時(shí)間：2023-01-20 18:11:10
導(dǎo)語：在大學(xué)應(yīng)用語文總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】選修課 大學(xué)英語 語言文化
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0128-01
英語是目前國際的通用語言，有很多國家都在大學(xué)教育中開設(shè)了英語學(xué)習(xí)的課程，我國教育部在近幾年的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中明確指出，大學(xué)英語是了解世界文化的窗口之一不僅具有人文性而且具有工具性，該課程既能夠幫助大學(xué)生開闊視野也是大學(xué)課程中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，因此高校應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況開設(shè)并創(chuàng)新大學(xué)英語語言文化類選修課，讓學(xué)生能夠通過此類選修課提高英語的應(yīng)用能力，領(lǐng)略與東方文化截然不同的西方文化魅力。
一、大學(xué)英語語言文化類選修課的主要內(nèi)容及課程設(shè)置
語言中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容既豐富又復(fù)雜，英國的一位語言文化學(xué)者威爾?瓊斯曾經(jīng)說過語言文化是由多個(gè)部門組成的復(fù)合體，因此在大學(xué)英語語言文化類的選修課教學(xué)上應(yīng)著眼于多個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在英語的詞匯文化、交際文化及語言文化背景上，這樣才可幫助大學(xué)生更好的掌握這門課程并且能夠真正提升他們的學(xué)習(xí)能力。
1.1加強(qiáng)詞匯文化的教育
詞匯是組成一門語言最基本的成分也是語言與文化之間的重要紐帶，不同國家在同一個(gè)詞匯之間的含義是不一樣的，比如說在英語中“宣傳”（propaganda）是一個(gè)貶義詞然而在漢語里“宣傳”是一個(gè)帶有積極色彩的詞匯，再比如形容顏色的詞匯在不同的國家也有著不同的聯(lián)想意義，在英語中藍(lán)色多表示高貴優(yōu)雅或者憂郁的心情而在漢語中藍(lán)色多表示安寧、祥和等，以上這兩個(gè)例子都充分說明了詞匯文化在學(xué)習(xí)語言中的重要性，大學(xué)英語語言文化選修課的教師需要幫助學(xué)生著重了解英語詞匯文化蘊(yùn)藏的意義。
1.2增加英語交際文化的教學(xué)
學(xué)習(xí)語言是為了交際應(yīng)用，英語和漢語一樣能夠在日常的交際或談話中體現(xiàn)豐富的文化現(xiàn)象，正確理解并應(yīng)用英語中的問候語、介紹用語、應(yīng)答語及致謝語或電話用語等等是熟練掌握英語語言文化的關(guān)鍵，英語的問候交際文化既體現(xiàn)在言語交際上也體現(xiàn)在非言語交際上，非言語交際包括肢體或面部語言或聲音、音量、語調(diào)等其他方面，言語交際能夠直白的表達(dá)人們所想的內(nèi)容，而非言語交際則是渲染潤色言語交際的核心，大學(xué)英語語言文化的教學(xué)應(yīng)將英語交際文化列入重點(diǎn)教學(xué)范疇以幫助學(xué)生更好的在實(shí)際生活中應(yīng)用英語。
1.3增加英語語言文化背景的教學(xué)
使用英語的國家有著各自獨(dú)特的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵的范圍廣泛，大到地理歷史小到社會(huì)生活，了解并體驗(yàn)這些文化對(duì)學(xué)生的英語水平提高是非常有幫助的，高?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況開設(shè)英語國家概況或外國文學(xué)賞析及外國電影賞析等課程，這些關(guān)于英語文化背景的選修課能夠讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)英語的魅力，也能夠幫助他們拓寬視角去提高自己的思想內(nèi)涵，同時(shí)在這些英語文化背景后也蘊(yùn)藏著他們的民族精神，比如使用英語的國家大多都崇尚個(gè)人主義并且有很強(qiáng)的冒險(xiǎn)精神，他們也十分尊重個(gè)人隱私，這就解釋了西方國家并不喜歡被人問到收入、家庭及年齡等問題，也能解釋他們?yōu)槭裁春⒆訌膵雰簳r(shí)期起就擁有自己獨(dú)立的房間等，這些能夠體現(xiàn)英語文化的精神與體現(xiàn)漢語文化的精神存在很大的差異，掌握好這些蘊(yùn)藏在背后的文化才能掌握英語文化。
二、增強(qiáng)大學(xué)英語語言文化教學(xué)的方法途徑
大學(xué)英語語言文化的教學(xué)方法是否恰當(dāng)決定了學(xué)生能夠吸收多少教師所教授的內(nèi)容，因此大學(xué)英語教師需要在教學(xué)方法及課程設(shè)置等方面提高教學(xué)質(zhì)量以充分發(fā)揮教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠潛移默化的將自己置身于學(xué)習(xí)英語文化的環(huán)境中。
2.1教學(xué)方法以任務(wù)型為主
英語課堂中的任務(wù)教學(xué)曾經(jīng)被人歸納為六大要素，其中包括設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)的信息輸入、增加教學(xué)的活動(dòng)形式、加強(qiáng)授課教師的引導(dǎo)作用、幫助學(xué)生定位課堂角色以及建立良好的課堂氛圍，這些要素的共同特點(diǎn)是以任務(wù)的形式作為英語教學(xué)的動(dòng)力，同時(shí)能夠幫助大學(xué)生在課堂的時(shí)間活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能，這種將學(xué)生定位主體教師作為主導(dǎo)的教學(xué)核心能夠最大程度的增加大學(xué)英語語言文化的教學(xué)效果，此外，教師還可以要求學(xué)生在每節(jié)課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)以明確本堂課的教學(xué)任務(wù)，在課堂中組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位討論相關(guān)話題，最后教師和學(xué)生一起對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，在教學(xué)中要鍛煉學(xué)生的跨文化思維，通過案例分析討論和設(shè)置問答的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言文化的理解能力，安排合理的教學(xué)環(huán)境循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生從淺至深的學(xué)好這門課程。
2.2充分應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和第二課堂
選修課與必修課相比有著一定的課程限制，因此需要教師和學(xué)生充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語語言文化的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以幫助學(xué)生選擇一些有代表性的視頻資料幫助學(xué)生更全面的了解英語文化，條件允許的情況下還可聘請(qǐng)外國教師以更加直觀的感受語言的文化和魅力，除此之外還可以推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)質(zhì)的英語文化資料并組織學(xué)生定期開展一些趣味的英語知識(shí)競賽和英文演講等活動(dòng)，讓學(xué)生通過參加這些活動(dòng)增強(qiáng)英語應(yīng)用的能力。
2.3提升教育工作者的專業(yè)水平
學(xué)生對(duì)于一門課程的接受程度在一定程度上取決于教授此門課程的教師水平，一位優(yōu)秀的大學(xué)英語語言文化教師能夠準(zhǔn)確的抓住學(xué)生心理，用多樣的形式和有趣的授課方式幫助學(xué)生不斷提升英語的學(xué)習(xí)能力，因此，高校應(yīng)該投入部分精力在提升英語教師的專業(yè)水平上，請(qǐng)外國學(xué)者對(duì)英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或派他們出國學(xué)習(xí)一段時(shí)間，這些都能夠幫助英語教師更好的提高自身英語水平，只有教授大學(xué)英語語言文化教師的水平提高了才能讓大學(xué)生更好掌握這門充滿樂趣的選修課。
三、結(jié)語
綜上所述，在大學(xué)英語語言文化的教學(xué)方面還有許多需要注意的地方，高校應(yīng)從豐富教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置以及優(yōu)化教學(xué)方法上提高對(duì)這門課程的教學(xué)水平，以幫助大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)語言文化的樂趣并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊奶岣咦约旱木C合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉愛真.如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力[J]-《外語世界》-2014（02）
【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語言學(xué) 醫(yī)護(hù)英語
一、引言
在英語應(yīng)用越來越普遍的社會(huì)發(fā)展中，英語已經(jīng)成社會(huì)交流溝通的重要工具。醫(yī)院也是重要的英語應(yīng)用場合，尤其國外患者的增多，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的英語提出了更高的要求。系統(tǒng)功能語言學(xué)是從英語文化和英語意義的角度發(fā)出，系統(tǒng)功能語言學(xué)為醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)英語提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。本文主要分析了醫(yī)護(hù)英語用語應(yīng)用情況，結(jié)合系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論，探索了醫(yī)護(hù)英語學(xué)習(xí)提升的具體策略。
二、系統(tǒng)功能語言學(xué)英語應(yīng)用分析
系統(tǒng)功能語言學(xué)就是描寫了現(xiàn)實(shí)生活中人們是如何使用語言的，語言系統(tǒng)能夠表達(dá)哪些意義以及語言是如何表達(dá)它所表達(dá)的意義的。概念傳播理論，實(shí)踐出真知，語言運(yùn)用是一個(gè)長期連續(xù)的過程，而這一過程與語言運(yùn)用體系是密不可分的。語言運(yùn)用是一個(gè)龐大的體系，其主要包括語言的延伸意義，語言的大體系與小體系之間的銜接意義，相關(guān)銜接鏈條的形成過程以及所要揭示的各種含義。所以，語言運(yùn)用就是要在語言的運(yùn)用中了解含義，掌握方法，形成語言運(yùn)用體系。
如何使用語言是一種人際交往的重要能力，要具有分析語言的能力，就需要在龐大語言體系中找出所需要的小體系。而在語言體系中，話語權(quán)掌握者需要的是更為精確精準(zhǔn)的應(yīng)對(duì)之語，需要遵循5W原則（即：When Where Who What How），從而分析場景場合所需要的語言，更能準(zhǔn)確的判斷并選定精確語言表達(dá)含義，更要明白選擇這個(gè)語言小體系的原因。
三、系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的醫(yī)護(hù)英語用語分析
1.系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下閱讀學(xué)習(xí)分析。系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下閱讀學(xué)習(xí)傾向于向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向行為，學(xué)習(xí)語言的終極目的是語言運(yùn)用，其次是掌握知識(shí)，再次是了解語言含義。語言運(yùn)用能力分為人際交往和讀寫能力兩個(gè)方面，而這兩種能力的培養(yǎng)是共同進(jìn)行的，因此，掌握語言含義的同時(shí)更要會(huì)運(yùn)用語言的含義。課堂教學(xué)具有廣泛性，語言學(xué)習(xí)者就要在廣泛性中找出語言的針對(duì)性，掌握具有針對(duì)性的語言并在實(shí)際中加以運(yùn)用。也就是說，語言學(xué)習(xí)者需要掌握書本語言所揭示的字面含義與語言深層含義，在了解記憶的同時(shí)分析語言，對(duì)相關(guān)延伸內(nèi)容加以學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中運(yùn)用，逐步系統(tǒng)的掌握語言運(yùn)用。
2.系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的詞匯學(xué)習(xí)分析。系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的詞匯教學(xué)中需要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生語言知識(shí)掌握程度的標(biāo)桿是考試，如何達(dá)標(biāo)需要在知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)。分析語言知識(shí)掌握的過程，初級(jí)階段是記憶能力，連續(xù)不斷層的記憶是掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，在學(xué)習(xí)期結(jié)束串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈條進(jìn)而形成知識(shí)面。點(diǎn)線面的結(jié)合要求學(xué)生具有分析語言知識(shí)的能力，橫向記憶，縱向串聯(lián)，從而成功達(dá)標(biāo)并為進(jìn)一步的語言運(yùn)用打好基礎(chǔ)。因此，在語言教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。對(duì)于概念含義類知識(shí)加以歸類匯總，對(duì)于運(yùn)用解析類知識(shí)加以分析指導(dǎo)，對(duì)于關(guān)聯(lián)知識(shí)類加以串聯(lián)延伸，并且在傳播知識(shí)過程中加以運(yùn)用，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。
3.系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的口語聽力學(xué)習(xí)分析。依照系統(tǒng)功能語言學(xué)聽說后讀寫原則，學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，運(yùn)用更多的是體現(xiàn)在畢業(yè)后的工作生活中，這就要求廣泛教學(xué)的同時(shí)更要具有針對(duì)性。因此，學(xué)習(xí)要以書本為基礎(chǔ)，以工作需要能力為目的開展。書本閱讀是基礎(chǔ)，在閱讀過程中分析理解表面含義和深層含義，進(jìn)而延伸閱讀相關(guān)聯(lián)內(nèi)容理解深層含義。以理解含義為基礎(chǔ)運(yùn)用到實(shí)際中，場景模擬提供了運(yùn)用平臺(tái)。如工程師先從圖紙學(xué)習(xí)開始，圖紙形成于腦而作用于實(shí)際項(xiàng)目中，項(xiàng)目現(xiàn)場的工程講解和實(shí)地考察更能增加學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
醫(yī)護(hù)英語需要強(qiáng)化實(shí)踐，能夠通過提升語言綜合能力，在語言應(yīng)用中獲得全面提升。系統(tǒng)功能語言學(xué)能夠指導(dǎo)醫(yī)護(hù)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)，為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，能夠以語言的產(chǎn)生和應(yīng)用來提升醫(yī)護(hù)人員的英語能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張梅雪.系統(tǒng)功能語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010，02：94-95.
[2]龔麗萍.系統(tǒng)功能語言學(xué)視野下的高職商務(wù)英語語篇教學(xué)研究[J].職教論壇，2014，23：66-69.
[3]廖益清.系統(tǒng)功能語言學(xué)在特殊用途英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東外語教學(xué)，2000，01：85-88.
語文教師的語文修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的語文成績具有至關(guān)重要的作用。語文教師只有擁有良好的語言和文學(xué)修養(yǎng)，才能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面系統(tǒng)地把握住語文知識(shí)。所以說，在學(xué)前教育的語文教學(xué)中，語文教師首先要完善自身的語文修養(yǎng)，全面系統(tǒng)地把握語文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于存在的缺陷進(jìn)行針對(duì)性的解決，才能保證教學(xué)在根源上處于正確的教學(xué)局面。
二、實(shí)用語文在學(xué)前教育中的重要性
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，引起了人們的熱議，主要圍繞語文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與語文基礎(chǔ)知識(shí)完整性是否相矛盾展開的討論。實(shí)際上，應(yīng)當(dāng)這樣看待二者之間的關(guān)系，語文實(shí)踐性只是一種方法和手段，掌握系統(tǒng)的語文知識(shí)才是最終目的。假如把這兩個(gè)方面對(duì)立起來，則違背了語文教學(xué)的規(guī)律?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上存在一些表述模糊不清的問題，這在一定程度上導(dǎo)致了語文教學(xué)認(rèn)識(shí)混亂的現(xiàn)狀。實(shí)際上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有莫大的幫助。全面系統(tǒng)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的語文水平和鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于為今后學(xué)習(xí)語文打下牢固的基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育階段的教師應(yīng)當(dāng)重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握牢固的語文基礎(chǔ)知識(shí)。
三、學(xué)前教育中提高實(shí)用語文基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)策
（一）糾正錯(cuò)別字，掌握正確的拼音
拼音是漢字的基礎(chǔ)，漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，可見學(xué)好拼音是學(xué)好語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論是在識(shí)字還是閱讀或者是在練習(xí)普通話中，拼音都是非常重要的一項(xiàng)工具。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)容易出現(xiàn)這幾個(gè)問題：第一，平舌音和翹舌音分不清。第二，前鼻音和后鼻音分不清。因此，在練習(xí)平舌音時(shí)，記住在zh、z的時(shí)候是不送氣的，在ch、c的時(shí)候要送氣，在sh、s的時(shí)候要摩擦發(fā)音，在r的時(shí)候要顫動(dòng)聲帶發(fā)音。在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，鼻韻母是比較困難的部分，主要是學(xué)習(xí)者不能較好地將前后鼻尾音發(fā)好。如果對(duì)發(fā)鼻尾音的學(xué)習(xí)有難度的時(shí)候，可以將有關(guān)漢字的音引進(jìn)來，讀鼻韻母就行。比如αng這個(gè)后鼻韻，教師在教學(xué)的時(shí)候可以告訴學(xué)生，這個(gè)“αng”就是雄赳赳、氣昂昂的中“昂”字的發(fā)音。學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以進(jìn)行歸類分辨。比如在學(xué)習(xí)前鼻韻的時(shí)候，漢字“斤”是一個(gè)前鼻韻字，同時(shí)可以學(xué)習(xí)同斤有關(guān)的漢字“近”“芹”等等。學(xué)習(xí)后鼻韻的時(shí)候，比如“京”是后鼻韻字，這時(shí)候就可以將相近的字“諒”“涼”“景”進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)αng的時(shí)候，可以運(yùn)用分解法將“楊”的韻母劃分出來。在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，鼻音和邊音也是一個(gè)比較有難度的知識(shí)點(diǎn)。也可以用歸類分辨的方法來學(xué)習(xí)。比如“奴”字的生母是鼻音，就可以從這個(gè)字引申到其他“孥、帑、駑、弩”字。比如在學(xué)習(xí)“盧”字的時(shí)候，知道這個(gè)字是邊音，從這個(gè)字可以對(duì)“瀘、顱、臚、櫨”這些字盡心學(xué)習(xí)，這些形近字都是邊音。錯(cuò)別字出現(xiàn)的幾率比較多，識(shí)別錯(cuò)別字可以采用以下幾個(gè)方法：第一，強(qiáng)調(diào)同音字在字形上的區(qū)別和字意的差別。比如說：“過度”和“過渡”讀音相同，但是在具有含義和用法上是不同的。第二，注意字形相似但含義不同的字詞。比如“師徒”寫成“師徙”，這就錯(cuò)了，因此，要注意這些相似詞的不同發(fā)音。
（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力
閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生讀懂文章并且理解文章的內(nèi)容和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力有利于學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)之上能夠從中獲得營養(yǎng)，從而提高學(xué)生自身的思想水平和道德素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《小木船》這篇文章，教會(huì)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，加強(qiáng)和維護(hù)同學(xué)之間的友誼，從而幫助學(xué)生能夠健康成長，不僅是身體健康更重要的是心理健康。
（三）作文教學(xué)要求學(xué)生發(fā)表真實(shí)情感
在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生講真話，流露出真實(shí)情感。只有真實(shí)的寫作，才能提高學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)意圖的水平，才能有益于學(xué)生的成長，才能充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心情感。對(duì)于學(xué)生今后誠實(shí)的寫作文風(fēng)養(yǎng)成具有重要的作用，也會(huì)讓學(xué)生受益一生。
四、總結(jié)
(一)語文課的內(nèi)容和形式語文學(xué)科的內(nèi)容是什么，歷來都有很大的爭議?？梢哉f，中國傳統(tǒng)教育文史哲不分，整個(gè)就是一個(gè)語文教育。說:“從前的人，除了國文，可算是沒有別的功課?！比~圣陶也說:“學(xué)校里的一些科目，都是舊式教育所沒有的，唯有國文一科，所作的工作包括閱讀和寫作兩項(xiàng)，正是舊式教育的全部?！?。上世紀(jì)90年代，隨著人文之風(fēng)的盛行，語文課程為了凸顯人文性，很多開始按照主題來安排單元，過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的人文性，而從提高語詞表達(dá)等方面設(shè)計(jì)的相對(duì)很少。2003年教育部頒布的語文《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，“引進(jìn)”了“模塊”教學(xué)的“新概念”，具體如下表:據(jù)說這個(gè)“語文模塊在語文課程改革專家組那里醞釀了很長時(shí)間”，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“工具性和人文性統(tǒng)一”的“核心概念”。這個(gè)模塊很清楚，是內(nèi)容側(cè)重文學(xué)兼顧寫作的語文教育。這個(gè)方案似乎得到了人們的默認(rèn)。語文學(xué)科的形式和內(nèi)容都是相對(duì)而言的，我們說“語言文字”是語文學(xué)科的形式，是相對(duì)與文學(xué)、文章、文化這些內(nèi)容而說的，實(shí)際上“語言文字”本身也是一種內(nèi)容，尤其是小學(xué)低年級(jí)段，識(shí)字教育就是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以語文學(xué)科的形式，是一種有內(nèi)容的形式?！拔逅摹鼻跋Γ陀谩靶问健崩碚搧砻枋鑫膶W(xué)革命，他說:“我曾徹底想過:一部中國文學(xué)史只是一部文字形式(工具)新陳代謝的歷史，只是“活文學(xué)”隨時(shí)起來替代了“死文學(xué)”的歷史。文學(xué)的生命全靠能用一個(gè)時(shí)代的活的工具，來表現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的情感與思想。工具僵化了，必須另換新的，活的，這就是“文學(xué)革命”。相對(duì)于文學(xué)史的“形式說”，人們對(duì)語文“形式”的認(rèn)識(shí)則有一個(gè)過程，不像這樣毅然決然地把文學(xué)史叫做“文字形式史”，而是比較折中地以形式內(nèi)容并舉，如1919年，沈仲九在為浙江一師擬定的《對(duì)于中等學(xué)校國文教授的意見》中，提出了國文教育的三個(gè)目的:目的———形式的。使學(xué)生能夠了解用現(xiàn)代語或近于現(xiàn)代語———如各日?qǐng)?bào)雜志和各學(xué)科教科書所用的文言———所發(fā)表的文章，而且能夠敏捷、正確、貫通。目的———形式的。使學(xué)生能夠用現(xiàn)代語———或口語，或?qū)懺诩埳稀憩F(xiàn)自己的思想感情，而且要自由、明白、普遍、迅速。目的3———實(shí)質(zhì)的。使學(xué)生了解人生的真義和環(huán)境的現(xiàn)狀。學(xué)校各種科目，無非是一種做人的工具。所以國文科的內(nèi)容，也應(yīng)該注重人生和環(huán)境，使學(xué)生能夠了解做人的道理。這里，我們清楚地看到，語文教育的目的先是在形式方面達(dá)到“能讀、能聽、能說、能做”，然后才是“個(gè)性與趣味的養(yǎng)成”，其實(shí)也是今天我們所說的能熟練地運(yùn)用駕馭自己的母語，達(dá)到一定的聽說讀寫的能力之后，再此基礎(chǔ)上，再提人文素養(yǎng)的提升。再后來，到上世紀(jì)60年代，中國也發(fā)生過一場關(guān)于語文教學(xué)目的任務(wù)的討論，《文匯報(bào)》的總結(jié)性社論說得更加簡潔清楚:“學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)的主要就是掌握和運(yùn)用語言文字這個(gè)“手段”;學(xué)會(huì)“手段”恰恰成了語文教學(xué)的重要目的;語言文字這個(gè)“形式”恰恰成了語文教學(xué)的內(nèi)容?！?二)從語言形式訓(xùn)練入手，提高高職學(xué)生的語言應(yīng)用能力《中國教育報(bào)》2012年3月1日版提到“語文課程具有不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，它是實(shí)踐性課程，它的內(nèi)容具有較大的開放性和綜合性，不像這些學(xué)科都有由一系列概念、定理、公式等構(gòu)成的邏輯性體系，具有比較清晰的學(xué)科邊界，可以構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的封閉系統(tǒng)。語文課程必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。語文課程的根本目標(biāo)在于，要讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)多方面的知識(shí)，掌握語言文字運(yùn)用的技能，增強(qiáng)語言文字的感受力，從而獲得情感、文化和審美的體驗(yàn)?！边@種實(shí)踐，具體如何操作，把握起來比較困難。語文的形式是“語言文字”，是口頭語和書面語，再細(xì)分為“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練。無論中小學(xué)語文或是大學(xué)語文，皆如此，都需要我們老師進(jìn)一步細(xì)化，切實(shí)了解學(xué)生“聽、說、讀、寫”的不同基礎(chǔ)，然后有針對(duì)性和有梯度地開展教學(xué)。財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生語文的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)會(huì)語言表達(dá)，不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)文學(xué)創(chuàng)作或培養(yǎng)作家，也絕對(duì)不是想調(diào)教出食古不化的今之古人。以書信寫作教學(xué)為例，今天已不是“太史公牛馬走司馬遷再拜言，少卿足下:……”的語言時(shí)代，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是切實(shí)可用的語言，不是教師課堂講解的語言，教師的講解應(yīng)該把學(xué)生引向課文，注重語言文字的訓(xùn)練而不是文學(xué)技巧的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)言說或動(dòng)筆寫作的興趣，而不是引向課堂筆記或“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生在語文課上應(yīng)該是“讀書”，感悟語言的具體表現(xiàn)形式，而不是“聽課”。教師的責(zé)任在于提供學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生有困難的地方要給予指導(dǎo)，學(xué)生以為沒有困難的地方要進(jìn)行提示。教師首先有自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，那些在課堂上夸夸其談的東西，本來是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，譬如語法、修辭、邏輯、語體等等，這些知識(shí)應(yīng)該考教師而不是考學(xué)生的。教師掌握了這些知識(shí)，不是照搬給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生將來大都不會(huì)去當(dāng)教師。這些知識(shí)只是幫助學(xué)生解決問題的。譬如“打掃衛(wèi)生”這個(gè)詞語，有人說不合語法。為什么不合語法?教師要能夠運(yùn)用語法術(shù)語說這是動(dòng)賓搭配不當(dāng)。也有人說可以有這個(gè)詞語，那么你要會(huì)說這是約定俗成，約定俗成又是一條語言規(guī)律。或者更進(jìn)一步說，語法之外還有修辭，這也是一種規(guī)范與變通的關(guān)系。“打掃衛(wèi)生”用的是“縮語”修辭方法，是原來不衛(wèi)生的地方經(jīng)過打掃而使之衛(wèi)生。這些知識(shí)是幫助學(xué)生解惑的，通過一次一次解惑的過程，讓學(xué)生逐漸掌握這些知識(shí)。
二、增強(qiáng)高職語文課程內(nèi)容的時(shí)代性
(一)關(guān)注高職學(xué)生的語文生活對(duì)高職學(xué)生來說，雖然已經(jīng)完成了12年的語文學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生都是高考的淘汰者，在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)方面差距非常大。但學(xué)生自己并不完全意識(shí)到自己有差距，對(duì)語文課程抱著不屑一顧的態(tài)度，老師在課堂上大量開展語言形式的訓(xùn)練，估計(jì)引不起學(xué)生太大的興趣。因此要提高高職學(xué)生的語文能力，除了課堂上的引導(dǎo)外，老師還得時(shí)刻關(guān)注高職學(xué)生的語文生活。學(xué)生有自己的語文生活，有他們的語文圈子，比如課外閑書的閱讀交流，上網(wǎng)、QQ、微博、微信等等，這些也是他們語文成長的重要方面，也涉及到他們語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。語文教學(xué)效果好不好，不在于期末考試時(shí)卷面答得好不好，很大程度上在于他課外的表現(xiàn)和應(yīng)用。我們關(guān)照學(xué)生的語文生活，把語文訓(xùn)練融在學(xué)生日常的語文生活中，哪怕是結(jié)合通俗文化來進(jìn)行語言訓(xùn)練也未嘗不可，只要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文課和學(xué)生的語文生活之間架起一個(gè)橋梁，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。(二)關(guān)注行業(yè)語言生活高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色明顯，在高職語文教學(xué)中，如能適當(dāng)?shù)貙⑿袠I(yè)產(chǎn)業(yè)的語言生活引入到課堂或校園中來，讓學(xué)生了解并嘗試接觸行業(yè)用語，用實(shí)用性和功利性激發(fā)其語言訓(xùn)練的興趣，進(jìn)而提高其語言運(yùn)用能力。比如，對(duì)財(cái)經(jīng)類高職專業(yè)的學(xué)生來言，引入服務(wù)行業(yè)的規(guī)范服務(wù)用語，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言服務(wù)是服務(wù)業(yè)中一項(xiàng)很重要的能增加附加值的服務(wù)，如廣告語言服務(wù)、導(dǎo)游語言服務(wù)、銷售語言服務(wù)、客服語言服務(wù)等等，可以說百行百業(yè)，只要涉及到用語言做事，就會(huì)涉及到語言服務(wù)問題，因此，在語文課堂上適當(dāng)加強(qiáng)服務(wù)語言訓(xùn)練，從而提高高職學(xué)生的語言運(yùn)用能力。五、強(qiáng)化高職語文課程師資隊(duì)伍建設(shè)大學(xué)語文課程看似平凡而邊緣，但是對(duì)教師提出的要求卻非常高。歷史上，教大一國文的大都是大家名家，尤其是民國時(shí)期，講授“大一國文”的幾乎是大師云集。如大家耳熟能詳?shù)闹熳郧?、聞一多、俞平伯、沈從文、熙等等。?dāng)時(shí)，講授“大一國文”的必須是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的飽學(xué)之士。因?yàn)槲ㄓ芯邆溥@樣條件的老師，才有能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)整國學(xué)專業(yè)，深入淺出的講授，選用適當(dāng)份量的教材;也唯有這樣的老師，才能在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的同時(shí)，有足夠的人生歷練體驗(yàn)、加入驗(yàn)證;并有辦法旁征博引，開啟學(xué)生視野與胸襟。語文教學(xué)的內(nèi)容，至少包括范文教學(xué)、寫作教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、經(jīng)典閱讀，甚至王羲之〈蘭亭集序〉的書法、方文山，周杰倫歌詞中的古文物等。所以語文教師平日必須裝備的本學(xué)科知識(shí)，除了文字學(xué)(包括聲韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué))、文法學(xué)、修辭學(xué)、國學(xué)概論、文學(xué)史、各體文章作法、書法、講演辯論技巧，及對(duì)《四書》有相當(dāng)?shù)睦斫馔?，在散文、韻文、駢文、小說、戲曲等方面的名作佳篇也得有廣度、深度的涉獵，方得以應(yīng)付實(shí)際教學(xué)之需要。對(duì)大學(xué)語文老師而言，除了自己本學(xué)科的知識(shí)之外，相關(guān)學(xué)科方面的知識(shí)也得了解的相當(dāng)多，如:教育心理學(xué)、普通教學(xué)法、中外史地、中外思想家等，都應(yīng)有相當(dāng)?shù)某ＷR(shí)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 應(yīng)用文 寫作現(xiàn)狀
引言
應(yīng)用文是人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中廣泛使用的一種寫作文體，不僅可以用來處理一些具體事務(wù)，而且可以傳遞相關(guān)信息，增進(jìn)人們之間的情感。在信息高度膨脹和人際交往頻增的當(dāng)下，應(yīng)用文寫作的重要性更加突出――它既是諸多用人單位招聘員工的一個(gè)主要能力參照，也是各種人才選拔考試的一個(gè)核心內(nèi)容。早在20世紀(jì)80年代，葉圣陶先生便認(rèn)為：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”，這充分說明了應(yīng)用文寫作對(duì)大學(xué)生的重要性，但遺憾的是當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平總是不盡人意，根本無法滿足社會(huì)需求。本文下面擬在對(duì)大學(xué)生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，分析問題的成因，并就如何提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平提供一點(diǎn)對(duì)策思考。
一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀
應(yīng)用文是一種用途較廣、實(shí)踐性比較強(qiáng)的寫作文體，一般要求明確主題、對(duì)象、寫作目的、結(jié)構(gòu)形式等要素。當(dāng)代大部分大學(xué)生對(duì)此并不明確，只有少數(shù)學(xué)生能夠在應(yīng)用文寫作中做到“形式和內(nèi)容”的統(tǒng)一。一般來說，大學(xué)生只是把應(yīng)用文籠統(tǒng)地理解為一種非文學(xué)性的文體，不僅不知道應(yīng)用文的規(guī)范含義和界定，而且對(duì)應(yīng)用文的種類和相關(guān)特性也是一知半解。除了對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)不足之外，大學(xué)生在應(yīng)用文寫作實(shí)踐中也是問題多多，比如讓寫一個(gè)大學(xué)校園常見的通知、海報(bào)、倡議書等，很多同學(xué)就感到手忙腳亂，既寫不到“點(diǎn)子”上，也沒有規(guī)范的格式，不少同學(xué)甚至連請(qǐng)假條都不會(huì)寫，更不用談公文、調(diào)研報(bào)告等更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用文了。
（一）主題含糊不清
每一種應(yīng)用文都有一個(gè)明確的主題，這是文章的核心，但是大學(xué)生在行文過程中總是把握不準(zhǔn)，很容易就偏離或轉(zhuǎn)移主題，致使前后不一致的現(xiàn)象發(fā)生。比如在一個(gè)主題為環(huán)境保護(hù)的倡議書中，作者沒有集中呈現(xiàn)如何采取具體的措施來保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，而是花了大量筆墨對(duì)漂亮的大學(xué)校園進(jìn)行“唯美”描繪，甚至引用了不少描寫景色的古典詩詞，這最多只是一個(gè)大學(xué)校園的“詩意”簡介，根本達(dá)不到“倡議”的目的。
（二）寫作對(duì)象不明晰
應(yīng)用文的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同應(yīng)用文的寫作對(duì)象也是有很大差異的，比如廣告是針對(duì)大眾，海報(bào)是針對(duì)部分群體，商務(wù)信函是針對(duì)合作洽談，而私人信件則主要針對(duì)家人和朋友。不同應(yīng)用文寫作對(duì)象和文體就決定了語言風(fēng)格的差異，但是大學(xué)生在寫作中往往難以區(qū)分，基本采用“大一統(tǒng)”的格式和語言。一般來說，大學(xué)生使用較多的是日常用語，這也是他們習(xí)慣和擅長的，但是書面表達(dá)效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“貴函收悉，我們已將樣品提交本公司的賣方，特此奉告”是商務(wù)信函中常見的規(guī)范格式語言，而大學(xué)生在寫作時(shí)總是不考慮文體對(duì)象，采用通俗化語言，雖然也把意思說明白了，但卻勢必影響公司的形象。這種非常隨意行為的核心就在于寫作者沒有考慮文體對(duì)象。
（三）內(nèi)容不夠完整
任何一種應(yīng)用文都有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容模式，這就對(duì)大學(xué)生的應(yīng)用文寫作提出了范式要求，即應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)的要求完整抒寫，不可輕易漏掉部分內(nèi)容。在大學(xué)生活中，大學(xué)生都會(huì)經(jīng)常寫一些總結(jié)報(bào)告，對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行梳理總結(jié)，比如學(xué)期總結(jié)就是一個(gè)常見的形式。從內(nèi)容范式上看，學(xué)期總結(jié)包括基本情況、取得的成績、積累的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)不足、未來方向等部分，但是很多大學(xué)生在寫作過程中只是對(duì)考試成績進(jìn)行了無序的羅列，不僅沒有對(duì)其進(jìn)行細(xì)致分析，梳理出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且沒有對(duì)考試成績之外的交際能力等方面進(jìn)行總結(jié)，更沒有總結(jié)出一些規(guī)律化的東西來對(duì)未來發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的學(xué)期總結(jié)其實(shí)是沒有實(shí)質(zhì)意義的。除了成塊兒的內(nèi)容缺失之外，大學(xué)生在應(yīng)用文寫作中也經(jīng)常漏掉一些細(xì)微但關(guān)鍵的內(nèi)容，比如在寫單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)書的時(shí)候，一些學(xué)生根本沒有說明要申請(qǐng)哪個(gè)方面的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，這種漏掉關(guān)鍵內(nèi)容的申請(qǐng)?jiān)趺磿?huì)成功呢？
（四）寫作布局不夠合理
應(yīng)用文雖然是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用的文體，但本質(zhì)也是文章，而文章都講究布局的合理性，比如層次是否分明、詳略是否得當(dāng)、邏輯是否緊密等。大學(xué)生在撰寫個(gè)人簡介、計(jì)劃總結(jié)、情況匯報(bào)等常見的應(yīng)用文時(shí)，往往對(duì)各部分進(jìn)行平行羅列，根本看不到重點(diǎn)和特色。而在撰寫決策建議類文稿時(shí)，大學(xué)生要么是對(duì)各部分平均抒寫，要么是對(duì)調(diào)查背景和過程大談特談而對(duì)決策者則是“一筆帶過”，很顯然，這種布局無法實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”目的。
二、導(dǎo)致大學(xué)生寫作現(xiàn)狀的成因
應(yīng)用文是人類在長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。大學(xué)生應(yīng)用文寫作的確處在一個(gè)不甚理想的狀態(tài)，而造成這種局面的因素是多重的，既有教學(xué)環(huán)境的影響，也有教師的因素，更有學(xué)生自身的原因。
（一）教學(xué)環(huán)境因素
不管是在中學(xué)階段，還是在大學(xué)階段，學(xué)校都有對(duì)應(yīng)的語文教學(xué)或者專門的寫作課程，但是這些課程是以傳統(tǒng)的寫作為中心的，只注重學(xué)生對(duì)記敘文、議論文等文體的學(xué)習(xí)，而對(duì)應(yīng)用文的寫作只是做一些簡單的介紹，并認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了記敘文、議論文等高難度文體的書寫，對(duì)于“簡單”的應(yīng)用文則是“水到渠成”的事情。在高校的語文教學(xué)中，教師都認(rèn)為學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了一定的寫作知識(shí)，因而只是進(jìn)行泛讀學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容主要是文學(xué)鑒賞。當(dāng)然也有部分高校開設(shè)了專門的應(yīng)用文寫作課程，但是由于考核評(píng)價(jià)等因素，應(yīng)用文寫作依舊得不到應(yīng)有的重視，始終處于邊緣化地位。大學(xué)應(yīng)用文寫作課一般作為公共基礎(chǔ)課或者選修課在大學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)開設(shè)，開設(shè)的內(nèi)容主要涉及請(qǐng)假條、信件等較為簡單的文體，而對(duì)以后學(xué)生走上工作崗位后更常見的文書公函寫作則很少涉及，這不僅無法激發(fā)語文教師的熱情，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教師因素
在高校傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主要講解具有文學(xué)色彩的作品，很少涉及對(duì)應(yīng)用文寫作要求進(jìn)行的專門講解，而且課堂上往往集中于灌輸一些理論知識(shí)，不注重學(xué)生的寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)。在專門的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師基本都是傳統(tǒng)漢語語言文學(xué)專業(yè)科班教師轉(zhuǎn)型過來的，他們自身對(duì)應(yīng)用文寫作并沒有深入透徹的了解，也沒有豐富的應(yīng)用文寫作實(shí)踐，因而多數(shù)教師只是根據(jù)教材總結(jié)的內(nèi)容照本宣科，然后讓學(xué)生根據(jù)提供的范本進(jìn)行模仿練習(xí)，他們不僅難以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)，而且很難給學(xué)生傳授一些扎實(shí)有效的應(yīng)用文寫作知識(shí)。
（三）學(xué)生因素
很多大學(xué)生看不到應(yīng)用文寫作的價(jià)值，普遍認(rèn)為應(yīng)用文沒有什么好學(xué)的，而且非?？菰餆o味，有時(shí)間看看例文，按照格式要求稍加練習(xí)即可；也有不少學(xué)生認(rèn)為自己將來不會(huì)從事文秘工作，根本無需學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，因而對(duì)應(yīng)用文寫作不屑一顧；也有學(xué)生持相反的態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)用文難度高。正是這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，致使大學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了各種各樣的懈怠態(tài)度，從根本上制約了其應(yīng)用文寫作能力的提高。
三、提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的對(duì)策思考
從上述分析可以看出，大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平不高現(xiàn)象的出現(xiàn)有著多方面的制約因素，而且也不是一朝一夕出現(xiàn)的，這已經(jīng)成為我國高校語文教學(xué)的一個(gè)突出問題。對(duì)此，我們不能囿于現(xiàn)實(shí)的束縛和牽絆，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到應(yīng)用文寫作對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要意義，深入分析問題的根源，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上積極思考對(duì)策。
（一）學(xué)校要從上至下重視應(yīng)用文寫作教學(xué)
首先，學(xué)校要在培養(yǎng)目標(biāo)層面重視大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，讓應(yīng)用文寫作能力成為衡量一個(gè)合格大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校要大力引進(jìn)專業(yè)化的應(yīng)用文寫作教師，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有應(yīng)用文寫作教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，使其能夠開展有效的教學(xué)。另外，學(xué)校要強(qiáng)化與企事業(yè)單位的合作，引進(jìn)一些具有實(shí)戰(zhàn)寫作經(jīng)驗(yàn)的職場人員走入高校課堂，他們不僅可以為學(xué)生講解鮮活的寫作知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生看到應(yīng)用文寫作的社會(huì)價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
（二）教師要在提高自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式
首先，廣大應(yīng)用文寫作教師要在接受學(xué)校組織的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，把自己打造成為一個(gè)“名正言順”的應(yīng)用文寫作教師。其次，注重情感教育，避免簡單粗暴的灌輸式教育，要讓學(xué)生充分意識(shí)到應(yīng)用文寫作的價(jià)值，從情感層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，通過現(xiàn)代信息技術(shù)引入一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的案例，通過案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、趣味式教學(xué)等多元模式讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生要樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化寫作練習(xí)
應(yīng)用文寫作能力的提高最終要落腳在大學(xué)生身上，因此大學(xué)生必須從自身做起，做好大學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真分析應(yīng)用文寫作的意義和價(jià)值，特別是要看到應(yīng)用文寫作與未來職場的聯(lián)系，樹立學(xué)好應(yīng)用文寫作的決心和意志。語
參考文獻(xiàn)
[1]楊曉英，董自厚，趙鎖龍，葛輝.高校應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）.
[2]鄭國民，馮偉光，沈幗威.語文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與基本特征[J].語文建設(shè)，2002（04）.
關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)對(duì)策
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情普遍缺乏，為走出這一教學(xué)困境，激勵(lì)教育成為重要舉措。小學(xué)生由于年齡較小，渴望得到教師的激勵(lì)和認(rèn)可，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式與方法，保證激勵(lì)教育的順利實(shí)施。
一、注重對(duì)激勵(lì)性教學(xué)語言的應(yīng)用
小學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究語文知識(shí)過程中，教師只有不斷增強(qiáng)對(duì)他們的激勵(lì)，才能夠使其在心理上得到一定的滿足感和成就感，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究欲望。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師為提升激勵(lì)教育的有效性，需注重對(duì)激勵(lì)性教學(xué)語言的應(yīng)用，特別是在回答問題過程中，對(duì)于正確無誤的回答，教師應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。而對(duì)于有紕漏或不足的回答，教師也不能批評(píng)或斥責(zé)，而是使用激勵(lì)性的教學(xué)語言，保護(hù)小學(xué)生的自尊心和自信心，采用循循誘導(dǎo)的方式，使其發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并認(rèn)真糾正，完善答案。
如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇課文時(shí)，教師可首先采用生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，簡述故事內(nèi)容，從小學(xué)生比較感興趣的故事著手，引出教學(xué)內(nèi)容，幫助他們初步了解課文內(nèi)容。然后，教師設(shè)計(jì)問題：從課文中找出描寫表情的詞語，并表演出來；在小木偶身上發(fā)生了哪些事？文章揭示了什么道理？等。如果有的學(xué)生對(duì)課文中“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、齜牙咧嘴、可憐巴巴”等表情表演的比較到位，教師可采用語言：你表演的真棒，真是太好了！以此激勵(lì)他們。有的學(xué)生則會(huì)片面的認(rèn)為在生活中應(yīng)該經(jīng)常笑，體驗(yàn)生活的快樂，沒有認(rèn)識(shí)到生活是酸甜苦辣的，此時(shí)，教師可運(yùn)用語言：你的想法雖然很不錯(cuò)，但是生活中是有喜怒哀樂的，應(yīng)該再深入研究，以此激勵(lì)他們補(bǔ)充答案。
二、運(yùn)用豐富多樣的激勵(lì)教育形式
激勵(lì)教育的方式有很多種，對(duì)于小學(xué)生來說，榜樣激勵(lì)和責(zé)任激勵(lì)最為有效。無論何時(shí)何地，榜樣的功能都能夠體現(xiàn)出示范性與先進(jìn)性，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹立榜樣，促使學(xué)生樹立較好的學(xué)習(xí)參照物與進(jìn)步目標(biāo)。小學(xué)生比較喜歡模仿，好勝心較強(qiáng)，語文教師可利用教材內(nèi)容，傳達(dá)一些偉人的高尚品質(zhì)，激勵(lì)他們。同時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求不同，對(duì)課文的理解程度也不同，教師可運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)教育模式，將他們分為多個(gè)小組，每個(gè)人的責(zé)任不同，又需互幫互助，通過集體榮譽(yù)的激勵(lì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
如在進(jìn)行《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可采用榜樣激勵(lì)，先讓學(xué)生搜集關(guān)于科學(xué)家伽利略的資料和故事發(fā)生的時(shí)代背景，初步認(rèn)識(shí)這位科學(xué)家和體會(huì)伽利略的時(shí)代背景。教師在講解課文內(nèi)容的同時(shí)，需引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神，激勵(lì)他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和追求真理。如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》時(shí)，教師可運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)，通過對(duì)課文內(nèi)容的了解，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)鑒賞課文，感受這個(gè)小姑娘的形象品質(zhì)，體會(huì)文章內(nèi)涵，運(yùn)用個(gè)人情感思考和體驗(yàn)，總結(jié)出感受與啟發(fā)。教師可讓學(xué)生采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們體會(huì)到愛心的神奇力量，懂得關(guān)心別人，懂得用愛對(duì)待生活，從合作學(xué)習(xí)與生活責(zé)任雙方面進(jìn)行責(zé)任激勵(lì)。
三、開展多種形式的激勵(lì)實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)生的上進(jìn)心往往較強(qiáng)，在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師可充分結(jié)合他們的這一特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中舉辦競賽活動(dòng)，將這種激勵(lì)性的良性競爭運(yùn)用到知識(shí)教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師可組織學(xué)生開展多種形式的激勵(lì)實(shí)踐活動(dòng)，通過激勵(lì)作用的引領(lǐng)，能夠充分調(diào)動(dòng)他們奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，而對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或者是突出的小組，應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，不僅可調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極意識(shí)，還能夠促使他們將語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，訓(xùn)練其靈活應(yīng)用能力。
如對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，他們掌握一定的漢字量，而且識(shí)字量和詞匯量也在逐步提升，教師可舉辦一個(gè)寫字組詞比賽，對(duì)比哪位同學(xué)寫出的漢字和組詞最多，質(zhì)量最高，讓成績優(yōu)秀的帶動(dòng)學(xué)習(xí)一般和較差的學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的競賽氛圍，激勵(lì)他們充分表現(xiàn)出個(gè)人語文知識(shí)水平。另外，語文知識(shí)內(nèi)容具有特殊的美感，語言魅力更是與眾不同，教師可使用欣賞的方式，把語文知識(shí)的魅力通過語言描述或視頻的方式呈現(xiàn)出來，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，在《望洞庭》教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將洞庭湖的優(yōu)美景色以圖片和視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到詩中描寫湖水與素月交相輝映、湖面平靜和君山的景象，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的熱情。
四、總結(jié)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于抓住小學(xué)生的天性，注重對(duì)激勵(lì)教育的合理應(yīng)用，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮語言藝術(shù)魅力，采用激勵(lì)性的教學(xué)語言，不斷豐富激勵(lì)教學(xué)模式，全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱靜.激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞 語文綜合實(shí)踐活動(dòng) 應(yīng)用能力 培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1什么是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)
中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指對(duì)語文課程資源進(jìn)行整合、綜合，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要為核心，以主}的形式開展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)
2.1表現(xiàn)出語文性
中職語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。雖然綜合性活動(dòng)體現(xiàn)了語文課程的開放性，是不同內(nèi)容、不同方法的交叉、滲透，但語文綜合實(shí)踐活動(dòng)根植于語文學(xué)科，是語文的延伸和拓展，應(yīng)結(jié)合語文課的自身特點(diǎn)，表現(xiàn)出語文性。
2.2體現(xiàn)職教特色
中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)學(xué)校語文課程體系的一個(gè)組成部分，要體現(xiàn)出職教特色，與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。職業(yè)學(xué)校語文課程目標(biāo)是鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力、交際能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)出專業(yè)特色，形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
2.3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開放的、實(shí)踐的教育活動(dòng)，要注重職校學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，從實(shí)踐中獲取知識(shí)與技能。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)主要有社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4體現(xiàn)趣味性
根據(jù)中職生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生興趣不濃等特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)要從中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
3如何加強(qiáng)中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)
3.1努力學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
眾所周知，作為教師必須終身學(xué)習(xí)，尤其是在教育教學(xué)不斷革新的今天。因?yàn)橐惶觳粚W(xué)習(xí)，就要落后，就不能與時(shí)俱進(jìn)，就不能完成肩負(fù)的使命，就可能被淘汰出教師隊(duì)伍。那么，我們學(xué)什么呢？本著“學(xué)以致用”的原則，為了加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新《大綱》與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容與指示精神；其次，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)中職教育、教學(xué)、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法；再者，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)新《教材》的課程，而且一定要擺正語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的位置，處理好實(shí)踐活動(dòng)與“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”三者并重的關(guān)系，摸準(zhǔn)吃透教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，真正做到有的放矢、胸有成竹。
3.2深入思考，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃
我們經(jīng)常說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币簿褪钦f，無論做什么事情都先要做計(jì)劃，因?yàn)橛辛丝茖W(xué)可行的計(jì)劃，才能明確奮斗目標(biāo)。首先必須以新《大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示精神為導(dǎo)向，再緊密結(jié)合校園生活、社會(huì)生活和學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)確定活動(dòng)內(nèi)容。因?yàn)?，生活是語文，語文是生活；如果語文離開生活，就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據(jù)“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”的具體內(nèi)容與教學(xué)需求，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)項(xiàng)目與具體措施?？傊O(shè)計(jì)計(jì)劃時(shí)，一定要符合新《大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，一定要遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律與思維規(guī)律，一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活與專業(yè)特點(diǎn)實(shí)際出發(fā)，考慮得越周密、越科學(xué)、越可行越好。
3.3因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐創(chuàng)新
眾所周知，在語文教學(xué)的全過程中，老師都是起主導(dǎo)作用的。作為組織指導(dǎo)的老師，首先應(yīng)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，而且要狠抓落實(shí)；其次，必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來；再次，老師還要善于因勢利導(dǎo)，善于采用一些行之有效的方法，把各個(gè)作為個(gè)體的學(xué)生組織起來，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后再采用一些具體措施，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。這樣一來，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就一定能轟轟烈烈地搞起來，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)過詩歌《靜女》《致橡樹》和《我愿意是激流》之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，即緊密結(jié)合教材內(nèi)容，在完成“閱讀欣賞”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)生活情況，選擇學(xué)生最敏感、最感興趣的話題“中職生是否可以談戀愛”組織一場辯論會(huì)。學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，在各隊(duì)隊(duì)長的帶領(lǐng)下，紛紛行動(dòng)起來。因?yàn)槿巳擞腥蝿?wù)，人人有事做，所以每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的角色，運(yùn)用有關(guān)的語文知識(shí)和技能，圍繞活動(dòng)主題，或去圖書館，或去網(wǎng)上搜集資料，或看錄像，或看書籍，學(xué)習(xí)辯論技巧，或列提綱，打草稿，撰寫辯論稿。最后再通過小組合作、辯論展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，使語文綜合實(shí)踐活動(dòng)向縱深方向發(fā)展，效果很好。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有一種成就感和主人翁的自豪感，創(chuàng)造未來的信心倍增；與此同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步體味到語文的魅力，于是更加喜歡語文，學(xué)會(huì)應(yīng)用語文，進(jìn)而形成良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
［關(guān)鍵詞］ 跨文化；語用能力；原版英文電影
一、跨文化語用學(xué)與跨文化語用能力
談文化不了解該文化國度所使用的語言，猶如紙上談兵，空中建廈；學(xué)語言不了解使用該語言的文化，即便語言功底再好，也難免成為“語言流利的傻瓜”。近年來，語用學(xué)研究中出現(xiàn)了一個(gè)重要分支――跨文化語用學(xué)，它更為鮮明地詮釋了語言與文化的聯(lián)系?？缥幕Z用學(xué)主要研究人們?cè)谑褂玫诙Z言或外語時(shí)進(jìn)行交流時(shí)因文化差異而產(chǎn)生的語用問題(何自然)；何兆熊認(rèn)為，“跨文化語用學(xué)是對(duì)不同文化背景的人之間的交際進(jìn)行的研究，其重點(diǎn)是對(duì)不同文化的語言活動(dòng)進(jìn)行跨文化對(duì)比研究?！痹谡Z言學(xué)習(xí)過程中，語言本身的意義和語言的使用同樣重要。因此，跨文化語用能力成為廣大外語學(xué)習(xí)者的必備能力。
什么是跨文化語用能力？語用能力是隨著語用學(xué)研究的興起與發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)概念,是在語言能力和交際能力之后所提出的一個(gè)重要的術(shù)語。所以,它必定與語用學(xué)研究的范圍相關(guān)。威多森(Widdowson,1989)認(rèn)為，語用能力可以分為語用語言能力和社交語用能力。語用語言能力以語法能力為基礎(chǔ)，涉及語言的使用規(guī)則，不僅指正確地利用語法規(guī)則遣詞造句的能力，而且包括在特定語境條件下正確地利用語言形式，實(shí)施某一交際功能的能力。社交語用能力指根據(jù)一定的社會(huì)文化規(guī)則得體地進(jìn)行交際的能力。語用能力是言語者實(shí)施自己言語行為和實(shí)現(xiàn)交際對(duì)方言外之力(illocutionary force)的能力，是一種語境條件下的言語行為能力。(姜占好：2009)語用能力的欠缺會(huì)直接導(dǎo)致語用失誤產(chǎn)生，影響語言交際的順利進(jìn)行。何自然等指出，跨文化交際中導(dǎo)致語用失誤的原因不是一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運(yùn)用錯(cuò)誤，而是說話不合時(shí)宜。或者說話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。
二、跨文化語用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
(一)中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
許多英語學(xué)習(xí)者的主要目的是“通過考試”?！笆峙跤⒄Z證書，實(shí)則英語文盲”的現(xiàn)象屢見不鮮。時(shí)下，中國的各種英語測試已經(jīng)悄無聲息地開始改革，從應(yīng)試型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語四級(jí)考試的機(jī)考試點(diǎn)已經(jīng)實(shí)施了兩年，未來的趨勢是向全國推廣。在這樣的大背景下，英語學(xué)習(xí)中的跨文化語用能力就顯得尤為重要。在中國大學(xué)生語用語言能力的調(diào)查(鄔穎祺、陳國華，2006)中，學(xué)生在恰當(dāng)執(zhí)行請(qǐng)求行為以及準(zhǔn)確使用語用慣例語方面，能力均不強(qiáng)，在選擇某一語言形式時(shí)，主要是憑感覺、憑習(xí)慣或一些不完全準(zhǔn)確的語用信息。學(xué)生在執(zhí)行請(qǐng)求行為時(shí)在語言形式的選擇及在語用慣例語的使用方面會(huì)受到漢語、個(gè)人表達(dá)習(xí)慣、教師教材及語法書等的影響。
(二)跨文化語用能力的缺失――語用失誤
Thomas(1995)指出：在言語交際中，說話時(shí)沒能遵循標(biāo)準(zhǔn)的語法模式，頂多被認(rèn)為是“說得不好”(speaking badly)；但沒有按照語用原則來處理話語，就會(huì)被認(rèn)為是“表現(xiàn)不好”(behaving badly)，甚至被認(rèn)為是“不真誠的、存心欺騙的或居心不良的人”?？梢姡Z用失誤的后果極為嚴(yán)重。來看兩個(gè)例子：
在一個(gè)晚會(huì)上，留學(xué)生Mike很風(fēng)趣、健談，于是一位中國學(xué)生贊賞他說：
You know quite a lot and have a smooth tongue!
你見識(shí)很廣，油腔滑調(diào)。
這是一個(gè)典型的語用語言失誤，說明該學(xué)生語用語言能力比較欠缺，他將 “a smooth tongue”誤認(rèn)為“健談”，結(jié)果贊賞變成了侮辱。語用能力不會(huì)隨語法能力的增強(qiáng)而自然增強(qiáng) (Rose&Kasper,2001)，此學(xué)生有較好的語法基礎(chǔ)，卻沒有理解語言的使用規(guī)范，不能在“國外語境”中使用“正確的英文”來表達(dá)個(gè)人意見，是典型的語用失誤。
又如：Black女士年近50，穿了一套新衣服來上課，一個(gè)學(xué)生見面后說：
You look nice and younger wearing this dress.
這身穿著不錯(cuò)，你看起來年輕多了。
這位學(xué)生本來希望博得對(duì)方歡心，結(jié)果Black女士聽了很不高興，她認(rèn)為這是說她老了。這明顯是受漢語語言文化的影響，漢語文化負(fù)面遷移到了英語的使用中，是社交語用能力的缺失導(dǎo)致了這樣的尷尬。
近年來，隨著對(duì)外開放的日益深入，有些簡單的語用失誤幾乎都可以避免，比如面對(duì)別人的贊賞可以迎合等。但現(xiàn)狀仍不樂觀，英語學(xué)習(xí)者本人并沒有意識(shí)到自身跨文化語用能力的缺失，這對(duì)語言學(xué)習(xí)將帶來很多負(fù)面影響。
三、原版英文電影引入英語學(xué)習(xí)有助于跨文化語用能力的提升影視作品是在對(duì)生活中具有代表性的事件與人物進(jìn)行藝術(shù)加工和濃縮之后演繹出的精華，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活的概括與總結(jié)。原版的英文電影作品更是英文學(xué)習(xí)者寶貴的學(xué)習(xí)資源，它使得學(xué)習(xí)過程生動(dòng)而富有趣味，同時(shí)也影響著學(xué)習(xí)者的跨文化語用能力。
(一)原版英文電影對(duì)語用語言能力的影響
前文已經(jīng)提及，語用語言能力不僅指正確地利用語法規(guī)則來遣詞造句，而且要求在特定語境條件下正確地利用語言形式，實(shí)施交際功能。原版影片，尤其是最新的影片貼切地反映了現(xiàn)實(shí)生活，涉及交際的場景數(shù)不勝數(shù)。英語學(xué)習(xí)者在影片觀賞中不知不覺地可以感受到英語語言的使用規(guī)則，了解最新的語言使用規(guī)范，就可以減少例1中的類似錯(cuò)誤?！懂?dāng)幸福來敲門》中，有這樣一段小對(duì)話：
―Chris,whats up?
―Hey,Mr.Frakesh.
這是一段簡單的問候語，“Whats up?”在這里是一句普通的問候語，即”hello”,并不是很多人認(rèn)為的“出了什么事？”。由此可見，在電影提供的最真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)很多語言的表達(dá)并不是只有一種解釋，可能很多已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞組和表達(dá)方式已經(jīng)有了更新的解釋。通過欣賞電影，語用語言能力也會(huì)潛移默化地提升。
(二)原版英文電影對(duì)社交語用能力的影響
對(duì)于社交語用能力，牽涉到文化規(guī)約，要求英語學(xué)習(xí)者具備一定的文化素養(yǎng)知識(shí)，尤其對(duì)西方文化背景有較深入地了解。社交語用能力和交際能力最大的不同在于使用語言者可以理解和表達(dá)真實(shí)意圖，對(duì)于所學(xué)語言的社會(huì)規(guī)約和文化理念有一定的理解。要做到這些，置于英語語言環(huán)境中自然是絕佳的條件，但大多數(shù)的學(xué)習(xí)者并不具備。這就要求學(xué)習(xí)者自身尋找等同的語言環(huán)境，原聲影片提供了這樣的環(huán)境。例如，在影片《公主日記》中，Mia第一次見到自己的奶奶Clarisse，有這樣的一段對(duì)話：
Clarisse:Well,Let me look at you.You look so…young.
Mia:Thank you.And you look so…clean.
這是一次成功的交際，看到自己的孫女穿衣搭配很不合適，Clarisse十分委婉地指出Mia很年輕，其實(shí)這不是一種表揚(yáng)，是出于禮節(jié)。Mia明白這一點(diǎn)，理解了Clarisse的真實(shí)用意，即弦外之音，很快“回敬”了自己的奶奶，指出她“很干凈?！边@樣看來，第一次的見面就顯得不卑不亢，既保全了禮貌，也達(dá)到了交際的目的。類似的例子還有很多，學(xué)生在欣賞英文電影時(shí)，對(duì)這樣的情景會(huì)有更深的了解，也有助于他們了解西方人的思維方式，可以更好地理解和表達(dá)交際的真實(shí)意圖。
四、原版英文電影賞析在英文學(xué)習(xí)過程中的可行性分析(一)便捷性
目前互聯(lián)網(wǎng)的日益普及為影視視頻資料的交流提供了極大的便利。中國的觀眾可以在互聯(lián)網(wǎng)上欣賞好萊塢最新上映的影片，而且是原版加中文字幕。這既保留了純正的英文表達(dá)，又不影響中國觀眾的理解，可謂一舉兩得。據(jù)筆者所了解，像飛鳥影苑、馨靈風(fēng)軟、伊甸園、風(fēng)雪這些字幕組，都是由義務(wù)翻譯工作者組成的網(wǎng)上翻譯組織，他們?cè)谀玫接⑽挠捌牡谝粫r(shí)間就開始翻譯，并以此為樂趣，使得新上映的影片可以和更多人分享。很多中國觀眾，包括英文學(xué)習(xí)者都通過這些字幕組的網(wǎng)站欣賞最新的英文影視劇，一方面為了娛樂，另一方面也從中英文字幕中學(xué)到了不少語言和文化知識(shí)。
(二)時(shí)效性
影視作為一種文化傳播形式，更新速度很快，各種文化表達(dá)可以最直觀、最真實(shí)地展現(xiàn)給英語學(xué)習(xí)者，尤其包括一些非語言性的習(xí)俗。有關(guān)西方文化的教材在市面上很多見，更新的速度卻是有限的。一些英文學(xué)習(xí)者反映，他們的教材中介紹的某些交際規(guī)則早就過時(shí)了，在網(wǎng)上和國外的網(wǎng)友交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)誤。文化是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。受其影響，語言使用也在發(fā)生改變。影視資料作為一種資源，更新的速度很快，每年都有成百上千的英文影片面世。這些影片是最真實(shí)的社會(huì)文化的反映，觀眾可以從中看到最新的語言變化，結(jié)合教材便可以最大限度地提高自己的英文水平。
(三)可接受性
大多數(shù)的英好者都熱衷于英文電影，對(duì)它有很大的熱情，這特別有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在筆者所在學(xué)校，大學(xué)英語技能課中開設(shè)的“英美影視欣賞”每學(xué)期選課人數(shù)均爆滿，不得不控制人數(shù)。學(xué)生在結(jié)束了一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，都有不同的收獲，語言應(yīng)用能力都有很大提升。
五、結(jié) 語
原聲英文電影是英美國家特定時(shí)代社會(huì)生活和文化最直觀、最集中、最生動(dòng)的反映。電影會(huì)話語言源于生活、接近生活。欣賞英文電影不僅可以讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識(shí),同時(shí)可以獲取文化知識(shí),使學(xué)生開闊視野,拓寬思路,提高藝術(shù)鑒賞力,了解英語國家的、價(jià)值觀念、風(fēng)土人情,感受中西方文化的差異,培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí),提高跨文化語用能力，也為更準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z提供了良好的前提。
［參考文獻(xiàn)］
［1］ Widdowson H.Knowledge of language and ability for use［J］.Applied Linguistics,1989(10).
［2］ Thomas J.Meaning in Interaction:An Introduction to Pragmatics［M］.London：Longman，1995．
［3］ 何自然，陳新仁.當(dāng)代語用學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.
［4］ 李慶明.西方文化與電影［M］.西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2007.
［5］ 姜占好.多媒體外語教學(xué)語境下學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展探討［J］.外語電化教學(xué),2009(05).
一、靈活運(yùn)用語文教材
教要從實(shí)際出發(fā)將語文教材進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新和改編，使其更好地適用于聾學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及語言能力的培養(yǎng)。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，對(duì)語文教材進(jìn)行重組和整合運(yùn)用。教師首先要對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行全面的分析和了解，并著手統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)于不適合聾生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以進(jìn)行刪減，而教材中缺少的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。例如，在低年級(jí)的語文教材當(dāng)中有大量古詩詞內(nèi)容，但就聾學(xué)生的思維和認(rèn)知能力而言，他們往往難以理解抽象語言內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上也存在極大困難。對(duì)此，語文教師可以將這些內(nèi)容刪減，加入簡單易學(xué)的兒歌如將教材當(dāng)中的《詠鵝》一詩換成與鵝相關(guān)的兒歌。第二，依據(jù)聾學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)語文教材進(jìn)行合理排序。聾校的語文教材大部分的內(nèi)容是拼音學(xué)習(xí)，難以滿足他們想要學(xué)習(xí)字詞的需求，也容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，對(duì)此教師可以將識(shí)字和字詞學(xué)習(xí)提前，讓學(xué)生邊學(xué)拼音邊練習(xí)漢字，從而促進(jìn)聾學(xué)生語言發(fā)展。第三，根據(jù)語言教學(xué)的需要合理擴(kuò)展語文教材。目前適合聾學(xué)生閱讀的書籍較少，這在很大程度上影響到學(xué)生語言的進(jìn)步，對(duì)此教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和日常積累合理創(chuàng)編教材，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。教師可以利用學(xué)生的生活環(huán)境或者學(xué)習(xí)實(shí)踐生成語言教材，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及成長經(jīng)歷作為依據(jù)，將語文教材和實(shí)際生活結(jié)合起來，擴(kuò)展語文教材的涵蓋內(nèi)容。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語文教學(xué)涵蓋語言文字、語法等多個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)于聾學(xué)生的語文教學(xué)同樣如此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中要善于創(chuàng)新和優(yōu)化應(yīng)用多種教學(xué)手段。一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)聾學(xué)生詞義、句義的理解，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)利用圖文并茂的形式將詞語或者句子的含義形象直觀地展示在學(xué)生面前，降低聾學(xué)生的理解難度，提高語言教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)習(xí)《四季》一課時(shí)，不少聾學(xué)生難以理解四季的含義，從而影響到對(duì)本課語言內(nèi)容的吸收和消化，因此教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示關(guān)于春夏秋冬季節(jié)的圖片，并將圖片和文字一一對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生有效理解四季的含義。教師還可以運(yùn)用實(shí)踐的形式幫助聾學(xué)生理解詞語或句子的含義。例如，在教學(xué)冷、熱、溫的文字時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解，以及提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以準(zhǔn)備三個(gè)杯子，杯子中分別倒入冷水、熱水和溫水，通過讓學(xué)生親身感受的方式來幫助學(xué)生理解。另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)聾學(xué)生語法的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生對(duì)語法的運(yùn)用。教師在為學(xué)生講解語法時(shí)，切忌孤立單一地講解語法知識(shí)，因?yàn)槊@學(xué)生的語言基礎(chǔ)很差，而語文語法對(duì)于他們而言過于抽象。因此，教師可以借助肢體語言表演以及圖畫等形式來講解語法，并鼓勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用，幫助學(xué)生逐步形成語法意識(shí)，提高其語法運(yùn)用能力。
三、重視加強(qiáng)生活教育