時間：2023-03-13 11:05:24
導語：在財務分析實訓報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：財務分析是一門集理論性與實踐性于一體的綜合性學科。目前普通本科高等院校財務分析課程的考核方式并不利于學生綜合素質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有必要對其進行改革。根據(jù)遼寧科技大學課程考試改革思想及其要求，進行課程考試改革與實踐，改革措施在財務2011 與2012 年級的本科教學實踐中循序漸進，取得很好成效，增強學生對理論知識的理解和掌握，提高了學生學習的積極性和創(chuàng)新性。構建的“3+3+4”的多樣化考試模式，可為高校課程考試改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有價值的參考。
關鍵詞 ：財務分析課程考核方式研究
1 財務分析課程特點
《財務分析》是財務管理與會計學本科專業(yè)為培養(yǎng)財務專業(yè)人才所開設的專業(yè)課程之一，是以會計核算和報表資料及其他相關資料為依據(jù)，采用一系列專門的分析技術和方法，對企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果等方面進行分析與評價，為與企業(yè)有利害關系的各方了解企業(yè)過去，評價企業(yè)現(xiàn)狀，預測企業(yè)未來，做出正確決策，提供準確信息或依據(jù)的經(jīng)濟應用學科。
要求學生系統(tǒng)掌握財務分析的基本原理和基本知識點，著重把握分析方法，形成分析問題的思路和框架，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)在財務分析實踐中分析問題、解決問題的能力，增強學生綜合分析的素質。
2 財務分析課程改革的目的和目標
本課程考核的改革的目的是為了進一步強化教學過程的落實，指導學生在學習過程中理解把握課程的內容，引導學生實現(xiàn)各個學習環(huán)節(jié)，達到學習目標，保證學習質量。
課程考核要實現(xiàn)的目標：通過考核檢測學生對財務分析基本理論的掌握程度和學生對財務分析理論的應用程度。通過撰寫財務分析報告，設計與制作上市公司PPT，使學生掌握財務分析信息基礎、財務分析方法、財務報表分析、財務效率分析、財務綜合分析；熟練操作財務軟件，達到全面訓練和培養(yǎng)學生專業(yè)知識和素養(yǎng)的目的。
3 現(xiàn)行財務分析課程考核方式的不足
現(xiàn)行的考試方式為：平時成績（20%）+ 期末成績（80%），平時成績主要通過出勤率進行考核。期末考試方式為傳統(tǒng)的閉卷考試，考試的題型主要包括：單選題、多選題、判斷題、簡答題、計算題和案例分析題。
現(xiàn)行考核方式的不足：
①不能真實地反映學生對財務分析這門課程的掌握程度。從考試的題型可以看出考核的內容大部分都是記憶性的知識，只要學生在考試之前背誦一段時間就能拿到好的成績，至于學生對理論知識的理解程度，基本無法在試卷成績中體現(xiàn)出來。
②不能實現(xiàn)理論與實踐相結合。由于是理論考試，所有的考試內容都是檢驗學生的理論知識，而學生對理論知識的應用則無法在試卷中體現(xiàn)出來。
③這種考核方式會導致學生上課缺乏主動性。只要考試之前學生拿出幾天的實踐突擊背誦，即使不聽課，也會取得好成績，所以，有很多學生會對上課失去興趣，不認真聽講。
4 新的考核方式設計
新的考核方式分為三部分：平時成績（30%）＋技能訓練（30%）+ 課程設計（40%）。
表1 學生成績構成和考核形式表
4.1 平時成績考核主要包括如下幾個部分
①課堂出勤率。出勤（含平時聽課情況）（10 分）：隨機點名，缺席一次扣1 分（病假和事假除外，以有效的請假條為依據(jù)），缺席三次以上不允許參加考試。
②課堂討論（10 分）。課堂討論主要是在講授財務分析理論的同時，為了加強同學們對財務分析理論知識的理解和應用，在課堂上給出上市公司案例，讓同學根據(jù)給出的案例結合講授的理論知識，進行討論，老師抽查根據(jù)同學在課堂上的表現(xiàn)給出成績。
③課后作業(yè)完成情況（10 分）。每次作業(yè)按完成的質量分為幾個等級給分，滿分為10 分，多次作業(yè)的平均成績?yōu)樵擁棾煽儭?/p>
4.2 技能訓練主要包括如下幾個部分
①軟件操作（10 分）。根據(jù)財務軟件完成數(shù)量，計算準確程度，操作步驟為該項成績。
②系統(tǒng)測試（10 分）。根據(jù)電腦自動測試、自動生成的成績給定。
③實訓報告（10 分）。根據(jù)每名學生撰寫的實訓報告給定成績，包括，操作步驟完整性、數(shù)據(jù)計算準確性，格式、字體是否工整規(guī)范，內容是否完整。
4.3 課程設計主要包括如下幾個部分
①PPT（20 分）。要求學生選取一家或幾家上市公司，收集、整理其相關信息，并進行財務分析，針對滬深上市公司近5 年相關資料制作PPT，考察財務分析信息的完整性、全面性，財務分析方法計算的合理性，財務報表分析的趨勢分析與垂直分析、財務效率分析、財務指標分析及杜邦分析的應用情況，不少于30 頁。②分析報告（20 分）。主要是撰寫財務分析課程設計報告，把所學理論與實踐緊密結合，形成分析報告，不少于3000 字，排版、打印，為防止網(wǎng)上抄襲行為，課程組教師組織答辯。
5 新的考核方式取得的成效
5.1 課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚
新的考核方式，學生成績分布在整個教學過程，理論與實踐緊密結合，打破了沉悶的純理論教學方式，從而激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。
5.2 加深了對理論知識的理解，提升了學生的綜合能力通過撰寫財務分析報告，學生的各項能力如綜合運算能力、財務報表分析能力、財務綜合分析能力、動手操作能力、計算機設計制作能力、總結、概括、寫作、創(chuàng)新能力、表達、應變的能力等均有了一定程度的提高，并且通過以上各個環(huán)節(jié)的實踐活動，也加深了學生們對理論知識的理解和應用。對于未來學習其他專業(yè)課程和撰寫畢業(yè)論文有很大幫助。
5.3 改變了學生的學習習慣
這種考核方式的好處是引導學生注重平時學習，積極主動地配合老師的日常教學活動，激發(fā)學生平時學習的積極性，自覺地投身到技能訓練中去。平時主要考核學生的學習態(tài)度、上課的互動性、作業(yè)的完成情況等；技能訓練主要是采取軟件教學方式，讓學生人人參與，對各個關鍵知識點進行強化訓練，真正培養(yǎng)學生的動手能力；期末課程設計，主要是檢查學生對財務分析課程內容的掌握程度和應用本課程解決實際問題的能力，從而提高學生靈活運用知識、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
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[3]劉建勇，朱學義，李文美.《財務分析學》課程建設及創(chuàng)新研究———兼論學生財務綜合分析能力的培養(yǎng)[J].會計之友(下旬刊)，2010(04).
課題項目：
會計專業(yè)學生應具有的能力可概括為會計基本技能、會計核算能力、財務管理能力、會計監(jiān)督能力。其中會計基本技能主要包括:珠算、點鈔、書寫、計算機應用，會計核算能力包括:憑證的編制與審核、登記賬簿、編制報表、稅務，財務管理能力包括:成本分析、財務分析、財務管理決策，會計監(jiān)督能力包括:內部監(jiān)督和審計。
基于上述會計專業(yè)學生應具有的能力構建的會計實踐教學體系可以劃分為基本技能訓練模塊、專項技能實訓模塊及綜合實訓模塊。各模塊與能力的對應關系見圖1。基本技能訓練模塊主要針對會計基本技能開展，設置實訓課程有珠算、點鈔、會計書寫、計算機應用。這些基本技能都需要具有一定的熟練程度，因此，應在學生入學后即開始安排基本技能的訓練課程，珠算、點鈔應要求學生在速度上達到一定水平，會計書寫應要求學生達到規(guī)范要求的標準，為調動學生的積極性，可舉行珠算點鈔技能大賽、會計書法比賽。計算機應用主要是使學生掌握Windows、Of-fice等辦公軟件及財務軟件的基本應用，雖然在專項技能實訓模塊中，有些課程的實訓內容是上機進行的，如《會計電算化》、《財務分析》、《財務管理》等課程，但學時還是比較有限的，學生要先熟悉應用軟件的使用方法，再進行相應的課程訓練，這樣課程訓練的內容會相應地減少，很難取得良好的實踐效果，因此應在基本技能訓練模塊設置計算機應用實訓內容，一方面使學生熟悉Windows、Office等辦公軟件的應用，另一方面，可了解財務軟件，熟悉EX-CEL，作為專項技能訓練的輔助訓練。在課程設置上，先熟悉Windows及Office的基本應用，在有計算機實訓內容的學期，可按課程設置實訓內容，輔助專項技能訓練。
專項技能實訓模塊對會計核算能力、財務管理能力、會計監(jiān)督能力應具備的各項能力進行專項的學習和鍛煉，在專業(yè)課程的教學中進行，具體的課程有基礎會計、會計電算化、中級財務會計、管理會計、成本會計、財務管理、稅法、審計、財務分析，各門課程按各自的特點安排實踐教學內容，在教學中要注意多種實踐教學方法的融合，而不是僅僅是在實踐學時中進行實踐教學，例如在理論課講授時，可同時向學生展示憑證、賬簿、報表、納稅申報表、上市公司披露的信息資料等，使學生對會計工作使用的工具、成果及有關概念有一定的感性認識，通過案例教學，將理論與實踐聯(lián)系起來，一方面能培養(yǎng)學生的學習興趣，另一方面能加深對理論知道的理解，提高學生解決實際問題的能力。例如通過案例分析使學生理解為什么要審計、如何進行財務分析、做出財務決策等。綜合實訓模塊對學生的各項能力進行綜合的訓練，提高學生的綜合能力，包括綜合模擬實訓及畢業(yè)實習，綜合模擬實訓是給學生提供一個企事業(yè)單位的動態(tài)會計模擬環(huán)境，要求學生按照會計準則和會計制度的規(guī)定，對模擬對象所發(fā)生的交易事項進行會計處理，做出會計報表并進行分析。綜合實訓要實現(xiàn)真正的綜合，從內容上可劃分為會計核算、行業(yè)會計、財務管理、會計監(jiān)督四個子模塊，會計核算子模塊包括建立會計賬簿、記賬、登記賬簿、編制財務報表及納稅實務，在實訓時不只讓學生手工建賬，還要讓學生利用會計軟件建立賬簿、編制財務報表。
由于會計人才的就業(yè)面廣，為了拓寬學生的知識面，便于學生對各行業(yè)的會計工作進行了解，方便以后從事各種行業(yè)的會計工作，在行業(yè)會計模塊給介紹部分行業(yè)會計知識，如小企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計、非盈利組織會計、石油企業(yè)會計、預算會計等特殊行業(yè)的會計。財務管理子模塊包括財務分析、財務管理決策。會計監(jiān)督子模塊包括進行內部審計及外部審計。
畢業(yè)實習是鍛煉學生的社會適應能力，為畢業(yè)后走上工作崗位作好過渡。為將學生的畢業(yè)實習落到實處，使學生在實習期有所收獲，應多選擇一些業(yè)務全面、具有代表性的企事業(yè)單位和部門，作為院校的專業(yè)實訓基地，使學生能較快地掌握會計與審計的技能及方法。同時還要做好實習期間的管理工作，實習指導教師應定期與學生及實習單位指導教師溝通，并定期到實習單位走訪，了解學生的實習情況，保證校外實習的質量。
二、建立會計實踐評價體系
實踐教學多是在實驗室或校外進行，如果沒有很好的監(jiān)督與考核，就可能流于形式。因此應建立全面的會計實踐教學評價體系，分別對基本技能訓練模塊、專項技能實訓模塊及綜合實訓模塊的實踐內容進行評價，并將評價結果綜合得出學生的實踐總成績。評價的方法可采用定性與定量相結合，教師通過對學生實踐教學中的表現(xiàn)及實驗報告對學生的實踐能力進行評價，通過考核評價，提高學生的自覺性，保證實踐教學的效果。
三、結束語
會計模擬實訓這種實踐方式獲得了同學們的一致好評，它的優(yōu)點是：①有助于會計操作技能的提高。與高校的“會計模擬實驗”（或稱為“課程設計”、“會計大作業(yè)”）相比，會計模擬實訓所涉及的經(jīng)濟業(yè)務更加豐富且貼近實際，整個實訓過程中所接觸到的業(yè)務基本囊括了一個一般制造企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中會遇到的大部分經(jīng)濟業(yè)務。同時在實訓中要求同學們根據(jù)真實的原始憑證直接編制記賬憑證，這就需要同學們具備一定的職業(yè)判斷能力。②有助于會計專業(yè)知識的鞏固。會計模擬實訓加深了同學們對所學知識的理解與掌握，很多同學都反映對一些以前不是很懂的會計知識點有了新的認識。③加深了對會計工作性質的認識。經(jīng)過一個整期的實訓，同學們基本了解了作為一名會計平時所要從事的工作，也明白了一名會計人員所必須擁有的認真、細心的從業(yè)態(tài)度，必須保持良好的團隊合作精神，這樣才能達到最佳效果。④能促進實訓指導教師提高教學水平。蘇州眾勤會計實訓模式從2010年7月開始至今時間還較短，還缺乏經(jīng)驗積累，難免存在一些問題，主要是：①缺乏相應的競爭考核機制。實訓過程中，同學們的完成情況和工作質量不盡相同，雖然絕大部分同學都十分積極認真，但也有個別同學缺乏實訓積極性，甚至消極偷懶。②涉及的企業(yè)類型較單一。目前實訓的企業(yè)———范斯機械制造有限公司是一家典型的制造型外資企業(yè)，學生缺乏對其他行業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的認知度。③實訓時間較短。實訓時間一般為2周，除去輔導老師輔導的時間，同學們要做6個月的賬，工作量相對較大。④實訓的內容側重于會計記賬、算賬以及編制會計報表等這一層面，在審計、財務分析等方面的實踐還較少。
二、改進建議
1.圍繞培養(yǎng)目標，進一步提高會計實訓的質量和水平。為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，構建基于實踐應用能力的人才培養(yǎng)框架，我們已初步建立起了會計實訓平臺，并已將部分08級、09級學生送往實訓基地進行會計實訓。實踐證明，會計實訓是會計實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學生實際操作能力的有效途徑。但是，目前會計實訓的檔次還不高，實訓的重點是在會計賬務處理等層面，這僅僅提高了學生的賬務處理能力，還不能滿足社會對能進行財務分析、稅務處理等的高級會計人才的需要。因此，應提高會計實訓的目標與要求，比如在學生完成現(xiàn)行會計實訓的基礎上，要求學生根據(jù)實訓單位的情況撰寫財務分析報告等，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、為企業(yè)經(jīng)營管理出謀劃策的能力。目前，合作雙方正在探索延長實訓時間、增加實訓內容和實訓科目等措施，全力保障應用型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
2.拓寬會計實訓的內容。會計實訓的內容不能僅僅局限于制造型企業(yè)，應進一步拓寬到其他類型的企業(yè)，使學生在畢業(yè)后能適應多種類型企業(yè)的要求。在進行會計實訓時，可以一個跨行業(yè)的企業(yè)集團為藍本，例如一些大型的綜合股份制企業(yè)，以其下屬不同類型的子公司，如制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、金融企業(yè)等作為一個個模塊分別進行模擬，再給出一些母公司（企業(yè)集團）本部的經(jīng)濟業(yè)務（這算一個樣本企業(yè)），同時要準備多個樣本，讓學生實訓后進行橫向比較。這樣進行實訓，可以使學生分別就不同類型企業(yè)的會計核算進行實訓，進一步提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，使學生畢業(yè)后能迅速適應實際工作的需要。此外，還要適當增加一些后續(xù)課程的模擬實訓，例如財務分析、審計等?，F(xiàn)在社會對高層次會計人才的需求量十分巨大，而作為高校的會計專業(yè)在培養(yǎng)目標上應包含培養(yǎng)高級會計人才的任務。
3.專項模擬實訓與綜合模擬實訓相結合。對于會計實訓課程的具體安排，筆者認為應分為三個層次：首先，在學完《會計學》后或者在學習中間，安排一周的時間對會計基礎知識進行操作，實訓課配合理論課進行，相關理論講完后，緊跟實訓。其次，在學習完《財務會計》和《成本會計》等主干課程以后，安排兩周左右的時間進行以制造型企業(yè)為對象的會計實訓，要求學生對制造型企業(yè)的會計核算、成本核算進行仿真操作，初步完成培養(yǎng)報賬型會計人才的目標。最后，在所有的課程教學計劃完成后，進行綜合模擬實訓，讓學生有一個理論和實踐全面結合的學習和鍛煉的機會。在專項模擬實訓的基礎上，將以前幾次的實驗資料加上新的母公司的經(jīng)濟業(yè)務資料進行會計、財務管理、審計等的模擬實訓，還可以做一些跨專業(yè)的、跨學科的創(chuàng)新性大型綜合實驗。今后，我們將進一步拓展校外實訓基地，讓學校與一線工作崗位直接連接，并進一步探索“帶薪實習”（已經(jīng)開始探索），增加學生社會實踐的機會，使學生在實踐中得到鍛煉。專項模擬實訓與綜合模擬實訓相結合，可以使學生及時將所學的理論知識運用于實踐，做到實訓與理論同步，用理論指導實訓，為實訓服務，同時循序漸進的實訓過程也有利于學生穩(wěn)步地掌握相關知識。
4.延長會計實訓時間，提高實踐教學的課時比重?，F(xiàn)行教學計劃中實驗教學課時數(shù)一般偏少，部分主干課程的教學缺少實驗環(huán)節(jié)；有的課程雖設置了實驗課時，但是往往因理論課時緊張而被擠掉。大多數(shù)學校只在第六、第七學期設置幾周的實驗課程，不僅時間短而且內容也不夠全面，導致效果不理想。筆者主張從會計基礎課程到主干課程都要設置實踐環(huán)節(jié)，即實驗教學的安排要與專業(yè)理論課同步，或安排在對應的理論課之后。在教師教授完相應理論課程后，實踐環(huán)節(jié)應盡量將學生送往實習基地，推行工學結合的教學模式，加強校外實訓基地建設。延長會計實訓時間，每學期至少有一到兩門課程中要設置實踐環(huán)節(jié)，讓學生每學期都有機會到實際工作單位實訓，提高實踐教學的課時比重，根據(jù)教學內容和進度安排會計實訓的時間，兩者并行授課，讓學生一邊學一邊做，從理論到實踐，實踐到理論，多次反復循環(huán)，使學生在牢固掌握會計理論知識的基礎上大幅度地提高實際動手能力。
5.建立科學合理的評價體系。基于以學生應用能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念，應當在實踐教學體系中建立起一套科學合理的評價標準體系，檢驗學生在實訓教學中的學習效果，從而進一步改善理論知識的學習，提高實際應用能力。為避免有些學生出現(xiàn)只把實訓當做任務、消極偷懶等情況，在實訓過程中可以引入一些競爭考核機制，根據(jù)學生的實訓情況進行相應的激勵，進一步提高學生參加實訓的積極性和實訓效果；還應對學生在實訓期間的工作表現(xiàn)、業(yè)務操作能力、撰寫的財務分析報告、實訓總結等的成績進行評定。
三、結語
一、財務管理專業(yè)調研分析
調研形式主要對企業(yè)走訪,采用訪談與問卷相結合的方法。就財務管理專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學習的專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性,用人單位財務管理崗位的需求情況,對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調查。調查反饋的信息對財務管理課程改革提供了重要的依據(jù)。筆者篩選出4項調查內容,并對調查進行綜合分析。
(一)高職院校財務管理專業(yè)畢業(yè)生最重要的知識調查數(shù)據(jù)顯示會計基礎實務、財務會計實務、成本會計實務、稅法、財務管理實務、ERP原理與應用課程知識在實際工作中應用廣泛。選擇會計基礎實務、財務會計實務課程的達到lOO%,選擇稅法的達到93%,選財務管理、成本會計均達到91%,選擇證券基礎、國際金融知識的有43%,選擇ERP原理與應用知識的有62%。而有的課程選擇比例較低,則可作適當刪減、歸并。
(二)財務管理專業(yè)學生具備的職業(yè)能力調查數(shù)據(jù)顯示被調查的中小型企業(yè)幾乎都希望財務管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的會計核算能力,只有對會計業(yè)務處理熟悉,才能進行財務管理工作。只有奠定了良好的會計核算技能,才能掌握財務管理的核心技能。
(三)財務管理專業(yè)工學結合核心課程調查表中請企業(yè)財務人員從專業(yè)課程當中選取3～5門作為財務管理專業(yè)學生的工學結合核心課程,調查數(shù)據(jù)顯示選擇財務會計實務、財務管理實務、財務報告分析的比例較高,這與企業(yè)對財務管理專業(yè)學生職業(yè)能力的要求一致。
(四)畢業(yè)生綜合素質、崗位能力分析在所調查的單位中有87%的財務人員認為,學生對于專業(yè)知識的運用能力,人際關系的協(xié)調能力等綜合素質有待提高,同時應增強團隊協(xié)作精神和吃苦耐勞精神;有81%的財務人員認為,學生獨立處理賬務的能力尚不夠,必須加強實踐技能學習,要多問多鉆研;有65%的財務人員認為,學生應變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。
二、基于職業(yè)能力的財務管理課程體系探究
上述調查分析顯示:被調查的中小型企業(yè)幾乎都希望財務管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的財務核算能力,只有對會計業(yè)務處理熟悉,才能進行財務管理工作;企業(yè)需要既有理論又有實操能力的畢業(yè)生,因為具備實操能力,才能實現(xiàn)“零距離上崗”,而只有具備了一定的理論水平,才可能獲得可持續(xù)性發(fā)展;對于職業(yè)教育所提倡的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式,大多數(shù)企業(yè)認為是可行的,可實現(xiàn)企業(yè)與學校的雙贏;中小企業(yè)需要大量管理型和技術型應用人才來提高其管理水平和技術水平,從而提高企業(yè)的效率和效益,這都需要財務管理專業(yè)人士的參與。
(一)根據(jù)財務管理專業(yè)職業(yè)能力構建財務管理專業(yè)課程體系明確財務管理專業(yè)學生應具備的能力框架,才能促使專業(yè)教育與實際工作需求聯(lián)系得更加密切,才能改變在財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案設計及教學中重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的封閉式人才培養(yǎng)方式。財務管理專業(yè)職業(yè)核心能力包括:籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務核算能力、財務監(jiān)督與財務軟件應用能力。根據(jù)財務管理職業(yè)能力構建財務管理專業(yè)課程體系如圖4。
(二)根據(jù)財務管理崗位實際工作需要確定財務管理專業(yè)職業(yè)素質如圖5所示。
(三)以點帶面。以工作項目與任務為導向進行財務管理課程改革以點帶面,在財務管理專業(yè)課程體系中率先對核心課程《財務管理》實施課程改革。
第一,課程設計改革。課程打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程體系,轉變?yōu)橐怨ぷ黜椖颗c任務為中心組織課程內容,在邀請行業(yè)財務專家對財務管理專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群進行任務與職業(yè)能力分析的基礎上,以就業(yè)為導向,以財務管理崗位為核心,以財務管理相關業(yè)務操作為主體,按照高職學生認知特點,以企業(yè)的理財過程為主線設計教學內容,讓學生在完成具體項目操作的過程中構建相關理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。本課程包括財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析等上個學習項目。課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練,理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行,同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要,并融合了相關職業(yè)資格證書對知識和技能的要求。
課程每個工作項目的學習與實訓都以每個學習小組成立的虛擬企業(yè)基本理財業(yè)務操作為載體來進行,以每一項工作任務為中心整合理論與實踐,實現(xiàn)理論與實踐的一體化。按照業(yè)務操作的流程順序逐項學習各項業(yè)務的操作要點,借助財務管理實訓室的設施、仿真財務管理業(yè)務,通過設計情景模擬、角色扮演、分組討論等實訓練習,結合真實案例分析,培養(yǎng)學生勝任財務管理崗位的職業(yè)能力。同時通過校企合作、校外實訓基地建設等多種途徑,采取工學交替、半工半讀等形式,充分開發(fā)學習資源,給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式,通過理論與實踐相結合,重點評價學生的職業(yè)能力。
第二,課程教學內容組織改革。以企業(yè)的理財過程為主線設計了財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析七個理財項目作為本階段的教學內容,每個理財項目包括任務安排、知識儲備、調查分析和項目操作四個教學步驟:第一步,任務安排。劃分學習小組,每個小組創(chuàng)建一個虛擬企業(yè),由小組成員作為企業(yè)的管理者負責經(jīng)營本企業(yè),每個理財項目學習以前,給學生安排本項目的實訓任務,以“任務驅動”提高學生學習的積極性和主動性。第二步,知識儲備。老師向學生講授每個理財項目要求的基本財務知識,進行知識儲備,并組織案例分析討論。第三步,調查分析。讓學生針對每個理財項目開展實地調查,進一步向企業(yè)學習,完成調查分析報告。第四步,項目操作。讓學生在自己建立的虛擬企業(yè)中完成每個理財項目的實際操作,培養(yǎng)實踐操作技能,并組織分組討論。真正做到理論與實踐相融合,教、學、做一體化。
(四)改進實踐技能培養(yǎng)方式注重學生職業(yè)能力培養(yǎng),精選實訓內容,突出培養(yǎng)目標,加強實踐教學。以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應用型人才為目標,建立“認知實訓、案
例分析、專項實訓、頂崗實習”四位一體的實踐技能培養(yǎng)體系。
第一,認知實訓。這一階段主要解決對財務管理工作及與之相聯(lián)系的財務管理環(huán)境、財務管理工作的地位、財務管理專業(yè)的同學畢業(yè)后主要從事哪些工作以及社會對財務管理人員的需求情況;了解作為財務管理人員要具備的基本素質、國家對財務和財務人員的管理方式;了解環(huán)境對財務的影響、相關技術在財務工作中的應用、相關法規(guī)等。這一階段主要是激發(fā)學生的學習興趣并找準學習方向,是學習階段能否順利、有效開展的基礎。在教學實施上,首先,由專業(yè)輔導教師在入學時進行專業(yè)介紹;其次,在理論教學課程當中,由任課教師帶學生到企業(yè)參觀實習、通過案例教學進行認知實訓;再次,利用寒假、暑假讓學生進行與專業(yè)有關的社會實踐或者社會調查,開學提交實習心得或者調查報告,進行成績評定,利用主題班會在全班范圍內進行實習、調查情況交流。
第二,案例分析。案例分析穿插在七個理財項目教學過程中,由老師精選案例資料,組織學生分析討論并總結點評,這一過程能鍛煉學生綜合運用理財知識分析問題、解決問題的能力。
第三,專項實訓。專項實訓是穿插在七個理財項目教學過程中的專項調查分析和虛擬企業(yè)中相關項目的具體運作,主要訓練學生的專項操作技能和獨立分析問題的能力。
第四,頂崗實習。頂崗實習包括企業(yè)實習和企業(yè)培訓兩部分。企業(yè)實習的地點在企業(yè)內部物流系統(tǒng)和生產(chǎn)流水線兩個部門,由專門工作人員指導和講解,使學生了解企業(yè)財務管理的流程和方法;了解企業(yè)經(jīng)營管理的特點。企業(yè)培訓是由企業(yè)財務經(jīng)理或財務總監(jiān)為學生進行的專業(yè)培訓。培訓地點設在企業(yè)。培訓內容包括該企業(yè)文化的特點,財務核算、財務分析和財務控制的方法,以及企業(yè)財務管理實施過程。授課結束后,進入互動環(huán)節(jié),由財務總監(jiān)、會計師和骨干工作人員與學生互相交流?；迎h(huán)節(jié)主要是讓學生就實習和培訓過程中一些不理解的問題請教專業(yè)技術人員。
通過多種形式的實踐教學,讓學生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、財務管理的方法和體驗企業(yè)文化;大大提高了學生的實踐操作能力,為學生發(fā)展核心能力提供了有力的支撐。
財務管理專業(yè)教育所肩負的使命是為社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要培養(yǎng)財務管理人才,如何根據(jù)市場的需要對人才的動態(tài)來構建財務管理人才的能力框架將是一個需要不斷持續(xù)討論的問題。只有以能力框架為指導來設計專業(yè)課程體系,并在專業(yè)課程體系的實施過程中,注重各課程教學內容的銜接,根據(jù)經(jīng)濟與企業(yè)的動態(tài)發(fā)展來不斷更新教學內容,創(chuàng)新教學方法,強化實踐環(huán)節(jié)的教學,建立科學的考評機制與教學質量保障機制,才能最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標。
參考文獻:
[1]黃日強、許惠清:《能力本位職業(yè)教育的能力觀》,《職教論壇》2004年第11期。
一、《財務管理》課程的教學目標
《財務管理》課程教學改革應該圍繞著高職高專人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、服務意識和團隊合作精神，能夠從事籌資、投資、資金營運、收益分配、財務預算與控制和財務分析等工作，具有合格的專業(yè)知識和較強的專業(yè)能力，并具備一定的創(chuàng)新能力的會計專門人才。
二、《財務管理》課程的定位
高職《財務管理》課程的育人思路就是以就業(yè)為導向，課程及教學內容體系以應用為特征，在教學中不再強調知識和理論的系統(tǒng)性及完整性，而應以學生能力的培養(yǎng)為目標，強調知識的針對性和實用性，也就是說就業(yè)導向特色鮮明，強調的是職業(yè)定位與能力培養(yǎng)。財務管理活動是指根據(jù)資金運動的規(guī)律，對企業(yè)經(jīng)營活動過程中從資金的籌集開始、對資金的使用和分配進行管理和分析，以提高資金使用效率的一項管理活動。財務管理的實質是對企業(yè)經(jīng)營過程中的財務活動進行有效的組織和管理，并正確地處理財務活動中的各種財務關系，從而實現(xiàn)企業(yè)管理目標的一項經(jīng)濟管理活動。
三、目前《財務管理》教學中存在的問題
1、現(xiàn)有教學模式偏離人才培養(yǎng)目標
目前我們的《財務管理》教學仍是傳統(tǒng)的偏重理論教學的教學模式，強調學生對理論知識和計算公式的掌握，而對于理論知識和計算公式如何運用到實際中則很少涉及。學生只會運用計算公式計算相應的指標，卻不知道如何運用已學知識來分析和解決企業(yè)經(jīng)營中的實際問題，即缺乏靈活運用知識的能力。因此很多學生學完《財務管理》，只是死記了一堆公式，財務管理對企業(yè)管理的重要性，實用性，學生根本體會不到。我國高職高專學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能應用型的專門人才，所謂的“應用型人才”簡單理解就是能夠學以致用，強調的是學生的實踐操作性，這就要求在日常的授課過程中應注重培養(yǎng)學生的實踐能力。顯然傳統(tǒng)的教學方法無法滿足這一目標的要求。
2、現(xiàn)有教學手段無法調動學生的積極性
目前大多數(shù)高職院校針對會計電算化專業(yè)的理論教學課時與實訓教學課時比約為1：1，但在實際教學過程中實訓教學課時則嚴重不足。由于《財務管理》課程是一門集多種學科為一體的課程，涉及的理論比較多，公式比較多，比較抽象，老師的教學手段就顯得尤為重要。多數(shù)老師在《財務管理》課程教學過程中，還是采用講授法為主的教學手段。老師辛辛苦苦在講臺上講著，學生們卻似懂非懂，只能勤奮地記筆記，以期背下來應付考試。這種傳統(tǒng)的教學方法讓本就學習基礎較薄弱的高職學生難以產(chǎn)生學習興趣，教師做了無用功。當然也有一些教師，在教學中也引入了實訓教學法，但卻沒有起到應有的效果，一方面高職學生普遍缺乏學習的主動性，不習慣自己主動思考問題，于是常常是老師布置的案例，最后老師拿出解決的辦法，即自問自答。另一方面是由于實訓課的內容選取不當，《財務管理》課程的案例資料大多來源于教科書上，主要針對于上市公司及國有大型企業(yè)，少有針對于中小企業(yè)的案例，讓學生覺得財務管理工作似乎很“高大上”，只有上市公司及國有大型企業(yè)才需要財務管理，其實大多數(shù)的中小企業(yè)財務管理水平還是較低，更需要適合于中小企業(yè)的高素質的財務管理人才。一方面是社會對能熟練運用財務管理知識的會計電算化人才的需求，一方面是學生對《財務管理》課程的冷漠應付，應用型人才的培養(yǎng)目標難免落空。
四、《財務管理》課程教學改革的具體措施
1、改進教學模式，圍繞學生職業(yè)能力的培養(yǎng)進行教學設計
（1）利用情境教學法。教師在《財務管理》課堂上，可以通過設計仿真的學習情境，使學生的學習過程與在企業(yè)工作一樣，讓他們實現(xiàn)角色的轉換，從原先的被動接受知識者的角色轉換為主動參與者的角色，通過工作實踐掌握理論知識。例如，在理解資金時間價值的概念和進行計算時 ，可以將身邊人貸款買房，貸款上學的事情作為教學案例。教師在上課時，可以創(chuàng)設一個小企業(yè)，例如學校周邊的一個打印室。把這個打印室從開業(yè)初期的籌資活動，經(jīng)營期間的投資活動，經(jīng)營過程中的資金營運活動，資金分配活動都設計進我們的教學內容，使《財務管理》課程中的抽象理論，與學生熟悉的一些實際生活中的事聯(lián)系起來，使學生學到的東西有用和能用。把這些與人們日常生活緊密相關的經(jīng)濟活動，設計成一個個教學情境，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。
（2）利用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)的課堂講授法，學生按照教師的思維將理論知識死記硬背下來只為應付考試，毫無學習的興趣和樂趣。如果利用多種教學方法像案例教學法、小組討論法、角色扮演法、師生互動法等都可以有效激發(fā)學生的學習興趣。案例教學法是會計電算化專業(yè)教學方法中最為有效的方法，能將抽象的理論知識，轉化為實際中實實在在的例子。在案例教學中，應以專門針對解決中小企業(yè)在財務管理中遇到的問題而設置的案例為主，因此教師在選擇案例時，應盡量實地調查企業(yè)的財務信息，以保證教學案例的可操作性。在應用這些案例時，應鼓勵學生多動腦，勤思考，提出多種解決方案。
針對學生熟悉的身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象設計教學內容，在課堂上讓學生充分表達自己的看法。學生通過對案例的分析、討論、歸納和總結，既鍛煉了邏輯思維能力和口頭表達能力，又提高了分析問題和解決問題的能力。對于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，達到了事半功倍的效果。
教師還可以收集一些經(jīng)濟學家的講課視頻，來了解國內外最新的財務管理理論，讓這些著名的專家學者都走進課堂，走近學生。
隨著經(jīng)濟環(huán)境越來越復雜，新的財務管理問題越來越多，教師應經(jīng)常更新教學資料，教學課件。
2、完善校內實訓教學
高職院校學生的核心競爭力就是崗位適應能力強，角色轉換快。加強核心競爭力的有效途徑就是完善校內實訓教學。對于學生在財務管理崗位上的職業(yè)能力方面的實訓，就是模擬企業(yè)的工作環(huán)境，模擬企業(yè)的財務管理崗位和工作流程。對企業(yè)在經(jīng)營過程中涉及的籌資、投資、資金營運、收益分配、財務預算與控制、財務分析等環(huán)節(jié)進行操作，以此培養(yǎng)學生分析問題的能力和動手解決問題的能力。這種模擬實訓把學生從孤立的，枯燥的理論中解脫出來，帶給他們耳目一新的感覺。通過模擬實訓，既較好地完成了教學任務，又提高了學生學習《財務管理》課程的主動性和積極性。在校內實訓中，我們最常見的是ERP沙盤模擬實訓。高職院校應加大對校內實踐教學環(huán)節(jié)的人力、物力、財力等方面的投入。
3、完善校外實習教學
積極進行校企合作，建立校外實訓基地，充分發(fā)揮實訓基地的作用，任課教師可以帶學生到企業(yè)實地實習、通過看、聽、問、想、辯進行認知實訓。邀請企業(yè)財務負責人或財務總監(jiān)對學生進行專業(yè)培訓。在培訓中企業(yè)財務負責人或財務總監(jiān)、會計人員和其他工作人員與學生互相交流，就企業(yè)的實際問題進行專業(yè)的解答。同時，應鼓勵學生利用節(jié)假日，尤其是寒暑假時間，參加有關企業(yè)財務管理的社會實踐，并能完成相關的社會實踐報告?？傊梢酝ㄟ^多種形式提高學生的實踐操作能力。
關鍵詞：企業(yè)需求;財務管理;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0049-02
財務管理作為工商管理學科體系中最重要的二級學科，目前全國已有四百多所院校開設了財務管理專業(yè)。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》明確提出了財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融、企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。這一培養(yǎng)目標的確定不僅明確了財務管理專業(yè)人才應該具備的能力和畢業(yè)去向，也為高等院校培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才模式奠定了框架。然而，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，人力、資本、信息等生產(chǎn)要素流動加快，市場競爭加劇，近年來我國高校招生規(guī)模逐步擴大，財務管理專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了相對落后的態(tài)勢。
據(jù)調查，目前財務管理專業(yè)學生的畢業(yè)去向主要是企事業(yè)單位和政府部門從事財務方面工作;或是到金融機構（如銀行、保險等）從事理財工作;或是到會計師事務所及一些咨詢公司從事審計、財務咨詢、稅務籌劃、資產(chǎn)評估等工作。如何提高財務管理專業(yè)人才的企業(yè)財務管理能力，應對市場競爭帶來的各種挑戰(zhàn)和機遇，實現(xiàn)企業(yè)利益的最大化，已成為企業(yè)招聘財務管理人才的著眼點。高校應針對已經(jīng)濟效益為中心的企業(yè)改革人才培養(yǎng)模式，扎實學生的專業(yè)能力，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為企業(yè)提供適應市場需求的應用型人才。
一、高校財務管理專業(yè)教學現(xiàn)狀
（一）課程設置不合理
現(xiàn)今高校財務管理專業(yè)基礎課的設置主要包括：經(jīng)濟學（宏觀和微觀部分）、管理學、管理信息系統(tǒng)、基礎會計學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法等，通過專業(yè)基礎課程的學習，學生可以掌握財務管理專業(yè)人才所需的基礎理論與方法。在核心專業(yè)課程方面，高校普遍將財務會計、財務管理、跨國財務管理、財務分析作為必修課程，進一步完善學生的專業(yè)理論能力[1]。通過對各高校專業(yè)課程設置的對比研究可以發(fā)現(xiàn)，各高校十分重視財務分析理論知識及技術的培養(yǎng)，但在一定程度上忽視了企業(yè)管理的部分，財務管理是站在企業(yè)整體的高度來組織規(guī)劃企業(yè)的財務活動，在重財務的同時一定不能輕管理，過于強調財務、金融的理論知識，而不注重學生在企業(yè)項目運營，戰(zhàn)略規(guī)劃方面能力的培養(yǎng)，會使得學生在進入企業(yè)工作后難以將理論知識靈活運用于企業(yè)管理。
（二）教學內容滯后
高校使用的教材不斷改版，但實際上教材內容并沒有太多的改變。經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，市場每一時刻都在變化，然而財務管理課堂上過度偏重理論教學忽視案例分析，即使有專業(yè)方面的案例也是多年前使用的，教材多是內容順序的改變，沒有引進最新的學術研究內容，沒有做到與時俱進，使得學生缺乏國際眼光，沒有專業(yè)方面的前瞻意識。普遍而言，目前在高校中雙語教學比例較低。這一方面是由于原版教材在內容、課時方面與我國國情不太符合，另一方面由于教師的英語水平尚未達到雙語教學水平，使得雙語教學效果較差[2]。
（三）實踐教學欠缺
近年來，各高校都開始嘗試實施研究性教學以提高學生在課堂上的積極性，提高學生實踐學習的能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維。事實上，在實際教學中，大班型授課使得這種實踐教學難以得到真正的實施，多數(shù)還是教師進行講學，學生被動接受知識，個人實踐能力依舊非常欠缺。此外，校內財務管理實踐環(huán)節(jié)十分缺乏。大部分高校普遍重視教學課時，輕視實踐課時。即便有學校開設了財務管理實踐課程，也大多是依賴于會計模擬實驗室或是依托經(jīng)濟與管理實驗室。這就導致學生缺乏對企業(yè)、銀行、稅務局等單位的感性認識，只會一味地應考，缺乏在具體的項目投資決策、項目預算等方面解決實際問題的能力。這樣培養(yǎng)的結果往往導致學生在踏入工作單位后，連基本的開具發(fā)票、填制憑證的技能都不會靈活運用，更不用說分析和解決問題的能力了。
（四）師資力量薄弱
師資隊伍是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，特別對于類似財務管理實踐性強的專業(yè)更是如此。但很多高校教師從學校畢業(yè)就進入高校從事財務管理專業(yè)的理論教學和實踐教學工作，基本上沒有在企業(yè)公司參與具體的會計、財務管理的實踐經(jīng)驗，導致對企業(yè)具體的控制環(huán)境和項目的具體運作缺乏實踐認識，只是基于對課本教科書表面的感性認識。因此，他們在對待一些實踐操作上，往往存在含糊或逃避的現(xiàn)象，這就導致實踐效果嚴重縮水，不夠理想。
二、高校財務管理專業(yè)教學改革建議
提高財務管理專業(yè)學生的能力水平是一項任重而道遠的工作，需要國家、社會、高校的共同努力，作為發(fā)揮主要作用的高等院校更要對其能力培養(yǎng)問題進行積極的研究，在課程設置上進行改革，以適應企業(yè)的需求。
（一）構建與企業(yè)管理密切相關的課程體系
圍繞財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，財務管理專業(yè)課程體系應該“厚基礎、寬口徑、活應用”。即既應該包括豐富的基礎理論課程，比如經(jīng)濟學、會計學原理、中級財務會計、財務管理、管理邪惡、高級財務管理、會計信息系統(tǒng)、審計學、稅法、經(jīng)濟法等課程，也應包括一些與工商部門、金融企業(yè)或是政府事業(yè)單位相關的課程，如企業(yè)社會責任、金融企業(yè)會計、小企業(yè)會計等課程。并且應該能夠將學生所學習理論應用于實踐，增加一些與實踐聯(lián)系密切的課程，比如投資管理、成本管理、公司價值評估、證券投資、稅務籌劃、項目評估、資產(chǎn)評估等課程。以幫助學生在學習的過程中熟悉了解在實踐部門會出現(xiàn)的問題，并且知曉如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，盡早適應社會需求。對于有些課程內容交叉重復的現(xiàn)象，可以通過明確課程大綱、細化教學大綱內容等方式以避免不必要的重復。
（二）設置與時俱進的教學內容
在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)與國際接軌是保持自身先進性的必然要求，因此，各高校在進行教學時也應該注意到與時俱進，吸收國外先進的專業(yè)研究成果，與自己的課程內容相結合。教師在授課時注意向學生介紹專業(yè)最新的發(fā)展動向，研究當前的時事熱點，引導學生進行發(fā)現(xiàn)式、探索式的學習，拋棄一些陳舊的案例，多與學生討論一些國際最新案例，多引用國內外財經(jīng)雜志的觀點，加快教材、教輔資料的國際化建設。在案例的討論過程中，引導學生積極參與，注重培養(yǎng)學生分析問題、應對問題的能力。高校還需設置一些全外語型課程，例如國際問題研究、國際關系學、國際財務管理、國際文化研究等，采用英文原版教材，使學生在掌握專業(yè)知識技能的同時，了解國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業(yè)績評價等國際化知識內容，也可增加對外交流項目，增派出國交流學習的學生人數(shù)，培養(yǎng)更多適應信息時代的國際化人才。
（三）完善實踐教學模式
高校想要提高學生的實際操作能力，首先就必須完善實踐性教學模式?？梢栽黾右恍嵺`性課程設置，包括專業(yè)技能實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務信息化實訓、審計實訓、稅務實訓、財務管理綜合實訓等。計算機技術的飛速發(fā)展使得企業(yè)對財務管理人才對計算機技術及財務分析軟件的運用要求越來越高，可以增加有關企業(yè)財務管理所用到的Excel、用友、金蝶等財務分析軟件教學課程的設置。其次，需要加強實驗室的建設，開展各類實踐性項目。加強實驗室的建設，為學生提供更加豐富的實驗資源，重視類似ERP沙盤模擬實訓，投資模擬實訓等實踐性項目的開展，鼓勵學生積極參加。還可以通過校企合作，拓展建設校內外實習基地。多數(shù)高校校外實習基地主要是提供認識實習的場所，學生進入實習單位由于所學知識與實踐脫節(jié)，大多是旁觀學習、跑腿打雜，難以參與企業(yè)實際運營，因此，在課程設置中需要實現(xiàn)學校與社會需求接軌，完善學生實習反饋渠道，使學生在實習中能夠得到真正的工作經(jīng)驗。
（四）提高專業(yè)教師的實踐能力
首先，可以鼓勵現(xiàn)有的教師多參加一些社會上舉辦的專業(yè)培訓，比如，對新準則的解讀，財務報表分析，等等。這樣不僅可以讓專業(yè)教師與時俱進地吸收財務管理理論知識，也可以讓教師在學習的過程中多和其他高校教師交流，豐富自己的知識面。其次，可以鼓勵青年教師以企業(yè)調研、承擔科研項目等方式，利用寒暑假時間以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)方式在學校的實踐基地掛職，參與企業(yè)的實際運作過程，從而提高教師指導實踐課程的能力。第三，可以聘請業(yè)界的財務管理專家和一線管理人員，定期給學生講課或作專題報告，成為學生的校外兼職導師，指導學生相應的實踐課程，也可以進一步提高高校教師的實踐能力。第四，定期選派財務管理教師到英語國家學習，以便回國能開出雙語教學課程。
目前，中國的企業(yè)亟須與世界標準接軌，在這個融合的過程中，財務管理專業(yè)類的人才在我國現(xiàn)有的環(huán)境下就顯得特別重要。財務管理是一項綜合性管理工作，與企業(yè)各方面具有廣泛聯(lián)系?，F(xiàn)代企業(yè)財務管理逐步呈現(xiàn)多元化趨勢，對財務管理人員的要求越來越高，加強財務管理專業(yè)課程體系改革無論是對財務管理專業(yè)教育的發(fā)展，還是對促進企業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。高校必須根據(jù)市場需求的變化，不斷調整自己的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)提供能夠適應新形勢新要求的財務管理人才。
參考文獻：
[1]馬春愛.財務管理專業(yè)課程設置研究[J].經(jīng)濟研究導
刊，2013，（6）.
關鍵詞：ERP軟件實訓 管理會計 課程教改 財會專業(yè) 用友U8
前，ERP已經(jīng)成為大中型制造型企業(yè)普遍應用的資源管理信息系統(tǒng)。筆者發(fā)現(xiàn)大型制造型企業(yè)在應用ERP的過程中，企業(yè)的高層管理者迫切需要管理會計的數(shù)據(jù)分析報告來支持管理決策，但財務部門卻難以及時給出管理會計分析報告。雖然ERP系統(tǒng)中已經(jīng)擁有了管理會計的功能模塊，但據(jù)統(tǒng)計我國民營企業(yè)財務部門基本沒有利用這些模塊輔助內部管理，而通常局限于使用其中的財務會計模塊得出外部數(shù)據(jù)。其原因是民營企業(yè)的財務人員不具有ERP中管理會計模塊的知識和技能基礎。面對這一現(xiàn)狀，本文認為高校應積極開展教學改革，深化ERP軟件中的管理會計模塊的教與學，使得教學與科技發(fā)展和社會需求緊密接軌。
一、ERP實訓課程現(xiàn)有結構體系及優(yōu)化思路
ERP實訓教學是利用ERP軟件、ERP沙盤等形式開展的教學活動。它有助于加深學生對理論知識的理解，并可以幫助學生通過實踐掌握ERP軟件在企業(yè)中的應用。以我校的ERP教學實踐為例，現(xiàn)有的ERP實訓教學可以分為軟件實訓和沙盤實訓。
（一）ERP軟件實訓
目前，國內外的ERP軟件系統(tǒng)數(shù)量繁多。國外著名的ERP軟件品牌有：SAP、ORACLE、SSA、ROSS、People-Soft、ASW和QAD等，國內有用友、金蝶、浪潮通軟、神州數(shù)碼、金思維、深圳天思、臺灣鼎新等。筆者所在的學院以用友U872系統(tǒng)對財會專業(yè)學生開展ERP軟件實訓。為便于闡述管理會計模塊在目前ERP教學中的現(xiàn)狀和強化這一模塊的意義，根據(jù)ERP中的軟件模塊是否與財務直接相關，筆者將用友U872軟件實訓分為基本財務模塊和非財務模塊。
1.基本財務模塊實訓?；矩攧漳K即教學中常見的會計電算化模塊，包括總賬模塊、應收系統(tǒng)模塊、應付系統(tǒng)模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資薪金模塊和會計報表模塊等。這些模塊解決的都是財務會計的核算處理，為外部信息使用者提供數(shù)據(jù)支持。但正如傳統(tǒng)會計的發(fā)展曾經(jīng)歷了從財務會計逐漸發(fā)展到管理會計的歷史過程，ERP軟件的教學也正在經(jīng)歷這樣的演化。目前的ERP軟件教學僅涵蓋財務會計模塊，而完整的財務模塊應該包括管理會計模塊。根據(jù)用友U8的系統(tǒng)結構，財務模塊應當至少包括財務會計模塊、成本管理模塊、項目管理模塊、資金管理模塊和預算管理模塊等。針對大型企業(yè)，還有集團財務、專家財務分析和商業(yè)智能等模塊，這些都是在目前的財務專業(yè)ERP軟件教學中被忽視的模塊。
2.非財務模塊實訓。非財務模塊又可以稱為管理支持模塊，主要由物理管理模塊、供應鏈管理模塊、生產(chǎn)制造管理模塊、決策支持管理模塊、人力資源管理模塊等組成。其中供應鏈管理模塊由采購管理、庫存管理、存貨核算、銷售管理子模塊組成。生產(chǎn)制造管理模塊在供應鏈管理模塊的基礎上，由物料需求規(guī)劃（MRP）、生產(chǎn)管理、車間管理、制單管理、排程管理、工程變更和設備管理子模塊組成。人力資源管理模塊由人事管理、薪資福利管理、考勤管理、合同管理、招聘培訓管理、宿舍管理、績效管理等子系統(tǒng)構成。各模塊之間以信息接口勾稽聯(lián)系，既可獨立運行，又可同時啟用。
（二）ERP沙盤實訓類
以我校購買的金蝶公司沙盤模擬系統(tǒng)為例，沙盤實訓分為手工沙盤實訓和電子沙盤實訓，手工沙盤實訓又包括商業(yè)沙盤模擬和工業(yè)沙盤模擬等；電子沙盤實訓可以分為經(jīng)營之道和營銷沙盤等。學生運用沙盤模擬體系代替實踐，幾乎零成本支出進行實戰(zhàn)嘗試，在此過程中熟悉企業(yè)整體運作模式，通覽企業(yè)的生產(chǎn)營銷中的財務知識的運用。
ERP沙盤實訓與ERP軟件實訓是截然不同的教學形式，兩者的區(qū)別歸納如下：首先，兩者使用的軟件不同，沙盤實訓使用的軟件比較簡單，如手工沙盤可以只用到OFFICE系統(tǒng)中的EXCEL表格，電子沙盤采用界面簡潔的企業(yè)模擬軟件。但ERP軟件實訓一般使用復雜的集成化管理信息系統(tǒng)，如用友U8、金蝶K/3、德國SAP等。第二，兩者的教學組織方式不同，沙盤實訓課程由約36名學員組成，6名學員組成一個公司，分任公司CEO、CFO、COO等職位。ERP軟件實訓則采用一人一機的教學方式。第三，目前兩者對財務知識的運用程度不同，沙盤實訓因為直接模擬企業(yè)實踐，因此結合了大量的財務管理和管理會計的知識和技能，學生可以運用到管理學原理、公司戰(zhàn)略與風險管理、財務會計、管理會計和財務管理等知識來增強虛擬公司的競爭力，但是與ERP軟件實訓相比，ERP沙盤實訓簡化了成本管理等模塊。而ERP軟件實訓教學目前基本沒有涉及管理會計的集成信息系統(tǒng)應用教學。
（三）ERP實訓課程體系優(yōu)化思路
如下圖所示，一般的高等院校以用友暢捷通進行實訓教學，要求學生掌握基本的總賬、報表、薪資、固定資產(chǎn)、應收、應付等模塊的操作流程及各崗位的財務分工，這一模塊的教學一般在大一完成，學生可以基本了解用友ERP軟件的基本操作方法，提供學生自學拓展的基礎知識。ERP沙盤模擬實訓一般安排在大二和大三完成，在大四安排ERP軟件綜合模擬實訓，幫助學生至少熟悉一種常用ERP軟件（如用友ERP-U8或金蝶K/3等）的財務模塊和一部分輔助支持性的非財務模塊。與當前體系相比較，這一體系主要強化了目前的財務模塊實訓，較為完整地勾勒了高校財會專業(yè)ERP實訓體系發(fā)展后的結構。
二、社會財會專業(yè)知識需求與ERP實訓
根據(jù)張俊瑞、劉東霖（2005）的歷史調查發(fā)現(xiàn)，社會對會計人員專業(yè)知識的需求構成大致為：財務會計類占25.7%，財務管理占14.9%，管理會計（狹義）占11.4%，成本會計占11.2%?？梢?，從社會需求的角度，管理會計（廣義）范疇的需求約占比重為37.5%。但至今，這種應用需求仍未在ERP軟件教學中體現(xiàn)。如上所述，目前的ERP教學現(xiàn)狀是，ERP軟件教學局限于財務會計模塊，未涉及廣義管理會計模塊的模擬實訓。在大中型企業(yè)手工財務向管理信息系統(tǒng)集成全面轉型的大環(huán)境下，基于社會對財會人員的知識需求，在會計信息系統(tǒng)教學方面，我們應該使會計信息系統(tǒng)教學與傳統(tǒng)手工財務實踐日益匹配，使得原本在手工財務會計中包括的管理會計、財務管理、成本會計等內容，也能夠呈現(xiàn)在會計信息系統(tǒng)軟件教學中，將ERP中的管理會計模塊融入軟件實訓教學。
三、ERP實訓教學深化探討與建議
目前的ERP沙盤教學已經(jīng)較為成熟，但對于財會專業(yè)學生而言，ERP軟件教學還有大的提升空間。為了培養(yǎng)以市場需求為導向的復合型財會專業(yè)人才，筆者對ERP軟件教學的深化拓展做出如下探索性思考。
（一）教學內容的擴展
現(xiàn)有的ERP軟件實訓教學內容可以從以下幾個方面加以提高：
1.目前的ERP軟件教學局限于基本模塊，即本文所述的財務會計模塊，對項目管理有簡單的理論介紹，并未涉及成本管理、資金管理、預算管理等模塊的講解，這可以在教材中予以完善。
2.在財務管理方面，現(xiàn)有的教材缺少了對集團財務、專家財務分析和商業(yè)智能的講解。由于這部分屬于大型企業(yè)應用需求領域的范圍，因此，也建議納入財務專業(yè)學生的ERP軟件實訓教學內容體系。
3.在財務報表模塊，現(xiàn)有的教學僅限于資產(chǎn)負債表、利潤表兩表的基本設計教學，對于現(xiàn)金流量表、合并報表等均未講解，這也是可以深化的方面。由于現(xiàn)金流量表采用的是收付實現(xiàn)制，資產(chǎn)負債表和利潤表采用的是權責發(fā)生制，其會計核算基礎存在根本差異。在軟件系統(tǒng)中，一部分學生并不能將資產(chǎn)負債表和利潤表的軟件操作直接遷移到現(xiàn)金流量表的應用中去。對于現(xiàn)金流量表的編制，需要在會計科目設計時就指定特定科目，在業(yè)務發(fā)生時區(qū)別和辨析兩種核算基礎選擇現(xiàn)金流量表的項目，通常需要通過講解和練習來幫助學生熟悉現(xiàn)金流量表的編制和應用，這也是可予以完善的教學模塊。
4.現(xiàn)有的教學內容缺少網(wǎng)上銀行模塊和網(wǎng)上報銷模塊的詳細闡釋。電子商務的發(fā)展，使得網(wǎng)上業(yè)務模塊已經(jīng)嵌入了ERP系統(tǒng)，但是由于目前教學信息系統(tǒng)平臺的技術局限性，使得這些功能無法在學校的教學平臺上實現(xiàn)，從而教師也未將其納入教學內容深入闡釋。
5.對系統(tǒng)常見故障的排除和誤操作處理需要更深入詳致的講解。但教學實踐中，由于系統(tǒng)的穩(wěn)定性或者操作員的誤操作，會產(chǎn)生諸多的系統(tǒng)問題，如系統(tǒng)重置、數(shù)據(jù)丟失、系統(tǒng)卡死、系統(tǒng)文件丟失、軟件模塊故障等，我們可以通過補丁程序、啟用系統(tǒng)服務、編程等方式來解決。但目前的ERP軟件教材中僅提及在系統(tǒng)管理中如何處理簡單的系統(tǒng)故障，這是困擾一部分ERP實訓教師的問題，也是亟待彌補的教學內容。
（二）教師隊伍的建設
教師的知識、技能、素質、結構是教學內容深化拓展的主觀因素。教師需要開拓創(chuàng)新，充滿活力，更新現(xiàn)有的知識結構，對新的知識和技能進行深度挖掘，熟練地掌握新知識和新技能，來確保良好的教學效果。在一定程度上，可以通過實訓教師的持續(xù)培訓和自我學習等方式達到技能提升和知識更新的目的，從而為良好的教學效果奠定人力基礎。
（三）教學系統(tǒng)平臺的建設
ERP教學平臺的搭建需要投入較大的人力、物力和財力。以我校為例，學院專門配備數(shù)千平方米的教學樓用于經(jīng)管實驗中心的ERP教學平臺的建設，配置了數(shù)十個大教室，數(shù)百臺電腦和大型的服務器，可以同時分10余個教學班開展教學，每個教學班含50人左右，有專門從事實驗管理和軟件管理的實驗員五人，每學期有數(shù)十名專業(yè)教師參與ERP實驗教學，軟件系統(tǒng)的購置已投入數(shù)百萬元。根據(jù)畢業(yè)生反饋等實踐證明，經(jīng)管實驗中心的教學經(jīng)歷對學生加深理論知識的理解和運用有益，對部分入職畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展也有重大幫助。為更好地培養(yǎng)復合型社會科學本科人才，現(xiàn)階段的ERP軟件教學系統(tǒng)平臺還需要多方的完善和提高。Z
參考文獻：
1.張俊瑞，劉東霖.我國人才市場對財經(jīng)類人才需求狀況的調查分析[J].會計研究，2005，（9）.
2.任志紅.集團公司會計信息系統(tǒng)與ERP[J].財經(jīng)界（學術版），2012，（3）.
3.龔中華，何平.用友ERP-U8（V8.72）模擬實戰(zhàn)[M].北京：人民郵電出版社，2012.
4.張琳，李靜宜.ERP供應鏈管理實務[M].北京：清華大學出版社，2011.
經(jīng)濟的快速發(fā)展使得社會對經(jīng)管類非會計專業(yè)學生財務知識的要求越來越高，不僅要求他們熟練掌握會計信息生成的程序和方法，能正確地獲取、利用和分析會計信息，還要求他們能閱讀會計報告，了解企業(yè)的籌資、投資和分配等基本的財務管理知識。與此相適應，包括《財務報表分析》在內的許多財務課程被列入了大量非會計專業(yè)的課程教學體系中。《財務報表分析》是一門應用性較強的專業(yè)課程，它是以財務報表為主線，著重介紹如何對財務報表提供的會計信息進行進一步的加工、分析和應用，進而分析企業(yè)會計信息質量、財務狀況和經(jīng)營成果。通過該課程的學習，要求學生能正確閱讀和分析財務報表，掌握財務報表分析的基本方法，培養(yǎng)學生對真實企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果進行分析和綜合判斷的能力。然而，對于沒有多少會計基礎的非會計學專業(yè)本科學生來講，要想學好《財務報表分析》課程是一項難度很大的任務。不僅如此，為非會計學專業(yè)學生開設《財務報表分析》課程，同樣對提供課堂教學的教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方法和通用的《財務報表分析》課程都不能完全適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)，必須立足于非會計學專業(yè)學生的現(xiàn)實基礎，科學設計適合非會計學專業(yè)學生的《財務報表分析》課程，改革創(chuàng)新現(xiàn)有非會計學專業(yè)學生《財務報表分析》的教學方法。
2非會計學專業(yè)《財務報表分析》課程教學現(xiàn)狀
2.1學生的財務知識基礎普遍薄弱
在會計專業(yè)課程體系中，《財務報表分析》一般是《基礎會計》、《財務會計》、《管理會計》和《財務管理》等核心課程的后續(xù)課程。然而絕大部分經(jīng)管類非會計學專業(yè)本科學生的財務知識基礎普遍較差，在他們學習《財務報表分析》課程以前，大多數(shù)學生只接觸過《會計學原理》和《財務管理》課程，沒有相關財務專業(yè)課程的鋪墊。以中南民族大學經(jīng)濟學院為例，自2011年起，經(jīng)濟學院在經(jīng)濟學、金融學和金融工程三個專業(yè)中同時開設《財務報表分析》課程。根據(jù)課題組開展的問卷統(tǒng)計顯示，經(jīng)濟學院三個專業(yè)選修了《財務報表分析》課程的學生中，高達91%的學生僅僅只參與過《會計學原理》課程的學習，而對其他相關財務課程沒有任何了解;5%的學生學習過《基礎會計》和《財務管理》課程，僅有4%左右的學生因為輔修雙學位而參與了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》和《財務管理》等課程的系統(tǒng)學習。由此可見，非會計學專業(yè)學生的財務知識基礎非常薄弱，這就給《財務報表分析》課程的學習和教學帶來了很大困難。
2.2課程學時短、財務知識有限
經(jīng)管類非會計學專業(yè)開設的《財務報表分析》課程，往往將其定位為專業(yè)選修課，因此也就人為地縮短了課程教學的課時數(shù)，學生所學到的財務知識極為有限。以中南民族大學經(jīng)濟學院為例，2011—2014年，經(jīng)濟學、金融學和金融工程每個專業(yè)《財務報表分析》課程的總計學時數(shù)均為54學時(周課時3節(jié)課，共計18周)，到2013年新修訂教學大綱時，該課程的總學時數(shù)進一步被縮減到48個學時(周課時3節(jié)課，共計16周)。按照教學大綱的安排，54個學時要上完所有的內容已非常緊張，縮減后的48個學時只能讓教師快馬加鞭地講解基本內容，而不能對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點延伸和補充，學生也是一味地被動趕課，從而大大影響了教學效果，難以達到既定的教學目標。
2.3教材設計不適合教學對象
目前市面上有關《財務報表分析》的教材很多，但大多數(shù)教材是針對財會專業(yè)學生編制的，內容體系又各不相同，而針對經(jīng)管類非會計學專業(yè)學生的《財務報表分析》教材卻幾乎為空白。因此，開設《財務報表分析》課程的非會計學專業(yè)院校在選擇教材時不得不偏向一些相對比較容易的專業(yè)教材，刪去專業(yè)教材中某些較難的章節(jié)，增加一些補充練習，便改裝成非會計學專業(yè)的教材。這類按照會計專業(yè)《財務報表分析》教材框架進行改編的教材適用性較差，且大部分偏向于理論研究，忽略實訓內容的學習，因而無法滿足非會計學專業(yè)教學的實際需求，自然也較難達到教育部提出的“以能力為本位，以實用為目的”的要求。
2.4師資隊伍欠缺影響教學質量
《財務報表分析》課程的專業(yè)性較強，授課要求較高。不僅需要授課教師熟悉會計、財務管理、稅務、財經(jīng)法規(guī)和財務報表等內容，而且要求教師有較豐富的學識、相關經(jīng)歷和經(jīng)驗，這樣在教學中才能融會貫通，教給學生更多知識，保證學生的課堂教學效果。然而，絕大多數(shù)經(jīng)管類非會計專業(yè)都普遍缺乏能夠勝任《財務報表分析》講授的專業(yè)教師，師資力量嚴重匱乏。大部分授課老師是經(jīng)濟學、管理學、金融學等專業(yè)的授課老師，可能學習過《基礎會計》、《財務管理》和《稅法》等財務知識，但由于不是財會專業(yè)出身，財務知識不夠全面系統(tǒng)，往往缺乏相關工作經(jīng)驗，這就會導致授課過程中重理論講解而輕實際操作的教授，從而影響教學質量。
2.5教學方式單一枯燥
目前《財務報表分析》課程的授課方式仍然主要采取傳統(tǒng)的課堂講授型教學模式，較少采取案例教學、體驗式教學、交互式教學和項目教學等多種新興教學模式。這種以教師為中心的傳授知識型的傳統(tǒng)教學方法，使學生偏重死記硬背，照本宣科。同時在教學內容的安排上，也偏重于教授理論知識而忽視知識的應用和操作。在這種傳統(tǒng)的教學過程中，任課教師始終是教學過程的主體和權威，占主導地位，是知識的灌輸者，學生是知識的接受者，在教學中處于被動地位，實際應用能力較差。
3非會計學專業(yè)《財務報表分析》課程設計與實踐
3.1合理定位教學目標
《財務報表分析》課程自2011年春在中南民族大學經(jīng)濟學院開設以來，一直是經(jīng)濟學、金融學和金融工程三個專業(yè)的選修課。由于這些專業(yè)學生的財務基礎知識比較匱乏，缺乏進行深入財務報表分析的專業(yè)知識，加上將來工作中也不一定需要進行財務報表分析，因此在教學目標上不能定位過高。針對實際情況，課題組將《財務報表分析》課程的教學目標定位如下:①掌握財務報表分析的基本理論;②掌握三張主表的基本分析方法和技術;③能夠利用基本的財務比率指標對企業(yè)進行能力分析;④能夠通過各種渠道查詢收集企業(yè)的財務報告及相關資料，能夠通過各種媒介收集財務報表分析的典型案例;⑤能夠撰寫完整的財務分析報告。根據(jù)教學目標定位，在2013年新修訂的教學大綱中，新增了實驗課，突出對學生實際操作能力的培養(yǎng)。
3.2科學安排教學內容
針對不同的學生層次和教授對象，教師應選用不同的教材體系。對于非會計專業(yè)的學生，《財務報表分析》講授的內容可以只包括財務報表分析的基本理論和方法、三張主要報表的分析、基本財務比率分析和綜合財務分析這幾部分內容。而對于所有者權益變動表分析、報表附注分析、經(jīng)濟增加值、平衡計分卡以及一些專題性內容則可以省略不講。具體而言，在財務報表分析的基本理論和方法的方面，主要講解財務報表分析的基本理論和比較分析、比率分析及趨勢分析三種方法。針對報表內容，則主要講解三張主表的質量分析、結構分析和趨勢分析。基本財務比率分析方面，主要講授如何利用基本的財務比率指標對企業(yè)的償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力進行分析和評價。
3.3采取多種教學方法
1.1學生的財務知識基礎普遍薄弱
在會計專業(yè)課程體系中，《財務報表分析》一般是《基礎會計》、《財務會計》、《管理會計》和《財務管理》等核心課程的后續(xù)課程。然而絕大部分經(jīng)管類非會計學專業(yè)本科學生的財務知識基礎普遍較差，在他們學習《財務報表分析》課程以前，大多數(shù)學生只接觸過《會計學原理》和《財務管理》課程，沒有相關財務專業(yè)課程的鋪墊。以中南民族大學經(jīng)濟學院為例，自2011年起，經(jīng)濟學院在經(jīng)濟學、金融學和金融工程三個專業(yè)中同時開設《財務報表分析》課程。根據(jù)課題組開展的問卷統(tǒng)計顯示，經(jīng)濟學院三個專業(yè)選修了《財務報表分析》課程的學生中，高達91%的學生僅僅只參與過《會計學原理》課程的學習，而對其他相關財務課程沒有任何了解;5%的學生學習過《基礎會計》和《財務管理》課程，僅有4%左右的學生因為輔修雙學位而參與了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》和《財務管理》等課程的系統(tǒng)學習。由此可見，非會計學專業(yè)學生的財務知識基礎非常薄弱，這就給《財務報表分析》課程的學習和教學帶來了很大困難。
1.2課程學時短、財務知識有限
經(jīng)管類非會計學專業(yè)開設的《財務報表分析》課程，往往將其定位為專業(yè)選修課，因此也就人為地縮短了課程教學的課時數(shù)，學生所學到的財務知識極為有限。以中南民族大學經(jīng)濟學院為例，2011—2014年，經(jīng)濟學、金融學和金融工程每個專業(yè)《財務報表分析》課程的總計學時數(shù)均為54學時(周課時3節(jié)課，共計18周)，到2013年新修訂教學大綱時，該課程的總學時數(shù)進一步被縮減到48個學時(周課時3節(jié)課，共計16周)。按照教學大綱的安排，54個學時要上完所有的內容已非常緊張，縮減后的48個學時只能讓教師快馬加鞭地講解基本內容，而不能對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點延伸和補充，學生也是一味地被動趕課，從而大大影響了教學效果，難以達到既定的教學目標。
1.3教材設計不適合教學對象
目前市面上有關《財務報表分析》的教材很多，但大多數(shù)教材是針對財會專業(yè)學生編制的，內容體系又各不相同，而針對經(jīng)管類非會計學專業(yè)學生的《財務報表分析》教材卻幾乎為空白。因此，開設《財務報表分析》課程的非會計學專業(yè)院校在選擇教材時不得不偏向一些相對比較容易的專業(yè)教材，刪去專業(yè)教材中某些較難的章節(jié)，增加一些補充練習，便改裝成非會計學專業(yè)的教材。這類按照會計專業(yè)《財務報表分析》教材框架進行改編的教材適用性較差，且大部分偏向于理論研究，忽略實訓內容的學習，因而無法滿足非會計學專業(yè)教學的實際需求，自然也較難達到教育部提出的“以能力為本位，以實用為目的”的要求。
1.4師資隊伍欠缺影響教學質量
《財務報表分析》課程的專業(yè)性較強，授課要求較高。不僅需要授課教師熟悉會計、財務管理、稅務、財經(jīng)法規(guī)和財務報表等內容，而且要求教師有較豐富的學識、相關經(jīng)歷和經(jīng)驗，這樣在教學中才能融會貫通，教給學生更多知識，保證學生的課堂教學效果。然而，絕大多數(shù)經(jīng)管類非會計專業(yè)都普遍缺乏能夠勝任《財務報表分析》講授的專業(yè)教師，師資力量嚴重匱乏。大部分授課老師是經(jīng)濟學、管理學、金融學等專業(yè)的授課老師，可能學習過《基礎會計》、《財務管理》和《稅法》等財務知識，但由于不是財會專業(yè)出身，財務知識不夠全面系統(tǒng)，往往缺乏相關工作經(jīng)驗，這就會導致授課過程中重理論講解而輕實際操作的教授，從而影響教學質量。
1.5教學方式單一枯燥
目前《財務報表分析》課程的授課方式仍然主要采取傳統(tǒng)的課堂講授型教學模式，較少采取案例教學、體驗式教學、交互式教學和項目教學等多種新興教學模式。這種以教師為中心的傳授知識型的傳統(tǒng)教學方法，使學生偏重死記硬背，照本宣科。同時在教學內容的安排上，也偏重于教授理論知識而忽視知識的應用和操作。在這種傳統(tǒng)的教學過程中，任課教師始終是教學過程的主體和權威，占主導地位，是知識的灌輸者，學生是知識的接受者，在教學中處于被動地位，實際應用能力較差。
2非會計學專業(yè)《財務報表分析》課程設計與實踐
2.1合理定位教學目標
《財務報表分析》課程自2011年春在中南民族大學經(jīng)濟學院開設以來，一直是經(jīng)濟學、金融學和金融工程三個專業(yè)的選修課。由于這些專業(yè)學生的財務基礎知識比較匱乏，缺乏進行深入財務報表分析的專業(yè)知識，加上將來工作中也不一定需要進行財務報表分析，因此在教學目標上不能定位過高。針對實際情況，課題組將《財務報表分析》課程的教學目標定位如下:①掌握財務報表分析的基本理論;②掌握三張主表的基本分析方法和技術;③能夠利用基本的財務比率指標對企業(yè)進行能力分析;④能夠通過各種渠道查詢收集企業(yè)的財務報告及相關資料，能夠通過各種媒介收集財務報表分析的典型案例;⑤能夠撰寫完整的財務分析報告。根據(jù)教學目標定位，在2013年新修訂的教學大綱中，新增了實驗課，突出對學生實際操作能力的培養(yǎng)。
2.2科學安排教學內容
針對不同的學生層次和教授對象，教師應選用不同的教材體系。對于非會計專業(yè)的學生，《財務報表分析》講授的內容可以只包括財務報表分析的基本理論和方法、三張主要報表的分析、基本財務比率分析和綜合財務分析這幾部分內容。而對于所有者權益變動表分析、報表附注分析、經(jīng)濟增加值、平衡計分卡以及一些專題性內容則可以省略不講。具體而言，在財務報表分析的基本理論和方法的方面，主要講解財務報表分析的基本理論和比較分析、比率分析及趨勢分析三種方法。針對報表內容，則主要講解三張主表的質量分析、結構分析和趨勢分析?；矩攧毡嚷史治龇矫妫饕v授如何利用基本的財務比率指標對企業(yè)的償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力進行分析和評價。
2.3采取多種教學方法
筆者自2011年擔任經(jīng)濟學院《財務報表分析》任課教師以來，一直在努力踐行多種教學模式并用的教學方法?；咀龇ㄈ缦?①充分運用案例教學。在授課過程中，盡量引入一些相對容易理解的案例，結合案例對知識點展開講解，充分激發(fā)了學生的學習興趣。例如在講到資產(chǎn)負債表存貨項目的分析時，就引入了“康佳集團”1998—2000年的年報案例，結合案例向學生講解存貨的質量分析方法，取得了很好的課堂效果。②引入項目教學法。每個學期的第一節(jié)課，就會把本學期的項目教學任務布置下去，鼓勵學生邊學邊收集資料，邊學習邊實踐，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式。要求全班學生按自愿原則組成學習小組，一般12～15人一組，根據(jù)班級總人數(shù)分成8～10個小組。每個小組內部又可以自由分成若干個小組，每個小組的具體項目是選取一家上市公司近幾年的年度報告，根據(jù)教學進度完成教學目標內容，并撰寫分析報告。③情景體驗式教學。針對教學內容和特點，本人嘗試設置一些能激起學生內心情感和主動參與的教學情境，設身處地地分析問題和解決問題。
2.4改革課程考核方式