導(dǎo)語(yǔ)：在高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)；高中化學(xué)核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1005C6629（2017）2C0003C05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》而的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，明確了中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)科教育的共性貢獻(xiàn)與個(gè)性貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)和發(fā)揮高中化學(xué)課程教育對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，就必須研究和分析高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角。

1 從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、個(gè)體自我發(fā)展領(lǐng)域和社會(huì)參與互動(dòng)領(lǐng)域，反映了個(gè)體與自我、社會(huì)和文化的關(guān)系。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是每個(gè)個(gè)體都必須獲得的不可或缺的素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，能使學(xué)生成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并為社會(huì)健全和良好發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向?qū)Α芭囵B(yǎng)什么樣的人”問(wèn)題的回答，與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”的教育質(zhì)量根本標(biāo)準(zhǔn)相一致[1]。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，化學(xué)在促進(jìn)人類(lèi)文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程，不僅對(duì)科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用，更重要的是高中化學(xué)課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。

表1中分析了高中化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，從中可以清晰地看出：高中化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有不可替代的作用，其中既有與其他學(xué)科教育對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相同貢獻(xiàn)，也有其自身的特殊貢獻(xiàn)。

在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，化學(xué)領(lǐng)域的每一個(gè)重大的理論進(jìn)展、每一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是基于實(shí)驗(yàn)研究或經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)檢驗(yàn)的，尊重事實(shí)和證據(jù)、基于證據(jù)推理形成結(jié)論，從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相系的視角表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，從變化與平衡相統(tǒng)一的視角揭示物質(zhì)變化的規(guī)律，是化學(xué)科學(xué)重要的科學(xué)研究視角和思維方式；創(chuàng)造和識(shí)別物質(zhì)是化學(xué)科學(xué)的重要特征，化學(xué)發(fā)展的歷史從本質(zhì)上說(shuō)就是一部不斷創(chuàng)新的歷史，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?，也是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體的思維品質(zhì)；化學(xué)科學(xué)發(fā)展的成果是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，是人類(lèi)在創(chuàng)造之路上不畏艱險(xiǎn)、百折不回、勇于實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)果，化學(xué)科學(xué)帶給我們的不僅是一種知識(shí)的進(jìn)化和思維的啟發(fā)，還有一種力量的支撐、精神的鞭策和創(chuàng)造的信念。讓高中生像化學(xué)家那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)科學(xué)的原理和方法，像化學(xué)家那樣用辯證的、歷史的和發(fā)展的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題，一定能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

化學(xué)科學(xué)的任務(wù)之一是致力于探明物質(zhì)世界的規(guī)律，這不僅是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神、獨(dú)立思考和勤于探索、敢于質(zhì)疑和批判的結(jié)果，也是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體在國(guó)際視域下對(duì)話(huà)與交流、爭(zhēng)論與合作的過(guò)程中不斷創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，同樣是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體中的不同研究方法、不同觀念和不同學(xué)術(shù)理論包容發(fā)展的結(jié)果。讓學(xué)生像化學(xué)家那樣探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，能幫助學(xué)生發(fā)展批判質(zhì)疑的思想品質(zhì)，拓展國(guó)際視野，尊重世界多元文化的多樣性，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。

源于人類(lèi)生活、服務(wù)于人類(lèi)生活的化學(xué)，與人類(lèi)的生活息息相關(guān)、密不可分，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)著人類(lèi)物質(zhì)和精神文明的進(jìn)步。運(yùn)用化學(xué)原理和化學(xué)技術(shù)，解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，提高人類(lèi)生存質(zhì)量和生活質(zhì)量，是化學(xué)科學(xué)對(duì)人類(lèi)的重要貢獻(xiàn)之一。學(xué)生從生活和生產(chǎn)實(shí)際中探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，既是運(yùn)用化學(xué)原理、觀念和方法解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象和解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題的過(guò)程，也是形成解決未來(lái)生活中可能面臨的陌生、復(fù)雜甚至不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題的能力的過(guò)程。

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“化學(xué)既是關(guān)于自然的科學(xué)，又是關(guān)于人的科學(xué)。在當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)中，它們正在走向統(tǒng)一。因此，化學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)生命與進(jìn)化的手段，也是人類(lèi)生存和獲得解放的手段”?；瘜W(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中處處充滿(mǎn)的人文情懷和審美情趣，同樣發(fā)展著學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”。當(dāng)今，人類(lèi)的生活已經(jīng)被合成材料、合成藥物、農(nóng)化產(chǎn)品等20世紀(jì)最重要的發(fā)明所包圍，今天及未來(lái)都要靠化學(xué)來(lái)支撐，沒(méi)有化學(xué)的世界是難以想象的，正如美國(guó)有機(jī)化學(xué)家、有機(jī)合成之父伍德沃德所說(shuō)，“在上帝創(chuàng)造的自然界旁邊，化學(xué)家又創(chuàng)造了另一個(gè)世界”。即使在人類(lèi)社會(huì)面臨人口增長(zhǎng)、能源資源匱乏、環(huán)境污染等挑戰(zhàn)的今天，這些問(wèn)題的解決方法和手段絕對(duì)離不開(kāi)化學(xué)?；瘜W(xué)已經(jīng)并正在作出不可替代的重要貢獻(xiàn)，在應(yīng)對(duì)21世紀(jì)人類(lèi)共同面臨的挑戰(zhàn)中依然肩負(fù)重任。讓學(xué)生像化學(xué)家那樣探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生成為自然界的創(chuàng)造者、合理利用者和改造者，而且能夠使學(xué)生成為自然界的友好保護(hù)者和綠色化學(xué)理念的踐行者，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與自然和諧相處和人與自然、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

由上述分析可知，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程。一是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)、原理和觀念，并運(yùn)用所習(xí)得的化學(xué)觀念和思想解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題；能讓學(xué)生形成“尊重事實(shí)和證據(jù)并基于證據(jù)推理形成結(jié)論、從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系的視角表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、從變化與平衡相統(tǒng)一的視角揭示物質(zhì)變化的規(guī)律”等化學(xué)特征思維方式；能讓學(xué)生從化學(xué)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，形成并發(fā)展批判質(zhì)疑的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。二是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“自主發(fā)展”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)源于人類(lèi)生活服務(wù)于人類(lèi)的化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活的貢獻(xiàn)和作用，以提高學(xué)生的生存和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的崇尚科學(xué)的志向；讓學(xué)生像化學(xué)家們那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)，不僅學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)探究過(guò)程和方法，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，初步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。三是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“社會(huì)參與”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生像化學(xué)家們那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)，學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)與交流、合作與分享，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；讓學(xué)生通過(guò)綠色化學(xué)理念、STSE相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成低碳節(jié)能的生活習(xí)慣，發(fā)展應(yīng)用化學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的操作技能和能力；讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)成果對(duì)當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)所作貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的觀念；讓學(xué)生通過(guò)食品安全、危險(xiǎn)化學(xué)品的使用和環(huán)境保護(hù)等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，形成遵紀(jì)守法的行為規(guī)范。

2 從科學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)核心素養(yǎng)必然是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵確定化學(xué)核心素養(yǎng)，是化學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的重要視角之一。

通常認(rèn)為，科學(xué)是一種知識(shí)體系、研究過(guò)程和社會(huì)建制。科學(xué)是人運(yùn)用實(shí)證、理性等方法，就自然以及社會(huì)乃至人本身進(jìn)行研究所獲取的知識(shí)的體系化結(jié)果[2]。雖然人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完全統(tǒng)一（見(jiàn)表2），但分析比較不同國(guó)際組織和學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的共同要素，不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)核心素養(yǎng)包含化學(xué)知識(shí)與觀念、化學(xué)思維與方法、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)精神與責(zé)任。

化學(xué)知識(shí)與觀念是人類(lèi)在科學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界及其變化過(guò)程所形成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體通過(guò)科學(xué)探究，運(yùn)用科學(xué)思維與方法，從分子層次對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能和轉(zhuǎn)化規(guī)律等進(jìn)行研究所形成的化學(xué)核心概念和學(xué)科觀念。通過(guò)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能建立構(gòu)成物質(zhì)是客觀存在的、物質(zhì)是由元素組成和微粒構(gòu)成，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的轉(zhuǎn)化是有條件的、轉(zhuǎn)化過(guò)程中遵循質(zhì)量和能量守恒等化學(xué)學(xué)科核心觀念。

化學(xué)思維與方法是人類(lèi)化學(xué)探索活動(dòng)中對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理并形成科學(xué)結(jié)論的思維方式與途徑，是學(xué)生順利學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所應(yīng)用的具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維視角和方式。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)問(wèn)題解決中，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲取物質(zhì)及其變化的感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、假設(shè)與建模等方法形成理性認(rèn)識(shí)；能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法獲取檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的證據(jù)，并基于證據(jù)進(jìn)行推理；能根據(jù)物質(zhì)的組成元素、構(gòu)成微粒及微粒間作用力的差異對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，能從宏觀、微觀相結(jié)合的視角對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行化學(xué)符號(hào)等形式的表征。

科學(xué)探究與實(shí)踐是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)自然界的過(guò)程中，獲取證據(jù)、建構(gòu)解釋的各種活動(dòng)和方式，所有科學(xué)研究成果都是科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)晶，科學(xué)探究與實(shí)踐也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動(dòng)方式。通過(guò)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的作用，能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究中有效地與同伴合作和交流；掌握物質(zhì)合成、分離和提純、組成檢驗(yàn)和測(cè)定、性質(zhì)和應(yīng)用等化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和技能，能設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，能對(duì)觀測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)做出合理的解釋?zhuān)痪哂袑⒒瘜W(xué)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際的意識(shí)，能運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決或解釋生活中與化學(xué)相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀是人類(lèi)在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的對(duì)自然、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)，是人類(lèi)活動(dòng)的道德精神和價(jià)值取向在科學(xué)研究和實(shí)踐中的體現(xiàn)。通過(guò)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能保持對(duì)物質(zhì)及其變化的好奇和探究欲望，具有積極地探索科學(xué)問(wèn)題的熱情；理解化學(xué)科學(xué)的人文內(nèi)涵，贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量和促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的作用，能用變化和發(fā)展的觀念看待化學(xué)科學(xué)；能初步形成對(duì)科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會(huì)的相互關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，尊重生命、關(guān)愛(ài)自然、崇尚科學(xué)，具有用科學(xué)倫理道德權(quán)衡化學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用于實(shí)踐的利弊的意識(shí)。

3 從化學(xué)科學(xué)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)必須明白什么是化學(xué)。我國(guó)著名化學(xué)家徐光憲先生是這樣定義化學(xué)的：化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容以達(dá)到W目的的科學(xué)。具體地說(shuō)，化學(xué)是用實(shí)驗(yàn)、理論和計(jì)算機(jī)模擬的方法研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團(tuán)簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過(guò)渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度、不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機(jī)器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學(xué)性能，生理和生物活性及其輸運(yùn)和調(diào)控的作用機(jī)制，以及上述各方面的規(guī)律、相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)[3]，化學(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識(shí)世界和改造世界，但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個(gè)“保護(hù)世界”。

首先，從本體論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)是什么的問(wèn)題?；瘜W(xué)是探索物質(zhì)的科學(xué)，致力于揭示客觀存在的物質(zhì)的本來(lái)面貌，包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、微粒的相互作用、聚集狀態(tài)等；致力于揭示物質(zhì)通過(guò)化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為新物質(zhì)的規(guī)律，包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件，轉(zhuǎn)化過(guò)程中的質(zhì)量和能量的守恒，轉(zhuǎn)化過(guò)程的方向、速度和限度等。

其次，從認(rèn)識(shí)論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)是如何研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的問(wèn)題?；瘜W(xué)科學(xué)發(fā)展的歷程說(shuō)明，化學(xué)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)物質(zhì)及其變化的感性經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)暮暧^與微觀相聯(lián)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系的視角，通過(guò)分類(lèi)比較、分析綜合、歸納概括、抽象推理、假設(shè)、建模等科學(xué)思維方法，形成對(duì)物質(zhì)本質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并將新的認(rèn)識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)?；瘜W(xué)對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和研究，需要化學(xué)相關(guān)學(xué)科和技術(shù)的交叉、融合和滲透，需要團(tuán)體和國(guó)際間的合作和共同發(fā)展。

再其次，從價(jià)值論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)科學(xué)發(fā)展理想目標(biāo)的問(wèn)題。從化學(xué)科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)看，化學(xué)科學(xué)是為了認(rèn)識(shí)、改造和保護(hù)世界?；瘜W(xué)科學(xué)在生命科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、航天航空和信息技術(shù)等領(lǐng)域的滲透和融合，促進(jìn)了化學(xué)等相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境等和諧相處過(guò)程中促進(jìn)了人類(lèi)生活質(zhì)量的提高和社會(huì)進(jìn)步。

基于化學(xué)學(xué)科視角建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)，可從化學(xué)研究方法、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)等方面分析?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)、理論（數(shù)理）和計(jì)算機(jī)模擬等方法研究物質(zhì)的，而實(shí)驗(yàn)方法是最基礎(chǔ)和最重要的研究方法，高中化學(xué)教育要發(fā)展學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取物質(zhì)及其變化的證據(jù)、基于證據(jù)推理形成結(jié)論的思維能力，發(fā)展學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決與化學(xué)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力；化學(xué)研究對(duì)象是分子層次的物質(zhì)，而中學(xué)化學(xué)課程中所探究的大多數(shù)是分子、原子、離子等微粒層次構(gòu)成的物質(zhì)，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性|相聯(lián)系的科學(xué)觀念，具有宏-微-符相結(jié)合表征物質(zhì)及其變化的能力；化學(xué)研究?jī)?nèi)容是物質(zhì)的組成、性能、變化規(guī)律及其應(yīng)用，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成化學(xué)變化是有條件的、化學(xué)變化與平衡相統(tǒng)一的學(xué)科觀念，具有運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、理性分析、模型建構(gòu)等方法探究物質(zhì)及其變化的能力；化學(xué)研究的目的是認(rèn)識(shí)世界、改造世界和保護(hù)世界，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成化學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會(huì)和諧、可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀，發(fā)展科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

綜合從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的學(xué)科價(jià)值與育人價(jià)值等方面分析和建構(gòu)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求等方面。其中，化學(xué)學(xué)科觀念是化學(xué)學(xué)科知識(shí)和原理的高度抽象和概括，處于化學(xué)知識(shí)的核心位置；化學(xué)學(xué)科思維是除了一般科學(xué)思維外具有化學(xué)特征的思維方式，如從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角分析和解決問(wèn)題的思維方式等；科學(xué)探究實(shí)踐是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)方法探究分子層次物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律，用實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)；化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求是基于實(shí)證對(duì)物質(zhì)世界的探索和創(chuàng)造，并追求人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展。（2）高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展的，離開(kāi)了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式無(wú)法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生只有通過(guò)自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婀娜.今天，為何要提“核心素養(yǎng)”[T].人民日?qǐng)?bào)，2016：20.

第2篇

一、做好初高中銜接

初中化學(xué)從啟蒙開(kāi)始到畢業(yè)參加中考，時(shí)間僅有短短一年。而現(xiàn)行初中化學(xué)教材中的許多知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)的內(nèi)容緊密相聯(lián)，如：初中的原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)和高中的元素周期律。初中的酸、堿、鹽、單質(zhì)、氧化物間的相互變化與高中的元素及化合物的性質(zhì)。初中的各反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比與高中的各反應(yīng)物、生成物的物質(zhì)的量之比，等等。為了更好地學(xué)習(xí)高中的新知識(shí)，為了溫習(xí)鞏固初中的已有知識(shí)，我們選擇了在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)之前對(duì)初中的以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了銜接。銜接內(nèi)容如下：

1、初高中學(xué)習(xí)方法的區(qū)別（2課時(shí)）

教師介紹初高中在教材、學(xué)法、課時(shí)等方面的不同---1課時(shí)

座談會(huì)：請(qǐng)高三的化學(xué)優(yōu)秀生與同學(xué)們進(jìn)行交談、經(jīng)驗(yàn)傳授---1課時(shí)

2、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（2課時(shí)）

個(gè)體歸納與集體總結(jié)相結(jié)合

3、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律（2課時(shí)）

主要介紹初中的一些常見(jiàn)反應(yīng)及類(lèi)型

4、化學(xué)實(shí)驗(yàn)（2課時(shí)）

布置實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案動(dòng)手操作

5、化學(xué)計(jì)算練習(xí)（1課時(shí)）

二、重視課前的預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢” ，預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。我們經(jīng)常說(shuō)“向四十分鐘要效率”，如何要效率，課前預(yù)習(xí)便是提高效率的方法之一。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容能夠自己弄懂，哪些內(nèi)容自己無(wú)法弄懂，聽(tīng)課時(shí)，便可集中精力去聽(tīng)那些自己沒(méi)弄懂的部分，這樣可以變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，變盲目聽(tīng)課為帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，使聽(tīng)課變得更有針對(duì)性了，能夠更好地抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：高一教材中“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)，如此抽象的名詞在沒(méi)有預(yù)習(xí)的前提下學(xué)生很難接受，很難理解，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的“攔路虎”，影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，但如果有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)大概知道“物質(zhì)的量”也是一個(gè)國(guó)際通用的基本物理量，對(duì)它的概念和研究范疇有了一定的了解，再加上老師在課堂上的生動(dòng)講述，學(xué)生也就會(huì)更容易理解這個(gè)內(nèi)容了。下面介紹常見(jiàn)的預(yù)習(xí)方法：

（1）專(zhuān)題單元結(jié)合預(yù)習(xí)法：首先粗讀整個(gè)單元、整個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容，把握整體，然后找出本單元、專(zhuān)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，理出頭緒。想一想每一部分的主要內(nèi)容是什么，對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)應(yīng)該如何掌握，如何理解？為什么要這樣理解？從另一個(gè)角度理解行不行？哪些知識(shí)是記憶性的？哪些知識(shí)是看不明白，等等。這樣就為上課時(shí)搞清、搞懂、掌握、記憶所學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）習(xí)題試解法：習(xí)題試解法是指在預(yù)習(xí)完教材之后，馬上看一看課后的練習(xí)題和學(xué)案上的練習(xí)（化學(xué)課前教學(xué)先提供一份導(dǎo)學(xué)案），然后對(duì)照教材進(jìn)行試解，這樣在試解過(guò)程中，就會(huì)檢驗(yàn)出預(yù)習(xí)的情況，是懂還是不懂。例如：對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法一節(jié)來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)教材的習(xí)題試解后，就可理出本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容是：①過(guò)濾的操作要點(diǎn)，②分液的條件，③離子的檢驗(yàn)方法，④實(shí)驗(yàn)操作的安全問(wèn)題。

三、重視課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效手段。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)最怕的就是沒(méi)有動(dòng)力。而我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)產(chǎn)生的各種千變?nèi)f化的現(xiàn)象正是吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳良藥。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，其中又蘊(yùn)涵著各種化學(xué)原理，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。如：Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，我設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的興趣大大提高了，這部分知識(shí)點(diǎn)也理解得更加透徹了。用榨汁機(jī)把青蘋(píng)果榨成汁，果汁短時(shí)間顯淺綠色，放置幾分鐘時(shí)間，蘋(píng)果汁很快變成了較深的黃色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋(píng)果汁很快黃色變淺或變?yōu)樵瓲?。該?shí)驗(yàn)來(lái)源于日常生活現(xiàn)象――蘋(píng)果汁的變色。內(nèi)含的化學(xué)知識(shí)：Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，即蘋(píng)果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，F(xiàn)e3+被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。

實(shí)驗(yàn)中，由于各種原因，有時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)與我們的預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)反差，就是我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)不成功了。其實(shí)，我個(gè)人覺(jué)得這并不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的功能，甚至有時(shí)候我們需要故意做一些這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化某些知識(shí)。就拿化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)來(lái)說(shuō)，總有一些同學(xué)不把反應(yīng)的條件當(dāng)一回事。酚酞遇堿變紅色遇酸不顯色，高中學(xué)生都知道，但在濃度高于2mol/L的氫氧化鈉溶液中加入酚酞，它會(huì)變紅，振蕩褪色；再滴加酚酞變紅色，振蕩又褪色；在濃度高于80%的濃硫酸中加入酚酞，溶液顯橙紅色，振蕩不退色。例舉該實(shí)驗(yàn)不是想說(shuō)明其中的原理，也不是說(shuō)前面的結(jié)論有錯(cuò)誤；我想它可以幫助我們解決這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師辛辛苦苦強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)條件的重要性，而學(xué)生置若罔聞，時(shí)常在書(shū)寫(xiě)方程式時(shí)把反應(yīng)條件置于一邊給忘了”。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)使我們認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中，條件的改變會(huì)引起反應(yīng)質(zhì)的變化，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生體會(huì)并認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中條件控制重要性。

四、重視課后的知識(shí)鞏固

做好課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，是學(xué)好化學(xué)的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)過(guò)“回憶再現(xiàn)”，回憶不起來(lái)的地方，搞不清楚的問(wèn)題，大部分可在課后再讀之中得到解決。復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全面過(guò)目，對(duì)理解的、記住的部分不必花費(fèi)很多功夫，對(duì)不理解、未能記住的地方要多花些時(shí)間。課后再讀也包括對(duì)課堂筆記的整理，在閱讀教材的過(guò)程中，將不完全的筆記補(bǔ)齊，將記得不準(zhǔn)確、不正確的筆記修改過(guò)來(lái)，力求筆記的完整、正確、實(shí)用。使之線索清楚、重點(diǎn)突出，成為適合自己的復(fù)習(xí)資料。

五、重視習(xí)題的精選及講評(píng)

練習(xí)是檢測(cè)知識(shí)掌握情況的有效手段。課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求降低了，現(xiàn)有的許多參考資料無(wú)法直接應(yīng)用，過(guò)多的實(shí)行“拿來(lái)主義”，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一定程度的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此我們選擇作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心編排練習(xí)題和測(cè)試題，做到選題科學(xué)，用題準(zhǔn)確，注意從不同角度多練學(xué)生易錯(cuò)、易模糊的知識(shí)點(diǎn)。另外，還應(yīng)考慮到一個(gè)班的學(xué)生在方方面面的差距，對(duì)完成情況定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的程度獨(dú)立完成自己能夠完成的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正意義上的“躬行”。

第3篇

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué)；能力；幫助

中圖分類(lèi)號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-077-1

有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是：有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的多樣性，轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)的繁瑣性，應(yīng)用性強(qiáng)。從具體到抽象、從微觀到宏觀、從本質(zhì)到現(xiàn)象、從直觀到理論和規(guī)律，需要記憶的東西與其他學(xué)科相比較多且難，這對(duì)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)提出了很高的能力要求。

針對(duì)有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清晰和靈活性較大等諸多特點(diǎn)，筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為學(xué)生在有機(jī)化學(xué)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要具備觀察能力、知識(shí)建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力等諸多能力，注重這些能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)收到事半功倍的效果。

一、觀察能力

有機(jī)物的結(jié)構(gòu)變化多樣，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，為了更好地再現(xiàn)有機(jī)物的豐富的空間結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了大量的有機(jī)結(jié)構(gòu)模型，比如甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲醛等常見(jiàn)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生需要仔細(xì)觀察這些模型，從而理解一些特殊的空間構(gòu)型，再如，在講到立體異構(gòu)時(shí)，需要讓學(xué)生親手搭建模型，進(jìn)而仔細(xì)觀察，才能更為深刻地理解立體異構(gòu)是怎么回事。但是，還有很多有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式是沒(méi)有模型可以參考的，這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生能夠?qū)?xiě)出的結(jié)構(gòu)式進(jìn)行觀察，并想象其應(yīng)有的空間構(gòu)型，這就對(duì)學(xué)生的觀察能力提出了更高的要求。同時(shí)有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較復(fù)雜，這就要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置以及不同條件下可能產(chǎn)生的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致入微的觀察才能歸納出準(zhǔn)確到位的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的，要讓學(xué)生對(duì)被觀察的事物有濃厚的興趣，并要善于觀察，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先對(duì)于每次觀察的目的要明確，重點(diǎn)突出，盡量能做到觀察敏銳、快速和細(xì)致；其次要具備從宏觀觀察折射到到微觀想象的能力，例如要能把擺在面前的“死”的分子立體模型“活”化；再次要能夠去粗取精，去偽存真和比較鑒別，并能對(duì)觀察到的宏觀現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合和概括，并總結(jié)出一些相對(duì)應(yīng)的結(jié)論，還要會(huì)用較為簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言描述一些記憶方法和規(guī)律。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，學(xué)生在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意分析教材中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵及其操作，當(dāng)學(xué)生看到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，對(duì)有些知識(shí)的理解不再是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究，既有利于他們對(duì)概念的理解，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

同時(shí)，新教材變演示實(shí)驗(yàn)為“活動(dòng)與探究”，這相比較過(guò)去的教師演示實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生的參與性增加了，教師給學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)用品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，即變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。例如有機(jī)化學(xué)教材中有關(guān)醇、酚的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，原來(lái)學(xué)生只需“按方抓藥”不用做過(guò)多的思考，這樣的結(jié)果是學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮，因此，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生將部分性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花，不僅給學(xué)生增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，而且還讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的繁瑣性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)理解能力和動(dòng)手能力。

三、知識(shí)建構(gòu)能力

有機(jī)化合物轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。一門(mén)學(xué)科理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理應(yīng)是一個(gè)充滿(mǎn)層次感的金字塔結(jié)構(gòu)，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點(diǎn)，它們?nèi)菁{了那些概括性越來(lái)越低的一些事實(shí)材料。學(xué)生自身具備的有關(guān)某一學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)雖然與教材結(jié)構(gòu)是不完全相同的，但主要是由教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。對(duì)于高中有機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以有機(jī)物的分類(lèi)（即官能團(tuán)）為基本框架，以各種官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化為橫向線索的，同時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧?，比如有機(jī)化學(xué)的發(fā)展史、有機(jī)化合物的類(lèi)型和特性等。教學(xué)中有效地進(jìn)行知識(shí)組塊能夠梳理知識(shí)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，這就是具體的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識(shí)模塊一知識(shí)的組織。

第4篇

一、掌握概念的內(nèi)涵和外延

新概念的形成，往往是從新事實(shí)與學(xué)生已掌握的概念間不相適合開(kāi)始的，其間必然要暴露矛盾.物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)，從宏觀上講，是各物質(zhì)間按一定的質(zhì)量比進(jìn)行的，從微觀上講，是各物質(zhì)的微粒間按一定的個(gè)數(shù)比進(jìn)行的.如：Fe+S=FeS，其質(zhì)量比是56∶32∶88，微粒個(gè)數(shù)比是1∶1∶1.

涉及到的重要概念有：摩爾、摩爾質(zhì)量（氣體的摩爾體積、阿伏加德羅常數(shù)、阿伏加德羅定律、物質(zhì)的量濃度等，不求甚解是學(xué)習(xí)的大敵，對(duì)這些概念，決不能停留在記憶上，而要搞清楚它的來(lái)龍去脈，深刻理解它的內(nèi)涵和外延，例如“摩爾”這個(gè)概念，可以從以下四個(gè)方面來(lái)掌握.

1.摩爾表示的意義：“物質(zhì)的量”的計(jì)量單位，是七個(gè)國(guó)際基本單位之一.

2.摩爾的大?。?摩爾任何物質(zhì)包含阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒.

3.摩爾計(jì)量的對(duì)象：微觀粒子（分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等）或它們的特定組合.

4.使用時(shí)的注意事項(xiàng)：使用摩爾單位時(shí)，必須指出微粒的名稱(chēng)或符號(hào)，如“1摩爾硫酸分子”、“0.5摩爾NaCl”.同時(shí)也可以通過(guò)分析一些實(shí)例來(lái)加以理解.

二、掌握類(lèi)比分析

類(lèi)比是一種非常重要的思維形式，它是由相似、相關(guān)事物而連成的一種更廣闊的聯(lián)想.通過(guò)類(lèi)比質(zhì)疑問(wèn)難，可以由此及彼，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通，避免孤立地看待某些問(wèn)題，只見(jiàn)其特殊性，不見(jiàn)其普遍性，從而加大類(lèi)比聯(lián)想的跨度，拓寬思維的廣闊性.例如：想要知道1斤大米中含有多少粒米？我們不妨稱(chēng)量1000粒米的質(zhì)量，把1000粒米做為一個(gè)集體.科學(xué)上規(guī)定：把12克碳―12所含的原子數(shù)（稱(chēng)阿伏加德羅常數(shù)）做為微粒集體.12克碳―12含有的碳原子數(shù)是多少呢？12克D1.993×10―23克（1.993×10―23克為1個(gè)C―12的質(zhì)量）.衡量物質(zhì)含有多少個(gè)阿伏加德羅常數(shù)的微粒，該物質(zhì)的物質(zhì)的量是1摩爾.摩爾是表示物質(zhì)的量的單位，每摩爾物質(zhì)含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒.

三、掌握“量”的互變關(guān)系

量的互變關(guān)系式是進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的“工具”.學(xué)生不但要熟練掌握教材中出現(xiàn)的基本公式，而且要能夠根據(jù)基本公式和有關(guān)規(guī)律推導(dǎo)出其他關(guān)系式.關(guān)鍵性詞語(yǔ)必須仔細(xì)推敲，同時(shí)注意闡述構(gòu)成概念的特定條件，講解其涵義.物質(zhì)的量跟質(zhì)量、長(zhǎng)度等概念一樣，是一個(gè)物理量的整體名詞，不得簡(jiǎn)化，增添成分.摩爾與千克、米一樣，是國(guó)際基本單位之一，它對(duì)應(yīng)的物理量是物質(zhì)的量.用摩爾作單位計(jì)量物質(zhì)的多少時(shí)，必須指明被計(jì)量對(duì)象的微粒名稱(chēng).阿伏加德羅定律是一個(gè)重要的氣體定律，是解決有關(guān)氣體計(jì)算問(wèn)題的重要工具，不僅要掌握定律本身，而且還要掌握由定律導(dǎo)出的一系列關(guān)系式，如

n1Dn2=V1DV2=N1DN2，ρ1Dρ2=M1DM2，……

的涵義及其應(yīng)用.

摩爾基本關(guān)系式：

導(dǎo)出關(guān)系式：

1.根據(jù)基本公式導(dǎo)出的關(guān)系式

（1）n1Dn2=N1DN2

（2）m1Dm2=M1DM2

（等物質(zhì)的量的兩種物質(zhì)）

2.平均分子量計(jì)算公式

=（n1Dn總）M1+（n2Dn總）M2+…

=（V1DV總）M1+（V2DV總）M2+…

（適用于氣體）

3.物質(zhì)的量濃度跟溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)換算公式：

摩爾濃度=1000×密度×溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)D溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量

4.根據(jù)阿伏加德羅定律和克拉珀龍方程推出的公式（只適用于氣體）

（1）n1Dn2=V1DV2（同溫同壓）

（2）V1DV2=N1DN2（同溫同壓）

（3）V1DV2=M1DM2（同溫同壓同質(zhì)量）

（4）n1Dn2=p1Dp2（同溫同體積）

（5）相對(duì)密度=d1Dd2=M1DM2（同溫同壓）

（6）M=22.4×d（標(biāo)準(zhǔn)狀況）

四、掌握知識(shí)點(diǎn)練習(xí)

對(duì)某些重要的知識(shí)點(diǎn)，要重點(diǎn)進(jìn)行“變式”練習(xí).縱觀歷年的高考試題，有關(guān)“阿伏加德羅常數(shù)”、“氣體的摩爾體積”、“熱化學(xué)方程式的計(jì)算”等知識(shí)點(diǎn)幾乎年年都考，因此，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，要搜集相關(guān)的題目及時(shí)練習(xí)，這樣做不但能有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)解題能力和發(fā)散思維能力.學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用知識(shí)分析并解決問(wèn)題，而應(yīng)用知識(shí)分析并解決問(wèn)題的目的是為了加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和促進(jìn)學(xué)習(xí)，它們?cè)趯W(xué)習(xí)中的作用是相輔相成的，人們常說(shuō)“眼過(guò)千遍，不如練一遍.”這有力地說(shuō)明了練在學(xué)習(xí)中的作用和功能.多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明：要想練而得法，并達(dá)到活用和運(yùn)用自如的境地，首先要與教學(xué)同步，做好基礎(chǔ)題，這是掌握知識(shí)并進(jìn)行活用的前提，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一題多解和多題一解的訓(xùn)練.通過(guò)一題多解來(lái)活躍思維，拓展思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；通過(guò)多題一解來(lái)培養(yǎng)自己從個(gè)別到一般、從個(gè)性到共性的收斂思維能力，并達(dá)到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果.試題可選用歷年的競(jìng)賽、高考、會(huì)考中典型的、有代表性的試題作為練習(xí)的藍(lán)本，但一定不要好高騖遠(yuǎn)，做基礎(chǔ)題才是至關(guān)重要的.

例1化合物A是一種不穩(wěn)定的物質(zhì)，它的分子組成可用OxFy表示.10 mL A氣體能分解生成15 mL O2和10 mL F2（同溫同壓）.則A的化學(xué)式是，推斷理由是.

解析結(jié)合題給信息，根據(jù)阿伏加德羅定律的推論1可得，

n（A）∶n（O2）∶n（F2）=V（A）∶V（O2）∶

V（F2）=2∶3∶2，

則化學(xué)反應(yīng)方程式為

2OxFy=3O2+2F2.

再根據(jù)質(zhì)量守恒定律得

2x=6，2y=4，

解得x=3，y=2，

故A的化學(xué)式為O3F2.

例2把同溫同壓下的11體積的氫氣，5體積的氧氣和1體積的氯氣組成的混合氣體在密閉容器內(nèi)引燃后，恰好完全反應(yīng)，所得鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為

A.28.85%B.27.5%

C.45.6%D.44.5%

解析混和氣體引燃后發(fā)生的反應(yīng)為

H2+HCl點(diǎn)燃2HCl

2H2+O2點(diǎn)燃2H2O

根據(jù)化學(xué)方程式中各物質(zhì)的計(jì)量數(shù)之比，等于其物質(zhì)的量之比，以及氣體在同溫同壓下，n1Dn2=V1DV2的原理，由反應(yīng)方程式可推得混合氣體恰好完全反應(yīng)，所得鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為

2×36.5D10×18+2×36.5×100%=28.8%.

選A.

例3一定質(zhì)量的無(wú)水乙醇完全燃燒[C2H5OH（液）+3O2（氣）2CO2（氣）+3H2O（液）]時(shí)放出的熱量Q，它所生的CO2用過(guò)量飽和石灰水完全吸收可得100 g CaCO3沉淀，完全燃燒1 mol無(wú)水乙醇時(shí)放出的熱量

A.0.5QB.QC.2QD.5Q

解析由

C2H5OH+3O2點(diǎn)燃2CO2+3H2O

和CO2+Ca（OH）2CaCO3+H2O

可得關(guān)系式C2H3OH～2CO2～2CaCO3.

并推得燃燒時(shí)放出Q熱量的乙醇的物質(zhì)的量為0.5 mol，所以，1 mol乙醇完全燃燒時(shí)放出的熱量為2Q，答案為C.

四、掌握技巧的形成