時(shí)間：2023-03-08 14:55:03
導(dǎo)語：在師范專業(yè)實(shí)習(xí)自我報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、突出數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)
扎實(shí)的專業(yè)知識是中學(xué)數(shù)學(xué)教師形成正確數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,成為合格數(shù)學(xué)教師的前提。學(xué)院非常重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué),安排有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析等課程的教學(xué);在教師教育創(chuàng)新平臺的支持下加強(qiáng)數(shù)學(xué)史、初等代數(shù)研究、初等幾何研究等的課程教學(xué),研究校級精品課程建設(shè),從而使免費(fèi)師范生對數(shù)學(xué)知識有了較為全面而深入的認(rèn)識,初步具備了用高等數(shù)學(xué)的理論與觀點(diǎn)和重要的數(shù)學(xué)思想方法來解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力。
二、重視綜合素質(zhì)提升
為加強(qiáng)免費(fèi)師范生在教育教學(xué)實(shí)踐方面的訓(xùn)練,學(xué)院開展了豐富多彩的實(shí)踐活動,提高了他們的綜合素質(zhì),為他們的成長、成才提供了有力的保障。
1.與名師面對面
學(xué)院舉辦了“免費(fèi)師范生與名師面對面”系列講座,邀請到一批優(yōu)秀教師、特級教師走上北師大講臺傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn);聘請教育專家講述教師專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃;請學(xué)院教授、領(lǐng)導(dǎo)與免費(fèi)師范生座談,交流學(xué)習(xí)、生活等方面的問題。
2.師范生主題班會
個人才藝展示等主題班會的開展不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的交流,增強(qiáng)了班集體的凝聚力,更為免費(fèi)師范生提供了展示風(fēng)采的機(jī)會,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
3.師范生模擬課堂
模擬課堂活動是學(xué)院免費(fèi)師范生自發(fā)組織的特色班級活動,其意義在于使同學(xué)們提前體驗(yàn)教師職業(yè),鍛煉自己的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力,增強(qiáng)班級凝聚力,增進(jìn)同學(xué)間的互動與交流。
4.教師素質(zhì)大賽
素質(zhì)大賽包括模擬課堂授課、現(xiàn)場抽題回答、情景反應(yīng)問答三個部分?；顒邮姑赓M(fèi)師范生充分認(rèn)識到了作為一名教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng),同時(shí)也對以后的工作有了一個初步的認(rèn)識,并增強(qiáng)了教育教學(xué)技能。
5.職業(yè)生涯規(guī)劃大賽
大賽的主要內(nèi)容是要求學(xué)生依據(jù)科學(xué)的方法對自己的職業(yè)生涯做詳盡的規(guī)劃并以書面形式展示出來。通過這項(xiàng)活動能夠使免費(fèi)師范生及早合理做出職業(yè)生涯設(shè)計(jì),規(guī)劃個人發(fā)展道路。
6.見習(xí)、實(shí)習(xí)支教
學(xué)院除了在北京市內(nèi)為免費(fèi)師范生提供多個實(shí)習(xí)基地以外,每學(xué)期還遴選優(yōu)秀免費(fèi)師范生參加其他省市的教育教學(xué)實(shí)踐活動,進(jìn)行教學(xué)觀摩、教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)查。學(xué)院至今已經(jīng)組織免費(fèi)師范生赴河南濟(jì)源、黑龍江嫩江、甘肅金昌、云南富源等地開展了社會實(shí)踐活動。
7.名師導(dǎo)航
在免費(fèi)師范生中建立了“雙導(dǎo)師制”,為每20名免費(fèi)師范生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名由中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任的導(dǎo)師。學(xué)校內(nèi)部的導(dǎo)師主要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動與專業(yè)實(shí)踐活動方面指導(dǎo)學(xué)生;中小學(xué)優(yōu)秀教師主要是來自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教改專家和教學(xué)名師,在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),成為他們教師生涯的啟蒙者。
8.免費(fèi)師范生自主創(chuàng)辦院教育?？?、簡報(bào)、展架等,進(jìn)行自我總結(jié)、自我宣傳
三、開展廣泛的國際交流
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;教育實(shí)習(xí);問題;解決對策
百年大計(jì)，教育為本；教育的發(fā)展離不開教師這一因素。因此教師素質(zhì)的高低在一定的范圍內(nèi)影響著教育水平的發(fā)展。近年來實(shí)施的新課程改革，給了教師更多的權(quán)力，同時(shí)也承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)觀念上的課程實(shí)施者，也是課程的組織者、設(shè)計(jì)者。因此要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，來更好地開展教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說教育實(shí)習(xí)是教師成長的第一步。教育實(shí)習(xí)是高等師范院校的高年級學(xué)生到中小學(xué)參與中小學(xué)的教學(xué)和管理工作，通過教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)自身在高等師范院校所學(xué)的知識，將理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，以此來提高自身的教育、教學(xué)和管理能力的過程。這是高等師范院校培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，也是師范院校學(xué)生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路。
1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題
1.1專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，自我定位不準(zhǔn)確
實(shí)習(xí)是影響師范生專業(yè)認(rèn)同的重要因素，剛上大學(xué)開始，很多學(xué)生對自己所學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)不滿意，甚至認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)沒出息，沒有出路，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能很好地正視自己所學(xué)的專業(yè)知識；實(shí)習(xí)時(shí)不能認(rèn)真地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作。還有部分實(shí)習(xí)生對自己在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任的教師這一角色認(rèn)識不清，無法從自身實(shí)際的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一角色，對實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識不足。
1.2缺乏經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師、學(xué)生不善交流
大部分高等師范院校由于在實(shí)習(xí)之前對實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐性活動能力培養(yǎng)較少，加上在實(shí)習(xí)前對實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)過于簡單，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的日常教學(xué)活動中缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且，實(shí)習(xí)生本身還是學(xué)生，在實(shí)習(xí)前未過多地去接觸社會，對人生的經(jīng)歷比較少，閱歷淺薄。在實(shí)習(xí)期間不能很好地在實(shí)習(xí)學(xué)校去應(yīng)對一些社會化的問題。
1.3不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視，自我落差感強(qiáng)烈
由于在實(shí)習(xí)之前甚至實(shí)習(xí)期間，部分高等師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校沒有對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的工作進(jìn)行統(tǒng)一的安排管理，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間所教授課程與自己在高等師范院校所學(xué)課程知識不符，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不能發(fā)揮自己所長，將自己所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程之中；甚至有部分的實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間上課，而是另外安排實(shí)習(xí)生的工作，比如：改作業(yè)、刷油漆等。還有部分實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生不夠重視，甚至是忽視實(shí)習(xí)生。
2影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因
2.1高等師范院校本身的原因
2.1.1小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置過于理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)
具備一定的專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)對實(shí)習(xí)學(xué)生來說，是順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)具備了很多的專業(yè)知識，為后來的實(shí)習(xí)工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)習(xí)過程中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問題，如課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)踐技能、班級管理以及活動組織能力不強(qiáng)。很多實(shí)踐性的課程是在實(shí)習(xí)之后才安排。實(shí)習(xí)生在校期間，學(xué)校的很多課程安排不合理，本該在實(shí)習(xí)之前的課程卻安排在實(shí)習(xí)之后。
2.1.2學(xué)校對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)重視程度不夠
盡管在實(shí)習(xí)前很多院校在教學(xué)計(jì)劃中都對教育實(shí)習(xí)作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識存在不足之處。很多學(xué)校都把學(xué)生的教育實(shí)習(xí)只是看作一個不太重要的教育實(shí)踐活動。其次，在實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)未對學(xué)生介紹實(shí)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)認(rèn)識不清，不能很好地開展實(shí)習(xí)工作。最后，對于實(shí)習(xí)的考核過于表面化，高等師范學(xué)院對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的考核，主要通過學(xué)生的書面總結(jié)、報(bào)告之類的材料來了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，但是對于具體的、真實(shí)的實(shí)習(xí)情況并不關(guān)心、了解。
2.1.3管理制度不健全，落實(shí)不到位
目前，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中一般采用集中的位置實(shí)踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實(shí)習(xí)工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。帶隊(duì)教師沒有足夠的時(shí)間和精力在不同的學(xué)校對實(shí)習(xí)生進(jìn)行了解、管理，使帶隊(duì)教師對實(shí)習(xí)生的管理不能落到實(shí)處，只能通過與實(shí)習(xí)學(xué)校的小組長進(jìn)行聯(lián)系，間接地管理。而且，部分帶隊(duì)教師局限于本身不善于管理學(xué)生的特點(diǎn)，不會管理學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作松散。
2.2實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因
2.2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作熱情不高
高等師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)是師范生將自己在高等師范院校所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化、運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。師范生是這一實(shí)踐活動的主要力量，是未來教師的新型力量。指導(dǎo)教師指導(dǎo)著實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作，是這一實(shí)踐活動的主導(dǎo)力量，他們的指導(dǎo)對教育實(shí)習(xí)工作的展開起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，寫教案、試講、聽課、總結(jié)、作業(yè)的批改等都離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，會提升教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。然而，在實(shí)踐過程部分學(xué)校的指導(dǎo)教師沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感和工作積極性不高。
2.2.2實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生
就目前情況來說，每所中小學(xué)校都把本校的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率作為重點(diǎn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為,讓實(shí)習(xí)生去教課，是拿自己的學(xué)校、班級做實(shí)驗(yàn)，會直接影響到教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，一般不讓實(shí)習(xí)生上課，就算有時(shí)候因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校教師太忙讓實(shí)習(xí)生上課，也會另找時(shí)間把實(shí)習(xí)學(xué)生講過的課，再重新講一遍，來確保教學(xué)質(zhì)量。所以，有些學(xué)校為了避免費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，就會很少甚至不安排實(shí)習(xí)生講課，大多數(shù)情況只是讓實(shí)習(xí)生聽指導(dǎo)教師上課，給學(xué)校、辦公室打雜。
2.2.3專業(yè)、工作量分配不合理，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動狀態(tài)
在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校一般的做法就是，把實(shí)習(xí)學(xué)生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。部分指導(dǎo)教師是根據(jù)自己的工作情況來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，對此有些指導(dǎo)教師就會把自己的工作甚至是關(guān)系好的同事的工作量附加給自己的實(shí)習(xí)生，產(chǎn)生工作量分配不合理的現(xiàn)象；對于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師來說，實(shí)習(xí)生的考核成績對他們沒有任何影響，所以對于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師來說對實(shí)習(xí)生的評價(jià)只是單純地憑借自己在生活中、教學(xué)中的認(rèn)識而做評價(jià)，存在很大的隨意性與無目的性。
2.3實(shí)習(xí)生自身方面的原因
2.3.1實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高
教育的一個重要組成部分是教師。教師素質(zhì)的高低是影響教育水平高低的一個重要因素。因此，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)及能力才能更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校的實(shí)習(xí)生是未來教師的雛形，對此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)素養(yǎng)及能力。但是在實(shí)習(xí)期間部分實(shí)習(xí)生素質(zhì)不高，會嚴(yán)重影響到教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。對于實(shí)習(xí)學(xué)校來說，他們更愿意接受綜合素質(zhì)比較高的實(shí)習(xí)生。
2.3.2實(shí)習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變不正確
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前一直是學(xué)生的身份，對教師是尊重、敬畏的態(tài)度?？墒窃趯?shí)習(xí)期間忽然間由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，角色轉(zhuǎn)變未適應(yīng)。實(shí)習(xí)生要以教師的形象出現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校，不能將平時(shí)的陋習(xí)帶入學(xué)校，甚至傳授給小學(xué)生。但是由于實(shí)習(xí)生自身的實(shí)際狀況加上實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生與學(xué)校正式教師的不同態(tài)度與待遇及實(shí)習(xí)生對自身的定位，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中未能很好地、正確地轉(zhuǎn)變角色。
2.3.3教育理論和專業(yè)技能無法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，服務(wù)于實(shí)習(xí)
小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)是把所學(xué)的理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并以此提高自己的能力的過程?？墒?，由于部分實(shí)習(xí)生在高等師范院校本身不夠扎實(shí)的教育理論和不過關(guān)的專業(yè)技能，還有，高等師范院校課程設(shè)置上缺少實(shí)踐性強(qiáng)的課程。使實(shí)習(xí)生本身在理論上、專業(yè)上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、運(yùn)用于實(shí)踐過程之中。因此，在教育實(shí)習(xí)的過程中會出現(xiàn)知識脫節(jié)，甚至不會將知識講授給學(xué)生的現(xiàn)象。
2.3.4對教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不足
這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)生自己對教育實(shí)習(xí)本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實(shí)習(xí)前，都會對學(xué)生進(jìn)行動員、培訓(xùn)，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的理論引導(dǎo)。然而，許多學(xué)生對什么是教育實(shí)踐，如何開展教育實(shí)踐和一些很實(shí)際的問題不清楚，沒有掌握教育實(shí)習(xí)的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這一段時(shí)間很多學(xué)生都在進(jìn)行復(fù)習(xí)考研，還有部分學(xué)生處于畢業(yè)季前的迷茫期。因此，對于實(shí)習(xí)重要性理解不清或不愿理解。
3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問題的對策及建議
3.1加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對本專業(yè)的正確認(rèn)識，提升專業(yè)認(rèn)同感
高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，在注重理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前形勢下，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐性的熱情不強(qiáng)，一個很重要的原因是對實(shí)踐工作不夠重視，甚至一些學(xué)生對自己的專業(yè)知識的重要性認(rèn)識不正確。所以，高等師范院校應(yīng)該讓學(xué)生從自己的專業(yè)出發(fā)充分認(rèn)識到小學(xué)教育這一專業(yè)對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性作用，還應(yīng)該通過專業(yè)所設(shè)置的課程出發(fā)發(fā)展自身的專業(yè)能動性，讓學(xué)生自己了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從自身專業(yè)出發(fā)給自己未來的發(fā)展設(shè)定一個明確的定位。
3.2做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)重要性的了
教育實(shí)習(xí)是入職前的教師在職前對自己所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐的重要階段，同時(shí)也是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)師范生對學(xué)科理論知識掌握情況的重要途徑。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前首先要學(xué)好自己的專業(yè)知識，系統(tǒng)地構(gòu)建知識框架。因此，作為師范生教育的實(shí)踐課程，教育實(shí)習(xí)必須受到很大的重視。對于在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前召開的實(shí)習(xí)動員大會，要端正學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，從內(nèi)在加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識與理解，從內(nèi)部改變學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，使之從中了解教育實(shí)習(xí)對自身未來發(fā)展的重要性。
3.3建立實(shí)習(xí)保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性
高等師范院校的師范生教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)的基本理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。實(shí)習(xí)生在這一實(shí)踐過程占主體地位，指導(dǎo)教師則在這一實(shí)踐活動中發(fā)揮著主要的作用，他們對實(shí)習(xí)生工作指導(dǎo)的態(tài)度直接影響著教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。因此可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)的保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性。
3.4明確指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果
明確指導(dǎo)教師的義務(wù)職責(zé)，能夠提高指導(dǎo)工作效果。指導(dǎo)教師是師范生開展教育實(shí)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者。帶隊(duì)教師的有效指導(dǎo)，可以促使實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活；實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對實(shí)習(xí)生言傳身教，可以使實(shí)習(xí)生獲得更實(shí)用的知識。為此，高等師范院校應(yīng)該激發(fā)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性，明確教師職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)的開展創(chuàng)造一個穩(wěn)定的前提；學(xué)校應(yīng)該從管理者出發(fā)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。
3.5改革高等師范院校課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提高
近年來，國家加大了對高等師范院校實(shí)踐性的重視。高等師范學(xué)院也加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐性能力的塑造，打破了以前?？茖W(xué)校壟斷專業(yè)化、實(shí)踐性的面貌。然而，部分學(xué)校還是重理論、輕實(shí)踐，不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，高等師范院校應(yīng)該增加實(shí)踐性課程的開設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。進(jìn)而，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)很好的發(fā)展。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論知識應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐活動。但該理論是否能夠順利實(shí)施，必須通過理論到實(shí)踐的過程。教育實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的一門綜合性實(shí)踐課程，21世紀(jì)的教師教育對師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育實(shí)習(xí)，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的合格師資。
作者:趙文剛 單位:天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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從國家政策導(dǎo)向來看,教育部正在積極構(gòu)建國家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,并大力推進(jìn)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗(yàn)。從高等師范院校的實(shí)際情況來看,長期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)方式不能完全適應(yīng)形勢發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊(duì)伍數(shù)量總量不足,兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏?？蒲兴讲桓?研究項(xiàng)目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強(qiáng)。
二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑
高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國家新時(shí)期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時(shí)以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實(shí)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。
(一)準(zhǔn)確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因?yàn)樽呔C合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨(dú)立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范?？茖W(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢與特色,又是服務(wù)社會的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備教師資格。
(二)切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來,由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過程中缺乏主動與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制,在人才培養(yǎng)過程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際,因而培養(yǎng)出來的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點(diǎn)內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實(shí)施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅(jiān)持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設(shè)的實(shí)用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸,鮮有對接基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在過長的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來實(shí)施教學(xué),通過他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實(shí)效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,實(shí)行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計(jì)劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實(shí)際,以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時(shí),高師院校要支持教師積極開展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗(yàn),擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。第三,教育見習(xí)實(shí)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際,定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實(shí)習(xí)基地,并與實(shí)習(xí)基地開展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長"。其次,高師院校要與實(shí)習(xí)基地共同開展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評價(jià)體系,增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項(xiàng)投入,鞏固完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰受益、誰投入"的基本規(guī)則,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實(shí)習(xí)基地建設(shè)"專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)"按需申報(bào),高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來執(zhí)行。同時(shí),要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實(shí)習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地。
(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來,教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計(jì)劃,這對推動各高校的本科教學(xué)改革工作無疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、綜合教改實(shí)驗(yàn)班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎勵計(jì)劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡要說明實(shí)施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實(shí)施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點(diǎn),既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實(shí)習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)后,要認(rèn)真進(jìn)行理性反思,進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設(shè)專題式課程和實(shí)踐類課程,以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開展研討活動,使學(xué)生具有開展校本研修活動的能力,同時(shí)做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實(shí)踐)課程、專業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問題的能力,開展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過程中,地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價(jià)、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。
(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識儲備,也無法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識過于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際,使得學(xué)生學(xué)的知識不少,但無法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號,教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎(chǔ)教育的實(shí)際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實(shí)踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫和資源庫,注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
(五)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),建立實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競賽、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)既要包括專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實(shí)驗(yàn)。教育見習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開始,有計(jì)劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會,使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時(shí),加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實(shí)行教育實(shí)習(xí)資格制度,凡是沒有達(dá)到實(shí)習(xí)資格要求的一律不得參加教育實(shí)習(xí)。大力實(shí)施一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制,通過頂崗支教、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊(duì)實(shí)習(xí),給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,從而保證教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；建議
實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)特征是學(xué)以致用，使學(xué)生把自己已有的知識素養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的一種教學(xué)活動［1］．21世紀(jì)以來，各專業(yè)本科生的就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，旅游管理專業(yè)亦如此．因此，為了適應(yīng)當(dāng)下的形勢，旅游管理專業(yè)教學(xué)需要慢慢地轉(zhuǎn)化為以實(shí)踐教學(xué)為核心的人才培養(yǎng)模式．
1旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況調(diào)查
1．1調(diào)查目的
近年來，我國旅游業(yè)發(fā)展形勢越來越好，在這樣的大背景下，旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)的改革勢在必行．對此，我們以南陽師范學(xué)院為例進(jìn)行了調(diào)查．此次調(diào)查采用問卷和訪談的形式，意在了解實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生將平時(shí)所學(xué)理論更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)校與社會以及相關(guān)行業(yè)進(jìn)一步接軌，加強(qiáng)學(xué)生、學(xué)校與相關(guān)行業(yè)的交流，形成良性的“環(huán)形”的發(fā)展軌跡，推動三方的科學(xué)發(fā)展．
1．2調(diào)查方法
此次調(diào)查采用問卷和訪談兩種形式，了解在校大學(xué)生（旅游管理專業(yè)本科）對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動安排的意見與看法．本次調(diào)查問卷共發(fā)放100份，其中大二35份，大三35份，大四30份，有效問卷74份（大一在校學(xué)生還未參與任何實(shí)踐教學(xué)活動，因此沒有參與本次調(diào)查），大二33份，大三28份，大四13份（由于大四學(xué)生在外實(shí)習(xí)工作較多，因此有效問卷較少）．
1．3調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析
本次調(diào)查大致由三部分組成，即個人信息分析、在校學(xué)生對旅游管理實(shí)踐教學(xué)活動安排等的認(rèn)知及收獲、學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的看法和意見．通過這三個部分的調(diào)查，探究高校旅游管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動的意義．1．3．1個人信息分析此部分共分為四個調(diào)查方向，包括被調(diào)查者所屬院系、專業(yè)、年級以及個人參與過的實(shí)踐環(huán)節(jié)．通過這四個調(diào)查方向，了解被調(diào)查者的基本信息狀況，從而有針對性地制定相應(yīng)對策，為高校旅游管理專業(yè)（本科）教學(xué)實(shí)踐活動的發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)．1．3．1．1大學(xué)生參加實(shí)踐課程次數(shù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動的安排對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型旅游管理專業(yè)人才至關(guān)重要，活動的實(shí)施也會隨著教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的變化而變化，而實(shí)踐教學(xué)要以提升學(xué)生技能、創(chuàng)造行業(yè)價(jià)值為目標(biāo)．因此對于不同階段的學(xué)生，其實(shí)踐課程的教學(xué)安排也不同，而在校大學(xué)生參加旅游管理專業(yè)方面的實(shí)踐課程的次數(shù)也會不同，其詳細(xì)情況見圖1．1．3．1．2實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分布統(tǒng)計(jì)旅游管理專業(yè)的就業(yè)方向也是不固定的．主要包括景區(qū)、酒店等．這樣多元化的方向也決定了我們需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會運(yùn)用一些基本的知識來解決現(xiàn)實(shí)問題．就目前的數(shù)據(jù)而言，大學(xué)生參與過的酒店實(shí)習(xí)、景區(qū)實(shí)訓(xùn)和實(shí)地調(diào)查相對較多，其具體數(shù)據(jù)分析見圖2．1．3．2在校學(xué)生對旅游管理實(shí)踐教學(xué)活動安排等的認(rèn)知及收獲分析1．3．2．1大學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的滿意度統(tǒng)計(jì)旅游管理是屬于應(yīng)用型的，主要方法就是實(shí)踐．筆者認(rèn)為一些年齡較大的教師應(yīng)該推陳出新，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況改變傳統(tǒng)思想，與時(shí)俱進(jìn)．而合理的課程安排和良好的設(shè)施設(shè)備等有助于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力．此次問卷通過四個方面調(diào)查了學(xué)生的滿意度，即課程安排、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)效果及實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)．具體情況見圖3．1．3．2．2實(shí)習(xí)中的收獲和劣勢統(tǒng)計(jì)通過實(shí)踐可以加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)知與了解．比如說導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程，可以提高學(xué)生溝通交流及表達(dá)能力，以及處理實(shí)踐中的突發(fā)事件能力．因此，旅游管理專業(yè)的學(xué)生通過實(shí)踐活動，更能深刻體會到自己的優(yōu)勢、劣勢，同時(shí)也在一定程度上對自己的未來擇業(yè)之路起到了向?qū)ё饔茫畣柧韽拇髮W(xué)生在實(shí)習(xí)中的所得來進(jìn)行分析，具體情況如圖1所示．1．3．3學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的看法和意見1．3．3．1畢業(yè)實(shí)習(xí)的有關(guān)問題統(tǒng)計(jì)旅游管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是酒店實(shí)訓(xùn)．酒店實(shí)訓(xùn)有助于提升個人的溝通技巧、交際技巧、銷售技巧，也可以通過這些事情清楚地認(rèn)識到自身?xiàng)l件的不足，從而改變自身而有利于長期的發(fā)展．而對于旅游管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，此次問卷從實(shí)習(xí)的最佳時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)長兩個方面來調(diào)查分析，具體情況如圖5和圖6所示．1．3．3．2在校大學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的意見和看法針對南陽師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，不同年級的在校學(xué)生從調(diào)查問卷中反映了自己的問題和意見。大二：（1）多增加校內(nèi)外的實(shí)習(xí)機(jī)會，注重實(shí)踐，提高學(xué)生動手操作技能，同時(shí)實(shí)踐與理論相結(jié)合，將所學(xué)知識貫穿于實(shí)踐中．（2）老師與學(xué)生的溝通交流時(shí)間必須增加，例如實(shí)習(xí)交流會等．（3）實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)提早安排．大三：（1）學(xué)校基本設(shè)施不夠完善，達(dá)不到理想的效果．（2）增加外語口語課，提高學(xué)生口語技能．（3）實(shí)習(xí)時(shí)間較長，安排不夠合理．（4）實(shí)習(xí)中工資待遇低，實(shí)習(xí)環(huán)境較差．（5）實(shí)習(xí)后可進(jìn)行實(shí)習(xí)報(bào)告座談會，共同分析交流學(xué)生在景區(qū)和酒店里的實(shí)習(xí)心得，通過溝通交流解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題．大四：（1）校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐應(yīng)緊密結(jié)合，根據(jù)就業(yè)需求，有針對性地進(jìn)行實(shí)踐．（2）酒店實(shí)訓(xùn)中，可以進(jìn)行崗位交叉培訓(xùn)，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)習(xí)待遇．（3）合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，為考研學(xué)生留出充分時(shí)間．
2旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
2．1旅游管理專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐課程安排較少，學(xué)生實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高
旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求實(shí)踐性比較高，最好具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)．同時(shí)學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生更多的工作實(shí)踐機(jī)會，這樣才能提高學(xué)生的溝通交流能力，強(qiáng)化所學(xué)的理論知識，促進(jìn)就業(yè)率的提高．
2．2旅游管理專業(yè)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)安排等有待進(jìn)一步完善
旅游管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程是為社會提供人才最有效、最基本的途徑．專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程（例如導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)、酒店實(shí)訓(xùn)等）可以幫助提高學(xué)生實(shí)踐能力，為以后工作做準(zhǔn)備．所以專業(yè)設(shè)施的完善、合理的教學(xué)安排等有助于學(xué)生專業(yè)操作技能的提高．
2．3畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理且時(shí)間長
根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在校大學(xué)生希望的畢業(yè)實(shí)習(xí)最佳時(shí)間以大四上學(xué)期的居多，而對于實(shí)習(xí)時(shí)長，大二至大四整體覺得在1～3個月更合適．合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生考研留出更充分的時(shí)間，從而培養(yǎng)更高素質(zhì)的專業(yè)人才．
2．4師生間溝通較少，實(shí)習(xí)中出現(xiàn)較多問題
旅游管理專業(yè)注重實(shí)踐性，其教學(xué)計(jì)劃中安排有相應(yīng)的實(shí)踐課程及實(shí)習(xí)安排，而在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生過度依賴于導(dǎo)師，并且?guī)熒g的溝通交流少，因此導(dǎo)致其出現(xiàn)許多問題．
2．5學(xué)生口語交流能力弱
學(xué)校的畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排在上海、深圳、廣東等一線城市的五星級酒店內(nèi)，接觸人群較廣，但因其口語能力，尤其是外語交流能力弱，使其在實(shí)習(xí)中遇到不少障礙．
2．6實(shí)習(xí)環(huán)境較差，工資待遇低
部分學(xué)生反映其實(shí)習(xí)單位環(huán)境較差，待遇低，其部分實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)多以牟取暴利為主，不重視學(xué)生自我能力的提高，將學(xué)生長時(shí)間固定于某個崗位，不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才．
2．7學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及考評體系有待進(jìn)一步完善
旅游管理專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，因此需要一套完整、有針對性的質(zhì)量監(jiān)控體系和考評體系來監(jiān)督管理這一類專業(yè)．
3旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建議
3．1明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理的重要性，創(chuàng)新管理理念
實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生較多的能力，比如動手能力、觀察能力等，因此加強(qiáng)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不應(yīng)把它看作“輔”的課程來設(shè)置，必須要創(chuàng)新管理理念，教學(xué)計(jì)劃要隨時(shí)代而變，從而達(dá)到良好的實(shí)踐教學(xué)效果．以南陽師范學(xué)院為例，2011級與2012級旅游管理專業(yè)學(xué)生其畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排并不相同，2011級畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為大三下學(xué)期，2012級實(shí)習(xí)時(shí)間為大四學(xué)年．且針對2012級學(xué)生，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排也不同，對于有意向考研的學(xué)生，時(shí)間安排在大四下學(xué)期，其他同學(xué)安排在大四上學(xué)期．根據(jù)不同年級，制訂符合本年級的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)效果也越來越好．同時(shí)，根據(jù)上一屆的實(shí)習(xí)，找出學(xué)生在實(shí)習(xí)中所遇到的問題，增加相對應(yīng)的實(shí)踐課程，提高下一屆學(xué)生的實(shí)踐能力．例如，2012級學(xué)生普遍反映其口語交流能力弱，學(xué)?？舍槍Υ朔N情況增設(shè)多種多樣的口語課，并不斷鼓勵學(xué)生在課堂上自我介紹或者演講等，以此提高學(xué)生的口語交流能力．
3．2重視師資隊(duì)伍建設(shè)，改革管理體制
旅游管理專業(yè)需要的是理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富的老師．而提高師資水平可以通過“走出去”和“引進(jìn)來”兩種手段．“走出去”是指可以派教師外出進(jìn)修，可以派旅游管理專業(yè)的老師到南陽市區(qū)的中泰豪生、天潤富瑞閣等比較知名酒店學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)規(guī)范，從而提高教師隊(duì)伍的整體水平．“引進(jìn)來”是指學(xué)?？梢詫ν庖M(jìn)專業(yè)人士到校內(nèi)進(jìn)行座談或教學(xué)．以南陽師范學(xué)院為例，可以引進(jìn)中泰豪生等知名酒店或?qū)毺炻嚷糜尉皡^(qū)的專業(yè)人士來校，和學(xué)生們進(jìn)行座談交流或者進(jìn)行有針對性的實(shí)踐教學(xué)．
3．3創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)管理模式，提高管理效率
旅游學(xué)科的應(yīng)用性強(qiáng)，因此必須有與之對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式相輔助．旅游管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建要形成以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生旅游業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)和塑造在校大學(xué)生的旅游職業(yè)意識．同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建要堅(jiān)持以學(xué)生多元能力發(fā)展為原則；堅(jiān)持人才需求的原則，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)與社會發(fā)展的旅游專業(yè)人才；堅(jiān)持師生互相交流互動的原則，建立友好的師生關(guān)系；堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)過程連續(xù)性的原則，重視實(shí)踐教學(xué)活動．
3．4構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
教學(xué)管理是一個動態(tài)的過程，因此，必須加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)全過程的監(jiān)控．校方可以通過與學(xué)生的交流了解旅游管理本科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)習(xí)情況，還可以通過電話調(diào)查、班級的教學(xué)日志等了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的．
3．5不斷完善實(shí)踐教學(xué)考評體系
實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果一般都是人為檢驗(yàn)，導(dǎo)致旅游實(shí)踐教學(xué)的考評不全面、不具體，所以應(yīng)建立符合專業(yè)自身實(shí)際要求的評估機(jī)制．以南陽師院為例，旅游管理專業(yè)考評具有多樣化，學(xué)校的教學(xué)設(shè)置把英語口語、筆試能力、實(shí)操水平、實(shí)習(xí)報(bào)告、論文和畢業(yè)論文均納入考評指標(biāo)中，按重要性劃分為專業(yè)必修課和公共課，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，從而完成對學(xué)生的全面考核．
3．6強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和管理
加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)是保障學(xué)生順利進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的重要手段．3．6．1建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行教學(xué)演示與模擬訓(xùn)練以南陽師范學(xué)院為例，旅游管理專業(yè)學(xué)生在大一的時(shí)候會進(jìn)行導(dǎo)游現(xiàn)場講解模擬，很大程度上有助于提高學(xué)生現(xiàn)場應(yīng)變能力，為考取導(dǎo)游資格證打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．校方應(yīng)提供更多更先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，以便每位學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課時(shí)都能進(jìn)行實(shí)踐操作．另外，在大一新生入學(xué)時(shí)，學(xué)?？梢苑e極推薦旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行新生校園講解工作，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我專業(yè)水平的機(jī)會．同時(shí)，應(yīng)繼續(xù)保持每年一次的導(dǎo)游技能大賽，支持和鼓勵學(xué)生踴躍參加，使其在大賽中鍛煉自己的能力．3．6．2依托旅游業(yè)相關(guān)企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地旅游管理專業(yè)具有開放性的特點(diǎn)，因此需要酒店、景區(qū)等各個實(shí)習(xí)基地的支持和配合，這樣才能提高每個人的水平．比如學(xué)校組織大一學(xué)生外出進(jìn)行導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生溝通交流能力和解決實(shí)踐問題的能力．同時(shí)組織大四畢業(yè)班學(xué)生到上海巴黎春天、深圳皇庭等酒店進(jìn)行酒店實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)．
3．7加強(qiáng)師生間的交流與溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可能教育孩子．”良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的紐帶．因此，師生間的交流和溝通異常重要．如在學(xué)生實(shí)習(xí)前，將學(xué)生進(jìn)行分組，其導(dǎo)師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)與溝通；實(shí)習(xí)后可進(jìn)行實(shí)習(xí)報(bào)告座談會，師生共同分析交流學(xué)生在景區(qū)和酒店的實(shí)習(xí)心得，并通過溝通交流解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題．
3．8改善實(shí)習(xí)環(huán)境，提高待遇水平
已參與過畢業(yè)實(shí)習(xí)的部分學(xué)生反映實(shí)習(xí)環(huán)境較差，各方面待遇不夠理想，不適合畢業(yè)后繼續(xù)發(fā)展．建議實(shí)習(xí)單位不應(yīng)以牟取暴利為主，而應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，改善實(shí)習(xí)環(huán)境，盡量多與實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流與溝通．4結(jié)語實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的地位非常的高，有著舉足輕重的地位和意義．因此，旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新管理理念，跟隨時(shí)展潮流，培養(yǎng)多技能、高素質(zhì)的人才，提升并帶動旅游業(yè)的健康蓬勃發(fā)展．
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)技能 新建地方本科高校
地方新建本科高校大部分由原專科學(xué)校升格而來，師范專業(yè)是學(xué)校的主體專業(yè)，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，師范專業(yè)轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)今的熱門話題。
一、現(xiàn)狀分析
地理科學(xué)在大學(xué)屬于理工科類專業(yè)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。但不少師范院校對讀專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練力度小，訓(xùn)練時(shí)間短。
大學(xué)課堂上，專業(yè)教師前期進(jìn)行單一的知識講解，后期由學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，教師不再講解中學(xué)教材的具體內(nèi)容，而直接進(jìn)入大學(xué)教材，導(dǎo)致理科生很難理解，而文科生似懂非懂。由于不少師范生對中學(xué)教材內(nèi)容掌握不夠，以致實(shí)習(xí)時(shí)，站在中學(xué)講臺上不會教、不善教，知識點(diǎn)講解含糊不清，教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎，教案編寫質(zhì)量低，聲音小、有口頭禪、體態(tài)語言不當(dāng)?shù)葐栴}很多，難以達(dá)到“合格教師”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的“教師”走上講臺，既是對中學(xué)生不負(fù)責(zé)，又是對將來教育事業(yè)不負(fù)責(zé)。全國地理已實(shí)行新課標(biāo)，但大多數(shù)地方高校仍然使用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生，造成許多畢業(yè)生難以勝任教師職業(yè)的局面。
隨著新課標(biāo)的推行，各地高校逐步改善對師范生的培養(yǎng)方式，但存在許多問題，如課堂仍以教師教為主，學(xué)生聽為輔;實(shí)踐課與理論課學(xué)時(shí)學(xué)分分配不均，沒有從根本解決學(xué)生如何實(shí)踐的問題;學(xué)生的技能訓(xùn)練只是少數(shù)高校開展“三筆一話”，對于教學(xué)技能訓(xùn)練，多媒體制作與演示技能訓(xùn)練，課程資源開發(fā)與使用技能訓(xùn)練等技能，許多高校注重力度不大，沒有進(jìn)行強(qiáng)有力的訓(xùn)練，未對學(xué)生逐個進(jìn)行嚴(yán)格考察。
二、存在的問題
（一）課程內(nèi)容設(shè)置重理論輕實(shí)踐。
新建地方師范院校設(shè)有理論課程和實(shí)踐課程，但理論課程的學(xué)分比重與課時(shí)分配遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課程，比例嚴(yán)重失衡。“重理論輕實(shí)踐”的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較好，而實(shí)際操作能力卻嚴(yán)重不足。在相關(guān)高校網(wǎng)站上查閱省內(nèi)外35所新建地方高校地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案資料，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，不論是學(xué)分設(shè)置還是課時(shí)分配，理論課程與實(shí)踐課程的比例都相差很大，多數(shù)院校實(shí)踐課程所占的學(xué)分比例甚至不到理論課程學(xué)分的二分之一。17所地方院校的理論課程與實(shí)踐課程所占的學(xué)分比例如圖1。
圖1 部分高校人才培養(yǎng)方案中理論與實(shí)踐課比例
“重理論輕實(shí)踐”的培養(yǎng)模式直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。將大量時(shí)間放在理論知識的學(xué)習(xí)上，對于實(shí)踐課程，由于學(xué)校沒有安排或安排很少，學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性和主動性會大打折扣。
（二）基礎(chǔ)技能水平不高，教育教學(xué)技能訓(xùn)練力度不足。
一些地方院校對于“三筆一話”即毛筆、鋼筆、粉筆與普通話，以及《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等教育性課程的要求較低。只要普通話能過二級乙等，《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等課程不掛科，一般都可以順利獲得教師資格證。
雖然多數(shù)地方院校開設(shè)了“地理課件制作”、“三筆字”、“規(guī)范漢字書寫方法與訓(xùn)練”、“地理板圖板畫”等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的選修課程，專門傳授并提高學(xué)生的多媒體制作技術(shù)和“板書、板圖、板畫”的基本技能，但并未要求學(xué)生必須達(dá)到怎樣的水平，其效果不容樂觀。
教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)技能的訓(xùn)練強(qiáng)度與指導(dǎo)力度不夠，對思想教育與班級管理技能等教育技能不夠重視，甚至有些院校并未開設(shè)此類課程。而這兩者卻是專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的核心部分。學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)置內(nèi)容缺乏吸引力，課堂教學(xué)效果差;缺乏班級管理能力，對于突發(fā)狀況的處理不當(dāng)或不知如何應(yīng)對，都與核心技能的缺失與訓(xùn)練不足息息相關(guān)。
（三）課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法單一。
長期以來，地方師范院校的教育實(shí)習(xí)和試講長期以來是師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的唯一方法，即使目前很多學(xué)校采用微格教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生，但整體上，培養(yǎng)方法還是比較單一，缺少系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的方法體系。因此，在完善培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能時(shí)，不應(yīng)只注意“教什么”，而應(yīng)關(guān)注“如何教”。
（四）在課堂技能訓(xùn)練中，師范生的培養(yǎng)方式與中學(xué)脫軌。
地理課堂的訓(xùn)練是師范院校的重點(diǎn)課程，新建地方高校在此方面仍然存在問題。在技能訓(xùn)練課安排上，任課老師是大學(xué)教師，在技能培訓(xùn)過程中，雖然盡量按中學(xué)生的授課需求進(jìn)行培養(yǎng)，但與實(shí)際中學(xué)課堂教學(xué)存在較大差距，教育理念上出現(xiàn)偏差。因?yàn)樵诳焖侔l(fā)展的社會中，中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展很快，大學(xué)老師對中學(xué)生的心理狀況的認(rèn)識會逐漸地滯后。在這樣的情況下，高校對師范生的培養(yǎng)方案難以走在前沿，師范生的教育技能訓(xùn)練實(shí)際水平難以得到提高。
（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，貫穿于整個師范教育時(shí)期。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教育見習(xí)處于空白狀態(tài)或者較為滯后，僅僅在大四第一個學(xué)期進(jìn)行?！皫煼渡慕逃龑?shí)習(xí)是其進(jìn)入教師領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師范教育對師范生進(jìn)行實(shí)踐教育的重要組成部分，更是教育理論與教育實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁?！蓖ㄟ^不同形式的實(shí)習(xí)，師范生可以親身經(jīng)歷中學(xué)教學(xué)活動的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對于師范生的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)技能等的訓(xùn)練和提高有著重大意義。但在實(shí)施過程中，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且安排在大四的第一學(xué)期，屬于“突擊訓(xùn)練”。同時(shí)在教學(xué)技能訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)踐活動和教學(xué)技能大賽中，訓(xùn)練教師的安排不夠合理，對評委的挑選有濫竽充數(shù)之嫌，不能真正達(dá)到通過訓(xùn)練強(qiáng)化提高師范生的教育教學(xué)水平和借助比賽的方式提高教育教學(xué)水平的目的。
（六）教師指導(dǎo)力度不夠，實(shí)習(xí)缺乏規(guī)范管理。
指導(dǎo)教師隊(duì)伍一般包括實(shí)習(xí)生所就讀師范院校方的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生所實(shí)習(xí)學(xué)校方的班主任老師和任課教師。實(shí)習(xí)生所就讀師范院校的帶隊(duì)老師一般都會帶不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生，專業(yè)不對口，教師指導(dǎo)的方式方法，看問題的角度自然與專業(yè)教師有一定的差別。而且這些帶隊(duì)老師除了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生外，還有其他工作要做，與學(xué)生深入交流的機(jī)會不多。而實(shí)習(xí)生所實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師一般都會指導(dǎo)實(shí)習(xí)生寫教案，將上課機(jī)會留給實(shí)習(xí)生，若是實(shí)習(xí)生的教案寫得不好，上的第一堂課備課不充分、教態(tài)不自然、講授的內(nèi)容不清楚等，導(dǎo)致教學(xué)效果較差的話，他們給實(shí)習(xí)生的上課機(jī)會就會減少，進(jìn)而指導(dǎo)力度也會下降。
雖然學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，但也允許學(xué)生自己找學(xué)校實(shí)習(xí)，因此，學(xué)校給予的指導(dǎo)監(jiān)督不可能全面覆蓋，難免出現(xiàn)一些學(xué)生并沒有真正進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，只是找當(dāng)?shù)貙W(xué)校為其評了一個分?jǐn)?shù)來交差;或有些學(xué)生在其實(shí)習(xí)學(xué)校與教師關(guān)系不夠好，得不到較好的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們的教育教學(xué)水平得不到提高。
（七）實(shí)習(xí)缺乏有效的反饋和評價(jià)機(jī)制。
在實(shí)習(xí)過程中，合理的反饋和評價(jià)制度是直接提高師范生教育教學(xué)技能的重要手段之一。通過對師范生評價(jià)結(jié)果的反饋，不斷完善訓(xùn)練體系內(nèi)容與模式，進(jìn)而有效地提高師范生的教育教學(xué)技能。師范生在平時(shí)教育教學(xué)技能訓(xùn)練中缺乏較為正式的檢驗(yàn)方式與專業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅由一名任課教師和班上的同學(xué)予以評價(jià)和指導(dǎo)，得不到較大的提升。而且到中學(xué)教育實(shí)習(xí)后，回到學(xué)校僅由教師進(jìn)行審核，其評價(jià)機(jī)制不一，導(dǎo)致學(xué)生自我調(diào)節(jié)缺乏，技能訓(xùn)練水平不易提高。
三、建議與對策
（一）提高實(shí)踐課程所占的學(xué)分比例，理論與實(shí)踐并重。
適當(dāng)調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)分比例與課時(shí)比例，從直觀層面突出實(shí)踐課程的重要性，以糾正學(xué)生“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)思想意識，灌輸“實(shí)踐理論并重不可偏”的新觀念，提升實(shí)踐課程在教學(xué)中的地位。強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力，真正做到“學(xué)以致用”、“能用”、“會用”，而不是空有“滿腹經(jīng)綸”，卻只能“紙上談兵”、“耍耍嘴皮兒”。
（二）提升基礎(chǔ)技能水平，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練力度。
對于基礎(chǔ)技能水平處于不同層次的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行不同程度、不同方式和不同要求的練。對毛筆、鋼筆、粉筆字書寫水平欠缺、普通話雖過二級甲等或者過了二級乙等但普通話仍存在不規(guī)范現(xiàn)象的學(xué)生，要加強(qiáng)“三筆一話”的訓(xùn)練強(qiáng)度，以達(dá)到相對規(guī)范的程度;而對與“三筆一話”等基礎(chǔ)技能掌握相對較好的學(xué)生，要進(jìn)一步進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到更高的水平，使不同層次的學(xué)生都能得以提高。讓水平較高的學(xué)生激勵并帶動水平相對落后的學(xué)生，兩者共同進(jìn)步。另外，對于《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等教育性課程要提高要求，不僅要做到不掛科，還應(yīng)要求期末考試成績不低于80分，重視平常的課堂表現(xiàn)，增大平時(shí)分的比例，以促使學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程，而不只是在考前突擊備考，平時(shí)上課卻不認(rèn)真聽講。再者就是加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)技能訓(xùn)練強(qiáng)度與指導(dǎo)力度，可以邀請一些中學(xué)一線教師參與指導(dǎo)，使學(xué)生清楚中學(xué)需要哪一種教師，以便有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。
（三）對師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行多方法搭配使用。
可以多開展說課比賽、教學(xué)技能大賽等教學(xué)類活動，著重對學(xué)生已經(jīng)掌握的課堂教學(xué)技能結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)師范生在課堂教學(xué)技能方面不斷進(jìn)行自我完善，提高課堂教學(xué)的綜合技能水平。同時(shí)，對師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)做到多種方法合理搭配使用，善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)條件和師生的情況及課程資源現(xiàn)狀靈活地運(yùn)用各種培養(yǎng)方法，并在培養(yǎng)過程中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。因此，既要看到當(dāng)前培養(yǎng)方法的長處合理地繼續(xù)采用，又要看到運(yùn)用中的問題，并不斷加以完善。
（四）聘請一線教師作為教學(xué)訓(xùn)練課程的教師，增強(qiáng)教學(xué)針對性。
大多數(shù)師范生認(rèn)為教師講授《教學(xué)法》的內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離，即所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后于或不適于實(shí)際的一線教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)聘請一些有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線中學(xué)教師作為師范生的教學(xué)訓(xùn)練課的老師。一方面，師范生可以從中借鑒和學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聆聽實(shí)際教學(xué)的真實(shí)心聲。另一方面，一線教師在教學(xué)中可穿插介紹中學(xué)生的基本學(xué)情與身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助師范生提前了解教學(xué)對象的大概情況。這樣，師范生不僅能間接地積累一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且會更有針對性地提高和加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力，在教育實(shí)習(xí)過程中更快、更好地融入中學(xué)課堂。
（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。
教學(xué)見習(xí)應(yīng)該貫穿大學(xué)課堂，在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能訓(xùn)練之前，應(yīng)該讓師范生多觀摩中學(xué)教師授課過程，學(xué)習(xí)他們的授課方式，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握中學(xué)教學(xué)方法和過程。而不是為省時(shí)省力而將教學(xué)見習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)安排到一起進(jìn)行。另外，在師范生實(shí)習(xí)過程中，老師并不是每一堂課都交給實(shí)習(xí)生上，而是根據(jù)具體表現(xiàn)和課程內(nèi)容有選擇地給實(shí)習(xí)生上課的機(jī)會。實(shí)際上，師范生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提升其能力的要求，故應(yīng)適當(dāng)延長師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，讓他們擁有充分鍛煉的機(jī)會，使他們在這個環(huán)節(jié)得到較大的提升。而對于校內(nèi)舉行的各種教師技能大賽，應(yīng)當(dāng)注重其效果而不是走過場，對于比賽評委及參賽選手都應(yīng)該不斷提高要求和標(biāo)準(zhǔn)。
（六）加強(qiáng)對實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控與考核。
實(shí)習(xí)過程中存在的問題主要是示范性和師范性，不能體現(xiàn)教育過程中的特殊性，以至于師范生不能勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)。因此，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)過程中的有效監(jiān)控，是教學(xué)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵所在。地方高校和中學(xué)雙方都要安排負(fù)責(zé)與合格的老師擔(dān)任這一工作，對那些無法盡職盡責(zé)的老師，寧可不用，也不能濫竽充數(shù)。地方高校和實(shí)習(xí)中學(xué)雙方的指導(dǎo)老師要有明確的職責(zé)分工，在協(xié)商中完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，切忌走過場，使教育實(shí)習(xí)考核流于形式。
（七）建立有效的反饋與評價(jià)機(jī)制。
在師范生平時(shí)教育教學(xué)技能訓(xùn)練考察中，應(yīng)該增加評價(jià)教師的人數(shù)，而不僅僅局限于任課教師一人，為學(xué)生提供多方面的參考意見和調(diào)整計(jì)劃，使學(xué)生的能力得到較快的提高。學(xué)生最后的教育實(shí)習(xí)成績的評定，應(yīng)該是多方面的綜合。如隨機(jī)抽聽一兩次實(shí)習(xí)生的教學(xué)，調(diào)查一下實(shí)習(xí)生所在中學(xué)的教師與學(xué)生的評價(jià)等，而不僅僅是系部教師以一種方式進(jìn)行評價(jià)。
四、結(jié)語
針對現(xiàn)階段多數(shù)新建地方高校與我校地理科學(xué)專業(yè)師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練方式、內(nèi)容及成效的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)師范生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練模式與培養(yǎng)方式，主要存在課程內(nèi)容設(shè)置，教育教學(xué)技能訓(xùn)練力度與訓(xùn)練方式，實(shí)習(xí)分配與管理，反饋和評價(jià)機(jī)制，實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的問題，本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與自身實(shí)際，給出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和完善的方法。要使新建地方高校師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練模式不落后、與中學(xué)教學(xué)不脫節(jié)，就必須根據(jù)中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整與完善，不斷提高師范生教育教學(xué)水平，具備與中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對口的教學(xué)能力。
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項(xiàng)目名稱：2015年貴州省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（20151097
[關(guān)鍵詞]英語師范生 教師職業(yè) 認(rèn)同危機(jī) 教育
[作者簡介]劉麗平（1966- ），女，四川峨眉山人，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z學(xué)科教學(xué)論。（四川 樂山 614000）
[基金項(xiàng)目]本文系2011年度四川省教師教育研究中心一般項(xiàng)目“英語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：TER2011-028）
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0104-03
教師教育是關(guān)乎國家發(fā)展、民族興旺之大計(jì)。從一名師范生到合格教師再到優(yōu)秀教師需要?dú)v經(jīng)若干階段，經(jīng)歷無數(shù)的考驗(yàn)。其中，教師職業(yè)認(rèn)同是教師成長和專業(yè)發(fā)展中最為核心的要素。雖然近年來教師職業(yè)認(rèn)同研究引起了學(xué)界的關(guān)注，卻鮮有針對英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究。筆者旨在從教師職業(yè)認(rèn)同視角探討當(dāng)前我國英語師范生職業(yè)認(rèn)同缺失的原因，探析其職業(yè)認(rèn)同教育之路徑。
一、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵
要研究英語師范生的職業(yè)認(rèn)同，我們首先應(yīng)當(dāng)弄清楚身份、身份認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)身份認(rèn)同等核心概念?！吧矸荨焙汀罢J(rèn)同”在英文中同為“identity”，指在物質(zhì)、成分、特質(zhì)和屬性上存在的同一的性質(zhì)或者狀態(tài)、絕對或本質(zhì)的同一，以及在任何場所、任何時(shí)刻一個人或事物的同一性?！吧矸荨笔且环N建構(gòu)的過程，是在演變中持續(xù)和在持續(xù)中演變的過程?！吧矸荨被颉罢J(rèn)同”是一個自我認(rèn)同和他人認(rèn)可的心理互動過程，是一個動態(tài)的范疇概念，可能是恒定的、流動的，也可能是變化的、發(fā)展的，融合了制度性的“權(quán)利”和心理性的“認(rèn)同”要素。“身份認(rèn)同”不僅凸顯了個人在社會團(tuán)體或職場中的“自我反思性”，而且蘊(yùn)涵著社會對個人在這一團(tuán)體中的“社會認(rèn)可度”。教師身份認(rèn)同是教師自我對社會所界定的教師內(nèi)涵的認(rèn)知與體驗(yàn)，確認(rèn)自己作為一位教師，允諾和遵從作為教師的規(guī)范準(zhǔn)則，把教師職業(yè)作為自己身份的重要標(biāo)志，是教師將活生生的主體引進(jìn)課堂，有個體獨(dú)特的生命體驗(yàn)、情感需要、生活經(jīng)歷，教師始終保持心靈的完整，將教學(xué)看成自己生命中有意義的構(gòu)成部分，是生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。從這層意義上講，教師身份認(rèn)同即教師職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。“過程”是指教師個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己教師角色的過程，“狀態(tài)”則指教師個體對自己所從事教師職業(yè)的認(rèn)同程度。
研究教師職業(yè)認(rèn)同離不開教師專業(yè)身份認(rèn)同。我國《教師法》第十條明確規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度?！苯處煶晕覞M足和達(dá)到“教師資格”的要求外，還必須通過申請、認(rèn)定等系列過程，最終才能成為教師團(tuán)體中的“成員”。“教師身份”包括了自我、法律和社會三重身份的認(rèn)同。可見，教師專業(yè)身份認(rèn)同是教師個體對于自己作為專業(yè)人員身份的辨識與確認(rèn)，是教師自我反思是否成為一位專業(yè)教師的歷程。它強(qiáng)調(diào)教師“個體”基礎(chǔ)上的“自我”認(rèn)同，這也是教師個體實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部源動力。這種動力的強(qiáng)弱與教師個人興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等諸多主觀的、個性化的因素密切相關(guān)，這些因素直接影響著他們對“專業(yè)認(rèn)同”中“個體自我”和“社會自我”的理解差異，也正是由于這些差異才導(dǎo)致了不同教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)效果等有所不同?？梢姡挥袑⒆约阂暈橐晃粚I(yè)教師，才不會迷失專業(yè)成長的方向，才不會去搞追華逐麗的花架子，也才不會人云亦云地隨波逐流。因此，無論是在職教師還是師范生都要不斷地自主選擇、認(rèn)同和建構(gòu)社會的“自我”，才能將“教師”作為一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)和不斷創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)化職業(yè)，才能將“個體”的自我追求與“社會”的共同要求和“學(xué)生”的個性訴求達(dá)到完美統(tǒng)一。
二、英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀
英語師范生缺乏教師職業(yè)認(rèn)同感已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注。從2005年起，師范生與教育行政部門實(shí)行雙向選擇，自主擇業(yè)。這在很大程度上導(dǎo)致了師范生在校學(xué)習(xí)期間不能很好地樹立從教意識和規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，導(dǎo)致職業(yè)理想的缺失。在“去師范化”和“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的大背景下，師范院校不斷“異化”師范教育，師范辦學(xué)特色越來越不鮮明，職前教師培養(yǎng)越來越被弱化?，F(xiàn)實(shí)中，只要師范生通過普通話等級測試和具有教育實(shí)習(xí)鑒定表，他們基本上都能獲得相應(yīng)的教師資格證，這從客觀上降低了他們的教師職業(yè)認(rèn)同感。筆者曾對樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院2006級～2011級1158名英語師范生進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：入學(xué)時(shí)約有1/2的學(xué)生愿意從事教師職業(yè)，到大三時(shí)只有1/3左右的學(xué)生有當(dāng)教師的意向，到大四學(xué)生教育實(shí)習(xí)完成時(shí)，只有不到1/4的學(xué)生還有愿意從事教師職業(yè)的熱情。這個調(diào)查結(jié)果與鄭志輝的研究“英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同在所有專業(yè)學(xué)生中都處于最低程度”結(jié)果具有一致性。事實(shí)上，很多通過英語專業(yè)四、八級的學(xué)生在求職教師的職場中敗下陣來，正是由于他們?nèi)狈處熉殬I(yè)意識，疏于平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)鍛煉，最終失去了就業(yè)的競爭力。
三、英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同危機(jī)的原因
1.缺乏從師任教意識。有諸多原因?qū)е掠⒄Z師范生缺乏教師職業(yè)認(rèn)同。我國的職業(yè)教育意識多半在高中畢業(yè)之后才有所體現(xiàn)。由于是估分填志愿，更由于招生數(shù)、報(bào)考數(shù)、社會職場、家長意見等不定因素，多數(shù)學(xué)生并沒有如愿地報(bào)讀自己心儀的學(xué)校和專業(yè)，他們多半是沖著社會熱門、親朋建議等客觀原因走進(jìn)了大學(xué)的校門。英語師范生也是如此，他們并非是沖著教師職業(yè)而來，多數(shù)學(xué)生由于進(jìn)不了重點(diǎn)院?；蛲庹Z專業(yè)類院校而進(jìn)入高師類學(xué)校。我國自恢復(fù)高考后，絕大多數(shù)的師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是教師教育，而從高中畢業(yè)生報(bào)考師范英語的情形分析看，真正愿意從事教師職業(yè)又喜歡英語的人只占少數(shù)，這從一個側(cè)面可以看出，相當(dāng)多的英語師范生對英語教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感。由于他們的專業(yè)職業(yè)信念淡泊，缺乏深刻而穩(wěn)定的教師職業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致他們在校四年學(xué)習(xí)期間遇到一些社會現(xiàn)象或事件就很容易改變自己的專業(yè)認(rèn)同感。師范教育是教師成長中最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是師范生職業(yè)自我認(rèn)同的重要時(shí)期，其功效有著延時(shí)性，許多國外學(xué)者把這個時(shí)期稱為職前教育階段，它是教師專業(yè)化發(fā)展的預(yù)備生涯或準(zhǔn)備階段。這種從高中生到高師生再到中學(xué)教師的培養(yǎng)模式注定了師范生缺乏教育體驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同，這也是制約我國高師院校發(fā)展的最大瓶頸。
2.缺乏生態(tài)培養(yǎng)機(jī)制。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同缺失首先體現(xiàn)在高師院校、教學(xué)院系和學(xué)科教學(xué)論教師這一層面。相當(dāng)多的高師院校盲目地由師范向非師范轉(zhuǎn)型，過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，過分追逐“功利性”。學(xué)校的教學(xué)管理部門不研讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，不研究各個層次《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的基本要求，不探究基礎(chǔ)教育需要什么樣的教師需求，這就導(dǎo)致高師院校忽視了該校教師教育、教師專業(yè)化高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)院系的教學(xué)管理者不會將主要精力運(yùn)用在教師教育領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)論教師也就不會主動地去學(xué)習(xí)、研究和反思自己的教學(xué)方法與手段。高師院校沒有很好地構(gòu)建和整合教師教育類課程體系及其之間的關(guān)系鏈，尤其在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究諸多方面沒有很好地與中小學(xué)課堂教學(xué)有效對接，沒有將教育研究與教學(xué)研究、專業(yè)知識與教學(xué)知識、教學(xué)技能與管理能力、教育機(jī)制與教學(xué)機(jī)智有機(jī)結(jié)合。高師院校與地方教育部門沒有構(gòu)建合作雙贏的“職前培養(yǎng)”與“職后培訓(xùn)”的教師教育“一體化”機(jī)制，導(dǎo)致高師院校與中小學(xué)、學(xué)科教學(xué)論教師與中小學(xué)英語教師、師范生與中小學(xué)生沒有形成良好的生態(tài)鏈，這三個生態(tài)鏈的缺失是制約英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同的第二大瓶頸。
3.缺乏職業(yè)評價(jià)機(jī)制。教師職業(yè)評價(jià)機(jī)制的缺失是影響英語師范生職業(yè)認(rèn)同的又一瓶頸。教育部在2001年頒布的“教師資格認(rèn)定”通知中提到，“教師資格一經(jīng)取得，非依法律規(guī)定不得喪失和撤銷”，這在一定程度上表明我國的教師資格具有終身性。《教師資格條例實(shí)施辦法》第十六條規(guī)定“各級各類學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格”，這只在教師資格的學(xué)歷上有規(guī)定，并沒有對教師的資格考試和試用規(guī)定作出硬性要求。發(fā)達(dá)國家不僅對申請教師資格者有極為嚴(yán)格的資格審查、知識技能考試和教學(xué)實(shí)踐能力考試和測查的鑒定，而且十分強(qiáng)調(diào)教師的試用制度。試想，如果教育者的從師任教意識不強(qiáng)、各級各類師范院校辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、教師教育課程設(shè)置不顯著、師范生不能積極主動參與教育教學(xué)實(shí)踐活動，即使這些師范生獲得了教師資格證書，他們今后還是不能勝任新課程改革的教育教學(xué)要求。雖然國務(wù)院和教育部提出了要完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，也出臺了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但是我國目前仍然沒有具有可操作性的《教師教育培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，沒有獨(dú)立的《英語師范生教學(xué)大綱》，也沒有《師范生師德修養(yǎng)》《班主任實(shí)習(xí)鑒定》《教學(xué)能力水平鑒定》等若干具體有效的測定方式和標(biāo)準(zhǔn)，沒有這些制度層面的具體要求，師范生自然就不會主動地去踐行教師專業(yè)職業(yè)化實(shí)踐活動。
三、英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同教育途徑
1.教育敘事的啟迪性。教育敘事對于缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語師范生具有十分重要的啟迪作用。它通過教育主體的故事敘述來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構(gòu)方式，它是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)教育主體對教育的解釋和理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是只給聽者講一個或多個教育故事，讓聽者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做，其特點(diǎn)是通過真實(shí)的故事去尋覓教育主體的足跡，在傾聽中發(fā)掘出教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義。教師教育和教學(xué)過程中本身就有許多豐富的故事、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。英語師范生唯有將自身的價(jià)值觀和道德觀、職業(yè)感和責(zé)任感、職業(yè)理想和職業(yè)情感與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體驗(yàn)活動結(jié)合起來，才能不斷構(gòu)建、內(nèi)化和提升職業(yè)認(rèn)同，形成規(guī)范的、穩(wěn)定的教師職業(yè)特征。教育敘事恰好能促進(jìn)英語師范生將專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)知識、教學(xué)技能和教育情感、教育態(tài)度有機(jī)融合，通過他人的敘事達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的功效。學(xué)科教學(xué)論教師可以自己敘事，可以敘他人之事，可以請優(yōu)秀實(shí)習(xí)生在試講試教、微格教學(xué)中的詞匯、句型、課文等教學(xué)方法和技巧或者將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的典型案例進(jìn)行講述，還可以請對某一教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)呈現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生給同伴講述其經(jīng)驗(yàn)，也可以請具有堅(jiān)定從師任教信念的學(xué)生分享過去老師的教育教學(xué)成功典范。這些教育敘事有助于提升他們對教師職業(yè)的認(rèn)知，有助于他們對教師職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們的教師職業(yè)綜合素養(yǎng)。
2.教師職業(yè)的社會性。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同是高師院校辦學(xué)的核心和根本。高師院校必須考慮其社會職能的實(shí)際價(jià)值，必須狠抓教師教育文化建設(shè)，為師范生的教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境。高師院校應(yīng)當(dāng)舉辦與教師職業(yè)認(rèn)同有著密切關(guān)聯(lián)、豐富多彩的校園文化活動，開展“三字一話（畫）”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“講課比賽”“情景教學(xué)比賽”以及優(yōu)秀實(shí)習(xí)生表彰、實(shí)習(xí)生報(bào)告會、優(yōu)秀校友講座、優(yōu)秀教師論壇、頂崗支教簡報(bào)等方面的活動。高師院校可以開展對古今中外尤其是學(xué)生身邊教師教育中典型的、感人至深的如孔子、陶行知、晏陽初、安妮?莎莉文、“最美鄉(xiāng)村教師”等事跡的學(xué)習(xí)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體為師范生樹立正確的教師世界觀、價(jià)值觀、人生觀，讓師范生在耳濡目染和潛移默化中自覺接受教師職業(yè)認(rèn)同教育，樹立師范生的職業(yè)信念和職業(yè)榮譽(yù)感，這些活動的開展也是高師院校大學(xué)精神和辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進(jìn)和深化，高師院校首先應(yīng)當(dāng)與基礎(chǔ)教育構(gòu)建教學(xué)、教研、教改等多元化、多層次的“共同體”，這些“共同體”不僅能打破高師院校與地方基礎(chǔ)教育的藩籬，而且能夠使高師院校與地方教育行政部門、學(xué)科教學(xué)論教師與中小學(xué)英語教師、師范生與中小學(xué)學(xué)生成為合作多贏的團(tuán)體，以利于開展教學(xué)、科研、教改、課改等研究活動，這樣才能很好地將“為師的我”“為人的我”與“社會的我”“我的社會”融入師范生內(nèi)心的“教師認(rèn)同”中。
3.教師資格的規(guī)約性。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同缺失與教師職業(yè)評價(jià)機(jī)制失范有關(guān)，相當(dāng)多的英語師范生忘記了“我是誰”“我將要做什么”“我將走向何方”這些問題。從2012年起，北京、上海等地教育部門正逐步取消“教師終身制”，取而代之的是5年一次的注冊制度，繼京滬之后，教育部將再推動6個省份試點(diǎn)，預(yù)計(jì)用3年時(shí)間將教師注冊制變成全國性常態(tài)制度。從教師專業(yè)化發(fā)展視角看，從事教師職業(yè)的人員必須具有良好的師德師風(fēng)修養(yǎng)、系統(tǒng)的教育理論知識、較高的教育教學(xué)技能和嫻熟的教育教學(xué)機(jī)智，而且教師職業(yè)是一項(xiàng)對教育教學(xué)實(shí)際操作能力要求較高的職業(yè)，它需要具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和體驗(yàn)。在師范生申請教師資格證時(shí)，教育行政主管部門就應(yīng)對他們就師德修養(yǎng)、教育理論、教學(xué)技能和教育機(jī)制等方面實(shí)施考試、考核評價(jià)，建立具有權(quán)威認(rèn)定的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)基地，選派有基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師加以指導(dǎo)，加強(qiáng)巡視檢查和考核制度建設(shè)。高師院校應(yīng)當(dāng)在師德教育、教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)機(jī)智四個維度構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革，尤其要注重對師范生教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)情景、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)管理、教研教改、教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新、教育技術(shù)等方面加以強(qiáng)化，有效促進(jìn)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。教育主管部門在提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，高師院校要努力為師范生搭建教師職業(yè)認(rèn)同的平臺。英語師范生只有通過自覺地構(gòu)建與內(nèi)化教師職業(yè)認(rèn)同感，才能從根本上將個體的“自我”融入教師群體的“自我”，才能從外在的“自我”內(nèi)化為教師的“自我”認(rèn)同。
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【論文摘要]美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種多方合作辦學(xué)的教師教育機(jī)構(gòu)，師生的參-b決策、相互溝通、教師領(lǐng)導(dǎo)和新穎的小組工作方式保證了學(xué)校的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，改善了教師職前培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)了在職教師的專業(yè)發(fā)展。我國教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)改造與提升現(xiàn)有師范學(xué)校的學(xué)科與知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)之間的密切合作；實(shí)施不同階段的教師教育內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性；教學(xué)科研相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Teachers Professional Develop-meet Schools，以下簡稱“TPDS")這一概念最早是在霍姆斯小組發(fā)表的《明日之教師》的報(bào)告中提出來的。其構(gòu)想是使中小學(xué)教師和行政領(lǐng)導(dǎo)與大學(xué)教師建立伙伴關(guān)系，以改善教學(xué)和教師教育的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”。TPDS是20世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式，是把教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革融為一體的學(xué)校形式。一般由大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平、提供在職教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會、培養(yǎng)教師的科研能力、改進(jìn)教育實(shí)習(xí)等等。這些專業(yè)發(fā)展學(xué)校通常是在原有學(xué)?；A(chǔ)上建立起來的，有些在學(xué)校中有獨(dú)立的行政機(jī)構(gòu)，有些則附屬于學(xué)校原有的機(jī)構(gòu)之下。從嚴(yán)格意義上來說，專業(yè)學(xué)校并不是一個真正的學(xué)校形式，但它是一個全新的概念，打破了中小學(xué)與大學(xué)之間的長期隔離，把教師教育甚至整個教育改革看成是雙方的共同責(zé)任。因此可以說，專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的一個創(chuàng)新。本文旨在對TPDS的運(yùn)行與管理模式效果評價(jià)進(jìn)行分析與探究，以期能為我國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展以及教師教育改革提供一些啟示和參考。
一、TPDS的運(yùn)行及特點(diǎn)
TPDS是一種多方合作辦學(xué)的教師教育機(jī)構(gòu)，一般通過工作組或行動小組展開。其成員通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和師范生組成。師生參與決策、相互溝通、教師領(lǐng)導(dǎo)和新穎的小組工作方式保證了TPDS的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。
(一) 參與決策一1PDS運(yùn)行的“支撐點(diǎn)”
在美國TPDS里，教育教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)連續(xù)、密切的合作和自由交流。教師被吸收到學(xué)校教育教學(xué)的決策群體，使決策開始擺脫行政領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)專家的個人壟斷，開始有了教師的“聲音”，更重要的是有教師參與的“決策群體比單個成員具有更廣泛的知識領(lǐng)域，擴(kuò)大了知識領(lǐng)域，有利于確定問題和制定備選方案，并且能夠更嚴(yán)格地分析所制定的方案”mo}s}>，而且這種教師參與決策過程本身就是教師自我意識清晰、教學(xué)專業(yè)化的表現(xiàn)。如今，在美國TPDS中的校本課程開發(fā)、課題研究、課程設(shè)置等專業(yè)活動，教師已把它們納人自己的責(zé)任領(lǐng)域，當(dāng)作自己的“所有權(quán)”范圍，并融人了教師思想和情感。TPDS正是通過更新角色、提高教師的工作價(jià)值、提供更多的參與決策機(jī)會等方式作為其運(yùn)行的支撐點(diǎn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(二)人際溝通—TPDS運(yùn)行的“潤清劑”
TPDS以工作小組的形式展開工作有利于組織內(nèi)的溝通。在TPDS內(nèi)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師雖各具目的和動機(jī)，但同時(shí)更關(guān)注對方的動機(jī)和實(shí)際情況。他們在理解和通融的基礎(chǔ)上通力合作，積極發(fā)揮主體性。[3]所以TPDS的人際溝通更容易形成一種融洽和諧的組織心理氣氛。這種親密的組織人際關(guān)系發(fā)揮著工作“劑”的作用，增進(jìn)交往雙方進(jìn)行更有效的協(xié)作活動，使組織成員更好地獲取知識、提高能力，并培養(yǎng)出走向理解的教育態(tài)度、觀念和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。另外，TPDS的組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重，會轉(zhuǎn)化為一種更高昂的工作熱情，為學(xué)校發(fā)展提供巨大的動力。
(三)領(lǐng)導(dǎo)教師一”PDS運(yùn)行的“引擎”
在美國TPDS中除了學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)之外，還有一個主要領(lǐng)導(dǎo)角色，就是領(lǐng)導(dǎo)教師(lead teaches)，他并非產(chǎn)生于睡上而下的行政指派的行政人員，而通常是具有教學(xué)、研5i學(xué)術(shù)權(quán)威的教師，在與其他教師互動過程中建立起信賴和尊重關(guān)系的前提下產(chǎn)生的，充當(dāng)TPDS工作小組的聯(lián)絡(luò)員領(lǐng)導(dǎo)者。其工作是領(lǐng)導(dǎo)工作小組開展教學(xué)、科研、指導(dǎo)鄉(xiāng)習(xí)等實(shí)踐活動，幫助教師、實(shí)習(xí)生達(dá)成目標(biāo)和滿足需要，引提供必要的指導(dǎo)和支持，以確保每個教師的專業(yè)發(fā)展。
(四)工作小組—TPDS的“連接檢”
TI’DS以工作小組的形式開展教師教育工作。大、中刁學(xué)的教師和實(shí)習(xí)生是工作小組主要成員，且有明顯的異質(zhì)性(主要是知識能力結(jié)構(gòu))，使得成員之間可以互補(bǔ)互助集合多種不同能力完成復(fù)雜的問題和任務(wù)。譬如，對師龍生的指導(dǎo)就需要大學(xué)教師的理論引導(dǎo)與中小學(xué)教師的實(shí)踐診斷的結(jié)合，中小學(xué)教師解決實(shí)踐問題需要借助大學(xué)彩師價(jià)值判斷、理論分析的縱深引導(dǎo)。這些互補(bǔ)性的合作改變了教育理論的單項(xiàng)創(chuàng)生模式，突出了教師經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。另外，教師合作也使教師的教學(xué)從個人層次提升到組織層次。因此，從表面看工作小組似乎是小組成員之間的“粼合劑”，實(shí)際上工作小組起到了結(jié)合科研與教育、理論與實(shí)踐的“連接栓”作用。
二、TPDS的效果評價(jià)
T>?DS產(chǎn)生于教育改革的實(shí)踐中，它關(guān)注每個個體的成長，它為包括小學(xué)生、職前教師、在職教師、大學(xué)教員和其他專業(yè)人員在內(nèi)的各種人員的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的環(huán)境并組織各種活動。TPDS是典型的“反思論”教師教育模式，教師通過不斷反思自己的教學(xué)理念和行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。本文主要從教師發(fā)展角度看1PDS的效果。
(一)1PD6明顯改善了教師職前培訓(xùn)質(zhì)童
TPDS實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)生提供了更多的觀察、研究、實(shí)踐與反思的機(jī)會，它使實(shí)習(xí)生獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)和才干而非公式化的教條;它較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠適應(yīng)教育改革的發(fā)展對新教師的需求。多項(xiàng)調(diào)查顯示，在TPDS實(shí)習(xí)過的教師比在傳統(tǒng)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)的教師能更快進(jìn)人角色，能運(yùn)用富于變化的教學(xué)方法并能適應(yīng)學(xué)生的種族、語言、文化上的差異，更具有反思實(shí)踐和科研的能力，具有更強(qiáng)的合作精神并能較快地?fù)?dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。得克薩斯州的幾次教師資格測試中.1PDS培養(yǎng)的新教師通過率為92%-100%，而其他新教師的通過率僅為58%一85% otsl而且，在目前全美中小學(xué)教師短缺的情況下，TPDS培養(yǎng)的新教師擁有非常高的保持率。哥倫比亞大學(xué)一項(xiàng)五年的調(diào)查表明這些教師的保持率為98%，而全國新教師的五年總體保持率僅為印%。 (二)}’D6有效促進(jìn)了在職教師的專業(yè)發(fā)展
有研究表明，經(jīng)過TPDS鍛煉的教師在重組自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)具備六種觀念:(1)發(fā)展觀，他們看到K}一一12的整個年級跨度;(2)課程觀，能夠貫穿各年級把握課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程;(3)比較觀，將自己的經(jīng)驗(yàn)和他人進(jìn)行比較;(4)客觀觀，能夠看到自身顯示狀況與自己所能達(dá)到目標(biāo)的差距;(5)系統(tǒng)觀，能夠篩選、評價(jià)和組織自己的經(jīng)驗(yàn);(6)整體觀，將自己視為一個專業(yè)團(tuán)隊(duì)的一部分而不僅僅是其本身。川從整體工作來看，他們更富有冒險(xiǎn)精神，樂于接受具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容和方法的實(shí)驗(yàn)，更善于陳述自己的觀點(diǎn)，積極參加校本科研并與他人合作，相互影響;更具專業(yè)上的敏感性，善于改善課堂教學(xué);能更有效地參與學(xué)校決策，也更易于獲得晉升、加薪、權(quán)利、榮譽(yù)等外在的利益。
TPDS是典型的“反思論”教師教育模式，主張教師既是實(shí)踐者，也是自身教學(xué)行為的研究者。教師的成長應(yīng)該培養(yǎng)起“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。
三，TPDS對我國教師專業(yè)發(fā)展的啟示
在我國，教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育改革的主要方向。1994年我國開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》。2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實(shí)施;200()年我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，并已進(jìn)人實(shí)際操作階段。Lal盡管我國教師的教育教學(xué)活動在一定程度上已經(jīng)達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化還有很大差距。特別是隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深人，我國的教師素質(zhì)與全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求差距越來越明顯，發(fā)展教師教育體系也就面臨著重大改革，教師的培養(yǎng)也成為教育改革中的難點(diǎn)，TPDS對我國教師專業(yè)發(fā)展有著重要啟示。
(一)改造與提升現(xiàn)有師范學(xué)校的學(xué)科與知識結(jié)構(gòu)
從教師的專業(yè)知識來看，現(xiàn)行師范院校課程的設(shè)置不利于人職前教師專業(yè)知識的形成。目前，我國師范院校的課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)各核心專業(yè)的學(xué)科知識，專業(yè)基礎(chǔ)課比例過大，而與一般教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、情景教學(xué)知識相對應(yīng)的教育專業(yè)課比例過小，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一。這使得師范院校的學(xué)生在班級管理、教育科研、教育評價(jià)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)等方面缺乏有效的訓(xùn)練。在一定程度上，我國師范院校的課程設(shè)置忽視了師范院校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際和社會發(fā)展的需要，不利于人職前教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與人職后教師專業(yè)能力的提高。
隨著信息時(shí)代的到來，對于教師的知識結(jié)構(gòu)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求師范院校建設(shè)綜合性的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化是培養(yǎng)專業(yè)化程度高的教師的基本前提。要使學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化就要順應(yīng)時(shí)代和改革的要求，增加社會需要的應(yīng)用性學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科，重視基礎(chǔ)學(xué)科和理論基礎(chǔ)的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)綜合教育，注重學(xué)科的連貫性和相互滲透，使整個學(xué)科成為一個完全開放的系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生廣博的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展特定領(lǐng)域的專門能力。
(二)促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)之間的密切合作
目前，我國的教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”，即由師范院校一次性完成對師范生的培養(yǎng)，職前教育和職后培訓(xùn)分離，大學(xué)與中小學(xué)基本沒有聯(lián)系，師范生實(shí)習(xí)時(shí)間短且流于形式，以至于在進(jìn)人工作崗位后不能勝任實(shí)際教學(xué)工作。另外，中小學(xué)教師由于缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，面對不斷涌現(xiàn)的新教育理論、教育技術(shù)和方法等束手無策，這已成為阻礙教師專業(yè)成長的最大障礙。在”ADS學(xué)校，師范生有一年的時(shí)間要融人整個學(xué)校生活中去，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行每周一天的教學(xué)。在一年的時(shí)間里，師范生有大量的時(shí)間反省自己的所學(xué)所教。在與其他教師的交流和親身實(shí)踐下，積累了比較豐富的實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐的對話。對中小學(xué)教師而言，TPDS學(xué)校為他們在資深的教育家的指導(dǎo)下開展教學(xué)和進(jìn)修，促進(jìn)自身專業(yè)的生長提供了可能。大學(xué)教師帶來新思想、新知識、新技能、新技術(shù)，使中/]、學(xué)教師有機(jī)會了解和學(xué)習(xí)這些新理論與新方法。每周一天的余暇，從時(shí)間上也保證了教師有時(shí)間進(jìn)修提高。對師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)也促使中小學(xué)指導(dǎo)教師反省自己的教學(xué)，尋找最有意義的教學(xué)模式。在TPDS學(xué)校，大學(xué)和中小學(xué)教師通過在實(shí)踐中從事研究及在研究中參與實(shí)踐，創(chuàng)造出對教學(xué)更有意義的知識?！疘PDS還創(chuàng)造了大學(xué)與中小學(xué)共同圍繞教學(xué)改革一起工作的新方法，從而使雙方極大地形成了某些共識，并進(jìn)行了有效的改善，最終促進(jìn)雙方的發(fā)展。
(三)實(shí)施不同階段的教師教育內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性
我國教師的培養(yǎng)，在職教師的培訓(xùn)以及大學(xué)教師之間相互分離，教師的發(fā)展不是一個持續(xù)統(tǒng)一的過程。而美國的TPDS模式是針對個體的實(shí)際情況，在大學(xué)教師、中小學(xué)教師和師范生之間的平等交流中實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展。對師范生而言，1PD5學(xué)校能促進(jìn)大學(xué)生對有關(guān)“教學(xué)”和學(xué)習(xí)產(chǎn)生更積極的理解，并加以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。參與合作的教師們學(xué)習(xí)最新教育理念，修訂新的大學(xué)課程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了前所未有的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。同時(shí)，對教育學(xué)院的教師而言，TPDS學(xué)校強(qiáng)化了他們的服務(wù)意識，改善了大學(xué)教師的教育培養(yǎng)與培訓(xùn)計(jì)劃。所以，TPDS實(shí)施不同階段的教師教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了不同階段教師教育的目標(biāo)，使教師教育既有階段性，又有連續(xù)性，這是值得我們借鑒的。
(四)教科研相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 國培計(jì)劃 對策
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。
內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐。“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對于教育實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計(jì)劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過程中尚面臨很多問題，需要我們認(rèn)真對待，及時(shí)解決。
1 “國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查樣本選擇
2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個月的“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個年級（2010級學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級學(xué)前教育專科專業(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調(diào)查結(jié)果
1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查
（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實(shí)習(xí)前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對幼兒教師這個職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。
（2）心理感受調(diào)查：對問題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動。
1.2.2實(shí)習(xí)過程中的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實(shí)習(xí)生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對性不強(qiáng)，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點(diǎn)。
1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查
（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實(shí)習(xí)對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實(shí)習(xí)對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的原因分析
在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲備嚴(yán)重不足。
在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對學(xué)生的思想政治教育。
2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識與心理準(zhǔn)備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊诮虒W(xué)技能方面的不足。
一些實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識。用實(shí)習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。
另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級人數(shù)過多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。
2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動流于形式。
此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。
3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對策和建議
為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作
就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W(xué)一年級就開始安排學(xué)生每個星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學(xué)生總成績之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。
針對當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學(xué)生認(rèn)識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。
3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感
教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價(jià)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學(xué)之間一個月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。
3.3加強(qiáng)幼兒園對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)
幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實(shí)際專業(yè)教育，通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。
此外，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對于一般的頂崗實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動與實(shí)習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日?；顒樱缃搪毠h、家長會及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個人理論知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識和能力。
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[論文關(guān)鍵詞]高師院校 職前教師 專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。從結(jié)構(gòu)上分析，它主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、反思能力、組織學(xué)科課外活動能力以及教學(xué)研究能力等。教育理論與實(shí)踐證明，教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是評價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。雖然專業(yè)能力更多是通過職后教育和自我學(xué)習(xí)形成的，但職前教育階段的起點(diǎn)和奠基作用不容忽視，職前教師專業(yè)能力水平將對基礎(chǔ)教育質(zhì)量起著舉足輕重的作用。
一、職前教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查
筆者對某師院師范專業(yè)2007——2008屆畢業(yè)班學(xué)生各500名(范圍涉及文理各專業(yè))進(jìn)行了“關(guān)于職前教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”，當(dāng)問到“作為21世紀(jì)的教師，你認(rèn)為目前自己最欠缺的素質(zhì)是什么”時(shí)，76.27％的學(xué)生認(rèn)為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，具體表現(xiàn)為：
1.課堂教學(xué)基本功嚴(yán)重欠缺
講課的基本功可以概括為五個字——講、寫、作、畫、演。有些高師“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程只能開設(shè)一門“教師口語”，且以理論講授為主，學(xué)生實(shí)際鍛煉的機(jī)會極少，所以92.7％的學(xué)生認(rèn)為“此類課程遠(yuǎn)未達(dá)到培養(yǎng)教師職業(yè)技能、技巧的目的”。在教育實(shí)習(xí)之前，98％的學(xué)生沒有“到中小學(xué)教育見習(xí)”的經(jīng)歷，73.6％的學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間從未有“模擬課堂，組織教學(xué)”的經(jīng)歷。89.6％的學(xué)生不知“說課”要“說”哪些內(nèi)容，92.5％的學(xué)生不知怎樣寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”。通過對帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師的訪談得知，師范生課堂教學(xué)基本功存在的主要問題是：語言表達(dá)能力差，照本宣科缺乏感染力，多語??；書寫能力差，不知如何使用主體板書和輔助板書；教態(tài)呆板，甚至手足無措，缺乏形體語言的輔助效果等。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)能力低
畢業(yè)班學(xué)生計(jì)算機(jī)一級過級率達(dá)到96.7％，但對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的了解和掌握率不到4％，67.4％的畢業(yè)班學(xué)生承認(rèn)對教育技術(shù)的基本內(nèi)容和理論基礎(chǔ)完全不懂或不太了解，12.6％的學(xué)生稱自己曾開發(fā)過以電子教案和小型課件為主的教學(xué)軟件(主要在教育實(shí)習(xí)期間)，但也承認(rèn)自己制作課件的水平很低。能夠使用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語音實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生分別占調(diào)查人數(shù)的21.5％、2.6％和12.8％，甚至62.7％的學(xué)生不會使用幻燈機(jī)、投影儀等簡單的電化教學(xué)工具。
3.創(chuàng)新與科研能力不足
從2004—2008年間，職前教師在校學(xué)習(xí)期間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告為0，89.4％的畢業(yè)班學(xué)生對教育科研方法一無所知，因?yàn)樵谛Ｆ陂g沒有開設(shè)相關(guān)課程。而歷屆科研能力差的畢業(yè)生已對相應(yīng)地區(qū)普教系統(tǒng)的教育科研產(chǎn)生不良影響，統(tǒng)計(jì)表明，在被調(diào)查師院所在地市，初級中學(xué)教師中公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的城鎮(zhèn)占16％，農(nóng)村不到5％。
4.教育教學(xué)組織管理能力差
在校期間，學(xué)過與“班主任”角色相關(guān)課程的學(xué)生不到總數(shù)的5％，學(xué)過與“學(xué)校管理”相關(guān)課程的學(xué)生不到10％，而97％的學(xué)生在校期間沒有到中小學(xué)參加過任何班級或?qū)W校活動。實(shí)習(xí)期間，只有1％的畢業(yè)班學(xué)生親自組織過班級活動或團(tuán)隊(duì)活動。
專業(yè)能力水平低下使大部分高師畢業(yè)生要經(jīng)過2—3年實(shí)際教學(xué)才能彌補(bǔ)職前教育的缺失，這對基礎(chǔ)教育來講無疑是巨大的損失，同時(shí)，也與當(dāng)前教師高素質(zhì)的要求格格不入，現(xiàn)實(shí)迫使師范教育進(jìn)行深刻反思。
二、職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題
1.基礎(chǔ)不牢：教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)不盡合理
從高師院校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的整體布局看，教育專業(yè)課程既是體現(xiàn)高師師范性的支撐學(xué)科，又是發(fā)展其學(xué)術(shù)性的特色學(xué)科；從職前教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)看，這類課程也是他們獲得教育理論知識與專業(yè)能力的主要渠道，應(yīng)在高師課程體系中占有至關(guān)重要的位置。雖然近幾年我國一些高師院校教育專業(yè)課程在過去“小三門”(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)的基礎(chǔ)上有所增加，但在教學(xué)計(jì)劃中只能占到總學(xué)時(shí)的10％左右(其中包括教育實(shí)習(xí)4—6周，占3—4％)，僅為國外的1／3，各國教育專業(yè)課程包括教育實(shí)習(xí)一般在20—25％。另外，課程設(shè)置不合理，隨意性強(qiáng)，一些當(dāng)前教師迫切需要學(xué)習(xí)的課程，如教育科學(xué)研究方法、教育評價(jià)、現(xiàn)代課程論、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程不能開設(shè)。在能開設(shè)的課程中，除學(xué)科教學(xué)論以外，其余均為公共課或選修課，從校領(lǐng)導(dǎo)到師生一般將其作為“副科”處理，重視程度不夠，其應(yīng)有地位得不到體現(xiàn)。再有，課程內(nèi)容缺乏提煉，重理論輕應(yīng)用、不能反映中小學(xué)教育實(shí)際、滯后于基礎(chǔ)教育課程改革、重復(fù)僵化等問題突出。另外，為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，目前這類課程在教學(xué)方式上基本是教師的“一言堂”，教條式教學(xué)、雄辯式教學(xué)、育嬰式教學(xué)極大地遏制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，淺嘗轍止的講解使課程的深入性和系統(tǒng)性受到了極大的限制。
思想上忽視、課程少、課時(shí)緊、內(nèi)容與教學(xué)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)等問題，使這類課程的教學(xué)效果可想而知，學(xué)生基本上是學(xué)完考完也就忘沒了。這種狀態(tài)無疑使學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成失去了牢固的基礎(chǔ)。
2.榜樣缺失：教師的教學(xué)示范引導(dǎo)不力
良好的示范性是職前教師形成專業(yè)能力的重要條件。事實(shí)上，在缺少專門訓(xùn)練的情況下，師范生的教學(xué)行為大多是參照大學(xué)課堂中教師的行為，甚至自己中小學(xué)時(shí)期教師的教學(xué)行為，這就需要高師院校各學(xué)科的任課教師在教學(xué)過程中注重給學(xué)生提供良好的示范，使職前教師能從日常教學(xué)中不斷汲取有益的“養(yǎng)分”，促進(jìn)自身專業(yè)能力的形成與提高。可現(xiàn)實(shí)情況是：一方面，在目前高師院校一部分教師頭腦中有種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為對大學(xué)課堂示范性的要求不必像中小學(xué)那樣嚴(yán)格，以至造成他們不注重自身專業(yè)能力水平的提高，而本身專業(yè)能力差直接影響到對學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練；另一方面，相當(dāng)一部分教師將主要精力放在與評職稱密切相關(guān)的寫文章、搞課題上，不重視教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，不注意教學(xué)方法和手段的選用，不講究教學(xué)藝術(shù)，不愿把精力放到改進(jìn)課堂教學(xué)上，一只粉筆、一份講稿從頭灌到尾，使職前教師不僅難以從其教學(xué)中獲得良好的榜樣示范，而且難以從自己的教師身上得到敬業(yè)精神的熏陶。
3.訓(xùn)練不足：教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
人的各種能力必須在相應(yīng)的社會實(shí)踐活動中才能得到鍛煉和提升，所以，參與教學(xué)實(shí)踐是職前教師專業(yè)能力形成的關(guān)鍵。而目前教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對薄弱是高師院校的“通病”，這種相對薄弱主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
一是以教育專業(yè)課程為依托的教育見習(xí)嚴(yán)重缺失。由于課時(shí)緊、經(jīng)費(fèi)少或沒有教育見習(xí)基地等原因，目前高師教育專業(yè)課程教學(xué)一直存在重理論講解、輕實(shí)際技能訓(xùn)練，重基本原理灌輸、輕課堂教學(xué)技巧和方法指導(dǎo)的現(xiàn)象?！凹埳险劚笔降慕虒W(xué)缺乏直觀性與針對性，學(xué)生課上所學(xué)理論根本無法通過實(shí)踐環(huán)節(jié)加以驗(yàn)證和“消化”。以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，高師有限的實(shí)驗(yàn)場地和器材無法滿足對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的需求，致使以培養(yǎng)動手操作能力為特色的課程不得不演變成以理論講授為主、實(shí)驗(yàn)演示為輔的教學(xué)形式，省掉了許多實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。如此教學(xué)，職前教師的從教技能、反思能力、研究能力和創(chuàng)造力均得不到有效的鍛煉與指導(dǎo)。 二是畢業(yè)前一次性教育實(shí)習(xí)形式化嚴(yán)重。由于受實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)眾多、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、指導(dǎo)力量薄弱及實(shí)習(xí)基地條件有限等因素制約，目前高師教育實(shí)習(xí)基本采用一名教師帶一個實(shí)習(xí)小分隊(duì)的形式，小分隊(duì)少則二十幾人，多則三四十人，即使有實(shí)習(xí)點(diǎn)的協(xié)助，教師在管理與指導(dǎo)上也存在相當(dāng)大的困難；教育實(shí)習(xí)內(nèi)容狹窄、單調(diào)，僅局限于課堂教學(xué)基本功范圍內(nèi)，對于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織學(xué)科課外活動能力、班級管理能力等均得不到嘗試與鍛煉；另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短，一般為6—8周，除去實(shí)習(xí)前指導(dǎo)、熟悉實(shí)習(xí)點(diǎn)情況、實(shí)習(xí)后總結(jié)外，在中小學(xué)的時(shí)間充其量只有4—6周，一些實(shí)習(xí)基地?fù)?dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，不會輕易讓他們組織課堂教學(xué)，大部分實(shí)習(xí)生整個實(shí)習(xí)期間真正能夠參與課堂教學(xué)的時(shí)間僅為1—2學(xué)時(shí)，甚至有的學(xué)生一次機(jī)會都沒有。加之實(shí)習(xí)期間有的學(xué)生為考研拼命苦讀，有的為找工作四處奔波，不能安心實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)流于形式。難怪當(dāng)問及畢業(yè)班學(xué)生“你認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對提升教師專業(yè)能力的作用”時(shí)，選擇“作用不大”的占到87.9％，可見，教育實(shí)習(xí)根本達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的目的。
三、提升職前教師專業(yè)能力的對策
1.調(diào)整價(jià)值取向，突出師范特色
長期以來，高師院校一直存在“學(xué)術(shù)性”與“師范性”孰重孰輕、孰主孰次的爭論，目前比較趨于一致的觀點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與師范性是統(tǒng)一的，師范性是方向，學(xué)術(shù)性是水平，二者對師范教育發(fā)展同等重要?？墒窃谠袃r(jià)值取向指導(dǎo)下形成的人才培養(yǎng)模式過于專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)，一時(shí)還難以轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在辦學(xué)方向上重“學(xué)術(shù)”、輕“師范”的傾向還很明顯，以學(xué)科課程為本位的課程設(shè)置模式就是很好的例證。最近幾年，一些師范院校為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，開設(shè)了大量形式、主題多樣的綜合素質(zhì)微型課程，加之學(xué)校各職能部門和學(xué)生社團(tuán)舉辦的各種主題活動，雖然對學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成發(fā)揮了一定作用，但也不乏由于對“綜合素質(zhì)”理解有偏差，“主題”過于隨意，使綜合素質(zhì)教育綜合有余而特色不足，甚至在時(shí)間和資源上阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成。可以說在職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的諸多問題，究其根本原因在于高師院校沒有真正明確自身的辦學(xué)方向，沒有對自身合理定位。高師院校只有將培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資作為根本目標(biāo)，避免盲目向綜合性大學(xué)看齊，才能真正突出師范特色，從而把師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)工作放在應(yīng)有的位置。
2.重構(gòu)教育專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
課程體系是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，它直接決定和影響著學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)。針對目前高師教育專業(yè)課程門類少、學(xué)時(shí)少、缺乏操作性與實(shí)踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課等弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)首先增加課程門類，并使之形成有機(jī)的系統(tǒng)?？稍谠姓n程的基礎(chǔ)上增加教育基礎(chǔ)理論性課程，如中外教育史、中小學(xué)教育科學(xué)研究法、國內(nèi)外教育論著選讀、教育心理學(xué)等；基本技術(shù)與方法類課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作、現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學(xué)教育管理學(xué)等；操作性實(shí)踐課程，如教材教法指導(dǎo)、教師技能訓(xùn)練課、教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)。課程以必修和選修、講座、專題研討、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其次，增加教學(xué)時(shí)數(shù)，使教育專業(yè)課程占高師總課時(shí)數(shù)的1／3—1／4。另外，還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，徹底改變此類課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞、遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，不能體現(xiàn)學(xué)科研究最新成果的局面。要根據(jù)學(xué)生需要編寫教材，使教育專業(yè)課程真正成為能指導(dǎo)學(xué)生將來從事教育教學(xué)工作的應(yīng)用學(xué)科，同時(shí)也為職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)打下牢固的理論基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化教育實(shí)習(xí)改革
21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育對職前教師的專業(yè)能力要求越來越高，而實(shí)踐是能力生成的源泉，而且科學(xué)規(guī)劃與組織、多樣化的形式與內(nèi)容以及有效的時(shí)間保證是教學(xué)實(shí)踐取得高效的前提。為此，應(yīng)從改革教育專業(yè)課程教學(xué)方式人手，結(jié)合課程進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)就得到到實(shí)際操作的訓(xùn)練。除了專門的執(zhí)教技能訓(xùn)練課開展實(shí)踐活動外，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程，可抽出其總學(xué)時(shí)的1／4—1／5，大約8—10課時(shí)作為教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)間。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，以微格教學(xué)、案例教學(xué)、模擬課堂、技能競賽或到中小學(xué)做課外輔導(dǎo)員與兼課教師等形式開展活動，真正做到教育理論與教育實(shí)踐、課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練、教師示范指導(dǎo)與學(xué)生反復(fù)練習(xí)有機(jī)結(jié)合。另外，這類課程的考核方式也應(yīng)本著檢查學(xué)生理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合的原則，科學(xué)合理地安排，避免形式上的單一。
與此同時(shí)，改進(jìn)教育實(shí)習(xí)方式。鑒于目前學(xué)制及課時(shí)的局限，建議實(shí)習(xí)時(shí)間至少延長至10-12周。發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃龑?shí)習(xí)時(shí)間一般占總學(xué)時(shí)的15％左右。，其中英國不少于20周，美國為15周左右，聯(lián)邦德國為18個月0。要改變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)以系為單位的方式，組建由各系學(xué)生混編的教育實(shí)習(xí)小分隊(duì)，由本校業(yè)務(wù)精干的教師與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的相關(guān)教師共同指導(dǎo)，且要嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量。采取聽課與評課相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、試講與實(shí)講相結(jié)合、組織課堂教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)科課外活動相結(jié)合等多種方式，使職前教師得到嚴(yán)格的、高質(zhì)量、全方位的專業(yè)能力訓(xùn)練。