時(shí)間：2023-03-07 14:58:49
導(dǎo)語(yǔ)：在科技的利與弊的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在我們的生活中，科技在不斷的進(jìn)步和發(fā)展。但是隨著科技的發(fā)展，給人們帶來(lái)的，既有好處又有壞處。
在很久很久以前，人們還在遠(yuǎn)古時(shí)期的時(shí)候，總是過(guò)這十分原始的生活，獵殺食物還必要用石頭或者長(zhǎng)矛之類的工具。但是隨著近代科技的發(fā)展，火藥這種新型的發(fā)明，被科學(xué)家們發(fā)明了出來(lái)。人們可以利用火藥做很多事情，這種科技發(fā)明在很大程度上方便了人們的生活。
但是有些人卻懷有一顆不安好心的心，用這些火藥，作為殺人的武器，發(fā)動(dòng)邪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，將無(wú)數(shù)無(wú)辜的人們，引向危險(xiǎn)的邊緣，讓很多的人失去往日的家園，流離失所。
我覺(jué)得我們一定要合理的使用科學(xué)發(fā)明，為我們的生活造福，為我們大家的利益謀福祉。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；多媒體；程序設(shè)計(jì)教學(xué)；促進(jìn)作用；消極影響
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913（2007）02-0066-03
1 引言
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中引入以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段的一種新型的教學(xué)模式，是現(xiàn)代科技成果在教育上的應(yīng)用，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。它開(kāi)辟了教學(xué)的新天地，主要通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等方式對(duì)學(xué)生的感官形成多種刺激，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師與學(xué)生之間面對(duì)面的直接交流，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們的教學(xué)方式也在發(fā)生著變化。有條件的地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中已得到一定程度的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)的最主要的特點(diǎn)就是它的資源共享性，利用網(wǎng)絡(luò)的這個(gè)特點(diǎn)可以拓展教師的教學(xué)空間，讓學(xué)生與教師在另一個(gè)空間又有了新的接觸。
將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體與課堂教學(xué)同時(shí)相結(jié)合是一種最新型的教學(xué)模式，即信息化教學(xué)模式。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中已感受到這種教學(xué)模式帶來(lái)的好處。當(dāng)然我們也要正視互聯(lián)網(wǎng)與多媒體在教學(xué)中起的反面作用。
程序設(shè)計(jì)課程在普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)中早已廣泛開(kāi)設(shè)，筆者從事程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)多年，在教學(xué)中一直使用到多媒體與互聯(lián)網(wǎng)。在現(xiàn)在大多數(shù)高校都在縮減計(jì)算機(jī)課程課時(shí)的前提下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)確實(shí)在一定程度上提高了教學(xué)的效率，但我們也要正視它帶來(lái)的負(fù)面影響。
2 互聯(lián)網(wǎng)與多媒體對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用
2.1 形象生動(dòng)，直觀易懂，有利于提高課堂教學(xué)效果
現(xiàn)在的許多計(jì)算機(jī)課程都是使用的Windows平臺(tái)下的系統(tǒng)，界面非常豐富，可操作性很強(qiáng)，難以用三言兩表達(dá)出來(lái)。多媒體教學(xué)可以將過(guò)去在課堂上難于表達(dá)的圖形、圖像等內(nèi)容快速地投影到屏幕上，生動(dòng)、直觀，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，教師在計(jì)算機(jī)上將要講授的內(nèi)容先進(jìn)行理論上的講解，再給予實(shí)際的操作。計(jì)算機(jī)顯示的同時(shí)投影到大屏幕上，學(xué)生一目了然，直觀性很強(qiáng)，容易接受。在教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行實(shí)物投影和播放錄音及其他多媒體素材，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多方面感受所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)由于圖、文、聲、像并茂易于吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究表明，單純的視覺(jué)學(xué)習(xí)或聽(tīng)力學(xué)習(xí)，三天后的遺忘率在70%左右，而如果同時(shí)刺激多種感官，使得這多個(gè)感官的興奮點(diǎn)都落在學(xué)習(xí)上，則相同時(shí)段內(nèi)的遺忘率僅為 18%左右，可見(jiàn)運(yùn)用多媒體教學(xué)的確可以提高教學(xué)效果。
2.2 增進(jìn)師生之間的交流，有利于改善教學(xué)效果
充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點(diǎn)，在正常的教學(xué)之余，與學(xué)生進(jìn)行交流，主要的交流方式有使用實(shí)時(shí)聊天軟件在線交談、使用E-mail與學(xué)生進(jìn)行信息交換。
課余時(shí)間與學(xué)生聊一聊，可以增進(jìn)師生之間的交流，幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題，能起到一個(gè)在線答疑的作用。學(xué)生們?cè)谡n堂上沒(méi)聽(tīng)明白的、在復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題等均可以通過(guò)QQ來(lái)詢問(wèn)，有時(shí)有些問(wèn)題無(wú)法用三言兩語(yǔ)說(shuō)明白的，可以和學(xué)生約好時(shí)間地點(diǎn)，當(dāng)面解答。通過(guò)QQ不僅在學(xué)習(xí)上幫助了學(xué)生，而且在思想上也和學(xué)生走得很近。把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理了解得更多一點(diǎn)，這對(duì)老師的教學(xué)也會(huì)起到一定幫助。教育心理學(xué)中有個(gè)教師威信問(wèn)題，如果受教育者對(duì)教育者有好感，他們會(huì)更易接受教育者的觀點(diǎn)。
利用E-mail，教師可以為學(xué)生解答問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題均可以通過(guò)郵件提問(wèn)，教師應(yīng)一一回復(fù)，對(duì)于一些共性問(wèn)題，就應(yīng)該在課堂上講解，這樣也可避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。雖然QQ可以在線答疑，但E-mail可以做到圖、文、聲并茂，這是QQ無(wú)法比擬的。
2.3 拓展課堂教學(xué)空間，有利于提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)網(wǎng)站是拓展課堂教學(xué)的一種主要方式。網(wǎng)站的主要內(nèi)容可以有以下幾方面：平時(shí)上課用的教案、課程教學(xué)要求、課堂內(nèi)容的補(bǔ)充材料、練習(xí)題、上機(jī)操作相關(guān)數(shù)據(jù)、在線考試系統(tǒng)等。將教案上網(wǎng)至少有兩個(gè)好處：第一，教師不必?fù)?dān)心因教案所存放的存儲(chǔ)工具出了問(wèn)題而無(wú)法使用教案進(jìn)而影響教學(xué)的事情發(fā)生；第二，如果學(xué)生在課堂上來(lái)不及為課堂上所講授的內(nèi)容做筆記，在課余時(shí)間可以上網(wǎng)去查看，完善課堂筆記，在一定程度上與多媒體教學(xué)互補(bǔ)。課堂內(nèi)容的補(bǔ)充材料也是很有必要的，因?yàn)榻滩纳喜豢赡軐⑺谐Ｓ脙?nèi)容全部寫出來(lái)。由于計(jì)算機(jī)方面的圖書(shū)歷來(lái)借閱就比較困難，學(xué)生也沒(méi)有必要花錢去買（當(dāng)然想更深入學(xué)習(xí)的學(xué)生例外），所以把一些相關(guān)的內(nèi)容放在網(wǎng)上讓學(xué)生去瀏覽是必要的。放點(diǎn)練習(xí)題在網(wǎng)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余多做練習(xí)，從而使自己的基本功更加扎實(shí)。利用在線考試系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
2.4 方便學(xué)生自學(xué)，有利于因材施教
課堂上所講授的知識(shí)，對(duì)于某些學(xué)習(xí)較突出、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能信息量不夠。這些學(xué)生需要更多的知識(shí)或更快的進(jìn)度。將相關(guān)教案及參考信息放在網(wǎng)上，便于這些學(xué)生先行學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)。而對(duì)于那些接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的全部?jī)?nèi)容可能足以讓他們好好消化一陣，這時(shí)他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的信息來(lái)復(fù)習(xí)所講內(nèi)容。
2.5 技術(shù)革新，有利于教師不斷自我提高
如何應(yīng)用多媒體教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，開(kāi)展素質(zhì)教育，是新時(shí)期對(duì)教師提出的更高要求。教師要應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)進(jìn)行授課，就必須提高自身素質(zhì)。教師除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、心理學(xué)等方面知識(shí)，才能適應(yīng)21世紀(jì)教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)。
3 互聯(lián)網(wǎng)與多媒體對(duì)教學(xué)的消極影響
3.1 浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，影響課堂紀(jì)律
雖然通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息是每個(gè)學(xué)生的必備技能，但許多學(xué)生在課堂上瀏覽與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)站，用QQ與他人隨便閑聊，從而浪費(fèi)了大量寶貴的上機(jī)時(shí)間，使正常的學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成。而且有的學(xué)生在瀏覽到有趣新聞或其他信息時(shí)還叫其他學(xué)生一起欣賞，會(huì)引起上機(jī)時(shí)課堂紀(jì)律不正常。
3.2 給抄襲作業(yè)者有機(jī)可乘，不利于課程學(xué)習(xí)
程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有點(diǎn)類似，都需要不斷的練習(xí)，然后才能掌握一定的解題方法與技巧，因此除了課堂上機(jī)作業(yè)外，課后作業(yè)也必不可少。
現(xiàn)在許多同學(xué)都有QQ，他們一個(gè)班級(jí)還會(huì)建立一個(gè)QQ群，然后在上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，只要有同學(xué)把題目解答出來(lái)后，便會(huì)放到QQ群里，這樣，所有在QQ群上的同學(xué)便很快就有了答案。
現(xiàn)在有很多的教師都讓學(xué)生通過(guò)E-mail遞交作業(yè)，一份電子作業(yè)復(fù)制起來(lái)連一分鐘都不要，有一部分學(xué)生在別人做好作業(yè)后只要復(fù)制一下，然后略加改動(dòng)，甚至有的同學(xué)改都不改，而教師在遇到這種情況時(shí)也很難判斷哪一份是原始作業(yè)。
在給學(xué)生布置了課程設(shè)計(jì)的題目后，某些學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將課題發(fā)給網(wǎng)友或在論壇上發(fā)帖，這樣可以很容易就得到一份相對(duì)質(zhì)量較高的設(shè)計(jì)內(nèi)容。同樣，對(duì)教師來(lái)說(shuō)很難判斷這些題目是不是學(xué)生自己完成的。
3.3 網(wǎng)絡(luò)的不安全、不穩(wěn)定給教學(xué)帶來(lái)麻煩
作業(yè)都要算學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的。有的學(xué)生作業(yè)在獨(dú)立完成后由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題E-mail發(fā)不出，或發(fā)送出去后教師卻收不到的情況屢有發(fā)生。有時(shí)學(xué)生的郵件中帶有病毒，有可能會(huì)造成教師計(jì)算機(jī)的癱瘓，從而影響接下來(lái)的上課。
3.4 浪費(fèi)教師課余時(shí)間
許多教師的多媒體課件制作技術(shù)并不是很好，為了上好課，他們?cè)趥湔n時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間，其中的大部分時(shí)間并不是用在鉆研教材教法上，而是用來(lái)解決制作多媒體課件的一些技術(shù)上。另外，上相同課程的教師在備課時(shí)多數(shù)是各自為陣，相同教材的教案，版本卻有多個(gè)。
3.5 多媒體削減了師生之間的雙向交流，并且有可能成為干擾源
教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙方配合，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程，是教為主導(dǎo)，學(xué)為主體相結(jié)合的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。
在課堂上投影屏幕似乎更能吸引學(xué)生的目光，這給人造成一種喧賓奪主的感覺(jué)，教師的主導(dǎo)地位下降。而且教師在講課時(shí)將注意力集中在電腦上，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，師生之間失去了交流。
圖、文、聲、像并茂的多媒體課堂固然能吸引學(xué)生的注意力，但也有可能成為教學(xué)的干擾源。一堂課結(jié)束后，一張圖片、一個(gè)動(dòng)畫可能會(huì)比教師所講授的課堂內(nèi)容給學(xué)生留下的印象更深。
3.6多媒體教室氣氛沉悶
為了讓學(xué)生能將投影屏幕看得更清楚，教師往往關(guān)上燈、拉上窗簾，將教室搞得像電影院。雖然有生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫等，但整個(gè)課堂仍讓人覺(jué)得沉悶。夏天的多媒體教室情況更是糟糕，由于門窗緊閉，空氣不流通，教室里溫度高，學(xué)生、教師都是滿頭大汗（有空調(diào)的教室會(huì)稍好一些），既影響了教師的正常上課，又影響了學(xué)生的聽(tīng)課。
3.7 設(shè)備問(wèn)題影響教師上課情緒
某些多媒體教室的設(shè)備安排不合理，大屏幕遮住了黑板或白板，使教師無(wú)法使用，影響了教師在課堂上的即興發(fā)揮。多媒體設(shè)備的老化和損壞會(huì)使教師精心準(zhǔn)備的一堂課無(wú)法正常進(jìn)行。
4 結(jié)束語(yǔ)
每一種新生事物的出現(xiàn)總會(huì)帶來(lái)利與弊，有利的我們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不利的我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)盡可能去避免，而這些需要的是學(xué)校、教師與學(xué)生的共同參與。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課程規(guī)劃；解救措施
作為基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文特性決定了其教學(xué)難度。所以，我們要從不同的角度、不同的方式，甚至不同的人中做出不同的教學(xué)結(jié)果、教學(xué)方式。所以，把握住語(yǔ)文的受教群體可以做出不同的課程規(guī)劃。而初中語(yǔ)文教學(xué)，在某種意義上就是閱讀教學(xué)。閱讀對(duì)于積累知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高寫作能力有非常重要的作用，這些也是需要從初中學(xué)生就開(kāi)始培養(yǎng)的品格，小學(xué)語(yǔ)文還是圖文解說(shuō)階段的話，那么初中就已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段了，學(xué)好語(yǔ)文同時(shí)也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。
就當(dāng)前初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，自新課改以來(lái)，成效好轉(zhuǎn)很多，也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，教學(xué)內(nèi)容也適當(dāng)拓展了，但是應(yīng)試教育本質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)不可能有徹底的改變，這一點(diǎn)從初中、高中的作文中就可以看出來(lái)，仍然是固定板塊式的文體，老師在教學(xué)過(guò)程中也不會(huì)有太多創(chuàng)新，似乎始終都是在輸入一種不作為就不會(huì)犯錯(cuò)的思維，奉行中庸、穩(wěn)健的作文風(fēng)格，能寫出好作文的學(xué)生寥寥可數(shù)。作文在我看來(lái)是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)成功與否的展示板，學(xué)生的寫作水平能展現(xiàn)出學(xué)生自己平時(shí)學(xué)到的是什么。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)在學(xué)生心中打下了枯燥無(wú)用的標(biāo)記，學(xué)生討厭上語(yǔ)文課，這是為什么呢？這是我們的老師沒(méi)有理解和把握語(yǔ)文課程的真正內(nèi)涵，語(yǔ)文絕不是僅僅培養(yǎng)語(yǔ)言能力，寫好作文那么簡(jiǎn)單，實(shí)際上語(yǔ)文包括了哲學(xué)、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、世間百態(tài)，說(shuō)高了可以關(guān)系到學(xué)生的修養(yǎng)、思維、處事方式。
就目前語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是大語(yǔ)文教學(xué)，大語(yǔ)文教學(xué)的外延涉及讀書(shū)看報(bào)、看電影電視、在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、聽(tīng)歌曲、日常語(yǔ)言交際等課堂外活動(dòng)，而讀書(shū)看報(bào)是課堂外閱讀活動(dòng)中最重要的方面。
要滿足這些要求也不是易事，需要老師的大力指導(dǎo)和教育部門的政策支持，如假期補(bǔ)課，占用休息時(shí)間補(bǔ)課這種現(xiàn)象要改變，這是種陋習(xí)，學(xué)生被強(qiáng)迫留在教室里能學(xué)到什么，除了埋怨還是埋怨，學(xué)生在教室里就一定比在教室外邊學(xué)到的多嗎？其次，加大教育投入也是一種方法，比如，建立和完善學(xué)校的信息化設(shè)備，現(xiàn)代化的圖書(shū)閱讀，不要只著重于傳統(tǒng)的書(shū)籍閱讀，閱讀的方式可以多種多樣，無(wú)須恪守陳舊。初中語(yǔ)文影響深遠(yuǎn)，它是語(yǔ)文由淺入深的起點(diǎn)，也是語(yǔ)言作為一門藝術(shù)的基礎(chǔ)，現(xiàn)今語(yǔ)文課程規(guī)劃有利有弊，好的方面是政策、方向上的正確制定，不好的方面是傳統(tǒng)應(yīng)試教育弊端短時(shí)間無(wú)法得到徹底解決，落實(shí)上有著一系列的困難，只要存在考試，就不會(huì)有純粹意義上的大語(yǔ)文。
閱讀更重要的是方法，就是你要學(xué)著教會(huì)別人如何干這件事，而不是直接就替別人干這件事。這是一個(gè)老師的方法問(wèn)題，就是要學(xué)會(huì)教人如何釣魚(yú)而不是把魚(yú)釣了直接給別人。我記得有一個(gè)小故事，那就是一個(gè)人給了他大兒子一袋金子，給了他二兒子一套房子，給了他三兒子種菜的技術(shù)。當(dāng)時(shí)，另外兩個(gè)兒子看到老三一點(diǎn)都沒(méi)有不高興，感覺(jué)很好奇，就問(wèn)他，父親沒(méi)有給你錢，你怎么還那么高興？這個(gè)小兒子說(shuō)，爸爸雖然給了你們金錢和房產(chǎn)，但是給了我技術(shù)和方法，我可以通過(guò)自己的勞動(dòng)賺錢，且生生不息，一直都能不斷地賺錢以謀得生存，你們雖然現(xiàn)在很富裕，但是沒(méi)有進(jìn)賬的來(lái)源，錢花光了就沒(méi)了，另外兩兄弟聽(tīng)了感觸頗深，認(rèn)為三弟有遠(yuǎn)見(jiàn)。所以，作為一個(gè)老師，要學(xué)會(huì)的就是教會(huì)學(xué)生方法和技巧，而不是單純的知識(shí)。
因此，在生活中也是這樣。我們不要眼光狹隘地認(rèn)為你掌握了某些知識(shí)就是多大的勝利，關(guān)鍵還是學(xué)到老師的精髓。這個(gè)就像大學(xué)里的社會(huì)調(diào)查方法一樣，當(dāng)初我們學(xué)的時(shí)候，認(rèn)為聽(tīng)懂了，記住了課本上的知識(shí)就是最大的勝利，可是等到我們的暑假社會(huì)實(shí)踐想要利用社會(huì)調(diào)查方法的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)于社會(huì)調(diào)查方法的使用是一竅不通。當(dāng)時(shí)我就特別后悔上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，我想學(xué)任何東西都要學(xué)透、吃透，而不只是學(xué)表面功夫。做事就要踏踏實(shí)實(shí)，不能投機(jī)取巧，搞小聰明。語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，要?jiǎng)?chuàng)新性地講解課程概要，而不是夸夸其談，讓自己飄在半空。語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)既要遵循傳統(tǒng)的方法又要有所創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
Abstract： Plant drawing as a classical approaches to the study of the practice of pharmaceutical botany， it is important to plant structure and character. But at the same time， it is difficult to the beginner. Photography as a convenient means of image recording， represents the characteristics of modern technology， but its intrinsic characteristics determines that it can not be the main method of orthodox botanical research. This paper tries to analyzes its characteristics and functions in pharmaceutical botany practice teaching and the feasibility of complementary use.
關(guān)鍵詞： 藥用植物學(xué)；植物繪圖；攝影技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)
Key words： pharmaceutical botany；plant drawing；photography；practice teaching
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）25-0249-02
1 傳統(tǒng)實(shí)踐方法的利與弊
中國(guó)古代各中藥和醫(yī)學(xué)著作中的植物插圖是中國(guó)植物繪圖的雛形，它們來(lái)自不同繪畫人士之手，而這些人有些是專業(yè)的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對(duì)其所描繪植物的認(rèn)知和繪畫手法的不同，最終產(chǎn)生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現(xiàn)了很多風(fēng)格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國(guó)數(shù)千年歷史的本草學(xué)著作，總結(jié)了中國(guó)古代各本草學(xué)家所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。而到了近代時(shí)期（引進(jìn)西方植物學(xué)時(shí)期），中國(guó)近代植物分類學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫的歷史均較短，隨著西方植物學(xué)知識(shí)的傳入，在19世紀(jì)初才開(kāi)始起步。西方植物學(xué)知識(shí)的傳入，對(duì)中國(guó)的植物學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫的形成和發(fā)展影響較大。
藥用植物學(xué)和植物學(xué)有著近乎相同的研究方法開(kāi)端，那就是——觀察，對(duì)不同植物和植物不同時(shí)期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對(duì)觀察結(jié)果最好的記錄方法在當(dāng)時(shí)就是植物繪圖！
作為一門最古老的技能，雖然現(xiàn)在已經(jīng)逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技條件下也有其不可被回避的優(yōu)點(diǎn)，比如：①植物繪圖可以精確的表達(dá)出植物本身各個(gè)部分的精細(xì)結(jié)構(gòu)，而比如花的復(fù)雜細(xì)節(jié)構(gòu)造是很難通過(guò)照片去表達(dá)的；②植物很難在一個(gè)時(shí)段呈現(xiàn)開(kāi)花和結(jié)果以及其它一些結(jié)構(gòu)特征，而繪畫可以把這些結(jié)合起來(lái)描述在一起；③照片因?yàn)榕臄z角度和光照的問(wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)植物各部分之間的空間位置和實(shí)際質(zhì)感，而繪畫則可以通過(guò)陰影等透視技法表現(xiàn)這些重要的細(xì)節(jié)甚至可以把植物的各部分解剖結(jié)構(gòu)也描繪出來(lái)；④最后一點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)是，植物繪畫本身就是一種深刻觀察并通過(guò)自己的筆觸去理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)于藥用植物學(xué)了解植物本身構(gòu)造和特異性的目的來(lái)說(shuō)，這是其他所有方法都無(wú)法替代的，這比起生物理化指標(biāo)去鑒定更具有實(shí)踐意義。
實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，植物繪圖會(huì)在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進(jìn)行，但其基本規(guī)則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，植物繪圖還是和普通的繪畫有本質(zhì)上的不同，需要在一開(kāi)始將植物繪圖的基本要求和規(guī)則清楚說(shuō)明：
常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡(jiǎn)圖，要用通用的代表符號(hào)來(lái)表示，要求比例正確，形態(tài)逼真，結(jié)構(gòu)清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實(shí)物的立體結(jié)構(gòu)圖，必須有一定的透視知識(shí)，如前大、后小，近明、遠(yuǎn)暗，透視方向一致等基礎(chǔ)知識(shí)。
①繪圖的一般原則：1）一切結(jié)構(gòu)均用線條來(lái)表示。線條要求粗細(xì)均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結(jié)構(gòu)線條不能用尺或其他圓規(guī)或曲線板等工具代畫，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態(tài)。3）顯示立體結(jié)構(gòu)可用透視線條來(lái)表示。對(duì)球形、圓柱體或圓錐體的立體結(jié)構(gòu)可以用圓點(diǎn)襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來(lái)表示。點(diǎn)要小而圓，由密到稀逐步過(guò)渡。4）各部位應(yīng)先畫出引線再注文字。引線用直尺畫實(shí)線來(lái)表示，要求細(xì)直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內(nèi)的結(jié)構(gòu)名稱，可直接用文字寫明，也可用數(shù)碼代注，再在圖下集中注明。注字書(shū)寫要求清楚、端正。圖下需注明標(biāo)本的名稱、部位和放大倍數(shù)。
②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標(biāo)本或結(jié)構(gòu)。2）仔細(xì)觀察各部位的形狀和結(jié)構(gòu)及其間的比例關(guān)系和較明顯的立體結(jié)構(gòu)。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實(shí)物或顯微圖像的比例關(guān)系和立體投影畫出輪廓草圖，經(jīng)反復(fù)對(duì)照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫引線，注字。
在明確了以上的要求和要領(lǐng)了之后，剩下的就是在不斷的實(shí)踐中去積累經(jīng)驗(yàn)和提高技能，同時(shí)植物繪圖的過(guò)程中也是對(duì)植物性狀和結(jié)構(gòu)深入觀察和了解，對(duì)于藥用植物學(xué)理論的學(xué)習(xí)也是極有裨益的。
那么作為古典的植物學(xué)研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優(yōu)點(diǎn)之外，是否毫無(wú)缺點(diǎn)呢？
學(xué)習(xí)植物繪圖的初衷是了解和認(rèn)識(shí)并最終記住植物，但由于經(jīng)歷了從實(shí)物到大腦識(shí)別并抽取特征描繪到紙上這個(gè)過(guò)程，其中經(jīng)歷了兩次視覺(jué)信息的轉(zhuǎn)換，必然會(huì)導(dǎo)致信息的遺漏和改變，最終的結(jié)果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說(shuō)是植物繪圖這種古典實(shí)踐教學(xué)方法的最大缺陷了！
2 現(xiàn)代技術(shù)的便利與片面
幾乎絕大多數(shù)學(xué)生都更樂(lè)于接受和喜歡通過(guò)用圖片來(lái)展示植物，這其實(shí)很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實(shí)物所得，這種不經(jīng)圖像和思維轉(zhuǎn)換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時(shí)，在詢問(wèn)學(xué)生是否能通過(guò)照片去理解植物的結(jié)構(gòu)特征和精細(xì)性狀的時(shí)候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪圖的便利性，但攝影技術(shù)不適合精確研究的特性在攝影技術(shù)發(fā)明以來(lái)依舊沒(méi)有本質(zhì)上的改變。
3 互補(bǔ)使用藥用植物學(xué)研究技術(shù)的可行性
植物繪圖具有精確詳實(shí)描述植物細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀的特征，但缺點(diǎn)則是初學(xué)者很難通過(guò)觀察植物繪圖迅速和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)；
攝影圖片則是能夠讓初學(xué)者迅速記錄并通過(guò)簡(jiǎn)單查看就能聯(lián)系實(shí)物形象的便利手段，同時(shí)缺點(diǎn)則是無(wú)論何種詳實(shí)和高明的拍攝手法，都會(huì)因?yàn)楣庥坝涗洷旧淼奶卣鳠o(wú)法體現(xiàn)植物的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀。
由此似乎可以得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論——兩種研究方法本身的特質(zhì)決定它們可以互補(bǔ)優(yōu)缺點(diǎn)。筆者也以這個(gè)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中要求學(xué)生一方面始終貫徹對(duì)每一個(gè)研究植物對(duì)象都進(jìn)行繪圖來(lái)深入了解其細(xì)節(jié)構(gòu)造和精密性狀，同時(shí)在輔以大量照片補(bǔ)充植物的視覺(jué)信息和要求學(xué)生自己對(duì)植物標(biāo)本做攝影記錄描述研究結(jié)構(gòu)特征，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究記錄中用兩種方法交叉說(shuō)明。
經(jīng)過(guò)一些時(shí)間的積累，教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的反饋?zhàn)糇C了研究植物的古典方法和現(xiàn)代技術(shù)互補(bǔ)使用的可行性和教學(xué)價(jià)值！
參考文獻(xiàn)：
[1]孫英寶等.中國(guó)植物科學(xué)畫小史[J].植物分類學(xué)報(bào)，2008，46（5）.
[關(guān)鍵詞]《學(xué)記》 《雄辯術(shù)原理》 課程觀 比較
[中圖分類號(hào)]G40-059.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）09-0199-01
一、《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》課程觀的相同之處
（一）關(guān)于教學(xué)計(jì)劃
《學(xué)記》按照大學(xué)修業(yè)年限制定教學(xué)計(jì)劃：“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成?！钡谝?、第三、第五、第七、第九年分別都有不同的教學(xué)目標(biāo)?！缎坜q術(shù)原理》提出了一個(gè)從學(xué)前教育到高等教育完整的教學(xué)計(jì)劃，分為三個(gè)階段，一是7歲前的早期家庭教育。為人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是初級(jí)學(xué)校。昆體良認(rèn)為，兒童應(yīng)在公立學(xué)校中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)兒童養(yǎng)成無(wú)私和自制等品質(zhì)。三是文法學(xué)校。學(xué)習(xí)“文法”課，道德教育貫穿始終。四是雄辯術(shù)學(xué)校。在雄辯術(shù)學(xué)校中，學(xué)習(xí)一些與雄辯術(shù)有關(guān)的課程，還需學(xué)習(xí)演講、辯論的基本技能。
（二）關(guān)于課程內(nèi)容
《學(xué)記》中課程內(nèi)容是十分豐富。德育、智育兼有。在其教學(xué)計(jì)劃中能明顯看出，一至九年的教學(xué)計(jì)劃不同，課程內(nèi)容和考核目標(biāo)也不同，有“正業(yè)”與“居學(xué)”之分。昆體良認(rèn)為，雄辯家應(yīng)該知識(shí)廣博、善于思辨、觸類旁通、無(wú)所不能，使人心服口服。課程內(nèi)容文理兼?zhèn)?，體系完備，
（三）奠定了分科教學(xué)的基礎(chǔ)
《學(xué)記》所規(guī)定的大學(xué)開(kāi)學(xué)典禮的重要內(nèi)容之一就是學(xué)生要吟誦《詩(shī)·小雅》中《鹿鳴》《四牡》《皇皇者華》三篇，首先學(xué)習(xí)如何當(dāng)官執(zhí)政?！岸Y”，主要是教人做人的道理，如何在社會(huì)中生存，獲得生活本領(lǐng)?！秾W(xué)記》里講的“皮弁祭菜”，表明上看是教人尊重老師、長(zhǎng)輩，但實(shí)質(zhì)上是教人安分守己，維護(hù)封建統(tǒng)治。借助于大學(xué)課程的教學(xué)，鞏固封建中央集權(quán)的統(tǒng)一?！皹?lè)”，陶冶情操，提升修養(yǎng)?？梢?jiàn)，《學(xué)記》繼承了孔子分科教學(xué)的思想，奠定了中國(guó)分科教學(xué)的基礎(chǔ)。昆體良提出了一個(gè)百科全書(shū)式的課程計(jì)劃，《雄辯術(shù)原理》中規(guī)定的課程內(nèi)容為文法、辯證法、修辭、算術(shù)、天文、幾何、音樂(lè)，也就是西方的“七藝”。奠定了西方分科教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，是昆體良的重要貢獻(xiàn)之一。
二、《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》課程觀的不同之處
（一）關(guān)于課程內(nèi)容
《學(xué)記》重視“六藝”的禮樂(lè)，成為2000多年來(lái)中國(guó)封建社會(huì)學(xué)校教育的主要內(nèi)容。到戰(zhàn)國(guó)末期，禮樂(lè)更受重視?！缎坜q術(shù)原理》重視傳授科技知識(shí)。古羅馬的課程深受古希臘的影響，重視科學(xué)技術(shù)知識(shí)的傳授，在大學(xué)中廣泛開(kāi)設(shè)自然科學(xué)類的課程。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政治的穩(wěn)定和對(duì)外貿(mào)易的日益頻繁，加之地理位置優(yōu)勢(shì)，與其他國(guó)家的文化交流，都為希臘科技的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
（二）開(kāi)課的方式不同
《學(xué)記》中教學(xué)內(nèi)容是按照不同學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，沒(méi)有明確提出學(xué)生上課的具體形式，課程設(shè)置方式單一，課堂組織松散?！缎坜q術(shù)原理》中，主張課程設(shè)置應(yīng)該多門學(xué)科交叉、同時(shí)進(jìn)行，課程開(kāi)設(shè)多樣性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，課程目標(biāo)多樣化，這也是昆體良在教育史上重大貢獻(xiàn)之一。
（三）關(guān)于課程設(shè)置的原則
《學(xué)記》的教學(xué)內(nèi)容分為“正業(yè)”和“居學(xué)”，課程設(shè)置的原則體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、主業(yè)與副業(yè)、專業(yè)與興趣相結(jié)合?！缎坜q術(shù)原理》中的課程設(shè)置的原則是專業(yè)知識(shí)的教育應(yīng)該建立在廣博而堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)之上。昆體良認(rèn)為，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、不扎實(shí)，所學(xué)的知識(shí)就會(huì)很快遺忘，不利于學(xué)科體系的建立。但是僅僅依靠這些學(xué)科并不能培養(yǎng)出雄辯家。但是“我們所培養(yǎng)的不是現(xiàn)在已有的或過(guò)去的那種雄辯家，而是我們心目中理想的完美的雄辯家，沒(méi)有任何缺陷的雄辯家”。在《雄辯術(shù)原理》一書(shū)中，作者用大量的篇幅筆墨詳細(xì)論述了學(xué)科基礎(chǔ)的重要性，堅(jiān)持的課程設(shè)置專業(yè)教育必須以堅(jiān)實(shí)的普通教育為基礎(chǔ)。
總之，《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》給我們留下的一筆寶貴的教育財(cái)富。無(wú)論古今中外，都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，具有強(qiáng)大的生命力。揭示了教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，給教育學(xué)科提供了理論基礎(chǔ)，兩部著作的作者以自己辛勤的勞動(dòng)和創(chuàng)造性的努力，為世界文化寶庫(kù)增添了兩顆光輝奪目的瑰寶。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫培青，任鐘印主編.中外教育比較史綱（古代卷）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1997.
[2]王炳照，郭齊家等編.簡(jiǎn)明中國(guó)教育史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.
[3]孫培青主編.中國(guó)教育史（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文管理系統(tǒng)；PHP；系統(tǒng)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)25-1449-02
Design of Undergraduate Graduation Thesis Management System Based on LAMP
WANG Zhi-ming1,2, WU Zhao-hua2, XU Chun-ying1
(1. Orient Science and Technology College, Hunan Agricultural University, Changsha 410128, China; 2. Science College, Hunan Agricultural University, Changsha 410128, China)
Abstract: The paper proposes the undergraduate graduation thesis management system's feasibility and function modules to solute the traditional method and troubles. Then the system is realized based on LAMP platform and a new solution method of paper management system is gotten.
Key words: graduation thesis management system; php; system design
1 引言
目前，隨著國(guó)家教育部對(duì)高校的新一輪評(píng)估的到來(lái)，高校對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理提升到了一個(gè)新的高度，也帶來(lái)了許多新的難度。從畢業(yè)論文的教師出題、學(xué)生選題、生成各種與論文有關(guān)的表格、畢業(yè)論文格式的統(tǒng)一、畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程的宏觀調(diào)控、到畢業(yè)論文的長(zhǎng)期保存等，期間涉及到的步驟之繁瑣、工作量之大，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師均深感頭疼。因此，考慮高校的實(shí)際情況，為了充分利用高校的校園網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，更好為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)；為了更好地提高管理水平，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)管理的特點(diǎn)；更是為了提高高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平和學(xué)校評(píng)估的需要，有必要開(kāi)發(fā)出一套本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理軟件。
2 系統(tǒng)介紹
系統(tǒng)的構(gòu)建平臺(tái)采用Linux（紅帽服務(wù)器5.0版本）操作系統(tǒng)、Apache作為Web服務(wù)器、Mysql數(shù)據(jù)庫(kù)以及PHP腳本語(yǔ)言，也就是著名的LAMP組合。沒(méi)有采用Windows下的IIS + SQL Server平臺(tái)是因?yàn)椋夯赪indows平臺(tái)的開(kāi)發(fā)雖然容易，但系統(tǒng)不夠穩(wěn)定，學(xué)生如果上傳畢業(yè)論文的時(shí)候帶有病毒，則很可能給整個(gè)系統(tǒng)帶來(lái)危險(xiǎn)，而且安全性也不高，服務(wù)器容易出現(xiàn)問(wèn)題，如果購(gòu)買正版的軟件，價(jià)格將會(huì)很昂貴，很多單位承受不起。而LAMP組合構(gòu)建的系統(tǒng)功能強(qiáng)大、穩(wěn)定、安全、不易感染病毒，更可貴的是軟件全部免費(fèi)，對(duì)硬件的要求也不是很高。系統(tǒng)運(yùn)行后，整個(gè)校園網(wǎng)通過(guò)瀏覽器都可以進(jìn)行訪問(wèn)，不受時(shí)間和位置的限制，非常方便。
2.1 需求分析
1) 滿足指導(dǎo)教師出題，并且能控制和其他教師以及往年的題目不重復(fù)的需要；
2)滿足學(xué)生選擇自己喜歡的教師和自己喜歡的論文題目的需要，及時(shí)杜絕多人選同一題的現(xiàn)象；
3) 滿足根據(jù)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))規(guī)范化的要求生成各種表格的需要；
4) 滿足主管領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師隨時(shí)查閱論文(設(shè)計(jì))進(jìn)度，對(duì)整個(gè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行管理的需要；
5) 滿足對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供優(yōu)秀論文給以后的畢業(yè)生查閱的需要；
6) 滿足論文長(zhǎng)期保存的需要；
7) 實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。
2.2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
根據(jù)系統(tǒng)需求分析，綜合筆者單位有關(guān)教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)，大致系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1。
3 系統(tǒng)功能
本系統(tǒng)分可為四個(gè)子系統(tǒng)，即登錄系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)、教師子系統(tǒng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人（領(lǐng)導(dǎo)）子系統(tǒng)、管理員子系統(tǒng)等。其功能主要是：
3.1 登錄系統(tǒng)
本系統(tǒng)采取了用戶登錄模式，只有擁有賬號(hào)和密碼的人才可以登錄此系統(tǒng)，極大地提高了系統(tǒng)的安全性。在開(kāi)發(fā)的時(shí)候，我們讓登錄系統(tǒng)與學(xué)校的學(xué)籍和教師信息管理系統(tǒng)對(duì)接，這樣學(xué)生和教師只要輸入自己在學(xué)校信息管理系統(tǒng)的密碼即可登錄，并且教師登錄后可以顯示該教師的院系、教師號(hào)、職稱、專業(yè)等信息，學(xué)生登錄后可以顯示學(xué)生學(xué)號(hào)、院系、年級(jí)、專業(yè)等信息。而且這樣可以使得學(xué)生數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、院系數(shù)據(jù)、專業(yè)數(shù)據(jù)等與學(xué)校的各種數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)保持一致。
3.2 教師子系統(tǒng)
教師登錄后對(duì)本專業(yè)的學(xué)生出好畢業(yè)（設(shè)計(jì)）題目，系統(tǒng)根據(jù)教師的職稱限定各個(gè)教師所指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)目，如高級(jí)職稱可以指導(dǎo)10名學(xué)生，而中級(jí)職稱只能指導(dǎo)6名學(xué)生，而初級(jí)職稱不能指導(dǎo)學(xué)生等；可以在線填好選題審批表等表格和下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)指導(dǎo)書(shū)；可以在線留下自己的聯(lián)系方式，以便學(xué)生選題后聯(lián)系自己；可以查看往年所出的題目，根據(jù)以往的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)擬出新的題目；可以查看是否有學(xué)生選擇自己所出的題目，并且可以拒絕該學(xué)生的選??；根據(jù)學(xué)校和院系的需要，可以打印全校統(tǒng)一格式的選題審批表、任務(wù)指導(dǎo)書(shū)；可以查看學(xué)生是否根據(jù)要求上傳了論文的最終稿件，可以給最終定稿的論文進(jìn)行電子簽名，簽名后，此次論文指導(dǎo)過(guò)程即宣告結(jié)束，學(xué)生和教師再也不能對(duì)論文、審批表、指導(dǎo)書(shū)等各種表格進(jìn)行任何修改，當(dāng)然可以下載和打印這些文件。
3.3 學(xué)生子系統(tǒng)
學(xué)生登錄后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)等屬性自動(dòng)顯示可以選擇的論文題目；學(xué)生可以查看教師所出的論文（設(shè)計(jì)）題目、具體的論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容和相應(yīng)的要求，然后根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)，選擇題目；可以根據(jù)教師留下的聯(lián)系方式和老師聯(lián)系；在選題子系統(tǒng)結(jié)束前可以更改自己的選題；選題確定后，可以在線下載打印自己的全校統(tǒng)一格式的論文封面、論文中期檢查表、開(kāi)題報(bào)告等；一旦選題確定，學(xué)生即進(jìn)入到論文設(shè)計(jì)階段，完成論文初稿后，可以上傳到服務(wù)器，以便指導(dǎo)教師進(jìn)行在線查閱，給出修改意見(jiàn)，然后根據(jù)修改意見(jiàn)，不斷修改自己的論文，直到最終定稿為止，定稿后，教師進(jìn)行電子簽名，學(xué)生再也不能修改，但可以下載打印。
3.4 專業(yè)負(fù)責(zé)人（領(lǐng)導(dǎo)）子系統(tǒng)
各個(gè)院系的專業(yè)負(fù)責(zé)人或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)登錄后，根據(jù)自己的權(quán)限進(jìn)行操作，如專業(yè)負(fù)責(zé)人只能關(guān)閉、打開(kāi)自己專業(yè)的各個(gè)子系統(tǒng)，教務(wù)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以關(guān)閉、打開(kāi)全校的整個(gè)系統(tǒng)；可以根據(jù)選題情況產(chǎn)生如開(kāi)題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統(tǒng)計(jì)表、指導(dǎo)教師配備表、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）情況統(tǒng)計(jì)表、輸入（打?。┱撐某煽?jī)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等各種表格，當(dāng)然這些表格都是全校統(tǒng)一格式的，這就避免了各個(gè)院系的教務(wù)秘書(shū)（專業(yè)負(fù)責(zé)人）上交統(tǒng)計(jì)表格的不一致性，當(dāng)然教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)生成的都是全校的表格；根據(jù)自己權(quán)限可以查閱自己專業(yè)、院系、全校的學(xué)生上傳畢業(yè)論文的情況，指導(dǎo)整個(gè)畢業(yè)論文過(guò)程。
3.5 管理員模塊
管理員可以備份數(shù)據(jù)庫(kù)、安排各個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人，這些專業(yè)負(fù)責(zé)人可以自主關(guān)閉或打開(kāi)本專業(yè)的選題系統(tǒng)；可以根據(jù)學(xué)校文件規(guī)定修改各級(jí)職稱能帶學(xué)生的人數(shù)；可以控制整個(gè)系統(tǒng)和各個(gè)子模塊的關(guān)閉與打開(kāi)，以便整個(gè)學(xué)校的論文進(jìn)度保持一致；對(duì)一些特殊的情況進(jìn)行處理，如允許外聘教師也可以進(jìn)入到系統(tǒng)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生等；在系統(tǒng)的首頁(yè)公布優(yōu)秀畢業(yè)論文，以便全校學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)最終全校上傳的電子論文、各種電子表格進(jìn)行刻錄備份、歸檔等。
4 結(jié)束語(yǔ)
本文提出的畢業(yè)論文選題系統(tǒng)不僅能便捷地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選題，而且還能夠解決傳統(tǒng)選題過(guò)程中存在的許多問(wèn)題。學(xué)生在選題之前可以查看教師的信息，然后再結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣等來(lái)選題；教師可通過(guò)查看學(xué)生的相關(guān)信息，根據(jù)自己的需要選擇適合的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能大大減少選題的盲目性，提高選題質(zhì)量。該系統(tǒng)在校園局域網(wǎng)、Internet環(huán)境下均可運(yùn)行，不受學(xué)生數(shù)量的影響，只要教師成功地提交了論文題目，學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選題，不受時(shí)間和空間的限制，可以生成全校的統(tǒng)一的畢業(yè)論文格式；選題成功后，院系、教務(wù)處等各級(jí)管理人員根據(jù)需要可以生成各種全校統(tǒng)一的統(tǒng)計(jì)表格；各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以不定時(shí)對(duì)論文指導(dǎo)進(jìn)行宏觀調(diào)控，做到心中有數(shù)。因此，能夠大大提高選題效率，減輕教師和教學(xué)管理人員的工作負(fù)擔(dān)。目前，該系統(tǒng)已經(jīng)在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院校園網(wǎng)上運(yùn)行，得到了2004屆本科畢業(yè)生、指導(dǎo)教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
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關(guān)鍵詞：不完全契約；機(jī)會(huì)主義；資產(chǎn)專用性；私人治理機(jī)制
中圖分類號(hào)：F016 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）22-0011-03
通過(guò)對(duì)威廉姆斯與克萊因不完全契約理論的分析，可以看出克萊因在資產(chǎn)專用性、契約治理機(jī)制、契約自我執(zhí)行機(jī)制等方面，發(fā)展了威廉姆斯的不完全契約理論，并對(duì)不完全契約理論進(jìn)行了實(shí)踐的檢驗(yàn)。
一、威廉姆斯的不完全契約理論
威廉姆斯在交易的基礎(chǔ)上，分析了交易中存在的沖突因素，并依據(jù)交易的類型，選擇交易的治理方式，認(rèn)為一體化是最優(yōu)選擇，其理論核心是降低交易成本，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效率。
（一）契約分析
威廉姆斯把交易作為分析的基本單位，并率先提出“交易維度”的思想，并指出區(qū)分各種交易的主要標(biāo)志是資產(chǎn)專用性、不確定性和交易頻率。
1.資產(chǎn)專用性。威廉姆斯認(rèn)為交易之所以能稱為交易，最為關(guān)鍵的條件就是資產(chǎn)具有專用性。在資產(chǎn)專用性較小時(shí)，適合于市場(chǎng)交易；當(dāng)資產(chǎn)專用性很大時(shí)，適合于企業(yè)制度。所以，在交易常發(fā)生的情況下或者交易頻率多時(shí)，不完全合同與資產(chǎn)專用性最終會(huì)導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)縱向一體化合并。
2.不確定性。不確定性，指對(duì)未來(lái)環(huán)境的不確定性，并認(rèn)為造成難以交易的中心要素之一就是人對(duì)未來(lái)的不確定環(huán)境的預(yù)料即制定適應(yīng)環(huán)境改變的詳細(xì)契約能力不夠[1]。由有限理性與機(jī)會(huì)主義導(dǎo)致的外部性沖擊和行為不確定性，共同形成事前交易與事后交易不可預(yù)料的情況。不確定性是引起有限理性的主要原因。
3.交易頻率。交易的頻率只影響進(jìn)行交易方式的相對(duì)成本，不影響進(jìn)行成本的絕對(duì)值。凡是交易頻率少而治理結(jié)構(gòu)差別大的交易，就應(yīng)把需求相同但相互獨(dú)立的交易作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)整體考慮。在這時(shí)，若交易發(fā)生糾紛就不能由法院進(jìn)行判決，而要由仲裁庭進(jìn)行調(diào)整，即仲裁庭可對(duì)專用資產(chǎn)交易要求的連續(xù)性給予更多的關(guān)照[2]。
（二）契約治理機(jī)制
契約人假設(shè)的邏輯歸屬是治理，治理也是契約分析范式的目的。治理的基本原則是交易類型與治理結(jié)構(gòu)相匹配，核心是節(jié)約交易成本。
威廉姆斯認(rèn)為，簽訂合同的成本分為簽訂合同之前的交易成本（簽訂合同之前的成本指擬定合同、對(duì)合同內(nèi)容進(jìn)行談判和保證合同履行所付出的成本）與合同簽訂之后的交易成本（簽訂合同之后的成本包括：不適應(yīng)成本、討價(jià)還價(jià)成本、啟動(dòng)與運(yùn)轉(zhuǎn)成本、保證成本）。
1.交易類型與治理結(jié)構(gòu)。威廉姆斯將治理結(jié)構(gòu)與交易特征相結(jié)合來(lái)滿足效率的目的。如果是通用性資產(chǎn)，不管交易頻率如何，相適應(yīng)的治理機(jī)制是市場(chǎng)規(guī)制結(jié)構(gòu)，這時(shí)發(fā)生的是古典契約關(guān)系。如果交易頻率只發(fā)生數(shù)次，資產(chǎn)是專用性或者混合性的，相適應(yīng)的治理機(jī)制是三方規(guī)制結(jié)構(gòu)（交易雙方加上第三方參與），借助于第三方的幫助（如仲裁）解決糾紛，這時(shí)發(fā)生的是新古典契約關(guān)系。如果交易經(jīng)常重復(fù)性發(fā)生，而且資產(chǎn)是非通用性的，這時(shí)發(fā)生的是關(guān)系性締約活動(dòng)。在資產(chǎn)是混合性時(shí)，相適應(yīng)的治理機(jī)制是交易雙方機(jī)制的結(jié)構(gòu)；而當(dāng)資產(chǎn)是專用性時(shí)，相適應(yīng)的治理機(jī)制是由一方當(dāng)事人統(tǒng)一規(guī)制的結(jié)構(gòu)。
2.縱向一體化。威廉姆斯認(rèn)為，契約的事后支持制度是重要的。他認(rèn)為，契約不完全會(huì)導(dǎo)致契約在履行過(guò)程中出現(xiàn)不適應(yīng)，并進(jìn)而造成履約的無(wú)效率?？v向一體化的優(yōu)點(diǎn)是它能適應(yīng)一系列連續(xù)變化，而無(wú)須不斷地尋找、設(shè)計(jì)或者修改臨時(shí)性協(xié)議。只要交易雙方所有權(quán)統(tǒng)一起來(lái)，就能保證交易雙方都得到最大利益。威廉姆斯認(rèn)為，實(shí)行縱向一體化的主要目的在于交易成本（Williamson，2004）。
總之，威廉姆斯認(rèn)為，交易作為分析的基本單位，把交易作為一種契約。由于有限理性、機(jī)會(huì)主義，還有交易的資產(chǎn)專用性，訴諸于第三方（法院）來(lái)解決糾紛，成本巨大，而且可能法院根本無(wú)法證實(shí)契約條款。這就需求助于治理結(jié)構(gòu)或者一種私人秩序，為保證交易能順利實(shí)施，交易者須依據(jù)交易的不同類型確定不同的治理結(jié)構(gòu)，以減少交易頻率的損失。所以，核心的問(wèn)題是如何在交易類型與治理結(jié)構(gòu)之間實(shí)現(xiàn)有效適應(yīng)，一體化是最終解決途徑。
二、克萊因的不完全契約理論
克萊因?qū)Σ煌耆跫s理論的分析，無(wú)論在論述不完全契約的理論基礎(chǔ)，形成原因還是對(duì)契約的分析與治理機(jī)制方面，都始終貫穿著交易成本節(jié)約的思想，最注重的是對(duì)契約的私人治理機(jī)制。
（一）契約分析
克萊因契約研究的核心問(wèn)題就是后契約機(jī)會(huì)主義問(wèn)題。
1.可占用性準(zhǔn)租（可占用性準(zhǔn)租，指假設(shè)一項(xiàng)資產(chǎn)為某一個(gè)人所有并租給另一個(gè)人，這項(xiàng)資產(chǎn)的準(zhǔn)租金就會(huì)超過(guò)其殘值，即超過(guò)另一個(gè)承租人次優(yōu)使用的價(jià)值。準(zhǔn)租潛在的可占用性的專用部分，如果有的話，將超過(guò)下一個(gè)出價(jià)最高的使用者的價(jià)值。也即，可占用性準(zhǔn)租是一項(xiàng)資產(chǎn)的最優(yōu)使用者與次優(yōu)使用者使用這項(xiàng)資產(chǎn)是產(chǎn)生的價(jià)值差額）。克萊因認(rèn)為，產(chǎn)生交易者違約風(fēng)險(xiǎn)的原因是，存在可被交易雙方占用的專用性準(zhǔn)租，這種專用性準(zhǔn)租使交易者可能的機(jī)會(huì)主義行為成為現(xiàn)實(shí)。
只要存在資產(chǎn)專用性，就一定存在專用性準(zhǔn)租。資產(chǎn)越專用，它用于現(xiàn)用途的機(jī)會(huì)成本越小，即意味著產(chǎn)生的可占用的準(zhǔn)租越多，占用性準(zhǔn)租是資產(chǎn)專用性的函數(shù)[3]。
2.敲竹杠。克萊因認(rèn)為，敲竹杠發(fā)生的充分條件是可占用的專用性準(zhǔn)租。克萊因認(rèn)為，資產(chǎn)一旦成為專用性，交易雙方就會(huì)有去掠奪專用性資產(chǎn)的準(zhǔn)租金的激勵(lì)[4]。只要在不完全契約下，交易者進(jìn)行了專用性資產(chǎn)投資，并產(chǎn)生了可被占用的專用性準(zhǔn)租時(shí)，即當(dāng)可占用的準(zhǔn)租收益超過(guò)私人的制裁成本時(shí)，敲竹杠行為一定發(fā)生。
（二）契約治理機(jī)制
在各種治理方式中，克萊因最先考慮的是一體化，但是縱向一體化不能完全地消除敲竹杠問(wèn)題，而且成本并不是最低的一種方式?？巳R因認(rèn)為契約主要的治理方式為：
1.第三方機(jī)制。第三方機(jī)制，是指法院強(qiáng)制執(zhí)行契約條例的治理方式?？巳R因認(rèn)為，交易者需要將法院強(qiáng)制執(zhí)行的書(shū)面契約和私人強(qiáng)制履行的非書(shū)面契約條款相結(jié)合，才能確定契約關(guān)系制度履行的范圍[5]。
2.自我實(shí)施機(jī)制。對(duì)交易者能夠處理敲竹杠威脅的只有自我實(shí)施機(jī)制，它是能不依靠法院強(qiáng)制執(zhí)行的成文契約條款，作為對(duì)付沒(méi)能在契約條款中說(shuō)明的但交易雙方都理解的在契約安排中所有要素的治理方式。所以，克萊因認(rèn)為，自我實(shí)施機(jī)制是解決不完全契約治理方式的最重要方式。
總之，克萊因認(rèn)為，契約之所以是不完全的，是因?yàn)榻灰纂p方具有有限理性、機(jī)會(huì)主義與交易環(huán)境存在的不確定性和正的交易成本存在等阻滯因素。在契約具有不完全性時(shí)，交易的資產(chǎn)具有專用性，就會(huì)出現(xiàn)可占用的專用性準(zhǔn)租，當(dāng)交易雙方對(duì)可占用的專用性準(zhǔn)租有索取的收益超過(guò)成本時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義動(dòng)機(jī)與行為，促使交易一方或者雙方去敲交易另一方的竹杠，為消除后契約機(jī)會(huì)主義行為，縱向一體化、長(zhǎng)期契約、第三方強(qiáng)制機(jī)制與自我實(shí)施機(jī)制等方式的治理措施是必要的，但最優(yōu)的治理機(jī)制是契約的自我實(shí)施機(jī)制。
三、威廉姆斯與克萊因不完全契約理論的比較
威廉姆斯與克萊因?qū)Σ煌耆跫s理論的研究，都是從有限理論和機(jī)會(huì)主義出發(fā)，并以此作為不完全契約的理論基礎(chǔ)。但是，克萊因是在繼承威廉姆斯的不完全契約理論基礎(chǔ)上，尤其是在法學(xué)領(lǐng)域―合同法的適用上，對(duì)其理論進(jìn)行了發(fā)展與創(chuàng)新。
（一）相同點(diǎn)
1.在契約中存在的適應(yīng)性。適應(yīng)性是契約雙方之間保持契約關(guān)系，維護(hù)其他締約人商譽(yù)的做法，是降低締約交易成本的必要條件。適應(yīng)性表現(xiàn)在契約條款內(nèi)容有缺口，可以在情況發(fā)生變化時(shí)，雙方重新協(xié)商調(diào)整契約條款，以適應(yīng)情況變化。
2.注重契約爭(zhēng)議的私人治理秩序。威廉姆斯與克萊因都認(rèn)為，契約締結(jié)以后的治理方式是事后支持制度，把契約的糾紛解決，轉(zhuǎn)向私人秩序。人們?cè)谄跫s發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，由于從比較的角度選擇解決方式，有利于減少交易成本的方式，私人秩序解決糾紛就能受到重視。
（二）克萊因?qū)ν匪估碚摰陌l(fā)展和創(chuàng)新
1.克萊因?qū)ν匪沟馁Y產(chǎn)專用性進(jìn)行了拓展――可占用的專用性準(zhǔn)租。威廉姆斯的資產(chǎn)專用性是一個(gè)不好適用的概念，克萊因?qū)ν匪沟难芯窟M(jìn)行了拓展，把資產(chǎn)專用性具體化為可占用性準(zhǔn)租。在進(jìn)行一項(xiàng)專用性投資后，就會(huì)產(chǎn)生可占用的專用性準(zhǔn)租金，這種情況下，出現(xiàn)機(jī)會(huì)主義行為的可能性就更大?？巳R因主要強(qiáng)調(diào)了可占用性準(zhǔn)租在契約履行中的作用。
2.后契約機(jī)會(huì)主義行為的發(fā)展――敲竹杠。研究敲竹杠（hold-up）相關(guān)問(wèn)題的開(kāi)始者是威廉姆斯。其認(rèn)為，敲竹杠是由交易成本、非對(duì)稱信息和“犯罪與欺騙”而造成的?？巳R因認(rèn)為威廉姆斯的說(shuō)法并不很準(zhǔn)確，克萊因最早用敲竹杠來(lái)描述因?yàn)槠跫s的不完全性，引起的對(duì)資產(chǎn)專用性準(zhǔn)租進(jìn)行攫取的后機(jī)會(huì)主義行為。在敲竹杠導(dǎo)致的后果上，克萊因認(rèn)為是會(huì)造成投資不足，而這也是敲竹杠的一個(gè)主要結(jié)果。
3.對(duì)企業(yè)契約理論的突破――發(fā)展到商業(yè)契約關(guān)系。威廉姆斯的不完全契約理論只停留在對(duì)企業(yè)的契約上，而克萊因?qū)ζ跫s的分析卻突破了企業(yè)的契約理論，更多地關(guān)注于商業(yè)契約關(guān)系。威廉姆斯以交易作為分析的單位，但是克萊因是以商業(yè)的契約作為分析的單位，擴(kuò)大了威廉姆斯的分析范圍。
4.發(fā)展了私人治理方式――契約的自我履行機(jī)制。威廉姆斯認(rèn)為，運(yùn)用正式和非正式的方式，減少事前沖突與事后糾紛，就能產(chǎn)生利益[2]。克萊因并不認(rèn)為第三方強(qiáng)制執(zhí)行機(jī)制，不是一種有效的方法?？巳R因指出，在契約發(fā)生糾紛時(shí)，可以通過(guò)將個(gè)人懲罰條款施加于違約者身上的方法，即在契約一方違約時(shí)，可以終止與其的契約關(guān)系或者運(yùn)用聲譽(yù)方式，使違約方聲譽(yù)受到損失，使違約方以后進(jìn)行交易的成本增加，來(lái)迫使違約方履行契約。
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關(guān)鍵詞：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué) 馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué) 企業(yè)理論 微觀經(jīng)濟(jì)主體
20世紀(jì)80年代起，一些學(xué)者逐漸將西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹并引入中國(guó)（如張五常）。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論中的一些范式，如“產(chǎn)權(quán)”“交易費(fèi)用”“委托—關(guān)系”等，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的企業(yè)運(yùn)行機(jī)制的弊端具有較為充分的解釋力，因而引起了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)界較為廣泛的研究興趣。與此同時(shí)，作為我們指導(dǎo)思想的在企業(yè)改革中的作用，在某種程度上卻被忽視了。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，國(guó)有企業(yè)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代曾被淪為某些自我標(biāo)榜為“”的極“左”思想的實(shí)現(xiàn)載體。因此，對(duì)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)理論進(jìn)行比較研究，提煉出其中的精華部分，應(yīng)用于我國(guó)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐中，對(duì)推動(dòng)我國(guó)國(guó)企改革的進(jìn)一步深化和大型國(guó)際型企業(yè)集團(tuán)的健康成長(zhǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是在對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論困境反思的基礎(chǔ)上興起的。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人和代表人科斯從研究個(gè)人的成本與收益和社會(huì)成本及收益間的差別出發(fā)，提出減少交易費(fèi)用是企業(yè)產(chǎn)生的原因；自此以后，張五常、威廉姆森、哈特等一些新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家沿著他的思路，繼續(xù)探討企業(yè)的本質(zhì)、企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)交易費(fèi)用節(jié)約的規(guī)模邊界范圍以及合理的企業(yè)內(nèi)部權(quán)力安排和剩余分配結(jié)構(gòu)等。馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)具有深厚的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)淵源，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題同樣也是其核心問(wèn)題。雖然馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)并未形成系統(tǒng)的企業(yè)理論，但在馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中所反映出來(lái)的許多關(guān)于企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模及其內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)等方面的理論也具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)在某種意義上來(lái)說(shuō)都是對(duì)傳統(tǒng)“市場(chǎng)機(jī)制和諧論”的反思，都是在探討個(gè)人與社會(huì)相分離情況下微觀經(jīng)濟(jì)主體的行為特點(diǎn)，這使二者具有了可比性的基礎(chǔ)。但新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)在人的基本行為假定、經(jīng)濟(jì)績(jī)效準(zhǔn)則、企業(yè)理論的具體層面上存在諸多不同，因此有必要對(duì)二者進(jìn)行比較分析研究，從而使企業(yè)理論體系更趨于完善。
綜觀新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的企業(yè)理論，可將其大致分為三個(gè)部分：企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的規(guī)模或邊界、企業(yè)內(nèi)部的權(quán)利結(jié)構(gòu)安排。因此，筆者擬從這三個(gè)方面對(duì)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)理論進(jìn)行比較。
關(guān)于人的本質(zhì)和行為特點(diǎn)的比較
由于一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是以人為載體進(jìn)行的，企業(yè)組織的運(yùn)行也是以人的活動(dòng)為基本要素的。因此在分析企業(yè)理論的具體層面之前，有必要對(duì)二者對(duì)人的本質(zhì)和行為特點(diǎn)的論述作一比較。將“個(gè)人”的本質(zhì)和行為方式作為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)，這是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的共同特點(diǎn)。但在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論視野里，對(duì)于人的本質(zhì)和人的行為特點(diǎn)的理解存在著根本性的差異。
第一，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)帶有濃重的唯心主義的社會(huì)歷史觀背景，認(rèn)為人的行動(dòng)受主觀意識(shí)領(lǐng)域中的“理性”支配。盡管新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)而言已進(jìn)了一步，他們?cè)谝欢ǔ潭壬弦部紤]到了約束著人們行動(dòng)的現(xiàn)實(shí)因素，并對(duì)“理性”的作用與功能范圍作了一定程度的限定，但并沒(méi)有超越用主觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)明人們的行為選擇這一基本立場(chǎng)；而馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)則以唯物辯證的社會(huì)歷史觀作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為限制著人們的行動(dòng)、規(guī)定人們行為的具體方式與特點(diǎn)的，是每個(gè)人現(xiàn)實(shí)擁有的、不以其意志為轉(zhuǎn)移的“社會(huì)關(guān)系的總和”。他并不否認(rèn)人要滿足自己的需要，也不否認(rèn)理性的作用，但馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)在說(shuō)明理性對(duì)人們行動(dòng)的意義的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)理性作用的現(xiàn)實(shí)約束條件。因此，馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為真正決定人們的行動(dòng)及其特點(diǎn)的并不是理性本身，而是理性行為選擇據(jù)以進(jìn)行的各種約束條件，這些條件包括行為人的財(cái)富占有、交往關(guān)系以及觀念意識(shí)結(jié)構(gòu)等。所有這些約束條件構(gòu)成行為人擁有的“社會(huì)關(guān)系總和”，構(gòu)成可以進(jìn)行理性選擇的廣度范圍，也決定著由選擇而采取相應(yīng)行動(dòng)的具體特點(diǎn)。
第二，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中人的行為具有普遍性、共性特征，而馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中人的行為特點(diǎn)因各自所擁有的“社會(huì)關(guān)系總和”不同，具有現(xiàn)實(shí)性和差異性。
第三，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人性的單調(diào)定義必然導(dǎo)致對(duì)抗型的人際交往論，而馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人本質(zhì)的理解卻是多元的、與一定歷史條件相結(jié)合的，是協(xié)作型人際交往論的基礎(chǔ)。
企業(yè)的性質(zhì)
企業(yè)性質(zhì)研究就是要討論企
業(yè)這樣一種特定的人與人之間的經(jīng)濟(jì)交往方式空間意味著什么？它為什么會(huì)存在？或者說(shuō)它存在的理由是什么？在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩大體系中，企業(yè)都是作為人與人之間的某種一體化經(jīng)濟(jì)聯(lián)系方式而存在的，企業(yè)所面對(duì)的也都是市場(chǎng)交易。但在它們各自的理論范式中企業(yè)產(chǎn)生的依據(jù)是根本不同的。
馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)是從生產(chǎn)的角度說(shuō)明企業(yè)性質(zhì)的。他所關(guān)注的問(wèn)題是：如果一切市場(chǎng)交易都是依照價(jià)值規(guī)律實(shí)行等價(jià)交換，那么資本家在生產(chǎn)前后付出和得到的貨幣額是一樣的，這根本無(wú)法解釋資本家組織生產(chǎn)的目的。因此，只有離開(kāi)交換領(lǐng)域進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域，才能真正揭示資本，以及作為資本現(xiàn)實(shí)存在形式的企業(yè)的本質(zhì)規(guī)定性。他認(rèn)為，企業(yè)是提高私人勞動(dòng)社會(huì)性的經(jīng)濟(jì)組織形式。一方面，在實(shí)質(zhì)層面看，企業(yè)提高私人勞動(dòng)的社會(huì)性有利于創(chuàng)造更多價(jià)值；另一方面，從形式層面看，私人勞動(dòng)在企業(yè)中由于分工協(xié)作的存在提高了社會(huì)性，但在直接形式上卻走向片面化，勞動(dòng)者在企業(yè)生產(chǎn)中逐漸失去了獨(dú)立完成整個(gè)產(chǎn)品的能力。因此，私人勞動(dòng)是作為資本的形式存在的，在資本主義社會(huì)里，企業(yè)成了資本實(shí)現(xiàn)自我增值的工具。
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)從流通領(lǐng)域來(lái)解釋企業(yè)存在的原因，認(rèn)為企業(yè)是一種能夠減少交易費(fèi)用的人與人之間交易關(guān)系的組織形式。從科斯的“不同的要素所有人與中心締約人之間訂立契約可以節(jié)省他們之間分別訂立契約的數(shù)量，從而節(jié)約了交易費(fèi)用”這一說(shuō)法，到威廉姆森將資產(chǎn)專用性程度作為說(shuō)明選擇企業(yè)或者其他市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)組織形式的依據(jù)，再到詹森和麥克林將知識(shí)作為一種要素引入企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在企業(yè)性質(zhì)觀上始終徘徊于用交易組織成本說(shuō)明人與人之間組織關(guān)系存在的必然性，這成為新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)理論陷入困境的一個(gè)主要原因。企業(yè)作為人們經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種組織形式，其存在理由應(yīng)當(dāng)從人們組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的生產(chǎn)性目的中尋找，而不應(yīng)將流通領(lǐng)域內(nèi)的某些特點(diǎn)作為企業(yè)的根本規(guī)定性。企業(yè)一體化的維系力量不是交易費(fèi)用的節(jié)約，而是生產(chǎn)技術(shù)上的有機(jī)性。
企業(yè)的規(guī)?；蜻吔?/p>
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論都是依照某種經(jīng)濟(jì)績(jī)效準(zhǔn)則，通過(guò)技術(shù)、市場(chǎng)、資本屬性等變量來(lái)說(shuō)明企業(yè)在不同狀態(tài)下的最優(yōu)規(guī)模的。但是，這兩大學(xué)說(shuō)的企業(yè)規(guī)模理論在具體層面上存在著差異。
第一，在引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行規(guī)模調(diào)整的績(jī)效準(zhǔn)則上，馬克思關(guān)于企業(yè)規(guī)模分析的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)主要是以價(jià)值規(guī)律為主的，其基本特點(diǎn)是客觀性和變動(dòng)性，體現(xiàn)了具體問(wèn)題具體分析的邏輯；而新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)規(guī)模理論的經(jīng)濟(jì)績(jī)效準(zhǔn)則是建立在主觀效用價(jià)值論基礎(chǔ)之上的，盡管引入交易費(fèi)用使其經(jīng)濟(jì)學(xué)研究逼近現(xiàn)實(shí)，但新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論所依據(jù)的經(jīng)濟(jì)績(jī)效準(zhǔn)則依然是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的帕累托最優(yōu)準(zhǔn)則。其中缺乏支配企業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性因素，僅局限于對(duì)發(fā)達(dá)資本主義階段的分析，在解釋企業(yè)長(zhǎng)期規(guī)模調(diào)整狀況時(shí)陷入困境。
第二，在企業(yè)進(jìn)行規(guī)模調(diào)整依據(jù)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)上，馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)給出了技術(shù)、市場(chǎng)和價(jià)值三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)規(guī)模理論卻用“交易費(fèi)用”、“專用性”等概念概括可能影響企業(yè)規(guī)模的所有因素，具有明顯的調(diào)和特征。
第三，在研究企業(yè)規(guī)模的方法論特點(diǎn)上，馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)規(guī)模理論應(yīng)用了規(guī)范分析與實(shí)證分析相結(jié)合的方法，而新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)規(guī)模理論只是停留于企業(yè)規(guī)模邊界的規(guī)范分析。
企業(yè)內(nèi)部的權(quán)利結(jié)構(gòu)安排
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于企業(yè)內(nèi)部權(quán)利結(jié)構(gòu)安排有代表性的理論包括科斯的“企業(yè)契約理論”、以格羅茨曼和哈特為代表的“新產(chǎn)權(quán)理論”、以詹森和麥克林為代表的“委托-理論”和以阿爾欽和德姆塞茨為代表的“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)理論”，由于各自的關(guān)注點(diǎn)不同，以上新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的研究各有側(cè)重，他們的觀點(diǎn)并未合成一個(gè)統(tǒng)一的理論體系。而馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)內(nèi)部基本結(jié)構(gòu)與關(guān)系的研究以唯物史觀為理論背景，用統(tǒng)一的邏輯脈絡(luò)說(shuō)明資本主義企業(yè)形態(tài)的發(fā)展及資本與勞動(dòng)關(guān)系變遷的歷史必然性。具體說(shuō)來(lái)，這兩大學(xué)說(shuō)體系關(guān)于企業(yè)內(nèi)部權(quán)利關(guān)系結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)區(qū)別，大體表現(xiàn)為以下方面：
第一，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的“剩余權(quán)利”是基于不完全契約的“剩余”，是用以說(shuō)明企業(yè)內(nèi)各利益相關(guān)者關(guān)系的重要概念；而在馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中也存在類似的“剩余權(quán)利”，用以說(shuō)明資本與勞動(dòng)間的控制與反控制關(guān)系，但這種“剩余權(quán)利”并非不完全契約而產(chǎn)生的剩余，而是體現(xiàn)了特定技術(shù)發(fā)展過(guò)程中資本與勞動(dòng)雙方的力量對(duì)比關(guān)系。
第二，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為通過(guò)某種符合“理性”的制度調(diào)整，就可以實(shí)現(xiàn)交易費(fèi)用的減少和企業(yè)內(nèi)部基本經(jīng)濟(jì)關(guān)系的改變；但馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為良好的經(jīng)濟(jì)績(jī)效狀態(tài)不是通過(guò)生產(chǎn)關(guān)系意義上的靜態(tài)制度調(diào)整就可以獲得的，經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變化更根本地是基于經(jīng)濟(jì)關(guān)系中各利益相關(guān)者力量的對(duì)比狀況，而這又取決于他們所代表的要素在核心生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用中的地位。
第三，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家們針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)關(guān)系，力
求在人力資本與非人力資本間尋求合適的剩余權(quán)利分配關(guān)系；而馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究表明，現(xiàn)代企業(yè)中的一系列問(wèn)題的根本癥結(jié)在于人力資本與非人力資本的分離，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨向應(yīng)當(dāng)是由各種形式高級(jí)的、全面發(fā)展的勞動(dòng)者聯(lián)合占有非人力資本，只有這樣才能真正激發(fā)生產(chǎn)效率。
總之，無(wú)論是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)還是馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)，都是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“市場(chǎng)機(jī)制和諧論”的一次挑戰(zhàn)和反思，是更符合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的。這兩大學(xué)說(shuō)體系相比較而言，馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)理論建立在唯物辯證的歷史觀這一基礎(chǔ)之上，更適應(yīng)于現(xiàn)代企業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；但新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多新的理論觀點(diǎn)，比如對(duì)知識(shí)資源在企業(yè)中的重要性的論述等可以成為馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)有力的補(bǔ)充。在今后的理論研究中，應(yīng)力求吸取這兩大學(xué)說(shuō)企業(yè)理論中的精髓，并將其辯證地應(yīng)用于企業(yè)改革的實(shí)踐中，從而指導(dǎo)我國(guó)新一輪國(guó)企改革的縱深發(fā)展，并加快完善我國(guó)的現(xiàn)代企業(yè)制度體系。
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一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高中物理課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的利弊
（一）四大利點(diǎn)
實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)有四大優(yōu)點(diǎn)。第一，利于提高學(xué)習(xí)效率。該模式能幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。第二，利于提高課堂效率。該模式突出了學(xué)生學(xué)的主體地位。學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。學(xué)生有時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，老師有時(shí)間進(jìn)行拓展練習(xí)，大大提高課堂利用率。第三，利于提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案式教學(xué)促使絕大部分學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中，提高了課堂的有效性，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。第四，利于物理學(xué)習(xí)的延伸。對(duì)于一些內(nèi)容繁瑣、不能三言兩語(yǔ)說(shuō)清楚的作業(yè)，學(xué)案可以方便、快捷、準(zhǔn)確的布置給每位學(xué)生。從而使物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)更好地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
（二）三點(diǎn)干擾
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在物理課堂中仍有需要完善的方面。主要有三點(diǎn)疑惑：第一，經(jīng)費(fèi)來(lái)源的不確定性制約了學(xué)案教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)案式教學(xué)需要印發(fā)大量資料，由此產(chǎn)生的紙張、油墨等相關(guān)費(fèi)用是不可忽視的開(kāi)支。第二，教師相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累度影響導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師的指導(dǎo)是否及時(shí)到位，合理有效，將直接影響教學(xué)進(jìn)度。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性制約了學(xué)案教學(xué)在物理教學(xué)中的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力參差不齊，教師講解需要一定時(shí)間，加上學(xué)生自主探究的時(shí)間，常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象未能如約呈現(xiàn)就下課鈴響，亦或是勉強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行總結(jié)的情況。
二、高中物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有效實(shí)施的幾點(diǎn)探索
（一）設(shè)計(jì)學(xué)案應(yīng)著眼合理高效
“學(xué)案”的設(shè)計(jì)是是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，筆者在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)，從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。五步走實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的高效性。
第一，明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)框架。學(xué)生根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定探索內(nèi)容及主攻方向。根據(jù)適當(dāng)預(yù)留出的部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)概括，建立知識(shí)框架。
第二，把握重點(diǎn)難點(diǎn)——找準(zhǔn)最佳方案。引導(dǎo)學(xué)生在相互交流，釋疑討論的過(guò)程中解決重、難點(diǎn)，逐步找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳方案。
第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
第四，及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生交流。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，及時(shí)解讀學(xué)生表現(xiàn)加以正確引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。
第五，課堂檢測(cè)——注意運(yùn)用與升華。精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，使學(xué)到的知識(shí)能及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力。最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。
（二）導(dǎo)學(xué)案課堂的實(shí)施策略
第一，以案導(dǎo)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)智能。
第二，多效解疑。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。
第三，歸納總結(jié)?？刹捎脙煞N方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍存疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這就是討論的繼續(xù)。二是精講。對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講解的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。