時(shí)間：2023-03-13 11:05:11
導(dǎo)語：在生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；考試；改革
生物化學(xué)是利用物理和（或）化學(xué)方法從分子水平研究生物體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過程中各種化學(xué)變化，揭示生命現(xiàn)象的一門科學(xué)，又稱生命的化學(xué)。分子生物學(xué)通過研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)，是生物化學(xué)的一個(gè)分支。生物化學(xué)與分子生物學(xué)為農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和食品科學(xué)提供理論依據(jù)和研究手段，推動(dòng)了這些學(xué)科的長足發(fā)展。
生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)廣泛用于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)相關(guān)國家考試必考科目之一。醫(yī)學(xué)相關(guān)的主要國家考試生物化學(xué)科目所占比例為：執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試約占3%、執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試約占3%、公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試約占3%、公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試約占3%、口腔臨床醫(yī)師資格考試約占3%、口腔臨床助理醫(yī)師資格考試約占3%、臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)碩士研究生西醫(yī)綜合考試約占15%、同等學(xué)歷人員申請碩士學(xué)位全國統(tǒng)一考試西醫(yī)綜合約占15%。雖然一些考試生物化學(xué)所占比例不高，但也容易丟分，因?yàn)樯锘瘜W(xué)是學(xué)生公認(rèn)的難學(xué)學(xué)科之一。因此在教學(xué)過程中如何開展教學(xué)以適應(yīng)國家考試，值得教師探索，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1研究國家考試大綱和學(xué)校教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是一門課程教學(xué)的綱要，是教師執(zhí)行教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對一門課程而言，不同的學(xué)校大綱要求不盡相同，沒有全國性的標(biāo)準(zhǔn)，一般根據(jù)教材改版情況進(jìn)行修訂，相對穩(wěn)定。另外，各學(xué)校使用教材不一致，因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)亦不盡相同。而國家考試大綱是依據(jù)的國家規(guī)劃教材，內(nèi)容要求相對統(tǒng)一，每年約有微調(diào)。教師備課時(shí)首先要對每年各類考試大綱進(jìn)行認(rèn)真研究，根據(jù)考試大綱要求和學(xué)校自己的教學(xué)大綱要求進(jìn)行融合，再確定授課內(nèi)容。
2研究考試考點(diǎn)
不管是哪一類型考試，都不會(huì)脫離考試大綱，而且有些考試題目在同一考點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，只是出題的形式不同而已。如生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能部分，關(guān)于氨基酸的結(jié)構(gòu)與分類相關(guān)考試題從1992～2013年研究生入學(xué)考試出現(xiàn)了12次，幾率為50%；競爭性抑制作用的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)出現(xiàn)了4次；Km的概念及意義出現(xiàn)了4次；Chargaff規(guī)則相關(guān)內(nèi)容亦出現(xiàn)多次；基因信息傳遞章節(jié)抗生素的作用機(jī)制出現(xiàn)4次。這些內(nèi)容在執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格中同樣經(jīng)常出現(xiàn)，根據(jù)考試大綱和考點(diǎn)知識(shí)，授課時(shí)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡釋和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，尤其是出現(xiàn)頻次較高的知識(shí)點(diǎn)。
3研究考試題型
研究生入學(xué)考試題型為A、B、X型題三類，A、B型為單選題，相對容易些，X型題難度較大，錯(cuò)選漏選均不得分，考查學(xué)生知識(shí)牢固程度，要求學(xué)生對題干相關(guān)知識(shí)較熟悉。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型為A1、A2、B1、A3、A4型題等，A1、A2為單選題，不同的是A1型題以知識(shí)點(diǎn)為題干，A2型題以簡要病歷為題干，B1型題為配伍題，A3型題敘述一個(gè)以患者為中心的臨床情景，然后提出2個(gè)～3個(gè)相關(guān)問題，A3型題一個(gè)以單一患者或家庭為中心的臨床情景，然后提出3～6個(gè)相關(guān)問題，執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考核臨床題目更多，基礎(chǔ)題目相對要少。根據(jù)不同的考試題型，對一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更容易理解和掌握。比如針對B1型題，代謝途徑的細(xì)胞定位，在教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行必要的總結(jié)，幫助學(xué)生理解掌握，根據(jù)下表，學(xué)生掌握后，很容易選出合適的答案，見表1。
4幫助學(xué)生記憶
生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，記住所學(xué)知識(shí)更難，在教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)，適應(yīng)考試，也是值得教師下工夫的地方。做法如下，以供參考。
4.1列表總結(jié)比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 在總結(jié)物質(zhì)出入線粒體的方式時(shí)，列表如下，將出現(xiàn)在不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)匯總，學(xué)生更容易理清思路，容易記憶，見表2。
4.2記字頭 熟悉內(nèi)容記住第一個(gè)字即可，這種方法記憶簡便，省時(shí)省力。如酶的分類記為"氧轉(zhuǎn)水裂異合"六個(gè)字，代表六大類酶；"絲甘色組"代表能產(chǎn)生一碳單位的四種氨基酸等等。
4.3順口溜 一句或幾句形象的話記住一知識(shí)點(diǎn)，如"色蛋本該來書協(xié)亮一亮"記住八種必需氨基酸，意思是色蛋這個(gè)人本應(yīng)該來書法協(xié)會(huì)亮一亮相，對應(yīng)的八種氨基酸為色氨酸、蛋氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蘇氨酸、纈氨酸、亮氨酸和亮氨酸。這樣將繁瑣的內(nèi)容變?yōu)榱艘痪湓?。學(xué)生容易記憶且記憶牢固，不易遺忘。再比如嘌呤核苷酸從頭合成的原子來源記為"28一碳1天酸、39谷酰6氧碳、457為甘氨酸"，對應(yīng)為2、8號(hào)位原子來自一碳單位；1號(hào)位原子來自天冬氨酸；3、9號(hào)位原子來自谷氨酰胺；6號(hào)位原子來自二氧化碳；4、5、7號(hào)位原子來自甘氨酸。
關(guān)鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.91
從20世紀(jì)90年代起，雙語教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國各地。其中上海是實(shí)施雙語教學(xué)最早的城市，他們在計(jì)算機(jī)、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進(jìn)行課題研究，并積極引進(jìn)和改編國外教材，力圖為國家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國際化視野人才。為使雙語教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%―10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學(xué)生物教師開始嘗試高中生物雙語教學(xué)，經(jīng)過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學(xué)有了較大的進(jìn)步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)班。高中生物雙語教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠同時(shí)取得良好的效果，這個(gè)問題再一次被擺上了雙語教學(xué)的議程。本人認(rèn)為，在高中生物課堂中，實(shí)施雙語教學(xué)，面臨的最主要問題是：高中生物學(xué)科知識(shí)與英語學(xué)科知識(shí)不能很好的結(jié)合。
1 生物學(xué)科知識(shí)與英語學(xué)科知識(shí)的相互滲透
高考是國內(nèi)教育的實(shí)際需要，不能因?qū)嵤╇p語教學(xué)而影響高考。同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)雙語教學(xué)給學(xué)生帶來的知識(shí)量增大和學(xué)生多門課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將高中生物知識(shí)點(diǎn)與英語知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)中學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語。
根據(jù)本人實(shí)施雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)
（1）高中生物老師應(yīng)對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、?？季湫图罢Z法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時(shí)間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識(shí)點(diǎn)。
1.2 將高中英語知識(shí)點(diǎn)整合入生物知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施雙語教學(xué)
（1）在高一高二生物學(xué)習(xí)《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時(shí)，將自己平時(shí)上課的中文課件，進(jìn)行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語?？贾R(shí)點(diǎn)的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業(yè)名詞后加上括號(hào)，在括號(hào)里寫上英文專業(yè)術(shù)語，這些英文專業(yè)術(shù)語在人教版教材中都有。對于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標(biāo)記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認(rèn)識(shí)的簡單詞匯不做任何標(biāo)記，剩下的就是被標(biāo)記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標(biāo)記過的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。
在章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結(jié)。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展總結(jié)。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲(chǔ)存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達(dá)；快遞
synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認(rèn)出，識(shí)別；承認(rèn) *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點(diǎn)詞匯。對于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進(jìn)行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點(diǎn)英語詞匯告訴學(xué)生。
2 實(shí)施雙語教學(xué)的感受與思考
2.1 實(shí)施雙語教學(xué)的感受
本人在教學(xué)過程中，一直嘗試將高中英語知識(shí)點(diǎn)整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生物知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回憶英語知識(shí)為輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)增加考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而增加了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧次數(shù)。
在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽懂老師講的生物知識(shí)，還有很多常考的英語詞匯能得到及時(shí)的鞏固。
2.2 對實(shí)施雙語教學(xué)的思考
2.2.1 “雙語教學(xué)”并非“英語教學(xué)”
雙語教學(xué)不同于英語教學(xué)，我們是用英語來進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標(biāo)首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學(xué)。換句話說，高中生物雙語教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生使用英語的能力，生物教學(xué)目標(biāo)是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。
首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。雙語課堂的特色就是給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，
其次，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語教學(xué)的共同特點(diǎn)，如設(shè)計(jì)并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認(rèn)為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在講解的同時(shí)可以用肢體語言表達(dá)啟發(fā)學(xué)生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙h. 基于新課程下中學(xué)生物雙語教學(xué)的理論與實(shí)踐研究 [D].上海：上海師范大學(xué)（碩士論文） ，2009.
到了總復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要注意知識(shí)的系統(tǒng)化。對學(xué)過的知識(shí)加以總結(jié)歸類，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如植物的呼吸作用，動(dòng)物的呼吸作用，以及其他生物的呼吸作用都放在一起考慮。這樣一來，在考慮某一個(gè)問題時(shí)，相應(yīng)的知識(shí)都能回想起來，有時(shí)候某些知識(shí)忘記了，在查閱的時(shí)候，也能同時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。了解了重點(diǎn)難點(diǎn)后圍繞這些重點(diǎn)向周圍拓寬延伸，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。利用這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把知識(shí)連貫起來，比如通過DNA可以聯(lián)想到DNA的組成單元，以及基因，通過基因可以聯(lián)想到遺傳和變異。有了遺傳和變異進(jìn)而有了進(jìn)化。這樣一來便形成了一條知識(shí)鏈，然后通過知識(shí)的擴(kuò)充，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高考中遺傳變異向來是考試的重點(diǎn)熱點(diǎn)，通過這樣的總結(jié)，我們才能更好的加深對知識(shí)的記憶，同時(shí)又能舉一反三。
二、強(qiáng)化材料題目
實(shí)驗(yàn)題在生物試題中占有很大的比重，也是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的題目，可是實(shí)驗(yàn)分為好多種，比如有些是驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)，有些是探究類的。我們平常應(yīng)該注意總結(jié)，了解每類實(shí)驗(yàn)題的解題方法與解題模式，同時(shí)我們在做題之前也應(yīng)該了解題目要考的重點(diǎn)以便我們聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)考察的是學(xué)生對于原理的掌握程度，要求學(xué)生對原理深入了解。探究性的實(shí)驗(yàn)一般比較難，多是一些比較對照類的，學(xué)生僅僅了解原理是不夠的，需要學(xué)生在了解基本的原理的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際。觀察類的實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，已經(jīng)從理論階段上升到了實(shí)際層面，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠加深對知識(shí)的理解。在做實(shí)驗(yàn)題的過程中，我們要充分考慮到實(shí)驗(yàn)所需的條件，不能遺漏。
例如在對染色體遺傳方面的材料題進(jìn)行解答時(shí)，要分析清楚題目內(nèi)容，從最簡單的問題入手，逐步解開答案。在生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些材料題得到了老師的重視。材料題可以培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題的能力，學(xué)生通過分析問題，尋求突破口，查找相關(guān)內(nèi)容，從而解決問題。學(xué)生們通過總結(jié)歸納加深了對知識(shí)的理解。在教學(xué)過程中切記不能讓學(xué)生一味的死記硬背，在解題過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)解題的思路，而不是僅僅把題目記住?，F(xiàn)在的教學(xué)，越來越重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師總是希望通過自己的引導(dǎo)幫助學(xué)生自己解決問題。但是，學(xué)生們也應(yīng)該積極配合，開動(dòng)腦筋思考。
三、注重考試重點(diǎn)
我們注意到高考考的是中學(xué)生物，包括初中以及高中的知識(shí)，涉及范圍也是很廣泛的，如果我們不引起重視，我們將會(huì)在生物上面栽很大的一個(gè)跟頭。高考生物需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)涵蓋中學(xué)階段的所有內(nèi)容，雖然都是以前學(xué)過的知識(shí)，但是大多會(huì)有記憶不牢的問題，很多知識(shí)點(diǎn)有可能遺忘。所以，我們不能因?yàn)楦呖忌锏姆至坎皇呛苤?，就放松對它的?fù)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)課上要針對學(xué)生特點(diǎn)來選擇高效的記憶方法，也就是說我們想用最少的時(shí)間達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。對于有對比特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，例如有絲分裂和無絲分裂、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、單倍體育種和多倍體育種等，都可以通過對比手法來記憶。
作為教師應(yīng)該通過分析考試大綱或歷年的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找出重點(diǎn)難點(diǎn)。讓學(xué)生確定自己的復(fù)習(xí)范圍，而不是胡亂復(fù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，往往目標(biāo)不明確，比較迷茫。確定了重點(diǎn)，學(xué)生才能知道要側(cè)重復(fù)習(xí)哪方面。我們在復(fù)習(xí)過程中遇到的情況往往就是記不住，因此有些學(xué)生拿著書本反復(fù)背誦，這樣做當(dāng)然是有用的，可是這樣做大多是短暫性記憶，背過之后又忘了。也有很多學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，買大量的試題試卷，反復(fù)練習(xí)。可是在高考復(fù)習(xí)過程中，我們更應(yīng)該做好高效復(fù)習(xí)，綜合其他考試科目的合理復(fù)習(xí)，避免有偏科問題的出現(xiàn)。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高考 生物 備考策略
生物高考復(fù)習(xí)是學(xué)生對生物知識(shí)再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再整合的過程，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。復(fù)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生對已基本掌握的、零碎的生物知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工，使之網(wǎng)絡(luò)化；對知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí)、系統(tǒng)，使學(xué)生更具有分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升。本人結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐和自己對高考考點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，談?wù)勑抡n改生物高考復(fù)習(xí)的策略。
一、充分發(fā)揮《考綱》的強(qiáng)大導(dǎo)向作用
考試大綱是高考命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)應(yīng)考的依據(jù)，深入理解考試大綱，對提高復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量是很有益處的。考試大綱對高考要考查的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有明確的規(guī)定，復(fù)習(xí)時(shí)要明確哪些知識(shí)點(diǎn)是要求知道的，哪些知識(shí)點(diǎn)是要求理解的，哪些知識(shí)點(diǎn)是要求應(yīng)用的。要引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段就研讀《考綱》，不僅教師要對《考綱》了如指掌，而且學(xué)生也必須明確考綱的要求，知道自己該在哪些方面下工夫，明確自己的任務(wù)和方向，以便使自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)行為與老師的要求合拍，減少師生之間無謂的內(nèi)耗，與高考先來次“零接觸”。 除了研究考試大綱外，還要分析最近幾年的高考試題。
二、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)
有些學(xué)生認(rèn)為教材上的知識(shí)全都知道了，沒必要再看，所以復(fù)習(xí)期間往往脫離教材而盲目地看資料、做習(xí)題。高考題每年都不同，但是每年的每道高考題的落腳點(diǎn)都在教材上，不深刻理解和掌握教材中的概念原理，就無法作出正確的判斷。有些學(xué)生認(rèn)為高考是很難的，只有做難題，高考時(shí)才能拿高分，從而忽視了對基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。實(shí)際上高考非常注重對基礎(chǔ)知識(shí)的考查，如果基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理掌握扎實(shí)，高考中即使碰到難題，也能化難為易。在復(fù)習(xí)課中，教師回顧舊知識(shí)的時(shí)候要避免“炒冷飯”，否則學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，直接影響復(fù)習(xí)效果。如何將舊知識(shí)以新形象呈現(xiàn)，促使學(xué)生用學(xué)過的舊知識(shí)來解決新問題，是生物教師在備課時(shí)要認(rèn)真反思的。生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，對基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記要求較高，當(dāng)然僅是熟記這些基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確，遷移靈活，運(yùn)用合理。這樣，才能解決考題中設(shè)置的新問題。
三、強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)的探究訓(xùn)練
1.要吃透教材實(shí)驗(yàn)，理解記憶其實(shí)驗(yàn)原理、目的、材料、操作方法、步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)采集與處理分析的方法、得出結(jié)論的依據(jù)等。
2.要改變傳統(tǒng)的課本上怎樣說我們就怎樣做的習(xí)慣，要強(qiáng)化發(fā)散性思維的訓(xùn)練，要多問幾個(gè)“為什么”，要思考有沒有其他的操作方法，換用另外一些儀器或材料可否做同樣的實(shí)驗(yàn)，盡可能把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)替代性小實(shí)驗(yàn)。
3.掌握解答實(shí)驗(yàn)題的技巧。解答時(shí)，一定要遵守實(shí)驗(yàn)題的解析思路，即首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，再進(jìn)行選材、準(zhǔn)備，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并加以分析得出結(jié)論。在完善設(shè)計(jì)步驟的時(shí)候，要關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料和用具的使用情況，把給出的步驟里面用過的材料和用具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，思考剩余的材料、用具的作用，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理，完善實(shí)驗(yàn)步驟就會(huì)水到渠成地解決。
四、講練并重，精講精練
要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，要“精講精練”，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。講：針對性要強(qiáng)，除重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)外，側(cè)重講解題方法和應(yīng)注意的問題；注意知識(shí)的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力；通過精心設(shè)計(jì)問題，使知識(shí)內(nèi)容層層遞進(jìn)、深入，培養(yǎng)學(xué)生思維的規(guī)范性，深刻性、嚴(yán)密性。練：以限時(shí)練習(xí)為主要形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度、規(guī)范性等方面逐漸適應(yīng)高考的要求。生物高考中的實(shí)驗(yàn)題是非常容易失分的一道題目，而且分值比較高，所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)中要特別重視對實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)的題型按不同的分法有很多種，但是不管是哪一種的實(shí)驗(yàn)題，非常關(guān)鍵的一步就是要認(rèn)真“讀題”，畫出題目中給出的重要信息，搞清楚本題到底是驗(yàn)證性的還是探究性的，到底要驗(yàn)證什么或探究什么，找準(zhǔn)變量。因?yàn)樯锏膬傻来箢}目在理綜試卷的最后面，有些學(xué)生開始做生物大題目的時(shí)候往往剩下的時(shí)間不是很多了，所以匆匆忙忙看完題目就開始做題，有時(shí)候試卷上寫得滿滿的，但是卻不得分。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中要規(guī)范語言表達(dá)，在答題時(shí)，要盡量用生物學(xué)術(shù)語，并規(guī)范書寫。
五、注重學(xué)法和解法指導(dǎo)
關(guān)鍵字 知識(shí)遷移 觸類旁通 舉一反三 心理緊張
減負(fù)的目的是為類增效。那么高中生物課堂的總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要注意哪些問題才能提高復(fù)習(xí)效率呢？我認(rèn)為，不外乎以下幾點(diǎn)：
一、忌丟棄課本，盲信題海戰(zhàn)術(shù)
復(fù)習(xí)提綱的作用在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、概括、歸納所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)。但是提綱只是復(fù)習(xí)的工具之一，其根本依據(jù)仍是課本。盡管有完整的提綱，但是也不能脫離課本。由于近幾年高考題量較大，知識(shí)覆蓋面廣，結(jié)合實(shí)際生活的題目多，而多數(shù)學(xué)生因?yàn)檎n本上的基礎(chǔ)知識(shí)不熟悉，失去了知識(shí)遷移的可能性，因而失誤較多。
【典例1】某島嶼棲息著狐和野兔，生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定。后來有人登島牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5年，島上狐瀕臨滅絕，但野兔數(shù)量大大超過人登島前的數(shù)量。第6年，野兔種群暴發(fā)了由兔瘟熱病毒引起的瘟疫，其數(shù)量驟減?；卮饐栴}：（2）畫出由人、羊、狐、野兔和牧草組成的食物網(wǎng)。
【解析】首先，可以判斷該食物網(wǎng)中的生產(chǎn)者為綠色植物——牧草。其次，依據(jù)題干暗示的信息可知，人捕食羊、野兔和狐，且狐除了捕食野兔還捕食羊，而羊和野兔捕食牧草。依此推斷即可繪制食物網(wǎng)。答案：如圖所示
二、忌不抓重點(diǎn)，單靠死記硬背
在生物總復(fù)習(xí)中，學(xué)生要做一定量的練習(xí)題。沒有恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生就不能正確熟練的掌握所學(xué)知識(shí)，也就不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。可是復(fù)習(xí)中一味的多做題，試圖通過多做練習(xí)題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，提高成績，從而忽視了基本概念和基本理論的復(fù)習(xí)，結(jié)果往往事倍功半。因此對于各種資料上的知識(shí)題目一定要認(rèn)真篩選，注意習(xí)題的代表性和綜合性。對于一些典型的習(xí)題要聯(lián)熟，理解透，從練習(xí)中分析出規(guī)律。這樣做能舉一反三，觸類旁通。
我的做法是每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開放性練習(xí)，比如，復(fù)習(xí)到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識(shí)，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。每節(jié)課復(fù)習(xí)完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來。對平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。可以讓他們在放學(xué)后留下來抄筆記或課本，或者背課本。想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識(shí)。比如“做細(xì)胞的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識(shí)就在身邊運(yùn)用。多舉例子讓學(xué)生更明白。
三、忌頻繁考試，大搞疲勞戰(zhàn)術(shù)
生物復(fù)習(xí)階段，有計(jì)劃的考試和測驗(yàn)的確可以幫助學(xué)生檢查復(fù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺陷，便于查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，不可否認(rèn)的是部分學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，往往存在心理緊張，思維遲鈍，記憶力減退的，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低下。因此要引導(dǎo)學(xué)生妥善安排好自己的復(fù)習(xí)，勞逸結(jié)合。
【典例4】 (2008·上海卷)如圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中，四種生物所同化的有機(jī)物的量占該生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)物總量的比例，則這四種生物之間的食物關(guān)系最可能的是
【解析】從圖中可看出：甲所占的生物量最多，應(yīng)該屬于生產(chǎn)者；乙與丙占的生物量相近，二者之間不可能構(gòu)成捕食關(guān)系，應(yīng)該屬于同一營養(yǎng)級；丁占的生物量最少，應(yīng)屬于第三營養(yǎng)級。答案：A
四、忌不加篩選，一律講解不停
在生物總復(fù)習(xí)中，教師適當(dāng)講解是必要的，但是不需要過多的講解。有的學(xué)生處于惰性喜歡教師多講。有的時(shí)候我們也希望通過系統(tǒng)講解，把知識(shí)分類歸納、系統(tǒng)總結(jié)，但是有時(shí)這種包辦代替的結(jié)果卻是的得不嘗失。因?yàn)樵诳倧?fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)具有了大量的生物知識(shí)，復(fù)習(xí)過程需要解決的是鞏固和提高，是查漏補(bǔ)缺。我常用的做法是把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去回憶、總結(jié)，系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，這樣復(fù)習(xí)效率也就大大提高了。
近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。
參考文獻(xiàn)：
山東省的生物新課標(biāo)教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了7年，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學(xué)過程中，有時(shí)初、高中知識(shí)卻很難順利銜接。初、高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)鞏固的問題，還是思維意識(shí)和方式方法的轉(zhuǎn)變問題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，目前初中只在初一、初二開設(shè)生物課，初三年級不開設(shè)生物課，初二年級結(jié)束時(shí)進(jìn)行初中生物的學(xué)業(yè)水平考試，既作為初中學(xué)生合格畢業(yè)依據(jù)，又是初中升學(xué)考試的重要參考依據(jù)。高中階段高一、高二、高三都開設(shè)生物課。各種客觀原因使中學(xué)的初中生物教學(xué)中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生適應(yīng)高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。在多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐中也深深感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接是否順利實(shí)施，對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在實(shí)施高中生物教學(xué)過程中的感受，主要從初、高中生物教學(xué)的知識(shí)體系、教學(xué)過程和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面進(jìn)行嘗試闡述。
一、知識(shí)體系方面
從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高中課程和初中的課程標(biāo)準(zhǔn)是銜接的。初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念都是包括面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。
從課程設(shè)計(jì)來看，初中課程綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)發(fā)展三個(gè)方面，選取了十個(gè)一級主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，包括“生物1：分子與細(xì)胞”，“生物2：遺傳與進(jìn)化”，“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊。選修部分則是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，包括“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”，“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”，“選修3：現(xiàn)代生物技術(shù)專題”3個(gè)模塊。
從課程內(nèi)容來看，初中生物課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和愿望，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現(xiàn)象的描述和學(xué)習(xí)基本的生物實(shí)驗(yàn)技能和探究方法，其目的是使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展方向有更多的指導(dǎo)。高中生物課程則是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)對自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)正確的世界觀、價(jià)值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎(chǔ)部分，初中課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：①說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。②描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標(biāo)準(zhǔn)是：①總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探究過程。②概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。③說明基因和遺傳信息的關(guān)系。④概述DNA分子的復(fù)制。⑤概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ?？梢?，初中知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，而高中知識(shí)是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上的深化，是將初中知識(shí)進(jìn)一步綜合、概括和提高。
從教材來看，我們現(xiàn)在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節(jié)。
二、教學(xué)過程方面
首先從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生方面進(jìn)行分析，高中生物不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上較初中深?yuàn)W許多，而且對學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學(xué)習(xí)以記憶為主，所學(xué)的是生物學(xué)宏觀方面的知識(shí)和比較直觀的現(xiàn)象，形象思維居多。如有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，初中要求①描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。②概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)。比較直觀、形象、具體。高中生物所學(xué)的內(nèi)容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發(fā)展，所學(xué)的生物現(xiàn)象較復(fù)雜、抽象，知識(shí)密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)，高中則注重在一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的①概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射；②說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞（神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)）；③概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。因此，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、推理、想象、概括、歸納總結(jié)等抽象思維能力，而且比初中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 有些學(xué)生進(jìn)入高中后不能盡快適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)要求的差異，導(dǎo)致在初中時(shí)生物學(xué)習(xí)優(yōu)良而進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)吃力甚至“落伍”。還有些學(xué)生憑借初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搞臨時(shí)突擊，對平時(shí)的學(xué)習(xí)不重視，過分自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)。
教師方面，高中教師往往很少主動(dòng)地去鉆研初中教材，對初中生物學(xué)知識(shí)了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內(nèi)容及要求來實(shí)施生物教學(xué)，加之學(xué)生又有一年的生物學(xué)習(xí)空擋，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的“過渡”不自然。
三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面
初中教師對義務(wù)教育階段的生物學(xué)教學(xué)，往往以初中學(xué)業(yè)水平考試為憑借，立足點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了初中要求的基本的生物學(xué)知識(shí)，是否是一個(gè)合格的初中畢業(yè)生，評價(jià)在升學(xué)中發(fā)揮的作用，而很少顧及為高中階段的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)鋪墊和信心。高中生物教學(xué)則不僅要面臨高中學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試，更注重的是應(yīng)對高考。高考是一種以基礎(chǔ)知識(shí)考查加以難度和區(qū)分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質(zhì)的初中學(xué)業(yè)水平考試、高中的過關(guān)達(dá)標(biāo)性學(xué)業(yè)水平考試、高考在考試性質(zhì)上的差異，也導(dǎo)致了初、高中生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的差異。
四、嘗試提出解決問題的幾個(gè)途徑
初、高中教學(xué)內(nèi)容銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中生物知識(shí)，力求做到對今后學(xué)習(xí)高中生物有所幫助。
在知識(shí)體系方面，初、高中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。高中教師應(yīng)適當(dāng)把握較為全面的初中課程的基本內(nèi)容，合理分析學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研生物學(xué)問題，缺乏歸納總結(jié)的能力；高中教師應(yīng)充分考慮初、高中教材對知識(shí)點(diǎn)以及要求的差異，對初中知識(shí)點(diǎn)中與高中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有銜接的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺，甚至從頭來過，為學(xué)生能夠順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。例如高中階段“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”這部分內(nèi)容，主要是對初中有關(guān)內(nèi)容的回顧，初中主要是“描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成；概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞”，既是基本內(nèi)容的再現(xiàn)鞏固，又是利用原有知識(shí)進(jìn)行的拓展延伸。再如在細(xì)胞這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動(dòng)，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 參與 開放
生物第二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高綜合解題能力關(guān)健時(shí)期，很多教師采用的是“講練”結(jié)合的方法，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻往往沒有達(dá)到預(yù)設(shè)效果。大多是兩個(gè)方面原因：一是受生物高考所占分?jǐn)?shù)不高、知識(shí)點(diǎn)多的影響，較多學(xué)生有“雞肋”矛盾心理，“聽講”和“練”積極性并不很高，沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)目的；另外就是較多教師在“講練”時(shí)，習(xí)慣按“資料書”逐一講解，很多知識(shí)點(diǎn)的講解是第一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)，而且也習(xí)題沒有達(dá)到一定的綜合性，對學(xué)生綜合能力提高并沒多大幫助。怎樣解這些問題呢？筆者認(rèn)為教師如果讓第二復(fù)習(xí)更具參與性與開放性就可迎刃而解。
一、讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過程
高三復(fù)習(xí)過程中，很多教師為了增大知識(shí)容量，或認(rèn)為高三的學(xué)生自制力應(yīng)很強(qiáng)，上課的方法一般采用“講授法”，結(jié)果弄得師生都苦不堪言，給教學(xué)效果的提高造成了很大的障礙。因此高三生物的復(fù)習(xí)課也需要時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，給予學(xué)生更大參與性是一種有效的方法。學(xué)生參與可以讓其體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可以讓其理解知識(shí)更深刻，提高復(fù)習(xí)的課堂效益。學(xué)生參與性可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。
1、讓學(xué)生參與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。因?yàn)槭堑诙啅?fù)習(xí)，在總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)可以讓一個(gè)學(xué)生在黑板上試寫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后讓學(xué)生逐一討論補(bǔ)充；教師只需引導(dǎo)討論的方向和對重點(diǎn)知識(shí)的再強(qiáng)調(diào)就可以了。這樣做，課堂氣氛活躍了，學(xué)生自己能輕松自主地學(xué)習(xí)，而且可以補(bǔ)充一些教師都想不到的知識(shí)聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更完善。目前高考雖然不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，但強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合。這樣復(fù)習(xí)有利于針對解決綜合性題目。
2、讓學(xué)生參與試題類型解法的總結(jié)。陸游有句詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對教學(xué)也很有啟示：試題的解題技巧教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)，學(xué)生才理解的深刻。如有些知識(shí)點(diǎn)上課時(shí)教師反復(fù)講，學(xué)生也覺得懂了，但一到考試同是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只改變一考的角度，學(xué)生卻同樣做不出來。這樣的教學(xué)效果去應(yīng)對高考結(jié)果可想而知。例如2012年和2013年湖南省的高考29題同樣是考試呼吸作用這一知識(shí)點(diǎn)。教師上課時(shí)可以以一題為例，然后全班學(xué)生參加討論出方法，這樣得出的方法不但完善，學(xué)生還理解的更深刻，而且可以大大減輕第二輪復(fù)習(xí)的練習(xí)負(fù)擔(dān)。
3、讓學(xué)生參與試題考查方法的預(yù)測。對試題考查方法預(yù)測，教師較多的是據(jù)考綱作一些大方向的預(yù)測。雖然我們不主張預(yù)測試題，但高考試題很多是往年試題的變種也是不爭的事實(shí)。不同的學(xué)生對于同一試題有不同的情感體驗(yàn)，或者說是理解角度，如果在一些典型的試題上，特別是在二輪復(fù)習(xí)后期做往年高考題時(shí)，每個(gè)學(xué)生提出各自的“考點(diǎn)”，然后再綜合，可以大提高對重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)考能力，學(xué)生對高考會(huì)更有自信力。
4、讓學(xué)生模擬參與周考試卷評卷。生物非選擇題很多學(xué)生做得多，形成正確解題技巧或正確思維模式的不多，原因是每次考試他都沒有按正確的解題程序去做，隨意性很強(qiáng)。如很多學(xué)生考試完后，對試題的解答對錯(cuò)心里沒有數(shù)，就是這種情況的典型反映。如果每次評卷針對性地分別請幾個(gè)典型的正確或錯(cuò)誤學(xué)生在課堂上評自己的試卷，講自己的思維，通過對比就可以有效地訓(xùn)練思維，提高學(xué)生的解題綜合能力。
二、讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更廣泛，方法更多樣
近年的生物高考有一特點(diǎn)就是試題考查的內(nèi)容和方法更開放了，也就是講更注重能力。有相關(guān)教師就把高考能力的考查分為四種：理解能力──最基本的能力要求；實(shí)驗(yàn)與探究能力──專項(xiàng)能力要求；獲取信息的能力；綜合運(yùn)用能力──最高層次的能力要求。其中理解能力包括：能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。可見，要想在復(fù)習(xí)中提高學(xué)生能力必須做到：
1、讓復(fù)習(xí)的內(nèi)容更廣泛。此處所指復(fù)習(xí)更廣泛不是指離拓展更多的課外知識(shí)。而是要求學(xué)生要理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問題的拓展。所以在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)要時(shí)刻不忘結(jié)合我國近年發(fā)生的如生物學(xué)的發(fā)展過程的新發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)上如“非典”，“禽流感”等重大事件；世界上包括我國發(fā)的大事件，如地震對環(huán)境的破壞修復(fù)，當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的新技術(shù)。還有人體與健康方面的問題。
2、讓復(fù)習(xí)的方法更多樣。老師在復(fù)習(xí)中應(yīng)盡力做到以下幾點(diǎn)：第一要“問”起來，“思”起來，師生共同找出解決問題的突破口，以培養(yǎng)獲取信息、篩選信息以及分析綜合的能力，讓思維模式開放；第二試題講評過程中要避免“就題論題”，注意知識(shí)的延伸和拓展，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和發(fā)散思維能力，并通過對典型題型的分析，探索并歸納出適合自身的解題模式，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更開放。第三在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中注意復(fù)習(xí)操作過程和解釋想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，培養(yǎng)處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷的能力。
參考文獻(xiàn)：
高三生物教師期末總結(jié)【1】 生物學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散亂，不容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此，許多高三同學(xué)下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書
許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚嚳际裁?是考教材，考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外，看書容易形成知識(shí)的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)
高考既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識(shí)的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才有助于能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們在作題時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，簡單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)乩喂?，而牢固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況。
三、把握主干知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)
主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個(gè)比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。
四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考
對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯(cuò)的，因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行改變。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因?yàn)?，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通，抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí)，對于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對記憶，對就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，瞻前顧后
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
六、及時(shí)歸納、總結(jié)
在課下，經(jīng)常對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識(shí)新的理解，或者是心得體會(huì)，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會(huì)對你提高生物成績很有幫助。
高三生物教師期末總結(jié)【2】 高三是中學(xué)生生物學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基儲(chǔ)優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。為了使學(xué)生對高三生物總復(fù)習(xí)有良好的效果，并且順利度過這一重要的時(shí)期，為此我對高三生物教學(xué)做了詳細(xì)的計(jì)劃，注重教學(xué)過程，?？偨Y(jié)和反思，現(xiàn)小結(jié)如下：
1、認(rèn)真研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向 。A研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點(diǎn)研究一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我們共同研究了十年高考，特別是課改身份的高考試題，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。B關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。
2、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。教材是生物總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)生物知識(shí)。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識(shí)部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。注重知識(shí)體系的重組，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 由于高三是在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點(diǎn)向下入手，但考查內(nèi)容仍是書中的基礎(chǔ)知識(shí)，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要尊綱依本，研究考綱，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，抓住教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合。高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。將相關(guān)的知識(shí)通過一定的方式有機(jī)地組合起來，形成生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實(shí)踐中摸索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的研究。
3、端正心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì) 。正確對待考試。在高三復(fù)習(xí)過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負(fù)面影響，許多同學(xué)對考試成績的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了考試本身所起的作用，把平時(shí)的每一次考試都是練兵的絕好機(jī)會(huì)，都能夠暴露學(xué)生存在的問題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，所以既不能因一時(shí)失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進(jìn)步而沾沾自喜。 合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺(tái)精密的儀器，決不能超負(fù)荷使用，相反地，必須加以維修和保養(yǎng)，這樣，它才能經(jīng)久耐用。因此，我們要?jiǎng)屿o結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響，對大多數(shù)高三學(xué)生來說影響最大的恐怕就是升學(xué)壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復(fù)習(xí)是極為不利的。因此，在生物教學(xué)過程中要使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，從自己的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí);愉快地接納自己，充分肯定自己的進(jìn)步，找出存在的問題及時(shí)彌補(bǔ);自覺地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動(dòng)力，全面提高自己的素質(zhì)。
4、存在的不足和問題 。
【關(guān)鍵詞】高考模式；高中生物；備考；策略
【分類號(hào)】G633.91
前言
自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區(qū)別。為此，高中生物教師必須認(rèn)真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調(diào)整備考思路，制定切合實(shí)際的備考策略。
一、制定備考計(jì)劃
教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點(diǎn)，可以對近五年的試卷進(jìn)行分析，進(jìn)而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎(chǔ)知識(shí)，有的題目是對概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點(diǎn)”近幾年重復(fù)出現(xiàn)；圖、表形式的題相對廣東卷較少，答案的文字量較多，對學(xué)生的語言表達(dá)能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進(jìn)行分析，制成統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生一目了然，把所涉及到的知識(shí)點(diǎn)制成表格。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分把握生物必修一的復(fù)習(xí)方向，制定出切實(shí)可行的備考計(jì)劃，使學(xué)生在整體把握必修一內(nèi)容的基礎(chǔ)上有側(cè)重點(diǎn)。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在制定備考計(jì)劃的時(shí)候要特別注重對其中基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
二、圍繞課本構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
首先在復(fù)習(xí)的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識(shí)[2]。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握圖形的特征，注重增強(qiáng)學(xué)生對圖形的識(shí)別能力，便于學(xué)生更好的理解知識(shí)。像動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微鏡結(jié)構(gòu)圖，通過指導(dǎo)學(xué)生對這類題的辨別比較，提高學(xué)生對類似題目的掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的圖形，識(shí)別它們的區(qū)別、聯(lián)系，例如第六章第一節(jié)植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學(xué)生比較有絲分裂前、中、后、末四個(gè)時(shí)期的圖，把這一過程中染色體數(shù)、DNA分子數(shù)等的變化規(guī)律歸納出來，鞏固學(xué)生對有絲分裂知識(shí)的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把更多的知識(shí)融入到這個(gè)圖中，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的融合。例如，學(xué)生在識(shí)別植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的時(shí)候，不僅要了解結(jié)構(gòu)，也要明確不同結(jié)構(gòu)的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識(shí)融入到圖中，能有效增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，在復(fù)習(xí)的過程中通過對基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，建設(shè)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中生物必修一的知識(shí)點(diǎn)雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關(guān)性，教師可以從細(xì)胞是基本的生命體統(tǒng)出發(fā)，分成生命系統(tǒng)的層次，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的發(fā)展變化四個(gè)部分，每個(gè)部分再繼續(xù)劃分，進(jìn)而把必修一的知識(shí)建立成一個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候一目了然。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，學(xué)生可以用不同染色的筆標(biāo)記出來。通過構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生可以從整體上對高中生物必修一有一個(gè)整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程注重的教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
三、講練結(jié)合
通過對生物必修一的系y把握，學(xué)生要進(jìn)一步通過練習(xí)來鞏固自己所掌握的知識(shí)，例如學(xué)生要在固定的時(shí)間里，獨(dú)自把本章內(nèi)容的練習(xí)題做完，此為來檢測自己對這一章節(jié)的掌握程度，同時(shí)學(xué)生通過做題也對知識(shí)點(diǎn)的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習(xí)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，注重相似相關(guān)的知識(shí)，對于主觀題要組織好語言，對于做錯(cuò)的題要認(rèn)真研究，避免下次再做錯(cuò)。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的講解，然后再展示相似的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復(fù)習(xí)過程中，對待知識(shí)點(diǎn)，教師不僅要做到重難點(diǎn)突出而且要做到細(xì)致全面；對學(xué)生做的練習(xí)題要精選，使其既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又能考查學(xué)生的綜合能力，題目要具有典型性，體現(xiàn)的本章的主干知識(shí)，難度也要適中。
四、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)題也是高考考查的重要部分，所以在復(fù)習(xí)高中生物必修一的過程中，教師要注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本中的實(shí)驗(yàn)掌握好。讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的原理、步驟理解透徹，并能對實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測，此外，還應(yīng)該讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)題的時(shí)候?qū)?huì)更順利[3]。通常教材中的實(shí)驗(yàn)有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實(shí)驗(yàn)會(huì)綜合使用顯微觀察技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，而且學(xué)生應(yīng)該充分把握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用。對于生化鑒定類的實(shí)驗(yàn)往往需要根據(jù)物質(zhì)的特征去判定這一物質(zhì)，所以學(xué)生需要掌握好物質(zhì)的特征、判定方法等。對于生理分析類的實(shí)驗(yàn)往往是對生物的一些生理現(xiàn)象做分析，屬于分析原因類的實(shí)驗(yàn)，也就是對某種生理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或者影響某種生理現(xiàn)象的主要因素進(jìn)行分析。教師可以對近幾年全國Ⅰ卷的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題進(jìn)行分析，使學(xué)生明確解題的步驟、設(shè)計(jì)的原則，能恰當(dāng)預(yù)測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并能夠依據(jù)已有的條件，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。值得注意的是，教師要對學(xué)生的語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的語言擁有邏輯性、嚴(yán)密性等。
除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學(xué)生也需要在心理上進(jìn)行一定的調(diào)適，很多學(xué)生對全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行一定的講解，消除學(xué)生的恐慌心理。學(xué)生之間的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對高中生物必修一進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法來增強(qiáng)對知識(shí)的理解。例如在對這個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師可能運(yùn)用的是一種串講式的方法，把每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)按照固有的順序進(jìn)行講解，也可能會(huì)把知識(shí)體系建立成一個(gè)大框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的匯總。教師在學(xué)生生物備考的過程中起主導(dǎo)作用，所以一定要以學(xué)生為主體，結(jié)合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。
結(jié)語
高中生物必修一的高考復(fù)習(xí)備考是高三生物備考的重要組成部分，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、圍繞課本，認(rèn)真研究新的考試大綱，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合有效的教學(xué)方法，選擇準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，才能在有限的時(shí)間里取得較好的教學(xué)效果，最終獲得優(yōu)異的高考成績。