時間：2023-03-10 14:48:57
導(dǎo)語：在小學英語學習策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1學習策略的概述
學習策略是指學生在一定的情景里，用以促其獲得適應(yīng)或技能的內(nèi)部的方法總和。指導(dǎo)訓練學生如何運用掌握學習策略，從而可以達到改善學生的學習能力，形成和發(fā)展學生的能力素質(zhì)。在教學中，使學生對整個學習情境包括學習策略的結(jié)構(gòu)與特點，策略的使用，以及各種影響學習的因素及其關(guān)系有充分的認識，這是策略性學習的基礎(chǔ)。
學生在校期間的一個重要任務(wù)是學會如何學習，教師則是要幫助學生學會學習。教師在輔導(dǎo)學生學習過程中還要指導(dǎo)學生能夠根據(jù)環(huán)境、自身的情況，形成并且使用有效的學習策略，形成自己的英語學習策略。
然而，在實際教育教學過程中，學習策略的使用并沒有得到應(yīng)有的重視，從而使得無效或低效的學習行為侵占了學生的大部分時間，使得學生的學習負擔大大加重。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該充分重視學生學習方法的指導(dǎo)和教育，幫助學生積累有效的學習策略，從而真正有效地為學生的后續(xù)學習做好準備。
根據(jù)語言學習策略使用的目的以及學生心理和認知發(fā)展的過程，我國2011年頒布的《英語課程標準》把學生的英語學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四大策略。除此之外，英語新課標二級目標要求學生在小學階段必須掌握的策略也稱作基本策略，有以下內(nèi)容：積極與他人合作，共同完成學習任務(wù)；遇到問題主動向老師或同學請教；會制訂簡單的英語學習計劃；對所學習內(nèi)容能主動復(fù)習和歸納；在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)系；在學習中集中注意力；在課堂交流中注意傾聽，積極思考；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；積極運用所學英語進行表達和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；能初步使用簡單的工具書學習英語。
2英語學習策略的培養(yǎng)
每個小學生學習外語，實際上都有屬于自己的一套學習策略。有的學生喜歡多聽、多講卻不喜歡動手去寫，有的學生能記住很多詞匯，卻不能流利的對答。所以，如果教師想改善學生的英語學習策略時，就需要用一套新的學習策略來逐步代替他們原有的學習策略。
舉個例子，一個四年級的小學生剛開始學習英語時，她很有可能會采用給單詞標注有相似發(fā)音的漢字，這就是她在認讀單詞的學習策略。這種策略不管是不是能幫助其學習正確的英語發(fā)音，但是她已經(jīng)通過行動模式去發(fā)展自己的既定策略。當她在教師的教導(dǎo)下認識到這種學習策略不利于培養(yǎng)自己的正確發(fā)音習慣時，她也不可能立即丟掉這種策略，因為他需要新的行動來代替原來的行動。在她沒有找到更好的方法去記憶單詞發(fā)音時，這種學習策略會一直持續(xù)下去。這就是為什么很多小學英語教師抱怨學生在英語書上寫滿亂七八糟的漢字，而且屢教不改的原因。
關(guān)鍵詞； 英語學習 學習策略 教學質(zhì)量
學習策略是在學習過程中，學生為了實現(xiàn)學習目標，依據(jù)學習規(guī)律和學習情境，巧妙地、創(chuàng)造性地對學習進行有效系統(tǒng)決策和實施的活動。學習策略的運用是一個動態(tài)過程，它的建構(gòu)和使用，往往要經(jīng)過兩個過程：一是對學習活動和方法的設(shè)計、選擇和使用過程；二是對學習活動的調(diào)控過程。這兩個過程常常伴隨著情境的變化而變化，處在不斷的運動和變化之中。
英語學習策略指學習者為了更有效地學習和使用英語而作出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學習者的心理過程，又包括其具體行動。
英語學習策略包括情感策略、管理與評價策略、認知策略和交際策略等。情感策略是學習者在學習過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。管理與評價策略是學習者對自己的學習進行計劃、反思、調(diào)整和評價的策略。認知策略是學習者為完成具體學習任務(wù)而進行的思維活動，以及所采取的行動和步驟。交際策略是學習者為了爭取更多的交際機會，維持交際和增強交際效果而采取的各種策略。
學習策略是指學習者為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）把學習策略作為課程目標之一，規(guī)定高中畢業(yè)生要達到學習策略目標?！稑藴省返慕虒W建議中明確了要“加強對學生學習策略的指導(dǎo)，為他們終身學習奠定基礎(chǔ)”，這意味著，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導(dǎo)，讓學生學會如何學習，這不僅有利于他們把握學習的方向，采取科學的途徑提高學習效率，而且有利于他們培養(yǎng)自主學習的能力。
目前的情況是，高中學生在英語學習過程中使用了一些學習策略，但使用的頻率距《標準》的要求還有一定的距離，特別是在交際策略的使用和學生參加課內(nèi)外英語活動方面應(yīng)引起教師的反思。在目前的高中英語教學中，有些教師忽視對學生學習策略的指導(dǎo)，沒有真正意識到學習策略對提高學生學習效率的作用?！叭绾卧谟⒄Z教學中落實學習策略目標，如何有意識地幫助學生運用適合自己的英語學習策略，引導(dǎo)學生逐步形成適合自己的學習策略”是高中英語教學面臨的重要問題之一。筆者主要探討如何促使高中學生掌握英語學習策略的問題。
Oxford(1990)指出：學習策略是積極的和自主學習的工具，這對培養(yǎng)學生的交際能力必不可少。擁有學習策略的學習者在學習過程中會表現(xiàn)得更自信，學習也更有效，這是由學習策略的特征決定的。語言學習策略有如下十二個重要特征：
（1）對完成學習任務(wù)和培養(yǎng)交際能力有促進作用。
（2）使學習者的學習更具有自主性，自主學習是學習英語最有效的學習策略。
（3）是對教師作用的補充，重視以學生為主體。
（4）以解決為主，課堂重視解決問題、完成學習任務(wù)。
（5）是學習者采取的具體行為。
（6）既有認知活動，又有學習者的行動。
（7）對學習者起著直接和間接的作用。
（8）并不是總能被觀察到的。
（9）是有意識的。
（10）可以被教會的，英語是非智力學習學科，只要肯努力學習，就能學會英語。
（11）具有靈活性，學習策略要靈活多樣，通過視頻、聽力、閱讀、寫作等方法學習。
（12）受多種因素的影響，特別是學生學習目標、學習態(tài)度和學習情緒等因素的影響。
每類學習策略可細分成對應(yīng)完成不同學習任務(wù)的若干策略。高中英語教育課程標準實驗教科書《新目標》教材中任務(wù)的設(shè)計正是為了使學生在完成任務(wù)的過程中掌握學習策略?！缎履繕恕访績越滩闹杏形鍌€單元，每個單元都按熱身、閱讀、語法、寫作的模塊完成各單元的學習任務(wù)。學生在完成這些任務(wù)的過程中可以形成自己的分類學習策略。
學習策略的種類繁多，學習策略的使用因人而異。筆者以近年來國內(nèi)外的有關(guān)論述為理論依據(jù)，結(jié)合中學英語教學的經(jīng)驗和體會，提出以下學習策略，供廣大教師參考。
1.認識學好英語的意義，學好英語不僅是學好一本學科，而且是掌握一門國際通用語言，從而培養(yǎng)學習英語的積極態(tài)度，使其努力學好英語。
2.善于發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，英語中有許多有趣味的故事和歌曲，興趣是最好的老師，學生只有激發(fā)并維持學習的興趣，才有學好英語的內(nèi)在動力。
3.研究自己的個性特點，找出有利于英語學習之處和阻礙學習進步之處，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢，采取相應(yīng)的措施克服弱點。
4.樹立學好英語的信心，一分自信，一分成功；十分自信，十分成功。自信是成功的鑰匙，要想學好英語，首先要有充分的自信心。
5.學貴于恒，學英語要有駱駝精神，引導(dǎo)學生有意識地培養(yǎng)英語學習毅力。
6.要想學好英語，必須大膽地讀和說，在平時的英語學習中克服害羞和焦慮的心理。
7.在英語學習中，要有不怕犯錯誤的思想。
8.英語學習有進步時，給自己適當?shù)莫剟畈⒖偨Y(jié)學習成功的經(jīng)驗；當學習效果不理想時，反思效果欠佳的原因，并鼓勵自己千萬不能泄氣。
9.對自己的英語學習有明確的要求和目標，引導(dǎo)每個學生月月都有奮斗目標。
10.為了使自己有足夠的時間學習英語，適當?shù)匕才抛约旱膶W習日程。
11.善于創(chuàng)造和把握學習英語的機會，特別是課堂上多給學生表現(xiàn)自己的機會。
12.積極參與課內(nèi)外各種英語學習活動，開展豐富多彩的活動，為學生學習英語創(chuàng)造更多的學習機會。
13.英語學習中遇到困難時知道如何尋求幫助。
14.準確評價自己英語學習的情況，在每次調(diào)研考試中，引導(dǎo)學生總結(jié)自己的前階段學習情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)并采取改進措施。
15.課前預(yù)習教師要講的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，先查閱詞典及有關(guān)資料，然后帶著問題聽教師講課。
16.引導(dǎo)學生學會自主學習，強化學生的主動學習意識，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣，主動學習一分鐘，勝似被動學習一小時。
在所帶的同類班級中，一個教學班進行有效學習策略的探索和實驗，另外一個教學班進行傳統(tǒng)教學，經(jīng)過近一年的跟蹤管理，兩個班差別很大。實驗班的學生學習習慣好，擁有自主探究、合作學習、質(zhì)疑等良好習慣。而且，課堂氣氛活躍，學生參與教學活動積極性非常高，教學效果非常明顯。期末考試時，在全學校英語質(zhì)量評比中，前100名中，普通班僅6人，實驗班多達20人。人均平均分實驗班比普通班高10分。在2012—2013學年的第一次調(diào)研考試中，實驗班的平均成績位于同類班末位，第二次調(diào)研考試中成績進步為第五名，在上學期期末考試中位于第四名，在這學期期末考試中位于第三名。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 小學高年級 英語教學 復(fù)核課文
小學英語教學中，教師要針對學生英語聽說讀寫各項能力的提高設(shè)計不同的教學形式。課文復(fù)述是諸多教學方法中的一種。復(fù)述課文并不是讓學生對課文中的英語句子進行簡單堆砌，而是要求學生根據(jù)自己的記憶，用正確的邏輯組織記憶碎片。課文復(fù)述的過程，實際上是學生閱讀能力、思考能力與語言組織、表達能力形成的重要過程。
一、小學高年級英語教學中復(fù)述課文應(yīng)用困境
（一）教師持有錯誤觀念
教師對于復(fù)述課文教學策略的重視度，影響到其落實復(fù)述課文教學策略的積極性。目前，很少有小學英語教師將復(fù)述課文作為基本的教學策略，而部分應(yīng)用復(fù)述課文策略的教師，也是將課文的復(fù)述作為家庭作業(yè)的形式之一。在大多數(shù)小學英語教師心中，復(fù)述課文與背課文沒有太大區(qū)別，在教學評價中，哪個小學生的復(fù)述最接近課文原文，哪個學生復(fù)述得最好。久而久之，教師的錯誤觀念就會影響小學生的學習觀念，將復(fù)述課文與背誦課文畫等號。
（二）教學環(huán)境的影響
教師的教學行為受到學校教育環(huán)境及家長教育理念的影響。目前，學校管理者功利心普遍較強，希望通過高成績與高升學率來彰顯學校自身的教育水平。家長們覺得教師應(yīng)當讓小學生掌握英語課本上的所有內(nèi)容，只有學生掌握得多，才能取得好成績。外在的壓力與有限的課時，讓一些小學英語教師放棄了復(fù)述課文教學策略。復(fù)述課文費時多，而且不能滿足學校與家長的需求，還不如讓小學生背單詞，做練習。
（三）學生參與度不足
小學生的英語學習能力有限，即便是小學高年級的學生，英語基礎(chǔ)水平也不高。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，加快了小學英語教育的步伐。家長與教師對小學生的期望過高，給小學生帶去了較大的心理壓力。從小學生角度講，復(fù)述課文對于他們來說是一項大任務(wù)。特別是基礎(chǔ)能力不強的學生，他們連流利讀課文都存在困難，更不要提復(fù)述課文。學生參與度不足，影響到復(fù)述課文策略的落實。
二、小學高年級英語教學中復(fù)述課文應(yīng)用方法
（一）豐富小學生英語文章基礎(chǔ)知識
在基礎(chǔ)教育階段，教師要對小學生的英語學習興趣進行激發(fā)，幫助小學生建立英語學習的自信心。通過課堂教學，引導(dǎo)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習策略，提高自主學習能力，明確合作意識，幫助小學生夯實英語聽說讀寫基礎(chǔ)，具備英語綜合能力。在教學中，教師不僅要傳授英語學科知識，更要對學生的想象能力、思維能力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使其通過英語語言學習，了解中西方文化的差異。在全新教學理念的指導(dǎo)下，教師在課堂教學中應(yīng)用復(fù)述課文策略，讓小學生了解中英文章在結(jié)構(gòu)上的不同。小學英語文章較簡單，與中文文章差異不大，但教師仍然要重視文章構(gòu)成元素的開發(fā)，促進學生對英語文章有基本認知。
比如在講解“The king’s new clothes”時，教師要引導(dǎo)學生尋找文章中的基本元素，也就是故事發(fā)生的時間、地點、人物。在這個文章中，時間是“l(fā)ong long ago”，人物是“the king and two men，a little boy”，地點是“street”。之后，教師要引導(dǎo)學生分析文章的記敘順序，注意其中的人稱、時態(tài)和情節(jié)發(fā)展。當小學生完全理解文章的構(gòu)成后，他們的復(fù)述能力會增強，對課文復(fù)述學習形式的反感會有所下降。
（二）靈活教學促進學生掌握文章內(nèi)容
在小學英語課堂中，大多數(shù)教師會選擇利用中心思想及段意總結(jié)的方法讓小學生了解英語文章的主要內(nèi)容。為了讓復(fù)述課文教學策略在課堂教學中得到落實，教師要豐富學生掌握文章內(nèi)容的方法。在復(fù)述中，記憶與回憶是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要從小學生的英語學習水平出發(fā)，利用口頭復(fù)述與筆頭復(fù)述的方法，引導(dǎo)小學生掌握文章內(nèi)容，讓課文復(fù)述為英語學習服務(wù)，才能體現(xiàn)課文復(fù)述的價值。
如在講解“Protect the Earth”時，教師可以給學生分發(fā)一張印較大田字格的紙張，讓學生將文章中“save water，save energy，save trees，Don’t use too much plastic”四部分內(nèi)容的主題與關(guān)鍵詞寫下來。用田字格引導(dǎo)學生回憶，有利于其復(fù)述效率的提高。在學生寫好關(guān)鍵詞后，讓學生根據(jù)自己的關(guān)鍵詞進行口頭復(fù)述，不僅可以減小學生的復(fù)述難度，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提升其英語綜合水平。
（三）加強課文復(fù)述學習指導(dǎo)
對于大多數(shù)小學生而言，課文復(fù)述是一個大工程。教師要傳授給小學生一些高效的課文復(fù)述方法，引導(dǎo)小學生戰(zhàn)勝課文復(fù)述難題。教師要提出標準要求，即重視內(nèi)容的準確性與情節(jié)的流暢性，允許有小的語法錯誤，要求的明確，會讓小學生的復(fù)述壓力大大減小。教師要引導(dǎo)小學生特別關(guān)注英語文章的關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)變成為記憶鏈條的構(gòu)成要素。提醒小學生關(guān)注復(fù)述對象的時態(tài)，時態(tài)對于英語表達來說十分重要。組織小學生與同桌比賽復(fù)述，互相監(jiān)督，能激發(fā)小學生的課文復(fù)述熱情，更能讓小學生力求精準。在必要時，給小學生表演的機會，將課文復(fù)述與角色扮演結(jié)合起來，更能提高教學活動的活躍性。
綜上所述，解決小學高年級英語教學中復(fù)述課文應(yīng)用的難題，重視復(fù)述課文應(yīng)用流程的明確，才能讓小學生的英語學習得到正確的指導(dǎo)。教師要在小學英語教學活動中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過正確的引導(dǎo)，讓小學生了解到復(fù)述課文的重要性。當小學生將復(fù)述課文當做培養(yǎng)自身英語能力的一種方法，其英語學習就會更加順利。
參考文獻：
[1]杭元春.小學高年級英語教學中復(fù)述課文策略的研究[D].南京師范大學，2011.
關(guān)鍵詞：電子書包；小學英語；教學應(yīng)用
隨著我國教育改革的不斷推進，順應(yīng)時展的要求，發(fā)展教育的信息化已經(jīng)逐步成為現(xiàn)階段教育的重點。因此，新教育中明確規(guī)定學校應(yīng)配備信息化的教學設(shè)施，教師應(yīng)利用信息化的方式服務(wù)學生，滿足學生個性化的需求。電子書包作為信息化教學手段的產(chǎn)物，其由于智能、方便簡捷、價格實惠等特點被廣泛地應(yīng)用于實際教學中。采用電子書包形式教學能較好地為學生提供良好的自主學習環(huán)境，同時也能提高課堂的教學效率。因此，研究電子書包在小學英語教學中的應(yīng)用具有重要的實際意義。
一、電子書包的概念
電子書包是一種智能的、數(shù)字化移動學習工具，它能針對不同階段的學習提供不同的電子教學輔助系統(tǒng)平臺，通過系統(tǒng)平臺，教師可以用電腦、手機、平板電腦等能夠上網(wǎng)的設(shè)備連接電子書包，獲取相關(guān)書本知識點或教學資源等。利用電子書包，學生能隨時隨地獲得更多的教學資源，同時利用電子書包學生能獲得個性化的學習方法，有助于學生的個性化培養(yǎng)和自主化學習習慣的養(yǎng)成。
二、電子書包在小學英語教學中的應(yīng)用策略
小學英語的學習主要集中在英文單詞和句型的學習中，其中最主要的任帳橋嘌學生對英語學習的情趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。目前，在小學英語教學中，雖然大部分教師利用各種多媒體展開教學，但是在實際的教學情境中還存在大量的問題，例如，教學情境單一等。將電子書包應(yīng)用于小學英語教學中能較好地解決上述問題。
1.混合式交際情境
小學英語教學中，學生對英語聽、說、讀、寫方面能力的訓練是通過教師與學生之間頻繁的溝通而形成的，因此，創(chuàng)建英語交際情境對提升英語課堂教學效率是非常有效的。同時小學生在學習中容易模仿他人，對直觀形象事物的記憶較為深刻，因此，在英語教學中要結(jié)合小學生學習特點開展針對性的學習策略，教師充分引導(dǎo)學生，以豐富多彩的課堂情境激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在有限的課堂教學中獲得較多的信息，提升學生學習的主動性。
通過運用電子書包能較好地達到創(chuàng)設(shè)課堂情境的效果。但是在實際的應(yīng)用中，由于電子書包提供的內(nèi)容與供應(yīng)商有關(guān)，因此功能也有一定的限制，運用電子書包教學過程中要注意混合交際情境的創(chuàng)設(shè)。所謂的混合交際情境是指將電子書包與現(xiàn)階段使用的多媒體教學手段相結(jié)合，達到相互補充、相互促進的良好效果。教師也可以利用電子書包和多媒體的結(jié)合開展與學生的交流溝通，充分調(diào)動學生學習積極性的同時，促進學生的思維想象力逐漸上升。
2.協(xié)作活動
英語新課標指出，基礎(chǔ)階段的英語教學主要是激發(fā)學生和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。采用游戲教學策略能較好地激發(fā)學生的學習興趣。在游戲教學中，師生互相扮演角色，促進學生以輕松愉悅的心態(tài)開展課堂教學，同時也能較好地調(diào)動學生的積極性。雖然游戲教學策略對基礎(chǔ)英語學習有重要的作用，但是在實際的課堂應(yīng)用中，由于游戲的種類和數(shù)量有限，在開展游戲的背景介紹時，教師通常采用口頭描述的方式進行，而學生對這種具有抽象思維的預(yù)設(shè)游戲情境理解得不到位，使游戲教學的效果并沒有達到預(yù)設(shè)的目標。
運用電子書包中的多元化資源能為學生創(chuàng)設(shè)形象生動的游戲情境，同時創(chuàng)設(shè)的情境符合小學生的認知特點，教師也可以為學生提供個性化的游戲活動服務(wù)的指導(dǎo)，充分地發(fā)揮學生的主動性，發(fā)展學生的智力。
3.反饋策略
小學生具有個體差異性大的特點，其在知識的儲備和對新知識的接受方面有較大的差異性，因此，傳統(tǒng)的大班教學實際無法了解到部分學生的學習情況，同時個性化教學的方式也無法實施。電子書包中的IRS動態(tài)測評反饋系統(tǒng)作為目前比較完善的一種反饋系統(tǒng)，它能有效地對學生個性化發(fā)展進行評估。
利用電子書包中IRS動態(tài)測評反饋系統(tǒng)將學生的課堂教學、課堂測試、游戲活動、教學評價等方面進行綜合，實現(xiàn)對學生全面的個性化評價反饋，并且系統(tǒng)對學生的評估情況自動生成評估報表，利用這份評估報表，教師能很好地掌握學生的學習情況，教師也可根據(jù)教學效果及時調(diào)整教學進度，為學生提供個性化的教學資源，實現(xiàn)動態(tài)教學測評。
電子書包是一種智能化的移動學習工具，將其廣泛地應(yīng)用于小學基礎(chǔ)英語教學中，能充分發(fā)揮電子書包的優(yōu)點，將電子書包與小學生的特點和其他多媒體教學手段相結(jié)合，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，同時還能培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫能力，提高英語教學效率。
參考文獻：
【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2017）11―0107―01
有效的學習策略和積極的情感態(tài)度，是發(fā)展學生綜合語言運用能力的重要保障?！敖虩o定法，貴在得法”。筆者通過多年的教學與教研經(jīng)驗認為，良好的學習習慣和優(yōu)秀的學習品質(zhì)以及科學合理的學習方法，直接影響著學生的學習效率與質(zhì)量。因此，在英語課堂教學中，應(yīng)重視興趣、習慣和方法的培養(yǎng)。
一、重視興趣的培養(yǎng)
1.興趣，是學生主動學習學科知識的內(nèi)動力。小學生好動、善模仿、喜表演。以活動為主的課堂教學有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。比如，在教學表示數(shù)字、月份、職業(yè)、天氣等詞匯時，可激發(fā)學生進行“說詞寫詞造句寫話視聽描述/復(fù)述”比賽。在教學有關(guān)交通規(guī)則的內(nèi)容時，可結(jié)合生活實際鼓勵學生分角色扮演交警、行人、司機，以動感的Chant形式，用符合情景的節(jié)奏練說如下句型：（1） Stop， stop， stop at a red light. （2）Wait， wait， wait at a yellow light. （3）Go， go， go at a green light. 這樣的訓練，學生熱情參與且參與面廣，課堂氣氛富有生機。
2.小學高年段的學生學習興趣的培養(yǎng)，以幫助學生克服學習障礙、解決學習困難、建立學習自信、取得學習成效為主要策略。
3.教師的自身素養(yǎng)、教學魅力以及對學生參與教學活動時表現(xiàn)出的耐心、尊重、激勵等情感態(tài)度，也會影響學生的學習興趣?！坝H其師，信其道”，反之，“信其道，親其師?！?/p>
二、重視良好的學習習慣和學習品質(zhì)的培養(yǎng)
1.重視自控能力的培養(yǎng)。自我約束力強的學生，課堂上能夠認真聽講、積極思考，課后能夠自覺、主動地完成作業(yè)。約束力差的學生，抗干擾能力也相對較差，注意力也容易分散。教師應(yīng)多關(guān)注這部分學生的動態(tài)，及時提問并鼓勵他們積極參與教學活動。
2.培養(yǎng)學生自主鉆研、多法聯(lián)動的習慣。積極主動的學習習慣，能夠促使學生深入鉆研，歸類整理。比如，教學new，tall， warm， hot等詞時，可引導(dǎo)學生關(guān)聯(lián)記憶new―old/young，tall―short/long，warm―cool， hot―cold.學習表示天氣或職業(yè)的詞時，可引申到sun―sunny，rain―rainy，snow―snowy，wind―windy，cloud―cloudy，work―worker，teach―teacher，drive―driver等等。
3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確、規(guī)范、整潔書寫的習慣。開展作業(yè)、試卷、英語手抄報等形式的展示與評價活動。
4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持不懈、刻苦鉆研、知難而進、有錯擅改的良好品質(zhì)。要求并鼓勵學生克服拖延、畏難、退縮等消極情緒。
三、重視學習方法的培養(yǎng)
1.語音學習的優(yōu)劣，直接影響語言交際的質(zhì)量。起始階段的語音教學，教師應(yīng)重視發(fā)音要領(lǐng)的示范、指導(dǎo)與糾錯，應(yīng)克服方言對發(fā)音的影響，教給學生純正的語音知識。避免詞尾加/?/或把/v/發(fā)成/w/、把//發(fā)成/?/、把-s/-es一律讀作/s/、把-ed一律讀作/d/等現(xiàn)象。
2.詞匯教學，應(yīng)在掌握“音、形、義”的基礎(chǔ)上落實詞匯的語用功能。例如，教學on， in， beside， between， under， front， behind等詞時，教師可通過擺放學具或?qū)W生間的位置關(guān)系，啟發(fā)、引導(dǎo)學生進行諸如：（1）This book is on the desk.（2）His ruler is in his pencil-box.（3）Liu Ying is beside Wu Yang.（4）Zhao Tao is between Yao Kai and Li Ming.等句型訓練。再比如，教學單詞computer時，教師可結(jié)合已學句型，啟發(fā)不同層次的學生進行“讀詞寫詞擴詞造句說話/交際”這樣的升級訓練：computerplay computerI like playing computer.There are 2 computers in my family. I often play computer on Sundays. But I don’t like playing computer games. It isn’t good for our health. Do you like playing computer？
關(guān)鍵詞：課堂教學 自主學習 策略
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0228-02
1 引言
自主學習（Self-Regulated Learning，簡稱SRL）指學習者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程。學習有了自主性，主體就能獨立地、愉悅地、自由地、不受束縛地學習。在缺乏語言環(huán)境的背景下，短短的課堂教學時間是遠遠不夠的，這就更要求我們充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主能動性，掌握科學有效的學習方法，提高學習能力，讓他們自主學習，自主探索，在課后持續(xù)地學、發(fā)展地學。
最新的2011版《英語課程標準》中明確指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展?！庇纱丝梢?，最新的2011版《英語課程標準》把發(fā)展學生的自主學習能力作為小學英語教育的五大總目標之一。同時也給我們指出了指導(dǎo)學生有效的學習策略是發(fā)展自主學習能力的有效途徑，而培養(yǎng)積極的情感態(tài)度有利于自主學習能力的持續(xù)發(fā)展。
2 培養(yǎng)學生自主學習能力的策略
2.1創(chuàng)設(shè)生動的英語學習氛圍，激發(fā)學生自主學習的強烈愿望，使學生“樂學”
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝逃也剪敿{曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇捎谑苣挲g特征影響，小學生對英語學習的主動性和積極性，很大程度上是由興趣決定的。根據(jù)小學生活潑好動，好奇心強的心理特征，教學中可利用生動活潑的直觀教具，如實物，圖片，多媒體等，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應(yīng)的情境，來激發(fā)學生的興趣，有效地調(diào)動起學生的視覺、聽覺等多種感官，讓學生身臨其境學習詞句，加深學習印象，提高學習效果。小學生的注意力以無意注意為主，不穩(wěn)定，不持久，難以長時間地注意同一件事物，容易對生動、具體、形象的事物和形式新穎、色彩鮮艷的對象引起學習興趣，也容易被一些新奇刺激吸引。因此根據(jù)語言教學的目標，選擇恰當?shù)挠螒蜻M行復(fù)習鞏固會起到良好的效果。具體生動的游戲，能充分激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。在教學中還需要根據(jù)教學目標和學生實際，采用豐富多彩的教學方法來調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣?？梢杂谩氨硌莘ā?、“競賽法”、“游戲法”等，讓學生在學中玩，玩中學，使課堂充滿活力，一定能讓學生變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。這樣才能使學生形成課堂主動學習英語的強烈意愿，讓學生在生動活潑的課堂活動中主動發(fā)展。
在創(chuàng)設(shè)生動的英語學習氛圍時應(yīng)該避免的問題：在這樣豐富多彩的課堂中要注意避免為游戲而游戲，為活動而活動。有些教師在設(shè)計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，表里不一，重形式輕內(nèi)容，成為無效的課堂活動。這樣的課堂表面看來生動活潑，而學生在這樣的課堂上英語語言知識和技能得不到提高，學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，更形成不了健康的世界觀和人生觀。因此豐富多彩的課堂的一切活動都要為達成教學目標服務(wù)。這樣的課堂才能真正成為既生動又高效的精彩課堂，才能真正吸引學生，為學生自主學習英語提供內(nèi)驅(qū)力。
2.2指導(dǎo)有效的學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生“會學”
達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導(dǎo)學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，在課程改革的背景下，要學生主動地學習知識，關(guān)鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方式、行之有效的學習方法，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學過程中要時刻注意方法的滲透和指導(dǎo)。比如在閱讀教學過程中先讓學生進行整體理解，指導(dǎo)學生抓住重點中心句等方法進行閱讀，也就是skimming閱讀技能的培養(yǎng)。在整體理解之后，讓學生再進行細讀也就是scanning技能的培養(yǎng)。在這樣的閱讀教學中教師反復(fù)滲透，培養(yǎng)學生各種閱讀的策略。在單詞教學中可利用讀音規(guī)則來幫助學生朗讀單詞和記憶單詞，如o_e發(fā)[？藿？尬]，nose，hose等?？梢宰寣W生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)讀音規(guī)則，再運用規(guī)則朗讀記憶更多的單詞。學生掌握了語音學習的策略，為今后自主學習奠定扎實的基礎(chǔ)。再如教學新句型時可培養(yǎng)學生利用知識的遷移來解決問題的學習策略。如在學習Where do you work？這一句型時，教師先讓學生演唱Where do you live？的歌曲激發(fā)學生興趣，再通過板書對比逐步引導(dǎo)學生自主思考由舊知Where do you live？ I live in…句型推斷how to ask “I work in …”培養(yǎng)孩子解決問題的能力，也讓孩子體驗到了成功的喜悅。教師在教學的過程中傳授的不僅僅是知識本身，更重要的是教給了學生找到解決問題的方法，發(fā)展孩子的思維，培養(yǎng)孩子自主學習的能力。
在指導(dǎo)學生有效的學習策略時應(yīng)該避免的問題：在指導(dǎo)學生學習策略時應(yīng)避免忽略學生的認知水平。在這一過程中備好學生是非常重要的一個環(huán)節(jié)，設(shè)計的問題、活動等都要符合孩子的年齡特點及認知水平。在引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學過程中，要運用“最近發(fā)展區(qū)”理論幫助學生從現(xiàn)有發(fā)展水平達到潛在發(fā)展水平。教師要找到最接近學生的原有基礎(chǔ)，然后在原有基礎(chǔ)的起點上開始跳躍，讓學生跳躍的過程要注意一個度的把握。如果教學目標太低，教學內(nèi)容太簡單，教學是沒有效益的；如果教學目標太高，教學內(nèi)容太難，教學是不可能進行的。只有當教學目標是學生可能達到的發(fā)展水平，教學內(nèi)容處于最近發(fā)展區(qū)中，我們的教學才是可行而且有效的。比如在由Where do you live？句型向Where do you live？句型推斷的自主學習過程中，教師如果教師不給任何提示直接詢問How to ask “I work in…” 學生可能無從下手。如果教師給出Where…？進行提示，再把句型發(fā)在一起進行比較，學生就會恍然大悟。因此教師一定要在培養(yǎng)學習策略的過程中設(shè)計讓學生跳一跳能摘到果實的活動。
2.3開展小組合作，提高學生自主學習的能力，使學生“善學”
小組合作學習是一種主體性教學組織形式，它突出了“以人為本”的教學思想，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位。在合作活動中教師設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、做調(diào)查、表演、采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這些都能使學生積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。學生在小組合作的具體實踐活動中，體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，體驗到學習英語的無窮樂趣，喚醒并樹立學生的主體意識，真正激發(fā)學生自主學習的強烈意愿。小組合作學習的使用，更能營造良好的自主發(fā)展的課堂氛圍，能讓學生在交流討論合作的過程中，生生間相互指導(dǎo)相互學習，使學生有機會進行相互切磋，共同提高，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力。
在開展小組合作時應(yīng)該避免的問題：在開展小組合作的過程中要避免流于形式。避免有小組沒合作，有合作沒學習的現(xiàn)象。在開展小組合作時要考慮周全，精心設(shè)計。分組要合理，形式要多樣?？梢援愘|(zhì)分組、均衡分組、隨機分組、自由組合等。小組內(nèi)分工要合理。如小組討論的組織人、記錄員、匯報者等，讓每個學習者都積極參與其中。任務(wù)要明確，指令要清晰。在開展合作學習前應(yīng)讓學生明確合作學習的任務(wù)，期待的學習結(jié)果以及結(jié)果的使用和評價標準。內(nèi)容要合適。任何學習策略的選擇都要為學習目標而服務(wù)。而學習目標決定于學習的內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)學習內(nèi)容的特征決定是否采用合作學習，避免隨意性和盲目性。評價要有效。小組合作的評價通常選用形成性評價，如學生自評、互評、組評、師評等。既要評價學習結(jié)果，也要評價學習過程。既要評價個人的行為表現(xiàn)，更要評價小組的整體表現(xiàn)和結(jié)果。當然在開展小組合作之前更要為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，這樣才能切實有效地開展小組合作，才能更好地為培養(yǎng)學生自主學習能力而服務(wù)。
2.4積極運用形成性評價，增強培養(yǎng)學生自主學習能力的效果，使學生“好學”
形成性評價正是相對于傳統(tǒng)的評價方式的弊端而提出來的，是對學生的學習過程進行的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，形成自主學習的動力。在小學英語教學中，評價應(yīng)著眼于激勵作用。教師的微笑、贊許或一個象征性的小貼畫，都可能對學生的自主學習活動起到重要的激勵作用，成為學習英語重要的外部動機。因此我們要恰當?shù)乩眯纬尚栽u價，提高學生的自主學習能力。同時，學生在評價式的交流中經(jīng)歷成長的喜悅，充滿自信地學習，真正成為課堂教學中的主人。尤其是對學習上有困難的學生，更要通過評價增強他們學習的信心和勇氣，使每一個人都能在不同的層次上成為課堂學習的主體。而在師生評價中，學生的評價應(yīng)占有一定的比重，這樣才能促進學生自我意識的形成，進而讓學生更好地自主學習。形成性評價讓學生參與評價，體驗評價，體現(xiàn)學生的主體地位，這樣就會有利于學生學會自我評價的方法，為學生的自主學習提供有效監(jiān)控。
在運用形成性評價時應(yīng)該避免的問題：在運用形成性評價時要避免單一重復(fù)，注意評價的多樣性，有針對性以及持久性。比如課堂評價用語教師反復(fù)地運用“Good！” “Ok！”等評價語，學生聽地習以為常了甚至麻木了，自然起不了激勵的作用。如果教師在評價時多變化評價語，如學生回答準確時可以用以下語言進行鼓勵： “Well done！” “Good job！” “Excellent！”“Wonderful！”。如學生沒有回答正確可以采用以下評價語：“Never mind. Think it over and you will find a better answer.”“Good try！ Shall we listen to other students’ ideas？ Thank you！”“Try again. Come on. It could be better.”等等，并對不同的回答進行有針對性地評價，如 “Great！You have so many good ideas！” “You speak so fluently！” “You are a kind girl！”等等。讓學生樹立了自信心，享受到了學習帶來的快樂，而且形成了民主寬松，和諧自主的氛圍，增強學生自主學習的動力。
3 結(jié)語
課堂學習的時間是有限的，教師只有在課堂教學中時刻注意運用各種方法和手段培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生才會在大量的課外學習時間中進行自主學習，自主發(fā)展，進而為終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準（2011版），2011.
【關(guān)鍵詞】小學 初中 英語教學 銜接
初中英語是小學英語的延續(xù)，小學英語是初中英語的基礎(chǔ)。那么如何實現(xiàn)兩者之間的有效銜接呢？筆者認為，應(yīng)當從以下幾個方面實現(xiàn)銜接。一是教師之間的銜接。教育主管部門要定期組織中小學英語教師互相聽課，了解雙方教育現(xiàn)狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究教學內(nèi)容、教學策略、學習策略、教學評價內(nèi)容和形式等方面如何做好銜接工作。二是教學內(nèi)容的銜接。初一年級的英語教師首先要熟悉中小學教材，其次通過調(diào)研，找出新教材《GO FOR IT》與小學英語教學內(nèi)容的異同之處，這樣才能處理好初中英語教學與小學英語教學內(nèi)容的銜接。三是教學方法的銜接。小學英語教學以聽、說為主，側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，奠定一定的語音語調(diào)基礎(chǔ)，訓練簡單的口語能力；中學英語教學要求學生具備聽、說、讀、寫等各種語言技能，建立初步的語感，有初步英語思維的能力。四是學習習慣的銜接。進入初一的學生的學習習慣仍然停留在小學的老一套上，不會獨立地、主動地預(yù)習，依賴性強。初一英語教師就要把規(guī)范英語學習習慣作為教學重點，使之養(yǎng)成良好的英語學習習慣。五是教學評價內(nèi)容和形式的銜接。由于各自的教學重點不同，教學內(nèi)容的評價標準也隨之不同，小學英語沒有統(tǒng)一的評估標準，而初中有統(tǒng)一的考核標準。初中與小學英語教學內(nèi)容的銜接主要是實現(xiàn)以下是個方面的銜接。
1.語音的銜接。小學階段就可以進行語音方面的訓練：（1）小學三年級開始滲透字母的發(fā)音規(guī)律。三年級下學期，學生開始接觸26個字母。這時，教師可以在教給學生字母讀音、字母寫法的同時，有意識地培養(yǎng)學生字母的發(fā)音規(guī)律。（2）小學四年級開始滲透元音字母的發(fā)音規(guī)律。下學期，教師可以在教學Pronunciation時，有意識地傳授元音字母 “a” “e” “i” “o” “u”各自在開音節(jié)及閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，并適當增加一些新的單音節(jié)單詞，讓學生根據(jù)讀音規(guī)則進行拼讀訓練。（3）小學五年級開始滲透字母組合的發(fā)音規(guī)律。小學五年級時，甚至于更早，就應(yīng)該滲透字母組合的發(fā)音規(guī)律，以便讓學生通過直拼法記憶單詞，為初中記憶更多更難的單詞打下基礎(chǔ)。如字母組合 “sh” 發(fā)/∫/， “ch”發(fā)/t∫/等。（4）小學六年級開始正式學習46個國際音標。六年級的音標學習尤為重要，教師可以做一些適當?shù)穆爩懹柧毢鸵魳似醋x訓練。同時，也要兼顧到小學生的年齡特點，在教學音標時應(yīng)結(jié)合游戲等各種形式。如單詞連音標、單詞回家等。
2.詞匯的銜接。小學階段的教學始終是以聽說為主、讀寫為輔，而詞匯量就是其中很重要的一方面。初一與小學階段有不少重復(fù)的詞匯，與小學四年級PEP教材與初一《Go for it》教材第一冊的詞匯為例，小學階段共有二會（即要求聽、說）單詞393個，三會（即聽、說、認讀）單詞242個，四會（即聽、說、讀、寫）單詞425個，共計單詞約1060個。初一第一冊共計詞匯有570個，其中在小學階段出現(xiàn)過的單詞高達418個，達到了73.3%。因此，為了讓學生更好地適應(yīng)初中的教學，那部分在初一第一學期將出現(xiàn)的單詞，小學教師更應(yīng)該引起足夠的重視。這樣才能實現(xiàn)詞匯上的有效銜接。
3.語法的銜接。《英語課程標準》指出，二級語法目標為：（1）知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；（2）知道主要人稱代詞的區(qū)別；（3）知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；（4）了解表示時間、地點和位置的介詞；（5）了解英語簡單句的基本形式和表意功能。特別是PEP教材第七、八兩冊已開始涉及一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、一般將來時等時態(tài)，而很多學生畢業(yè)時，對詞性的概念、人稱代詞中的“he/she/it”的使用、第三人稱動詞和名詞復(fù)數(shù)等基本語法知識也不清楚。而初一的英語學習中，語法點已占了相當?shù)谋壤?。因此，在小學英語課堂中，要創(chuàng)造機會讓學生在語言實踐中演練和運用相關(guān)語法，這與在初中做好語法知識上的銜接非常必要。
4.話題的銜接?，F(xiàn)行英語教材采用了功能――話題――結(jié)構(gòu)的編排體系。小學PEP教材涉及數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、購物、職業(yè)、季節(jié)、朋友、文體活動、節(jié)日、星期、生日、假期、計劃、自然等二十余個話題，與初一的話題有很多是相同的。因此，研究中、小學所涉及的所有話題，找出銜接點，非常有意義。因此，要做好小學話題上的銜接工作，教師就應(yīng)該認真研究初一的教材，并在小學階段重點講好這幾個話題，甚至在六年級第二學期就可以做好相應(yīng)的鋪墊工作，幫學生總結(jié)、歸納這些話題，做好上初中的準備。
參考文獻：
[1]國家教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2001.
關(guān)鍵詞：學習策略；培養(yǎng)
一、引言
在眾多基礎(chǔ)相同的英語學習者中，為什么花同樣的時間有的學習者要比其他人成功呢？國內(nèi)外的語言學家早已就語言學習策略在語言學習中的關(guān)鍵作用作了研究，認為運用適合學習者個人的學習策略，對提高英語學習效率很有幫助。本文對學習策略的定義、分類進行概括，并對學習策略的培養(yǎng)進行探討。
二、學習策略的定義
所謂“策略”通常是指解決某一個特定問題所采取的具體方法或步驟。在應(yīng)用語言學概念中，“策略”有三種，即學習策略（learning strategy）、交際策略（communication strategy）和社交策略（social strategy）（王立非1998）。綜觀國內(nèi)外知名學者Rubin（1975）、Stern（1983）、Oxford（1990）、文秋芳（1996）、王立非（2000）等對學者策略的界定，學習策略可被概括為學習者有效地獲取、加工、儲存、檢索所學語言知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程，它是語言學習者對語言知識和信息有意識或潛意識的輸入過程。通俗地說，就是學生為了獲取學習機會、鞏固學習效果、解決學習中遇到的問題所做出的種種反應(yīng)和采取的對策。
三、學習策略的分類
根據(jù)不同的標準和目的，學習策略有不同的分類方法。目前在認知心理學文獻中普遍采用的分類法則是將學習策略分為三類，即元認知策略（metacognitive strategy）、認知策略（cognitive strategy）和社會情感策略（socio-affectives strategy）（O’Mally et.al. 1990）。元認知策略是指制定學習與思考計劃，監(jiān)查語言使用與理解，對語言學習活動進行評估，其中包括預(yù)先組織、方向與選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)查、自我評估等。認知策略局限于具體的學習任務(wù)，對材料本身直接進行控制，包括資料利用、翻譯、分類、記筆記、演繹、想象、關(guān)鍵詞表達、語境化、說明、遷移、推理等。社會情感策略與社會活動有關(guān)，包括與人交往、合作等。這種三分法對于描述人們?nèi)绾伟褜W習策略融入語言教學是十分有利的。
四、學習策略的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學習策略的必要性
教學是學校教育的基本途徑，素質(zhì)教育也是通過各門課程來進行的。只是素質(zhì)教育要求：第一，不僅要使學生學會教材上現(xiàn)成的基本知識，而且要使學生學會自我增長知識，也就是學會學習，掌握學習策略。第二，不僅要使學生掌握知識，而且要引導(dǎo)學生發(fā)展能力。特別是將知識應(yīng)用于實踐的能力和創(chuàng)造能力。
知識的掌握是學生素質(zhì)形成和發(fā)展的必要條件，而學習策略對學生素質(zhì)形成和發(fā)展的影響是通過對學習過程的促進從而奠定了學生素質(zhì)形成的基本通路，學習策略是構(gòu)成學生學習素質(zhì)的一個方面。學習策略的最主要的特征就在于它的主動性和靈活性。從知識的學習來講，無論是學習的量還是質(zhì)，都有賴于學習者對學習策略的運用。學習策略的主要功能就在于，它可通過對學習方法的積極\用，促進學生智能的發(fā)展，形成積極的學習態(tài)度和性格特征，從而導(dǎo)致行動上的主動和堅定，帶來學習成效的大幅度提高。這不僅使學習過程扎實有效，而且也為學生素質(zhì)的主動發(fā)展創(chuàng)造了基本條件。因此，學生學習素質(zhì)的好與差，很重要的一個方面是在于他是否掌握了一定的學習策略。
2.培養(yǎng)學習策略的途徑
學生的學習策略可以通過三種途徑獲得：一是在學習過程中自覺習得；二是通過書本和有關(guān)資料學習；三是通過教師系統(tǒng)的教導(dǎo)。而系統(tǒng)的教導(dǎo)又是效果最好的途徑。但現(xiàn)實卻是當前中學里很少系統(tǒng)教導(dǎo)學生掌握學習策略，幫助學生學會如何學習。學生的學習策略基本是靠在學習過程中自覺習得的。
筆者認為，學習策略的培養(yǎng)應(yīng)該融入課堂教學之中，使之成為課堂教學不可或缺的一部分，因為一方面，在相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)學習要比單純學習技能更有效，另一方面，學習策略在語言任務(wù)上的實踐將促進學習者將學的策略運用到其它類似的學習任務(wù)中。長期以來，外語教師在教學過程中只注意結(jié)合課型向?qū)W生傳授具體和單一的學習方法，而沒有把培養(yǎng)學生的學習策略作為一個完整的系統(tǒng)來認識。如何結(jié)合中國學生學習英語的實際對學生的學習策略進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練，是擺在我們面前的一個亟待解決的問題。在此，筆者提出以下五點建議，希望對促進外語學習策略的培養(yǎng)有所幫助。1）培養(yǎng)和訓練應(yīng)集中、持久，以便降低以前錯誤策略對學生造成的負面影響。2）學習策略應(yīng)多樣化，而非僅僅局限于單一的策略，因為有多種策略可以促進外語學習。3）策略的培養(yǎng)不應(yīng)從語言教學中孤立出來，因為畢竟培養(yǎng)學習策略的目的是為了促進外語學習。4）培養(yǎng)重點應(yīng)放在良好的學習策略的反復(fù)實踐上，而不是死記硬背。只有當學習策略成為學生的學習習慣時，才能充分發(fā)揮它們的作用。5）學生應(yīng)該在課堂內(nèi)外互相交流學習策略及方法。
Hosenfeld（1981）、Jones（1987）、O’Mally（1988）等很多研究者提出了多套學習策略培養(yǎng)方案（轉(zhuǎn)引自O(shè)’Mally et.al.1990）。所有這些方案的共同點是：教師首先確定并評估學生已掌握的學習策略，然后講解并提供給學生足夠的機會來練習這些策略。
五、結(jié)語
研究學習策略對外語教學意義重大，它能夠?qū)ε囵B(yǎng)學習者獨立自主地學習，改進學習方法，改善學習過程的自我管理，提高學習效果發(fā)揮積極的作用。學習策略的研究將繼續(xù)得到人們的關(guān)注，策略培養(yǎng)的有效途徑是和各個具體的教學情境相結(jié)合，策略培養(yǎng)的趨勢是越來越個人化。
參考文獻
[1]Stern， H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M].London： Oxford University Press，1983.
[2]王立非.學習策略與外語教學[J].外語研究，1998，（2）.
[3]王立非.現(xiàn)代外語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.
【關(guān)鍵詞】學習策略；英語學習效果；藝術(shù)專業(yè)
隨著應(yīng)用語言學的發(fā)展和英語教學研究的深入，學習者的學習過程和個體差異受到了學者們的廣泛重視。我國著名語言學家如文秋芳、劉潤清等也在該研究領(lǐng)域有了各自的優(yōu)秀成果。在諸多關(guān)于英語學習策略的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究是針對非專業(yè)英語學生為例，其中多為文理科學生，通過對我校眾多院系學生大學英語考試情況進行分析看出，藝術(shù)類學生英語成績普遍偏低，很多藝術(shù)類學生表示考研英語對他們而言是巨大的壓力，所以本課題想針對學習策略對學生英語學習效果的影響，以周口師范學院200名藝術(shù)專業(yè)學生為例，對抽樣學生的學習策略進行調(diào)查，意圖從中得出有效的結(jié)論，為以后的英語教學提供更多的指導(dǎo)。
一、文獻綜述
自上世紀六十年代起，認知心理學對于人腦學習機制的研究提出了大膽的設(shè)想，在此背景下，英語學習策略也開始進入教育學者的研究范疇，Aaron Carton1966年出版的著作The Method of Inference in Foreign Language Study中，首次提到了“學習者策略”，但正式提出語言學習策略的則是1975年Rubin發(fā)表于TESOL Quarterly的“成功學習者能教給我們什么”。
此后， Bialystok、O’Mallay & Chamot、Oxford也都為學習策略的研究做出了很大的貢獻。Oxford提出的語言學習策略分類系統(tǒng)，被著名語言學家Ellis稱為“或許是迄今為止最具綜合性的定義”。而他所設(shè)計的SILL量表（Strategy Inventory for Language Learning）也被研究者廣為借鑒。
國內(nèi)的英語學習策略的研究最早的是黃曉華，1987年她的學位論文為中國的語言學習策略研究開啟了第一扇窗，隨后吳一安和劉潤清與外國學者Jeffrey，文秋芳教授在英語學習策略研究領(lǐng)域更是碩果累累，他們的努力都進一步推動了我國英語學習策略領(lǐng)域的探索性研究。然而，在諸多研究中，筆者發(fā)現(xiàn)受試對象多數(shù)都是非英語專業(yè)大學生，多數(shù)為理工科專業(yè)的學生，而藝術(shù)專業(yè)學生這一群體并沒有得到相應(yīng)的重視，而藝術(shù)生多數(shù)英語水平不高，很多學生深感苦惱，如何培養(yǎng)藝術(shù)生使用適合的學習策略來提高英語成績的問題有待解決。
二、理論框架
（一）學習策略的定義
Oxford指出語言學習策略是學習者為了更好、更自由、更愉快的學習語言而采取的行為或行動。文秋芳教授則認為外語學習策略是指學習者為了使外語學習取得更好的效果而采取的各種策略。其中既包括學習者為完成學習活動或任務(wù)所采取的策略，又包括學習者對自身學習的目標、過程、結(jié)果進行計劃、調(diào)控、評估等采取的策略。相比之下，文教授的定義更為詳盡的闡述了語言學習策略所涵蓋的范疇。
Rod Ellis指出現(xiàn)有的語言學習策略定義存在著明顯的4個分歧：首先，策略究竟是指可視行為，還是指大腦中無法觀察到的心理活動，還是兩者兼而有之；其次，策略是指某人學習語言方法的總體特點，還是指完成某個具體的任務(wù)所采取的技巧；再次，學習策略是否在學習者意識（潛意識）范圍之中；最后，策略能否對語言的發(fā)展產(chǎn)生直接的作用。雖然對于語言學習策略的定義至今還沒有一致的意見，但這些定義和描述已經(jīng)為學習策略研究提供了較強的理論支撐。
（二）學習策略的分類
隨著策略研究的進展，人們逐步認識到學習成效往往取決于對多種策略的綜合運用情況。在諸多分類中，較為有代表性的分類方法是Cohen1998年列舉的四種學習策略分類標準：學習策略的用途、表現(xiàn)形式、使用者和心理過程。O’Malley和Chamot則根據(jù)信息加工的認知理論，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略三大類，元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，認知策略用于學習語言的各種活動之中，社交/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，其中元認知策略高于其他兩類策略。這一分類體系雖然突出了元認知策略的地位，然而文秋芳認為它對社交/情感策略重視不夠，描述不充分，同時還沒有涉及學習者的觀念，忽視了觀念與行為之間的關(guān)系，于是在此分類模式的基礎(chǔ)上提出學習策略可分為管理策略和語言學習策略。進一步講管理策略是指管理外語學習的認知和情感過程的策略，具有跨學科、跨專業(yè)、跨時空的遷移性，主要包括確立目標、制定計劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整。語言學習策略是直接用于處理語言學習材料的策略，具有學科獨特性，只能用于語言學習。本課題的調(diào)查研究所采用的分類方法正是文秋芳教授的這一分類方法。
三、研究設(shè)計
（一）研究綜述
本研究主要采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法。在定量研究中所采用的調(diào)查工具是文秋芳教授所編制的學習策略使用情況問卷，筆者在文教授的基礎(chǔ)上對量表所涉及的26個項目進行適當?shù)恼{(diào)整，對所得數(shù)據(jù)進行SPSS分析，研究藝術(shù)專業(yè)學生英語學習策略的使用頻率及跟學習效果的相關(guān)度，對教師更好地掌握培養(yǎng)學生良好的運用學習策略起指導(dǎo)作用。定性分析研究中，筆者針對200名受試對象采用分層抽樣的方法，挑出20名同學進行半結(jié)構(gòu)訪談，訪談的錄音音頻文件由筆者進行文字整理，對所得材料采用歸納法進行分析，對定量研究的結(jié)果進行補充。
（二）研究對象
本課題的研究對象為周口師范學院的音樂表演專業(yè)、藝術(shù)裝潢設(shè)計專業(yè)、體育教育專業(yè)、新聞播音主持專業(yè)的大三同學，共計200名，采用分層隨機抽樣的方法分別從這四個二級院系各抽50名。由于要將學生的學習策略與學習效果相結(jié)合，所以問卷采用的是記名式。共發(fā)出問卷200份，回收問卷200份，刪除漏答題目數(shù)超過10%的被試（此處不包括問卷題頭的個人信息），有效問卷共計198份，有效率為99%。在半結(jié)構(gòu)訪談的訪談對象挑選過程中，筆者通過對學生的調(diào)查問卷結(jié)果的頻數(shù)分析，隨機挑選出20名學生進行訪談。這20名學生分布情況如表1顯示：
表1 訪談對象分布表
（三）研究工具
本研究的定量分析數(shù)據(jù)主要來源于問卷調(diào)查所得，筆者在研究中采用了文秋芳設(shè)計的有關(guān)學習動機、學習觀念及學習策略的調(diào)查問卷中的學習策略部分，并在此基礎(chǔ)上進行了適當?shù)恼{(diào)整。問卷所涉及的學習策略問題共包含26個5點計分的題目，從屬于4個維度，分別為管理策略、功能操練策略、形式操練策略、依賴母語策略。
定性分析部分采用的是半結(jié)構(gòu)訪談的調(diào)查方法，在告知受試者并征得同意的情況下，筆者對所選的20名同學的訪談音頻進行MP4錄音，音頻材料由人工轉(zhuǎn)錄為文字材料。
（四）數(shù)據(jù)收集與分析
調(diào)查問卷所得出的數(shù)據(jù)通過SPSS17.0錄入電腦，并運用該軟件對所得數(shù)據(jù)進行了分析：（1）對200名學生對于學習策略的使用情況進行了描述性統(tǒng)計分析，主要采用了頻數(shù)分析的方法；（2）對學生的成績和學習策略之間的相關(guān)采用了單尾相關(guān)分析；（3）使用獨立樣本T檢驗來檢查學習成功者與不成功者在學習策略的使用上的差異。
訪談所得的文字材料，筆者使用歸納法進行總結(jié)性分析，從而得出定性研究的結(jié)論，對問卷的調(diào)查結(jié)果做了進一步的補充和完善。
（五）數(shù)據(jù)討論
筆者對問卷所涉及的26個項目進行分類，為確保調(diào)查的信度達到調(diào)查研究的要求，筆者對數(shù)據(jù)結(jié)果進行了克隆巴赫的內(nèi)部一致性檢驗（Coronbach’s Alpha），問卷所涉及的管理策略和功能操練策略的內(nèi)部一致性均達到了0.80以上，形式操練策略和依賴母語策略也都達到了內(nèi)在一致性信度的要求，具體分類情況及檢驗結(jié)果見表2：
表2 調(diào)查問卷的信度檢驗
對四種策略的使用情況的描述性分析表明藝術(shù)生使用學習策略的頻率普遍不高，其中最高的為管理策略（3.273），對比文秋芳教授2001年所做的研究結(jié)果（英語專業(yè)大三學生管理策略平均數(shù)為3.61），藝術(shù)生的管理策略仍有待培訓；四種策略中，使用頻率最低的是功能操練策略（2.733）；對比文教授的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生的依賴母語策略使用頻率過高（3.242），而英語專業(yè)學生的依賴母語策略使用情況平均數(shù)僅為2.43。具體數(shù)據(jù)見表3：
表3 藝術(shù)生學習策略類型描述性分析表
在筆者對200名受試同學的成績進行平均分析后，取成績較高的25%和成績較低的25%重新分為1組和2組，對兩組學生的四種策略使用情況進行頻數(shù)分析和獨立樣本T檢驗，得出結(jié)論見表4：
表4 成績較高者與較低者的獨立樣本T檢驗結(jié)果
兩組的T檢驗結(jié)果表明，成績較高者與成績較低者在學習策略的使用上差異最大的是功能形式操練策略（p=0.010， p
通過對20名學生的半結(jié)構(gòu)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)兩組學生在學習策略的使用上差異較大的體現(xiàn)在功能操練策略與避免母語策略上，成績較高者對形式操練策略和功能操練策略的使用率更高，成績較低者對避免母語策略的依賴程度較深，對功能操練策略的使用有待于加強。
四、結(jié)論與啟示
本課題通過定量研究和定性研究相結(jié)合，對問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果及訪談內(nèi)容分析結(jié)果進行歸納總結(jié)后，得出以下結(jié)論：
（1）藝術(shù)專業(yè)學生在英語學習過程中使用學習策略的頻率普遍不高，尤其表現(xiàn)在功能操練策略的使用上，距離英語專業(yè)學生的使用情況差距較大；（2）藝術(shù)專業(yè)學生最常采用的英語學習策略為依賴母語策略和管理策略，而對于功能操練策略和形式操練策略的運用還有待進一步培養(yǎng)；（3）成績較高者比成績較低者更善于運用學習策略，尤其體現(xiàn)在功能操練策略和避免母語策略上，兩組差異較為顯著；（4）成績較低者運用功能操練策略和形式操練策略的頻率較低，于此同時，過分依賴避免母語策略也對學校效果的提高有一定的限制。
外語教學的主要目的在于引導(dǎo)學生取得聯(lián)想的學習效果，尤其是當教師的角色轉(zhuǎn)換之后，培養(yǎng)學生如何進行外語學習就顯得尤為重要，通過本研究的結(jié)果表明，藝術(shù)生的外語學習策略的使用上仍存在一定的誤區(qū)，這需要老師在教學工作中妥善加以指導(dǎo)，從而達到事半功倍的學習效果。針對不同程度的學生，外語教師應(yīng)該做到根據(jù)不同學生需求，有針對性的對其學習策略進行培訓，基礎(chǔ)較差的學生應(yīng)該積極培訓他們多采用功能操練策略和避免母語策略。此外，外語教師還應(yīng)對藝術(shù)生要給予更多的幫助，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，開拓他們的學習視野，要學會“怎么學英語”和“怎么用英語”，構(gòu)建起一座橋梁，讓藝術(shù)生找到適合自身的英語學習之路。
參考文獻
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[2] Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1994.
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