時(shí)間：2023-03-08 14:55:01
導(dǎo)語：在愉快教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中語文；快樂教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-248-01
要知道如何教育學(xué)生，首先要知道學(xué)生在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。在21世紀(jì)的今天，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)已成為教育的主題，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)是施教者的首要任務(wù)，強(qiáng)制學(xué)生做任何事情都不會(huì)有好的效果。因此，在初中語文教學(xué)中要求以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)為中心，倡導(dǎo)自主的人與文本的對(duì)話，一節(jié)課能讓學(xué)生主動(dòng)參與，全員參與，全程參與，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文，感受生活，享受快樂！做學(xué)習(xí)的主人，做文中的主角。生活有多廣闊，語文世界就有多廣闊。語文內(nèi)容豐富，情節(jié)精彩，如何把這豐富精彩的情節(jié)讓學(xué)生演繹出來，關(guān)鍵是看教師如何去導(dǎo)？在課堂上，教師如能讓學(xué)生主動(dòng)參與，全員參與，全程參與，這節(jié)課絕對(duì)是一節(jié)成功的課。新課標(biāo)要求語文教學(xué)以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)為中心，倡導(dǎo)自主的人與文本的對(duì)話，學(xué)生和教師都是文本的讀者，要與文本的作者全方位，跨時(shí)空的交流，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，感受生活，享受快樂！做學(xué)習(xí)的主人，做文中的主角。為此，語文教學(xué)是快樂的，語文學(xué)習(xí)同樣也是快樂的。我想從“聽”、“說”、“讀”、“議”、“寫”等方面都讓學(xué)生真正的感受快樂，才是語文教學(xué)的最高境界。
一、在“聽”中感受快樂
“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生帶著內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)一定是快樂的。因此，課前教師的激趣相當(dāng)關(guān)鍵，一段音樂，一個(gè)故事，一個(gè)謎語，一幅畫面……都將學(xué)生帶入課文的情境，讓學(xué)生注意力高度集中，情緒感染，情感投入，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳情境。我在教《黃河頌》時(shí)，放了一段《黃河大合唱》配樂，學(xué)生靜靜聽，大家的思緒一下子帶到了年代的黃河岸邊，感受到祖國(guó)山河的雄奇壯麗和磅礴氣勢(shì)。感受到黃河兒女的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)和頑強(qiáng)拼搏的精神，聽后學(xué)生激情高漲，都想對(duì)著黃河母親唱出自己的豪邁的頌歌。
特定的情境，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。我在教《口技》一課時(shí)，學(xué)生不知道什么是口技，于是我在網(wǎng)上找了一段口技表演，讓學(xué)生靜靜地聽：遠(yuǎn)處的狗吠聲，鳥鳴聲，近處的談話聲，吃飯、舉杯談笑聲……聽后問他們聽到了什么？這些聲音可能一個(gè)人發(fā)出來嗎？帶著這些疑問，帶著這些興致，同學(xué)們快樂地感受到了距今三百多年的一場(chǎng)精彩的口技表演。
二、在“說”中感受快樂
新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行?！睅熒降?，就是要改變傳統(tǒng)學(xué)者中以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生上課絕對(duì)服從老師的傳統(tǒng)意識(shí)。如何讓學(xué)生成為課堂的主體，課堂的主人，讓學(xué)生說起來，敢提問、敢質(zhì)疑。通過“說”來正確理解課文的內(nèi)容和作者的思想感情；通過“說”來表達(dá)自己的觀點(diǎn)及感情；通過“說”來使自己口齒清楚，反應(yīng)敏捷，表達(dá)流暢；這種“說”，其實(shí)就是交流。語文課應(yīng)該讓學(xué)生不拘泥于某一種標(biāo)準(zhǔn)答案，教師恰當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生把心中的想法說出來。只有這樣，學(xué)生才敢說，會(huì)說，不怕說錯(cuò)。學(xué)生在交流的過程中，在寬松的環(huán)境中，暢所欲言，侃侃而談，感受學(xué)習(xí)的快樂。
三、在“讀”中感受快樂
許多成功的語文老師一定是一位朗讀的高手，富有感情的朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑，讓學(xué)生在美的意境中體會(huì)課文的內(nèi)容和課文的思想感情，體會(huì)到語文強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和沖擊力，葉圣陶先生這樣說“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉。”這種朗讀，很快會(huì)將學(xué)生帶入情境之中。這只是教師的讀，我們更多的是讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生帶有感情的讀，分角色的讀，美美的讀，從讀中感受課文的內(nèi)涵，感受其中的快樂?？傊?，閱讀的一項(xiàng)重要任務(wù)就是關(guān)注閱讀者情感世界的滿足和精神的建構(gòu)，而不僅僅是關(guān)注閱讀者文學(xué)鑒賞水平、思維能力的提高，讓我們多關(guān)注學(xué)生的心靈和情感，讓閱讀成為學(xué)生的一種快樂享受吧。
四、在“議”中感受快樂
“自主、合作、探究”的教育理念，是當(dāng)前課程改革的主旋律?！白灾?、合作、探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教育理念。語文課中學(xué)生的“議”，就是課堂中的合作交流。合作學(xué)習(xí)形式多樣，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)來安排小組的學(xué)習(xí)，可以2人一組，可以4人一組，也可以多人一組，還可以男女生分開成兩組。在小組“議”中，教師要營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。一個(gè)故事、一首歌曲、一段深情的朗誦都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打開學(xué)生情感的閘門，將學(xué)生不知不覺帶進(jìn)學(xué)習(xí)之旅，從而保證他們以飽滿的熱情投入到合作學(xué)習(xí)中?！澳苷邽閹煟献鲗W(xué)習(xí)，共同提高”，在合作過程中，學(xué)生克服了獨(dú)立思考時(shí)的思維局限，集思廣益、共同提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能做的教師不做，學(xué)生能說的教師不說，教師要充分給學(xué)生活動(dòng)的空間，讓學(xué)生以朗誦、表演、繪畫、歌唱的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
五、在“寫”中感受快樂
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌挘瑢⒁詫W(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng)，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢？
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。
我在教小語第二冊(cè)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的問答：
有一個(gè)學(xué)生問：達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動(dòng)物？
幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答：1.他要觀察動(dòng)物怎樣生活。2.他喜歡小動(dòng)物。3.他和小動(dòng)物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動(dòng)物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答，可以看出同學(xué)們明白了處世之道：對(duì)待朋友，要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重，要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。
學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí)，是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。
自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦了，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手查一查（資料）、畫一畫（場(chǎng)景）、演一演（故事內(nèi)容）；動(dòng)腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評(píng)一評(píng)（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’？”有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn)，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。
學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整，可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃巍⒆鹬貙W(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 文言文 和諧教學(xué)法
和諧教學(xué)作為一種教學(xué)策略體系，就是在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。和諧教學(xué)法要求教師在教學(xué)活動(dòng)中始終將教與學(xué)處于一種動(dòng)態(tài)的、協(xié)調(diào)的、合作的狀態(tài)，按照文言文本的要求充分地解脫學(xué)生對(duì)于艱澀的文言詞語的理解，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中過重負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的身心和知識(shí)得到全面和諧發(fā)展。
1.根據(jù)文言文教學(xué)的特征貫徹快樂教學(xué)原則，注重師生探討交流的和諧
和諧教學(xué)法的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們都能找到適合自己發(fā)展的道路。作為教師則應(yīng)為他們提供上述的環(huán)境并為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地暢所欲言，抒發(fā)他們的情懷，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，力求在課堂上掌握基本知識(shí)，同時(shí)發(fā)展基本能力。
我們知道文言的虛詞比較難掌握，教師不妨讓學(xué)生首先進(jìn)行大膽的猜想，并根據(jù)教材文本與知識(shí)背景讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互相的交流與探討，教師也可深入其中進(jìn)行必要的思維點(diǎn)撥與指導(dǎo)。這樣通過師生之間的互相交流與溝通，自然也就減輕了課堂上的緊張氣氛。
教師也可以在文言文教學(xué)中尋找突破口，通過講故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。教材中入選的許多文言文本身就是一個(gè)故事，教師在開講前，先用現(xiàn)代漢語講故事，用生動(dòng)的故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生本身喜歡聽故事，在聽故事的同時(shí)，熟悉了課文的內(nèi)容，對(duì)翻譯課文、理解課文起了一個(gè)引導(dǎo)加鋪墊的作用，這樣就達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中也可以通過查成語的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。初中文言文中有很多的成語，如果上課前讓學(xué)生自己動(dòng)手查成語，便于學(xué)生了解成語的意思，理解寓意，幫助理解課文，這好比找到了一把開啟課文的金鑰匙。
2.在文言文教學(xué)中按照精講活練原則，體現(xiàn)教師與教材之間的溝通和諧
和諧教學(xué)法要求每位教師在課堂中尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)精神，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，開發(fā)每位學(xué)生的智力，陶冶其情操，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。作為教師則應(yīng)該能對(duì)教材文本有一個(gè)透徹的理解，并將這種由教材文本本身所流露出來的信息加以綜合運(yùn)用，同時(shí)也可將這種理解與學(xué)生進(jìn)行探討，摸出學(xué)生的所思與所感。
在這一階段，先讓學(xué)生通讀課文后，可要求學(xué)生逐段口頭翻譯。針對(duì)翻譯過程中出現(xiàn)的欠缺或錯(cuò)誤之處，教師不急于糾正，讓學(xué)生們相互補(bǔ)充改正，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。待這一聯(lián)系完成后，根據(jù)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)過自學(xué)、討論仍未能解決的問題，作詳細(xì)的講解。對(duì)學(xué)生一目了然、容易把握的內(nèi)容則一帶而過?；罹氁蠼處煱褑握{(diào)的課堂聯(lián)系變得活潑多樣，刺激學(xué)生自覺與教師配合。教師利用文言文中記敘文、議論文、說明文不同的體裁形式，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的練習(xí)方式，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
在此過程當(dāng)中，教師要做到精講點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維發(fā)展明確方向；練習(xí)題目時(shí)不妨將題目一分為二，將簡(jiǎn)單的題目留給學(xué)生獨(dú)立完成，比較困難的題目不妨留給學(xué)習(xí)興趣小組去互相探討完成。這樣就能減輕學(xué)生的聽課負(fù)擔(dān)，徹底改變“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生都真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。
3.根據(jù)文言文的要求，優(yōu)化板書設(shè)計(jì)原則，體現(xiàn)教者與教法之間的和諧
和諧教學(xué)法通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上難點(diǎn)的理解、記憶等負(fù)擔(dān)。教師的優(yōu)化板書不僅能減輕學(xué)生課堂上抄寫過多的負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生對(duì)于文言文的理解、記憶和背誦。特別是文言文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)，不僅要做到讓學(xué)生通過直觀感受快速準(zhǔn)確地理解課文，而且又能通過板書來積累文言詞語和句式。
如在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時(shí)，可以找?guī)讖埾嗨频膱D片給學(xué)生演示，或者根據(jù)課文中所描述的樣子來畫一幅狼的圖，使學(xué)生通過直觀感受來加深印象和記憶。教師可以把一堂課中所講到的通假字、古今異義、一詞多用、詞類活用和一些主要句式一一羅列出來。如“當(dāng)”一詞有多義，其中具有代表性的有“今當(dāng)遠(yuǎn)離”、“當(dāng)其租入”、“陳勝、吳廣皆次當(dāng)行”、“當(dāng)講率三軍，北定中原”、“木蘭當(dāng)戶織”、“當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲”?！爱?dāng)”一詞在這六句中的意思都不同，需要教師一個(gè)個(gè)解釋并羅列，使學(xué)生能夠牢記于心，并且在下次看見該詞時(shí)，能立刻想到它是哪個(gè)意思。好的板書能讓學(xué)生通過直觀感受更容易理解文言文，而且對(duì)學(xué)生背誦和記憶文言文也有很大幫助，也能使他們掌握和積累學(xué)習(xí)文言文的方法。
4.在文言文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)隨堂達(dá)標(biāo)原則，體現(xiàn)學(xué)生與教材之間的和諧
在一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的知識(shí)點(diǎn)已了然于胸，如何扎實(shí)鞏固已取得的教學(xué)成果呢？背誦是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，根據(jù)心理學(xué)瞬時(shí)記憶可以取得較好效果的原理，以小組展開接力背誦競(jìng)賽，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的記憶效果。另外，選取課后練習(xí)題或者按照學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)要求編制習(xí)題，在學(xué)生中采取互測(cè)、筆測(cè)、口測(cè)等方式檢驗(yàn)課堂教學(xué)。也可以采取一些如輪答、必答、抽簽答、搶答、擂臺(tái)賽等形式，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。通過激活練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)漏缺，及時(shí)給予指導(dǎo)矯正，力求當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂學(xué)會(huì)弄懂，提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；外語暗示教學(xué)法；認(rèn)知發(fā)展理論；最近發(fā)展區(qū)；三大原則
隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來越受到挑戰(zhàn)。新課標(biāo)將“情感態(tài)度價(jià)值觀”作為衡量教學(xué)目的是否達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要求在教學(xué)過程中使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學(xué)習(xí)這種純理性的活動(dòng)加入情感心理因素，消除學(xué)生的情感焦慮，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。外語暗示教學(xué)法是一種基于教育心理學(xué)的科學(xué)教學(xué)模式，提倡采用愉快放松、有意識(shí)與無意識(shí)的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學(xué)習(xí)中解放出來。
一、教育心理學(xué)簡(jiǎn)介
歷史上，心理學(xué)基本分為十大流派：內(nèi)容心理學(xué)派、意動(dòng)心理學(xué)派、構(gòu)造主義心理學(xué)派、機(jī)能主義心理學(xué)派、行為主義心理學(xué)派、格式塔心理學(xué)派、精神分析心理學(xué)派、日內(nèi)瓦學(xué)派、人本主義心理學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派。這十大心理學(xué)派在不同的歷史時(shí)期推動(dòng)心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學(xué)，并向教育、社會(huì)和政治等各個(gè)方向輻射，分別形成對(duì)教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和政治心理學(xué)的研究。其中，興起于20世紀(jì)50和60年代的人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育心理學(xué)的影響巨大。人本主義心理學(xué)，于50-60年代興起于美國(guó)，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對(duì)象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴(yán)和價(jià)值，與精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派分道揚(yáng)鑣，形成心理學(xué)的第三思潮，開啟了心理學(xué)研究的新篇章。認(rèn)知心理學(xué)，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認(rèn)知心理學(xué)研究人的認(rèn)識(shí)過程；而狹義的認(rèn)知心理學(xué)也被稱為“信息加工心理學(xué)”，其研究是類比計(jì)算機(jī)的運(yùn)作模式，認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀和維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。
二、外語暗示教學(xué)法的教育心理學(xué)依據(jù)
外語暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法，是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法。當(dāng)然，之后隨著對(duì)暗示教學(xué)法研究的深入和應(yīng)用的廣泛，別的學(xué)科教學(xué)也使用到了這種教學(xué)方法。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這個(gè)關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的概念中提到了兩個(gè)要點(diǎn)：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。這兩個(gè)要點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)。1.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。主要觀點(diǎn)為，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們主動(dòng)在周圍環(huán)境中尋找對(duì)自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認(rèn)知鏈接，從而不斷能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、形成與構(gòu)成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)周圍世界。所以，皮亞杰認(rèn)為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點(diǎn)。教育者應(yīng)該通過觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式，采用適當(dāng)?shù)姆绞饺l(fā)引導(dǎo)，而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)灌給他們。2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。這個(gè)理論說明了學(xué)生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。教育者了解到這個(gè)可能性時(shí)，才能不斷推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，即適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。3.人的自我實(shí)現(xiàn)潛能人本主義心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。自我實(shí)現(xiàn)理論有三個(gè)主要特征：自我實(shí)現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動(dòng)機(jī)和需要；個(gè)人可以順著自我傾向適當(dāng)?shù)刈杂蛇x擇；人具有關(guān)懷需要和自尊需要。這三個(gè)特征說明，自我實(shí)現(xiàn)傾向是一個(gè)基于生物性的主要?jiǎng)訖C(jī)，能使個(gè)體具有不斷學(xué)習(xí)的能力和變得有創(chuàng)造性。馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展過程是不斷實(shí)現(xiàn)潛能、智能和天資的過程，是個(gè)人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動(dòng)作的過程。人之所以存在，就是為了自我實(shí)現(xiàn)。所以，人本主義認(rèn)為，人的一生都會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。這個(gè)觀點(diǎn)契合外語暗示教學(xué)法的理論。
三、外語暗示教學(xué)法的幾大原則
(一)愉快而不緊張的放松原則
愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學(xué)法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點(diǎn)。也就是說，在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，要使學(xué)生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受。所以，在外語學(xué)習(xí)的課堂上，應(yīng)該減少枯燥的純語法講解，而應(yīng)該將語法講解置于影片臺(tái)詞分析、故事講解、歌曲學(xué)習(xí)，甚至是課堂游戲中，讓學(xué)生的身心始終處于放松狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)人們處于愉快放松的狀態(tài)時(shí)，其潛能能得到最大的發(fā)揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時(shí)，腎上腺素會(huì)過度分泌，而大腦會(huì)發(fā)出排斥新信息的信號(hào)。另外，緊張的課堂氣氛也會(huì)給學(xué)生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學(xué)習(xí)是很苦的”這樣的暗號(hào)而抵制學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。
(二)有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一的原則
傳統(tǒng)的教學(xué)主要重視理性的力量，即有意識(shí)的能力；而“暗示教學(xué)法”追求有意識(shí)和無意識(shí)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)通過情緒情感加強(qiáng)無意識(shí)調(diào)節(jié)的能力，達(dá)到身心合一，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。這一點(diǎn)在外語教學(xué)中尤其重要：英語閱讀課分為精讀(intensiveReading)和泛讀(extensiveReading);聽力課分為精聽(intensiveListening)和泛聽(extensiveListening)。精讀是指每篇文章、每個(gè)句子細(xì)細(xì)地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓(xùn)練時(shí)，一定要聽明白、理解清楚所有內(nèi)容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習(xí)，其目的主要是廣大知識(shí)面，并形成語感。也就是說，我們?cè)诳春吐牭臅r(shí)候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環(huán)境中，對(duì)外語水平的提高同樣大有裨益。外語教學(xué)很強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如筆者的一名學(xué)生，英語基礎(chǔ)不好，對(duì)英語產(chǎn)生嚴(yán)重偏科和厭學(xué)的情況。但是，因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，在美國(guó)生活了半年，回國(guó)后英語聽、說、讀、寫各個(gè)方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因?yàn)樗茉谧稣Z法題時(shí)減少刻意地思考，而使其更接近于一種習(xí)慣性思維。這個(gè)就是有意識(shí)和無意識(shí)共同作用產(chǎn)生的良好效果：當(dāng)我們?cè)谑褂媚刚Z時(shí)，不會(huì)過多地糾結(jié)于語法和句法，也是因?yàn)槲覀兠刻焐钤谶@個(gè)語言環(huán)境里，有意識(shí)和無意識(shí)地接受了這個(gè)語言的所有信息點(diǎn)。
(三)暗示的相互作用原則
在暗示課堂教學(xué)中，需要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。只有這種相互信任、相互理解的關(guān)系，才能把握學(xué)生的情感，使學(xué)生通過有意識(shí)和無意識(shí)兩種心理途徑去更愉悅地接受知識(shí)。洛扎諾夫認(rèn)為，暗示是一種經(jīng)常性的交流行為，它可以通過無意識(shí)的心理創(chuàng)造條件，開發(fā)人的潛在能力。因此，在暗示教學(xué)法的課堂上，教師的態(tài)度要和藹可親，愛護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處愉悅地接受暗示。
論文摘要：在職業(yè)學(xué)校新課程改革的背景下，如何讓幼師專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)法課中“動(dòng)起來”，“學(xué)起來”，進(jìn)而能“用起來”?筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)流，親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、掌握的建構(gòu)過程是關(guān)鍵。
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”說的是幼兒師范“教學(xué)法”課程的教學(xué)原則。作為“教學(xué)法”課程的老師，應(yīng)該把通過課堂教學(xué)讓學(xué)生“得法”作為“教學(xué)法”課程的目標(biāo)。為了能讓學(xué)生“得法”，在“教學(xué)法”的課堂教學(xué)中，筆者摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的一些不足，努力吸收新課程改革理念，嘗試運(yùn)用“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”模式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
用好課堂，但又不局限于課堂，將傳統(tǒng)的課堂在時(shí)間上往前、往后延伸，在空間上往幼兒園延伸，充分利用幼兒園見習(xí)資源，把幼兒園的“實(shí)踐課堂”和學(xué)校的“理論課堂”結(jié)合起來，形成幼兒園前課堂+學(xué)校中課堂+幼兒園后課堂=教學(xué)法課大課堂的模式。
通過學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的、適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法、步驟，從而達(dá)到能讓每一位學(xué)生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在“活動(dòng)”中得到提高的目的。
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受記憶、模仿、聯(lián)系等被動(dòng)的吸收過程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)流。親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及概念理論的建構(gòu)過程。根據(jù)教學(xué)法課程的自身特點(diǎn)，筆者把“教學(xué)法”課堂分成三個(gè)部分：
1 “幼兒園‘前’課堂”：讓學(xué)生在幼兒園自主地獲得一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
在開學(xué)時(shí)，筆者就把每一門教學(xué)法所要關(guān)注的問題羅列出來，讓學(xué)生對(duì)這門課程有一個(gè)大概的了解，并要求學(xué)生在見習(xí)過程中注意觀察和記錄這方面的問題，自主學(xué)習(xí)。而后，在具體的某一個(gè)問題的教學(xué)開始之前，明確告訴學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，安排專門的見習(xí)活動(dòng)，有目的、有重點(diǎn)地觀察、了解。包括觀察、了解孩子的特點(diǎn)和觀察、了解幼兒園教師的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。
“前”課堂的自主學(xué)習(xí)，能提供給學(xué)生直觀的幼兒園背景，使學(xué)生在真實(shí)情境中思考問題，為學(xué)生理解書本上的抽象內(nèi)容提供感性的直覺材料。利用這種手段，設(shè)計(jì)系列問題。從直觀感知到發(fā)現(xiàn)、思考、提升，尋求解答問題，使學(xué)生親歷理論建構(gòu)過程。這樣的‘前’課堂除了可使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，可以加深對(duì)教學(xué)法的理解，還可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為以后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
2 “學(xué)?！小n堂”：通過討論，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮1+1>2的作用
“兵”教“兵”，“兵”幫“兵”是一種有效的“教法”，也是典型的合作學(xué)習(xí)。老師先提出一個(gè)具體的活動(dòng)課題，要求學(xué)生通過討論，合作設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案、編寫教案。在設(shè)計(jì)、編寫的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)暴露出來的問題以及練習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，彼此肯定或否定；也可以讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師作適當(dāng)?shù)卦u(píng)定、補(bǔ)充、更正，最終得出該活動(dòng)基本的教育理論、方法和步驟等。
“中”課堂的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了全面的活動(dòng)內(nèi)容和開放的活動(dòng)方式。這樣的課堂教學(xué)不僅氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神，有利于展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，以達(dá)到深層次的理解和掌握，充分發(fā)揮了1+1>2的作用。
3 “幼兒園‘后’課堂”：通過多次“試上”比較。反復(fù)探究學(xué)習(xí)。找出最符合實(shí)際的教法
各組將課上討論形成的教案可以拿到幼兒園“試上”，然后再檢驗(yàn)教案的合理程度。一組學(xué)生組織活動(dòng)時(shí)，其他組的學(xué)生都來聽、都來評(píng)。通過比較同一主題不同教案的教學(xué)效果，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在不斷地“試上”過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
“后”課堂的探究學(xué)習(xí)，能有效地檢驗(yàn)教案的合理程度，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，促進(jìn)幼兒園課程教學(xué)的改革。真正地做到讓教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)從幼兒園中來，到幼兒園中去，從幼兒中來，到幼兒中去。
新的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)踐、合作交流、反思探究，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過程中，老師要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和伴奏者，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和演奏者。
把教學(xué)法的“課堂”變大，把幼兒園的“實(shí)踐課堂”和學(xué)校的“理論課堂”結(jié)合起來，通過學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的、適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法、步驟。能讓每一位學(xué)生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在“活動(dòng)”中得到提高，這就是“得法”了。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 英語課程 多元智能
1.項(xiàng)目教學(xué)法與多元智能理論在英語課堂中結(jié)合的可行性
1.1項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力?；诮?gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
1.2多元智能理論
美國(guó)心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納提出的多元智能理論在20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)以后受到教育工作者們的高度關(guān)注，該理論為我國(guó)的教育改革提供了新的理論支撐。多元智能理論的含義是什么呢？第一，每一個(gè)個(gè)體的智能各具特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，即言語-語言智能、音樂-節(jié)奏智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動(dòng)覺智能、自知-自省智能、人際交往智能、自然觀察智能。這八種智能在每一個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。第二，智能是一種生物潛能，因此智能是可以學(xué)習(xí)、可以提升的，而教育就是激發(fā)個(gè)人潛能的過程。第三，學(xué)生是一個(gè)積極主動(dòng)和擁有無限潛能的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中是教師的合作研究伙伴。第四，多元智能強(qiáng)調(diào)個(gè)體解決實(shí)際問題的能力，也就是學(xué)生的創(chuàng)造能力。第五，多元智能理論重視的是多維地看待智能的方法。我們很難用一個(gè)適用于所有人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人聰明與否和成功與否。
1.3二者在英語課堂中結(jié)合的可行性
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法和多元智能理論所倡導(dǎo)的內(nèi)涵是不謀而合的，二者都強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能能和創(chuàng)造能能放在首要位置。不能僅憑某種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的分?jǐn)?shù)或幾門書面考試的成績(jī)衡量學(xué)生，而是應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)并考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。
英語課程是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須掌握日常及專業(yè)的英語技能，是各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。英語課程項(xiàng)目的選取要合理、典型，要設(shè)計(jì)那些發(fā)生在日常生活和實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)經(jīng)典案例，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用多元智能，設(shè)計(jì)出學(xué)生可以參與的項(xiàng)目。讓學(xué)生扮演項(xiàng)目進(jìn)行中的角色，能夠積極參與項(xiàng)目過程。
2.項(xiàng)目教學(xué)法和多元智能理論在英語課堂中相結(jié)合的具體實(shí)施
有的學(xué)生背誦和演講英語表現(xiàn)出色，有的學(xué)生對(duì)數(shù)字、運(yùn)算的內(nèi)容非常敏感，有的學(xué)生閱讀配有圖片的文章事半功倍，有的學(xué)生表演勝人一籌，有的學(xué)生通過唱歌記英語歌詞過目不忘，有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣高漲，有的學(xué)生愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)天文、地理、動(dòng)植物方面情有獨(dú)鐘。通過發(fā)掘每個(gè)人八項(xiàng)智能中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破傳統(tǒng)英語教學(xué)機(jī)械教條，單一僵化的教學(xué)模式。
此外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要多元化，以便全面客觀地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。應(yīng)將學(xué)生的課堂參與、對(duì)話表演、課后作業(yè)、小論文、英語項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)與期末考試成績(jī)一起納入評(píng)價(jià)中來，改變考分決定一切的做法?？梢哉f，基于多元智能理論的英語項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)院校英語教學(xué)中，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)提高，大力推廣。
3.對(duì)教師提出了更高的要求
在教學(xué)中要體現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)理念，還要設(shè)計(jì)出靈活多樣的項(xiàng)目，無疑對(duì)教師提出了更高的要求，也為教師發(fā)展指明了方向。
3.1 要求教師具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作能力。
項(xiàng)目教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師不僅要有跨學(xué)科的能力，而且要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師之間的合作不但可以集思廣益，解決個(gè)體無法解決的問題，還可以互相學(xué)習(xí)和幫助，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。
3.2 要求教師具有創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境的能力。
心理學(xué)研究表明，人在輕松、愉快的心理環(huán)境下才能有豐富的想象能。因而在利用多元智能進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能能和開拓創(chuàng)新能力。這為教師發(fā)揮自己的聰明才智提供了條件，同時(shí)也向教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造力提出了挑戰(zhàn)。
3.3 促進(jìn)教師進(jìn)行有效反思。
及時(shí)進(jìn)行反思是不斷調(diào)整和提升教學(xué)活動(dòng)的必要條件。教師在教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后反思自己的教學(xué)行為，不斷發(fā)現(xiàn)不足之處，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的教學(xué)。
4. 結(jié)束語
論文摘要：項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。在機(jī)械制圖教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，避免枯燥的理論學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效果。
機(jī)械制圖課是高等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的難點(diǎn)是學(xué)生識(shí)圖、繪圖技能的培養(yǎng)。在復(fù)雜的立體轉(zhuǎn)化為平面和平面轉(zhuǎn)化為立體的空間認(rèn)識(shí)、立體思維活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都存在難以適應(yīng)的情況。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，這門課的教學(xué)效果一直不盡人意，究其原因，主要是由于理論與實(shí)踐結(jié)合不緊所致。在機(jī)械制圖教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
一項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
二.項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)
(1)實(shí)踐性:項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。(2)自主性:提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。(3)發(fā)展性:長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程o (4)綜合性:具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。(5)開放性:體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。(6)評(píng)價(jià)特點(diǎn):項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。
三.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圈教學(xué)中的愈義
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，而且具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖樣轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。企業(yè)產(chǎn)品改型周期快，項(xiàng)目生產(chǎn)是企業(yè)的主旋律，這就要求技術(shù)人員除了要有復(fù)合的專業(yè)知識(shí)和技能外，更要有項(xiàng)目生產(chǎn)的理念，參與項(xiàng)目生產(chǎn)的能力，以及適應(yīng)項(xiàng)目變化的潛力。因此，在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高他們進(jìn)行項(xiàng)目制作的綜合應(yīng)用能力，這應(yīng)是高等職業(yè)教育教學(xué)所追求的。
機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的機(jī)械類專業(yè)的主要課程之一。根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)械制圖課程應(yīng)重視應(yīng)用性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，適當(dāng)降低理論的深度，特別要在教學(xué)中貫穿項(xiàng)目的制作，這對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的理解和掌握，特別是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要的意義。
四.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖中的實(shí)施步驟
項(xiàng)目教學(xué)法的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖所示:
1.確定項(xiàng)目任務(wù)
在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。在課程教學(xué)過程中，針對(duì)課程內(nèi)容，分階段選擇幾個(gè)小項(xiàng)目:截交線、相貫線。我經(jīng)過反復(fù)思考，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了截交線，相貫線就容易掌握。于是.我采用了用具體平面來切割幾何體的方法講授截交線。我將一根黃瓜用刀切開進(jìn)行演示，刀切人的位置不同而得到不同形狀的截交線，但最多只能有三種形狀:矩形、圓和橢圓。而且橢圓的長(zhǎng)軸隨切刀的位置不同而變化，最短與圓柱的直徑相等。這時(shí)的截交線就成了圓。這樣的教法將抽象理論具體化、形象化，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)較為抽象的截交線、相貫線的理解與掌握。
2.制定計(jì)劃
項(xiàng)目確定后，學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的圖紙，教師不急于給出評(píng)價(jià)，而是讓他們分別介紹自己設(shè)計(jì)的圖紙，在這樣輕松愉快的氣氛下，學(xué)生開始討論，而教師則作適時(shí)引導(dǎo)。如有些學(xué)生設(shè)計(jì)的圖紙有問題，教師就引導(dǎo)他再看相應(yīng)的理論知識(shí)，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠完善自己的作品。
3.實(shí)施計(jì)劃
學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，按照制圖的要求，讓學(xué)生按照自己空間想象，制作圖紙。在此過程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的難題，增強(qiáng)他們的信心，使學(xué)生能把書本知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來。
4.檢查評(píng)佑
制圖完成后，先由學(xué)生講解圖紙，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決方法，教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查圖紙，一起分析問題。教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。
四.項(xiàng)目教學(xué)中的注意事項(xiàng)
項(xiàng)目的設(shè)立是“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵，必須設(shè)計(jì)合理的子項(xiàng)目難度梯度。項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)，內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的，通過學(xué)生主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的。在項(xiàng)目完成過程中，最好能有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情，使學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰對(duì)誰錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)還要注意與其它手段的協(xié)調(diào)，提高教學(xué)的效果，善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用人才。
五.結(jié)束語
“項(xiàng)目教學(xué)法”現(xiàn)在越來越得到各國(guó)教育界的重視。美國(guó)工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，也廣泛地采用項(xiàng)目教學(xué)法。MBA主要采取由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深人實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實(shí)槍”的演練。我們?cè)跈C(jī)械制圖中采用“目標(biāo)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較為明顯的效果。學(xué)生事先經(jīng)過了自己的摸索再經(jīng)老師指點(diǎn)就會(huì)對(duì)方案的形成留下鮮明深刻的印象.對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握更牢固.學(xué)習(xí)的信心也更足。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué)
1.畫、圖片識(shí)字教學(xué)法
這種識(shí)字方法適用于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，因?yàn)樗麄兟犝n注意力時(shí)間短，寫一橫一豎對(duì)他們困難，可是兒童的生理和心理特征決定他們好娛樂、愛游戲。動(dòng)畫、圖片教學(xué)法恰好具備這個(gè)特征。例如學(xué)前班上冊(cè)《寫字》課本中的生字“三”，教這個(gè)字時(shí)可設(shè)計(jì)一張生字卡“三”，三張圖片（其中一張畫上三只貓，另外兩張分別畫著三朵花和三個(gè)小學(xué)生）。教學(xué)時(shí)，首先在投影儀中放出生字卡“三”引讀，然后讓學(xué)生和老師一起寫書畫筆順；其次分別展出三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出圖片上畫的是什么和多少？使小朋友在玩樂中掌握生字的讀音、筆畫、筆順及結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)。
2.“讀順口溜”識(shí)字教學(xué)法
根據(jù)兒童大腦發(fā)音特征，六七歲兒童正是語言發(fā)展較快階段，他們愛聽故事、好讀兒歌、背歌謠、繞口令、順口溜等。故對(duì)那些字形易錯(cuò)的獨(dú)體字編成順口溜，讓他們?cè)谧x順口溜中學(xué)習(xí)記憶生字，會(huì)收到好的效果。
3.猜謎語識(shí)字教學(xué)法
這種識(shí)字方法，不僅易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思孝、想象和理解能力有較大的促進(jìn)作用。例小學(xué)語文第一冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句第六課《比尾巴》中有“公”、“雞”兩個(gè)生字。教這兩個(gè)字時(shí)，老師編成謎語告訴他們“頭戴大紅帽，身穿花袍袍，每天早早起，高聲喔喔叫?！边@時(shí)學(xué)生別說多高興，個(gè)個(gè)興致勃勃，很快猜出謎底，從而加深了對(duì)“公”和“雞”兩個(gè)生字音、形、義的理解。不過采用這種方法應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，不能超越學(xué)生的理解能力和想象范圍，否則會(huì)事倍功半。
4.對(duì)比識(shí)字教學(xué)法
這種識(shí)字教學(xué)法，主要運(yùn)用形近字和同音字的教學(xué)。通過對(duì)所屬字的音、形、義的對(duì)比，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這些字，并能在應(yīng)用中對(duì)號(hào)入座，例小學(xué)語文第二冊(cè)第二十七課《三只白鶴》中有“午”和“升”兩個(gè)生字，就可以用已學(xué)過的生字“牛”和“開”對(duì)比“牛不出頭是午”，“開”的第一筆換成撇是“升”，這樣記就容易許多了，這種方法也可以用于知識(shí)鞏固練’習(xí)中？
5.聯(lián)想識(shí)字教學(xué)法
《說文解字》的作者許慎說：“象形者、畫成其物，隨體詰詘?！币馑季褪钦f象形要忠實(shí)于客觀事物，隨物賦形，以曲折的筆畫來勾勒客觀的對(duì)象，這就成了象形文字。許慎又說：“指事者，視而可識(shí)，察而可見，上下是也?！边@句話講，從字的形體上初看起來只是一種標(biāo)詭式的符號(hào)，但仔細(xì)觀察，便能發(fā)現(xiàn)它們的 內(nèi)在含義。實(shí)踐中這種識(shí)字教學(xué)方法初看似乎超越了小學(xué)生的思維，可按許慎說的話仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)中等教育研究論文集語文編緝利用這種方法去教“象形字”和“指事字”會(huì)有獨(dú)特的效果?！吧健啊凇眱蓚€(gè)象形字和“上”、“下”這對(duì)指事宇是 學(xué)前班《寫字》上冊(cè)課本中的四個(gè)生字，在教“山”和“口”這兩個(gè)象形字時(shí)，讓學(xué)生掌握其讀音，隨物賦形，不難記住這兩個(gè)字；在教“上”和“下”時(shí)，首先要求學(xué)生掌握其音和形，此后以橫為基準(zhǔn)線，作為象征性標(biāo)志，逐步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“上”、“下”的意義。
6.形、義識(shí)字教學(xué)法
形義識(shí)字教學(xué)法是針對(duì)那些形體易混字的識(shí)字教學(xué)。例小學(xué)語文第二冊(cè)看圖學(xué)文第七課《烏鴉喝水》中有“渴”和“喝”兩個(gè)生字，這兩個(gè)生字右同左不同，易使學(xué)生張冠李戴。利用形義教學(xué)法，很快解決了這個(gè)問題，渴了要喝水，故“渴”是三點(diǎn)水旁；水要口來喝，因此“喝”是口字旁。
7.知識(shí)遷移識(shí)字教學(xué)法
這種識(shí)字教學(xué)法，也稱為自學(xué)識(shí)字法。主要應(yīng)用于合體字教學(xué)。小學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生已掌握了不少獨(dú)體字和偏旁部首。而合體字是由獨(dú)體字和偏旁部首組成的，所以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體字和偏旁部首去學(xué)習(xí)由它們組成的薪字，不僅省時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。正如葉圣陶先生所說：“知識(shí)是教不盡的。工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能熟練為技能的，語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三，促進(jìn)學(xué)生反三這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能力，引起他們盡可能地自己探索?！崩纭吨i語》中有“語、腰……”等十個(gè)生字，按一般識(shí)字教學(xué)教這十個(gè)生字一節(jié)課完成很緊張，可利
用遷移識(shí)字教學(xué)法教，時(shí)間寬松多了。
8.換部首識(shí)字教學(xué)法
這種識(shí)字教學(xué)法與對(duì)比識(shí)字教學(xué)法和知識(shí)遷移識(shí)字教學(xué)法既有聯(lián)系又有區(qū)別。對(duì)比識(shí)字和知識(shí)遷移識(shí)字教學(xué)法，比換部首識(shí)字教學(xué)法范圍廣，換部首識(shí)字教學(xué)法只適用于部首不同，其它組成部件相同字的教學(xué)。譬如：小學(xué)語文第二冊(cè)第十三課《兩只小獅子》中的生字“該”、“棵”就可以和已學(xué)過的生字“刻”、“顆”
一、問題的提出
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通高中，與示范性高中相比，學(xué)生知識(shí)面普遍較窄，學(xué)生整體素質(zhì)較差，具體表現(xiàn)在后進(jìn)生群體相對(duì)較多，較多的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、紀(jì)律觀念淡薄、厭學(xué)情緒明顯、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈，再加上現(xiàn)在的高考為“3+文綜”模式，學(xué)生對(duì)思想政治這門學(xué)科也不夠重視。面對(duì)像我校這種類別的學(xué)校的實(shí)際，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，常有老師反映學(xué)生厭學(xué)，上課沒有積極性，老師的情緒也因此受到影響。
那么，怎樣避免學(xué)生厭學(xué)呢？筆者嘗試過很多方法，但都收效甚微。有一次在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生舉辦了一個(gè)“吹氣球”的活動(dòng)，無意中發(fā)現(xiàn)連平時(shí)經(jīng)常打瞌睡的學(xué)生都非常積極地參與活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生們都在熱烈地討論活動(dòng)的內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，甚是活躍。受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)努力采用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)的有效性。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)主動(dòng)研究?！币虼耍谡n堂教學(xué)中使用趣味教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，構(gòu)筑理想課堂的關(guān)鍵。在此，我首先談一談在思想政治教學(xué)中使用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性。
二、在思想政治課教學(xué)中使用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性
首先，由政治課的教學(xué)現(xiàn)狀決定。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長(zhǎng)期以來，思想政治課內(nèi)容大多是由抽象的概念和原理組成，理論性、思想性、政策性比較強(qiáng)，與學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離，使該課程的教學(xué)陷入困境，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生“不愿學(xué)”和“不重視”的現(xiàn)象普遍存在。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是為了高考和高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試的需要。這是政治教師們困惑、煩惱的地方，也是思想政治課教學(xué)改革難以取得突破性進(jìn)展的癥結(jié)所在?？梢?，政治課存在著學(xué)生不喜歡的教學(xué)現(xiàn)狀，而扭轉(zhuǎn)這種不良局面的根本途徑是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡政治。
其次，由青少年的心理特點(diǎn)決定。高中生具有好動(dòng)、善疑、形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。在這一年齡階段，他們能掌握一些基本的抽象概念，不過在掌握復(fù)雜的抽象概念時(shí)他們?nèi)孕枰柚诰唧w的形象。如果沒有具體形象作為支撐，他們就往往不能正確地理解這些概念。而高中思想政治課具有一定的理論性、思想性，許多概念都比較抽象。這就要求教師在講授時(shí)一定要化呆板為生動(dòng)、化抽象為具體、化理論為實(shí)踐，深入淺出、循循善誘，使用趣味教學(xué)法，創(chuàng)造樂學(xué)情景。
再次，由時(shí)展的形勢(shì)決定。當(dāng)前，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益廣泛。如果思想政治課跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，就不能吸引學(xué)生，久而久之就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，使用趣味教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高思想政治課的教學(xué)效果是至關(guān)重要的。我們就應(yīng)該以高度的歷史責(zé)任感和緊迫感去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣，寓教于樂，力求讓學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于思考，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀，從而為他們將來走向社會(huì)報(bào)效祖國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
那么，作為政治教師應(yīng)該怎樣使用趣味教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣呢？
三、通過使用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來提高政治課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索
1.巧設(shè)導(dǎo)語，吸引學(xué)生的興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n要上得生動(dòng)活潑，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，新課的導(dǎo)入是關(guān)鍵的一步。導(dǎo)入的方法有很多，可以用詩(shī)歌式、音像式，也可以采用讓學(xué)生演小品的方式進(jìn)行導(dǎo)入。如在講“矛盾是事物發(fā)展的源泉與動(dòng)力”時(shí)，我先讓政治科代表負(fù)責(zé)編了一個(gè)關(guān)于“矛盾”的小品，并準(zhǔn)備好“矛”與“盾”等必需的道具，并在導(dǎo)入新課時(shí)展示。我提醒學(xué)生帶著問題欣賞小品：這種“矛盾”是不是我們哲學(xué)所講的矛盾？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作、組織能力，也增強(qiáng)了學(xué)科的吸引力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
不管采用哪種方式導(dǎo)入，其目的都是通過運(yùn)用趣味教學(xué)法，巧妙設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維創(chuàng)造力，也使學(xué)生帶著興趣或解疑的需求，探索問題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
2.通過實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。人們一般認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是高中理化科的專利，人文學(xué)科一般很少涉及課堂實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)的一種狹義的理解。其實(shí)，生活中很多有趣的實(shí)驗(yàn)都可以作為政治課教學(xué)的素材。在思想政治課教學(xué)中借助于自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生對(duì)政治科知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。如在講“意識(shí)是客觀存在在人腦中的反映”這一內(nèi)容時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)“光的折射”的實(shí)驗(yàn)。我把一支筆放在玻璃器皿中，由于光的折射使這支筆看起來變得彎曲了。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生能夠很快地運(yùn)用物理學(xué)原理分析發(fā)生的現(xiàn)象及其原因。我因勢(shì)利導(dǎo)說明：我們看到的事物的現(xiàn)象及其原因，都屬于“客觀存在在人腦中的反映”。
3.利用漫畫，激發(fā)學(xué)生的興趣。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁?！钡艺J(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中我們不僅僅要“授人以漁”，還要“授人以欲”，讓枯燥的說教，深邃的理論變成學(xué)生樂于接受的信息，努力激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高政治課堂的有效性。
漫畫蘊(yùn)涵著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感，它以特殊的方式針砭時(shí)弊，揚(yáng)美抑丑。我們通過在課堂教學(xué)中引入一些形式新穎、獨(dú)特、滑稽、可笑，內(nèi)容健康向上，教育意義深遠(yuǎn)的漫畫，創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂學(xué)的情境，然后根據(jù)漫畫提出一些問題，從而啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生分析、理解問題的能力。在學(xué)生發(fā)表意見之后，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使抽象的理論具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深?yuàn)W的道理淺顯化。
4.運(yùn)用幽默的語言，增強(qiáng)學(xué)生的興趣?！稗o不可不修，說不可不善”，閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種最重要的創(chuàng)造工具?！彼枷胝握n的說服力、感召力、戰(zhàn)斗力也來自教師的語言力度、語言技巧、語言風(fēng)采。如果一個(gè)教師能選用幽默、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的實(shí)效都有著積極的作用。有許多教師在上課時(shí)妙語連珠，課堂上不時(shí)傳來一陣陣笑聲，學(xué)生對(duì)這些教師的課總是充滿著期待，這些教師的教學(xué)效果在高分中一次又一次得到證實(shí)。是什么使他們的課堂這么有魅力呢？——語言的幽默。