時(shí)間：2023-03-07 14:59:55
導(dǎo)語：在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
Abstract： Within the evolution of multimedia technology， the situation of college students' English learning has obviously changed. Students-centered and multimedia net technology has been received by students. The author briefly introduces and analyzes the English learning situation of college students under the multimodal teaching and through the questionnaire method to illustrate how college students improve English learning method when the English learning aim being taken into consideration under the multimodal teaching.
關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析；英語學(xué)習(xí)；多媒體
Key words： multimodal discourse analysis；English learning；multi-media
中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0175-03
0 引言
多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學(xué)中的應(yīng)用是歐美近幾十年的熱門研究課題。多模態(tài)話語分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuwen（2001）的著作 Multimodal Discourse： the Modes and Media of Contemporary Communication。
在此書中，他們不僅研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，還探討了多種模態(tài)有規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象，而且提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案和應(yīng)用原則（Kress et al.，2001）[1]。新倫敦小組（New London Group，1996）開辟了多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)的先河，且認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態(tài)意義是語言教學(xué)的主要任務(wù)。此后，有關(guān)多模態(tài)與語言教學(xué)的研究成果不斷增多[3]。
而國內(nèi)學(xué)者在引進(jìn)國外的理論后，最早研究多模態(tài)與外語教學(xué)關(guān)系的是顧曰國和胡壯麟，顧曰國（2007）區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，設(shè)想通過多媒體實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)的論斷，并構(gòu)建了角色建模語言（Agent-based Modeling Language，AML）來剖析兩種學(xué)習(xí)模型[4]；胡壯麟（2007）通過對PPT演示競賽的23個(gè)參賽作品進(jìn)行分析，認(rèn)為PPT是當(dāng)今傳遞信息的一種重要方式，在課堂教學(xué)中占有重要地位[5]；朱永生（2007）對多模態(tài)話語的產(chǎn)生、多模態(tài)話語的定義、多模態(tài)話語分析的性質(zhì)和理論基礎(chǔ)以及多模態(tài)話語分析的內(nèi)容、方法和意義進(jìn)行論述[6]；同時(shí)朱永生（2008）還探討了多模態(tài)對我國教學(xué)改革的啟示[7]；張德祿（2009a）利用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，為多模態(tài)話語分析和研究提供理論框架[8]。
1 多模態(tài)話語分析理論
多模態(tài)話語是在批評話語分析的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它結(jié)合了社會符號學(xué)和話語分析，因而也被稱為批評性社會符號學(xué)（critical social semiotics）[10]，而多模態(tài)話語分析理論興起20世紀(jì)90年代，該理論由Kress 和 Van Leeuwen （2001）提出，他們接受了Halliday 的系統(tǒng)功能語言學(xué)是社會符號和意義潛勢的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言之外的其它符號系統(tǒng)也是意義的源泉，不同的符號模態(tài)可以表達(dá)相同的概念。20世紀(jì)末開始，國際語言學(xué)界興起了多模態(tài)話語研究（Multimodal Discourse Analysis）的浪潮[11]?！弊源耍嗄B(tài)話語分析理論應(yīng)運(yùn)而生，指的是應(yīng)用聽覺、嗅覺、視覺等多種感知通道輔之以聲音、圖片、動作等手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。隨著多模態(tài)話語分析的深入研究，學(xué)者在大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建方面有了進(jìn)一步的研究。而本研究旨在回答以下兩個(gè)問題：
①學(xué)習(xí)情況反映出的學(xué)習(xí)模式是否應(yīng)該改變？
②傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該向多模態(tài)化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變？
2 研究過程
2.1 研究對象
本研究的研究對象為云南師范大學(xué)2013、2014、2015、2016級本科生和2014、2015、2016級研究生。采用整體抽樣方法針對多模態(tài)化教學(xué)模式進(jìn)行問卷調(diào)查。
2.2 研究工具和方法
本研究采用定量研究方法，即采用問卷調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身學(xué)習(xí)的需求來促成對多模態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建。
第一，設(shè)計(jì)問卷。首先，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)在當(dāng)今教學(xué)模式下，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況及目標(biāo)需求的問卷，問卷設(shè)計(jì)基于Kress 和 Van Leeuwen（2001）提出話語分析理論。問卷采取半封閉式問題，分為兩個(gè)部分，共涉及四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式。其中，第一部分為學(xué)習(xí)者基本信息，即1-5題。第二部分多選題1-12涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式。第三部分量表題中，1-15題為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，16-20為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式。問題由學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。第二，問卷發(fā)放。共發(fā)放問卷560份，回收有效問卷535份，回收率為95%。第三，問卷調(diào)查結(jié)果分析。研究者采用SPSS18.0對文件調(diào)查數(shù)進(jìn)行分析，得出大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)朝著多模態(tài)化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
通過對數(shù)據(jù)的分析，筆者將從以下幾方面來闡述大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)模式調(diào)查研究。
從表1可知，英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面，只有近50%的學(xué)生明確喜歡學(xué)習(xí)英語，而近30%的人則是模棱兩可的，原因可能是傳統(tǒng)教學(xué)模式下以“教師”為主體，學(xué)生只是被動的聽講，未完全融入課堂氛圍。改進(jìn)的措施有，在多模態(tài)化教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，多融入網(wǎng)絡(luò)、PPT和多媒體等技術(shù)，創(chuàng)造屬于自己獨(dú)有的符號資源，為學(xué)生的思考留足空間，使其成為課堂的主體；同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該積極響應(yīng)教師的課堂活動，督促自己去理解教師的符號用語，促進(jìn)整個(gè)課堂的良性互動。
表2闡明了學(xué)生課后使用英語交流的情況都超過50%，情況較好，但研究生所占57.4%>53%（本科生）說明課后研究生使用英語的情況較本科生多，原因可能是研究生對教師課堂符號資源的理解較為透徹，而本科生則有可能還局限于應(yīng)付各類的英語考試。因此，在多模態(tài)教學(xué)觀下，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，學(xué)生也應(yīng)該緊跟教師步伐，在課堂對符號資源的識解過程中，盡量去創(chuàng)設(shè)自己的符號資源，最終促進(jìn)個(gè)人語言的學(xué)習(xí)。
表3表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，超過30%的都是為了應(yīng)付考試，可知傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式對其影響之大，另外研究生在為工作或深造方面所占40.5%>32.7%（本科生所占比重），說明研究生在工作或深造的意向方面較本科生更強(qiáng)烈。但仍然存在問題，多模態(tài)化教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)復(fù)合型人才，因此教師和學(xué)生的教學(xué)觀念都應(yīng)該有所變化，教師給學(xué)生提供較好的資源，學(xué)生應(yīng)該善于利用，促進(jìn)自身多元識讀能力的培養(yǎng)。
由表4可知，在大學(xué)英語三級、四級；英語專業(yè)四級方面相差不是很大。相差^大的是雅思、托福和托業(yè)這三個(gè)考試，其在整體中所占的比例較小。且三種考試，需要學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)課堂上的語言知識，且還要注重提高整體英語能力，并充分利用多模態(tài)化教學(xué)給予的途徑和方式。
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本科生和研究生日常生活中有遇到的困難，大都相似，最主要的還是詞匯貧言組織和膽怯心理，究其原因，可能是課堂上學(xué)生練習(xí)口語及用英語交流的時(shí)間較少，沒能夠真正的鍛煉自交際能力，交際技巧相對較弱，這就需要學(xué)生在多模態(tài)化教學(xué)的指引下，去鍛煉交際能力和多元識讀能力，最終讓自己能夠在日常交際中游刃有余。
4 結(jié)語
通過對問卷數(shù)據(jù)的分析處理，總結(jié)出以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了通過考試，因而需要通過教師的多模態(tài)化教學(xué)來改變學(xué)生的認(rèn)知，充分意識到學(xué)習(xí)英語的真正目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才和學(xué)生的多元識讀能力。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多模態(tài)化教學(xué)模式間的差異，能夠讓教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)選擇多種模態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對各種模態(tài)的理解過程。因而多模態(tài)化的教學(xué)模式更加適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，學(xué)生也會受益于多模態(tài)化教學(xué)，因此學(xué)習(xí)模式的改變就必然付諸實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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[4]顧日國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（4）：3-12.
[5]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007（1）：1-10.
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[10]鄭海翠，張邁曾.和諧理論的多模式話語建構(gòu)[J].外語學(xué)刊，2008（2）：107-112.
Abstract： Business incubator base is an important measure to promote the university students' employment， and it has very vital significance for optimizing the structure of the ability quality of university students and promoting the transformation of personnel training mode.
關(guān)鍵詞： 企業(yè)實(shí)踐；職業(yè)教育；專業(yè)實(shí)踐
Key words： enterprise practice；vocational education；professional practice
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0234-02
0 引言
創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)有利于提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)的最新進(jìn)展和對人才的需求，拓寬眼界，以進(jìn)一步提高職業(yè)崗位能力，有利于學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，縮短課程講授和生產(chǎn)實(shí)際的距離，有利于企業(yè)提高產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、員工業(yè)務(wù)培訓(xùn)、企業(yè)文化建設(shè)等，有利于提升校企雙方的軟實(shí)力。
1 創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)的模式和途徑
1.1 學(xué)生可以了解企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、公司運(yùn)作與工作環(huán)境，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，明確企業(yè)生產(chǎn)組織方式和工藝流程，強(qiáng)化企業(yè)主業(yè)的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)企業(yè)所應(yīng)用的本專業(yè)新知識、新技能、新工藝、新方法。
1.2 認(rèn)真從基層操作工作做起。做到“四不”，即不走過場、不違反企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度、頂崗實(shí)踐期間不請假、不遲到早退。
1.3 學(xué)習(xí)了企業(yè)的經(jīng)營特色，核心的價(jià)值觀是“創(chuàng)新、誠信、責(zé)任、共贏”。員工積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，公司設(shè)采納獎(jiǎng)和參與獎(jiǎng)，公司利用這種激勵(lì)機(jī)制不斷應(yīng)用新方法、新思路，開拓新業(yè)務(wù)、解決新問題，從而達(dá)到業(yè)績不斷上臺階的目的。
1.4 便于承擔(dān)技能項(xiàng)目任務(wù)分析。如電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成了養(yǎng)天和大藥房電子商務(wù)解決方案。主要包括是網(wǎng)絡(luò)營銷整合推廣以及網(wǎng)站的建設(shè)維護(hù)、美工、百度詞條的建立與完善，醫(yī)藥行業(yè)網(wǎng)站、論壇的收集和信息，貼吧的建立、軟文的撰寫，相關(guān)論壇網(wǎng)站收集、發(fā)帖、回帖，百度知道、soso問問、天涯問吧炒作以及效果評估。
2 創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)有益于教育教學(xué)改革
企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有利于促進(jìn)教育教學(xué)的改革，通過企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，清楚的認(rèn)識到，原來的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式或多或少都存在一定的問題，尤其是在人才培養(yǎng)方案上，要培養(yǎng)能滿足市場需要，服務(wù)市場需求的專業(yè)人才。
2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)。電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷人才比技術(shù)型的人才更受企業(yè)青睞，技術(shù)是基礎(chǔ)，營銷是關(guān)鍵。建議把電子商務(wù)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在“網(wǎng)絡(luò)營銷”和“市場營銷”方向上。會計(jì)專業(yè)理論內(nèi)容光靠教師講授學(xué)生會很難理解，建議將大量的實(shí)踐資料引入課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物流管理專業(yè)學(xué)過的理論知識要在實(shí)踐中發(fā)揮作用，一點(diǎn)就通、一帶就上路，善于思考，能面對各種場合，才是企業(yè)需要的高技能人才。
2.2 課程改革和教學(xué)模式改革 電子商務(wù)專業(yè)修訂網(wǎng)絡(luò)營銷課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)開展情況，通過企業(yè)自建設(shè)網(wǎng)站或利用第三方平臺等方式，從營銷的角度來合理構(gòu)建企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷平臺。對自建網(wǎng)站的要求熟悉營銷型網(wǎng)站的建設(shè)、規(guī)劃、實(shí)施流程，合理使用搜索引擎優(yōu)化（SEO）技術(shù)和方法；對構(gòu)建第三方平臺的，要求能選擇合適的第三方平臺，并能在平臺上搭建企業(yè)商鋪，并取得一定的營銷效果。會計(jì)專業(yè)：調(diào)整會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，減少理論教學(xué)的難度和課時(shí)，適當(dāng)增加學(xué)生自己動手能力的業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練時(shí)間。設(shè)計(jì)一些有針對性新的訓(xùn)練項(xiàng)目。物流管理專業(yè)：進(jìn)一步深化《倉儲實(shí)務(wù)》、《運(yùn)輸與配送實(shí)務(wù)》的課程改革，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富專業(yè)教學(xué)資源庫，開發(fā)編寫倉儲、運(yùn)輸方面的校本教材。
2.3 進(jìn)一步改善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件。如為會計(jì)電算化、會計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)、稅法、ERP等課程配置較新的會計(jì)教學(xué)相關(guān)軟件。對老師進(jìn)行電算化培訓(xùn)，讓每個(gè)會計(jì)專業(yè)教師至少要熟悉一到兩種當(dāng)今流行的會計(jì)核算操作系統(tǒng)，充分了解會計(jì)理論與電算化結(jié)合的方式方法；進(jìn)行會計(jì)制度和準(zhǔn)則培訓(xùn)；與企業(yè)建立長效的培訓(xùn)機(jī)制。
2.4 重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、和刻苦耐勞的精神。增加團(tuán)隊(duì)合作配合的訓(xùn)練項(xiàng)目、口頭表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目。
2.5 開發(fā)具有行業(yè)特色、職教特色的精品課程。把老師們在企業(yè)中完成的項(xiàng)目進(jìn)行分解、重構(gòu)。形成具有理論與實(shí)踐雙重價(jià)值的經(jīng)典小項(xiàng)目，多個(gè)小項(xiàng)目整合成為大項(xiàng)目，單一培養(yǎng)目標(biāo)整合形成綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。把這些精選的教學(xué)項(xiàng)目優(yōu)化、深化，形成有行業(yè)特色、職教特色的精品課程開發(fā)。
3 創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)對提高職業(yè)技能的效果
3.1 是職業(yè)教學(xué)理念的新突破。下企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，像企業(yè)工作人員一樣上班下班，從事企業(yè)員工相同的工作，在實(shí)踐的過程中，教師普遍感受到書本知識和實(shí)際工作需求存在的距離，在教學(xué)理念上有了更深的認(rèn)識。
3.2 培訓(xùn)形式與內(nèi)容的新改變。下企業(yè)腳踏實(shí)地深入生產(chǎn)一線，將培養(yǎng)環(huán)境從傳統(tǒng)的教室、會場轉(zhuǎn)到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，把傳統(tǒng)的學(xué)科專家講學(xué)變?yōu)楹推髽I(yè)能工巧匠、行家理手的工作交流，傳統(tǒng)的就書論事轉(zhuǎn)為真實(shí)訓(xùn)練，把傳統(tǒng)的以教學(xué)大綱、專業(yè)教材培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)為以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)為主。培訓(xùn)的形式、內(nèi)容有了很大的改變，在師資培訓(xùn)的實(shí)效性、針對性、操作性方面實(shí)現(xiàn)了新的突破。
3.3 師生實(shí)踐能力的新提升。教師下企業(yè)實(shí)踐，一方面可了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，熟悉企業(yè)運(yùn)作模式、企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念，及時(shí)了解和掌握企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)崗位，提高專業(yè)技術(shù)和技能；另一方面在老師帶著問題下企業(yè)向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員請教的同時(shí)，可提高老師推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新方法的能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師職業(yè)技能和職業(yè)教育能力、教師實(shí)踐能力的新提升。
3.4 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容能力的新提高。深入企業(yè)頂崗實(shí)踐，不僅體驗(yàn)了企業(yè)工作的艱辛，更重要的是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、管理制度，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)工作需求的脫節(jié)，了解職業(yè)崗位（工種）對崗位人員的知識和能力的要求，為重構(gòu)高職職業(yè)教育課程體系、改革高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)以工作過程為導(dǎo)向的符合職業(yè)能力形成規(guī)律的高職教育新模式奠定良好的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教師重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容能力的新提高。
3.5 制定了各專業(yè)學(xué)生技能強(qiáng)化訓(xùn)練方案。下企業(yè)頂崗實(shí)踐為即將迎來的湖南省專業(yè)技能測試奠定了基礎(chǔ)。通過在企業(yè)一線實(shí)際操作鍛煉體驗(yàn)了企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中的操作流程、操作規(guī)范和技能要求，各教研室在下企業(yè)過程中也逐步討論、制定了學(xué)生技能測試標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練方案。
3.6 尋找聯(lián)合辦學(xué)新伙伴、開辟實(shí)習(xí)就業(yè)新渠道。教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉之機(jī)，不僅進(jìn)一步加強(qiáng)了與原有聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)的聯(lián)系，還結(jié)交了一批新朋友，為實(shí)習(xí)就業(yè)新渠道的開辟作好了準(zhǔn)備。
總之，創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)是教師鍛煉自我、發(fā)展自我的有效途徑，也是提升教育教學(xué)理念、豐富教育教學(xué)方法的好途徑，為以后進(jìn)一步深入推進(jìn)專業(yè)的課程改革和專業(yè)建設(shè)工作做準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】興趣 文化背景知識 《新視野大學(xué)英語》
引言
教育部在對四六級進(jìn)行改革的方案中明確提出，2007年后的四六級考試不再設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書，并且再次重申高校不必把考試跟學(xué)位和畢業(yè)證書掛鉤，甚至其改革還有可能放寬對考研和用人單位招聘的政策。并且2017年的高考改革方案也將降低英語的分值。這一系列措施使得許多人在猜測全民學(xué)英語的要求和現(xiàn)狀是否要漸漸淡出歷史舞臺，更有一些學(xué)生歡呼雀躍：“終于要擺脫學(xué)英語的噩夢了?！边@樣的反響一定程度上影響到高校英語教學(xué)的狀態(tài)，因?yàn)樽非蟪吣繕?biāo)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而大部分學(xué)生學(xué)英語的目的就是為了有一紙證書能繼續(xù)學(xué)業(yè)、得到好工作或提升在工作單位的職位，這兩項(xiàng)改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要外因動機(jī)有相當(dāng)程度的弱化。眾所周知，在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)行為中，動機(jī)都是影響學(xué)習(xí)成績和效果的主要因素之一，英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面也是如此。語言學(xué)家Gardner（1985）把學(xué)習(xí)外語的動機(jī)分為以下四個(gè)方面：⑴學(xué)習(xí)這種語言的目標(biāo);⑵學(xué)習(xí)中做出的努力;⑶實(shí)行目標(biāo)的愿望;⑷對學(xué)習(xí)的熱愛程度。對于中國學(xué)生來說，作為既非本國語又非官方語言的英語，失去了考試的目標(biāo)，又很難營造“自然習(xí)得”的語言環(huán)境，樹立和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的愿望自然就會大打折扣，更談不上對其的熱愛。在這種情況下，教師就需要首先采取積極的態(tài)度，從別的方面入手來幫助學(xué)生重新激發(fā)起對英語學(xué)習(xí)及其知識積累的渴望，從而產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的能動性。在此過程中，努力開發(fā)興趣就顯得尤為重要。美國心理學(xué)家和教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！焙芏嘀宋镆捕紝εd趣在學(xué)習(xí)行為中的重要性做出過評論，可見興趣是一種多么重要的無形動力。筆者通過多年教學(xué)經(jīng)歷中體會到，通過文化背景知識的引入來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是個(gè)行之有效的切入點(diǎn)。
語言和文化是人類社會發(fā)展中不可分割的兩個(gè)部分，因?yàn)檎Z言本身就是文化的一個(gè)重要組成部分，其歷史生成和發(fā)展都是由某種文化決定，并反映這種文化，同時(shí)又起到傳播這種文化的作用。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說首要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言，但也只有在了解有關(guān)文化背景的基礎(chǔ)之上，才能充分地理解反映這種文化的語言。
以筆者多年來從事教學(xué)的經(jīng)歷對比認(rèn)為，由鄭樹棠為總主編、每冊均含《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓(xùn)練》的《新視野大學(xué)英語》系列教材選題廣泛，內(nèi)容多樣，信息性強(qiáng)，文化內(nèi)涵豐富，在鞏固和強(qiáng)化專項(xiàng)能力的同時(shí)，能夠有效地提升非英語專業(yè)的大學(xué)生的語言綜合能力，不僅使其較為熟練地在實(shí)際生活中得以運(yùn)用，而且非常適用于準(zhǔn)備相應(yīng)的考試特別是四級考試的學(xué)生。但是在目前追求考試的目標(biāo)弱化的情況下，該如何使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，筆者就將以《新視野大學(xué)英語》系列教材為例來說明文化背景知識的介入對非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所起到的作用。
文化背景知識在理解內(nèi)容過程中的作用
1.寓教于樂
在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面最大的困難問題上，大多數(shù)學(xué)生眾口一詞的是“記單詞”。詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，且量之巨大令許多人頭疼。那些之所以學(xué)不好英語的人，皆是因?yàn)槿狈τ洃泦卧~的巧妙方法，導(dǎo)致從學(xué)習(xí)開始階段就記憶困難，從而面對更多的詞匯時(shí)失去興趣和信心而放棄。然而記憶的規(guī)律又確實(shí)是一個(gè)不斷重復(fù)的機(jī)械過程，因此，要想改善詞匯方面的記憶，就需要賦予詞匯記憶以趣味性，開發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的興趣，使枯燥的重復(fù)模式首先變成形象的認(rèn)知，進(jìn)而有較為深刻的理解，最終激發(fā)學(xué)生記單詞的主動性和靈活性?！缎乱曇按髮W(xué)英語》系列教材的課后練習(xí)中設(shè)置有Word Building一項(xiàng)，其目的就是想讓學(xué)生在總結(jié)、訓(xùn)練前綴、后綴和合成詞中了解及習(xí)得英語構(gòu)詞法的方法和規(guī)律，期望對理解、背誦單詞所有幫助。但是，如果只是把這個(gè)練習(xí)當(dāng)作是純粹的記憶掌握行為，那也是很單調(diào)的。這時(shí)候，教師引入一些文化背景，不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還能引起學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)被動為主動。比如，第二冊Unit 3的單詞表里出現(xiàn)A-OK一詞，雖然學(xué)生已經(jīng)非常熟悉ok這一表達(dá)，但并不了解這一被稱為“有史以來最典型、最成功的美國英語”用法的來源。經(jīng)講解，他們才會從故事中知道，原來O.K.與美國第八任總統(tǒng)Martin Van Buren有關(guān)，是Old Kinderhook的縮寫。而A-OK居然是誤打誤撞造出來的一個(gè)詞。
一些學(xué)生把聽力課當(dāng)作是睡覺、放松的時(shí)間，因?yàn)榇蠹叶贾缆犃寄艿挠?xùn)練和提高最有效的辦法就是以量達(dá)到質(zhì)的飛躍，就是強(qiáng)化性地反復(fù)主動接收所聽信息，一旦思想神游，就會越走越遠(yuǎn)，跟不上內(nèi)容節(jié)奏，進(jìn)而昏昏欲睡。教師戲稱聽力課上的英語簡直就是催眠曲。而在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)，若是為了提醒、迫使每個(gè)學(xué)生都能始終保持清醒狀態(tài)而采用頻繁讓學(xué)生回答問題的方式也是不可行的。因此，教師就需要心細(xì)，在每次內(nèi)容中找出幾點(diǎn)可以引發(fā)學(xué)生趣味的文化知識來調(diào)節(jié)下心不在焉、無精打采的氛圍。比如聽說教程的第二冊Unit 3 Homework部分里的文章材料提到“many people believed that getting a divorce was a luxury that only the rich could afford”和“Hollywood has always been known as the divorce capital of the world”，教師就可以提供一些有關(guān)明星離婚財(cái)產(chǎn)分割的花邊新聞給學(xué)生，學(xué)生肯定會立刻活躍起來，并對這兩句話的理解不再僅是停留在表面，而是會留下一定印象。
2.增強(qiáng)理解力
英語學(xué)習(xí)涉及的是兩種不同語言及文化之間的相互轉(zhuǎn)換的思維方式，大部分學(xué)生，尤其理工科學(xué)生對于英語文化背景不熟悉，往往只是能夠翻譯出字面和語法方面的意思，但是對文章里更深層次的含義把握不了，更談不上欣賞英文的優(yōu)美表達(dá)了。筆者在從事大學(xué)理工科學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生對文化知識了解較少，從而限制了其對篇章內(nèi)容的習(xí)得。這種情況下，教師必須補(bǔ)充相關(guān)的文化背景以引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決這方面的困難?！缎乱曇按髮W(xué)英語》系列教材中比較典型的一課就是“As His Name Is， So Is He！”。文章表現(xiàn)名字與人物性格之間關(guān)系的主題。不過其中列舉太多我們中國學(xué)生僅是聽過但對其意義完全沒有概念的西方人名，造成在讀的過程中被漫天的英文名字搞得眼花繚亂，讀完后仍然稀里糊涂的結(jié)果。對這篇文章的講解就必須導(dǎo)入與人名相關(guān)的文化背景。同時(shí)介入學(xué)生比較熟悉的中文名字加以比較，讓學(xué)生理解得更全面、更清晰。比如，文章開頭就給讀者帶來問題：為什么要把Debbie改成Lynne？為什么Debbie讓人覺得應(yīng)該是個(gè)廚師的名字？原來起源于希伯來語的這個(gè)名字往往被描繪為可愛、健康、健談、活潑的人物形象，廚師常給人健壯的印象。Lynne在西班牙中的表現(xiàn)形式是 Linda，英格蘭語中拼寫為 Lynn， 意思是瀑布或水池。因此給人感覺姿態(tài)優(yōu)美，身型高挑、纖細(xì)，個(gè)性獨(dú)立。文章提到改名字的這個(gè)人物恰好長相漂亮，姿態(tài)優(yōu)雅，所以為什么Lynne更適合她。整篇文章貫穿了這樣的一一解釋，完全了解了名字背后的故事才能到達(dá)卓有成效的結(jié)果。
文化背景知識的引入能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行透徹理解。第三冊的第四單元中Section A的文章 Five Famous Symbols of American Culture就需要相當(dāng)多文化背景知識的輔助才能對其五個(gè)各自獨(dú)立但又相互之間關(guān)聯(lián)的部分理解更深入。文章分別對這五個(gè)象征主要做了歷史發(fā)展的講解，但對其被看作美國象征的原因卻沒有明確地表述。其中的自由女神像最為中國學(xué)生所熟知，但她到底代表什么可能很多學(xué)生根本不明白。至于“美國哥特式”這幅畫和野牛鎳幣，知道的人就更少了。這五樣事物關(guān)聯(lián)著一些歷史事件和社會背景，只有搞懂了這些，才能完全理解自由女神像反映美國人民爭取民主、崇尚自由的理想;全世界小女孩心中渴求的芭比娃娃是美國人眼中美女的形象，代表美國女性;表現(xiàn)美國農(nóng)民莊重自豪感的油畫《美國哥特式》象征美國人所看重的頑強(qiáng)逆境的精神;野牛鎳幣應(yīng)該代表了美國人敢做敢當(dāng)、承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣;身材高大、笑容可掬是美利堅(jiān)民族和人民的形象。用一句話來說，就是代表美國人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。有些文章，僅從解讀文字也能對內(nèi)容及其主題理解得比較詳細(xì)，但若是增加目的語文化知識，并通過與本民族文化的對比，會對文章內(nèi)容的理解更加深刻，使得學(xué)生既獲得更多他國文化的知識，同時(shí)又重溫了本民族的文化。
3.擴(kuò)充基本常識
有時(shí)候?qū)τ谟⒄Z文化知識的介紹能夠讓學(xué)生掌握更多的應(yīng)該具備的英語基礎(chǔ)常識。比如，第一冊里Unit 8中出現(xiàn)的 “black coffee”，許多學(xué)生都會翻譯為“黑咖啡”，其實(shí)，這個(gè)表達(dá)涉及到英語中顏色詞匯的用法，不加牛奶時(shí)的純的“清咖啡”就是黑色的，由此可以讓學(xué)生推導(dǎo)出“white coffee”應(yīng)該是指加了奶的咖啡，這樣的咖啡還可以叫做“milk coffee”，最近幾年出現(xiàn)的馬來西亞的所謂“白咖啡”其實(shí)就是一種加入奶精或煉乳的“white coffee”。接著再給學(xué)生補(bǔ)充從口味角度描述咖啡的表達(dá)“strong/weak coffee”，進(jìn)而列出一些他們所熟悉的諸如“mocha”、“cappuccino”等幾種咖啡的英文詞匯。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然熱情高漲，可以趁熱打鐵再給一些日常生活中常見的含有“black”的事物的表達(dá)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生積極思考的情緒，還擴(kuò)充了必要的知識。
結(jié)論
大學(xué)之前英語教材基本涵蓋了所有語法知識，因此高校英語教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是教授學(xué)生在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)之上獲取更多信息的能力，以上的論述可以充分說明課堂上注重文化知識的導(dǎo)入是必不可少的。教授就要從諸如詞語、社會風(fēng)俗、價(jià)值觀念、歷史事件等多方面輸入豐富的文化背景知識，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣和享受。
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關(guān)鍵詞：大一新生 英語自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)平臺 調(diào)查研究
一、研究對象、目的及擬解決的問題
1、調(diào)查對象和內(nèi)容
該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語專業(yè)大一新生為研究對象，對他們進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。參與該項(xiàng)研究問卷調(diào)查、訪談的人員來自西安文理學(xué)院、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院、渭南師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院、明德學(xué)院的大一新生，共計(jì)120名。共發(fā)出問卷120份，回收問卷120份，有效問卷達(dá)到100%。參與調(diào)查的對象采用匿名制的方式，調(diào)查內(nèi)容涉及到大一新生個(gè)人基本情況，以及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評估和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。
2、調(diào)研目的和擬解決的問題
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生要能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，必須學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立的分析、探索等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此調(diào)查的目的就是要了解基于網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，了解教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過程中的作用和學(xué)生對教師角色的期待，并進(jìn)一步探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
二、結(jié)果及其分析
1、總體結(jié)果及分析
在問卷調(diào)查時(shí)，每道題規(guī)定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時(shí)符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據(jù)被調(diào)查者的得分計(jì)算出了每個(gè)題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)意識欠缺。
2、分類結(jié)果及分析
（1）從學(xué)習(xí)目的來看，新生沒有明確的學(xué)習(xí)目的。問卷中顯示學(xué)生有學(xué)好英語的良好愿望，但是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)卻很低，即使上網(wǎng)也只是為了找找和考試相關(guān)的信息。
（2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成老師布置的任務(wù)，但缺乏主動性。“覺得在網(wǎng)上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容要根據(jù)自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業(yè)就自己學(xué)習(xí)”該題的平均分為2.93，表明大學(xué)新生不僅缺乏主動性，還有自覺性，總是習(xí)慣跟著教師節(jié)奏走?！罢n外總是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語”該題平均分為2.17。“你常上網(wǎng)閱讀英語課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)主要用于娛樂，難以抵制誘惑。？？
（3）從學(xué)習(xí)策略來看，大學(xué)新生沒有正確的學(xué)習(xí)方法?！澳阒辉谛枰獣r(shí)借用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語”該題平均分為3.23，表明大一新生沒有養(yǎng)成平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在需要時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；“你認(rèn)為大學(xué)生有必要借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語”該題平均分為3.68，表明大學(xué)新生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對他們的重要性，但是方法不得當(dāng)。遇到課堂上聽不懂的內(nèi)容，課下并不通過QQ、E―mail等向老師和同學(xué)請教。
（4）從學(xué)習(xí)計(jì)劃來看，大學(xué)新生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能堅(jiān)持實(shí)施計(jì)劃?！盀楸ＷC你有充足的時(shí)間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)，你認(rèn)真制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃”該題的平均分為2.74，表明大學(xué)新生不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不足，僅僅在考試前部分學(xué)生制定計(jì)劃?！澳隳芡瓿捎⒄Z學(xué)習(xí)計(jì)劃”該題的平均分為3.04，由此看來，盡管一些大學(xué)新生制定了英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，但并非所有的學(xué)生都能按時(shí)完成，不能持之以恒。
（5）從學(xué)習(xí)評估來看，缺乏對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定期評估，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。“你會積極評價(jià)自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決的方法”該題平均分為2.85?！澳銜懼苡泚韺ψ约旱挠⒄Z網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是沒有對此進(jìn)行反思。
（6）從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，不能主動創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也不會有效地利用環(huán)境學(xué)習(xí)英語?！澳阃ǔＴ谀軌蚣凶约鹤⒁饬Φ牡胤竭M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”該題平均分為3.23，“在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，你遠(yuǎn)離任何干擾你學(xué)習(xí)英語的事物”該題平均分為3.16，“你會利用網(wǎng)絡(luò)資源盡量創(chuàng)造學(xué)英語的環(huán)境”該題平均分為3.18，大多數(shù)同學(xué)沒有意識到網(wǎng)絡(luò)可以作為一種平臺，沒有營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對自己的學(xué)習(xí)有所幫助。
三、結(jié)論和啟示
1、對大學(xué)新生的啟示
（1）樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對英語的重視，要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)平臺對英語學(xué)習(xí)的重要性，積極參加學(xué)校舉辦的各種與英語有關(guān)的比賽，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣；利用網(wǎng)絡(luò)觀看、學(xué)習(xí)著名學(xué)者的英文學(xué)術(shù)報(bào)告或者知識講座，提高學(xué)習(xí)英語的主動性，提高自身綜合素質(zhì)。
（2）為保證有充足的時(shí)間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)新生要合理安排和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，不能只在需要時(shí)盲目地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)其他事物的誘惑，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）根據(jù)自己的實(shí)際情況制定符合自己的學(xué)習(xí)方法，充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源對英語學(xué)習(xí)的重要性，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)要定期對自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反思、評估，并做出改善，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
2、對學(xué)校及老師的啟示
學(xué)校要充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)和教育大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)舉辦各種和英語有關(guān)的活動。教師要多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
五、總結(jié)
近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，？ 知識更新的周期越來越短，各高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。調(diào)查表明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，教師需要給出指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該研究只調(diào)查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調(diào)查結(jié)果不夠足夠全面。調(diào)查人員都是第一次參加調(diào)研，經(jīng)驗(yàn)的不足。因此，調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性還有待于進(jìn)一步提高。參考文獻(xiàn)：
[1]高巖.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及培養(yǎng)策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)2012（5）：75-76.
論文摘要： 在全球化進(jìn)程加快的形勢下，英語教學(xué)的過程中應(yīng)該提高和加強(qiáng)學(xué)生對跨文化交際的意識。本文在調(diào)查當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生對跨文化交際意識的敏感度程度的基礎(chǔ)上，闡述了培養(yǎng)跨文化交際意識的方法及途徑。
引言
跨文化交際的日益頻繁加大了人們對外語學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也對文化的了解提出了更高的要求。語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)語言的過程中應(yīng)該同樣重視文化的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谔囟ǖ奈幕心艿皿w和正確地運(yùn)用目標(biāo)語才是外語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
一、跨文化意識的含義
hanvey（1979）指出，“跨文化意識是指跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性的認(rèn)識，即對異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)生的自覺性”（賈連慶，2008：30）。從這個(gè)定義可以看出，跨文化意識主要是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語文化和本族語文化的差異對比，對與本族文化的不同之處的敏感程度。語言和文化互為載體，學(xué)習(xí)語言的過程中不能脫離文化，文化因素直接影響著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。對于學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生來說，應(yīng)該建立這種對英語文化的意識，這樣才能更有效地運(yùn)用所學(xué)的語言知識，更好地達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
二、對跨文化意識敏感度的調(diào)查分析
跨文化交際的成功不僅僅取決于語言的應(yīng)用能力，更多地取決于對目標(biāo)語文化的了解程度。因此，在語言教學(xué)的過程中，要達(dá)到更深、更全面地了解目標(biāo)語文化的目的，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識，在此基礎(chǔ)上，語言學(xué)習(xí)者才能自覺自主地把目標(biāo)語文化與本族語文化進(jìn)行對比，找出不同之處，才能更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，使跨文化交際能順利進(jìn)行。
為了了解當(dāng)前大學(xué)生對跨文化意識的敏感程度，筆者對121名非英語專業(yè)在校大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，得出以下三種結(jié)論：（1）認(rèn)為偶爾有跨文化意識，并希望去培養(yǎng)的占50%；（2）跨文化意識比較強(qiáng)的占18%；（3）基本沒有跨文化意識的占32%。
從以上分析得出，當(dāng)前大學(xué)生的跨文化意識比較強(qiáng)的只占了一小部分，因此，為了實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的目標(biāo)，減少跨文化交際的障礙，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)文化的教育和培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識是必要的。
三、外語教學(xué)中的文化教學(xué)
在跨文化交際的形勢下，外語教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只是在聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)上，而應(yīng)是以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)，這已被普遍認(rèn)同，文化教學(xué)在外語教學(xué)過程中顯出其必要性。
首先，已有的跨文化交際事例告訴我們“文化錯(cuò)誤”比“語法錯(cuò)誤”要更難以接受，文化因素直接關(guān)系著跨文化交際行為的成敗，因此在外語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)把語言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合。
其次，外語教學(xué)中的文化教學(xué)應(yīng)包括語言行為習(xí)慣和行為方式，以及社會觀、人生觀、價(jià)值觀等方面，使學(xué)生能在相應(yīng)的文化價(jià)值觀指導(dǎo)下正確應(yīng)用語言。
再次，文化教學(xué)的過程中應(yīng)重視文化之間的對比，即本族語文化與目標(biāo)語文化的對比。這個(gè)過程對跨文化知識敏感度的培養(yǎng)和跨文化意識的培養(yǎng)方面有很大幫助。文化教學(xué)的目的是要通過對外國語言文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備跨文化交際意識和文化間的理解意識，做到跨文化交際中本族語文化與目標(biāo)語文化的互動。
四、跨文化意識的培養(yǎng)方法和途徑
大學(xué)英語教學(xué)過程中的跨文化意識培養(yǎng)主要于英語課堂中進(jìn)行，因此，我們從課堂內(nèi)容、課堂組織、課堂活動等幾個(gè)方面來探討培養(yǎng)跨文化意識的方法和途徑。
1.從課堂內(nèi)容來看，主要在于對課本的利用。大學(xué)英語教學(xué)中使用的教材就是很好的文化傳輸?shù)闹薪椤Ｊ紫?，文化的輸入可以從詞匯開始，語言反映著文化，由于不同的歷史背景、地理特征、宗教信仰和生活方式等，相關(guān)的詞匯中包含著特定的文化信息，比如，英國是島國，很多表達(dá)法都與海有關(guān)；“喜鵲”在漢語中被視為美好的事物，但在英語中卻指愛說閑話的人。因此，教師在講解詞匯本身意識的同時(shí)，也應(yīng)提及與其相關(guān)的文化含義；同時(shí)，教師可以從構(gòu)詞法的角度來講解單詞中的文化涵義，例如，trivial（不重要的，瑣碎的，平凡的），這個(gè)詞的意思有兩種說法：①由“合三條路的地方”變成“各方向的聚集之處”“各處都有的”“平凡的”。②集合三條路的岔口，是購物回來的女性必定會合而談天的地方，而她們的談話內(nèi)容大多“很無聊”，由此而引出此詞義；barbarian（野蠻人，蠻族），當(dāng)時(shí)自恃文明甚高的希臘人輕視希臘語以外的各種語言，認(rèn)為外國語的發(fā)音聽起來只有“bar-bar”，因此稱那些外國人為barbaros（外國的，無知的，粗野的），其拉丁文是barbarus，演變成英文則是barbarous，barbarian。
其次，教師可以根據(jù)每一章節(jié)所涉及的英美文化補(bǔ)充一些相關(guān)的文化知識，例如，新視野大學(xué)英語讀寫教程第二冊第一單元就描述了美國人對時(shí)間的價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以導(dǎo)入一些相關(guān)的文化內(nèi)容，比如中美在時(shí)間安排上的不同，以及對時(shí)間的靈活性的差異，來豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對異域文化的興趣，同時(shí)添加一些其他國家在時(shí)間上所持有的價(jià)值觀，并與我們中國人的時(shí)間觀進(jìn)行對比，找出差異，正確理解所學(xué)知識，接受不同的文化價(jià)值觀，為跨文化交際奠定認(rèn)知上的基礎(chǔ)，使之遵從于莊智象先生和束定芳先生提出的跨文化意識培養(yǎng)的原則中的適應(yīng)性原則（賈連慶，30）。
2.課堂組織的形式可以多樣化。首先，教師可以給學(xué)生作英美文化的專題講座，比如，關(guān)于風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀、人文、歷史地理等，讓學(xué)生一個(gè)比較全面的了解。除此之外，還可以把一些有在英美國家生活經(jīng)歷的教師請入課堂，這些親身經(jīng)歷的講述能讓學(xué)生更加深刻地了解英美文化，同時(shí)在師生間展開關(guān)于文化對比的討論，這對提高學(xué)生對英美國家文化的敏感度及跨文化意識有很大的促進(jìn)作用。其次，不能忽略非言語交際信息的重要性，比如，體態(tài)語、面部表情等的涵義。
3.豐富的課堂活動有利于學(xué)生對英美文化的理解和掌握，教師組織學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，設(shè)定一定的語境，比如，在圖書館、辦公室、餐廳、機(jī)場等，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或是角色扮演的口語練習(xí)，把所學(xué)的語言知識，例如詞匯及各種表達(dá)法、文化知識等應(yīng)用到實(shí)際中，這能讓學(xué)生在加深記憶的同時(shí)也使交流能恰當(dāng)和得體地進(jìn)行。除此之外，英語辯論、演講、話劇表演等活動對文化教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和提高學(xué)生語言應(yīng)用能力方面有著積極的促進(jìn)作用。
4.多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)輔助手段在跨文化意識的培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞展示中西文化差異的影片，如《喜福會》、《刮痧》等。這些影片能給學(xué)生呈現(xiàn)出生動真實(shí)的畫面，從而提高學(xué)生對目標(biāo)語文化的敏感度，加深對目標(biāo)語文化的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生聽力理解和口語交際的能力。此外，學(xué)生還可以利用msn等媒介與國外學(xué)生進(jìn)行交流，了解到更多的海外文化知識的同時(shí)，還可以增進(jìn)民族間的友誼。
5.教師自身的跨文化意識也很重要。首先教師要培養(yǎng)自己對跨文化意識的敏感程度，提高自己的跨文化交際能力，這樣在授課的過程中才能逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)和提高。
除此之外，大學(xué)英語教學(xué)中不能忽視了對本族語文化的輸入與理解，只有全面和深入掌握自身的文化，才能更好地與目標(biāo)與文化進(jìn)行對比，更準(zhǔn)確地找出差異，逐步培養(yǎng)文化對比的意識，從而實(shí)現(xiàn)跨文化意識的建立。
結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在當(dāng)前國際交流越來越頻繁的形勢下，跨文化交際能力顯得更加重要?？缥幕庾R的建立是第一步。大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用各種輔助手段，通過充分利用教學(xué)材料，適當(dāng)改變課堂的組織形式以及豐富課堂活動等方法來提高學(xué)生對英美文化的敏感度，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
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【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語 大學(xué)生
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于學(xué)生要獨(dú)立、靈活、主動學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)效果大大提升。在我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，因缺乏英語語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，這就更需要鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣[1]。自主學(xué)習(xí)具備自主性、民主性、開放性、創(chuàng)造性、差異性等多個(gè)特征，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其多方面的能力。在信息化時(shí)代，人們必須對多種信息進(jìn)行處理，對人才的要求越來越嚴(yán)格，大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可提高自身的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會發(fā)展需求。
一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題表現(xiàn)
（一）學(xué)生未確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
從目前我國的英語學(xué)習(xí)情況上看，很多高校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)，只注重與考試相關(guān)的部分，以四級、六級考試內(nèi)容為依據(jù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)生目的并不明確，動機(jī)水平較低，在英語學(xué)習(xí)上，他們并沒有十足的興趣，也體會不到英語學(xué)習(xí)的趣味性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)很難開展。
（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)策略
雖然部分大學(xué)生已經(jīng)意識到自主學(xué)習(xí)對英語課程的重要性，但是他們對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識僅僅停留于初級層面，并未將知識變?yōu)槟芰?。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，未制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡管部分學(xué)生制定了計(jì)劃，不過并沒有考慮該計(jì)劃實(shí)施的可能性，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計(jì)劃的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力較弱。
（三）學(xué)生對依賴性太高
目前，英語課堂仍然是以老師講課為主，然而學(xué)生之間存在個(gè)體的差異性，學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)狀況并不了解，且沒有分析英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的主動性非常缺乏，他們通常無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏有效的自我管理能力，對老師的依賴性太高，不愿自己動手查字典、查資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生間私下對于英語學(xué)習(xí)的討論非常少[2]。
二、自主學(xué)習(xí)在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
（一）要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略
老師要意識到學(xué)生個(gè)體間的差異，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等，以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，指導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)策略，便于學(xué)生提高自我管理能力與自我決策能力。另外，要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略掌握，強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，他們的翻譯、讀寫、聽說能力均要達(dá)標(biāo)，老師在英語課堂的教育中，要講授讀寫、聽說等能力的掌握技巧，要求學(xué)生做好筆記，課下要進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如在講述不定式的內(nèi)容時(shí)，老師必須要讓學(xué)生了解，有一些表示感官的動詞，如see， hear， watch等和某些使役動詞（let， make， have等），其后跟不定式作賓語補(bǔ)足語時(shí)，不定式通常不帶to。制定英語學(xué)習(xí)策略的目的在于引導(dǎo)學(xué)生制定出有效的學(xué)習(xí)方案，明確英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，選擇適合自己的方法提高英語學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[3]。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，使大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這對于形成自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。老師需營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化作用的影響下，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)理念，讓大學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，充分體現(xiàn)他們的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。老師要挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，在英語課堂中，針對表現(xiàn)良好同學(xué)提出表揚(yáng)，對于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，有利于學(xué)生自主解決英語課堂中遇到的難題[4]。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動
英語課堂是一個(gè)充滿創(chuàng)新與想象力的課堂，在課程教育中，老師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，與他們分享學(xué)習(xí)心得，對其思維能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取新的知識。老師可指導(dǎo)學(xué)生組織自主學(xué)習(xí)活動，例如開展英語演講活動，所有學(xué)生均可踴躍發(fā)言，或者開展英語辯論活動，在辯論中要求學(xué)生利用英語交流，通過這種趣味性的活動方式，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（四）為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件
學(xué)校要將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語課程教育中建立多元信息網(wǎng)與服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多資源，使他們的需求得以滿足。老師可以融入開放式教學(xué)模式，利用音像、視頻、圖片等方式展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)形式更加多元化，有利于完善教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中，也可以利用多媒體資源，查閱自己需要的資料，及時(shí)解決英語學(xué)習(xí)中遇到的難題。
結(jié)束語：
培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識，可以提高高校的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，便于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。通過本次研究了解到，高?？梢詫⒆灾鲗W(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，提高英語教學(xué)水平。
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關(guān)鍵詞: 非英語專業(yè) 大學(xué)新生 自主學(xué)習(xí)能力 心理因素
1.引言
上世紀(jì)80年代初Holec正式提出了學(xué)習(xí)者自主性的概念。自20世紀(jì)70年代開始國外就出現(xiàn)了對自主性外語學(xué)習(xí)進(jìn)行的探討與研究,引起了研究者對其定義和概念的熱烈討論,同時(shí)還對學(xué)習(xí)者的信念和態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查研究,相關(guān)性研究也有很多。20世紀(jì)80年代中后期國內(nèi)學(xué)者開始對自主性英語學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和討論,多為對國外自主性英語學(xué)習(xí)研究的介紹和分析,或局限于探討培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性及其培養(yǎng)方法。而對于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和討論也逐步為高校研究者和外語專家所重視,但對非英語專業(yè)大學(xué)生尤其是新生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查卻很少。
剛從高中升入大學(xué)的大一新生,其學(xué)習(xí)觀念和生活方式仍舊停留在中學(xué)階段。因此,進(jìn)入大學(xué)后的第一學(xué)期對大一新生適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)生活是尤為重要的一個(gè)階段。對于大學(xué)英語教師來說,如何使大一新生從中學(xué)時(shí)的“填鴨式”英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的英語自主學(xué)習(xí)方式是迫切需要解決的難題。只有了解了新生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并分析影響其能力的心理因素才能有針對性地提出解決辦法和對策。因此本課題通過問卷形式對非英語專業(yè)大一新生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
2.調(diào)查方法
本課題組調(diào)查對象以石河子大學(xué)非英語專業(yè)一年級新生為主,分別來自教育、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物技術(shù)科學(xué)專業(yè),較具代表性。發(fā)出180份調(diào)查問卷,回收有效問卷170份。
調(diào)查工具為調(diào)查問卷。問卷采用了胡杰設(shè)計(jì)的西部高校非英語專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷(2006)。問卷共設(shè)24個(gè)題目,根據(jù)具體情況考察五個(gè)方面:教師教學(xué)目的與要求情況;學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況;學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況;學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用情況的監(jiān)控;對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估情況。問卷采用李克特五級制的計(jì)分方式,A、B、C、D、E分別代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。
3.數(shù)據(jù)處理方法
首先,對問卷的所有選項(xiàng)量化,把A、B、C、D、E分別轉(zhuǎn)換為1、2、3、4和5;然后運(yùn)用社會統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS 13.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化處理;對反命題17、19和22題進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)處理;最后得到最終數(shù)據(jù)。
4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果
4.1教師教學(xué)目的與要求情況
從表1可以看出:問題1,同意的有78人,占45.9%,這說明將近一半的大一新生對教師的教學(xué)目的和要求了解;均值雖然超過3但小于3.5說明總體偏向于對教學(xué)目的的了解不夠清晰和透徹;問題2和3選擇一般的學(xué)生分別為97和82人,百分比分別高達(dá)57.1和48.2,均值都接近3,說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上有主動意識但較弱,自主學(xué)習(xí)模式就是要求學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé),靈活確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
4.2學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況
通過表2可以看出,這兩題都有50%學(xué)生選擇了一般,均值為2.93和3.03,說明制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識較弱,大多數(shù)學(xué)生都能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但還不能完全準(zhǔn)確地把握自身實(shí)際情況。
4.3學(xué)習(xí)策略的使用情況
數(shù)據(jù)表明:學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解得不夠(均值=2.86),不能有意識地使用有效的交際策略和寫作策略,均值為2.89和2.94,都未超過3。但基本都能使用聽力和閱讀策略。
4.4對策略使用的監(jiān)控情況
從表4可以看出:學(xué)生對各種策略的使用的監(jiān)控情況基本和對應(yīng)的策略使用情況成正比:基本能有意識地監(jiān)控聽力和閱讀策略的使用,而對于交際和寫作策略卻不能很好地監(jiān)控(均值分別為2.97和2.99,小于3)。
4.5對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估情況
從表5可知,問題15中52人選擇了同意,20人選擇非常同意,占了總?cè)藬?shù)的42.4%,還有60人選擇一般,占35.5%,說明大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會反思自己的學(xué)習(xí)方法并及時(shí)作出調(diào)整(均值=3.29);問題19、20、23、24的均值都超過了3,說明學(xué)生基本能主動與他人合作,能意識到自己的錯(cuò)誤并主動改正,能主動調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效規(guī)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,從這些方面來看,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主動的學(xué)習(xí)觀念,但根據(jù)問題16、17、18、21和22,新生還不太會利用各種“學(xué)習(xí)資源”(均值=2.84),對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感問題不能很好地處理(均值=2.96),不能夠活學(xué)活用,把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去(均值=2.81),不會選擇有效的學(xué)習(xí)途徑(均值=2.91),不會檢查并更新所學(xué)知識(均值=2.85)。習(xí)慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的思維方式,很多新生不能積極地參與課堂活動,不主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),對老師的依賴性強(qiáng)。整體來看,新生對自己的英語學(xué)習(xí)不能很好地自我管理。
以上數(shù)據(jù)分析表明,非英語專業(yè)的大學(xué)新生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。
5.影響大一新生自主學(xué)習(xí)能力的心理因素
為什么非英語專業(yè)的大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)的能力普遍偏低?大學(xué)新生的心理因素是影響其自主學(xué)習(xí)的重要因素之一,而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)和情感因素。
5.1學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)分為結(jié)合型動機(jī)和工具型動機(jī)。具有結(jié)合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是為了更好地和以英語為母語的當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流,而具有工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者則是以英語為工具達(dá)到找工作、出國、過四級、評職稱等目的。經(jīng)訪談大多數(shù)新生是把英語當(dāng)作一門工具來學(xué)目的是為了過四級、拿學(xué)位。無論哪種動機(jī)都會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。對于非英語專業(yè)的大學(xué)新生來說,剛步入校園,一切都是陌生新鮮的,對新的環(huán)境和事物的適應(yīng)使他們不會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)去學(xué)英語,自然就會影響到新生的自主學(xué)習(xí)能力。解決這一問題首先要有意激發(fā)大一新生對英語學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化他們學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機(jī),這樣才能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。
5.2情感因素
影響非英語專業(yè)大學(xué)新生的英語自主學(xué)習(xí)的情感因素主要有態(tài)度、自信、焦慮、性格、自尊等。這些情感因素被認(rèn)為是可調(diào)節(jié)的情感過濾器。持有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會降低其情感過濾的作用,語言輸入會順利為大腦所吸收;相反,持消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會加強(qiáng)過濾器的作用,語言輸入難以通過而不被大腦吸收。對新生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)是大學(xué)英語教師的又一任務(wù)。
在本次調(diào)查的非英語專業(yè)的大學(xué)新生中,大多英語為弱項(xiàng),因此自信心不足。尤其是大學(xué)英語的分級教學(xué)模式使那些被分到B級班的新生心理上受到一定的打擊,降低了學(xué)英語的自信心。新生自信心不足的第二個(gè)原因在于:大學(xué)英語課程教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先。而剛步入大學(xué)的新生在高中期間重讀寫,聽說訓(xùn)練基本沒有。這種狀況導(dǎo)致了大多數(shù)新生怕當(dāng)眾說英語出錯(cuò)、丟人,影響了學(xué)英語的積極性。如何提高大學(xué)新生的自信心對于增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的。
影響新生自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)心理因素是焦慮。學(xué)習(xí)者一旦產(chǎn)生了高焦慮,也就是過分的焦慮,就會影響英語學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在新生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒,逃避學(xué)習(xí)任務(wù),一聽說要考試就緊張,心情處于焦慮不安之中。降低新生的高焦慮有利于英語學(xué)習(xí),同時(shí)適度的焦慮也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。
性格和自尊也會在一定程度上影響新生的英語自主學(xué)習(xí)。外向型的學(xué)生會積極參與課堂活動,主動用英語與人交流學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng),而內(nèi)向型的學(xué)生在英語表達(dá)、與人交流方面則被動、消極,輕易不開口。同樣自尊心強(qiáng)的學(xué)生怕當(dāng)眾出錯(cuò)、丟面子,也會在英語學(xué)習(xí)時(shí)采取消極對待的態(tài)度。而對大一新生來說,這種情況在新的環(huán)境中尤其容易產(chǎn)生。教師的責(zé)任就是了解英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題,利用這些心理因素的積極作用,因勢利導(dǎo),達(dá)到促進(jìn)、培養(yǎng)新生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
6.結(jié)語
自主學(xué)習(xí)首先以學(xué)生為中心,要求學(xué)習(xí)者具有積極性、主動性和創(chuàng)造性。既然一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者同樣是一個(gè)具有豐富心理活動的有個(gè)性特征的人,那么大一新生自主學(xué)習(xí)能力偏低的現(xiàn)狀也是與其心理因素分不開的。如果大學(xué)英語教師能夠?qū)Υ笠恍律男睦硪蛩剡M(jìn)行研究,解決因心理因素產(chǎn)生的問題,就能使大一新生的英語學(xué)習(xí)順利從中學(xué)過渡到大學(xué),而且能提高新生們的學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)能力。
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關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)新生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析
一、研究背景
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識的培養(yǎng)成為必然趨勢。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)將從原來的以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，教學(xué)模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個(gè)性化和主動性的教與學(xué)模式。其別強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。
二、英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
“自主學(xué)習(xí)”是外語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，也是今后外語教學(xué)的趨勢，最早源于對如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨(dú)立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，此定義被看作是后來外語自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)，以及培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實(shí)踐進(jìn)行了闡述和研究。近年來，我國學(xué)者也對這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了專門的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個(gè)方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
三、非英語專業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析
（一）調(diào)查對象
2009年4月，筆者針對非英語專業(yè)新生的自主英語學(xué)習(xí)觀念作了一次問卷調(diào)查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業(yè)本科學(xué)生，分別來自不同的專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。
（二）調(diào)查工具
為了全面反映大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。
1.定量研究
問卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度的25個(gè)問題展開。每個(gè)問題有A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)，問卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同的問題，問卷選項(xiàng)從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評估情況，以及對自己進(jìn)步的了解等。
2.定性研究
圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面，筆者又設(shè)計(jì)了8個(gè)問題，通過找學(xué)生面對面訪談的形式，在2008級學(xué)生中隨機(jī)取樣10名學(xué)生作為訪談對象進(jìn)行采訪。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺地在開學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒有想過要制定學(xué)期計(jì)劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實(shí)施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。
2.學(xué)習(xí)策略方面
調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認(rèn)為老師介紹的就是好的，由此可見，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時(shí)間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，并期望通過有限的課堂時(shí)間學(xué)會一門語言，學(xué)習(xí)缺乏主動性。
3.學(xué)習(xí)評估方面
調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒考慮過自己的學(xué)習(xí)。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒考慮過是否有進(jìn)步，這說明其還沒有學(xué)會正確地評估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時(shí)，不能及時(shí)、準(zhǔn)確地評價(jià)自己，無法總結(jié)自己的得與失，無法對今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。
4.學(xué)習(xí)動機(jī)
調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不是單一的，多數(shù)人有兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的不同動機(jī)。例如有76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語的目的是為了過大學(xué)英語4、6級；有50.4%的學(xué)生是為了將來找一份好工作；因?yàn)橄矚g英語而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時(shí)，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動機(jī)的學(xué)生，比如那些為過大學(xué)英語四六級考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時(shí)間會加強(qiáng)對自己的監(jiān)控管理，在達(dá)到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)者會有計(jì)劃地實(shí)施自我監(jiān)控，有利于持久的語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。
5.對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識
調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，但對自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時(shí)，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對教師的依賴性普遍較強(qiáng)，忽略了自己的主觀能動性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度。
四、結(jié)論與建議
通過本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語專業(yè)新生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個(gè)方
面：一是多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，特別是沒有詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃；即使有也很難堅(jiān)持到最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盲目、被動。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時(shí)期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是多數(shù)學(xué)生主動監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的意識和能力較弱，自我評估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動機(jī)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中占很大比例，他們在達(dá)到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。五是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識很缺乏，依賴教師的心態(tài)很嚴(yán)重。
結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。
1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。
教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對自己進(jìn)行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個(gè)教學(xué)活動的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進(jìn)者、活動的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，他們要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理，并且對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。
2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語教學(xué)理論和方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能把機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)目的。課堂上適時(shí)地安排一些學(xué)生感興趣的活動，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的依賴，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立和主體意識。
3.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多舉行交流活動介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。
4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。
現(xiàn)行的教育體制對教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)模式，以及對教師教學(xué)的評估等，使得教師在實(shí)施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。
5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。
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【關(guān)鍵詞】:大學(xué)英語 評估模式 起始能力 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0073-02
社會越來越需要大量的復(fù)合型人才,大學(xué)英語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)越來越多。教育部周濟(jì)部長于2004年12月第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話《大力加強(qiáng)教學(xué)工作切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量》中也特別強(qiáng)調(diào)指出“英語教學(xué)一定要有大的突破。英語的重要性是不言而喻的,要加大大學(xué)英語教學(xué)改革的力度,整體提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量?！庇蛇@段話不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語的重要性。大學(xué)教育的普及帶來大學(xué)生就業(yè)的壓力,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前,在苛刻的就業(yè)條件面前,大學(xué)英語的應(yīng)用性和實(shí)踐性使得英語的各級證書成了大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)個(gè)重要的砝碼。許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實(shí)用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實(shí)用型證書為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語理所當(dāng)然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語;出國學(xué)習(xí)深造、出國執(zhí)行公務(wù)、出國經(jīng)商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運(yùn)用息息相關(guān)。英語在全世界被廣泛運(yùn)用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個(gè)門檻。另外,隨著社會的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。
英語被廣泛運(yùn)用的社會地位促使大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。分析大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)有利于大學(xué)生英語學(xué)生起始能力的培養(yǎng),有利于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。
教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。一般大學(xué)的教學(xué)評估分形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種。這兩種流行的大學(xué)英語評估方式形成的原因之一是對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始狀態(tài)的分析,包括大學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始能力的分析和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式的分析。
如下表所示,通過比較不難發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)評估與大學(xué)英語評估方式對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響:
高考作為高中英語評估模式為應(yīng)試教育服務(wù),這種一次性考試違反了英語學(xué)習(xí)規(guī)律,在嚴(yán)格的考試機(jī)制下,所學(xué)內(nèi)容被動的由考試大綱所規(guī)定,被動的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,被動的接受考試內(nèi)容。大學(xué)英語評估是針對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評估,大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)是運(yùn)用所學(xué)英語知識,而大學(xué)英語知識強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性。大學(xué)評估模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)了,積極主動性也極大的提高了。
鑒于大學(xué)生對高中英語評估模式下所養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和不良動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面英語學(xué)習(xí)起始能力的分析,在大學(xué)生們?nèi)雽W(xué)之初,積極地發(fā)揮大學(xué)英語評估模式的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力,從而使學(xué)生形成良好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始能力。
下面從五個(gè)方面談?wù)劥髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):
最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學(xué)界的是Henry Holec,他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出,自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)意味的是學(xué)生充分了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求,能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況,并能監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程,具體的策略表現(xiàn)在下面五個(gè)方面:
1. 制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃
大學(xué)生首先必須有理想,具體表現(xiàn)形式就是職業(yè)規(guī)劃。在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí),大多數(shù)學(xué)生會發(fā)現(xiàn),在實(shí)現(xiàn)其人生理想的過程中,英語起著舉足輕重的作用。前面提過英語學(xué)習(xí)的重要性:許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實(shí)用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實(shí)用型證書為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語理所當(dāng)然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語;出國學(xué)習(xí)深造、出國執(zhí)行公務(wù)、出國經(jīng)商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運(yùn)用息息相關(guān)。英語在全世界被廣泛運(yùn)用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個(gè)門檻。另外,隨著社會的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。毫無疑問,在實(shí)現(xiàn)人生理想的過程中,伴隨著英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃地制定和變化。職業(yè)規(guī)劃之前的大學(xué)生涯中必須對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的規(guī)劃。
2.積累英語知識
英語學(xué)習(xí)的積累,在非英語文化情境中顯得尤為重要。它可以保持英語學(xué)習(xí)的連貫性,以及在關(guān)鍵時(shí)候突現(xiàn)英語知識運(yùn)用的爆發(fā)力。記錄專業(yè)知識的筆記,及時(shí)歸納總結(jié)并補(bǔ)充心得體會,長期下來會是很大一筆知識財(cái)富;積累英語剪報(bào)、英語諺語名句、英語俚語等等,可使所學(xué)英語知識得到充分的地道的運(yùn)用和展示。英語知識的積累為了有效地運(yùn)用英語知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.有效運(yùn)用學(xué)習(xí)工具
(1)指導(dǎo)運(yùn)用參考書和詞典。大學(xué)生應(yīng)重視英語自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)會怎樣使用詞典和參考書是非常重要的一步。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的必備工具詞典,被許多大學(xué)生遺忘,忽視了詞典在英語學(xué)習(xí)中的地位。另外大學(xué)圖書館藏書豐富,語言工具書更是數(shù)不勝數(shù),學(xué)生可以利用空余時(shí)間利用圖書館的豐富資源。實(shí)踐證明,對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,特別是對一些基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實(shí)的學(xué)生,在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下,有計(jì)劃、有步驟地在查詞典和利用參考書等方面在短期內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生會非常有成就感,并能形成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,學(xué)會運(yùn)用工具書來解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題,從而更能適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí).為日后走上社會的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
(2)課外閱讀資料的運(yùn)用。設(shè)立英語角,收集學(xué)生的英語故事書、時(shí)尚英語雜志、英語報(bào)紙、英語歌曲磁帶、歌碟、英語電影光盤、英語四級考試、實(shí)用英語等級考試等各種資料書,放置在英語角,由學(xué)生成立的專門小組監(jiān)督管理這些英語資料的交流互換,進(jìn)行充分地利用;另外教師開辟專門的閱讀課,讓學(xué)生交換資料閱讀,教師隨堂與學(xué)生輕松就所讀內(nèi)容使用英語進(jìn)行交流,可適當(dāng)解決他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。
(3)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)上,世界各地車展、世界服裝盛會、世界電影節(jié)活動、奧運(yùn)會相關(guān)信息、世博會專題、奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮、格萊美頒獎(jiǎng)典禮、總理答外國記者問等英語新聞專題和娛樂時(shí)尚新聞等等,讓學(xué)生深切體會英語的世界性和實(shí)用性,既開闊他們的眼界,又可潛移默化地使其學(xué)習(xí)英語,提高英語運(yùn)用能力,并意識到英語的重要性。另外向?qū)W生推薦livemocha之類的免費(fèi)語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站,學(xué)生既可交到來自世界各地的許多朋友,又可學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。
4.課堂任務(wù)的落實(shí)和課外實(shí)用模擬
教會學(xué)生掌握聯(lián)想記憶法、分類記憶法.以及機(jī)械記憶和意義記憶相結(jié)合的記憶法等。敦促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在材料尚未出現(xiàn)大規(guī)模遺忘之前及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)是提高記憶效果的關(guān)鍵.但復(fù)習(xí)時(shí)注意多樣化,不斷改變復(fù)習(xí)的方式.以使大腦不感到疲勞。另外可以多開設(shè)英語實(shí)踐的課外活動,將所學(xué)的實(shí)用英語知識在現(xiàn)實(shí)的社會活動中讓學(xué)生加以運(yùn)用,達(dá)到終生記憶的目的。例如,組織小型校園外貿(mào)模擬會;小型校園招聘會,那怕只提供一個(gè)職位,也要將整個(gè)過程做足;校園書法展(盡可能采用多種語言書法展示),組織者必須要求使用英漢語介紹;歌曲大賽晚會;詩歌朗誦比賽;科技發(fā)明作品展覽會;論文成果展示會等等活動,這些活動都可以采用英語組織、介紹,既可讓學(xué)生提高使用英語的運(yùn)用能力,也可鍛煉他們的組織能力和工作能力。
5. 課內(nèi)外分層教學(xué)的運(yùn)用
分層教學(xué)法是教師可以考慮,把學(xué)生按英語成績和管理能力分層,將優(yōu)秀學(xué)生抽出集中培訓(xùn),作為老師的助手,分別依次管理和輔助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了極大地調(diào)動,英語的運(yùn)用能力得到了提高,更重要的是這種分層教學(xué)法兼顧了不同層次的學(xué)生,達(dá)到了培優(yōu)輔差的目的。
結(jié)語:
本文通過高中英語與大學(xué)英語評估方式的對比,分析其各自的對自主學(xué)習(xí)能力的影響。高中英語評估方式導(dǎo)致了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始能力的低下,在充分發(fā)揮大學(xué)英語評估方式的優(yōu)點(diǎn)同時(shí),提出了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的五條策略。
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