候，學(xué)生已經(jīng)把自己過去問的問題忘記了，他卻會在某一次課上告訴這個學(xué)生他找到了問題的答案，并給以詳細(xì)的解釋。
在這里我想首先強(qiáng)調(diào)一下有關(guān)于“保守”的概念，本文中所提到的保守并不單單指是思想的陳舊、對于固有模式的追捧，此處的保守更多的是強(qiáng)調(diào)關(guān)于對大學(xué)生思想的認(rèn)知。 草草數(shù)萬字結(jié)束了我的大學(xué)畢業(yè)論文，結(jié)束之后才發(fā)現(xiàn)原來需要思考的東西還有很多。不僅僅是關(guān)于大學(xué)畢業(yè)論文的內(nèi)容，更多的是對于一種“態(tài)度”的思考。 很慶幸的一件事情--在大學(xué)即將結(jié)束的時候我終于在學(xué)業(yè)（不敢稱其為學(xué)術(shù)）上選擇了自己喜歡的方向，思考了自己感興趣的問題。但，十分不幸的是--我在自己喜歡思考的問題上不可避免的重新回到了原有模式的禁錮與限制。 某人說：“研究生都寫不出什么東西，本科生能寫出什么”。對于這個問題，我有自己的理解和看法。 的確，現(xiàn)在的教育模式（我并不是批判此種教育模式）讓我們學(xué)會的更多的是“模仿”，而并非由思考引發(fā)的創(chuàng)新。此時可能會有人發(fā)出反對的聲音：“大學(xué)里不是也有有能力的人么”，“人家怎么就學(xué)習(xí)這么好，你學(xué)習(xí)不好是你自己的責(zé)任”，“你就這樣吧，你也想不出什么道理”諸如此類的話語。
我承認(rèn)人的差別性，但是在早已不是“精英教育”模式的今天，大學(xué)生如何在大學(xué)里成才或是僅僅說“我--如何在大學(xué)里成才”，成為了我思考的主要問題。畢竟現(xiàn)在的大學(xué)生活就像“大鍋飯”一樣，做什么都是“一群一群”的，但多少學(xué)過點兒經(jīng)濟(jì)學(xué)的人都明白，一旦人們的行為出現(xiàn)了集群現(xiàn)象，那么人們獲得的利益就會越來越小。上大學(xué)不是我們?nèi)松哪康?，只是我們實現(xiàn)人生理想的一個階梯。 大學(xué)里多少有點兒“成就”的人，都有一個共同的特點，那就是他們懂得--思考。但是，也不排除很多人只是在按照一種“被動的模式”進(jìn)行發(fā)展而已。前一種人會在進(jìn)取中不斷地更新和完善自我，而后一種人也只會為自己眼前的成績而欣喜若狂。 思考是一種能力，而這種能力引申出的創(chuàng)新才是人生的轉(zhuǎn)折點。每個人都有自己選擇的特殊性，我們學(xué)會的不應(yīng)該是如何走別人的路，而應(yīng)該是怎樣提煉他人的人生走好自己的路。 大學(xué)畢業(yè)論文就是一個很典型的例子。尚且不提直接拼湊抄寫之同學(xué)，我們只討論關(guān)于自我撰寫的那一小部分。 大學(xué)四年第一次被老師認(rèn)認(rèn)真真的指導(dǎo)論文，第一次和老師正正經(jīng)經(jīng)的探討關(guān)于論文中的問題，其實，是一件很享受的事情。但是，這種享受也僅僅是一種短暫的美好回憶。 與畢業(yè)論文相比，我更喜歡在日記中抒寫很多我對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考。其中原因有四： 1、有些人認(rèn)為我們?nèi)狈?chuàng)新意識，缺乏思考，根本就不會寫出什么好文章?；蚴钦f，寫出來之后，除了身邊三五好友可以互相討論，我們沒有更加激烈的思想交鋒的戰(zhàn)場。 2、抄襲的模式已經(jīng)固定在了很多人的頭腦當(dāng)中，除非是學(xué)習(xí)成績“拔尖”的學(xué)生，否則就算是你思考良久的文章也會被當(dāng)做是“參考”他人文獻(xiàn)而拼湊出的“成果”。 3、畢業(yè)論文的目的是為了答辯之后順利畢業(yè)，所以面對畢業(yè)，大家都是風(fēng)險的回避者，“安全第一”成為了論文撰寫的“指導(dǎo)思想”。 4、論文需要層層審批，句句需要斟酌，篇篇需要把關(guān)，可以說，很多思想是不能直接出現(xiàn)在文章中的。 綜上所述，這就造成了很多同學(xué)的文章缺乏新意，缺乏思想，就像是包了一層皮的骷髏。 我和很多同學(xué)討論過關(guān)于文章撰寫的問題，一部分人想過要自己寫，但是更多的人因為“麻煩”而最終放棄了大學(xué)中最后一次自我思考的機(jī)會。 這是一種遺憾，也是一種悲哀。四年的第一次“學(xué)術(shù)探討”竟然是即將畢業(yè)的時刻。
格瑞姆.漢卡克在《上帝的指紋》中闡述了一種關(guān)于他寫作的態(tài)度，即：即使文章中出現(xiàn)缺陷，也不要輕易的去否定和更改原有的文章，最好的事情就是把自己的思想重新抒寫，然后作為原有思想的補(bǔ)充。這種觀點是我十分欣賞的，在論文寫作的過程中我思考了許多問題，但最終不得不因為篇幅問題刪減了很多很多。 文章需要一種完整性，需要一種思考的連續(xù)性。當(dāng)然，為了大學(xué)能夠順利畢業(yè)，我也只能很無奈的“破壞”自己思考的產(chǎn)物。 很無奈。 我不滿意自己寫的畢業(yè)論文，作為畢業(yè)的工具他夠格了，但是作為自己“思考”的產(chǎn)物，他還差的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。 我承認(rèn)，我只是一個缺乏社會經(jīng)驗，還處在憑激情思考問題層面的，即將畢業(yè)的大學(xué)生而已。但是，我可以在我自己的“地盤”盡情的思考我自己的人生。 創(chuàng)新需要他人認(rèn)可么？努力需要他人認(rèn)可么？
我們現(xiàn)在做的一切需要他人的認(rèn)可么？ 答案是肯定的，但我也相信，這種認(rèn)可是少數(shù)的，也許只有自己--這一個人。 最后一句話，送給身邊的幾位好友：別太在乎周圍人的看法，除了考慮某些問題以外，我們還是應(yīng)該思考思考經(jīng)濟(jì)學(xué)里的那句名言“逆經(jīng)濟(jì)風(fēng)向而動”。 好了，思考到此為止。論文出處(作者):
煽情de畢業(yè)論文致謝
(一)次優(yōu)原理亞當(dāng)•斯密“看不見的手”原理
構(gòu)成西方主流經(jīng)濟(jì)理論框架的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)過數(shù)代人的努力，西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論給出了“看不見的手”原理的形式化證明:以利己行為動機(jī)的完全競爭的市場經(jīng)濟(jì)將會導(dǎo)致(帕累托意義下的)最優(yōu)———第一福利經(jīng)濟(jì)學(xué)定理。然而，現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中更普遍的情況是，經(jīng)濟(jì)環(huán)境與完全競爭的經(jīng)濟(jì)模型完全不一樣。此時，結(jié)果還會是帕累托最優(yōu)嗎?1950年代之前，經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為在這種情況下，國家執(zhí)行微觀經(jīng)濟(jì)政策盡可能彌補(bǔ)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)和完全競爭模型的假設(shè)條件之間的差距，因而能使經(jīng)濟(jì)達(dá)到或接近于帕累托最優(yōu)狀態(tài)。1950年代在西方出現(xiàn)的“次優(yōu)理論”(TheoryofSecondBest)證明，在不能全部滿足完全競爭模型所要求的假設(shè)條件的情況下，即使微觀經(jīng)濟(jì)政策成功地彌補(bǔ)了現(xiàn)實和假設(shè)條件之間的差異，政策的執(zhí)行也不能保證帕累托最優(yōu)狀態(tài)的實現(xiàn)。1956年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家李普西(R．G．Lipsey)和蘭卡斯特(K．Lancaster)總結(jié)前人的理論分析，創(chuàng)立了次優(yōu)理論。簡單地說，次優(yōu)理論包含的內(nèi)容是:“如果在一般均衡體系中存在著某些情況，使得帕累托最優(yōu)的某個條件遭到破壞，那么即使其它所有帕累托最優(yōu)條件得到滿足，結(jié)果也未見得是令人滿意的，換句話說，假設(shè)帕累托最優(yōu)所要求的一系列條件中有某些條件沒有得到滿足，那么，帕累托最優(yōu)狀態(tài)只有在清除了所有這些得不到滿足的條件之后才能達(dá)到?！贝蝺?yōu)理論的基本思想可以用一個簡單的圖形來說明。曲線PP表示社會生產(chǎn)可能性曲線，曲線Ⅰ、Ⅱ表示社會無差異曲線。如果經(jīng)濟(jì)是完全經(jīng)濟(jì)市場，則福利最大化均衡點在E點。假定經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中存在一個約束條件(由直線AB表示)，使得經(jīng)濟(jì)難以達(dá)到直線AB右上方的商品組合，最優(yōu)點E也無法取得。因此，社會最優(yōu)化問題是在AB線的約束下爭取(由無差異曲線表示的)福利最大化。顯然，約束條件下最優(yōu)點在F點，即無差異曲線Ⅰ代表的效用水平。從最初均衡點E點滿足的條件程度來看，A、B兩點都優(yōu)于F———前兩點位于生產(chǎn)可能性曲線上，生產(chǎn)是有效的。但是，點F明顯地比技術(shù)上有效的點A與B更優(yōu)。這顯然否定了這樣的論點，即如果帕累托最優(yōu)的所有條件不能全部滿足，則滿足某一部分就是最好的政策。次優(yōu)理論的一般意義可以用英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家米德(J．E．Meade)所講的一個比喻來說明。設(shè)想一個人，他想登上群山的最高點。在朝著最高點行進(jìn)的途中，他將不得不先爬上一些較低的山峰，然后再下山。因此，下面的說法并不正確，即為了達(dá)到最高點，這個人應(yīng)該始終向山上爬。再者，由于最高的那座山被不同高度的群山環(huán)繞著，因此，當(dāng)他爬到一座山后，很可能要攀登的是另一座較低的山。所以，任何朝著最高點移動，一定都會把這個人帶到更高的位置這種說法是錯誤的。最優(yōu)均衡結(jié)果的條件得不到滿足的情況下，那么結(jié)果和最優(yōu)之間的差距并非與條件滿足的程度成反比關(guān)系。因此，如果最優(yōu)條件得不到滿足，那么最優(yōu)化問題將是不同于原來的另一個問題，需要重新求解，而不是原來問題的“簡化”。
(二)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)理論分析
本研究的目標(biāo)定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段為背景，研究針對非計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的及其規(guī)律，最終在教學(xué)內(nèi)容比重和方法上提出相應(yīng)的建議。研究的思路遵循經(jīng)濟(jì)理論中的“次優(yōu)理論”，主要內(nèi)容包括三大部分:第一部分對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系從方法論上進(jìn)行整理，重點在于區(qū)分計量經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯框架中的原理部分和應(yīng)用部分，并主要以例證的方式論證理論應(yīng)用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實證方法分析非計量經(jīng)濟(jì)理論專業(yè)研究人員應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析所需要的基本知識和方法論知識，調(diào)查具備計量分析能力學(xué)生和研究人員相關(guān)知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，基于“次優(yōu)”思路，對現(xiàn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，提出“有所為，有所不為”的教學(xué)思路。研究的主要觀點是:當(dāng)“最優(yōu)”的某些條件不具備時，其他條件同樣必須按照“次優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結(jié)果所要求的標(biāo)準(zhǔn)，否則效率會更差。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中同樣存在這個問題。
(三)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)原理
當(dāng)學(xué)生不可能在一定的學(xué)時內(nèi)完全掌握基本原理并熟練應(yīng)用時，應(yīng)該以應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，對以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主要內(nèi)容的基本原理做語言介紹。換個角度講就是將計量分析能力獲取的真正方式(即模仿實際案例)引入到教學(xué)中，使其更有效率。
二、實證分析:本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略
(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
通常會有理論和應(yīng)用之爭。任何一門學(xué)科，最理想的情況當(dāng)然是在充分理解原理的來龍去脈基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用并進(jìn)行發(fā)展。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅實的理論根基，研究者個體需要很長時間的專門訓(xùn)練。在現(xiàn)代科學(xué)高度分工化的背景下，科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)有著明確的分工。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此，對于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，其學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及學(xué)時有限，不可能進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該以熟練的應(yīng)用為首要目標(biāo)。盡管從邏輯結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)代科學(xué)理論都是在基本原理正確的情況下才可以正常使用，即原理是應(yīng)用的基礎(chǔ)，但從人類認(rèn)知的一般規(guī)律來看，熟練的認(rèn)知和運(yùn)用對于學(xué)習(xí)和掌握一套理論工具的原理更有幫助，反過來卻更為困難一些。因此，在本科階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在操作層次上掌握計量分析的基本方法，在思想層次上了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理。
(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇及優(yōu)劣排序就邏輯結(jié)構(gòu)而言
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以分為基本方法、軟件應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、數(shù)理統(tǒng)計原理等基本部分。為了達(dá)到按照次優(yōu)原理制定的教學(xué)目標(biāo)，必須對上述學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行選擇和排序。計量經(jīng)濟(jì)分析對計算工具的依賴性很強(qiáng)，在某種程度上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展都依賴于計算方法和技術(shù)的進(jìn)步。現(xiàn)代計算機(jī)的產(chǎn)生與升級，使得計量經(jīng)濟(jì)分析基本上采取各種專業(yè)軟件完成，比如AMOS，AUTOBOX，DATADESK，SPSS，EVIEWS，MATLAB，GAUSS，STATVIEW等。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)必須依賴其中一種軟件進(jìn)行。國內(nèi)大部分教科書都以EVIEWS作為演示邏輯過程的軟件，其界面操作是教學(xué)過程必須包括的內(nèi)容。但是，利用軟件操作的計量經(jīng)濟(jì)分析過程的基本框架是建立在計量經(jīng)濟(jì)分析基本方法之上的。無論是經(jīng)典還是現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，基本的計算步驟都包括回歸方法、統(tǒng)計檢驗、計量檢驗及修正四部分。因此，基本方法的教學(xué)應(yīng)該是首要的內(nèi)容，依據(jù)它進(jìn)行軟件的應(yīng)用，一方面練習(xí)基本步驟，另一方面掌握分析的基本技能。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是統(tǒng)計學(xué)，因此上述兩方面的純技術(shù)內(nèi)容需要在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的規(guī)定下實施。任何參數(shù)都要符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和常識。與此同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)可以通過其他專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，參數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義可以通過很短時間的介紹使學(xué)生掌握。因此，經(jīng)濟(jì)原理需要放在前面兩項內(nèi)容之后，學(xué)生可以在更高層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)理統(tǒng)計原理是整個計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性“技術(shù)基礎(chǔ)”，進(jìn)行復(fù)雜計量經(jīng)濟(jì)分析以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究必須熟練掌握這部分內(nèi)容。在本科階段，沒有必要進(jìn)行全面嚴(yán)格的數(shù)理統(tǒng)計知識訓(xùn)練。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方式一個最大的問題就是對于上述內(nèi)容沒有做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和排序，而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式，對于數(shù)理統(tǒng)計原理過于強(qiáng)調(diào)，往往放在教學(xué)最重要的位置。結(jié)果在每一個階段學(xué)生都不能掌握基本的內(nèi)容，往往是重復(fù)學(xué)習(xí)基本方法、軟件應(yīng)用等，效果很差。因此，對于上述內(nèi)容必須按照“次優(yōu)原理”做出排序，并在不同階段選擇教學(xué)重點?；镜呐判驊?yīng)該是，首先是基本方法，務(wù)必使學(xué)生能熟記(例如各種條件、參數(shù)范圍等)，其次是軟件的應(yīng)用，接下來依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和數(shù)理統(tǒng)計原理。本科階段一定要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)方法和其他經(jīng)管類課程類似
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)分為理論講授、實驗和課程論文三個部分。理論講授應(yīng)該著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學(xué)生了解計量經(jīng)濟(jì)分析的數(shù)理統(tǒng)計原理;實驗對應(yīng)軟件的應(yīng)用，通過大量的軟件操作和結(jié)果分析，使學(xué)生對于實際的分析步驟能夠熟練進(jìn)行;課程論文則對應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理部分，通過對實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓(xùn)練學(xué)生針對具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象建立計量經(jīng)濟(jì)模型，具有對計量結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋的能力。課程階段的時間有限，應(yīng)該以學(xué)生掌握工具使用為目標(biāo)，至于其經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵以及分析技巧，應(yīng)該放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和研究計劃之中安排。因此，課程階段內(nèi)的教學(xué)方法應(yīng)該以前兩者為主，課程論文方式可以放在學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計)階段實施。
(四)教學(xué)手段計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步
使得多媒體和案例教學(xué)已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本手段。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該更有針對性地使內(nèi)容與教學(xué)手段對應(yīng)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在不少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，例題演示，講解時需要大量的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費(fèi)課堂時間，因而多媒體教學(xué)應(yīng)該在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中大力推廣。另一方面，多媒體教學(xué)由于省略了實際的操作過程，盡管有利于教師提高邏輯推進(jìn)速度，但也增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)內(nèi)容，減弱學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。因此，多媒體教學(xué)更適宜介紹性的內(nèi)容，比如上述數(shù)理統(tǒng)計原理等。案例教學(xué)被很多學(xué)者作為提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的重要方式，這一點無可厚非。但是本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)的中心應(yīng)該放在分析過程，而不是建模和經(jīng)濟(jì)分析階段———盡管這兩者在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果突出。
三、結(jié)論
一、面向*農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，積極開展專題研究
*農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會二十多年的發(fā)展史告訴我們，學(xué)會既不是一個政府，也不是一個企業(yè)，作為一個群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體必須要有明確的辦會方向，*農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會始終堅持“堅持理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)態(tài)度，針對*農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的重大理論和實踐問題，組織廣大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)工作者，廣泛開展學(xué)術(shù)研討，在科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合、推動成果的轉(zhuǎn)化、提供政府宏觀決策參考等方面發(fā)揮積極作用”的指導(dǎo)思想。
*6年，在廣大會員單位的大力支持下，學(xué)會先后承擔(dān)了來自自治區(qū)世界銀行辦公室、*生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)計委、自治區(qū)計委等有關(guān)部門的課題研究工作。主要有：《*南疆貧困地區(qū)全面建設(shè)小康社會實證分析研究》、《新階段邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村扶貧開發(fā)機(jī)制與模式研究》、《*南疆農(nóng)村建設(shè)模式與途徑研究》等國家級、自治區(qū)級橫向科學(xué)研究項目20余項。
并且積極為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。*6年6月，受呼圖壁縣發(fā)改委的委托，學(xué)會組織20余人，在呼圖壁縣開展了為期10多天的*社會主義新農(nóng)村建設(shè)的調(diào)研活動，并寫出了10余份專題調(diào)研報告，完成了“呼圖壁縣社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃”、“呼圖壁縣高效農(nóng)產(chǎn)品園區(qū)示范項目規(guī)劃”。受伊吾縣政府的委托，于*6年，組織了8名專家，承擔(dān)了“伊吾縣有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展專題調(diào)研”工作，并在此基礎(chǔ)上完成“伊吾縣有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展規(guī)劃”。
這些課題緊密結(jié)合自治區(qū)和兵團(tuán)發(fā)展的實際，為*農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
此外，在今年學(xué)會擴(kuò)大了對外交流的力度。已經(jīng)與意大利、奧地利、泰國、澳大利亞國家建立了課題研究合作。由歐盟資助的《歐亞特色高品質(zhì)有機(jī)食品營銷網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建研究》課題，已經(jīng)開展了二期，取得很大的成績。由澳大利亞澳大利亞昆士蘭大學(xué)資助的《*草原建設(shè)效益評價》課題也進(jìn)一步研究中。
這種從實際出發(fā)，依托會員單位，開展專題研究的路子是符合*農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會發(fā)展特點的現(xiàn)實選擇。
二、廣泛開展學(xué)術(shù)交流，積極參加兄弟學(xué)會組織的學(xué)術(shù)活動
*6年，在中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會以及各會員單位的大力支持下，學(xué)會邀請南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院等知名學(xué)者來*進(jìn)行專題講座，并就*新農(nóng)村建設(shè)、*財政問題等學(xué)術(shù)問題進(jìn)行了交流座談一年來，學(xué)會共組織會員14人次出席了國際及全國性各級各類學(xué)術(shù)研討會。主要參加了由國際畜牧大會、中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教育暨農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展國際研討會首屆伊犁河流域農(nóng)業(yè)開發(fā)與保護(hù)技術(shù)研討會、*農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與新農(nóng)村建設(shè)研討會等各種國際、國家級和地區(qū)級學(xué)術(shù)交流大會，并提交了10篇學(xué)術(shù)交流論文。
三、認(rèn)真組織和參加自治區(qū)科協(xié)、自治區(qū)社科聯(lián)組織的各項活動
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會已經(jīng)成為隸屬自治區(qū)科協(xié)的學(xué)會，學(xué)會積極參加自治區(qū)科協(xié)組織的各項活動，各項工作受到科協(xié)的好評。根據(jù)自治區(qū)科協(xié)的要求和安排，農(nóng)經(jīng)學(xué)會協(xié)辦“*首屆博士生論壇”，參加了大會的部分組織工作，并積極參與論壇中學(xué)術(shù)論文收集、參評等前期、后期工作。為論壇的勝利召開做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時積極參加自治區(qū)科協(xié)組織的各種學(xué)術(shù)會議。
四、搞好基礎(chǔ)建設(shè)，不斷拓寬學(xué)會服務(wù)范圍
為了更好的工作，本屆學(xué)會理事努力改善學(xué)會工作條件，學(xué)會換屆以后，*農(nóng)業(yè)大學(xué)在7號教學(xué)樓為學(xué)會提供辦公場所，學(xué)會辦公設(shè)施得以改善。同時加強(qiáng)了學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)，尊重了調(diào)動了理事單位的積極性。
五、努力辦好《*農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》學(xué)會期刊
在原有的基礎(chǔ)上，*6年擴(kuò)充了《*農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》雜志編輯部，為會刊質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)?！?農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》不僅具有一般學(xué)術(shù)雜志的功能，同時也是會員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的園地，是學(xué)會與會員聯(lián)系的紐帶，也是兄弟省區(qū)學(xué)會了解*農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會的一個窗口。*6年，學(xué)會編輯部共編輯發(fā)行了4期30余篇學(xué)術(shù)論文，合計印數(shù)3600本。所撰寫的論文在政策性、理論性、針對性和可操作性等方面各有所長，對*農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、會員之間的交流與溝通、提高理論書評和業(yè)務(wù)能力都發(fā)揮了重要作用。此外，在今年，學(xué)會秘書處一文摘的形式編輯發(fā)行了《中亞信息》。