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導語：在網絡經濟學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、網絡經濟受挫的原因探析
1.資源過快地盲目追加到網絡業(yè)
目前網絡經濟發(fā)展中最明顯的問題就是投資過快，很多企業(yè)都習慣在短期內完成投資，這樣就會導致產業(yè)出現膨脹現象，并且逐漸朝著畸形方向發(fā)展，而當人們意識到這個問題的時候就會開始縮減投資量，，驟熱驟冷的投資會導致產業(yè)陷入一種短期供給過剩，長期供給不足的局面，網絡產業(yè)的情況也是如此。前十幾年前我國的網絡行業(yè)還處于發(fā)展初始時期，具有一定的成長性，對此也受到了股市的追捧，大大小小的企業(yè)和公司逢網必炒，不分資質良莠，導致二級市場的股價直線上升。賬面財富雖然巨大，但是卻缺少真實性，經濟的實際增長相較于市值增長來說具有很大的差距，這樣一來就會出現很多難以兌現的賬目。一味的盲目的投資根本無法再激烈的競爭環(huán)境下@得利潤，投入的大量資本無法收回。除此之外，這些行業(yè)帶來的影響還會對很多正在擴張的產業(yè)造成一定的沖擊，例如商業(yè)軟件的急速擴張等等。
2.經營者和消費者的信心受挫
股市行業(yè)內時間長就會形成一種非理性高攀，這種非理性高攀一旦達到一定程度，人們的心理承受能力就會達到極限，使得多數人開始拋售手里的股票，這種環(huán)境下股市就會下跌。這種現象本質上屬于一種股市的自我調整方式，但一旦暴露出不平衡因素，人們就會急著參與賣股兌現，一旦心理受到嚴重的挫傷，股市就崩潰了。網絡股的驟升驟降就是這種情況。
二、網絡經濟的優(yōu)勢分析
眼下經濟發(fā)展迅速，網絡經濟迅速崛起，整個世界的經濟隨之都發(fā)生了一定的改變，但是這是一個漫長的過程，無法在一夜之間改變世界，這只是一個初始階段，網絡經濟的真正力量還沒完全展現出來。最近幾年以來經濟全球化趨勢日漸明顯，信息網絡迅速崛起，網絡經濟的優(yōu)勢也在逐漸顯現出來，具體表現在以下幾個方面。
1.信息網絡的使用能夠降低成本
使用信息網絡可以在很大程度上促進企業(yè)間的競爭，降低生產成本，從根本上提高經濟效益。由于網絡信息具有一定的完全性、快捷性和及時性，因此在網絡經濟中的理性預期也大大增強，加快了經濟自由化進程。對交易雙方而言，網上有很全面的交易信息，有效減少了因信息問題而造成的市場發(fā)展阻礙。
2.網絡經濟使邊際成本由遞增變?yōu)檫f減
傳統(tǒng)經濟學的基礎是邊際成本遞增法則，隨著網絡經濟的興起，使得以往的邊際成本由遞增變?yōu)榱诉f減，充分體現了成本社會化。由于信息網絡可以長期使用，并且其建設費用與信息傳遞成本與入網人數無關，所以前兩個的邊際成本為零，只有第三種成本與入網人數相關，即入網人數越多，所需信息就越多，這部分成本就會隨之增大，但平均成本和邊際成本都是下降趨勢。網絡規(guī)模越大，總收益和邊際收益就越大。
3.傳統(tǒng)產業(yè)對網絡業(yè)的依賴性增強
信息網絡技術具有一定的滲透性，可以不斷擴大信息服務業(yè)的涉及范圍，促進新舊產業(yè)的良好融合。對于制造業(yè)、銷售業(yè)、銀行業(yè)等傳統(tǒng)產業(yè)，信息網絡可以不斷擴大這些領域的發(fā)展范圍，降低成本，加快流動速度。對于傳統(tǒng)產業(yè)來說是一個難得的機遇。
4.網絡經濟順應了可持續(xù)發(fā)展的要求
網絡經濟在某種角度上來說也屬于知識經濟的一種，網絡經濟發(fā)展的重要支柱就是知識和信息，這也使得網絡經濟具有一定的持續(xù)性和可再生性，進一步實現了信息資源共享。網絡經濟的發(fā)展有有效杜絕了工業(yè)生產對環(huán)境造成的污染，降低了能源消耗，在很大程度上避免了生態(tài)惡化的發(fā)生。
三、網絡經濟的未來特征
1.新型網絡企業(yè)將取代傳統(tǒng)網絡企業(yè)
網絡經濟的發(fā)展不僅打破了原有的經濟格局，也催生了一批網絡企業(yè)。隨著科技的發(fā)展，網絡業(yè)逐漸與制造業(yè)相互結合，形成了新型網絡企業(yè)，這些企業(yè)以信息化帶動工業(yè)化生產，有效提高了生產效率。隨著這種發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的網絡企業(yè)將會逐漸被社會所淘汰，被新型網絡企業(yè)所取代。
2 .商務為主，電子為輔
電子商務屬于一種時下新型商貿交易手段，是傳統(tǒng)產業(yè)與互聯網的結合產物，是網絡經濟的主要表現形式。作為一種新型營銷手段，目前還暫不能實現收支平衡，因此電子商務，電子為輔，商務為主，企業(yè)在發(fā)展的時候也要注意到這點，二者缺一不可。
3.資本引導信息網絡技術的發(fā)展
過去信息網絡技術發(fā)展主要依靠技術本身的動力，而今技術和資本已經合二為一，不可分割。資本是市場中最主動、最活躍的運動主體，也是組合各種生產要素、支撐各種技術產業(yè)的主體。資本的本性就是增值，信息技術的發(fā)展為資本的高效增值奠定了良好的基礎，同時資本的增值又為信息技術的發(fā)展指引著方向。
四、結束語
目前正處于網絡經濟發(fā)展的初始時期，還存在著一定的缺陷和不足，隨著社會的不斷進步，網絡經濟的發(fā)展將會進一步提高信息產業(yè)的地位，同時也會成為社會經濟發(fā)展的新支柱，會在很大程度上影響著我國的發(fā)展命運和人民生存。對此，必須要予以高度重視，把握機會，不斷推動國家的健康發(fā)展。
【參考文獻】
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三、微軟與創(chuàng)新
一個壟斷者是否具有不斷創(chuàng)新的動力，是衡量其現有地位對社會福利影響程度的重要標準之一。
對軟件市場的壟斷者來說，現有的市場份額并不能成為維護其壟斷地位的絕對可靠的保障，因為在這個產業(yè)隨時會產生新的創(chuàng)意，從而使某種產品突然變得陳舊過時。正如微軟所說，再也沒有比整攤業(yè)務可能會在一夜之間崩潰的威脅更能產生快速創(chuàng)新和進行富有競爭性定價的動力了。微軟面臨的進入威脅和潛在新平臺的威脅，一方面對它的定價有抑制作用，而另一方面成了它不斷對產品進行創(chuàng)新的動力。
為此，微軟在研究與開發(fā)（R&D）方面投入了巨資，這種投資由1992年的約3．5億美元猛增到1998年的20億美元。1998年微軟計劃把年收入的約16％用于R&D方面的投資。相比之下，Intel、Oracle及太陽微系統(tǒng)公司等約為8％，IBM則約為6％。
為了維護其優(yōu)勢地位，微軟不斷向市場推出操作系統(tǒng)的新版本。當新版本推出時，它就提高向PC制造商收取舊版本的價格，以此促使PC制造商在新的PC系統(tǒng)上預裝微軟最新版本的操作系統(tǒng)。例如，在推出Windows 98前夕，微軟就把向PC制造商收取的Windows 95的價格提高到了與Windows 98同樣的水平。
(一)個人假設基礎
確定基本假定是經濟學分析的基礎。經濟學分析的前提假定首先是對人的行為特征的假定。這個假定至關重要，是經濟學的根基。對個體的探討無法脫離個體行為的假定，長期以來各個經濟學派都進行了人性分析。Smith在1776年提出“經濟人”假設，認為個人在經濟生活中只考慮自己的利益，每個經濟行為人之間都是相互獨立的。由于“市場的完美性”和“完全理性的經濟人”，從來不存在未來預期的不確定，這樣每個經濟人都是“完全孤立的”;Marshall(1890)也曾提出“經濟人”是開明、正常和理性的;但經濟史學家Karl(1957)曾說過:“人類經濟永遠是介于經濟與非經濟之間的”。這樣上述假設就存在問題。根據新古典經濟學對人的假設分析，主體之間的合作顯得多余，而網絡關系就更顯多余。但Smith在其1776年的《國富論》中的勞動分工理論中認為分工帶來了專業(yè)化，而且通過合作可以提高組織效率;緊接著1890年Marshall《經濟學原理》一書的出版繼承了對勞動分工的開創(chuàng)性觀察。新古典經濟學對人性的假設源于“應然”邏輯思維起點，將其理論基礎建立在一系列嚴格而苛刻的人性假設之上，而這恰恰與Smith所提出的分工思想是矛盾的，足見其對人性假設的不合理。與新古典經濟學的完全理性經濟人相比，制度經濟學的“制度人”更受到社會文化環(huán)境的影響。Coase(1937)指出要從人的實際出發(fā)去研究人的活動，現實制度對人的行為有約束性;Arrow(1951)提出人行為的“理性有限性”;North(1971)認為應該跟隨制度演進的軌跡去研究現實中的人如何做決定;在承認特定環(huán)境會影響人的選擇的同時，Williamson(1987)提出了“機會主義行為”假設，承認了“經濟人”的投機傾向。新制度經濟學對人的本質做出了一個重新判斷，由于“機會主義”的存在，使得市場交易的風險由此而提高。新制度經濟學通過這一概念，指出了只有通過適當的制度設置或選擇才能實現交易費用的最小化。新古典經濟學和新制度經濟學理論基石是個人主義，他們以個體行為研究作為經濟學研究的出發(fā)點，他們視個人和技術為既定不變，合作是不需要的，即便存在市場交易的不確定性和機會主義行為?？梢?，主流經濟學回避了對網絡的分析，要想對網絡組織進行科學分析，就必須對個體選擇行為的微觀基礎進行修正。以Veblen為代表的演進經濟學家，對主流經濟學所提出的獨立的“經濟人”假設持批判態(tài)度，他提出了“制度人”(HomoInstitutionalis)假設。認為“制度人”的行為偏好會受制度影響而發(fā)生改變，“好奇心”驅使人不停的“嘗試”，而這種嘗試就是學習;Hayek(1952)指出由于每個人從環(huán)境中所獲刺激的不同，人們會在各自的“理性機構”中形成非同質的知識和有限能力，同時強調要通過學習提高個體能力的有限性;Atkinson(1987)提出“學習不是人類行為的特殊范疇，而是人類存在的基本特征”;Marshall(1994)提出由于個體學習的有限性，通過特定機制把單個人的學習進行整合，形成一個多層次“理性結構”，那么個體學習就變成了組織學習;Nelson和Winter(1997)、Steen(1999)強調人是個“學習者”。因此，演化經濟學在提出人的有限理性基礎上，強調學習創(chuàng)新的作用;Hayek是在嚴格拒絕構建理性的前提下來解釋自發(fā)秩序的真正內涵的，強調學習在提升個人理性中的作用。而“合作產生新知識”恰恰是網絡存在的重要原因;Podolny(1998)、朱海就(2004)提出要從有限理性和個人認知兩方面考慮合作的必要性;林孔團(2007)認為，要分析網絡組織，網絡中的個人行為假定應不同于新古典的理性人和交易費用經濟學的機會主義假定，而應該是有限認知的個體;MarianaMazzucato和TommasoCiarli(2014)提出通過創(chuàng)新來研究產業(yè)的變化，促進網絡形成及演化的一個中心力量就是學習。人認知能力的有限性，說明合作是必須的。人學習的必要性，說明合作的可能性。二者的結合構成了網絡組織中的個人假設基礎。
(二)企業(yè)理論基礎
經濟學分析的第二個基本組成部分是給出制度安排?；趥€人假設的基礎之上，相應給出特定的游戲規(guī)則，目的就是研究在什么樣的制度下可以實現利潤最大化。在新古典經濟學中，企業(yè)被理解為生產函數，是一個投入產出的“黑箱”。企業(yè)的產出只受生產要素投入的約束，也就是說企業(yè)可以得到多少生產要素，就將會有多大的產出。根據新古典經濟學的觀點，“市場”是唯一的企業(yè)外部協調機制，企業(yè)生產要素的獲得是通過市場交易來獲取的。但這種理論并不能充分說明現實中的問題，為什么投入相同的企業(yè)產出卻不同?企業(yè)之間生產能力的差別僅僅通過市場交易就可以獲得?根據現代企業(yè)的發(fā)展可以看出，這種能力的獲得除了要依靠自身發(fā)展是不夠的。因此，新古典經濟學對組織之間的合作、組織變遷是持回避態(tài)度的。新制度經濟學是在不斷批判與繼承新古典經濟學的基礎上發(fā)展而來的。當前，在對網絡組織的經濟學分析中，新制度經濟學占據主導地位。新制度經濟學強調企業(yè)是一系列契約的集合，是市場的替代物。Coase(1937)提出企業(yè)是一系列生產要素所有者之間構成的“契約集”;Alchian和Demsetz(1972)提出企業(yè)是一個多種資源聯合生產的集合契約體;Williamson(1987)以交易為基本分析單位，將所有交易還原為契約，不同的契約對應不同的治理結構;隨后，以Grossmann、Hart和Moore等人為代表的新制度經濟學家提出了以契約的不完全性為理論基礎，形成了研究剩余控制權配置問題的GHM分析框架，這構成了不完全契約理論;Basil(1981)是團隊理論的重要發(fā)展者，他也主張把企業(yè)還原為契約。在Basil看來，組織是治理多種資源所有者經營契約的集合，它產生于對所有權被分割的實體的管理的需要;張五常(1999)提出企業(yè)與市場是同質的，都是契約的集合體。根據新制度經濟學家的觀點，他們對企業(yè)本質的闡述是:企業(yè)是一系列契約的集合;Coase(1937)指出，市場是有成本的，作為節(jié)約成本的結果，企業(yè)取代了市場;Williamson(1985)、張五常(1999)認為最有效的節(jié)約交易費用的方法是不同類型的交易類型對應不同的規(guī)制結構;Robertson(1995)提出企業(yè)是為了防止機會主義行為，有動力實施垂直一體化的。新制度經濟學家以交易成本的高低作為企業(yè)對不同規(guī)制結構選擇的依據。演化經濟學對企業(yè)的分析趨于動態(tài)，更加現實(馬濤、龔海林，2012)。強調企業(yè)是一個資源與能力的集合。Richardson(1972)、Dosi(1994)把能力作為界定企業(yè)邊界的重要要素，提出在動態(tài)、非均衡的狀態(tài)下，企業(yè)的邊界不是固定的;Nelson和Winter(1982)提出當企業(yè)利潤降到企業(yè)可“容忍”水平之下，則會觸動企業(yè)對更好技術的“搜索”;Eliasson(1990)把企業(yè)稱為是具有異質性或特質性能力的經濟當事人組成的團隊，強調企業(yè)的學習性;Foss(1996)從集體學習的角度提出企業(yè)存在的有效性;Nonaka和Ryoko(2002)認為企業(yè)在知識(特別是意會性知識)的生產上有著市場組織不可比擬的優(yōu)勢;楊銳和黃國安(2005)提出演化范式，從個體學習、企業(yè)內部知識的生產、傳播角度解釋企業(yè)的異質性;Ibrahim和Galt(2011)提出用企業(yè)家精神解釋企業(yè)的異質性。在其理論中，企業(yè)是一個知識和精神的儲存庫，由于知識、精神具有內在的意會性和路徑依賴性，這就造就了不同企業(yè)之間的根本性區(qū)別。演化經濟學賦予了組織更多的特征。企業(yè)不再僅是交易成本的粘合集，還是有效地生產、儲存和利用知識的集合，強調相互學習和溝通。
(三)基于經濟學理論的網絡組織分析
Coase最早提出企業(yè)與市場兩分法，認為企業(yè)與市場是彼此存在替代關系的兩種機制。后來他自己承認存在企業(yè)與市場之間的中間狀態(tài)，但沒有對其進行研究;與Coase相比，Williamson(1978)進了一步，他認為企業(yè)與市場之間存在一種中間狀態(tài)。Williamson的理論是建立在“契約人”假設基礎之上的。由于人是存在機會主義行為的，所以William-son把企業(yè)作為避免機會主義的裝置。同時，在這一人性假設基礎上，Williamson根據資產專用性、交易頻率和不確定性三個維度，把規(guī)制結構分為:企業(yè)、市場和混合制三種規(guī)制結構。Williamson認為中間組織是比市場有效、比企業(yè)更靈活的一種協調方式。然而，在Williamson的理論分析框架中，中間組織卻并沒有取得與市場和企業(yè)相并列的概念化地位，他更多地把這種中間組織看作是不穩(wěn)定的組織形態(tài)。Williamson所認為的網絡組織只是一個連續(xù)“譜系”的中間狀態(tài)。所以他用Hybrid(混合制)來表示網絡組織。張五常(1983)在《企業(yè)的契約性質》一文中用契約表示市場和企業(yè)，認為市場和企業(yè)只是若干契約中的一種，而在這兩種契約之間存在各種其他契約安排;王詢(1998)、仇保興(1999)提出企業(yè)與市場中間存在一個模糊的中間地帶。在這一模糊地帶中既存在經濟聯系也存在非經濟聯系;陳昆玉(2001)、何雄浪(2006)、徐忠愛(2009)認為:現存三種組織治理模式:市場、混合制度與企業(yè)或管理機構。混合制度是企業(yè)與市場的“中間狀態(tài)”，其邊界是模糊的。對市場而言，它可以視作“市場企業(yè)化”。對企業(yè)而言，它可以視作“企業(yè)市場化”。綜上，這些研究都是對Williamson觀點的延續(xù)與拓展。演化理論促進了“網絡經濟”的進一步發(fā)展(Nooteboom，2002)，其強調從“個體群”的思維對組織進行思考(張敬川，2005);從內部結構上，演化經濟學理論強調認知能力都是有限的。JulieM.Hite等(2001)，SGWinter(2014)提出學習是企業(yè)成長的需要，企業(yè)進入成長階段早期其網絡關系的演變更加基于其內部成本和收益的計算，網絡成為了企業(yè)的身份標簽;從外部空間維度上，演化經濟學提出創(chuàng)新的多樣性促進了經濟系統(tǒng)的變遷(賈根良，2004;于斌斌，2013)，認為產業(yè)集聚是企業(yè)在自組織及協同演化基礎上形成的。根據演化經濟學的觀點，網絡組織是一種不同于企業(yè)和市場的獨立的一種組織形態(tài)，由于經濟主體的有限認知和學習欲望，形成了這樣一個以經濟主體合作為載體，不斷學習創(chuàng)新、協同演化的實體。
二、基于演化增長理論的網絡組織優(yōu)勢分析
企業(yè)網絡是一個企業(yè)打破傳統(tǒng)組織邊界，實現技術、產品、市場和組織融合的過程。通過對點(個人)、線(企業(yè))、面(網絡)的分析可以看出從演化經濟學的角度解釋網絡組織是一個比較契合的角度。這種契合表現在本質的契合，即其人性假設基礎是一致的;過程的契合，即企業(yè)產生發(fā)展的過程可以用演化的觀點準確解釋;方法論的契合，即網絡組織本身是一個不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新的自組織過程，而演化經濟學強調的就是動態(tài)和過程。演化經濟學是現代西方經濟學的一個新興研究領域，與傳統(tǒng)經濟學分析的靜態(tài)均衡論相比，演化經濟學最大的特征就是強調動態(tài)演化的分析過程。隨著演化經濟學的發(fā)展，他逐漸被廣泛應用于技術創(chuàng)新與制度變遷的分析中。演化經濟增長理論經過30多年的發(fā)展演變成三個支流:從技術知識積累研究經濟增長;從制度知識積累研究經濟增長;從技術與制度協同互動研究經濟增長。根據演化經濟學的觀點，網絡組織是一個“知識集”，通過知識、技術的集聚來實現網絡優(yōu)勢，所以本文從技術知識積累角度來探討網絡組織的集聚優(yōu)勢。根據演化經濟增長理論，認為“干中學”在現實生活中是存在的。知識和技術進步是投資或資本的一個副產品，隨著投資的增加和資本的擴大，人們邊工作邊學習，知識和技術不斷進步。租金的概念最初起源于土地租金，隨著生產要素的不斷擴大，租金的主體也從具體的土地、資金等生產要素擴展到組織形式上，從而得出網絡租金的概念。網絡租金是指在網絡組織環(huán)境下，每個網絡成員在網絡環(huán)境下所獲得的利潤與其單個經營時所獲取利潤的差額，這個概念類似于經濟學中的“超額利潤”。它表現為交易費用的減少，更重要的是通過協同而獲取的資源共享價值效應。網絡租金的來源主要體現在以下幾個方面:其一，李嘉圖租金?；趦r值鏈的整合，處于同一價值鏈的不同企業(yè)根據在網絡中的不同位置，都會進行特定的專用資產投資以形成自身的核心競爭力。通過對某種核心價值的掌控而獲得的優(yōu)勢我們稱之為李嘉圖租金;其二，熊彼特式的創(chuàng)新租金。網絡組織中的成員建立于信任機制的基礎上，而且組織內部能夠提供平臺使不同的人員進行交流，這樣通過網絡組織這一平臺，再加上知識的外溢性，知識在網內形成了一定的知識流，網內企業(yè)成員可以及時吸收、消化并學習來自于其他企業(yè)的知識技術，從而提升自身的知識價值，通過知識共享的外部增值性而獲取的租金就是熊彼特的知識創(chuàng)新租金;第三，張伯倫租金。由消費者剩余的減少而轉嫁到生產者剩余上的增加額是張伯倫租金的實質。隨著企業(yè)之間結網的完成，網內的生產規(guī)模在增大，由規(guī)模經濟所導致的成本下降是網絡組織給企業(yè)帶來的特定“壟斷”租金利潤;第四，理查德租金。理查德租金強調無形資產給企業(yè)帶來的積蓄。隨著網絡組織的形成，網內企業(yè)的知識、技術、能力等通過企業(yè)之間特定的聯結而產生了跨邊界共享，這種由網內的資源整合所形成的租金給企業(yè)帶來了收益。所以網絡關系的形成加速了企業(yè)獲取租金的速度。
三、結論
[關鍵字]計算機網絡；網絡教學；問題與對策
【中圖分類號】G434
1、引言
網絡的發(fā)展，實現了人類智慧的連網，并由此創(chuàng)造出全新的網絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。
2、網絡教學的特點。
基于計算機網絡環(huán)境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
（1）網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。
（2）網絡教學資源的共享性。學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。神奇的網絡環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的情感；有利于素質教育的實施。
（4）教學方式的先進性。傳統(tǒng)教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生。至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。
3、網絡教學的基本教學模式與方式。
網絡教學模式大體可以分為：
（1）集體教學模式。教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設情景、激發(fā)學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交待任務情景。這種教學模式對學生來說可以在輕松環(huán)境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節(jié)。
（2）自主學習模式。該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發(fā)揮最大的效率。學生利用服務器站點，自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網絡環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。
目前網絡教學有以下八種方式：
（1）視頻廣播：由網絡管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。
（2）視頻點播：學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。
（3）視頻會議：視音頻多向實時傳輸的形式。
（4）WEB教材：把教學內容作成網頁的形式。
（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機運行。
（6）BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。
（7）聊天室（教學討論區(qū)）：師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。
（8）e-mail：師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。
5、結束語。
網絡龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網，營造數字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學方式，充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學效果。
[參考文獻]
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夸美紐斯說“教學的藝術就是一種使人感到愉快的藝術”,給學生展示一些美麗的與課文相融的圖片,可愉悅學生的心靈,激發(fā)創(chuàng)作熱情,從而一步步踏入老師所營造的情境中,產生共鳴。朱自清先生的《綠》,“格調清朗,節(jié)奏明快,充滿生命的活力,洋溢著勃勃生機,反映作者勇于進取的精神”,更動用了多種寫作手法。語文老師在這一節(jié)課的教學中,為了使學生進入情境,備課時準備了大量的精心挑選的色彩明艷濃烈的圖片,其中有一張堪稱美侖美奐的“梨花帶雨”圖片,以及與“綠”課有關的大量的錄像片段,還有和本課有關的背景資料,把他們按照一定的順序有機地鏈接在一起,以網頁形式在學校的網絡中心服務器上,上課時,學生一人一機,先讓學生自學課文,相關的背景資料等學生都可以在網上獲得,網頁上的圖片和相關錄像,加深了同學們對《綠》這篇文章的美好印象,在課上同學們可以在網上了解他想了解的一切。整個課堂教學中學生活動的時間占了多數,很多學生在看到“梨花帶雨”這個圖片時,不由得驚呆了,任課老師趁機“從大家眼神中,我看到了一幅美麗的'梨花帶雨'圖,大家能否用語言去描繪、贊美呢?”,同學們的寫作熱情被激發(fā)了,紛紛發(fā)言,可惜許多同學語言干癟,詞不達意,老師順勢引入課文,“讓我們看看朱自清先生是怎樣描繪梅雨潭那醉人的'綠'的,學習他的表現手法,然后再描繪”。這樣既然可以使學生多一次寫作機會,在激發(fā)的創(chuàng)作熱情中用心體會作者的寫作手法,從而更深層次地融會貫通地描繪這些景物,事半功倍,一石三鳥。網絡資源的大容量性、集成性、開放性等為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環(huán)境。從教學方式的手段看,它有別于傳統(tǒng)教學,能借助聲音、圖片、動畫等的神奇配合,為語文教學中的情境創(chuàng)設提供有效途徑。
又如,在執(zhí)教朱自清的《荷塘月色》時,語文老師就是在網上找到鋼琴曲《秋日的私語》,并引導學生想象作者描繪的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚風,縷縷的清香、淡淡的月色、薄薄的輕霧,品味作者迷離恍惚、深沉抑郁的情感。這些不正是作者夏日荷塘邊的竊竊私語么?不正是這種輕松中夾著哀愁,恬淡中和著絲絲苦澀的獨特意境么?在這種情況中,學生輕松體會了作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁,從而自然的聯想到當時腥風血雨的黑暗現實,理解當時的知識分子,理解作品的主題。
文學作品一般都有是在對景物的傳神寫照中,自然流露作者的思想感情,這眼前的傳神寫照即是“境”;而其中的思想的自然流露就是“情”,“情”與“境”天衣無縫的融合,就構成了作品的藝術境界?！耙龑W生進入情境,(不僅)激發(fā)學習興趣,(還可)加深對課文的理解和記憶”(魏書生語)。利用網絡環(huán)境中的聲音、圖片、動畫、文字等大量的資源等創(chuàng)設情境,獲益良多。
當然這里面少不了教師上課前的準備,對教學過程和教學資源要作系統(tǒng)安排,精心策劃。教學設計分為以教為中心的教學設計和以學為中心的教學設計。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎,后者主要是以認知學習理論為基礎,前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計,后者主要是在一定的社會背景中,選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程,它的主要內容是通過學習分析,設計學習資源,認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。
網絡環(huán)境下教學設計中,我的體會是:一是學生不太習慣于這種不太“像”上課的模式,大部分學生不知道如何進入角色(可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學模式有關),學生普遍反映信息太多,沒有次序,不容易進入學習的角色,另外網頁內容外觀花樣多干擾大。但這次教學設計實踐是成功的,效果是好的,實現了教學目標,大部分的學生學會了自主獲取信息,動手、動眼、動腦三維一體,多重刺激,學習興趣增強了,創(chuàng)新能力增強了。教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變,教師在傳統(tǒng)教學中的威信感受到了挑戰(zhàn),壓力增大,因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸;教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者,教師表現主要是從前臺走到了后臺;教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計算機只是一種信息加工和呈現的工具,教師唯一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面;教學組織者需要跨學科的知識結構;教學組織是單個教師所不能完成的,需要教師的群體協作;網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此,如何制作符合網絡環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網絡環(huán)境下教學成功與否的關鍵。
網絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的,學生是按照自己的認知水平來學習和提高的,學習是學生主動參與完成的,這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識,這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的;網絡環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系,學生使用計算機進行學習,首先要具有計算機知識(最起碼是基礎知識),其次必須要有跨學科的知識與能力,才能駕馭各種計算機軟件,比如幾何畫板軟件,要用它來進行學習,要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識,這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣,它使學生形成了長久的自主學習的習慣,這對于開發(fā)人力資源很有益處,這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的;網絡環(huán)境下的教學使學生開闊了眼界,擴大了知識面,互聯網比特量以月成倍增長,傳統(tǒng)教師念經式上課模式,其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下,我們的教師、學生是否作好了準備?教師、學生要轉型到這種模式下,我們要做的工作還很多,培訓便是比較突出的問題。
參考文獻
[1]李克東.謝幼如.多媒體組合教學設計.1992.
關鍵詞：網絡環(huán)境 分層教學 小組協作 網絡資源
隨著計算機和Internet技術的飛速發(fā)展，計算機與因特網已經走進各類學校，尤其成為職業(yè)學校計算機專業(yè)教學中必不可少的組成部分。因特網的海量資源和它的信息的快速更新為彌補常規(guī)教學中的不足提供了有利的保證和技術支持，這對填補學校專業(yè)教學設備與教學資源的不足、豐富教學手段、開拓學生思維，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，從而提高學習效果是非常明顯的。本文就如何利用網絡環(huán)境來改善中職計算機網絡技術課程教學作一探討。
一、構建基于互聯網絡資源的計算機網絡技術課程教學環(huán)境
在互聯網上有關計算機網絡技術的學習資源可以說應有盡有、非常豐富。如：Windows Server 2008網絡操作系統(tǒng)的相關理論與操作技能在微軟官方網站里面有大量的教學資料，包括微軟公司資深培訓講師的教學視頻、課件、文字解釋。這些資料不僅權威、正統(tǒng)，而且講解非常詳盡、清晰、生動、簡明易懂，這比現有的教材、書店里的相關網絡技術教程要好得多。此外，有關網絡技術的各種知識、技能、疑難解答等，學生通過網絡搜索都可以很方便找到。所以，充分利用互聯網絡資源，把其與學校現有的軟硬件資源融為一體，這是拓寬計算機網絡技術實訓的時空環(huán)境的關鍵一環(huán)。
在具體的處理上，我的做法是通過三種方法來合理利用，一是直接讓學生上網學習，因為我安裝了網通的100M網絡光纖專線，學生的上網速度有保證；二是由專業(yè)教師構建專門的教學網站，把教學開發(fā)的課件等教學資源與互聯網上的資源有機結合起來，同時可在教學網站上增加網上練習、測試、答疑、討論等輔助功能；三是直接把網絡資源下載到學生的計算機上，供教學時使用，這種方法對于學校的上網速度較慢的情況較為合適，同時可也避免學生上課時上網玩游戲等現象。
二、合理利用網絡資源，拓寬網絡技術實訓的時空環(huán)境
在計算機網絡技術教學與實訓中，合理利用網絡資源，可大大豐富教學手段，提高教學的效果。如在講解Windows Server2008網絡操作系統(tǒng)時，某些章節(jié)或內容完全可以采用微軟講師的教學視頻，其準確、生動的講解絕對是高水平的。而對于有些較難的網絡原理或概念，如子網劃分、網絡設備配置上的一些較難配置等，可在教師堂上講解的同時，可以讓學生通過網上尋找不同的解釋，從而加深對知識的理解。
此外，在解決我們當前網絡教學中難以解決的教學內容時，亦可充分利用網絡資源作一嘗試。如網絡故障的排除、網絡安全管理、中小企業(yè)網絡應用與管理等，這些內容需要學生在實際環(huán)境下見習與實訓才可真正體會與掌握的內容，在現在的情況下對多數學校來說都不易做到，而我們在實際教學中可充分利用網絡資源上的眾多案例。我的做法是，把網上的眾多資料分類整理，并與相關教學項目――對應，教師在上課中通過大量的資料來描述所教內容，同時，我們還通過課件來虛擬真實環(huán)境，以達到學生實訓的目標。
三、網絡環(huán)境下的“項目”教學，分解教學難度，實現學以致用
中等職業(yè)學校學生的自主學習能力稍差，理論學習能力不強，而計算機專業(yè)課程教學實踐性很強，它強調學生的動手能力。采用傳統(tǒng)的講授法，先概念后理論、再到實際問題的解決，大量的時間用于基本概念的講授和理論的理解，使學生對問題的提出和解決難以把握。網絡環(huán)境下的“項目驅動”教學，任務是教與學的活動中心。教師將計算機課程的教學內容巧妙地分解為一個個學習任務，其中每一個任務隱含一到兩個知識點，然后指導學生以網絡為主要學習環(huán)境，圍繞一個共同的任務活動中心，以完成具體的任務為目標，一步一步地消化、吸收教學內容，從而分解、降低了教學難度。學生在典型“項目”的驅動下，依托教師的引導，基于圖、文、音、視具備的網絡環(huán)境，利用簡便快捷的搜索引擎，可以更多、更好地獲得解決問題所需的資料；通過其提供的開放的交流平臺，能夠隨時獲得他人的幫助，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解。隨著一個個“學習項目”的順利完成，學生在潛移默化中理解、掌握了應學的知識和需掌握的技能，達到了學以致用的目的。把教學內容蘊涵在每個任務中，學生成為教學的主體，不再是被動接受知識，而是充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過嘗試、探索以及教師和同學的幫勁，進行學習。這樣在完成任務的過程中，學生不僅可以學到和掌握一些新知識、新技能，而且還可以提高自身分析問題的能力。
四、通過網絡小組協作學習，培養(yǎng)學生協作解決問題的能力
中等職業(yè)學校學生自主獨立學習的能力稍差，應用協作式學習可使學習過程更順利，協作學習可讓學習者從其他同學那里得到不同的觀點和意見，使他們分享集體的智慧，當其中一個學生達到學習目標時，其他的學生也能夠達到學習的目標，在同學間進行協作學習顯然要勝過個人的努力。通過協作學習，能使學生對所學內容產生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學習方式。同時，協作學習還能培養(yǎng)學生的協作技巧和溝通能力，為學生以后走上社會打下良好的基礎。
關鍵詞：網絡環(huán)境 教學模式
(一)什么是計算機網絡環(huán)境下的教學。
網絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優(yōu)化教學過程。主要包括以下幾方面的內容：
（1）網絡教學是通過網絡進行的教學法，在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，可看作為書籍、視聽、媒介等教育媒體的自然延伸，所不同的只是網絡具有更高的信息容量，也繼承了某些教育媒介的特點；不但可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網絡教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。
（2）網絡教學是開發(fā)和利用網絡知識與信息資源的過程，在此意義上，網絡成為學習資源，網絡教學則是對此資源的開發(fā)、利用與再生。
(二)網絡教學的特點。
多媒體計算機網絡是集多媒體的長處于網絡的優(yōu)點于一身，是當今科學技術發(fā)展的結晶，主要有以下幾個方面的特點；
（1）網絡教學過程的交互性，網絡教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學生和教師之間，學生之間，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。
（2）網絡教學資源的共享性，學生通過網絡資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
(三)網絡教學的基本結構和模式
學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，在建構主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要，網絡教學模式大體可以分為：
（1）集體教學模式。教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協作交流，同時交待任務情景，利用計算機出現迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的目的。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手，教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組，學生可以利用語音對話，BBS論壇，留言簿、公告欄等展開討論，進行經驗交流，教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。
（2）自主學習模式，該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發(fā)揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。
(四)網絡教學教師角色的定位
網絡教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習途徑以達到自身最佳的學習狀態(tài)，這些優(yōu)點是傳統(tǒng)教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網絡信息資源，學生在短時間內明確自己的學習目標，選擇自己的學習內容，尋找有效利用的網絡資源，這就需要有經驗受過專業(yè)訓練的教師有效指導，因此，在網絡教學中教師如何確定自己在網絡教學中的位置尤為重要。
（1）教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩А保畔r代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生獲取知識和能力的動機，培養(yǎng)健康的興趣，發(fā)展學生認知、判斷、選擇各種能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。
（2）教師與學生建立開放型的合作關系。
計算機網絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關系發(fā)生了巨大轉變，教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網絡與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環(huán)境中相互尊重與信任是合作基礎。傳統(tǒng)的師道尊嚴不再存在，在網絡環(huán)境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。
（3）教師應在課程的設計和開發(fā)發(fā)揮更大的作用。
關鍵詞： 多媒體 學校教學 網絡教學
多媒體與信息高速公路是推動人類進入信息時代的兩個技術杠桿。網絡的發(fā)展，尤其是國際互聯網的出現，將信息時代實現了人類智慧的聯網，并由此創(chuàng)造出全新的網絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網，并聯入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。開展網絡教學有何意義，它對學校教學將會帶來什么影響，當前開展網絡教學與多媒體教學應注意些什么。筆者就這些問題作了探討。
1.開展網絡教學是學校教學的必然選擇
教育是一個產業(yè)，其產品的質量需要社會的檢驗，我們不能脫離社會大環(huán)境來討論人才的素質結構，以及其培養(yǎng)模式。培養(yǎng)的人才要學會認知，具有信息的獲取、分析和加工的能力，即信息能力，這是信息社會所需人才的最重要的知識結構和能力素質。信息社會知識多、更新快，學習者必須“有選擇地學、不斷地學”，想從教師那里學點知識以“一勞永逸”已經不可能了。“授之以魚，不如授之以漁”。教師明智的選擇應該讓學生學會如何學習，學會如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識，如何利用各種認知手段以不斷獲得新知，使自己與時代同步。這一方面需要學習者學會認知，另一方面需要社會構建完善、方便的終身教育體系，使人們可以不受時空限制自由地接受教育、進行知識更新。
首先，網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強，有利于開展發(fā)現式和協同式教學，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網絡教學，有利于培養(yǎng)學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養(yǎng)。再次，開展網絡遠程教育，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。最后，網絡龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，而開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。但是，我們不能說傳統(tǒng)的課堂教學模式即將被方興未艾的網絡教學所代替，因為傳統(tǒng)的課堂教學與網絡教學各有長短。
2.多媒體在教學中的運用
傳統(tǒng)的課堂教學模式有其明顯的優(yōu)勢：有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環(huán)境建設要求比較低，教學效率比較高，更重要的是師生與生生之間的人際交流對學生成長所起的作用遠遠超出了課堂教學的本身。
而目前網絡教學并非十全十美：網絡教學對情感目標（如思想品質、心理素質等）和動作技能目標（如體育、實驗、手術技能等）的教學效果不是太理想。學習者的自控力受年齡和學習風格的影響，年齡較小、學習依賴性比較大的學習者對教師主導作用的要求比較高，不適合利用網絡進行自主學習。此外，網絡教學對教學設備的要求高。
隨著我國教育信息化進程的推進，以及網絡教學技術的不斷發(fā)展，網絡教學越來越能夠滿足教學的需要而將會成為一種主流的教學方式。其中的多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。教師恰當運用多媒體，能使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規(guī)律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，從而能夠減輕學生的學習負擔，提高課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。比如教《香港、澳門特別行政區(qū)》一課時，筆者將地理與計算機教學結合在一起，就收到了很好的效果。
因為多媒體是教學、教育的發(fā)展的有效手段，所以教學過程應實行立體化設計。這種設計既包含教學活動中教師、學生、教材、教育技術四要素之間的恰當定位，又體現了當前教改的核心，即教師角色的轉變，學生地位的轉變，教學過程的轉變，媒體作用的轉變。多媒體可使教學過程立體化，能夠直觀顯示整體課堂教學中四要素的比重，以及它們之間的正確關系，能夠作為實施課堂教學的藍圖，能有效克服教學的隨意性，有反饋功能；可以依據學生的反應作出相應的判斷，展示、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，使課堂教學的內容更豐富、生動，提高課堂教學的效率。計算機網絡技術為教學提供了更廣闊的空間，教師通過資源共享，博采眾長，能更好地發(fā)揮了為學生提供學習資源，幫助學生解決學習困難的輔導作用。教師在備課時，對相關的材料進行分類制成一個完整的課件。在指導學生學習的過程中，根據需要，資料的調用，可以是教師，也可以是學生。信息技術與學科教學整合是在信息技術創(chuàng)建的環(huán)境下，也就是在計算機多媒體技術和網絡為基礎的信息化環(huán)境下實施學科教學，使得信息技術不但作為一種觀點，更作為一種內容、技術和方法應用于學科教學之中，實現信息技術、信息資源、信息方法與學科結構、學科內容、學科資源等的有機結合，形成一套嚴密科學的體系，共同創(chuàng)設教學情景、優(yōu)化教學過程、實現教學目標。
總之，利用計算機多媒體進行教學，有利于因材施教。因材施教要求教師從學生的實際出發(fā)，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。計算機可以根據學生的實際準確地做出學習計劃，完成個別化學習所需的大量工作。這對教師來說可以大大減少工作時間，對學生來說可以按照自己的進度學習，有利于調動其學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。
參考文獻：
［1］程慶梅.現代網絡信息技術（上冊）［M］.北京科學技術出版社，2007.2.
一、定義
所謂網絡環(huán)境下的多媒體教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡多媒體教學的特點是：資源共享、交互性強、多任務。網絡多媒體教學的優(yōu)勢是：豐富生動的教學資源，友好的人機界面，能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂的學習效率，提高教學質量和教學效率；在教師指導下學生自己動手，查找資料，分析歸納，得出結論，有利于實現因材施教的個別化教育；能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革；多媒體教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡多媒體教學還將推動教學資源和教學環(huán)境的建設。應用多媒體網絡教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論的深刻變革。
二、多媒體網絡資源的設計
多媒體技術將計算機處理的信息從文本、數據，擴展到圖形、圖像、動畫、視頻、語言、音樂等多種形式，以生動活潑的動態(tài)形式表現出來，使讀者進入到一個具有多種層次的交互、控制和通信的信息活動中，給人以很強的視覺沖擊力，留下深刻的印象。
雖然INTERNET向大家提供了一個自由的、靈活的、開放的、廉價的、相互提升的資源整合平臺，但是Internet上的信息浩如煙海，良莠不分。用于教育的信息就分布在其中，學校很難找到自己想要的信息。對互聯網信息進行梳理，再加上自己的專業(yè)開發(fā)，這就可以使學校很輕松地獲得適合自己的教學資源。因此，建立一個相對完整的教育資源的整合體系是大有必要的。
不管是多媒體教學還是網絡教學，都離不開一個龐大的信息資源庫，所以多媒體網絡教學的資源設計主要應當是教學資源庫的建設，而學校的數字圖書館，本身就是一個集各種資源于一體的大型數據庫。隨著計算機技術、網絡技術的應用與發(fā)展，圖書館文獻在存貯載體上呈現出了多樣化的趨勢。多媒體信息技術的發(fā)展，使圖書館改變了傳統(tǒng)的單向信息傳播模式，實現了雙向信息傳播和多向信息傳播，也為圖書館的發(fā)展指明并提供了新的方向。如何充分地開發(fā)利用好這些資源，成為圖書館工作者密切關注的一個問題。
三、自主學習開展
網絡環(huán)境下學習的重要特征之一是學習者自主型學習。自主型學習的特征主要表現在學習者具有獨立的主體意識、具備相關基礎知識、具備獲得某種幫助的途徑等。學習者自主學習時應從任務分析開始,然后有針對性地選擇與運用媒體,并作好自主學習的準備。自主型學習的評價目的在于檢漏補缺,強化某種練習。多媒體網絡教育的組織與管理者要加強教學過程的監(jiān)控,加強學習環(huán)境建設,為學習者提供完善的學習支持服務。
自主學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現在：學生確定自己的目標后，能夠根據自己的時間安排、學習進度，自主選擇學習內容及學習方法。在這樣的學習過程中，除了能夠獲取知識本身，還能夠培養(yǎng)學習能力。通過評價比較自己的學習過程與學習效果，學習者找到適合自己的高效學習方式。
現在多媒體教學中使用的個別化人機交互課件多是基于Windows 平臺,這就要求學生對Windows 的使用必須熟練。盡管都是些計算機基礎知識,但如果學生未能掌握,則必然會在網絡課時出現問題,而一旦總是遇到這些問題,學生就會失去對學習的興趣。如果教師在網絡課上總要去幫學生解決這些問題,那么教師又怎么能更好地解決學生對本節(jié)課內容的提問。所以,網絡教學對學生的最基本要求就是對計算機的基本操作必須熟練。這樣,學生上課時才能集中精力學習本節(jié)課內容。
四、協作學習開展
在多媒體網絡課堂進行個別化教學的同時,還應努力開展協作學習。早在1920 到1930 年間,許多學者便提出協作學習有助于學生之間的學習。近年來的許多研究也表明,以協作學習的方式學習更優(yōu)于個別化學習和課堂講授。協作學習的核心是讓一群學習者“共同”去完成某項學習任務,它可以是問題解決,也可是專題研究,還可以是個案設計。由于大家共同完成學習任務和承擔最后的結果,因此學習者對知識的建構就在與同伴間緊密的溝通、協調、合作下逐漸形成。通過協作學習,使學生們對知識產生深層認識,獲得最佳方法,并逐步形成自己的學習方式。
基于網絡的協作學習是在計算機網絡及多媒體技術支持下，將分散在各地的計算機有機地連接在一起以實現教學信息在網絡上的高效率傳播，為協作學習提供學習資源和與協作信息的交換等多種支持。在學習中由多個學習者針對同一學習內容彼此交流和合作,結成若干個協作學習小組，當某一學習者提交方案后，小組全體成員便能看到并閱讀其方案，從中發(fā)現方案所存在的問題，最終獲得最佳的解決方案， 以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。
分組:研究表明不同類型的學習者組成的組在創(chuàng)造性以及制定決策的任務中, 比那些同類型的學習者所組成的組能取得更好的成績。在網絡協作學習中,協作小組是異質分組的, 結構比較靈活, 一般3～5人為宜, 人數太多, 不利于小組之間進行交流, 可以按照地域、專業(yè)、興趣、工作或學習目標等標準來組織協作小組。
任務的分配:任務要適合協作學習, 要求小組中的成員通過查找資料、分析最后能得出結果, 要能激起學習者的興趣。小組中的每個成員都要執(zhí)行小組的計劃,而協作小組中的成員是異質分組的, 所以, 在進行任務分配時, 要考慮到每個成員的特點, 充分發(fā)揮他們各自的長處。使他們都意識到自己在整個集體中有很重要的作用, 這樣會增強他們的責任感。
實施:小組的任務分給每個學習者, 他們每一個人就開始在網上搜索文獻, 然后閱讀、分析、組織材料或者利用獲得的資料作一些試驗。他們將建立起自己關于學習的觀點, 并且與該組的其他成員分享他們通過在線討論所獲得知識, 從而在完成目標時,能形成一個整體的觀點從而邁向更高的目標。要求他們能辯證的思考小組的成績, 然后提出小組學習效率的方法和策略, 每兩周寫一次關于學習過程的思考然后放到網上。小組將會獲得每個人的觀點,從而使學習不斷獲得進步。
五、教師輔導作用
自主學習和協作學習對教師在傳統(tǒng)意義上的作用有所削弱，但并不是說降低了教師的作用，相反對于教師則提出了更高的要求：教師不僅要有豐富的、過硬的專業(yè)知識，同時還需要嚴密而又靈活的組織管理能力。培養(yǎng)學生能力成為多媒體教學的主要任務之一，使教學過程成為既授知識又培養(yǎng)學生學習習慣、教會學習方法的過程。譬如：學習方法的指導，教師采取與學生一起學習的方法對學生進行引導，教師在教學的各個環(huán)節(jié)中不斷要求和指導學生，嘗試運用各種方法，使學生很快地把方法轉化為自學的能力。網絡教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學校的前提下有效組織學習資源，可節(jié)省師資，更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢。學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網絡教育別人，又可作為一名學生，從網絡上學習新知識、新技術，促使教師提高自身的素質。
利用網絡環(huán)境，我們可以建設一個教師輔助答疑系統(tǒng).學生可以在任何時候登錄到答疑系統(tǒng),提出自己的問題,也可以瀏覽其他人提出的問題,并且瀏覽教師的解答。學生如果進入了實時答疑系統(tǒng),則可以選擇在線教師進行實時交流,現場解答問題。
總之,網絡環(huán)境下的多媒體教學已成為教育領域新興的一個重要的教學形式,它是網絡技術和多媒體教學相結合的產物,是在多媒體技術的基礎上利用網絡進行信息傳播的一種方式。計算機網絡和多媒體技術的結合為傳統(tǒng)的教育領域開辟了新的空間,提供了新的手段,多媒體網絡教學將會使得教學形式更加豐富、教學模式更加先進、信息傳遞更加迅速。要發(fā)充分發(fā)揮網絡環(huán)境下多媒體教學的作用，就必須合理的設計、開發(fā)的學習過程和學習資源，讓每個學習者能夠有效地、自主地學習。
參考文獻：