時(shí)間：2023-03-07 14:58:42
導(dǎo)語(yǔ)：在高等教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高等教育超常規(guī)的發(fā)展需要新的戰(zhàn)略和思路
盡管世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育的發(fā)展過(guò)程中，也都經(jīng)歷了從精英型高等教育向大眾化高等教育的轉(zhuǎn)型，但是，近年來(lái)中國(guó)高等教育的改革和發(fā)展卻是歷史上從未有過(guò)的。根據(jù)我國(guó)"九五"期間高等教育發(fā)展的基本情況看，1996-1998年基本上屬于高等教育穩(wěn)步發(fā)展的時(shí)期。在這三年中，本專科在校生的規(guī)模從1995年的547.7萬(wàn)人，發(fā)展到1998年的623.1萬(wàn)人，年增長(zhǎng)率為4.4%；1999年以后國(guó)家提出了通過(guò)多種形式積極發(fā)展高等教育的政策，即所謂的"擴(kuò)招"，當(dāng)年高等學(xué)校的本?？圃谛Ｉ藬?shù)就由623.1萬(wàn)人增加到7189萬(wàn)人，增長(zhǎng)率為15.4%；而招生數(shù)量的增長(zhǎng)率達(dá)到32.1%，其中普通高等學(xué)校本?？普猩脑鲩L(zhǎng)率達(dá)到42.9%。2000年在前一年擴(kuò)招的基礎(chǔ)上，高等學(xué)校本專科招生的數(shù)量有了進(jìn)一步的增長(zhǎng)。根據(jù)2001年高等學(xué)校的招生計(jì)劃，高等學(xué)校在校生的規(guī)模仍將繼續(xù)擴(kuò)大人數(shù)。如果我們要在2005年實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的目標(biāo)，那么年招生規(guī)模將達(dá)到500萬(wàn)左右（包括普通高等教育和成人高等教育，以及高等教育自學(xué)考試等形式）。這意味著我國(guó)高等教育每年招生和畢業(yè)的"吞吐量"幾乎等于某些大國(guó)高等學(xué)校全部在校生的總數(shù)。
這樣的發(fā)展速度在中國(guó)高等教育發(fā)展歷史上是前所未有的，在世界高等教育發(fā)展的歷史上也是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。但是，與中國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特性一樣，中國(guó)高等教育的這種發(fā)展是有現(xiàn)實(shí)依據(jù)和基礎(chǔ)的。
首先，這是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)人力資本的要求已經(jīng)越來(lái)越高，知識(shí)和人才已經(jīng)成為新的全球競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。然而，相比較而言，我國(guó)具有高等教育程度的人力資源或高層次人才的數(shù)量與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然存在非常大的差距。根據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每萬(wàn)名勞動(dòng)力中從事研究與開(kāi)發(fā)的科學(xué)家和工程師為84名，僅相當(dāng)于中等發(fā)達(dá)國(guó)家的1／5和發(fā)達(dá)國(guó)家的1/9。我國(guó)在1998年有專業(yè)技術(shù)人員總量3877萬(wàn)名，占從業(yè)人口的5.5%，相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家的1/4至1/3，其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷僅占17.5%，中專及以下學(xué)歷占一半以上。
其次，是我國(guó)教育本身均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。2000年我國(guó)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)，而且，在這個(gè)基礎(chǔ)上各類高中的規(guī)模也迅速擴(kuò)大，特別是普通高中的發(fā)展規(guī)模早在1997年就突破了"九五"計(jì)劃在2000年達(dá)到在校生850萬(wàn)人的目標(biāo)。由此，高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯滯后的狀況。
第三，是滿足人民群眾對(duì)接受高等教育日益增長(zhǎng)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，特別是中國(guó)文化傳統(tǒng)的影響，人們對(duì)接受高等教育的需要和愿望已經(jīng)越來(lái)越強(qiáng)烈。滿足人民群眾這種平凡的要求應(yīng)該是中國(guó)高等教育的基本職責(zé)。
坦率地說(shuō)，這種超常規(guī)的發(fā)展是有風(fēng)險(xiǎn)的，它可能由于各種原因而不能達(dá)到我們預(yù)期的目的，或者帶來(lái)消極的影響，等等。正象人們所擔(dān)心的那樣，這樣的發(fā)展能否保證和達(dá)到一定的教育質(zhì)量？這樣的發(fā)展規(guī)模在以后能否保證畢業(yè)生的就業(yè)，如果有大量的畢業(yè)生不能就業(yè)，會(huì)不會(huì)影響社會(huì)的穩(wěn)定？或者說(shuō)，這樣的發(fā)展是不是會(huì)由于違背教育規(guī)律而受到懲罰？等等。應(yīng)該承認(rèn)，如果我們與高等教育有關(guān)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的因素和制度沒(méi)有能夠進(jìn)行相應(yīng)的改革，這樣的風(fēng)險(xiǎn)的確是存在的；如果我國(guó)高等教育本身在體制、制度、辦學(xué)模式、條件以及思想觀念等等方面不能夠進(jìn)行充分的改革和調(diào)整，這樣的風(fēng)險(xiǎn)也很可能發(fā)生，并帶來(lái)相當(dāng)大的危害。換句話說(shuō)，高等教育的超常規(guī)發(fā)展需要一種新的戰(zhàn)略和思路，它要通過(guò)現(xiàn)有高等教育體制的局部調(diào)整和完善來(lái)消解可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而通過(guò)高等教育的整體轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)這種超常規(guī)發(fā)展的目標(biāo)。
高等教育的主要服務(wù)對(duì)象應(yīng)該由政府轉(zhuǎn)向"客戶"
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育一直是在政府的直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，包括高等教育的舉辦、管理和辦學(xué)，由此形成了我國(guó)高等教育通過(guò)政府與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，或者說(shuō)，高等教育和高等學(xué)校本身并不直接與社會(huì)進(jìn)行資源交換。通過(guò)這些年的改革，應(yīng)該說(shuō)，高等教育和高等學(xué)校本身與社會(huì)之間已經(jīng)有了比較直接的聯(lián)系，高等學(xué)校本身的資源配置和經(jīng)費(fèi)來(lái)源也已經(jīng)出現(xiàn)多元化的現(xiàn)象。但是，高等學(xué)校本身面向社會(huì)自主辦學(xué)的體制和地位并沒(méi)有真正形成，"客戶"的意識(shí)也還沒(méi)有真正成為高等教育和高等學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向。因此，這個(gè)方面的轉(zhuǎn)型至少應(yīng)該具有兩個(gè)方面的含義。
第一，從高等學(xué)校的角度看，必須淡化和改變過(guò)去"隸屬"的觀念，不是僅僅把自己看成是某個(gè)部委的學(xué)校，而是在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，把自己看成是為"客戶"服務(wù)的機(jī)構(gòu)。這里的"客戶"包括政府、學(xué)生、企業(yè)、各種社會(huì)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體、地方部門，以及所有需要從高等教育中獲得服務(wù)的組織和公民。由此形成一種非常廣泛的社會(huì)依托和支持系統(tǒng)，在資源配置和經(jīng)費(fèi)來(lái)源上形成一種多元化的結(jié)構(gòu)特征。這樣，才能緩解和逐步改變高等教育經(jīng)費(fèi)緊張的局面，使高等學(xué)校的發(fā)展獲得良好的資源基礎(chǔ)。
第二，從高等教育管理者的角度看，雖然政府仍然應(yīng)該是高等教育的管理者，而且，政府將很可能仍然是高等教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。但是，這種管理和提供經(jīng)費(fèi)的方式仍然需要轉(zhuǎn)型。就前者來(lái)說(shuō)，高等教育行政部門的管理應(yīng)該促進(jìn)高等學(xué)校的自主辦學(xué)，應(yīng)該促進(jìn)高等學(xué)校作為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等教育的微觀基礎(chǔ)的建設(shè)；就后者而言，高等教育管理部門可以作為一種特殊的"客戶"，通過(guò)委托和招標(biāo)等各種形式為高等學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)，由此使高等學(xué)校能夠更好地適應(yīng)社會(huì)各個(gè)方面的要求，不斷提高辦學(xué)效益。
實(shí)際上，這種轉(zhuǎn)型已經(jīng)具有了一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。目前我國(guó)許多高等學(xué)校已經(jīng)在面向"客戶"辦學(xué)方面走出了非常大的步伐。由國(guó)家和政府作為高等學(xué)校事業(yè)經(jīng)費(fèi)下?lián)艿?縱向經(jīng)費(fèi)"已經(jīng)在一定程度上只是高等學(xué)?？傮w經(jīng)費(fèi)預(yù)算中的一部分，來(lái)自其他方面的"橫向經(jīng)費(fèi)"已經(jīng)在高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)中占有越來(lái)越大的份額。過(guò)去所謂政府的"縱向經(jīng)費(fèi)"的下?lián)芊绞揭寻l(fā)了一定的變化，即由過(guò)去的分配方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的"項(xiàng)目方式"。目前許多高等學(xué)校在學(xué)科建設(shè)和調(diào)整中強(qiáng)調(diào)綜合性和多學(xué)科性，實(shí)際上也反映了從過(guò)去主要滿足政府和主管部門的要求，到重視各種"客戶"的不同需要的變化，體現(xiàn)了高等教育服務(wù)對(duì)象方面的轉(zhuǎn)型。強(qiáng)調(diào)高等教育的這種"客戶"取向，也正是世界OECD組織最近出版的《重新定義第三級(jí)教育》一書的主要內(nèi)容之一。
高等教育改革和發(fā)展的本位應(yīng)該從學(xué)科轉(zhuǎn)向市場(chǎng)
所謂高等教育改革和發(fā)展的本位，是指高等教育或高等學(xué)校改革和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，從某種意義上說(shuō)，也就是高等教育或高等學(xué)校資源配置的基本原則。長(zhǎng)期以來(lái)，高等學(xué)校一直是粑學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的重要基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，井把學(xué)科作為學(xué)校各種資源配置的基本結(jié)構(gòu)，包括隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、項(xiàng)目申報(bào)和管理，以及專業(yè)和課程建設(shè)，等等，并以此作為高等學(xué)校辦學(xué)的基本思路和衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在高等教育"211工程"建設(shè)過(guò)程中，許多高等學(xué)校改革和發(fā)展的基本思路都是"以學(xué)科建設(shè)為龍頭"。應(yīng)該說(shuō)，就高等學(xué)校本身來(lái)說(shuō)，以學(xué)科建設(shè)為龍頭帶動(dòng)其他方面的改革和發(fā)展是對(duì)的。但是，學(xué)科并不是高等學(xué)校建設(shè)的本位和高等教育的出發(fā)點(diǎn)。換句話說(shuō)，辦高等教育或高等學(xué)校，并不是單純地為了辦學(xué)科，而是為了服務(wù)社會(huì)。如果說(shuō)在高等教育相對(duì)封閉的時(shí)候，在高等學(xué)校只是以政府為中介與社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系，而不必自己操心如何適應(yīng)社會(huì)時(shí)，高等學(xué)?？梢员容^單純地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。那么，在高等學(xué)校面向社會(huì)自主辦學(xué)的今天，完全和單純以學(xué)科為本位恐怕就會(huì)出問(wèn)題了，因此必須充分考慮市場(chǎng)的需求。這也就是說(shuō)，應(yīng)該更多地根據(jù)市場(chǎng)的需要進(jìn)行高等學(xué)校的配置，或者說(shuō)，按照人才市場(chǎng)或勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求和變化整合高等學(xué)校的各種資源。有兩個(gè)方面的例子可以說(shuō)明這種轉(zhuǎn)向。
第一，各個(gè)學(xué)科之間的綜合已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)和高等學(xué)校中學(xué)科建設(shè)的重要取向，而這種綜合的重要依據(jù)就是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域的劃分。因?yàn)椋?現(xiàn)代自然科學(xué)與技術(shù)的緊密結(jié)合，形成了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)一體系。這一體系包含著從基礎(chǔ)科學(xué)到應(yīng)用科學(xué)發(fā)展的序列，實(shí)現(xiàn)了從科學(xué)到直接生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。因此，現(xiàn)代學(xué)科分類要充分考慮到這一轉(zhuǎn)化所造成的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域的劃分"（丁雅嫻主編《學(xué)科分類與研究》）。所以，在現(xiàn)代社會(huì)中處于前沿的各個(gè)學(xué)科，往往都是這種具有比較強(qiáng)的綜合性的學(xué)科，如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、空間科學(xué)、生命科學(xué)，等等。但是，目前高等學(xué)校中各個(gè)學(xué)科之間的整合是非常有限的，各個(gè)學(xué)科之間仍然大多是"老死不相往來(lái)"，缺乏充分和必要的合作與融合。這種現(xiàn)象的存在與其說(shuō)是學(xué)科自身的問(wèn)題，不如說(shuō)是高等教育的思想觀念問(wèn)題，是高等學(xué)校本位觀念沒(méi)有到位的表現(xiàn)。
第二，專業(yè)建設(shè)的本位問(wèn)題。應(yīng)該看到，前些年中國(guó)高等教育改革中所進(jìn)行的專業(yè)調(diào)整與合并，把過(guò)去500多種專業(yè)調(diào)整、合并為250種左右，從而極大地拓寬了專業(yè)的口徑，有利于增強(qiáng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性。但同時(shí)也應(yīng)該看到的是，這次專業(yè)調(diào)整實(shí)際上仍然主要是以學(xué)科為本位的。這也就是說(shuō)，以二級(jí)學(xué)科，或者一級(jí)學(xué)科為平臺(tái)，進(jìn)行的專業(yè)調(diào)整與合并，并沒(méi)有突破傳統(tǒng)學(xué)科的界限。在一些高等學(xué)校，專業(yè)調(diào)整甚至沒(méi)有突破過(guò)去院、系的范圍。其實(shí)，社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展對(duì)人才的需要，往往并不遵循高等學(xué)校中學(xué)科的分類。而專業(yè)作為現(xiàn)在我國(guó)人才培養(yǎng)的基本形式，當(dāng)然不能僅僅以現(xiàn)在的學(xué)科為依據(jù)，而必須跨學(xué)科地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和調(diào)整，并由此進(jìn)入人才培養(yǎng)。
強(qiáng)調(diào)這一種轉(zhuǎn)向，并不是完全以市場(chǎng)取代學(xué)科，也不是簡(jiǎn)單地否定學(xué)科建設(shè)在高等學(xué)校中的地位，它的意義在于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校與社會(huì)和市場(chǎng)的聯(lián)系，增強(qiáng)高等學(xué)校對(duì)社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的適應(yīng)性。
高等教育改革和發(fā)展的依據(jù)應(yīng)該從"資源約束"轉(zhuǎn)向"需求約束"所謂"資源約束"是指根據(jù)資源的狀況（包括數(shù)量、性質(zhì)和特點(diǎn)），確定高等教育改革和發(fā)展的規(guī)模和結(jié)構(gòu)；所謂"需求約束"是指根據(jù)社會(huì)和人民群眾對(duì)高等教育的需求，確定高等教育改革和發(fā)展的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)等。從高等教育改革和發(fā)展的條件來(lái)看，這樣兩種約束都是存在的。而這里所說(shuō)的高等教育改革和發(fā)展的依據(jù)應(yīng)該從"資源約束"轉(zhuǎn)向"需求約束"，并不是完全否定"資源約束"所具有的意義，它實(shí)際上指的是它們?cè)谝罁?jù)序列中的先后地位。當(dāng)然，這種先后地位上的差異在一定程度上反映了不同的辦學(xué)思想。
應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)高等教育的改革和發(fā)展一直是以"資源約束"為主要依據(jù)的。特別是在高等學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)完全依靠國(guó)家財(cái)政撥款的時(shí)期，這種"資源約束"幾乎成了我國(guó)高等教育發(fā)展的直接的根本依據(jù)。換句話說(shuō)，國(guó)家財(cái)政給高等教育撥多少錢，國(guó)家的高等教育就有多大；國(guó)家給高等學(xué)校多少錢，高等學(xué)校也就有什么樣的辦學(xué)規(guī)模和水平。更重要的是，這種"資源約束"的發(fā)展模式造成了一種發(fā)展高等教育的思路，即首先考慮我們能夠獲得多少經(jīng)費(fèi)，然后才決定我們應(yīng)該做什么事情。當(dāng)然，這種"資源約束"的發(fā)展模式既與當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制有關(guān)。也與當(dāng)時(shí)人們對(duì)高等教育屬性的認(rèn)識(shí)有關(guān)?？梢哉J(rèn)為，這種"資源約束"的發(fā)展模式和由此形成的發(fā)展思路對(duì)人們的影響是十分強(qiáng)烈的，對(duì)我國(guó)高等教育和高等學(xué)校發(fā)展的影響也是非常深的，至今，我們?nèi)匀豢梢钥吹竭@種模式和思想觀念在影響著我們的思維和判斷，以至于在一定程度上束縛了我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展。
相反，"需求約束"則是從高等教育的外部關(guān)系出發(fā)，考慮和決定高等教育的改革和發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)和重視的是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求，并以這種需求的大小和特點(diǎn)作為高等教育改革和發(fā)展最重要的依據(jù)。換句話說(shuō)，高等教育的發(fā)展應(yīng)該首先考慮和滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求，充分考慮人民群眾對(duì)接受高等教育的需求。應(yīng)該說(shuō)，這種需求本身也是非常復(fù)雜的，它既包括社會(huì)和人民群眾對(duì)接受高等教育的需求，也包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對(duì)高等教育所培養(yǎng)的各種人才的需求；它既有數(shù)量的要求，也有質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上的要求，而且，不同地區(qū)的社會(huì)需求也常常呈現(xiàn)出非常不同的特點(diǎn)。按照需求確定高等教育的發(fā)展，是"需求約束"的基本含義，同時(shí)也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育發(fā)展的重要特征之一。
這種從"資源約束"向"需求約束"發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變?cè)诂F(xiàn)實(shí)中是非常有意義的。一方面，從政府的角度看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展對(duì)某些學(xué)科與人才的需要，應(yīng)該成為在高等教育改革和發(fā)展中確定方向和重點(diǎn)的基本取向。從高等學(xué)校本身看，招生和畢業(yè)生就業(yè)的狀況應(yīng)該成為確定和選擇學(xué)校學(xué)科和專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)與方向的重要依據(jù)之一，而不是僅僅根據(jù)資源本身的多少進(jìn)行分配。所以，這種"需求約束"實(shí)際上是保證和不斷提高高等教育和高等學(xué)校辦學(xué)效益的重要措施。另一方面，由于社會(huì)需求的復(fù)雜性和多樣性，因而使這種"需求約束"顯得格外重要。只有通過(guò)這種"需求約束"，我國(guó)高等教育和高等學(xué)校的改革和發(fā)展才能始終保持與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的實(shí)際聯(lián)系，才能不脫離各個(gè)地方的實(shí)際。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這種適應(yīng)性是現(xiàn)代高等教育質(zhì)量觀的基本內(nèi)涵之一。
高等教育改革和發(fā)展的重心應(yīng)該從宏觀體制的層面轉(zhuǎn)向高等學(xué)校的層面
隨著高等教育改革和發(fā)展的不斷深入和發(fā)展，隨著高等教育體制改革任務(wù)的基本結(jié)束，高等學(xué)校本身在這個(gè)改革發(fā)展中的地位和意義已經(jīng)越來(lái)越重要了。
近年來(lái)，我國(guó)高等教育的體制改革與我國(guó)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革一樣，已經(jīng)取得了非常顯著的成績(jī)和進(jìn)展。從總體上看，這種體制改革基本解決了我國(guó)高等教育發(fā)展的外部矛盾和問(wèn)題，緩解了高等教育改革和發(fā)展的外部約束，為我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展創(chuàng)造了更大的空間，也在一定程度上提高了高等教育和高等學(xué)校的辦學(xué)效益，也正是在這種體制改革的基礎(chǔ)上，高等學(xué)校本身的改革和發(fā)展已成為社會(huì)關(guān)注和矛盾的焦點(diǎn)。
本家哥說(shuō)，不賴吧？強(qiáng)說(shuō)，不賴。本家哥說(shuō)，不賴是不賴，可總歸不是自個(gè)兒的家，人家瞧不起咱。強(qiáng)說(shuō)，自個(gè)兒瞧得起自個(gè)兒就行。
強(qiáng)和本家哥在碼頭的一個(gè)倉(cāng)庫(kù)給人家縫補(bǔ)篷布。強(qiáng)很能干，做的活兒精細(xì)，看到丟棄的線頭碎布也拾起來(lái)，留作備用。
那夜暴風(fēng)雨驟起，強(qiáng)從床上爬起來(lái)沖到雨簾中。本家哥勸不住他，罵他是個(gè)憨蛋。
在露天倉(cāng)垛里，強(qiáng)察看了一垛又一垛，加固被掀動(dòng)的篷布。待老板駕車過(guò)來(lái)，他已成了個(gè)水人。老板見(jiàn)所儲(chǔ)物資絲毫不損，當(dāng)場(chǎng)要給他加薪。他就說(shuō)不啦，我只是看看我修補(bǔ)的篷布牢不牢。
老板見(jiàn)他如此誠(chéng)實(shí)，就想把另一個(gè)公司交給他，讓他當(dāng)經(jīng)理。強(qiáng)說(shuō)，我不行，讓文化高的人干吧。老板說(shuō)我看你行——你比文化高的人身上多了一樣?xùn)|西。
強(qiáng)就當(dāng)了經(jīng)理。
公司剛開(kāi)始，需要招聘幾個(gè)大專以上文化程度的年輕人當(dāng)業(yè)務(wù)員。本家哥聞?dòng)嵟軄?lái)，說(shuō)給我弄個(gè)美差干干。強(qiáng)說(shuō)，你不行。本家哥說(shuō)，看大門也不行嗎？強(qiáng)說(shuō)，不行，你不會(huì)把這里當(dāng)自個(gè)兒的家。本家哥臉漲得紫紅，罵道，你真沒(méi)良心。強(qiáng)說(shuō)，把自個(gè)兒的事干好才算有良心。
公司進(jìn)了幾個(gè)有文憑的年輕人，業(yè)務(wù)紅紅火火地開(kāi)展起來(lái)。過(guò)了些日子，那幾個(gè)受過(guò)高等教育的年輕人知道了他的底細(xì)，就說(shuō)憑我們的學(xué)歷，怎能窩在他手下？強(qiáng)知道了并不惱，說(shuō)，我們既然在一塊兒共事，就把事辦好吧。我這個(gè)經(jīng)理的帽兒誰(shuí)都可以戴，可有價(jià)值的并不在這頂帽上……
那幾個(gè)大學(xué)生面面相覷，就不吭了。
一外商聽(tīng)說(shuō)這個(gè)公司很有發(fā)展前途，想洽談一項(xiàng)合作項(xiàng)目。強(qiáng)的助手說(shuō)，這可是條大魚(yú)哪，咱得好好接待。強(qiáng)說(shuō)，對(duì)頭。
外商來(lái)了，是位外籍華人，還帶著翻譯、秘書一行。
強(qiáng)用英語(yǔ)問(wèn)，先生，會(huì)漢語(yǔ)嗎？
那外商一愣，說(shuō)會(huì)的。強(qiáng)就說(shuō)，我們用母語(yǔ)談好嗎？
外商就道一聲“OK”。談完了，強(qiáng)說(shuō)我們共進(jìn)晚餐怎么樣？外商遲疑地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
晚餐很簡(jiǎn)單，但有特色。所有的盤子都盡了，只剩下兩籠包子，強(qiáng)對(duì)服務(wù)小姐說(shuō)，請(qǐng)把這兩個(gè)包子裝進(jìn)食品袋里，我?guī)ё?。這話很自然，他的助手卻緊張起來(lái)，不住地看那外商。那外商站起，抓住強(qiáng)的手緊緊握著，說(shuō)，OK，明天我們就簽合同！
事成之后，老板設(shè)宴款待外商，強(qiáng)和他的助手都去了。
席間，外商輕聲問(wèn)強(qiáng)，你受過(guò)什么教育？為什么能做這么好？
強(qiáng)說(shuō)，我家很窮，父母不識(shí)字?？伤麄儗?duì)我的教育是從一粒米、一根線開(kāi)始的。后來(lái)我父親去世，母親辛辛苦苦地供我上學(xué)，她說(shuō)俺不指望你高人一等，你能做好你自個(gè)兒的事就中……
在一旁的老板眼里滲出亮亮的液體。他端起一杯酒，說(shuō)，我提議敬她老人家一杯——你受過(guò)人生最好的教育，把母親接來(lái)吧！
【專題鑒賞】
上選兩文都運(yùn)用了烘托的寫作手法，人物鮮明，寓意深刻，下面主要從以下方面對(duì)兩文寫作特色進(jìn)行賞析。
形象鮮明。兩文都圍繞文中所寫人物展開(kāi)，塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。《花世界里的人》一文，文章用飽蘸深情的筆墨，選取了老中醫(yī)生活中的點(diǎn)滴事件，展現(xiàn)了他喜歡養(yǎng)花、慈愛(ài)善良、醫(yī)術(shù)高明等個(gè)性，表達(dá)了作者由衷的贊美之情?！陡叩冉逃芬晃?，講述了關(guān)于高中生強(qiáng)的故事，運(yùn)用一系列細(xì)節(jié)描寫，突出了強(qiáng)自尊自強(qiáng)、勤儉節(jié)約、誠(chéng)實(shí)敬業(yè)、胸懷寬廣的高貴品質(zhì)，給讀者留下了深刻印象。
美國(guó)一直以其優(yōu)質(zhì)的高等教育吸引著全世界的學(xué)生。通過(guò)對(duì)比分析中美兩國(guó)大學(xué)的學(xué)制、教學(xué)及其教育管理模式，提出中國(guó)可以借鑒美國(guó)高等教育的成功之處，認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行高等教育改革，加快調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要。
關(guān)鍵詞:
高等教育;教育制度;教學(xué)模式;教育管理;教育改革
美國(guó)一直以其優(yōu)質(zhì)的高等教育吸引著全世界的學(xué)生。在2014年QS世界大學(xué)排行榜中，前10的學(xué)校中美國(guó)占7所。美國(guó)的高等教育世界聞名，原因是多方面的。美國(guó)大學(xué)擁有開(kāi)放包容的教學(xué)思想、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、嚴(yán)格的教學(xué)管理，研究美國(guó)的高等教育，對(duì)中國(guó)高等教育的發(fā)展意義重大，很多方面值得中國(guó)借鑒。
一、美國(guó)高等教育的特點(diǎn)
美國(guó)的高等教育區(qū)別于我國(guó)高等教育，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)美國(guó)的教育行政管理
與中國(guó)不同，美國(guó)的教育行政管理權(quán)不在聯(lián)邦政府，而在各州政府或私人機(jī)構(gòu)。美國(guó)聯(lián)邦政府的權(quán)利很有限，其主要職責(zé)是向各州分配教育經(jīng)費(fèi)，以及向美國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金等。美國(guó)各州設(shè)有州督學(xué)或教育總長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定全州的教育政策，領(lǐng)導(dǎo)并貫徹這些政策，而私立大學(xué)由校董事會(huì)掌管行政權(quán)，公立大學(xué)的校董事會(huì)對(duì)本校的各項(xiàng)制度也有很大的自。
(二)美國(guó)大學(xué)的學(xué)制
美國(guó)大學(xué)的學(xué)制分為兩個(gè)層次，即兩年制和四年制兩種，類似于中國(guó)的大學(xué)本科與高職的兩級(jí)學(xué)制。四年制學(xué)院和大學(xué)提供學(xué)士學(xué)位課程，多數(shù)四年制學(xué)院的專業(yè)設(shè)置范圍包括文理科的一般教育(LiberalArts)、人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科及一些比較專門的或應(yīng)用型的學(xué)科，但入學(xué)要求相比兩年制學(xué)院要高。美國(guó)的兩年制學(xué)院提供初級(jí)階段的高等教育，學(xué)生完成兩年的課程之后即可取得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。兩年制教育又分為兩類，一類是相當(dāng)于四年制大學(xué)一、二年級(jí)的課程，即一般性教育，在申請(qǐng)四年制大學(xué)時(shí)，所修的學(xué)分可以累積;另一類是職業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)的課程是實(shí)用型的，畢業(yè)后就可以從事相關(guān)技術(shù)工作。兩年制學(xué)院的名稱，翻譯成漢語(yǔ)為地方學(xué)院或社區(qū)大學(xué)(CommunityCol-lege)，這類學(xué)院通常是地方政府主辦的。兩年制學(xué)院學(xué)費(fèi)比較低廉，入學(xué)要求也不高，不僅能夠提供優(yōu)質(zhì)課程，還和名牌大學(xué)有固定的轉(zhuǎn)學(xué)關(guān)系，現(xiàn)在許多中國(guó)學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的人將美國(guó)社區(qū)大學(xué)作為申請(qǐng)常春藤大學(xué)的跳板，曲線救國(guó)。
(三)美國(guó)大學(xué)的教學(xué)管理
美國(guó)大學(xué)的教學(xué)管理嚴(yán)格，本科生淘汰率非常高，是真正的寬進(jìn)嚴(yán)出，很多大學(xué)四年制學(xué)生無(wú)法順利畢業(yè)。美國(guó)學(xué)生成績(jī)共分為13個(gè)檔次，成績(jī)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要。比如，如果學(xué)生有5科成績(jī)?cè)?ldquo;C”(包括“C”)以下，就會(huì)收到學(xué)校的通知，要求學(xué)生短期內(nèi)必須提高成績(jī)，否則會(huì)被退學(xué)。再比如，以醫(yī)學(xué)、法律兩個(gè)專業(yè)的研究生申請(qǐng)為例，這兩個(gè)專業(yè)在美國(guó)非常受歡迎，因此競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，如果學(xué)生在本科階段成績(jī)單中出現(xiàn)一到兩個(gè)“B﹢”、“B”或“B﹣”，就有可能會(huì)因?yàn)椴粔騼?yōu)秀而遭到淘汰。根據(jù)美國(guó)《新聞周刊》報(bào)道，匹茲堡大學(xué)的四年畢業(yè)率62%，華盛頓大學(xué)的四年畢業(yè)率為25%。因此，美國(guó)大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大，學(xué)生都很勤奮。美國(guó)學(xué)生凌晨一兩點(diǎn)睡覺(jué)，早六七點(diǎn)起床的現(xiàn)象非常普遍。在2014年美國(guó)厚仁教育的《中國(guó)留美大陸學(xué)生現(xiàn)狀白皮書》中，通過(guò)對(duì)515個(gè)留美被開(kāi)除的中國(guó)學(xué)生案例進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，留美學(xué)生被開(kāi)除的主要原因?yàn)镚PA(GradePointAverage)，即平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)過(guò)低，占到62．1%，其次為學(xué)術(shù)不誠(chéng)實(shí)，占21．4%，并且學(xué)校排名越高，淘汰率越高。在這一點(diǎn)上，說(shuō)明美國(guó)大學(xué)十分注重教學(xué)質(zhì)量，中國(guó)大學(xué)則相形見(jiàn)拙。
(四)美國(guó)大學(xué)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式
美國(guó)學(xué)生如果要取得學(xué)士學(xué)位，除了需完成四年制的全部課程，即掌握多學(xué)科的廣泛的一般性知識(shí)外，還需在某一具體的領(lǐng)域里，掌握具有一定深度的專業(yè)知識(shí)。本科階段，學(xué)生每周上兩至三次大課和若干次小組討論課(Seminar)。在小組討論課上，教師不講課，而是事先布置問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、查找資料，參與討論的方式來(lái)上課。學(xué)生在討論課上的表現(xiàn)，是教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)之一。同時(shí)，教師每學(xué)期會(huì)布置大量的論文，學(xué)生需通過(guò)在圖書館查找資料或在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的獨(dú)立研究后，才能寫出具有自己獨(dú)到見(jiàn)解的論文。而碩士生和博士生課程的設(shè)置，是在此基礎(chǔ)上，更加注重發(fā)展學(xué)生的理解能力和批判能力，以及評(píng)價(jià)本專業(yè)最前沿知識(shí)的能力。所有這些教學(xué)模式，目的都是通過(guò)學(xué)生自由探索和表述自己的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下了很好的基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)階段我國(guó)高等教育存在的問(wèn)題
(一)高等教育的結(jié)構(gòu)問(wèn)題
中國(guó)的高等教育與美國(guó)有共同之處，高等教育也分三年制的?？?也稱作高職高專)和四年制本科兩種。在國(guó)家明確提出大力發(fā)展高等教育后，中國(guó)高校實(shí)行了大規(guī)模的擴(kuò)招，但隨之而來(lái)的是嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。問(wèn)題的原因涉及很多方面，但普通本科教育與職業(yè)教育的比例是否合適、中國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)定位是否符合社會(huì)需求等問(wèn)題值得我們認(rèn)真思考。一方面是企業(yè)用工難，一方面是就業(yè)難，一定程度上說(shuō)明了我國(guó)現(xiàn)階段高等教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求相矛盾?，F(xiàn)階段我國(guó)正在進(jìn)行大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型和資本密集型調(diào)整，在這個(gè)過(guò)程中，人才需求也在不斷變化?，F(xiàn)在社會(huì)急需大量的高級(jí)技術(shù)人員，包括各種高級(jí)技術(shù)工人。這就需要我們大力發(fā)展職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育。而我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老百姓從思想上不認(rèn)可職業(yè)教育，尤其是高校擴(kuò)招及適齡人口的減少，使職業(yè)教育的生源成了大問(wèn)題。筆者認(rèn)為這與我國(guó)現(xiàn)有高等教育結(jié)構(gòu)有關(guān)，如果國(guó)家想讓職業(yè)教育真正為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)，還需多借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的例子，在教育結(jié)構(gòu)及教育政策上進(jìn)行調(diào)整。
(二)高等教育的管理問(wèn)題
與美國(guó)大學(xué)類似，中國(guó)高校也進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，這對(duì)提高高校的整體辦學(xué)水平、改善教學(xué)設(shè)施、提高教學(xué)質(zhì)量都起到了積極的作用。但高校行政權(quán)力和教學(xué)管理權(quán)力的劃分改革，卻阻力重重，大有舉步維艱的跡象。中國(guó)的高等教育沿襲長(zhǎng)期以來(lái)的管理模式，行政性管理大于學(xué)術(shù)管理，要做到真正地尊重學(xué)術(shù)，還有很長(zhǎng)的路要走。高等教育改革，缺少的不僅僅是破釜沉舟的勇氣，還需要對(duì)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育進(jìn)行深入研究，以確保改革的成功。
三、美國(guó)高等教育對(duì)中國(guó)高等教育改革的啟示
因此，在整個(gè)高等教育體系中，我們是否可以借鑒美國(guó)的地方院校(CommunityCollege)的發(fā)展模式，重新調(diào)整我國(guó)的高等教育。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試:首先，調(diào)整我國(guó)普通本科教育與職業(yè)教育的比例結(jié)構(gòu)，適當(dāng)加大對(duì)職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的投入，加強(qiáng)建設(shè)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育，適當(dāng)減少普通本科招生人數(shù)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，緩解就業(yè)壓力。其次，縮短高職院校的學(xué)制，改三年制為兩年制，節(jié)約時(shí)間成本。人才培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)需求緊密接軌，可采用“快餐模式”，在最短的時(shí)間里滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)工人的需求，這樣學(xué)生和社會(huì)兩者都受益;第三，加大對(duì)高職院校及應(yīng)用型本科的投入，從國(guó)家層面制定政策，采用類似于義務(wù)教育的培養(yǎng)方式，對(duì)這部分學(xué)生減免學(xué)費(fèi)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生報(bào)考;最后，采用靈活的學(xué)制，解決學(xué)生的上升通道問(wèn)題。對(duì)于想升入上一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，認(rèn)同其在高職及應(yīng)用型本科階段所修課程的學(xué)分，效仿美國(guó)，可累積并免修相關(guān)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)制之間的有效銜接。
總之，通過(guò)調(diào)整結(jié)構(gòu)、縮短學(xué)制、減免學(xué)費(fèi)、解決學(xué)生的上升通道等方式解除學(xué)生的后顧之憂，鼓勵(lì)更多的學(xué)生報(bào)考高職院?；驊?yīng)用型本科院校，以便為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多、更高質(zhì)量的專門人才，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。結(jié)束語(yǔ)總之，中美教育有很多的不同之處，美國(guó)教育的確有很多地方值得我們借鑒，能夠認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行高等教育改革，加快調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，是未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)我們所要解決的重要任務(wù)。
作者：劉昕 馬冬虹 單位：黑龍江工程學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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〔2〕韓夢(mèng)潔，張德祥．美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變遷的市場(chǎng)機(jī)制［J］．教育研究，2014，(1).
〔3〕戴維•拉伯雷，周勇．復(fù)雜結(jié)構(gòu)造就的自主成長(zhǎng):美國(guó)高等教育崛起的原因［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2010，(7).
〔4〕韓夢(mèng)潔．美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變遷機(jī)制研究［D］．大連理工大學(xué)，2013，(11).
〔5〕陳小塵，胡弼成．美國(guó)高等教育質(zhì)量管理及其借鑒［J］．高教探索，2010，(1).
［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;高等教育;轉(zhuǎn)型;對(duì)策
近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展使得很多新型教育手段，如微課、慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂等紛紛進(jìn)入高等學(xué)府，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新興事物，與教育產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，并不是單純的“1+1”，而是要通過(guò)信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合，在不取代傳統(tǒng)高等教育方法的基礎(chǔ)上，對(duì)教育內(nèi)容以及方法進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)新。［1］基于此，為了避免互聯(lián)網(wǎng)在促進(jìn)高等教育發(fā)展與變革的過(guò)程中出現(xiàn)各類問(wèn)題，需要我們?nèi)ド钊胨伎?，綜合考量“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高等教育發(fā)展現(xiàn)狀
在過(guò)去幾十年的共同努力下，我國(guó)高等教育做出了突出貢獻(xiàn)。盡管教育規(guī)模以及教育水平不斷提升，但是就目前來(lái)看，其依然存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下可以得到很好的解決。［2］其中，積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，可以取得以下作用。
(一)縮小各地區(qū)、各國(guó)之間的教育差距
我國(guó)高等教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定差距，想要縮短這一差距，不僅要切實(shí)提高我國(guó)教師群體的綜合素質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)該轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)，就為廣大教育工作者提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。教師通過(guò)這一平臺(tái)可以接觸并學(xué)習(xí)世界各國(guó)的先進(jìn)知識(shí)與技術(shù)，在提升自身素質(zhì)的前提下，做好教育教學(xué)工作。
(二)有效整合教育資源，促進(jìn)教育公平
“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育資源的開(kāi)發(fā)與整合、區(qū)域教育差距縮小以及教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等成為可能［3］:第一，有助于教育資源的整合。傳統(tǒng)概念上的教學(xué)場(chǎng)所通常由以下幾個(gè)關(guān)鍵部分構(gòu)成，即教室、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)踐基地等。其中，教室主要承載著知識(shí)傳遞的職能，實(shí)驗(yàn)室則是對(duì)理論知識(shí)與教學(xué)成果的驗(yàn)證，實(shí)踐基地給予學(xué)生直面具體工作場(chǎng)景、體驗(yàn)工作流程的機(jī)會(huì)。在一般情況下，教室與實(shí)驗(yàn)室歸屬于學(xué)校，但是由不同部門負(fù)責(zé)管理，而實(shí)踐基地更多的屬于企事業(yè)單位，也就是說(shuō)，這三者分屬于不同部門或單位。這就增加了有效利用教育資源的難度。但是，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育資源則不同，諸如遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)控制設(shè)備、虛擬仿真技術(shù)以及即時(shí)通訊工具等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的加入，可以為廣大師生構(gòu)建一個(gè)融理論教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐操作于一體的現(xiàn)代化教室，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力。第二，促進(jìn)教育公平?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上的海量教育資源來(lái)自不同國(guó)家、不同地區(qū)以及不同部門，用戶只要接入互聯(lián)網(wǎng)，就可以在海量信息中迅速篩選出所需信息，這就為促進(jìn)和推動(dòng)教育公平提供了保障。
(三)為個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺(tái)
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，不同個(gè)人、不同基礎(chǔ)以及不同訴求都可以從中獲得最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上劃分，可細(xì)分為入門級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情來(lái)選擇相應(yīng)級(jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)科技的應(yīng)用，以及學(xué)習(xí)者使用過(guò)程中的反饋，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以進(jìn)一步整合、調(diào)整以及改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑變得更加多元、實(shí)用且具有針對(duì)性。學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)，一方面可以提高與他人合作交流的意識(shí)，另一方面也能從中體會(huì)到成功的喜悅。［4］在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)生可選的學(xué)習(xí)途徑有以下幾種，即紙質(zhì)教材、課程直播、課程回放、即時(shí)通訊以及隨堂筆記等。教師可以對(duì)上述幾種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效整合，以創(chuàng)新思維去研究新的教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大價(jià)值。
(四)有效降低教學(xué)資源的生產(chǎn)與使用成本
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，相關(guān)部門或?qū)W校制作課程時(shí)所需素材的獲取將更加便捷，且成本相對(duì)低廉，尤其是在課程開(kāi)發(fā)制作完成后，該課程可以重復(fù)使用。在這一過(guò)程中，教學(xué)資源的使用以及傳播成本會(huì)大大降低。使用人數(shù)越多，則課程成本就會(huì)越低。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源的使用成本也會(huì)大幅度下降。［5］學(xué)習(xí)者在明確自己的學(xué)情以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，可以有選擇性地進(jìn)行免費(fèi)課程或者付費(fèi)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)不會(huì)受到學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)次數(shù)的限制，從而在降低學(xué)習(xí)者使用成本的同時(shí)，提高教學(xué)資源利用率。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策
(一)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不均衡
想要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的積極作用，需要完善的教育基礎(chǔ)設(shè)施作為倚仗。然而，就目前來(lái)看，我國(guó)有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在這方面的投入嚴(yán)重不足。對(duì)此，政府有關(guān)部門需要加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入力度，使當(dāng)?shù)亟逃O(shè)備數(shù)量以及質(zhì)量滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)硬件環(huán)境的基本要求，從而確保“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
(二)教師團(tuán)隊(duì)的信息能力有待提高
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師也面臨著重要挑戰(zhàn):其一，角色的轉(zhuǎn)變。在過(guò)去，教師在課堂上始終處于至高無(wú)上的地位，任何教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都要根據(jù)教師的指示進(jìn)行。進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，知識(shí)的講授被安排到課前進(jìn)行，這就使得教師要花費(fèi)更多的時(shí)間以及精力去幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。其二，信息能力有待提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育信息量大，種類繁多，這就需要教師具備篩選有價(jià)值信息的能力。對(duì)此，我們需要從以下幾方面入手，提高教師的信息素養(yǎng)以及專業(yè)水平［6］:第一，及時(shí)掌握信息獲取渠道。除了獲取教育資源的常規(guī)渠道外，我們需要加強(qiáng)與一些含有海量教學(xué)資源的網(wǎng)站、客戶端等平臺(tái)的交流合作。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，如使用高校圖書館的文獻(xiàn)傳遞平臺(tái)來(lái)獲取更多信息。第二，掌握網(wǎng)絡(luò)信息制作技術(shù)及工具。慕課、微課等新興事物的推廣與應(yīng)用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。對(duì)此，我們需要了解微課教學(xué)規(guī)律，掌握相關(guān)制作技術(shù)，比如截圖工具、視頻編輯工具以及語(yǔ)音編輯工具等，從而提高自身信息處理能力。第三，提升教師綜合素質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大量的教學(xué)資源獲取成為現(xiàn)實(shí)，這些資源包括以文字、圖片、視頻、音頻等多種形式存儲(chǔ)的專家學(xué)者的論著及相關(guān)文獻(xiàn)資料。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，在線上與專家進(jìn)行教學(xué)研討，不斷提高自身綜合素質(zhì)。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)踐中，教師需要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，改進(jìn)自身教學(xué)模式以及方式方法，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，很大程度上改變了當(dāng)前高等教育模式以及教學(xué)理念。我們需要正視“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育發(fā)展中的積極作用，采取有效措施，來(lái)打破教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)失衡的局面，提高教師團(tuán)隊(duì)的信息素養(yǎng)以及綜合能力，從而找到一條符合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)之路。
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馬丁•特羅在其著作中論述了精英和大眾高等教育在11個(gè)維度上的區(qū)別，主要有以下幾點(diǎn)：在高等教育觀上，接受精英高等教育是少數(shù)人的特權(quán)，而接受大眾高等教育是所有有能力者的權(quán)利。在功能上，前者主要是塑造人的心智與個(gè)性，培養(yǎng)官員和學(xué)術(shù)人才；后者則重在傳授技術(shù)與培養(yǎng)能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專家。在課程和教學(xué)形式上，前者側(cè)重學(xué)術(shù)與專業(yè)，課程高度結(jié)構(gòu)化和專門化，注重個(gè)別指導(dǎo)；后者采用靈活的模塊化課程，講授為主，輔以討論。在學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上，前者遵循共同的高標(biāo)準(zhǔn)，后者標(biāo)準(zhǔn)則趨向多樣化。在入學(xué)與選拔上，前者看重考試成績(jī)和英才成就，后者則引進(jìn)非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)平等入學(xué)。
二、精英高等教育和大眾高等教育的沖突
1.大眾高等教育對(duì)精英高等教育的不良影響。
（1）由于政府用于教育的財(cái)政支出有限，當(dāng)大眾教育機(jī)構(gòu)高速發(fā)展，其占用的資源必然增多，精英高等教育從政府獲得的資源必然被削減，其發(fā)展在一定程度上會(huì)受損。
（2）建立在高深學(xué)問(wèn)之上的精英高等教育以科研為重，需要一個(gè)自由寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。而大眾高等教育普及服務(wù)于社會(huì)的直接需求，并且強(qiáng)化了外部世界對(duì)高等教育（包括精英教育）的控制。而如果精英高等教育受到過(guò)多的外部干預(yù)，則可能喪失學(xué)術(shù)自由和教授治校的原則。
（3）由于經(jīng)費(fèi)的減少以及外部控制的加強(qiáng)，精英型高等學(xué)校為求生存不得不擴(kuò)大規(guī)模（如設(shè)立高收費(fèi)的二級(jí)學(xué)院），這將掠奪原應(yīng)用于精英型教學(xué)的資源，從而產(chǎn)生一種類似經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“劣幣驅(qū)逐良幣”，導(dǎo)致了高等教育的貶值。
（4）大眾高等學(xué)校的畢業(yè)生因?yàn)榫哂袑?shí)用性和技術(shù)性的特征且薪酬期望值較精英高等學(xué)校畢業(yè)生低，往往會(huì)搶占精英教育畢業(yè)生的許多就業(yè)機(jī)會(huì)。在就業(yè)形勢(shì)日趨激烈的情勢(shì)下，高校教育趨于以就業(yè)為導(dǎo)向，容易導(dǎo)致一些精英高等學(xué)校也追求短期就業(yè)率，快餐式課程在精英高等教育的課表上比比皆是，規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的快餐式教育模式日趨流行。
2.精英高等教育對(duì)大眾高等教育的不良影響。
（1）盡管大眾高等教育從精英高等教育手中奪走了一部分經(jīng)費(fèi)，但國(guó)家對(duì)大眾高等教育的投入仍趕不上其高速發(fā)展所需。
（2）中國(guó)傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為接受精英高等教育就能在以后的生活中擁有好的就業(yè)、較高的社會(huì)地位和優(yōu)越的生活條件，這使得學(xué)生盲目擠向精英高等學(xué)校而不顧自身是否真正有研究高深學(xué)問(wèn)的愿望與能力。同時(shí)這也使得大眾教育接受者以一種低人一等的身份出現(xiàn)，使人們?cè)诟叩冉逃蟊娀M(jìn)行擴(kuò)招時(shí)，總是期望精英型重點(diǎn)高等學(xué)校盡可能多地容納學(xué)生，承擔(dān)起實(shí)施大眾高等教育的任務(wù)，而不認(rèn)可本應(yīng)承擔(dān)大眾教育的學(xué)校和機(jī)構(gòu)。
（3）鑒于社會(huì)、學(xué)校對(duì)大眾化高等教育的觀念還沒(méi)調(diào)整好，許多大眾型高等學(xué)校不顧實(shí)際地向精英型教育靠攏，在教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上以精英型教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)創(chuàng)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，把創(chuàng)建所謂的“重點(diǎn)”、“研究型”作為自己努力奮斗的目標(biāo)。
三、精英高等教育和大眾高等教育的協(xié)調(diào)
（1）協(xié)調(diào)的可能性。從本質(zhì)上講，大眾高等教育并不是精英高等教育的“天敵”。大眾高等教育甚至還可以幫助甄選適合接受精英高等教育的學(xué)生。而且經(jīng)過(guò)大眾教育，社會(huì)文化水平普遍提高，則在精英高等教育的可選入學(xué)范圍平均水平亦將提高。而精英高等教育也在一定程度上對(duì)大眾高等教育產(chǎn)生積極的反作用，如精英高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可能到大眾高等學(xué)校從事教學(xué)或管理工作。因此，大眾與精英高等教育并不是不可調(diào)和的。
（2）協(xié)調(diào)的必要性。社會(huì)正在以前所未有的速度前進(jìn)，一方面要求全民的科學(xué)文化素質(zhì)達(dá)到較高水平以適應(yīng)社會(huì)的高速前進(jìn)；另一方面，需要一大批高素質(zhì)的人才去不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，攻破一個(gè)個(gè)科技堡辛，創(chuàng)造出新的科技成果，以推動(dòng)人類社會(huì)不斷向美好的方向發(fā)展。這樣就要求精英高等教育和大眾高等教育共存在于高等教育內(nèi)部，完成高等教育所承擔(dān)的責(zé)仟。
（3）精英教育與大眾教育的協(xié)調(diào)。大眾化進(jìn)程中高等教育的發(fā)展要兼顧效率與公平，既要發(fā)展大眾高等教育，也要發(fā)展精英高等教育。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，既需要提高全民的科技文化水平以適應(yīng)社會(huì)高速增長(zhǎng)，也需要大批高素質(zhì)的精英人才去攻堅(jiān)克難和開(kāi)拓創(chuàng)新，因此精英教育和大眾教育必將繼續(xù)于高等教育之中。高等教育大眾化不是一個(gè)僅僅擴(kuò)大高等教育規(guī)模的過(guò)程，還是一個(gè)建立有效的功能分化的高等教育系統(tǒng)制度的過(guò)程。教育主管部門應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期和經(jīng)濟(jì)政治大環(huán)境的實(shí)際情況，指導(dǎo)不同類型的高校選擇適合自身特點(diǎn)的道路，保障重點(diǎn)高校的精英性和獨(dú)立性，同時(shí)大力發(fā)展職業(yè)院校的大眾教育，動(dòng)態(tài)調(diào)控精英教育與大眾教育的比例，在推廣高等教育大眾化創(chuàng)建社會(huì)公平的同時(shí)也給予精英教育應(yīng)有的政策支持，通過(guò)宣傳引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)精英教育與大眾教育的互補(bǔ)性，鼓勵(lì)受教育者選擇合適的教育模式，使精英教育和大眾教育兩者相輔相成的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，保證效率與公平的和諧并進(jìn)。
關(guān)鍵詞：高等教育；實(shí)踐教學(xué)，合作學(xué)習(xí)
一、瑞典高等教育教學(xué)的主要特色
瑞典高等教育為學(xué)生長(zhǎng)久的職業(yè)生涯打基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在新的教學(xué)方法，建立新的知識(shí)體系，并與很多企業(yè)和世界的大學(xué)建立廣泛的聯(lián)系和合作。"以學(xué)生為本"，"培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)適應(yīng)性"等是其辦學(xué)宗旨，其教學(xué)模式具有可操作的獨(dú)有特色。
1、可持續(xù)發(fā)展理念氛圍
瑞典政府把可持續(xù)發(fā)展教育作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，始終堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念。瑞典國(guó)家教育局每5年就要對(duì)國(guó)家核心課程和教學(xué)大綱進(jìn)行總結(jié)、修改，提出可持續(xù)發(fā)展教育的階段性目標(biāo)。在教材改革中，曾經(jīng)焦點(diǎn)集中在對(duì)一些公式、定律、定理提出少講，不必花時(shí)間再推算講解，直接認(rèn)可，因?yàn)榍叭艘炎C明了的知識(shí)。學(xué)什磨知識(shí)，怎么學(xué)，怎么教必須與可持續(xù)發(fā)展的理念相一致，滲透給學(xué)生和教師。
2、以學(xué)生為本氛圍
瑞典大學(xué)教育的方式多元且豐富。老師們運(yùn)用討論、體驗(yàn)等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，教學(xué)的效果也非常明顯。體驗(yàn)式教學(xué)也是瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的主要方法之一，例如在呂勒奧大學(xué)里就有一個(gè)科技館，里面有各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)小課題供學(xué)生及社會(huì)各界人員自由參與，讓學(xué)生們通過(guò)親身體驗(yàn)、感受理論與實(shí)際的距離，激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感。這種校園課堂、實(shí)驗(yàn)室等地方，是瑞典教學(xué)模式中的一個(gè)極為重要的組成部分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主角，老師只是一名指導(dǎo)者。這種教學(xué)方式提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、適應(yīng)和溝通能力。這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)體系，其實(shí)蘊(yùn)含著深厚的教學(xué)理論和心理學(xué)原理，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)受到特別重視。
3、課堂作業(yè)，課外完成氛圍
瑞典的教育尤其重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)校會(huì)開(kāi)展豐富多彩且獨(dú)具特色的課外活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)踐的過(guò)程中，掌握技能，開(kāi)闊眼界。比如在生物作業(yè)中，學(xué)校要讓學(xué)生直接去超市選購(gòu)出富含蛋白質(zhì)、維生素C、脂肪等不同的食物，這種作業(yè)非常形象化，改變了死記硬背，學(xué)了就忘的被動(dòng)局面，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣大大提高了。
4、合作學(xué)習(xí)的氛圍
合作學(xué)習(xí)的形式就是小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是和國(guó)內(nèi)教育最大的區(qū)別之一。成績(jī)都是按小組算，不算到個(gè)人。小組通過(guò)研究、調(diào)查、討論等環(huán)節(jié)完成老師布置的內(nèi)容，各小組推舉一個(gè)代表，匯報(bào)幾周的學(xué)習(xí)研究成果。大家的交流能力、學(xué)習(xí)能力、演講能力、解決問(wèn)題能力等，都在不知不覺(jué)中得到了鍛煉。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組學(xué)習(xí)也是一個(gè)交朋友、提高演講和報(bào)告能力的好機(jī)會(huì)。
5、工作場(chǎng)所實(shí)踐氛圍
大學(xué)四年期間，每年都必須進(jìn)行為期不少于兩周的工作場(chǎng)所訓(xùn)練，即社會(huì)實(shí)踐。訓(xùn)練課程主要是專業(yè)實(shí)踐性的，使學(xué)生獲得更多的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生的較高職業(yè)能力。
6、教師授課氛圍
課堂上，老師們?cè)溨C幽默、表情豐富、熱情激昂的授課方式激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣。教師的授課風(fēng)采沒(méi)有一統(tǒng)的規(guī)定，但常常能博得學(xué)生們的好評(píng)，教師們利用夸張的肢體語(yǔ)言、形象的教具、甚至實(shí)物來(lái)解讀課堂內(nèi)容，使學(xué)生有了深刻的感官認(rèn)識(shí)，課堂氣氛活躍而生動(dòng)。
7、學(xué)生考試氛圍
瑞典大學(xué)生的考試，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖强梢詻](méi)有監(jiān)考老師，但絕不會(huì)有學(xué)生作弊，因?yàn)橛袊?yán)格的考試作弊懲戒制度約束著，輕松的是考試時(shí)間為四個(gè)小時(shí)！即使題目很少，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許一個(gè)小時(shí)就能答完的試卷。考場(chǎng)上，學(xué)生可以帶食物、飲料，邊吃邊答是瑞典考場(chǎng)的一大特色。究其原因，其考試不是為了分?jǐn)?shù)和名次（從不排名），只是起督促學(xué)生學(xué)習(xí)和了解知識(shí)掌握程度的作用。
二、對(duì)我國(guó)高等教育的啟示
1、我國(guó)高等教育定位
一些大學(xué)的教育定位不太明確，造成了大學(xué)教學(xué)的盲目與社會(huì)需求脫節(jié)。實(shí)際上，我國(guó)高等教育將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，特別要求高等學(xué)校優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。也就是特別要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，這是國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的吸收很好的例子。同時(shí)重點(diǎn)擴(kuò)大高技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模。
2、對(duì)我國(guó)高等教育的啟示
認(rèn)真研究和分析瑞典高等教育的基本情況，對(duì)于研究和認(rèn)識(shí)我國(guó)高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，頗具意義。
（1）加強(qiáng)大學(xué)教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐技能
對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重新審視乃至高度重視，是我國(guó)高等教育改革的一個(gè)重要走向，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)主要通過(guò)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)工作來(lái)進(jìn)行，教育實(shí)習(xí)被看成是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的基本途徑。在我國(guó)，目前教師教育仍舊沒(méi)有成功解決教育理論與教育實(shí)踐嚴(yán)重分離的問(wèn)題，在具體實(shí)現(xiàn)途徑上，我們不妨借鑒瑞典的教育實(shí)踐方式，即課堂教學(xué)---社會(huì)實(shí)踐---工作體驗(yàn)--調(diào)查報(bào)告--實(shí)結(jié)一條龍的安排，使之貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。
（2）課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革
要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性[1]。特別要關(guān)注社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，努力使教學(xué)計(jì)劃具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)課程可單獨(dú)設(shè)置，以使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。因此，實(shí)踐性強(qiáng)的、操作性強(qiáng)的課程科目應(yīng)當(dāng)占課程體系的主要部分，并使課程體系的結(jié)構(gòu)有利于教學(xué)過(guò)程從以課堂講授為主轉(zhuǎn)變到以實(shí)驗(yàn)、操作為主的方式上來(lái)，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)習(xí)職訓(xùn)基地，讓學(xué)生能在更多更好的實(shí)踐環(huán)境、動(dòng)手環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。
（3）特色教學(xué)
知識(shí)的種類可以包括：實(shí)驗(yàn)研究、市場(chǎng)調(diào)研與開(kāi)發(fā)以及勞動(dòng)者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。而只有那些"有效"知識(shí)才能稱之為工作過(guò)程知識(shí)，這一點(diǎn)是非常重要的。在大學(xué)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須基于工作過(guò)程知識(shí)是一種"有效"知識(shí)這一認(rèn)識(shí)。但這并不意味著所有教授給學(xué)生的知識(shí)都必須以工作過(guò)程知識(shí)為基礎(chǔ)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是在大學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，把工作過(guò)程知識(shí)作為一種概念性工具，設(shè)計(jì)一種以工作過(guò)程為導(dǎo)向的大學(xué)課程。
（4）工學(xué)結(jié)合
工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合校外實(shí)習(xí)基地是校企雙方合作，利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)資源建立的用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地頂崗操作，在實(shí)際工作情景中教育自己，掌握未來(lái)就業(yè)所需知識(shí)和職業(yè)技能。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容；對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，找出問(wèn)題，提出建議與改進(jìn)的辦法。通過(guò)校企合作，工學(xué)結(jié)合，能解決高等教育僅停留在教學(xué)改革的表面層次，缺乏實(shí)質(zhì)性和融合性這一被動(dòng)局面。
三、結(jié)語(yǔ)
從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，建立和完善高等教育體系，是我國(guó)發(fā)展高等教育的一個(gè)關(guān)鍵因素。中西方大學(xué)的畢業(yè)生所具有的實(shí)際運(yùn)用能力存在差異，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到高等教育的質(zhì)量提升勢(shì)在必行。在吸取經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，更應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，引進(jìn)與創(chuàng)新結(jié)合，實(shí)效與發(fā)展融合是學(xué)習(xí)國(guó)外的最終目的。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的情況下，使畢業(yè)生更好地具有適應(yīng)社會(huì)需要的真正本領(lǐng)。
參考文獻(xiàn)：
交換生項(xiàng)目作為國(guó)際高等教育合作的一種常見(jiàn)形式，因?qū)W習(xí)其時(shí)間短、費(fèi)用低、收效大而被許多高校、家長(zhǎng)和學(xué)生接受和青睞。交換生項(xiàng)目不僅對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野、提高英文能力、提升擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、吸引高素質(zhì)生源、提升學(xué)校品牌影響力有重要意義，也是學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的重要標(biāo)志之一。文章以九江學(xué)院赴泰國(guó)清邁大學(xué)交換生項(xiàng)目為例，分析交換生項(xiàng)目的現(xiàn)狀并提出對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
交換生；九江學(xué)院；清邁大學(xué)；對(duì)策
20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育和科技的發(fā)展，高等教育的國(guó)際化進(jìn)程明顯加快，國(guó)際高等教育合作從目的到手段，從形式到內(nèi)容，從領(lǐng)域到規(guī)模，都發(fā)生了極大的變化。為了順應(yīng)時(shí)展與國(guó)際接軌，加快國(guó)際化進(jìn)程，提高學(xué)校知名度，推動(dòng)公共外交發(fā)展，九江學(xué)院與泰國(guó)清邁大學(xué)合作開(kāi)展交換學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目從2003年開(kāi)始，因此，至今已有13年的歷史。兩校交流和訪問(wèn)增進(jìn)了相互的了解、認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了合作，加深了友誼。
一、交換生項(xiàng)目的現(xiàn)狀
（一）交換生選拔
交換生選拔是確定交換生的有效途徑，也是學(xué)生參與校際交換的通道。選拔的程序包括通知、報(bào)名、審核、面試、錄取等。為了保障交換學(xué)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量，九江學(xué)院赴泰交換學(xué)生均從具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生中挑選，要求學(xué)生性格外向，敢于交流，充滿自信。學(xué)生不需支付清邁大學(xué)的學(xué)費(fèi)，只需承擔(dān)在泰國(guó)期間的生活費(fèi)和住宿費(fèi)，一年約三萬(wàn)元人民幣。
（二）課程設(shè)置和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度
交換生在交換學(xué)習(xí)過(guò)程中最為關(guān)心的是課程和學(xué)分能否互換。九江學(xué)院交換生都在清邁大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)院學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的課程都由歐洲籍或美國(guó)籍的老師教授，授課方式靈活多樣，極大的提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力。少數(shù)課程由泰國(guó)老師講授，授課方式則較為傳統(tǒng)。為了便于管理，九江學(xué)院與清邁大學(xué)互相承認(rèn)學(xué)分，學(xué)生返校后不需再修本專業(yè)的相應(yīng)課程。但是，由于兩校課程設(shè)置的差異，交換生回校后需補(bǔ)修一些課程，少則1-2門，多則3-5門。補(bǔ)修期間學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定也帶來(lái)一些影響。同時(shí)，學(xué)生補(bǔ)修給教師教學(xué)和學(xué)校教務(wù)管理也增加了一些工作。
（三）課外活動(dòng)豐富多彩
清邁大學(xué)為交換生安排多種多樣的課外活動(dòng)，為學(xué)生提供體驗(yàn)泰國(guó)風(fēng)土人情，了解泰國(guó)文化的機(jī)會(huì)。在中國(guó)國(guó)慶節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)佳節(jié)，清邁大學(xué)組織同學(xué)們包餃子、做中國(guó)菜、表演中國(guó)節(jié)目，展示中國(guó)美食和傳播中國(guó)文化。在泰國(guó)節(jié)日中，學(xué)生也能熟悉泰國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗，還可以參觀各種寺廟，參加禪修班學(xué)習(xí)，體驗(yàn)泰國(guó)的佛文化。隨著漢語(yǔ)熱的興起，清邁大學(xué)還組織中國(guó)學(xué)生到其他大學(xué)講授中國(guó)國(guó)學(xué)，有助于九江學(xué)院學(xué)生展示自身的文化素養(yǎng)并傳播我國(guó)經(jīng)典文化，更是中國(guó)學(xué)生切實(shí)踐行公共外交的有效途徑。
二、交換生項(xiàng)目的意義
（一）促進(jìn)校際間的交流與合作，優(yōu)化九江學(xué)院教學(xué)資源
九江學(xué)院是一所新興的本科院校，在升格為本科院校后實(shí)現(xiàn)了快速而穩(wěn)定的發(fā)展，但在教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源等方面還需要進(jìn)一步提升。由于歷史、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)原因，泰國(guó)高等教育的資源和國(guó)際化程度高于我國(guó)。作為泰國(guó)歷史最悠久的大學(xué)之一，清邁大學(xué)有豐富的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施，可以為九江學(xué)院借鑒和學(xué)習(xí)。兩校的合作有利于開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和師資交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用比較優(yōu)勢(shì)的教育資源培養(yǎng)學(xué)生，從而不斷提高自身辦學(xué)條件。
（二）有力踐行公共外交，增強(qiáng)中泰民間交流
公共外交作為近年興起的，社會(huì)各界普遍參與的一種特殊外交形式，日益成為中國(guó)提升軟實(shí)力、維護(hù)良好國(guó)際形象的重要舞臺(tái)。高校作為知識(shí)生產(chǎn)和人文交流的平臺(tái)，是推進(jìn)公共外交的重要力量。2013年11月，九江學(xué)院公共外交研究中心應(yīng)運(yùn)而生，開(kāi)展相關(guān)研究與實(shí)踐，為增強(qiáng)九江學(xué)院在世界公共外交領(lǐng)域的影響力等方面提供了寶貴智力支撐。九江學(xué)院交換生在清邁大學(xué)親身體驗(yàn)泰國(guó)文化、領(lǐng)略風(fēng)土人情，增強(qiáng)了對(duì)泰國(guó)甚至世界其他國(guó)家的感性認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，交換生的一言一行也代表了中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化、高校教育內(nèi)涵傳播到世界。
（三）提高學(xué)校在國(guó)內(nèi)外的知名度
就眾多國(guó)內(nèi)高校而言，開(kāi)展交換生項(xiàng)目或接受國(guó)外留學(xué)生能有效提高學(xué)校的知名度。目前，九江學(xué)院在知名度、競(jìng)爭(zhēng)力等方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上許多發(fā)達(dá)國(guó)家的高校和國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)。交換生項(xiàng)目則可以提高九江學(xué)院的開(kāi)放程度；提高學(xué)校的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)更大契機(jī)。
（四）豐富學(xué)生經(jīng)歷，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)
交換生通過(guò)在國(guó)外以多種角度和非固定模式學(xué)習(xí)知識(shí)，增加對(duì)先進(jìn)技術(shù)和事物的理解力，鞏固并完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解決問(wèn)題的能力。在國(guó)外的生活豐富了他們的人生經(jīng)歷，開(kāi)闊了思維模式和胸襟氣度。在經(jīng)歷了語(yǔ)言障礙，文化沖擊等各種困難后，學(xué)生們的價(jià)值觀、世界觀都得到了提升，視野和胸襟變得更加開(kāi)闊，對(duì)社會(huì)和世界有了更深的了解。這些都有助于交換生在以后的就業(yè)中得到更多的機(jī)會(huì)。
三、交換生合作項(xiàng)目發(fā)展對(duì)策
（一）豐富教學(xué)資源，加大對(duì)外宣傳力度，吸引更多外國(guó)學(xué)生
目前九江學(xué)院絕大部分教師都是以英語(yǔ)為第一外語(yǔ)，但由于平時(shí)使用的少，其口語(yǔ)能力還需要加強(qiáng)，而泰語(yǔ)則基本沒(méi)有教師會(huì)說(shuō)，語(yǔ)言障礙必然阻礙了泰國(guó)學(xué)生到九江學(xué)院交換學(xué)習(xí)。學(xué)校要改善辦學(xué)條件，制定明確的合作規(guī)劃，為接收交換生做充足準(zhǔn)備，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行科學(xué)管理，提供便利。交換生項(xiàng)目必須組織嚴(yán)格科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系，選拔優(yōu)秀教師，科學(xué)設(shè)置課程，保證教育質(zhì)量。此外，九江學(xué)院應(yīng)針對(duì)泰國(guó)學(xué)生開(kāi)設(shè)有特色的優(yōu)質(zhì)課程和專業(yè)，以此吸引交換生。
（二）完善獎(jiǎng)學(xué)金制度，資助學(xué)生完成交換生項(xiàng)目
對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，出國(guó)學(xué)習(xí)最大的障礙就是高額的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用。學(xué)生在美國(guó)一年的費(fèi)用是五至六萬(wàn)，而在泰國(guó)一年的費(fèi)用是三萬(wàn)左右（均不含學(xué)費(fèi)）。由于泰國(guó)距離中國(guó)較近，雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不如美國(guó)，但教學(xué)方式、理念、資源非常接近發(fā)達(dá)國(guó)家，具有明顯的留學(xué)或交換學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。國(guó)際上現(xiàn)行較為成熟的獎(jiǎng)學(xué)金制度伊拉斯謨計(jì)劃（ERUSbIAS），從1987年開(kāi)始運(yùn)行于歐盟成員國(guó)之間。獎(jiǎng)學(xué)金包含學(xué)費(fèi)、基本生活費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)和國(guó)際旅費(fèi)。我國(guó)哈爾濱工業(yè)大學(xué)也參與了此項(xiàng)目。學(xué)?？膳εc加入該計(jì)劃的學(xué)校合作交換生項(xiàng)目，提高九江學(xué)院的交換項(xiàng)目層次。
（三）利用九江學(xué)院優(yōu)質(zhì)專業(yè)，拓寬交換生項(xiàng)目合作渠道
目前，九江學(xué)院與泰國(guó)清邁大學(xué)和美國(guó)薩凡納州立大學(xué)建立交換合作項(xiàng)目，同時(shí)與德國(guó)、芬蘭、日本、俄羅斯、柬埔寨、新加坡、印度等10多個(gè)國(guó)家的高校及科研機(jī)構(gòu)建立了穩(wěn)定的合作與交流關(guān)系。目前有來(lái)自印度、巴基斯坦、尼泊爾、加納、贊比亞、德國(guó)等國(guó)的留學(xué)生200余人在九江學(xué)院學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、漢語(yǔ)等專業(yè)。學(xué)校還與美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)、日本大和高田友好會(huì)及泰國(guó)、法國(guó)、愛(ài)爾蘭等國(guó)家的院校建立友好關(guān)系，開(kāi)展學(xué)生互換交流活動(dòng)。學(xué)校不僅要與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家建立聯(lián)系，還要與其他擁有優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科的國(guó)家、高校加強(qiáng)交流與合作。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，與我國(guó)發(fā)生貿(mào)易的國(guó)家增多，愿意來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、中醫(yī)的人越來(lái)越多，因此我們應(yīng)該多開(kāi)設(shè)具有中國(guó)文化特色的課程，以及比較優(yōu)勢(shì)的學(xué)科如中醫(yī)類學(xué)科，向世界傳播中國(guó)文化和中華醫(yī)藥，吸引更多的交換生來(lái)交換學(xué)習(xí)。
（四）建立交換生信息管理模塊，健全學(xué)分轉(zhuǎn)換制度
學(xué)分轉(zhuǎn)換在很大程度上限制了交換項(xiàng)目的發(fā)展。建立交換生信息管理模塊，對(duì)交換生事務(wù)進(jìn)行信息化管理，不僅有利于學(xué)校管理部門、任課教師和學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速管理、查詢、咨詢交換生事務(wù)，還有利于把交換生事務(wù)真正納入到學(xué)校整體教學(xué)管理業(yè)務(wù)中，為交換生事務(wù)提供方便、快捷、有效的管理方式和手段。正是因?yàn)榻粨Q生的各種管理未能真正實(shí)現(xiàn)信息化、管理手段落后、共享程度低，才導(dǎo)致對(duì)交換生的過(guò)程管理和監(jiān)控缺失，成績(jī)管理呈現(xiàn)半手工狀態(tài)。
（五）注重交換生服務(wù)質(zhì)量，使其可持續(xù)發(fā)展
任何學(xué)校都不能將國(guó)際交換合作協(xié)議的多少和留學(xué)生人數(shù)的多少作為衡量一個(gè)學(xué)校是否實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了交換生發(fā)展的層次與水平。學(xué)校在簽署合作協(xié)議前，不僅要考慮接收學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更要考慮接收學(xué)校提供的課程是否能滿足九江學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
總之，學(xué)校要將國(guó)際教育交流和學(xué)校教育的國(guó)際化放在學(xué)校的整體規(guī)劃中去，使得學(xué)校發(fā)展和國(guó)際教育交流成為一個(gè)整體性的、可持續(xù)性的發(fā)展過(guò)程，這要求學(xué)校不斷完善校際交換生的制度，不斷完善交換生的服務(wù)體系，不斷加強(qiáng)交換生的利益保障。
作者：黎宇華 單位：九江學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]張穗鈺，余鳳翎.高?？缇辰粨Q生的成績(jī)管理現(xiàn)狀及思考[J].中國(guó)電力教育，2014（15）.
一、中國(guó)的高等教育
改革開(kāi)放使我國(guó)高等教育事業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，改革取得令人矚目的成績(jī)，形成了適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的多層次、多形式、學(xué)科門類較齊全的社會(huì)主義高等教育體系，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中為國(guó)家培養(yǎng)了大批高級(jí)精英、專門人才，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，目前中國(guó)已成為高等工程教育大國(guó)。但在改革過(guò)程中也存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)一步調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1、中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀
從1999年中國(guó)高等教育擴(kuò)招政策以來(lái)，中國(guó)的高等教育大眾化進(jìn)程迅速推進(jìn)。從孔夫子開(kāi)始，我們就有著輝煌的教育傳統(tǒng)，但那時(shí)的高等教育是受社會(huì)各種力量控制的。建國(guó)以后，在繼承原有大學(xué)制度的同時(shí)，借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，以政策為導(dǎo)向、經(jīng)驗(yàn)為輔建立了初級(jí)的高等教育體系。黨的以后，開(kāi)始對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，不斷探索學(xué)科理論，對(duì)高等教育的研究不斷深入，學(xué)者們開(kāi)始從國(guó)際角度比較、借鑒世界高等教育史，使整個(gè)研究活動(dòng)有了科學(xué)依據(jù)。教育的框架在不斷吸取西方國(guó)家的教育理念，借鑒蘇聯(lián)、美國(guó)的治學(xué)思想，從而形成了今天大家所熟悉的高等教育。
(1)教育管理體制改革
中國(guó)教育管理體制是實(shí)行政府辦學(xué)為主、社會(huì)各界共同辦學(xué)的體制。教育部是中國(guó)教育管理的最高行政機(jī)構(gòu)。自1978年以來(lái)，中國(guó)教育部了200多項(xiàng)教育行政規(guī)章，對(duì)各級(jí)各類教育的發(fā)展起著促進(jìn)作用。教育體制改革取得了顯著成效，逐漸打破了政府包攬的舊模式，形成中央和省級(jí)政府兩級(jí)管理，以省級(jí)政府統(tǒng)籌管理為主的多種形式的辦學(xué)模式。將以往由中央行政部門單一管理轉(zhuǎn)變?yōu)榈胤焦步ü芾?、合作辦學(xué)、學(xué)校合并、地方政府管理、聯(lián)合辦學(xué)等形式，逐步加強(qiáng)中央和地方教育行政部門對(duì)教育的統(tǒng)籌管理。
(2)高等教育規(guī)模擴(kuò)大
2006年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：全國(guó)共有普通高等學(xué)校1867所，成人高等學(xué)校444所。普通高等學(xué)校中本科院校720所，高職(專科)1147所。接受高等教育的人數(shù)達(dá)2500萬(wàn)人，中國(guó)高等教育的總規(guī)模已躍居世界第一，實(shí)現(xiàn)了高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變。
(3)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，類型多樣化
中國(guó)的高等教育，無(wú)論是層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)，還是布局都發(fā)生了深刻的變化。?？茖哟沃饾u提高，本?？票壤呌诤侠?；基礎(chǔ)學(xué)科的規(guī)模開(kāi)始下降，而一些實(shí)用學(xué)科呈上升趨勢(shì)；在布局上，以往中國(guó)的高等教育主要集中在東部和大中城市，地區(qū)差異很大。隨著教育改革不斷深化，學(xué)校設(shè)置逐漸向西部和地級(jí)城市傾斜和延伸，地區(qū)之間的差異在縮小。辦學(xué)的類型多樣化，大學(xué)、學(xué)院、高職院校并存，全日制、職業(yè)教育、獨(dú)立學(xué)院、民辦學(xué)校、中外合作辦學(xué)、自學(xué)考試，各種非學(xué)歷證書教育等并存。
(4)重視高等教育質(zhì)量
擴(kuò)招帶來(lái)的負(fù)面影響是高等教育質(zhì)量的下降。2007年教育部和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”。各高校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量的重要性，紛紛以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作，按照質(zhì)量工程和“若干意見(jiàn)”的要求，成立評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以學(xué)生為中心，下大力氣深化教育改革，重視教育質(zhì)量，教育開(kāi)始由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)移。
(5)高等教育經(jīng)費(fèi)體制改革
在教育經(jīng)費(fèi)方面，長(zhǎng)期以來(lái)高等教育經(jīng)費(fèi)都是靠政府的財(cái)政撥款。自1993年的“教育改革與發(fā)展綱要”提出“財(cái)、稅、費(fèi)、產(chǎn)、社、基”六字方針以來(lái)，高等教育投資體制由單純靠政府改變?yōu)槎嗲兰Y。學(xué)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)校經(jīng)營(yíng)所得、社會(huì)捐贈(zèng)資金等經(jīng)費(fèi)的籌措改變了單一依靠財(cái)政撥款的投資體制，形成以財(cái)政撥款為主的多渠道籌集資金的新體制。目前，教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行以國(guó)家財(cái)政撥款為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的體制，并且，教育經(jīng)費(fèi)在逐年增加。
(6)高考制度改革
高等學(xué)校入學(xué)考試的改革已開(kāi)始起步，目前實(shí)行的3+x的考試改革方案，實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)上錄取工作，為教育公平起到積極的促進(jìn)作用。高考制度的改革還將進(jìn)一步深化。
2、現(xiàn)代高等教育的基本特點(diǎn)
現(xiàn)代的高等教育最基本的特點(diǎn)是可以自由地探索真理和知識(shí)，是把知識(shí)傳授和知識(shí)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，是教學(xué)與研究的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)“專門人才”。高等教育體制的改革和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得層次結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)逐漸趨向合理，專業(yè)調(diào)整更能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)更能適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。同時(shí)，高考制度的改革為教育公平打下基礎(chǔ)，學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)控體制進(jìn)一步加強(qiáng)，教育質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
3、高等教育改革過(guò)程中存在的爭(zhēng)議
在高等教育實(shí)現(xiàn)迅猛發(fā)展、取得巨大成就的同時(shí)，教育的市場(chǎng)化和教育的公平與質(zhì)量等方面都存在著太多的爭(zhēng)議。高等教育發(fā)展太快，出現(xiàn)的一系列問(wèn)題需要時(shí)間去消化，需要時(shí)間去認(rèn)證。譬如，高等教育大眾化是否屬于一種超前行為，高等教育收費(fèi)制度的改革是否造成社會(huì)不公平，高考制度的改革是否能抑制教育不公平，高等教育大眾化是否造成大學(xué)畢業(yè)生過(guò)剩等。
二、俄羅斯的高等教育
1991年蘇聯(lián)解體，俄羅斯聯(lián)邦的高等教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。俄羅斯高等教育繼承和延續(xù)前蘇聯(lián)的某些教育模式，又進(jìn)行了一些改革。為了重構(gòu)高等教育體系，國(guó)家采取特殊手段積極推行教育創(chuàng)新改革，同時(shí)頒布了一系列法規(guī)文件，對(duì)高等教育進(jìn)行了一系列改革。目的是適應(yīng)俄羅斯政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，為國(guó)民提供高質(zhì)量的教育。為了與國(guó)際接軌，俄羅斯高等教育走向全面的改革。
1、俄羅斯高等教育管理模式改革
前蘇聯(lián)的高等教育管理模式是中央集權(quán)高度集中。高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)校的管理制度、教材都由國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，這種強(qiáng)制性的集權(quán)限制了學(xué)校、教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。俄羅斯聯(lián)邦政府為了實(shí)施民主化、管理分散化，擴(kuò)大地區(qū)和高校的自主權(quán)，實(shí)行聯(lián)邦中央、地區(qū)和高校三級(jí)分層管理模式。
2、辦學(xué)體制改革
前蘇聯(lián)高等教育辦學(xué)體制單一，只有國(guó)家辦學(xué)一種，沒(méi)有民辦學(xué)校。其高等教育與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切，教育經(jīng)費(fèi)的調(diào)撥和使用均聽(tīng)命于政府部門。這種全民所有制高校管理的弊端是顯而易見(jiàn)的，當(dāng)教育與經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、技術(shù)問(wèn)題出現(xiàn)矛盾時(shí)，決策往往向本部門傾斜，而不是取決于教育規(guī)律，且學(xué)術(shù)管理成為行政管理的附屬。俄羅斯聯(lián)邦政府在國(guó)有化經(jīng)濟(jì)向私有化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，國(guó)家辦學(xué)體制由單一形式向多元化辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變。很多非國(guó)立大學(xué)迅速發(fā)展，很多大學(xué)生的培養(yǎng)是依賴非國(guó)立大學(xué)實(shí)現(xiàn)的。
3、高等教育結(jié)構(gòu)改革
前蘇聯(lián)高校從類型結(jié)構(gòu)看，主要以單科性學(xué)院為主，本科教育為主體。前蘇聯(lián)的綜合性大學(xué)很少，多科性的大學(xué)(學(xué)院)也不多，主要側(cè)重于重工業(yè)部門的專業(yè)。單科性的學(xué)院卻很 多，主要培養(yǎng)本科學(xué)生，研究生層次的教育規(guī)模不大，(副)博士學(xué)位層次的更是少之又少。俄羅斯聯(lián)邦政府為了適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，教育逐步向多層次教育結(jié)構(gòu)過(guò)渡。教育層次靈活多樣，既有?？平逃⒈究平逃?，又有研究生教育，博士學(xué)位教育。俄羅斯高等教育層次的多樣性，使人才培養(yǎng)的層次與模式能與國(guó)際接軌。
4、專業(yè)設(shè)置改革
前蘇聯(lián)高等教育的專業(yè)設(shè)置側(cè)重于重工業(yè)，普及工科教育，人文類、經(jīng)濟(jì)類和法律類的專業(yè)設(shè)置很少，畢業(yè)生少，人才市場(chǎng)供不應(yīng)求。俄羅斯聯(lián)邦政府以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在高中階段就開(kāi)始實(shí)行側(cè)重一種專業(yè)或幾種專業(yè)的區(qū)別化教學(xué)，以此促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化和學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，優(yōu)先培養(yǎng)人文類、經(jīng)濟(jì)類和法律類人才。人文學(xué)科招生的數(shù)量增加，工科學(xué)科也做了較大的變動(dòng)，專業(yè)面拓寬，人才培養(yǎng)不再單一專業(yè)化，俄羅斯教育理念倡導(dǎo)人性化、個(gè)性化。
5、重視辦學(xué)質(zhì)量
前蘇聯(lián)對(duì)高等教育質(zhì)量方面的嚴(yán)格著稱于世。俄羅斯聯(lián)邦政府依然十分重視高校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)非國(guó)立高校的辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控更是嚴(yán)格。俄羅斯確立了高等教育質(zhì)量評(píng)估體系，通過(guò)國(guó)家對(duì)高校的認(rèn)可、評(píng)定和鑒定，通過(guò)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，以及通過(guò)高校的自我評(píng)價(jià)和評(píng)定來(lái)監(jiān)控高校的教育活動(dòng)。為了防止亂辦學(xué)和辦學(xué)質(zhì)量不高，俄羅斯聯(lián)邦政府還頒布了“俄羅斯教育法”，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量做了限定，經(jīng)評(píng)審不合格的取消辦學(xué)資格。
6、利用世界貸款，進(jìn)行教育發(fā)展創(chuàng)新
轉(zhuǎn)型后的俄羅斯高等教育在經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，利用世界銀行貸款，進(jìn)行教育發(fā)展創(chuàng)新，使俄羅斯高等教育同世界接軌。俄羅斯將世界銀行貸款專門用于高校師資的培養(yǎng)，資助教師研究政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，為高校的教學(xué)與科研工作創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的條件；俄羅斯利用世界銀行貸款發(fā)展高等師范教育，使俄羅斯的高等師范教育的現(xiàn)代管理水平得到普遍提高；俄羅斯利用世界銀行貸款加強(qiáng)高校新型學(xué)科建設(shè)，重點(diǎn)資助政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和社會(huì)學(xué)科有優(yōu)勢(shì)的高校；俄羅斯利用世界銀行貸款實(shí)現(xiàn)大學(xué)圖書館信息化，使每位大學(xué)生不僅可以瀏覽自己的圖書信息，還可以利用因特網(wǎng)瀏覽國(guó)外圖書館圖書信息。
俄羅斯高等教育與中國(guó)的高等教育有很深的淵源。中國(guó)的高等教育在改革過(guò)程中還存在許多亟待解決的問(wèn)題，俄羅斯高等教育的一系列改革政策和措施，有些是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。探索一條適合中國(guó)國(guó)情而又廣泛吸收國(guó)外之長(zhǎng)的高等教育發(fā)展道路，是中國(guó)高等教育走向世界的必由之路。
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【關(guān)鍵詞】高等教育;大眾化;農(nóng)村家庭投資;影響因素
家庭高等教育投資問(wèn)題目前來(lái)看是教育界以及經(jīng)濟(jì)界比較關(guān)注的主要課題之一，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在家庭高等教育投資這方面的研究進(jìn)展尚不足，但是我國(guó)自從實(shí)施高校擴(kuò)招政策以來(lái)，中國(guó)的高等教育已經(jīng)告別了由國(guó)家出資提供教育經(jīng)費(fèi)的階段，轉(zhuǎn)而走向由家庭、社會(huì)以及國(guó)家共同出資的提供教育經(jīng)費(fèi)的階段。在家庭中自然包括農(nóng)村家庭以及城市家庭兩種，由于我國(guó)現(xiàn)階段大部分的農(nóng)村尚未走向城市化的發(fā)展階段，所以其經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步還遠(yuǎn)不如城市。由于經(jīng)濟(jì)以及文化程度比較低下，農(nóng)村在高等教育投資方面遇到了諸多的困難[1-2]。
一、高等教育大眾化的基本概念
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的目標(biāo)。而所謂的高等教育大眾化是一個(gè)質(zhì)與量統(tǒng)一的概念，其中質(zhì)的變化主要包括以下8個(gè)方面：（1）培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化;（2）教育模式的多樣化;（3）教育理念的改變;（4）高等教育與社會(huì)的關(guān)系變化;（5）教育功能的擴(kuò)大化改變;（6）課程設(shè)置方面的變化;（7）入學(xué)條件的變化;（8）管理方式的變化等;量的變化則主要是指適齡青年的入學(xué)率達(dá)到15%～50%.根據(jù)相關(guān)資料研究結(jié)果顯示，高等教育毛入學(xué)率（指當(dāng)年各類高等教育在校生占18-22周歲人口的比率）達(dá)到15%則意味著高等教育進(jìn)入了大眾化階段。高等教育大眾化不僅僅是一個(gè)數(shù)量的基本指標(biāo)，而是還是質(zhì)的提高。
二、高等教育投資的基本概念
在高等教育大眾化的歷史背景下，不可避免的要談到高等教育投資問(wèn)題。從教育投資的主要內(nèi)容來(lái)看，教育投資被分為以下3個(gè)方面：（1）初等投資;（2）中等投資;（3）高等投資。本文中所研究的高等教育投資主要指的是由國(guó)家財(cái)政投入的各項(xiàng)高等教育學(xué)校的各項(xiàng)支出，高等教育學(xué)校的投資主體除了有國(guó)家財(cái)政部門以外，還包括私人企業(yè)以及個(gè)人/社會(huì)捐贈(zèng)。個(gè)人教育投資又可以被稱為私人家庭教育投資以及私人教育投資，在本質(zhì)上指的是除了政府或者企業(yè)以外的個(gè)人投資行為[3-4]。
三、我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村高等教育投資發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，其中農(nóng)村人口占據(jù)了我國(guó)總?cè)丝诘囊话攵嘁陨希瑩?jù)不完全統(tǒng)計(jì)我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)民大概有7.9億左右[5-6]?？偠灾r(nóng)村地區(qū)的發(fā)展已經(jīng)是我國(guó)整個(gè)社會(huì)發(fā)展不可缺少的一個(gè)部分。隨著改革開(kāi)放的腳步不斷加大，我國(guó)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)有著顯著好轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，78%左右的農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入有了很大的提高。自從我國(guó)實(shí)施高校擴(kuò)招政策以來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村家庭孩子接受了高等教育，農(nóng)村家庭對(duì)于高等教育的投資也越來(lái)越大。根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)大部分的農(nóng)村家長(zhǎng)都支持孩子上大學(xué)，并且都希望他們能夠接受到高質(zhì)量的教育，繼而跳出農(nóng)村的大門，改變現(xiàn)有的貧困生活，尋求到一份更加安定的工作。但是，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高中畢業(yè)就外出工作的學(xué)生比例仍然高于繼續(xù)去求學(xué)的學(xué)生比例。在與農(nóng)村家長(zhǎng)的交談過(guò)程中驚奇地發(fā)現(xiàn)由于經(jīng)濟(jì)困難而上不起學(xué)的不是第一要素，在農(nóng)村中還存在這樣的現(xiàn)象：孩子如果學(xué)習(xí)成績(jī)好家里無(wú)論如何都可以讓孩子出去上學(xué)，即使家徒四壁走投無(wú)路了也要讓孩子上大學(xué)，但是如果孩子成績(jī)不好家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)其失去信心，因?yàn)閷?zhǔn)備給孩子高等教育投資的費(fèi)用轉(zhuǎn)作他用。上述所說(shuō)的現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的農(nóng)村地區(qū)是非常普遍的，此種調(diào)查結(jié)果普遍存在。
從另外一個(gè)角度來(lái)看，家長(zhǎng)衷心地希望孩子能夠接受高等教育，但是卻不能夠?yàn)槠溥M(jìn)行100%投資，那么在高等教育大眾化的歷史背景下，是什么因素影響著農(nóng)村家庭投資高等教育，不由得讓人深思。
四、影響農(nóng)村家庭對(duì)高等教育投資的相關(guān)因素
（一）社會(huì)利益方面的因素
1.脫離了農(nóng)村生活并且提高孩子的社會(huì)地位是農(nóng)村家庭投資高等教育的重要因素之一。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受高等教育的主要?jiǎng)訖C(jī)就是能夠去外面的大世界闖一闖、看一看，繼而能夠擺脫“面朝黃土背朝天”的農(nóng)田生活。從上述角度來(lái)看，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)高等教育投資的主要?jiǎng)右蚓褪亲屍涮岣呱鐣?huì)地位，繼而能夠提高個(gè)人素質(zhì)以及綜合素質(zhì)，最大限度的實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值以及人生的價(jià)值。高等教育就是一個(gè)跳板，能夠幫助農(nóng)村孩子走出農(nóng)村，跨入到現(xiàn)代化的大都市中去。在接受了高等教育之后，通過(guò)自身的努力可以在城市里找一份合適的工作，然后定居在城市。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投資大都是出于上述原因，本意是希望孩子能夠獲得更好的發(fā)展與進(jìn)步，將來(lái)找一份比較穩(wěn)定的工作以及組建一個(gè)美好的家庭。
2.對(duì)未來(lái)生活的安定狀態(tài)以及就業(yè)機(jī)會(huì)的多少影響著農(nóng)村家庭的高等教育投資。一般來(lái)說(shuō)，接受過(guò)高等教育的農(nóng)村孩子與未接受過(guò)高等教育的農(nóng)村孩子比較其就業(yè)的機(jī)會(huì)更大。在我國(guó)之前實(shí)施的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人人都會(huì)有工作，不愁吃不上飯，教育在解決個(gè)人問(wèn)題以及就業(yè)問(wèn)題方面作用不夠大?，F(xiàn)階段，我國(guó)實(shí)施的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，在就業(yè)方面有著很大程度的變化，在勞動(dòng)力過(guò)于飽和的市場(chǎng)上，接受過(guò)高等教育的人總是能夠比未接受過(guò)高等教育的人就業(yè)率高得多。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，教育的信號(hào)作用在雇傭方選擇職員的過(guò)程中，受過(guò)高等教育就成了選擇的重要信號(hào)之一，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，受過(guò)高等教育的人與未接受過(guò)高等教育的人在其他條件均為一致，但是雇傭方會(huì)選擇接受過(guò)高等教育的人。農(nóng)村家庭家長(zhǎng)雖然不懂得什么教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是也明白一個(gè)基本的道理，那就是受過(guò)高等教育能夠獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。那么，為了讓孩子能夠過(guò)上更好的生活，農(nóng)村家長(zhǎng)會(huì)加大對(duì)孩子的教育經(jīng)費(fèi)投入，讓孩子能夠獲得更高的教育。
（二）高等教育收益和成本因素
1.成本因素。高等教育成本主要指的是孩子在上學(xué)期間，由家長(zhǎng)支付的所有教育費(fèi)用，高等教育所付出的的教育成本被分為以下兩種：其一，直接成本;其二，間接成本。從直接成本角度來(lái)看，家長(zhǎng)主要支付書費(fèi)、學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)以及額外的住宿費(fèi)用等。從間接成本角度來(lái)看，主要指的是孩子去上學(xué)而不能夠參加工作所失去的費(fèi)用。隨著我國(guó)高等教育制度的確立以及成本分擔(dān)的理論確立，家庭成為了分擔(dān)教育成本的主要結(jié)構(gòu)之一[7-8]。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭擺脫了貧困狀態(tài)，收入的增加讓其有了空間能夠支付孩子的上學(xué)費(fèi)用。雖然農(nóng)村家庭接受文化的程度普遍不高，但是為了孩子的發(fā)展，家長(zhǎng)還是很愿意投入大筆的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用。但是，由于高等院校的教育經(jīng)費(fèi)實(shí)在是太高，所以還是有很多農(nóng)村孩子上不起學(xué)，總而言之，就是高等學(xué)校的成本過(guò)高難以支付其上學(xué)費(fèi)用，對(duì)于許多家庭而言是不能夠承擔(dān)的。
2.收益因素。對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，送孩子去接受高等教育能夠讓孩子找到一份更好的工作，繼而獲得精神方面以及利益方面的收益。但是，由于大眾化的高等教育推行，市場(chǎng)中的勞動(dòng)力過(guò)于飽和，所以部分大學(xué)生畢業(yè)之后仍然會(huì)找不到一份比較好的工作，繼而獲得可觀的勞動(dòng)報(bào)酬，成為人生贏家。那么，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，成本的投資越多，邊際收益將會(huì)越少，再加上教育投資本身就存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，即使投入的過(guò)多也不一定會(huì)得到相應(yīng)的回報(bào)，所以假如沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的數(shù)值，人們對(duì)教育投資就會(huì)產(chǎn)生一定的消極性。從另外一個(gè)角度來(lái)看，一旦接受過(guò)高等教育的孩子相比起未接受過(guò)高等教育的孩子工作機(jī)會(huì)更多并且工作的環(huán)境更好，最重要的是所得的勞動(dòng)報(bào)酬更多，那么人們就會(huì)繼續(xù)投資高等教育，其積極性也不會(huì)減少。從上述兩個(gè)方面的角度來(lái)看，接受過(guò)高等教育的收益也在一定程度上影響著農(nóng)村家庭對(duì)于高等教育投資的看法。
3.農(nóng)村家庭或者個(gè)人對(duì)高等教育的需求程度影響不一
家庭或者個(gè)人對(duì)高等教育的相關(guān)需求是推動(dòng)高等教育發(fā)展的動(dòng)力，與此同時(shí)也是制定教育規(guī)劃以及教育政策的重要依據(jù)。而所謂的個(gè)人或者把農(nóng)村家庭教育需求主要包括以下3個(gè)方面的因素：（1）求學(xué)意愿;（2）學(xué)習(xí)能力;（3）支付能力。從求學(xué)意愿角度來(lái)看，個(gè)人的相關(guān)教育需求影響著社會(huì)以及家庭的影響，并不是每個(gè)人生下來(lái)就很熱愛(ài)學(xué)習(xí)，大部分人仍然是受到后天環(huán)境的影響。從學(xué)習(xí)能力來(lái)看，有的孩子天賦異稟，東西一學(xué)就會(huì)，但是有的孩子就是天生邏輯思維能力不行，相關(guān)理論知識(shí)學(xué)了又學(xué)還是無(wú)法理解。從支付能力來(lái)看，家庭的支付能力決定著高等教育投資經(jīng)費(fèi)的多寡。高等教育收費(fèi)的高低對(duì)貧困家庭來(lái)說(shuō)彈性比較大，一旦上漲那么就會(huì)導(dǎo)致需求量以及積極性降低。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，農(nóng)村家庭高等教育投資受到諸多因素的影響，其投資問(wèn)題仍然是我們需要繼續(xù)深入研究的問(wèn)題。
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