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導(dǎo)語：在機電一體化專業(yè)課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職；機電一體化；課程改革
中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0062-02
隨著我國經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)從事機電設(shè)備的使用、維護(hù)、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計等工作的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)成為機電一體化專業(yè)教學(xué)的核心和主體。我們應(yīng)實現(xiàn)機電一體化專業(yè)課程的改革，由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式“被動、依賴、虛擬”向“主動、獨立、體驗”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)我國機電一體化專業(yè)的發(fā)展。
一、機電一體化專業(yè)課程改革的重要性
實行課程改革是改變我國機電一體化教學(xué)現(xiàn)狀的根本原因，也是推動我國機電一體化發(fā)展的直接動力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一體化產(chǎn)業(yè)逐漸成為高新產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)地位，成為經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱。社會對一體化專業(yè)的學(xué)生提出了更高層次的要求：第一，具備扎實的專業(yè)技術(shù)技能，能夠使用現(xiàn)代化機器設(shè)備，理解、掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用方式。第二，擁有一定的經(jīng)營管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，能夠快速適應(yīng)企業(yè)的管理經(jīng)營模式。第三，具有豐富的實踐經(jīng)驗，具備良好的職業(yè)道德操守和團(tuán)隊合作意識。但是，我國一體化專業(yè)教學(xué)由于起步晚，并沒有形成有效的教學(xué)模式、經(jīng)驗，因此嚴(yán)重阻礙了我國一體化專業(yè)的發(fā)展，不能滿足市場對一體化專業(yè)人才的需求，出現(xiàn)“用工荒”的人才危機，嚴(yán)重阻礙了我國一體化技術(shù)、經(jīng)濟的發(fā)展。
二、機電一體化專業(yè)課程改革
1.優(yōu)化重組課程?，F(xiàn)階段，在我國機電一體化專業(yè)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)市場所需的高技能、全方面發(fā)展的綜合性人才，學(xué)生學(xué)習(xí)課程種類越來越多、課程量越來越大。但由于高職學(xué)生時間、精力的限制，造成“學(xué)不透徹”、“多而雜”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，老師往往受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，對教學(xué)采用機械式的、灌輸式的教學(xué)方法，枯燥乏味的教學(xué)理論，大幅度的實踐任務(wù)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生逃避、厭煩、抵制的情緒。因此，優(yōu)化重組專業(yè)課程是課程改革的核心問題。優(yōu)化、重組高職機電一體化教學(xué)課程，進(jìn)行有效合理的調(diào)整安排需要我們遵循“綜合化與簡約化”原則。將機電一體化專業(yè)系統(tǒng)劃分為幾大系列課程，實行綜合化與簡約化原則，對傳統(tǒng)的學(xué)科進(jìn)行重新整合，將復(fù)雜煩瑣、理論性過強，但實際作用并不大的學(xué)科進(jìn)行簡約。優(yōu)化專業(yè)課程，在一定程度上保證了專業(yè)學(xué)科的質(zhì)量，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此我院為了達(dá)到社會對人才的要求，就是要求當(dāng)代大學(xué)生既具備扎實的專業(yè)技術(shù)技能，同時又要擁有一定的經(jīng)營管理能力。所以在近幾年對機電一體化專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《機電產(chǎn)品營銷與服務(wù)》、《現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理》等課程，使學(xué)生們的自身能力得到相應(yīng)的提高，整體素質(zhì)上了一個臺階。
2.機電類經(jīng)典課程的數(shù)字化改革。高職機電一體化課程改革需要不斷引進(jìn)先進(jìn)的計算機技術(shù)、設(shè)備，實行數(shù)字化的課程教學(xué)。計算機語言是一種數(shù)字化高科技技術(shù)，是計算機運行、工作的工具和載體，也就是指對計算機執(zhí)行相應(yīng)操作的指令和程序。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，新一代的計算機語言正在迅速運用到一體化專業(yè)教學(xué)中，對機電一體化教學(xué)的發(fā)展有著很大的影響?，F(xiàn)階段，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化的發(fā)展，新的計算機語言不僅高效、簡潔，其功效能滿足工程計算、繪圖等機電一體化專業(yè)的多方要求。因此，在課程改革中，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)計算機語言學(xué)科，實行機電一體化專業(yè)教學(xué)的數(shù)字化改革。在教學(xué)中，基于計算機數(shù)字言語的功能，開展有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。比如說對于煩瑣的工程計算、繪圖任務(wù)應(yīng)使用相應(yīng)的計算機軟件，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生分析問題的思路、解決問題的數(shù)學(xué)模型的引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、實操能力、邏輯思維等。
3.課程理論教學(xué)改革。高職學(xué)生缺乏良好的自我控制能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)積極性不高，注意力容易轉(zhuǎn)移，造成教與學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的問題，在教學(xué)中，對教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等有很大的影響。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)基于高職學(xué)生的現(xiàn)狀，實行切合實際的教學(xué)課程改革，開展教學(xué)活動。在教學(xué)活動之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行大體定位，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循夠用實際為原則。比如說，在講授機械傳動技術(shù)時，由于學(xué)生建模所需的專業(yè)數(shù)學(xué)知識，在實際生活中，又沒有獲得相應(yīng)的實操經(jīng)驗。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)忽略機械傳動技術(shù)原理的講解，對其故障分析和處理方法作重點講解。另外，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清每位學(xué)生存在的差異，實施因材施教的教學(xué)方法。在教學(xué)中，遵循“少數(shù)服從多數(shù)”的教學(xué)方法。教學(xué)難度應(yīng)當(dāng)與大部分同學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)。在上課之前，應(yīng)當(dāng)對上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行粗略的回顧，再開始新課教學(xué)，這樣不僅照顧到了基礎(chǔ)較差的同學(xué)，同時也有利于知識點之間的銜接，學(xué)生容易進(jìn)入教學(xué)活動中，提高了教學(xué)的有效性。我院提倡的具體做法就是：在布置大作業(yè)或者進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的時候，把學(xué)生分成小組，每個小組都有好、中、差的學(xué)生，這樣有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和幫助，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。
4.實行項目化課程教學(xué)。機電一體化專業(yè)教學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在課程改革中，應(yīng)當(dāng)加重實踐課程在教學(xué)中的比重，培養(yǎng)掌握機電一體化設(shè)備的操作、維護(hù)、調(diào)試和維修，掌握應(yīng)用機電一體化設(shè)備加工的工藝設(shè)計和加工工藝的基本方法和基本技能的高級工程技術(shù)人才。這需要我們在教學(xué)中，開展實施項目化課程教學(xué)方法。項目化課程教學(xué)實質(zhì)是將理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)任務(wù)、項目，并圍繞項目問題開展實踐教學(xué)，從實踐中解決理論問題的教學(xué)活動。在教學(xué)中，老師以小組的形式，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后將相應(yīng)的項目任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生通過制定、填寫相應(yīng)的實驗報告表的形式，完成課程教學(xué)活動。比如說，實驗?zāi)康暮鸵?、實驗原理、實驗儀器、操作步驟、實驗結(jié)果、討論等實驗活動程序，不僅使學(xué)生了解實踐操作的大致環(huán)節(jié)，達(dá)到實驗教學(xué)的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項目化課程教學(xué)將理論教學(xué)與實踐活動緊密結(jié)合，使學(xué)生切身體會到機電一體化專業(yè)在實際生活中的具體運用，確保了學(xué)生的教學(xué)主體地位，活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)的有效性。在項目教學(xué)中，老師扮演引導(dǎo)者的角色，確保項目教學(xué)的實踐性。同時，我院為了確保教學(xué)效果，還在每個學(xué)期適當(dāng)時間安排學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行一個月的實習(xí)。如柳州福臻車體實業(yè)有限公司，柳州東風(fēng)汽車有限公司等。
總之，作為一名機電一體化技術(shù)教學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，探索課程改革的有效措施，實現(xiàn)我國機電一體化專業(yè)又快又好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋瑞錄.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系構(gòu)建[J].廣西教育，2013，（19）.
一、VOCSCUM課程模式
VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開發(fā)方法，是教育部高等教育司和全國高職高專校長聯(lián)席會組織國內(nèi)眾多高職教育專家，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，借鑒了國外先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方式，尤其是澳大利亞和德國職業(yè)教育的經(jīng)驗，并結(jié)合我國的國情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發(fā)方法。此課程模式是一個能力本位的實踐課程模式，它提出高職教育的課程設(shè)計應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程開發(fā)方法主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析、專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架、單元課程概要設(shè)計和培養(yǎng)方案設(shè)計五個步驟。
二、高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程分析
為了用先進(jìn)的VOCSCUM課程模式開發(fā)高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程，對現(xiàn)行的課程實施方案進(jìn)行分析是非常必要的。分析的結(jié)果是現(xiàn)行的課程體系存在以下問題：（1）課程開發(fā)從根本上屬于學(xué)科中心型模式。（2）課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）課程結(jié)構(gòu)比較單一。（4）現(xiàn)行實施方案的課程沒有采用學(xué)分制管理。（5）現(xiàn)行實施方案的教學(xué)計劃把證書課程納入課程體系，但和社會結(jié)合不夠緊密。（6）現(xiàn)行實施方案的教學(xué)計劃考慮了產(chǎn)學(xué)結(jié)合及“定單教育”，但力度尚顯不足。
從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問題，必須對課程模式進(jìn)行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學(xué)分制，實現(xiàn)課程的彈性；才能把課程和職業(yè)很好地聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。
三、VOCSCUM模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)方案
用VOCSCUM課程開發(fā)方法，進(jìn)行高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程方案設(shè)計，主要是進(jìn)行以下五個方面的工作：
1.專業(yè)設(shè)置論證。主要是聘請行業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)的可行性論證，以確定準(zhǔn)確的高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.專業(yè)職業(yè)―學(xué)習(xí)分析。主要目標(biāo)是確定專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)以及與職業(yè)目標(biāo)相對應(yīng)的職業(yè)能力?；痉椒ㄊ锹殬I(yè)能力通過行動領(lǐng)域的專業(yè)任務(wù)來完成，專業(yè)任務(wù)則轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，每一單項職業(yè)能力所需知識和課程又以學(xué)習(xí)鏈路的形式展示出來。
3.專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架分析。這主要是在專業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，將各單項職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結(jié)果合成，形成整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架。這一結(jié)構(gòu)框架體現(xiàn)出了橫向上職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)過程，以及縱向上職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路。要求既要有能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式層次階段，也要有能力培養(yǎng)的必修課程、選修課程和證書培訓(xùn)課程的明確區(qū)分。
4.單元課程設(shè)計。這主要是在專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元課程設(shè)計。
5.培養(yǎng)方案設(shè)計。用VOCSCUM課程開發(fā)方法開發(fā)的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案主要包括如下內(nèi)容：（1）專業(yè)名稱：機電一體化技術(shù)。（2）培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，從事機電設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的運行、維護(hù)、管理第一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。畢業(yè)生重點掌握機械、電工與電子技術(shù)、自動控制等方面的基礎(chǔ)知識；掌握典型機電設(shè)備的結(jié)構(gòu)與工作原理；具有機電自動化設(shè)備安裝、調(diào)試、運行和維修的基本能力；具有一般機械加工的操作能力和編制簡單零件工藝規(guī)程的能力；具有簡單機電設(shè)備改裝的能力。具有較強的解決現(xiàn)場實際問題的能力，獲取相關(guān)的職業(yè)技能證書。（3）職業(yè)目標(biāo)與就業(yè)選擇：主要就業(yè)崗位：機電設(shè)備應(yīng)用工程師、機加工段長。次要就業(yè)崗位：機電產(chǎn)品營銷員、機電設(shè)備的操作、機加工工藝員、企業(yè)管理。（4）專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系。（5）培養(yǎng)方案的框架體系。（6）課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程計劃表。（7）主要課程介紹。
四、結(jié)論
VOCSCUM模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)方案具有如下特色：
1.課程模式貫穿了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨。首先，在開辦專業(yè)之初，根據(jù)地方發(fā)展需要確定專業(yè)人才需求，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)方案設(shè)計；聘請有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行可行性論證。其次，在進(jìn)行專業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析的制定時，始終體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向。機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位為機電設(shè)備應(yīng)用工程師和機加工段長，這是在大量職業(yè)調(diào)查、市場分析和生源市場調(diào)查后確定下來的，這一定位比較明確、準(zhǔn)確。
2.課程模式突破了學(xué)科范型，以能力培養(yǎng)為主線。在課程設(shè)置方面堅持了“壓縮公共基礎(chǔ)課，加強專業(yè)課程建設(shè)，注重操作實踐課程，拓寬急需知識課程”的培養(yǎng)原則，改變了過去按學(xué)科體系教學(xué)造成的知識結(jié)構(gòu)的分割，避免了課程之間的內(nèi)容脫節(jié)與重復(fù)，突出了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。除了少量通識課程以外，大多數(shù)課程采用了更適合高等職業(yè)技術(shù)教育的“問題中心”課程范型、“訓(xùn)練中心”課程范型、“項目中心”課程范型以及“培養(yǎng)中心”課程范型。特別是以掌握專門技術(shù)和培養(yǎng)專項能力為主的“訓(xùn)練中心”課程范型得到了廣泛的應(yīng)用。
3.以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個方面，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的組合和綜合，以及依據(jù)理論與實踐課程一體化整合要求，對機電設(shè)備的拆裝、維護(hù)，機加工段長培訓(xùn)等課程實現(xiàn)理論教學(xué)、實訓(xùn)一體化整合。
4.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計遵循教育規(guī)律，堅持兩個不斷線，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性和漸進(jìn)性。主要是專業(yè)知識學(xué)習(xí)不斷線和專業(yè)專門技術(shù)能力培養(yǎng)不斷線。
5.培養(yǎng)方案中納入了職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書制度。
關(guān)鍵詞： 中高職教育 課程銜接 機電一體化技術(shù)專業(yè) 課程體系構(gòu)建
根據(jù)《江蘇省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《江蘇省產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃綱要》等文件精神，裝備制造業(yè)已成為江蘇省國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，江蘇各地區(qū)都在大力發(fā)展高端裝備制造業(yè)。高端裝備制造業(yè)的技術(shù)水平主要取決于機電一體化高新技術(shù)的發(fā)展。
一、中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的問題
目前，中高職在技能人才培養(yǎng)方面還存在一些亟待解決的問題，如專業(yè)與產(chǎn)業(yè)不夠銜接、人才培養(yǎng)方案與崗位需求不夠吻合、中高職課程體系不夠貫通、課程內(nèi)容不夠銜接、中高職銜接管理工作不夠規(guī)范等。課程銜接是中高職教學(xué)銜接的關(guān)鍵，中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的主要問題如下：
1.課程內(nèi)容重復(fù)。中高職院校缺少有效的溝通，各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如中職機電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與高職機電一體化技術(shù)專業(yè)都開設(shè)機械制圖、機械基礎(chǔ)、液壓傳動、電工電子基礎(chǔ)等課程，造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費。
2.基礎(chǔ)課程薄弱。中職學(xué)校存在的重技能輕文化、重操作輕理論現(xiàn)象，使得很多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，升入高職后對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。
3.技能訓(xùn)練重復(fù)。高職院校技能訓(xùn)練定位低，中高職較多實踐訓(xùn)練項目相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，甚至造成高職與中職實踐技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。
因此，迫切需要對機電一體化專業(yè)中高職課程體系進(jìn)行重構(gòu)建，切實解決上述實際問題。
二、根據(jù)職業(yè)崗位要求，分析典型工作任務(wù)
1.崗位需求分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對江蘇省等長三角地區(qū)，通過多種渠道，深入了解中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才市場需求、企業(yè)用人需求及學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)狀。全面了解機電一體化技術(shù)專業(yè)中職、高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，深入了解企業(yè)對人才需求情況及對中職、高職畢業(yè)生素養(yǎng)能力的具體要求，著重對中、高職畢業(yè)生從事機電產(chǎn)品和機電設(shè)備的設(shè)計、操作、裝配、測試、質(zhì)檢、維修、銷售、技術(shù)服務(wù)和經(jīng)營管理等工作崗位的初期定位及遷移發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研。機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生具體從事的就業(yè)崗位如表1：
表1 機電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位
2.職業(yè)崗位能力。機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖如圖1所示：
圖1 機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖
從崗位職業(yè)能力要求出發(fā)，確定中高職教育銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生在中職階段應(yīng)重點掌握普通機床加工、機電設(shè)備的簡單安裝、中級維修電工等基本技能，應(yīng)注重特定崗位的熟練操作能力訓(xùn)練，學(xué)生憑借中職階段掌握的技能，既可直接從事相關(guān)的操作性工作，又可為高職階段的能力提高打下扎實基礎(chǔ)；高職階段重點培養(yǎng)先進(jìn)設(shè)備的運行、自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝與調(diào)試、控制程序的編制、高級維修電工、設(shè)備開發(fā)等能力，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R，學(xué)生通過高職階段學(xué)習(xí)，既可提升單項技能，又可使這些技能得到綜合運用，使之具備從事機電復(fù)合型高端技能崗位工作所需的綜合能力。學(xué)生從某一具體崗位到整個職業(yè)生涯，具有更大的發(fā)展空間和更強的可持續(xù)發(fā)展能力。
三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化結(jié)構(gòu)一體化課程體系構(gòu)建
1.課程體系銜接框架。遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，搭建中高職教育銜接的機電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程框架，如圖2所示。
在人文素質(zhì)方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；在職業(yè)素質(zhì)方面，課程設(shè)置由淺入深，中職課程注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，實踐方面注重基本操作和基本技能的培養(yǎng)，掌握基本職業(yè)理論、訓(xùn)練基本職業(yè)操作能力；高職課程注重技術(shù)分析能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在工作環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新實踐性。根據(jù)中高職兩個階段必須具備的知識能力和素質(zhì)構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，從而在中高職課程銜接上，做到既避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。
中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能的實踐為主，以能力拓展為輔，注重基礎(chǔ)知識、動手能力的培養(yǎng)；高職階段以專業(yè)核心課程和高級技能實踐為主，注重核心技術(shù)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
圖2 中高職銜接一體化課程體系的框架
2.課程體系的構(gòu)建。中高職銜接（3+3分段培養(yǎng)）機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。課程體系結(jié)構(gòu)總體分為中職主干課程和高職主干課程兩個層次，其中，兩個層次中的銜接課程在中高職教育階段對接設(shè)置，中級工要求的相應(yīng)知識與技能就是專業(yè)課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置體現(xiàn)能力和知識的提升，各模塊有相應(yīng)課程完成知識的延續(xù)和深化。如AutoCAD與三維CAD，機械基礎(chǔ)與機械設(shè)計基礎(chǔ)，PLC（一）與PLC（二），電工工藝與技能與電氣控制技術(shù)，機電設(shè)備安裝與調(diào)試與機電設(shè)備維修等在課程上形成中高職銜接，形成中高職的知識和能力要求的提升。主體部分有基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)崗位能力課模塊、專業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)能力拓展模塊五個模塊式的結(jié)構(gòu)。
圖3 中高職教育銜接的機電一體化技術(shù)專業(yè)一體化課程體系
3.課程模塊設(shè)置內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律設(shè)置課程模塊的具體內(nèi)容。（1）基本素質(zhì)課模塊是按國家教育主管部門規(guī)定設(shè)置的含德育、體育、文化基礎(chǔ)在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。主要包括文化基礎(chǔ)課程和德育、體育、政治經(jīng)濟類和公共選修課程，尤其是數(shù)學(xué)、物理兩大課程，是機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基本保證。目前的實際情況是，中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，因此，首先在招生時要對文化課程中數(shù)學(xué)、物理成績提出最低要求，其次可以通過入學(xué)后的測試，是否達(dá)到中高職專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，如果達(dá)不到要求，就建議通過補習(xí)等方法，彌補不足。
（2）專業(yè)基本能力模塊。專業(yè)基本能力模塊是以職業(yè)崗位共同的知識和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。為后續(xù)專業(yè)崗位提供支撐作用，既避免了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如中職開設(shè)二維AutoCAD，高職開設(shè)三維CAD。所有專業(yè)基礎(chǔ)課都采用理實一體化教學(xué)方法。
（3）專業(yè)崗位能力模塊。模塊是從崗位職業(yè)能力提煉的反映職業(yè)特性的技術(shù)性課程。這些專業(yè)核心技術(shù)課程，都安排在高職階段以企業(yè)典型任務(wù)為載體，完成工作項目為課程目標(biāo)，按照工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項目，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實踐，有利于提高學(xué)生解決實際工程的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
（4）專業(yè)綜合能力模塊。中職階段培養(yǎng)基本技能和操作技能，包括認(rèn)識實習(xí)、車工實習(xí)、鉗工實習(xí)和中級維修電工實習(xí)，完成中級維修電工的職業(yè)技能考核；高職階段培養(yǎng)高級技能和創(chuàng)新能力，包括電氣控制技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)、機電設(shè)備維修、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計和高級維修電工，并完成高級維修電工的職業(yè)技能考核；最后是畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)綜合實習(xí)和頂崗實踐，實現(xiàn)中高職實踐環(huán)節(jié)的無縫銜接和職業(yè)能力的循序提高。
（5）職業(yè)能力拓展模塊。職業(yè)能力拓展模塊主要開設(shè)職業(yè)拓展崗位，中職階段開展機電產(chǎn)品采購與銷售，高職階段開展產(chǎn)品質(zhì)量管理和生產(chǎn)現(xiàn)場管理，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。
四、中高職銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系實施策略思考
中高職銜接課程體系架構(gòu)是基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的銜接是落腳點。整合優(yōu)化課程目標(biāo)，實現(xiàn)中職操作性和實用性目標(biāo)與高職技能性和創(chuàng)造性目標(biāo)的銜接；必須解構(gòu)和重構(gòu)課程內(nèi)容，整合中高職的教學(xué)資源，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)中高職教學(xué)有效銜接。加強專業(yè)崗位職業(yè)證書的管理，職業(yè)技術(shù)等級資格證書及相關(guān)技術(shù)證書是銜接的標(biāo)準(zhǔn)。以機電設(shè)備安裝調(diào)試等工作任務(wù)為中心，以機電設(shè)備產(chǎn)品的分析設(shè)計為載體，將相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技能資格認(rèn)證要求、龍頭企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容等有機地嵌入到課程中，按照學(xué)生職業(yè)素質(zhì)貫徹全過程，專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力層次遞進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)的中高職銜接課程體系，保證中高職職業(yè)教育的順利銜接。
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【關(guān)鍵詞】機電一體化技術(shù) 職業(yè)化 課程體系構(gòu)建
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-0076-03
一、研究背景
機電一體化技術(shù)綜合運用了機械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測控技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信息變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)等群體技術(shù)，改變了傳統(tǒng)行業(yè)的生產(chǎn)工藝和相應(yīng)的生產(chǎn)裝備，逐漸發(fā)展為以智能儀器與儀表、可編程控制器（PLC）、工業(yè)控制計算機、數(shù)控加工設(shè)備、工業(yè)機器人等先進(jìn)的自動化設(shè)備，來構(gòu)建柔性制造系統(tǒng)、現(xiàn)代集成制造系統(tǒng)，提升生產(chǎn)設(shè)備性能，提高勞動生產(chǎn)率，確保生產(chǎn)過程的安全、穩(wěn)定、高效運行。
作為廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)機電職業(yè)教育龍頭地位的廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在培養(yǎng)機電類專業(yè)技術(shù)人才方面，積累了大量的經(jīng)驗。該校機電一體化技術(shù)專業(yè)目前已榮獲自治區(qū)高等學(xué)校特色專業(yè)、自治區(qū)示范性高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地。在特色專業(yè)項目建設(shè)進(jìn)程中，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與眾多企業(yè)深度合作，依托與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司、廣西玉柴機器股份有限公司、西門子（中國）有限公司等企業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教材，共建、共管、共用實訓(xùn)基地，建立訂單班培養(yǎng)，互派教師和工程技術(shù)人員，共同確定教學(xué)內(nèi)容，共同培訓(xùn)學(xué)生、教師、員工，并引進(jìn)人才評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校企共同參與人才培養(yǎng)全過程的人才培養(yǎng)模式。為給企業(yè)輸送專業(yè)對口人才，該校2008年起與上汽通用五菱股份有限公司合作開辦五期“五菱班”、“聯(lián)發(fā)班”訂單班，目前大部分學(xué)生已成為企業(yè)的骨干力量。本文擬以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對如何構(gòu)建具有區(qū)域特色的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系進(jìn)行研究。
二、高職機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系構(gòu)建思路
廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)堅持以廣西區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，面向中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)，重點面向北部灣地區(qū)汽車、機械兩大先進(jìn)制造業(yè)和鋁業(yè)、制糖造紙兩大資源型產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代港口物流兩大新興特色產(chǎn)業(yè)（以下簡稱“兩制兩資兩特”產(chǎn)業(yè)）的機電一體化設(shè)備制造企業(yè)、機電設(shè)備及自動化生產(chǎn)線應(yīng)用企業(yè)，倡導(dǎo)“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“以崗促學(xué)、課證融合”課程體系，堅持“理實一體化、企業(yè)訂單班”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，該校機電一體化專業(yè)團(tuán)隊教師通過為企業(yè)技術(shù)員工培訓(xùn)、到企業(yè)鍛煉、參與企業(yè)橫向科研課題及重點產(chǎn)業(yè)項目建設(shè)，與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司等企業(yè)合作，開展了“2+1”訂單班人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革。同時，與企業(yè)合作共同開發(fā)任務(wù)驅(qū)動的項目化課程，編寫具有行業(yè)特色的職業(yè)化教材，依照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)專家與專業(yè)教師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)內(nèi)容、課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求?；趯φn程體系改革及原有的學(xué)科體系的解構(gòu)與新的行動體系重構(gòu)的過程的重新思考，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系構(gòu)建思路如圖1所示。
三、構(gòu)建高職機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系的做法
（一）與企業(yè)深度合作，確定工作崗位群
廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)課程團(tuán)隊成員堅持“職業(yè)教育要面向先進(jìn)制造業(yè)服務(wù)，面向生產(chǎn)業(yè)”的目標(biāo)，主動適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，圍繞北部灣地區(qū)“兩制兩資兩特”產(chǎn)業(yè)的機電一體化設(shè)備制造企業(yè)和應(yīng)用企業(yè)，通過篩選，選擇了上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司、廣西玉柴機器股份有限公司、西子奧蒂斯電梯有限公司、西門子（中國）有限公司等一批在區(qū)內(nèi)外知名度高、生產(chǎn)自動化程度高的典型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過對企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品市場前景、生產(chǎn)設(shè)備的先進(jìn)性及工作崗位進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出專業(yè)工作崗位群，如圖2所示。
（二）圍繞工作崗位群，分析典型工作任務(wù)，確定崗位職業(yè)能力
根據(jù)崗位能力及素質(zhì)要求，確定職業(yè)崗位任職要求，如圖3所示。
（三）職業(yè)化課程體系的具體構(gòu)建
為了培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能人才，從職業(yè)意識、集體觀念、組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德等方面提高機電一體化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，深入企業(yè)的生產(chǎn)崗位、研發(fā)機構(gòu)和服務(wù)部門，學(xué)習(xí)企業(yè)的文化管理理念，按照企業(yè)的培養(yǎng)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展規(guī)劃，完善“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。以典型崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項目，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程，理論與實踐相融合，符合機電一體化技術(shù)高技能人才職業(yè)化成長規(guī)律的職業(yè)化課程體系，如圖4所示。
關(guān)鍵詞：項目課程；能力；評價
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0037-05
“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”已成為全國職教課程改革的總方向。項目課程的實施關(guān)鍵是項目課程的評價，評價對項目教學(xué)實施起到重要的引領(lǐng)作用。
一、項目課程評價的意義
2006年11月16日，“教高”16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，“要積極推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”?！皺C電一體化專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才”不是簡單的熟練操作工，應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識、有遷移能力、具有一技之長并能夠解決實際技術(shù)問題的人才。面對這種需求，高等職業(yè)教育必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系和課程內(nèi)容的改革、工學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行積極探索和實踐。各高職院校按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對原來的專業(yè)課程從專業(yè)崗位群、任務(wù)和能力三個維度對職業(yè)教育課程進(jìn)行定位，“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”，開發(fā)出一系列符合現(xiàn)代職教的項目課程。項目課程已成為我國職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，它是專業(yè)理論與專業(yè)實踐一體化的課程。
貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)根據(jù)貴州工業(yè)強省戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟，服務(wù)企業(yè)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，修改了人才培養(yǎng)方案。通過對崗位群的技能分析，以工作任務(wù)為參照點設(shè)置課程，以項目承載的知識和技能的邏輯順序組織課程內(nèi)容，項目課程是經(jīng)過教學(xué)加工且來源于企業(yè)典型的工作任務(wù)，具有典型性、可操作性，符合地方經(jīng)濟特色。項目教材按照項目要求、項目理論、項目分析、項目路徑和步驟、項目預(yù)案、項目設(shè)施與評價、項目作業(yè)、項目拓展等內(nèi)容編寫項目教材。在教學(xué)中，以任務(wù)為中心開展教學(xué)，以實踐問題為紐帶聯(lián)系知識與工作，以產(chǎn)品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。課程評價是對學(xué)校課程進(jìn)行的價值判斷，是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)計（背景）、課程條件、課程實施過程、課程實施結(jié)果進(jìn)行定量測量和定性描述，進(jìn)而做出的價值判斷，并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動。它具有導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能和促進(jìn)發(fā)展功能。項目課程評價可監(jiān)控項目課程質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)實踐，給課程決策者提供信息反饋，保證課程的有效性與合理性；還能對課程的合理性做出價值判斷，以便教師在課程實施的過程中做出適當(dāng)?shù)目刂婆c調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高。在職業(yè)教育課程改革中，項目課程評價起著保駕護(hù)航的關(guān)鍵作用。
二、機電一體化專業(yè)項目課程評價體系構(gòu)建總原則
1.全面性原則
評價指標(biāo)體系要遵循教育規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，突出教育的基本特征。學(xué)生是教育的主體，在制定評價體系時，必須以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為出發(fā)點。課程目標(biāo)服務(wù)于教育目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，學(xué)生才能朝著要求的方向去努力，教師才能按照目標(biāo)去組織教學(xué)活動。根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價，根據(jù)評價內(nèi)容來選擇評價方法，以人為本，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。項目課程評價體系從課程建設(shè)、課程實施、課程考核進(jìn)行全面評價。
2.科學(xué)性原則
每項評價指標(biāo)都須經(jīng)過科學(xué)論證，要能直接反映項目教學(xué)質(zhì)量特性，各指標(biāo)名稱、概念要科學(xué)確切。建立的評價指標(biāo)要科學(xué)合理，充分運用現(xiàn)代科技對項目教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行定量評定。每項評價指標(biāo)具有可操作、客觀性，便于準(zhǔn)確描述實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的客觀狀態(tài)，應(yīng)盡可能排除人為因素，實行定量化評價。評價方法要合理，應(yīng)客觀真實地反映教育質(zhì)量的真實情況，使評估結(jié)果真實可靠，可信度高。評價指標(biāo)體系須明確評價目標(biāo)，在此前提下全面系統(tǒng)地設(shè)計、確定評價原則和評價要素。整個項目課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)要自成體系，各項評價要素應(yīng)有可比性。
3.綜合性原則
指標(biāo)體系是由若干個指標(biāo)構(gòu)成的有機整體，每個指標(biāo)都從一個側(cè)面反映項目課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨立指標(biāo)之間相互聯(lián)系、相互制約、補充完善，形成指標(biāo)的最佳組合，綜合所有指標(biāo)能科學(xué)反映出項目課程的總體質(zhì)量。
三、機電一體化專業(yè)項目課程評價體系的構(gòu)建
項目課程評價體系包括三個方面：一是項目課程建設(shè)評價，二是項目課程教學(xué)評價，三是項目課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價。三者之間相互關(guān)聯(lián)。課程建設(shè)是教學(xué)活動的起點和基礎(chǔ)，課程評價、教學(xué)評價和學(xué)業(yè)評價之間聯(lián)系起來，形成完整的項目課程評價體系，突顯評價的改進(jìn)與決策功能。因此，我們所進(jìn)行的項目課評價體系的研究，既要有課程設(shè)計意識，把課程考核納入課程設(shè)計的總體思路之中，又要兼顧對課程設(shè)計的評價。項目課程評價體系建立在高職教育的專業(yè)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施的特征之上。
根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和項目課程具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，要從客觀、公正、合理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師提高的角度確立評價指標(biāo)與數(shù)據(jù)。評價的內(nèi)容要兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。
1.項目課程建設(shè)評價
機電一體化專業(yè)根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建課程體系。確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計項目，通過內(nèi)容的增刪、整合等方式，使項目貫穿在教學(xué)內(nèi)容之中。因此，職業(yè)教育項目課程開發(fā)的程序是：社會需求分析職業(yè)崗位工作任務(wù)分析項目課程結(jié)構(gòu)體系開發(fā)課程內(nèi)容開發(fā)項目教學(xué)資源開發(fā)教學(xué)實施方案制定。
根據(jù)項目課程開發(fā)程序和項目課程建設(shè)特點，制定項目課程建設(shè)評價方案。項目課程建設(shè)評價方案包含以下內(nèi)容：
課程設(shè)置評價：專業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)分析是否深入調(diào)查研究？所選項目是不是典型工作任務(wù)？
（1）課程目標(biāo)評價。課程標(biāo)準(zhǔn)制定是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)？課程目標(biāo)是否細(xì)化成明確、具體切實可行的教學(xué)目標(biāo)？
（2）課程教材編寫評價。教材是否按項目要求項目分析項目實施路徑與步驟項目預(yù)案項目實施項目評價項目作業(yè)項目拓展編寫？教材鏈接的內(nèi)容是否涵蓋了項目所需的理論知識？學(xué)生是否能根據(jù)項目實施路徑與步驟完成項目？項目預(yù)案是否具有共性？項目評價是否合理？項目拓展是否合理？
（3）課程資源評價。課程教師隊伍建設(shè)是否同步？項目所需設(shè)備儀器、儀表是否齊備？教學(xué)資料和媒體是否完善？
（4）課程整體評價。課程開發(fā)者是否了解社會、學(xué)生的需求？是否了解學(xué)生知識技能與課程的關(guān)系？是否請課程專家和行業(yè)專家等人士參加開發(fā)？是否符合專業(yè)崗位的典型案例？是否從教師、學(xué)生及其他有關(guān)人員獲得足夠的反饋信息？是否制訂了進(jìn)一步完善項目課程的措施？是否考慮項目外在影響因素？
項目課程建設(shè)評價人員組成：項目課程建設(shè)評價人員由教育行政部門、學(xué)院教學(xué)主管、行業(yè)企業(yè)專家、院校課程專家、第三方教育質(zhì)量評價認(rèn)證機構(gòu)人員等組成。
2.項目課程教學(xué)評價
項目課程教學(xué)評價不是單一地評價問題，教學(xué)評價是由教學(xué)活動、師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和師生工作績效三方面構(gòu)成。開展項目課程教學(xué)評價，必須具有評價的主體和客體，也就是評價者與評價對象?，F(xiàn)在，我國各高校普遍開展了對教師教學(xué)質(zhì)量的評價制度，評價的主體分別為學(xué)生、同行教師、管理者，以及教師自評。高職教育目標(biāo)具有多元性，因而教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該是開放性的、多元化的。借鑒國外高等職業(yè)教育質(zhì)量評價經(jīng)驗，高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該采用院內(nèi)評價和第三方評價相結(jié)合的體制，特別是院校建立自我評價機制，有利于教師發(fā)展提高，有利于教學(xué)質(zhì)量管理保障。項目課程教學(xué)具有如下特點：
（1）項目課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相一致，較好地體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵與特色。通過工作項目整合理論與實踐，其知識結(jié)構(gòu)來源于職業(yè)工作結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
（2）項目課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在完成項目的過程中能夠鍛煉學(xué)生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，能更好地適應(yīng)人才需要。項目課程教學(xué)注重學(xué)習(xí)的主動性和探索性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
（3）項目來源廣泛，形式多樣，可大可小，有利于發(fā)揮項目課程的功能。項目課程可以通過項目的差異滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求.便于開展個性化、差異化教學(xué)。
（4）教師要負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計、組織、實施、指導(dǎo)，能力要求更高，有利于教師的成長、進(jìn)步和能力的提升。
根據(jù)項目課程教學(xué)過程實施特點，對教學(xué)評價主要從10個方面進(jìn)行考核，如表1。
總之，項目課程評價體系構(gòu)建研究在理論、實踐各方面都處于探索階段，在評價指標(biāo)制定方面如何達(dá)到評價理念的要求，還需要教師在教學(xué)中針對不同的環(huán)境、不同的任務(wù)、不同的目的選擇適當(dāng)?shù)脑u價手段和評價形式，并根據(jù)實際情況靈活變通，創(chuàng)造性地使用新思想、新理念、新模式、新方法，在實踐中不斷完善。
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關(guān)鍵詞：世界技能大賽；機電一體化；專業(yè)英語；課程建設(shè)
1世界技能大賽簡介
世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個競賽項目均設(shè)金、銀、銅獎，而成績超過500分的選手則會獲得優(yōu)秀表現(xiàn)證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團(tuán)參加了29個項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創(chuàng)造了我國參加世界技能大賽以來機電一體化項目的最好成績?？偨Y(jié)歷屆參賽選手的情況可知，只有個別選手的英語水平達(dá)到能獨立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術(shù)翻譯的協(xié)助下完成，但溝通能力有待提高?？梢?，英語技能是中國選手亟需提高的培訓(xùn)項目。本文通過對機電一體化專業(yè)英語的教材現(xiàn)狀、教師能力水平和現(xiàn)有教學(xué)模式分析進(jìn)行課程建設(shè)的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語技能培訓(xùn)提供新思路與新視角。
2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求
機電一體化項目是世界技能大賽的傳統(tǒng)項目。比賽內(nèi)容主要包括機械安裝、傳感器調(diào)試及PLC編程等。需運用氣動、機械、電子資訊技術(shù)等知識，以完成MPS的安裝及調(diào)試。每一名競賽選手均需要進(jìn)行為期四天，共22小時的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術(shù)文件又采用英語作為語言，對中國隊來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件要求，才能將其為我所用，并應(yīng)用到對選手進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)中，進(jìn)而加入到修改和制定這些競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件中。
3機電一體化專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀
3.1專業(yè)英語教材不適用
機電一體化課程內(nèi)容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專業(yè)知識?，F(xiàn)有教材很難滿足專業(yè)知識的適宜度，內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)知識的發(fā)展。以介紹與機電相關(guān)知識的歷史、發(fā)展、學(xué)術(shù)論文為主，與實際教學(xué)和應(yīng)用脫鉤?；緶笥趯嶋H生產(chǎn)，書中大多是科普性文章。內(nèi)容單調(diào)陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學(xué)生更難以產(chǎn)生興趣。
3.2師資隊伍水平有限
目前機電專業(yè)英語教學(xué)缺乏熟練運用英語且精通機電專業(yè)知識的專業(yè)英語教師。不是由英語教師來擔(dān)任，就是由機電專業(yè)教師來擔(dān)任。這兩類教師在教學(xué)過程中，均存弊端。雖然英語教師是經(jīng)過正規(guī)高等院校英語專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的，其優(yōu)勢在于基礎(chǔ)扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富，但這些教師缺乏機電專業(yè)的專業(yè)理論知識，備課與授課的方式與基礎(chǔ)英語基本相似，在用詞的準(zhǔn)確性和專業(yè)性相對欠缺。而機電專業(yè)文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統(tǒng)的機電專業(yè)知識。而英語教師不僅很難將這些知識點講解或是翻譯清楚，更不能用術(shù)語解釋相關(guān)英文詞匯，并且不了解機電一體化專業(yè)最新發(fā)展，教學(xué)時無法將專業(yè)知識進(jìn)行拓展。而專業(yè)教師雖然掌握系統(tǒng)的機電專業(yè)知識，并掌握實際操作技能，對專業(yè)詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專業(yè)知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量掌握不足，在分析句型結(jié)構(gòu)等語法知識方面不及英語教師準(zhǔn)確，對英語授課方法不擅長，也無法達(dá)到最佳的授課效果。
3.3現(xiàn)有機電一體化專業(yè)英語教學(xué)模式
目前專業(yè)英語課堂教學(xué)，僅以詞匯教學(xué)、句型和語法講授、文章理解為主，無法進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的補充和拓展，未能與專業(yè)實訓(xùn)知識有機結(jié)合。在課堂講授時，教師往往先講解課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述和翻譯，最后講解課后習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既缺乏互動，而且降低了教學(xué)質(zhì)量。不僅使機電專業(yè)英語教學(xué)缺乏專業(yè)特色，更未將教學(xué)與社會實踐應(yīng)用全面結(jié)合。
4機電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的具體措施及實踐方案
4.1機電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的目標(biāo)定位
世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)提高時，也要對選手的基本素質(zhì)及語言能力水平加以重視。
4.2機電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)建
4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實訓(xùn)
英語教材專業(yè)英語是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊目的而開設(shè)的課程，學(xué)習(xí)者的需求是專業(yè)英語的本質(zhì)和基礎(chǔ)。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機電一體化專業(yè)英語教材可分模塊教學(xué)。教材內(nèi)容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎(chǔ)與電氣安裝；（2）電機與拖動技術(shù)；（3）電子技術(shù)；（4）PLC應(yīng)用；（5）變頻調(diào)速；（6）單片機；（7）傳感器與檢測技術(shù)；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機械知識；（10）數(shù)控技術(shù)；（11）世界技能競賽規(guī)則和技術(shù)文件；（12）世界技能競賽代表團(tuán)成員職責(zé)；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。
4.2.2建立高水平師資隊伍
基于缺乏熟練運用英語且精通機電專業(yè)知識的專業(yè)英語教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點建議：（1）由省職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)一安排系統(tǒng)的機電一體化專業(yè)英語培訓(xùn)，分為兩類進(jìn)行。一類是針對機電專業(yè)教師進(jìn)行英語專業(yè)知識的培訓(xùn)，另一類是針對英語專業(yè)教師進(jìn)行機電專業(yè)知識培訓(xùn)。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。使其通過實習(xí)教學(xué)，先掌握機電專業(yè)知識，再掌握對應(yīng)的英語知識。
4.2.3機電一體化專業(yè)英語的教學(xué)設(shè)計專業(yè)英語的教學(xué)建議
在第三學(xué)期進(jìn)行，此時學(xué)生已學(xué)習(xí)過專業(yè)基礎(chǔ)課程，初步掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。針對學(xué)生能力和層次，采取分階分層教學(xué)。為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生運用英語的能力，專業(yè)英語教學(xué)建議在相應(yīng)實訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。分階教學(xué)，包括基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩個階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段中，學(xué)習(xí)教材中的前四個模塊，使學(xué)生具備一定程度的英語能力。在專業(yè)教學(xué)階段中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實訓(xùn)成績，挑選出部分專業(yè)技術(shù)較強的學(xué)生，尤其是備選的參賽學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)教材中專業(yè)性更強的模塊。專業(yè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到最新、最具特色的專業(yè)知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準(zhǔn)備。
4.2.4機電一體化專業(yè)英語的教學(xué)方法與教學(xué)手段
在職業(yè)院校機電一體化專業(yè)英語教學(xué)中，建議采用行動導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法細(xì)分為引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。其優(yōu)點在于培養(yǎng)學(xué)生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在實際教學(xué)中建議將學(xué)生分組，布置任務(wù)，學(xué)習(xí)小組以互助學(xué)習(xí)的形式，通過小組討論和探究，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。
4.3機電一體化專業(yè)英語課程的效果評價與考核方案
機電一體化專業(yè)英語課程的效果評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。
4.3.1評價主體的多元化和評價形式的多樣化
改變以往以教師為主的單一評價主體現(xiàn)象，提倡教師、學(xué)生本人、同學(xué)一起參與評價。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。充分利用形成性評價的優(yōu)點———反饋調(diào)節(jié)、激勵、診斷反思、記錄成長和積極導(dǎo)向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結(jié)合。
4.3.2評價的內(nèi)容
機電一體化專業(yè)英語課程考核以“實用為主，夠用為輔，應(yīng)用為目的”為原則，而評價的對象不僅包含學(xué)生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面來評價學(xué)生。對于教師而言，評價應(yīng)包含教師素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、課堂管理能力、課堂過程。
4.3.3評價工具與方法
以評價表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價表、相互評價表。建議建立學(xué)生檔案，鼓勵學(xué)生自我評價、增強自我評價責(zé)任感、帶動學(xué)生間和師生間的互動、提高學(xué)生主體意識、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思、鼓勵合作評價。
4.3.4具體的課程考核方案
由于機電一體化專業(yè)英語課程終極目標(biāo)是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生?？己藭r建議將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。形成性評價的得分依據(jù)教師觀察和訪談表、自我評價表和相互評價表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價占10%，相互評價占20%。以往，側(cè)重于基礎(chǔ)語言知識考查的終結(jié)性評價，不僅沒有體現(xiàn)職業(yè)英語的專業(yè)特點。考試內(nèi)容還與現(xiàn)實生活脫節(jié)，實用性大打折扣。
以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程考核，建議分為理論考試和實訓(xùn)考試。理論考試以教材為核心，重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識的掌握程度。實訓(xùn)考試以考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力和技能的掌握程度：如要求學(xué)生用英語口述儀器或設(shè)備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結(jié)性評價將專業(yè)知識與專業(yè)實訓(xùn)知識有機結(jié)合。
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關(guān)鍵詞：電子類專業(yè)；中職課程；高職課程；一體化設(shè)計；策略
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-04-18
隨著我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度的進(jìn)一步加大，電子信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠苍絹碓礁摺Ｓ谑?，中高職教育?lián)系越來越緊密，實現(xiàn)了課程一體化設(shè)計。這種課程設(shè)計不僅節(jié)約了資源，縮短了培養(yǎng)的周期，而且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能，和學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，由于缺乏經(jīng)驗，其中出現(xiàn)了諸多問題，引起了人們的廣泛關(guān)注。我們在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的調(diào)查研究史料，系統(tǒng)分析了當(dāng)前電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計當(dāng)中存在的問題，并提出相應(yīng)對策，以期促進(jìn)電子類專業(yè)的健康發(fā)展。
一、電子類專業(yè)中高職課程設(shè)計中存在的問題
1.中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不同
中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，其主要以培養(yǎng)實用型、專業(yè)型、技能型的中等技術(shù)人才為目標(biāo)。高職教育則是作為中職教育的延伸、拓展和深化而出現(xiàn)的，其主要以培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，希望學(xué)生能夠通過專業(yè)教育，擁有更豐富的專業(yè)技術(shù)知識，更高的專業(yè)技術(shù)水平，更好的專業(yè)理論。專業(yè)目標(biāo)不同，導(dǎo)致相應(yīng)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等方面的側(cè)重點有所不同。
2.中高職業(yè)教育課程設(shè)置方面存在的問題
當(dāng)前，由于職業(yè)院校之間缺乏有效地溝通，中高職業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置存在部分課程設(shè)置重復(fù)，有些課程之間相差較大，存在脫節(jié)現(xiàn)象，有些課程存在斷層等。尤其是電子類專業(yè)，職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時并沒有考慮到這兩個階段的銜接，忽視了高職教育要以中職教育為基礎(chǔ)的客觀現(xiàn)實。這就導(dǎo)致當(dāng)中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)時，學(xué)校會直接按照高職課程去上課，雖然學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，但是掌握不牢固，這導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.師生之間缺乏足夠的交流
部分教師往往會忽視學(xué)生的客觀基礎(chǔ)，直接按照自身經(jīng)驗以及課程大綱要求進(jìn)行課程教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，師生之間缺乏主動交流，沒能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處。同時，由于種種原因，學(xué)生不敢與教師主動交流，導(dǎo)致師生之間缺乏足夠了解，使得課程設(shè)計出現(xiàn)問題。
二、電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計策略
1.堅持從學(xué)生的客觀實際出發(fā)
我們在進(jìn)行中高職銜接課程一體化設(shè)計時，要堅持從學(xué)生的客觀實際出發(fā)，要充分認(rèn)識到中職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)相對較差，尤其是進(jìn)入高職教育后，數(shù)學(xué)和英語這些方面的學(xué)習(xí)肯定會出現(xiàn)困難，我們要認(rèn)識到這些現(xiàn)實。在制訂教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)這些情況進(jìn)行靈活調(diào)整。
2.加強中高職教育體系內(nèi)部的銜接
要想實現(xiàn)中高職銜接課程一體化設(shè)計，中高職院校要加強雙方在教育觀念、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的交流。比如中職學(xué)校在制訂電子類專業(yè)的課程時，對口銜接的高職院?？梢耘汕步?jīng)驗豐富的教師參與其中。同時，也可以定期派遣高職教師參與不同學(xué)校之間的交流和活動。
3.完善中高職教育銜接的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前，我國中高職教育銜接課程一體化設(shè)計正處于探索發(fā)展階段，還有許多工作等著我們?nèi)ヌ剿?、完善。課程一體化設(shè)計涉及中高職院校的許多方面，這就要求在進(jìn)行課程設(shè)計時，教育主管部門要采取多種措施協(xié)調(diào)指導(dǎo)相關(guān)工作，加強不同院校之間的相互交流合作，使之密切配合，制訂出貼合客觀實際的教育銜接標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)中高職課程一體化設(shè)計。
綜上所述，在進(jìn)行課程一體化設(shè)計時要堅持從學(xué)生的客觀實際出發(fā)，加強中高職教育體系內(nèi)部的銜接，完善中高職教育銜接的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程設(shè)計一體化，促進(jìn)電子類專業(yè)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中等職業(yè)教育 理實一體化 實訓(xùn) 雙師
中等職校學(xué)生入學(xué)時大多數(shù)在16歲左右，正值人生觀、價值觀及職業(yè)技能形成的關(guān)鍵階段，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。電氣技術(shù)專業(yè)是我校教學(xué)改革的重點專業(yè)之一，其培養(yǎng)目標(biāo)是：面向生產(chǎn)企業(yè)和應(yīng)用類公司、單位培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試及生產(chǎn)線上電氣設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)等工作，具有公民基本素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生生源差、在校時間短、實訓(xùn)硬件不足、“雙師”型教師數(shù)量不足等現(xiàn)實問題存在著巨大的矛盾。隨著職業(yè)教育改革的深入和國家對新疆職教投入的加大，我們對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革勢在必行，而改革的重要一環(huán)，就是要用理實（理論、實際）一體化的教學(xué)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論與實訓(xùn)教學(xué)分開的做法?，F(xiàn)將我校在電氣專業(yè)理實一體化教學(xué)方案作以簡單介紹。
一、原有教學(xué)存在的問題
中等職校普遍存在著以下問題：實訓(xùn)硬件不足，且現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備很難滿足企業(yè)對學(xué)生的技術(shù)要求；“雙師”型教師數(shù)量不足，很多教師，特別是青年教師從學(xué)校到學(xué)校，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿也難以勝任“動手”；理論課偏多，實訓(xùn)課偏少；理論課上學(xué)生只動腦不動手，而實訓(xùn)課上只是簡單模擬教師的操作過程，只動手，不動腦。這種做法嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，不利于學(xué)生綜合能力的提高，失去了教學(xué)應(yīng)起的作用，即浪費了時間，又影響了教學(xué)效果。我們應(yīng)當(dāng)改革舊的教學(xué)模式，探求手腦并用，理實一體化的教學(xué)方式。
二、理實一體化的教學(xué)設(shè)計
1.優(yōu)化并壓縮基礎(chǔ)課
電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與我校其他專業(yè)不同，要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)和物理學(xué)基礎(chǔ)。因此，我們要在基礎(chǔ)課內(nèi)容的選擇和課時分配中要突出重點，綜合考慮（見圖1）。
不因人設(shè)課，大膽地弱化一些基礎(chǔ)課。將地方史、法律、職業(yè)道德等可合而為一。對職業(yè)生涯課程分為占課時較少的普通班和選修提高班。依據(jù)學(xué)生特點，設(shè)置禮儀、企業(yè)文化、美術(shù)、職業(yè)生涯（提高班）、文學(xué)欣賞、青年心理學(xué)等選修課。這樣既節(jié)約了課時，為專業(yè)課理實一體化教學(xué)節(jié)省了大量課時，同時，也可豐富學(xué)生的業(yè)余生活。對選定的基礎(chǔ)課程進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化。而其他的課程，如數(shù)學(xué)，可根據(jù)專業(yè)特點，著重函數(shù)、方程組及線性代數(shù)等內(nèi)容，為學(xué)生的后續(xù)課程做準(zhǔn)備。設(shè)立校內(nèi)各專業(yè)的學(xué)術(shù)機構(gòu)，對選定的基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)。編寫適應(yīng)本專業(yè)的基礎(chǔ)課校本教材。
2.調(diào)研企業(yè)，強化校企合作
我校近幾年不間斷地選派教師下企業(yè)調(diào)研，并將這項工作制度化、常規(guī)化。通過對中泰化學(xué)、廣匯集團(tuán)、特變電工、烏石化、新疆化肥廠等企業(yè)的調(diào)研收到了較好的效果。首先，通過調(diào)研，我們把專業(yè)設(shè)置緊貼地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展，緊貼行業(yè)職業(yè)崗位群的需求，找準(zhǔn)專業(yè)定位、專業(yè)技能人才需求的狀況，適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)計劃，為理實一體化打好了基礎(chǔ)。其次，通過下廠調(diào)研，建立以企業(yè)為主的實訓(xùn)基地，開拓了理實一體化教學(xué)的新模式，讓學(xué)生下廠實習(xí)，有側(cè)重點的學(xué)習(xí)本專業(yè)的新技術(shù)，干中學(xué)、學(xué)中干，提高技能，增強職業(yè)能力。同時，在下廠的調(diào)研鍛煉中，也使我們的教師群體得以提高自己的“動手”能力及技能，開闊了眼界，為理實一體化教學(xué)做好了師資貯備。
3.實訓(xùn)場地的改造
近幾年，我國對中等職業(yè)學(xué)校資金投入逐年增加，我們要把握好這一契機，對以前的實訓(xùn)項目進(jìn)行優(yōu)化，對實訓(xùn)室進(jìn)行改造并進(jìn)行充實，以滿足本專業(yè)核心課程，如電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、PLC、電力拖動等課程理實一體化的需要，并根據(jù)已有設(shè)備，加強學(xué)生對內(nèi)外線路布線、安裝的認(rèn)識，特別需要樹立學(xué)生安全用電、安全操作的意識。此外，對于一些成本較大或者具有一定危險性的實訓(xùn)項目，可使用仿真器材進(jìn)行實訓(xùn)?？紤]到專業(yè)特點，應(yīng)當(dāng)把實訓(xùn)室建立成理論、實訓(xùn)操作三位一體的教學(xué)場所，將理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)兩者相互滲透，構(gòu)建教、學(xué)、做一體化的實訓(xùn)場地。
4.設(shè)計技能模塊
根據(jù)技能要求，研究并確立每個崗位的模塊所開設(shè)的課程，并分析技能要求及應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識，遵循認(rèn)知規(guī)律設(shè)定實訓(xùn)項目。在教學(xué)中，以項目為驅(qū)動，圍繞項目展開，把所涉及的理論知識滲透于實踐中，講練結(jié)合，使理論知識與技能訓(xùn)練二者有機結(jié)合，相互滲透，融為一體。例如，在對學(xué)生進(jìn)行中級維修電工的考前綜合練習(xí)的教學(xué)中，我們首先分析了中級維修電工職業(yè)崗位能力需求（見圖2），確定了技能實訓(xùn)的行動領(lǐng)域。
中級維修電工的操作技能主要分為以下兩項：一是安裝調(diào)試操作技能；二是故障分析、修復(fù)及設(shè)備檢修技能。圍繞這個目標(biāo)，并考慮在企業(yè)調(diào)研得知的實際情況，對中級維修電工技能實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了組合，編制了中級維修電工一體化教學(xué)系統(tǒng)方框圖（見圖3所示），通過這些核心實訓(xùn)項目的教學(xué)，使學(xué)生掌握電氣專業(yè)在生產(chǎn)一線所需要的基本核心技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
5.一體化教學(xué)拓展
隨著科技的飛速發(fā)展，電氣技術(shù)的應(yīng)用更是日新月異，而受到種種條件的制約，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備不可能也沒有必要緊跟企業(yè)進(jìn)行更新。應(yīng)當(dāng)充分利用校外的實訓(xùn)基地，把握好學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)的機會，把校外的頂崗實習(xí)，作為理實一體化教學(xué)的拓展和深化。在實習(xí)之前，首先應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生所在企業(yè)中本專業(yè)的核心技能是什么，新技術(shù)、新方法又有哪些，同企業(yè)一道，組織由該企業(yè)工程技術(shù)人員和教師共同參與的實訓(xùn)教師隊伍，安排學(xué)生參與對不同設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修等工作。實習(xí)中應(yīng)分階段進(jìn)行總結(jié)和考核，循環(huán)上升，不斷提高學(xué)生的操作技能和獨立工作的意識。實習(xí)結(jié)束時，對學(xué)生進(jìn)行成績綜合評定，教師要及時更新實訓(xùn)計劃和教案。只有這樣，我們才完成了本專業(yè)理實一體化教學(xué)的全過程。
三、理實一體化教學(xué)的實施
1.“雙師”型教師的培養(yǎng)
要完成理實一體化的教學(xué)，“雙師”型教師隊伍的建設(shè)是重要的環(huán)節(jié)。作為職校教師，不僅僅要有扎實的理論知識，也要掌握實際的操作技能，用教育理論及授課技巧，將二者有機地聯(lián)系起來，才能完成理實一體化的教學(xué)任務(wù)。此外，應(yīng)當(dāng)將具有技術(shù)經(jīng)驗的工程技術(shù)人員吸納到教師隊伍中來，堅持教師下場學(xué)習(xí)的制度，在實際工作中成長鍛煉，應(yīng)盡可能參與或?qū)W習(xí)企業(yè)的一些重大技術(shù)改造，使我們的教師成為真正的“雙師”，為理實一體化教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.實施項目教學(xué)法
項目教學(xué)法的主要思想是，鼓勵學(xué)生面對專業(yè)知識和崗位能力所構(gòu)建的產(chǎn)品目標(biāo)，產(chǎn)生一種創(chuàng)造激情和價值實現(xiàn)欲望，使學(xué)生能夠在一種企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境或情境下，按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的工作模式，完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)。項目教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以具體工作任務(wù)為載體將“教、學(xué)、做“融入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞項目中核心理論知識點及重點實踐技能分組討論，互動教學(xué)，把理論知識滲透到實訓(xùn)的整個過程，學(xué)生通過“干中學(xué)，學(xué)中干”，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教、學(xué)、做理實一體化的教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生的主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，可以收到事半功倍的效果。
3.教學(xué)方式
在教學(xué)方式的手段上，采用模塊化教學(xué)和任務(wù)引領(lǐng)式兩種教學(xué)方法。即在專業(yè)基礎(chǔ)課程理實一體化的教學(xué)中采用模塊化教學(xué)，在專業(yè)課的理實一體化教學(xué)中采用任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)。采用兩種不同的教學(xué)手段，既考慮了專業(yè)基礎(chǔ)課的完整性、靈活性、共享性，又兼顧了專業(yè)課的針對性、實踐性、指向性，使得兩種教學(xué)方法相得益彰。
在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，根據(jù)職業(yè)崗位所需求的職業(yè)能力要求，設(shè)置教學(xué)知識點，把零散的知識點整合為以模塊式教學(xué)為主要特征的有機整體。各模塊在有一定的關(guān)聯(lián)性的同時，又相互獨立，可根據(jù)專業(yè)技能教學(xué)要求進(jìn)行取舍，也可隨技術(shù)更新對相應(yīng)的模塊內(nèi)容進(jìn)行更新；在各個模塊教學(xué)中，把理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練有機結(jié)合，注意學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。
在專業(yè)課及考工綜合訓(xùn)練中，采用以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)方法，會收到較好的效果。在一體化教學(xué)中，根據(jù)職業(yè)崗位分析和具體工作過程，以真實工作任務(wù)為載體組織教育內(nèi)容，在明確職業(yè)崗位對應(yīng)的工作任務(wù)后，完成向?qū)崿F(xiàn)工作任務(wù)行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境的三個轉(zhuǎn)換。
在教案的編寫中，打破傳統(tǒng)的方式，設(shè)計全新的教案和學(xué)案。例如，在三極管及其放大電路的教學(xué)中，我們采用了理實一體的教學(xué)方式，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法等，取得了良好的效果。在教學(xué)過程中，強調(diào)讓學(xué)生了利用實物，自己動手，尋找問題；通過讓學(xué)生動手實驗，自主思考，從而尋找規(guī)律，找出問題的答案。首先，在多媒體中出示電路圖，讓學(xué)生認(rèn)真識讀。指出各元件的名稱，根據(jù)符號判別三極管的管型。其次，要求學(xué)生根據(jù)電路圖，按規(guī)定在試驗臺上搭接電路。調(diào)節(jié)RP電位器，觀察電流表的讀數(shù)變化情況和LED的亮度變化。緩慢調(diào)節(jié)RP使IB分別為10uA 15uA 20uA 25uA 30uA，記錄IB、Ic和IE對應(yīng)的電流值。把各次測量數(shù)據(jù)記錄在案。最后，根據(jù)記錄測量的數(shù)據(jù)，找出它們之間的關(guān)系。
通過上述實驗，學(xué)生可以自行發(fā)現(xiàn)三極管電路的放大規(guī)律，相比過去單獨由教師進(jìn)行演示實驗甚至連演示實驗也不進(jìn)行的情況，首先，學(xué)生有了較為深刻的感性認(rèn)識；其次，在分析思考實驗現(xiàn)象的同時，學(xué)生自主得出了結(jié)論，相比教師直接給出結(jié)論，印象深刻，記憶牢固，理解也更為深刻徹底。
4.考核方式
考核方式應(yīng)模擬考工形式進(jìn)行，分為理論及實際操作。在理論考核中，應(yīng)重點考查學(xué)生對應(yīng)項目所涉及核心知識點的掌握。在實際操作中，重點考核學(xué)生操作（每個階段子項目）能力，使用電氣設(shè)備能力，分析排除故障能力，溝通協(xié)調(diào)能力，考核學(xué)生敬業(yè)精神及安全意識，給出綜合評價成績。
四、成效與展望
通過一線教學(xué)實踐證明，理實一體化教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，而不僅僅是一種課程組織方式的改革。它體現(xiàn)了“以人為本、全面發(fā)展”和“以學(xué)生為本”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的職業(yè)教育思想，體現(xiàn)了新的職業(yè)教育價值取向和新人才培養(yǎng)管，縮小了學(xué)生所學(xué)技能與企業(yè)需求之間的差異，使我們培養(yǎng)出來的人，企業(yè)用的上、留得住。在招生、學(xué)習(xí)、就業(yè)的良性循環(huán)中起到了重要的作用。
理實一體化的教學(xué)改革，多元化教學(xué)手段的實施，有效地利用了有限的教學(xué)條件，讓學(xué)生更好地掌握知識。把抽象枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化到實踐過程中去，鍛煉學(xué)生的動手能力，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更有效、更科學(xué)的完成中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。
在中等職業(yè)學(xué)校，尤其是新疆這樣邊遠(yuǎn)地區(qū)，實施電氣專業(yè)教學(xué)改革，進(jìn)行理論、實訓(xùn)一體化的教學(xué)，無疑是艱辛的，但理實一體化的教學(xué)是職業(yè)教育改革的必由之路，使職業(yè)教育更加貼近實際，符合職業(yè)教育的目標(biāo)，有利于校企合作，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力。在此過程中，教師也得到了鍛煉，走上業(yè)務(wù)不斷發(fā)展的健康之路。
參考文獻(xiàn)：
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摘要機電一體化專業(yè)實踐課程教學(xué)是職業(yè)中專學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，在職業(yè)中專人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用，我們應(yīng)不斷強化、革新實踐教學(xué)，使其在新的形勢下更加科學(xué)、規(guī)范，從而促進(jìn)職業(yè)教育的整體發(fā)展。
關(guān)鍵詞機電一體化；實踐教學(xué)；改革與探索
機電一體化技術(shù)是將機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息機電一體化技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)等多種技術(shù)進(jìn)行有機地結(jié)合，并綜合應(yīng)用到實際中去的綜合技術(shù)。是現(xiàn)代化的自動生產(chǎn)設(shè)備幾乎可以說都是機電一體化的設(shè)備。機電一體化涉及的學(xué)科內(nèi)容廣泛，主要課程有機械設(shè)計基礎(chǔ)、自動控制原理、傳感器與測試技術(shù)、可編程控制器等等?？梢姍C電一體化專業(yè)不但要精通理論知識，更要有很強的動手能力，因此進(jìn)行大量綜合性實驗才能更好地將機與電有機的結(jié)合起來。筆者從長期教學(xué)實中踐總結(jié)了更好地開展機電一體化實踐的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手創(chuàng)造與設(shè)計能力。
一、當(dāng)前職業(yè)中專教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
我國的職業(yè)中專由于前身辦學(xué)條件的不足，加上辦學(xué)人員長期形成的辦學(xué)思維定勢和傳統(tǒng)教育觀念的影響，在辦學(xué)實踐上，沿襲以往只注重理論知識的灌輸而忽視實踐能力培養(yǎng)的做法，造成目前職業(yè)教育教學(xué)模式中諸多問題的存在，主要表現(xiàn)在：第一，對職業(yè)中專認(rèn)識不到位。在教學(xué)實踐中，沿襲原來的教學(xué)模式或盲目效仿普通高校的做法，只注重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)，把課堂教學(xué)、理論知識傳授放在首位，把實踐教學(xué)、操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練作為課堂教學(xué)和理論知識灌輸?shù)难a充形式。由于對職業(yè)中專認(rèn)識不到位，學(xué)校在資金和人員分配，管理人員在資源配備，教學(xué)人員在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法使用上，均傾向課堂教學(xué)和理論知識傳授，而把實踐教學(xué)放在次要地位。第二，實踐教學(xué)場地和設(shè)備緊缺、簡陋。職業(yè)中專從開始就存在著辦學(xué)層次低、規(guī)模小、觀念不適應(yīng)等問題，社會對職業(yè)中專的認(rèn)可度也較低，吸引力不高，生源較為困難，辦學(xué)效益低下，因此學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張，影響辦學(xué)條件的改善和提高，學(xué)校缺乏必要的實踐教學(xué)場地和設(shè)備，即使為數(shù)不多的一些設(shè)施也都是較為簡陋、落后，難以滿足正常教學(xué)需要。這也是多數(shù)高職不得不注重理論教學(xué)的一個無奈之舉。第三，實踐教學(xué)師資短缺。實踐教學(xué)需要足夠的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師。但令人遺憾的是，學(xué)校的大部分教師都是從學(xué)校直接到學(xué)校，從沒有真正出過校門。由于生活圈子狹隘，環(huán)境相對封閉，不少教師對市場經(jīng)濟缺乏真正的了解與認(rèn)識，對色彩繽紛的社會缺乏應(yīng)有的、全面的、客觀的認(rèn)識和把握，更談不上切身體會和實踐．專業(yè)教師大都具有豐富的專業(yè)知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐。造成他們的觀念、教學(xué)方法與瞬息萬變的市場差距很大．更缺乏與日新月異的技術(shù)發(fā)展和變化相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和技能。第四，畢業(yè)前的集中式實習(xí)流于形式。不少學(xué)校在平時的教學(xué)中極少安排實踐教學(xué)課甚至不安排，卻只是在畢業(yè)前集中一個學(xué)期或幾個月的時間安排學(xué)生實習(xí)以彌補平時實踐教學(xué)的不足。但是這種實習(xí)不僅不符合科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律．而且往往是流于形式。學(xué)生都是自己聯(lián)系實習(xí)單位，回來交實習(xí)報告和鑒定就行了，學(xué)校不統(tǒng)一安排輔導(dǎo)教師和實習(xí)單位，基本是處于放羊狀態(tài)，效果可想而知。
二、建立以生產(chǎn)過程為主線、學(xué)生技能為主體的分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式
根據(jù)中專機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層次分階段過關(guān)的遞進(jìn)方式進(jìn)行實踐教學(xué)。即將機電一體化專業(yè)各專門化方向的實踐教學(xué)目標(biāo)分解到四個學(xué)期即四個階段，并制定各階段的技能教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)生必須完成前一階段的實踐教學(xué)任務(wù)并考核合格后方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，即遞進(jìn)式。各階段的實踐教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的制訂是圍繞生產(chǎn)過程這條主線進(jìn)行組織的，以項目形式體現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容。將實踐教學(xué)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合強化技能訓(xùn)練等三個層次，不包括實驗、見習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等?；炯寄苡?xùn)練作為最低層次由專業(yè)教師進(jìn)行考核，并要求學(xué)生達(dá)到這一階段的考核要求；專業(yè)技能考核作為第二層次的考核實行教考分離，由學(xué)院組織統(tǒng)一考核；將集中綜合強化技能訓(xùn)練作為最后階段最高層次，由技能鑒定部門組織考核，讓學(xué)生最后取得相應(yīng)技術(shù)等級證書，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是決定機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是形成職專教育特色的主要方面。實踐教學(xué)質(zhì)量是衡量專業(yè)辦學(xué)水平和能力是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，也是職專教育的生命力所在。因此建立具有職專特色并適合機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)模式十分必要。
三、加強實習(xí)基地建設(shè)
1.建好校內(nèi)實習(xí)基地
按照職業(yè)學(xué)校機電一體化專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求,職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)相對完備的、具有一定先進(jìn)性的,與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃相適應(yīng)的校內(nèi)實習(xí)基地。添置的設(shè)備既要具有一定的先進(jìn)性,還要具備足夠的數(shù)量。機電一體化專業(yè)有了校內(nèi)實習(xí)基地,就可以按照實綱和企業(yè)用人要求適時調(diào)整實習(xí)計劃,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際合理設(shè)計實習(xí)課題,實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高就有了保證。當(dāng)然,專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)不可能一蹴而就,要根據(jù)學(xué)校的實際情況,通過分步實施、逐步完善的方法達(dá)到建設(shè)要求。
2.廣泛建立校外實習(xí)基地