時間：2023-03-13 11:07:07
導(dǎo)語：在大一新生學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]氧化應(yīng)激；心肌細(xì)胞；prohibitin；表達(dá)；分布變化
[中圖分類號]R329
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1674-0742（2013）06（b）―0186-02
當(dāng)生物體受到損傷時，細(xì)胞內(nèi)的代謝產(chǎn)物會增多，或者在細(xì)胞的抗氧化能力不足時，也會造成細(xì)胞內(nèi)的活性氧堆積。這種情況會毒害細(xì)胞，造成細(xì)胞損傷。這種不平衡現(xiàn)象叫做氧化應(yīng)激。經(jīng)過醫(yī)學(xué)界多年研究，統(tǒng)計得知，激烈運動，缺血，缺氧等都會造成襲擊細(xì)胞損傷，從而產(chǎn)生氧化應(yīng)激反應(yīng)。通過仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)線粒體是氧化應(yīng)激的主要攻擊目標(biāo)，細(xì)胞內(nèi)的氧份不平衡會使線粒體的結(jié)構(gòu)和功能受損，目前醫(yī)學(xué)界還不能確定損傷原理。該研究主要對大鼠的心肌細(xì)胞核線粒體做了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒?，發(fā)現(xiàn)慢性束縛應(yīng)激大鼠心肌細(xì)胞線粒體prohibitin表達(dá)水平明顯升高，從而分析應(yīng)激心肌細(xì)胞prohibitin被氧化過程中的表達(dá)與分布變化，及其生物學(xué)意義?，F(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
本實驗動物采用Wistar大鼠，體重約為11―15g，實驗共用50只大鼠，乳酸脫氫酶試劑盒從上?？迫A東菱診斷用品有限公司選購。prohibitin單克隆抗體從上海新肽生物科技有限公司購進(jìn)，兔抗人環(huán)氧化物酶一2單克隆抗體從上海億欣生物科技有限公司購進(jìn)，辣根過氧化物酶標(biāo)記羊抗鼠二抗則從上海史瑞可生物科技有限公司購進(jìn)，其他實驗材料全部從美國Sigma公司購進(jìn)。
1.2方法
①心肌細(xì)胞的培養(yǎng)。首先將大鼠心臟取出，并磨碎，用濃度為0.25的胰酶消化液來講心肌細(xì)胞分離，并將細(xì)胞放于濃度為10的胎牛血清MEM培養(yǎng)液中培養(yǎng)，經(jīng)混合液放于溫度為37℃，C02濃度為5的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)。最后選取自律性搏動>100b/min的心肌細(xì)胞用于實驗。 ②細(xì)胞死亡檢查方法。將心肌細(xì)胞放置于含有濃度為0.1%的多聚賴氨酸的玻璃板上，按照上述建立模型的方法對細(xì)胞進(jìn)行處理。并將其中加入濃度為鋤的多聚甲醛固定液，并放置30rain，然后將固定液清除，振蕩15min。加入Hoechst33258染色液，并再次振蕩15min。最后放在顯微鏡下觀察。并記錄細(xì)胞死亡的數(shù)量，計算死亡率。 ③乳酸脫氫酶活躍性檢測。采用先進(jìn)的試驗方法，按照采買的乳酸脫氫酶試劑盒的要求進(jìn)行檢測。將體積為1mL的實驗液和200μL的心肌細(xì)胞培養(yǎng)溶液按照規(guī)格加入1cm的光程比色杯中，并攪拌均勻。并將其放置在溫度為37℃的環(huán)境下3s，記錄初始時期的吸光度，在防止1分，2分，3分時分別記錄吸光度，并以每分鐘為單位計算出吸光度的變化程度。 ④心肌細(xì)胞活力檢測。運用MTT實驗來檢測心肌細(xì)胞的活力。首先將大鼠心肌細(xì)胞放置于96孔板之上，并根據(jù)研究的實際情況來確定培養(yǎng)時間。將原來的培養(yǎng)溶液換成沒有血清MEN培養(yǎng)基，并在96孔板的每個孔中加入MTY溶液，將其放置在溫度為37℃，CO2密度為5%的環(huán)境下4h，停止培養(yǎng)，將孔內(nèi)的培養(yǎng)液上層溶液消息提取出來，再向每個孔中加入150μL的DM-SO，充分振蕩，時間為10min，使后加入的液體充分溶解，并用專業(yè)儀器檢測各孔的吸光度，并將其記錄。
⑤通過ATPase實驗類測定線粒體的活性從而推斷出線粒體氧化磷酸化的作用。 ⑥最后運用流式細(xì)胞技術(shù)來判定線粒體的跨膜電勢。 ⑦利用蛋白質(zhì)印跡試驗檢測氧化應(yīng)激心肌細(xì)胞及線粒體中prohibitin表達(dá)變化情況，并做好記錄。
1.3統(tǒng)計方法 使用SPSPSSll.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，計量資料以（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗，計數(shù)資料進(jìn)行x2檢驗。
2結(jié)果
2.1氧化應(yīng)激致心肌細(xì)胞損傷情況 研究組與對照組相比，乳酸脫氫酶的含量明顯升高且經(jīng)統(tǒng)計學(xué)原理檢測，結(jié)果差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2線粒體情況
關(guān)鍵詞：大學(xué)新生 頹廢現(xiàn)象 學(xué)習(xí)規(guī)劃 意志培養(yǎng)
本項目為2012年國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目。該作者為項目指導(dǎo)老師，成都理工大學(xué)副教授，主要研究方向為心理學(xué)。
隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的提高及教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生入學(xué)率在逐年提高，許多90后大學(xué)生思想活躍、積極主動，但也存在部分學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)就缺乏學(xué)習(xí)動力、玩游戲，逃課、掛科、上課睡覺、整天宅在宿舍等現(xiàn)象，還喜歡用“頹廢”來形容自己。有個別同學(xué)甚至因此不能完成大學(xué)學(xué)業(yè)。本文嘗試調(diào)查大一新生缺乏積極動力、精神萎靡不振的原因，并在此基礎(chǔ)上尋找可行的調(diào)整方案。
一、研究對象和方法
本研究從四川大學(xué)、成都理工大學(xué)、西南民族大學(xué)、西華大學(xué)、四川師范大學(xué)文理學(xué)院、四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院七所高校，采用方便取樣的方法，對七所高校大一年級的學(xué)生進(jìn)行取樣調(diào)查。共發(fā)放問卷1650份，獲得有效問卷1326份，回收率為80.36%。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行錄入和分析。
本研究采用自編問卷對大一新生的頹廢現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，除大學(xué)生基本人口學(xué)變量以外，具體測查內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)情況、生活狀況、自我效能和外界環(huán)境影響等四個方面，共計30題，其中包括一道開放式條目。正式施測前進(jìn)行了訪談和初測。
表1 被試的基本情況
二、調(diào)查結(jié)果及分析
對于大一新生的生活狀態(tài)，本研究從學(xué)習(xí)、生活、自我效能、環(huán)境影響四個維度進(jìn)行分析，結(jié)果顯示如下：
1、學(xué)習(xí)方面，大一新生中制定學(xué)習(xí)計劃并能堅持的學(xué)生比例為63.6%。但大多數(shù)大一新生都較能自行安排課外學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)自主性比較強(qiáng)。男生、工科生、貧困生、非學(xué)生干部、一本學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面更看重長期積累而非考前突擊。大一新生的逃課率為71.9%。大一學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與逃課存在顯著相關(guān)，經(jīng)常逃課的學(xué)生更看重考前突擊，從不逃課的學(xué)生更重視長期積累。
對“是否有制定學(xué)習(xí)計劃且能否長期堅持”這一問題，1326人中42.7%選擇“沒有制定學(xué)習(xí)計劃”；62.4%選擇“不能長期堅持計劃”，且女生略高于男生，但計劃的堅持性比男生差；不同專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)計劃制定和執(zhí)行方面相差不大，相對而言，理工科的學(xué)生略強(qiáng)；家境相對富裕、學(xué)生干部、城市生源的學(xué)生在計劃制定與堅持方面相對優(yōu)于家境一般和貧困的學(xué)生；三本和專科學(xué)校的同學(xué)在學(xué)習(xí)計劃制定和堅持方面都高于一本、二本學(xué)校的學(xué)生。
表2 大學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃并堅持的性別、專業(yè)、家境等比較
對“是否進(jìn)行課外學(xué)習(xí)”這一問題，1326人中10.9%選擇“幾乎不進(jìn)行”；2.4%“從不進(jìn)行”。可見，絕大多數(shù)大一新生都較常進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)。結(jié)果顯示，在經(jīng)常性的自主安排課余學(xué)習(xí)方面，女生略高于男生，理科生高于文、工科生，家境相對富裕學(xué)生高于家境普通和貧困生，學(xué)生干部高于非學(xué)生干部，?？粕哂诒究粕?，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。
圖1：課外學(xué)習(xí)
對“對待大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度”這一問題，1326人中有30.5% 選擇“考前突擊”，近七成大一同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)需要長期積累。相對而言，男生、工科生、貧困生、非學(xué)生干部、一本學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生更看重長期積累而非考前突擊。同時，大一新生的逃課率為71.9%，而結(jié)果也顯示大一學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與逃課存在顯著相關(guān)。
表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與是否逃課的相關(guān)
2、生活方面，近一半大一新生的課余時間安排是上網(wǎng)，其中近一半時間為聊天、游戲，學(xué)習(xí)時間不及上網(wǎng)時間的一半。課余時間安排為學(xué)習(xí)的同學(xué)，經(jīng)常逃課率是最低的，經(jīng)常逃課率最高的是課余時間逛街的同學(xué)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1326人中20.7%選擇“學(xué)習(xí)”，47.8%選擇“上網(wǎng)”，7.5%選擇“逛街”，5.5%選擇“運動”。對“上網(wǎng)目的”這一問題，10.4%的學(xué)生選擇“購物”，59.8%選擇“聊天、游戲”，10.9%選擇“查資料”，5.9%選擇“看新聞”。課余時間安排為學(xué)習(xí)的同學(xué)，經(jīng)常逃課率是最低的，經(jīng)常逃課率最高的是課余時間逛街的同學(xué)，大學(xué)生課余時間安排與是否逃課存在相關(guān)。
圖2：課余時間安排
3、自我效能方面，絕大多數(shù)大一新生能獨立生活處理瑣事、能按時按量完成任務(wù)，說明其獨立性、執(zhí)行力、自理能力較強(qiáng)。對“能否處理瑣事”，72.9%的大一新生選擇“能”，2.4%選擇“不能”；對“能否按時按量完成任務(wù)”，71.3%選擇“能”，28.7%選擇“不能”?？梢?，絕大多數(shù)大一新生選擇獨立生活處理瑣事，說明其獨立性、執(zhí)行力、自理能力較強(qiáng)。
4、環(huán)境影響方面，八成以上家庭對大一新生的學(xué)習(xí)生活關(guān)注程度較高，近五成家庭對大一新生的督促教導(dǎo)較為嚴(yán)厲、近五成家庭屬于自由寬松。學(xué)習(xí)氛圍濃厚和較差的相差不大，整體學(xué)習(xí)氛圍一般。對自身專業(yè)就業(yè)前景多數(shù)同學(xué)感覺一般。
對“所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景”這一問題，31.5%的學(xué)生選擇“樂觀”，10.9%選擇“悲觀”?？梢?，只有三分之一的學(xué)生對自身專業(yè)就業(yè)前景持樂觀態(tài)度。但有趣的是，對專業(yè)前景樂觀的學(xué)生經(jīng)常逃課率最高。
三、對策探討
積極心理學(xué)展示了一種全新的積極心理理念，這種理念更加關(guān)注人的內(nèi)在品質(zhì)，更提倡積極心理體驗和潛能開發(fā)，將大一學(xué)生“頹廢”消極情緒轉(zhuǎn)化為積極向上的心理潛力，這無疑為高校學(xué)生教育和管理帶來新的理念和視角。根據(jù)大學(xué)生所反映的意見，同時結(jié)合頹廢現(xiàn)象影響因素和已有研究理論，我們提出了以下建議供大學(xué)生們和高校參考：
（一）認(rèn)知調(diào)整
1、不讓意志消沉和積極進(jìn)取之間形成絕對的界線和對立
雖然高校教育提倡學(xué)生樹立健康向上的學(xué)習(xí)生活心態(tài)和面貌，但如果對出現(xiàn)在大學(xué)生中的“消極”狀態(tài)過多關(guān)注，反而會成為一種負(fù)強(qiáng)化，讓所謂的“頹廢”成為部分在校學(xué)生的代名詞，或成為“個性”的稱謂。這種消極自我暗示更易在心理上產(chǎn)生排斥和自我防御意識，從而對積極學(xué)習(xí)者敬而遠(yuǎn)之。因此，承認(rèn)大學(xué)生頹廢現(xiàn)象的存在，用積極學(xué)習(xí)生活方式給予正面引導(dǎo)。
2、建立合理認(rèn)知理念，樹立正確的人生價值觀
心理學(xué)認(rèn)為對事件的解釋和看法決定人們的幸福感。首先要使大學(xué)生對自己所經(jīng)歷的過去事件的梳理，尋找合理的、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知理念。這一過程就是重新評價過去，形成積極情感體驗的過程。在大學(xué)生的心理健康教育中如何對待現(xiàn)實這一問題的導(dǎo)向上，讓學(xué)生首先做到接納現(xiàn)實，即使最終無法超越現(xiàn)實，卻可以超越自身，獲得成功。
（二）情緒調(diào)整
1、注重自主意識，增強(qiáng)大學(xué)生積極情緒體驗
積極心理學(xué)提倡積極情緒體驗使大學(xué)生充分發(fā)掘自己的潛能，對于過去表示滿意，從容不迫地面對當(dāng)下，并對未來充滿希望，從而使大學(xué)生產(chǎn)生正面的、強(qiáng)大的自我成長和自我調(diào)節(jié)能力，能夠較好地協(xié)調(diào)和控制情緒，以積極的心態(tài)面對挫折，迎接挑戰(zhàn)。在具體實踐中運用積極心理暗示使學(xué)生在潛移默化中不自覺地去向積極的方向發(fā)展，發(fā)展學(xué)生積極的認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)和意志品質(zhì)， 比如積極的思維活動、積極的理想追求、積極的情緒情感體驗、積極的習(xí)慣養(yǎng)成、積極人格的培養(yǎng)、積極的認(rèn)知方式、積極的意志品質(zhì)等。
2、自己創(chuàng)設(shè)滿足自身合理需要的平臺
人有多種需要， 如： 飲食、呼吸等生存需要；保健、衛(wèi)生等健康需要； 豐盛的食物、時髦的服飾等享受需要； 呵護(hù)、關(guān)愛等愛的需要； 欣賞、稱贊、獎勵等贊賞需要；同情、諒解、安慰等理解需要； 自尊、民主、信任等尊重需要；依戀家庭、國家、民族等歸屬需要； 游戲、旅游等娛樂需要；求知、求真、求善、求實、社會化、發(fā)展智力等學(xué)習(xí)需要；做家務(wù)、求職就業(yè)等勞動需要；展現(xiàn)長處、挖掘潛力等成長需要；成功、成名等自我實現(xiàn)的需要等。我們需要自己抓住機(jī)會，創(chuàng)造滿足自身合理需要的條件。
（三）行為調(diào)整
1、從“消極”走向“積極”，注重培養(yǎng)積極心理品質(zhì)
從積極心理學(xué)角度出發(fā)，將對頹廢學(xué)生的教育重點放在培養(yǎng)積極心理品質(zhì)上。人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個心理體驗過程，要讓學(xué)生積極主動地關(guān)心自己的成長發(fā)展。因此，將大學(xué)教育的與豐富多彩的活動結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生參與那些可充分發(fā)揮其各項才能的活動，使大學(xué)生們能感受到幸福和美好，體驗成長成功的快樂，建立起自尊、自信和自愛的人格，從而能夠積極生活，樂觀向上，滿懷希望。
積極心理學(xué)歸納了24 種主要的積極人格特質(zhì)，這24 種人格特質(zhì)與智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制、卓越6 大良好品德相聯(lián)系。大學(xué)期間，培養(yǎng)積極人格特質(zhì)的最佳方法之一是增進(jìn)個體的積極體驗。變傳統(tǒng)評價為發(fā)展性評價， 讓學(xué)生體驗成功的樂趣；尋找適合學(xué)生基礎(chǔ)、心理特點及智力類型的教學(xué)方法， 讓學(xué)生愉快地習(xí)得知識、訓(xùn)練技能；開展形式多樣的校園文化活動， 讓學(xué)生酣暢地抒發(fā)青春的激情， 驕傲地展現(xiàn)自身的長處， 和諧地發(fā)展人際關(guān)系；提供義務(wù)服務(wù)社會的機(jī)會，讓學(xué)生體會到被需要的快意等等。
2、尋求每個事件的積極意義。
積極心理學(xué)提倡人們對事件要做出積極的解釋， 并使人們能從中獲得積極意義。對同一事件， 人們既可以去看它好的一面， 也可以去看它壞的一面， 從某種程度上說，積極與消極掌握在人們自己的手中， 關(guān)鍵是人們到底去刻意注意什么。改變的具體方法一是減少事件的消極意義，二是尋找事件所引起的或有關(guān)聯(lián)的其它有意義的事件。改變的具體方法一是減少事件的消極意義，二是尋找事件所引起的或有關(guān)聯(lián)的其它有意義的事件。仍以上例成績平平的同學(xué)為例， 可能該同學(xué)更注重發(fā)展與同學(xué)的友誼， 交往和組織能力較強(qiáng)； 可能該同學(xué)的科技發(fā)明頗有創(chuàng)意； 可能該同學(xué)藝術(shù)有專長， 體育有專攻等等。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張倩、鄭涌.美國積極心理學(xué)介評[J].心理學(xué)探新.2003，（23）.
[2] 鐘曉虹.積極心理學(xué)視野下高校心理健康課程的構(gòu)建. 閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2012.14.（2）：21—23
[3] 許玉蓮.大學(xué)生積極心理健康教育研究.碩士學(xué)位論文. 2011.03：12
[4] 馮達(dá)文、郭齊勇.新編中國哲學(xué)（下冊）.人民出版社.2004：131
[5] 任俊.積極心理學(xué).上海教育出版社.2006：9—11
[6] 現(xiàn)代漢語詞典，商務(wù)印書館出版2002年增訂本.1282
一、大學(xué)新生面臨的主要問題
1.生活方面的問題
(1)對大學(xué)生活環(huán)境不適應(yīng)
很多大學(xué)新生在跨進(jìn)大學(xué)之前從未離開過父母，已經(jīng)習(xí)慣于由父母包辦一切，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差。而在大學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)全靠自覺，凡事得自己想辦法、拿主意。面對突如其來的生活、學(xué)習(xí)及環(huán)境變化，那些缺乏獨立生活經(jīng)驗的學(xué)生一時難以適應(yīng)，一般表現(xiàn)為缺乏獨立自主的生活能力和對錢物的管理經(jīng)驗、由于缺少師長管束而養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣、不會合理安排課余時間等等。
(2)不知如何處理人際關(guān)系
大學(xué)里的同學(xué)來自全國各地，有著不同的生活習(xí)慣，甚至語言不通，存在一定的交流障礙。同學(xué)們都想把自己的缺點隱蔽起來，內(nèi)心又渴望得到別人的友情，于是都在邊觀望邊小心翼翼地與人交往。這樣做的結(jié)果是：一方面自己不能敞開心扉，一方面又抱怨同學(xué)間缺少真誠。很多大一新生不善于人際交往，自尊心又很強(qiáng)，當(dāng)有意想不到的事情發(fā)生時，會嚴(yán)重影響情緒，又苦于找不到別人傾訴，一時難以排解。
2.學(xué)習(xí)方面的問題
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)消失，學(xué)習(xí)動力減弱
中學(xué)時代的不少學(xué)?；旧蠈嵭熊娛禄虬胲娛禄芾恚軌蛴行Ф酱賹W(xué)生專心用功，學(xué)習(xí)勁頭也很足。上大學(xué)后，部分同學(xué)喪失了前進(jìn)的動力，以為“船到碼頭車到站”，不再“加油”和“充電”，而是想把中學(xué)時代失去的歡樂補(bǔ)回來。一般說來，大一新生學(xué)習(xí)目標(biāo)的困惑主要表現(xiàn)在兩個方面：一是理想上的困惑――考上大學(xué)了，原有的目標(biāo)實現(xiàn)了，離讀研或就業(yè)的新目標(biāo)還比較遠(yuǎn)，因而學(xué)習(xí)動力不足，難以集中精力學(xué)習(xí)，逃學(xué)、曠課甚至沉迷上網(wǎng)的現(xiàn)象時有發(fā)生。二是發(fā)展的困惑――“渴望發(fā)展又無所適從”的煩惱?？释l(fā)展、尋求發(fā)展是大部分大學(xué)新生入學(xué)后的奮斗目標(biāo)，但新生在入學(xué)之初還不了解發(fā)展是要有過程和條件的，急于求成反而會適得其反。
(2)對大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效率下降
首先是對大學(xué)的授課方式不適應(yīng)。與中學(xué)老師相比，大學(xué)教師授課有三個共同的特點：一是速度快。一本厚厚的教材在幾十節(jié)課內(nèi)必須講完。這使得已習(xí)慣了“慢鏡頭”的新生頗不適應(yīng)。二是內(nèi)容廣。課堂教學(xué)內(nèi)容不僅涉及教材，也有不少教材以外的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從“定向思維”和以記憶為主向理解、分析和“多向思維”轉(zhuǎn)變。三是理論深。大學(xué)課程的理論深度比中學(xué)階段明顯增加，學(xué)生若不認(rèn)真聽講，不積極思考和虛心求教就難以理解。
其次是對大學(xué)學(xué)習(xí)的方法和方式不適應(yīng)。與中學(xué)學(xué)習(xí)相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)活動主要表現(xiàn)為自主性、選擇性、多元性、專業(yè)性和探究性，因而需要主動學(xué)習(xí)。而因為沒有養(yǎng)成主動求知的興趣和習(xí)慣，到了大學(xué)后很多新生往往是有課就上，沒課就玩。當(dāng)期末考試來臨時往往顧此失彼；待成績公布時有的科目經(jīng)?！凹t燈高掛”。由此他們便會產(chǎn)生很大的失落感，自責(zé)、自卑、焦慮等情緒也會隨之增長，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)失眠、憂郁等心理障礙。
(3)專業(yè)不適應(yīng)，陷入“專業(yè)困境”
大學(xué)新生經(jīng)常出現(xiàn)對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，但由于各種原因又不得不繼續(xù)現(xiàn)有專業(yè)的學(xué)習(xí)，從而陷入了專業(yè)困境。面對專業(yè)困境，一部分學(xué)生就會采取消極態(tài)度來對待。此外，畢業(yè)后的就業(yè)前景也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有的專業(yè)由于其特殊性，學(xué)生畢業(yè)后要下基層，或者到邊遠(yuǎn)地區(qū)和條件比較艱苦的地方去。同某些工作條件好的其他專業(yè)同學(xué)相比，強(qiáng)烈的反差使得一部分學(xué)生倍感失落，也就失去了學(xué)習(xí)的動力。
3.心理方面的問題
(1)自豪感與自卑感并存
大部分大學(xué)新生過去是在父母、老師的“保護(hù)”下成長起來的，而缺少責(zé)任感和對別人的包容能力。有的新生學(xué)習(xí)很好，過去一直是師長夸獎的對象，十分自豪。進(jìn)人大學(xué)后，由于生活環(huán)境和外界評價標(biāo)準(zhǔn)的改變，發(fā)現(xiàn)自己沒有其他特長，就會表現(xiàn)出較強(qiáng)的自卑感，從而形成自豪感與自卑感并存的一種心理狀態(tài)。
(2)參與感與失落感交織
從每年新生入校，迎新工作開始，陸陸續(xù)續(xù)就會有學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會等學(xué)生組織開始“招兵買馬”，新生班集體也要開始選拔班干部。有的同學(xué)能以自己的能力成為各項活動、組織中的一分子，而有的同學(xué)尤其是那些在高中階段只重學(xué)習(xí)以致缺少其他能力的學(xué)生卻難以參與這些活動或組織。所以，很多大一新生表現(xiàn)出參與感與失落感相交織的心理狀態(tài)。
(3)自信心不足及對前途的過分擔(dān)心
許多同學(xué)在上大學(xué)前對生活環(huán)境的變化和在新集體中的角色轉(zhuǎn)變?nèi)狈Τ浞值乃枷霚?zhǔn)備，這使得他們對大學(xué)生活感到茫然與困惑，容易在學(xué)習(xí)、生活、競爭等方面表現(xiàn)出不夠自信。還有一部分同學(xué)對大學(xué)生活期待過高，進(jìn)人大學(xué)以后發(fā)現(xiàn)并不如自己所想，產(chǎn)生上當(dāng)受騙的感覺，不知道如何發(fā)展，也不知自己將來能做些什么，對前途過度擔(dān)心。
二、解決大一新生所面臨問題的有效措施
1.加強(qiáng)生活指導(dǎo)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活
針對大一新生所面臨的生活中的問題，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該積極指導(dǎo)大學(xué)新生，幫助他們養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣和健康的生活方式，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。文明的生活習(xí)慣、健康的生活方式是一種生活追求，也是一種人生境界。為此，我們在教育引導(dǎo)新生的過程中：一是要幫助新生樹立現(xiàn)代的健康觀。不僅包含身體的健康，而且包括在心理上能化解緊張，經(jīng)得住壓抑和挫折，積極安排自己的各種生活活動，使自己的理智和情感融為一體，身體和精神充滿生機(jī)。二要引導(dǎo)新生積極參加健康有益的課余活動。讓新生在娛樂中放松身心，調(diào)適情緒。在從事調(diào)查研究、社會實踐、文藝創(chuàng)作、科技創(chuàng)新、各種競賽等發(fā)展性活動中拓展素質(zhì)，陶冶情操。三要引導(dǎo)新生學(xué)會駕馭生活，引導(dǎo)新生了解生活的真諦，認(rèn)識生活的價值和自己在生活中的位置；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中把握自己、發(fā)展自己，實現(xiàn)自己的理想追求。四要引導(dǎo)新生養(yǎng)成文明、良好的集體生活習(xí)慣，形成“我為人人，人人為我”的良好氛圍。
同時，我們還要加強(qiáng)大學(xué)新生的人際交往教育。建立和諧的人際關(guān)系可以縮短新生對大學(xué)生活的適應(yīng)期，可以讓他們在新的集體里盡快地找到自己的位置。由于新生來自不同的地域和不同的家庭，他們的思想觀念、生活習(xí)慣、價值取向等存在著明顯的差異，所以大學(xué)的人際關(guān)系比過去復(fù)雜，新生往往由于處理不當(dāng)而出現(xiàn)各種心理困惑。我們要引導(dǎo)他們學(xué)會寬容地看待周圍的人和事，學(xué)會關(guān)心別人，對人寬對己嚴(yán)，多和老師同學(xué)交流，適時調(diào)整好自己的心態(tài)，增進(jìn)人與人之間的溝通和理解。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的教育，幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)里的學(xué)習(xí)
制定學(xué)習(xí)計劃和奮斗目標(biāo)對大學(xué)新生來說尤其重要?？忌狭舜髮W(xué)，原來的奮斗目標(biāo)實現(xiàn)了，再向何處發(fā)展還不甚明了。這時我們教育者應(yīng)主動幫助和引導(dǎo)大一新生根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定自己四年的學(xué)習(xí)計劃和奮斗目標(biāo)，給學(xué)生以方向、信心和力量，讓學(xué)生看到新的希望和前途，注入前進(jìn)的動
力，增添克服困難的勇氣。促使學(xué)生學(xué)會參與、學(xué)會選擇、適應(yīng)學(xué)習(xí)和角色轉(zhuǎn)化。這樣才能使新生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)里的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。
大一新生從過去相對集中統(tǒng)一的中學(xué)校園環(huán)境過渡到自由度很大的大學(xué)校園里生活，沒有了父母的督促和班主任的監(jiān)督，又不熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，很容易產(chǎn)生時間的富余感和學(xué)習(xí)的焦慮感。我們要向大學(xué)新生明確大學(xué)學(xué)習(xí)是自覺的學(xué)習(xí)，大學(xué)生必須自主地學(xué)習(xí)、探索和實踐，大學(xué)期間重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一時期的學(xué)習(xí)為未來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)――無論是學(xué)識還是學(xué)習(xí)方法。新生在適應(yīng)期要及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)教法和學(xué)習(xí)方法，它將關(guān)系到今后四年的學(xué)習(xí)，也將影響到新生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣?？紤]到新生還不適應(yīng)新環(huán)境、不會合理支配時間，在大學(xué)的第一學(xué)期可以要求新生統(tǒng)一晚自習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們慢慢從中學(xué)的學(xué)習(xí)方法中脫離出來，盡快和大學(xué)學(xué)習(xí)接軌。還可以開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，請老生現(xiàn)身說法傳授經(jīng)驗，幫助新生快速完成學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
3.加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，幫助大學(xué)新生提高心理素質(zhì)
為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)和全面認(rèn)識大學(xué)生活，我們要在新生入學(xué)教育的過程中安排邀請心理指導(dǎo)專家為學(xué)生開展心理健康教育講座，同時讓心理老師在新生入學(xué)初對其做一次心理輔導(dǎo)，入學(xué)第一學(xué)期內(nèi)要進(jìn)行一次心理普查。健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、度過美好大學(xué)生活的重要保證。大學(xué)新生在角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程中總會有些心理失衡，對新生來說要特別注重入學(xué)后的心理調(diào)適。教師要正確認(rèn)識新生的心理問題，并進(jìn)行有效地疏導(dǎo)和調(diào)適。我們可以通過知識講座、測評建檔、團(tuán)體訓(xùn)練、心理咨詢等方式，加強(qiáng)對新生的心理健康教育，引導(dǎo)新生理性對待現(xiàn)實、準(zhǔn)確定位，提高他們的心理承受能力。
良好的開端是成功的一半。大學(xué)階段是人生中最重要的時期之一，新生教育在大學(xué)四年的教育中尤為重要。針對大學(xué)新生所面臨的問題，抓好大學(xué)新生的人學(xué)教育，有效地引導(dǎo)新生完成角色轉(zhuǎn)變，既有利于學(xué)校各項工作的順利開展，也有助于新生的健康成長。
參考文獻(xiàn)
[1]毛小橋，大學(xué)新生入學(xué)教育[M]，武漢：武漢理工大學(xué)出版社,2002
[2]高等教育學(xué)[M]北京：高等教育出版社,2002
[3]王宜勤，對大學(xué)一年級新生教育問題的思考[J]，福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2003(6)
[4]包麗穎，高等學(xué)校新生的教育與管理[J]，遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)，2003(1)
[5]慶承松，張勇，我國高校新生教育研究綜述[J]合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(8)，
[6]王盛枝，談做好大學(xué)新生教育管理工作[J]，平項山工學(xué)院學(xué)報，2007(1)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)狀態(tài);調(diào)查問卷;結(jié)果分析
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0054-02
一、調(diào)查背景
1.專業(yè)背景。近年，隨著社會生活水平的提高，公眾更加注重綠色健康的中醫(yī)類養(yǎng)生，對中醫(yī)學(xué)類培養(yǎng)質(zhì)量要求也逐年提高。以針灸推拿學(xué)專業(yè)為例，這是中醫(yī)的傳統(tǒng)專業(yè)之一，也是極具專業(yè)性和技術(shù)性的一門學(xué)科。隨著中醫(yī)理論逐漸深入百姓生活，針灸推拿學(xué)專業(yè)也接受程度和就業(yè)前景呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢。在這樣一個時代和專業(yè)背景下，本專業(yè)在校生的學(xué)習(xí)狀況如何？90后作為新生力軍，在五年的大學(xué)學(xué)習(xí)時光里，是否能夠適應(yīng)與滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求？
2.調(diào)查對象。在我校針灸推拿學(xué)專業(yè)在校學(xué)生中分層抽取調(diào)查對象，涵蓋大一、大三、大五三個代表性年級。發(fā)放問卷350份，回收有效答卷300份（各年級100份）。
3.調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查主要以客觀問卷形式，其中狀況調(diào)查部分共分三個板塊，包括“專業(yè)認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”和“目標(biāo)規(guī)劃”，主要是針對不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生對專業(yè)接觸和認(rèn)識程度的變化而進(jìn)行。
二、調(diào)查結(jié)果及成因分析
1.學(xué)習(xí)目的性缺失。第1題：你選擇所學(xué)專業(yè)的原因。興趣愛好占46%，家庭影響占29%，專業(yè)調(diào)劑占11%，就業(yè)形勢占14%。第4題：你在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有無明確目標(biāo)。有清晰而長遠(yuǎn)目標(biāo)的占28%，有清晰但比較短期目標(biāo)占38%，目標(biāo)模糊占29%，沒有目標(biāo)的占5%。分析結(jié)果：根據(jù)以上調(diào)查反映，46%的學(xué)生仍然是因為興趣愛好選擇針灸推拿專業(yè)，但有長遠(yuǎn)計劃的學(xué)生比例偏低，甚至有5%的同學(xué)沒有目標(biāo)。也就是說有少部分同學(xué)在選擇專業(yè)方面具有盲目性。在與學(xué)生的日常交流中，很多學(xué)生空談理想?yún)s并不知道學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)需要付出多大的努力。直到上課后才發(fā)現(xiàn)學(xué)醫(yī)不簡單。也有一些學(xué)生雖然有所了解，但心理預(yù)期低于實際，低估了醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)習(xí)難度與嚴(yán)苛要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程逐后勁不足。所以多數(shù)學(xué)生在僅能建立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這又以考試性目標(biāo)為典型。第5題：對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)選擇和前景是否了解。A.非常清楚（7%）;B.了解一些（73%）;C.不太清楚（16%）;D.完全不了解（4%）。按年級統(tǒng)計：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。分析結(jié)果：同時，從第5題的統(tǒng)計結(jié)果看，對所學(xué)專業(yè)前景“了解一些”的學(xué)生人數(shù)逐級增多。這表明多數(shù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢的認(rèn)知是一個逐步了解的動態(tài)過程。但是，“完全不了解”的群體易出現(xiàn)小范圍的波動，年級越高越迷茫，其原因可能是由考研和就業(yè)選擇性問題導(dǎo)致的反增長現(xiàn)象。在本科階段醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，接觸實踐少，部分學(xué)生可能出現(xiàn)逐漸喪失理想信念的情況，這也是一個迷失自身的職業(yè)道路與目標(biāo)的問題。
2.學(xué)習(xí)過程波動幅度大。第11題：平均每天的自習(xí)時間。A.2小時以內(nèi)（53%）;B.2～4小時（35%）;C.4～6小時（7%）;D.6小時以上（5%）。按年級統(tǒng)計：大一：A.61%;B.26%;C.8%;D.5%。大三：A.56%;B.38%;C.6%;D.0%。大五：A.36%;B.42%;C.9%;D.13%。分析結(jié)果：從統(tǒng)計結(jié)果看，大一新生雖有較高的積極性，自習(xí)4小時以上的學(xué)生占13%，但還有相當(dāng)多學(xué)生不會安排時間，不能保證每天基本的學(xué)習(xí)時間。而大三學(xué)生學(xué)習(xí)依然積極，同時時間上也有所保證，38%的同學(xué)至少每天自習(xí)2～4小時，相對穩(wěn)定。而大三學(xué)生又因?qū)Νh(huán)境較為熟悉，易分散精力，因此學(xué)習(xí)時間堅持4小時以上的學(xué)生時相對較少。大五學(xué)生面臨考研和就業(yè)的緊迫感，長時間自習(xí)的學(xué)生比例明顯升高。第6題：在學(xué)習(xí)中有無計劃并嚴(yán)格執(zhí)行。A.有，但不能嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行（53%）;B.無，隨意性學(xué)習(xí)（25%）;C.有，并且能夠按照計劃執(zhí)行（9%）;D.有，但只有在快考試時才制定并執(zhí)行（13%）。按年級統(tǒng)計：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。第25題：上一學(xué)期的考試中不及格的門數(shù)。A.0門;B.1門;C.2門;D.3門;E.3門以上。按年級統(tǒng)計：大一：A.42%;B.34%;C.15%;D.9%;E.0%。大三：A.65%;B.25%;C.5%;D.5%;E.0%。大五：A.78%;B.13%;C.4%;D.5%;E.0%。分析結(jié)果：從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果看，在學(xué)習(xí)中制定計劃但不能嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行的學(xué)生占半數(shù)以上，而且這種高比例現(xiàn)象各年級普遍存在。值得注意的是，由于大一新生對本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)規(guī)律尚不清晰的情況下，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至無法制定一個明晰的學(xué)習(xí)計劃，更多處于隨意性學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自制力不高的情況下極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的波動。同時，從第25題看，學(xué)習(xí)效果又直接與學(xué)習(xí)態(tài)度和行為相關(guān)聯(lián)。計劃性較高的大三和大五學(xué)生不及格人數(shù)明顯減少。
3.專業(yè)深造目標(biāo)的被動性。第29題：對未來就業(yè)前景抱有何種態(tài)度。A.樂觀（43%）B.不太樂觀（47%）C.悲觀（7%）D.冷漠無視（3%）按年級統(tǒng)計：大一：A.36%;B.48%;C.10%;D.6%。大三：A.43%;B.50%;C.5%;D.2%。大五：A.51%;B.42%;C.7%;D.0%。第30題：考研的目的。A.更加深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識（42%）;B.有更好的學(xué)習(xí)交流平臺（14%）;C.家人意愿（6%）;D.就業(yè)形勢所迫（36%）;E.大家都考，我也考（2%）。第32題：考研將選擇何專業(yè)。A.針推、康復(fù)（73%）;B.西醫(yī)（11%）;C.中醫(yī)內(nèi)科（15%）;D.非醫(yī)學(xué)專業(yè)（1%）。分析結(jié)果：以針灸推拿專業(yè)為例，本專業(yè)就業(yè)形勢相對較好。畢業(yè)生能在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機(jī)構(gòu)及綜合性醫(yī)院針灸等科室從事專業(yè)醫(yī)療及科研工作，也可在相關(guān)單位從事教育工作，亦可自由職業(yè)。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)在校生在學(xué)習(xí)中依然存在關(guān)于就業(yè)形勢的危機(jī)感，而且這種危機(jī)意識與考研目的成正比。此種深造學(xué)習(xí)的被動觀念也會在一定程度上影響高層次研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、總結(jié)建議
當(dāng)代中醫(yī)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;對學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)籌安排，缺乏計劃性，學(xué)習(xí)效率低;就業(yè)形勢不明晰，心理承受能力弱。針對這些現(xiàn)象，我們提出幾點建議：學(xué)習(xí)是個積累的過程，既不能放松，也不能急于求成，更不能半途而廢。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。大學(xué)期間，制定學(xué)習(xí)計劃對中醫(yī)學(xué)生尤為重要。“大醫(yī)精誠”不單是口號，學(xué)生必須要誠心精學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向、動力和歸宿，學(xué)習(xí)計劃依目標(biāo)而定，行之有效的計劃為目標(biāo)護(hù)航。目標(biāo)是前提，計劃是策略。中醫(yī)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要根據(jù)專業(yè)與自身的匹配度進(jìn)行。愛好專業(yè)與排斥專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別，同時，還要考慮到基礎(chǔ)、能力的偏差量力而行。例如，生物化學(xué)與中醫(yī)基礎(chǔ)理論對文理科學(xué)生的影響力。
2.學(xué)習(xí)過程踏實穩(wěn)定，方法科學(xué)得當(dāng)。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意具體時間的安排，充分利用課堂集中學(xué)習(xí)的時間。課外可安排更多樣的學(xué)習(xí)形式提升興趣，包括講座、論壇、學(xué)術(shù)協(xié)會等。中醫(yī)知識本身具有抽象性，必須通過豐富的學(xué)習(xí)形式接觸、了解以保證學(xué)習(xí)過程的穩(wěn)定。擁有好的學(xué)習(xí)方法，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)把握好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、記憶幾個重要的環(huán)節(jié)，有目的地研究學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適合自身的專業(yè)學(xué)習(xí)方法。中醫(yī)知識多在“背”，學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：多閱讀，抓重點，織網(wǎng)絡(luò)，勤練習(xí)。
3.考研與就業(yè)因人而異。其實，考研除了能力，更重在心態(tài)！如果某學(xué)生平時能認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課和成績都很不錯，在大二就能順利通過計算機(jī)二級和英語四級，甚至英語六級，到了最后階段沖刺考研就會很省力。要是某學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)厭倦，那么就要注意在本科階段加強(qiáng)自身對專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)。尤其是中醫(yī)醫(yī)生的話，動手辨析力相當(dāng)重要。還有專業(yè)技能、經(jīng)驗和理論知識等無一不是臨床基礎(chǔ)，務(wù)必要堅實。多看，多學(xué)，多動手！面臨大學(xué)畢業(yè)再思考是繼續(xù)升學(xué)還是工作，大多具有被動性，也不易出培養(yǎng)效果。我個人認(rèn)為，研究生就是要做研究的，不做研究，讀研究就生沒有太大的意義。
在大學(xué)期間，除了學(xué)好專業(yè)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的本事，培養(yǎng)舉一反三和動手操作的能力，只有這樣，中醫(yī)類大學(xué)畢業(yè)生才能適應(yīng)瞬息萬變的未來世界，踐行社會主義核心價值觀，更好地謀生存、做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬英.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)心態(tài)調(diào)查與分析[J].醫(yī)學(xué)與社會，2006，（11）.
[2]陳其國.大學(xué)生心理探析及對策[J].思想道德教育，2003，（2）.
[3]楊平，黃彬興，徐露.大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報告[J].今日科苑，2008，（8）.
本次活動分為三個階段即學(xué)習(xí)動員階段、學(xué)習(xí)教育階段和檢查考核階段。
學(xué)習(xí)動員階段，我院于10月13日下午5：00—6：30，在西階201召開我院20**級法紀(jì)教育宣傳動員大會，冶金工程學(xué)院黨委副書記王冠甫老師，學(xué)生辦公室主任劉世鋒老師，各班班主任，05級輔導(dǎo)員，部分團(tuán)委學(xué)生干部及05級全體新生出席本次動員大會，首先由劉老師給新生們做法紀(jì)安全動員，給新生們介紹了本次活動的意義和目的，并通過一些事例說明了本次活動的重要性；王書記給新生們提出了兩點希望和更高的要求。
在學(xué)習(xí)教育階段，由于05級新生沒有參加軍訓(xùn)，缺乏相互溝通和了解，為此我院學(xué)生會為新生組織了一系列的活動。
9月20日—10月10日組織了新生籃球賽；
10月15日組織了女生羽毛球賽；
10月16日組織了女生乒乓球賽，
通過這些活動增進(jìn)了同學(xué)與同學(xué)、班級與班級的友誼。
同時，各班班主任依據(jù)我院關(guān)于**級新生開展法紀(jì)安全教育活動的安排（10月15日—10月21日之間各班組織學(xué)習(xí)：《**建筑科技大學(xué)學(xué)籍管理辦法》、《**建筑科技大學(xué)文明行為管理辦法》、《**建筑科技大學(xué)學(xué)生違紀(jì)處分規(guī)定》、《西建大學(xué)生評優(yōu)獎勵實施辦法》、《西建大學(xué)生素質(zhì)綜合測評辦法》、《優(yōu)秀集體和個人典型事例》、《學(xué)校關(guān)于宿舍管理的有關(guān)規(guī)定》），根據(jù)各班的具體情況制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，采取形式各樣的學(xué)習(xí)方式（如：分組學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)，兩者相結(jié)合等），并做好班級學(xué)習(xí)記錄、記錄表和個人學(xué)習(xí)記錄，取得良好的效果，并邀請我院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組一同學(xué)習(xí)。
10月21日—10月31日，依據(jù)我院安排合格班的具體安排，各班各宿舍進(jìn)行了自學(xué)和集中學(xué)習(xí)，在觀看標(biāo)兵、標(biāo)兵班、標(biāo)兵宿舍答辯及學(xué)習(xí)他們的申報材料后，制定各班發(fā)展目標(biāo)、班規(guī)、舍規(guī)和行為準(zhǔn)則等。
11月1日—11月7日，每名同學(xué)攥寫學(xué)習(xí)體會（不少于1500字）、各班集中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，并作書面總結(jié)交學(xué)院學(xué)生工作辦公室。
在完成以上學(xué)習(xí)外，我院還根據(jù)我院的實際情況為新生組織了以下一系列的活動：
10月16日—10月25日，我院學(xué)生會組織以“走進(jìn)建大，感悟建大”為主題的征文比賽。
10月23日晚上7：00，我院在南階101舉辦了法紀(jì)安全教育專題講座。冶金學(xué)院黨委副書記王冠甫、學(xué)生辦公室主任劉世鋒老師以及05級輔導(dǎo)員參加了此次講座。講座由校公安處治安科王老師主講，旨在讓新生樹立法紀(jì)安全意識，實現(xiàn)大一新生從‘準(zhǔn)社會’到‘現(xiàn)實社會’的平衡過渡。
講座中王老師就如何樹立法紀(jì)安全意識作了重點講述，并通過列舉大量事例剖析了校園中存在的不安全因素，在談到大一新生在安全防范方面應(yīng)當(dāng)注意的問題時，他強(qiáng)調(diào)：在食堂不要用書包占座位，因為一些犯罪分子常用的作案手段就是跟隨目標(biāo)進(jìn)入食堂，趁同學(xué)們打飯的時間拿走書包。還要注意食堂打飯時犯罪分子也可能趁擁擠之機(jī)偷走同學(xué)們的手機(jī)等財物，針對這一點，王老師建議大家應(yīng)該提高安全防范意識，打飯時自覺排隊，不要給犯罪分子以可乘之機(jī)；此外，在宿舍也不應(yīng)疏于防范，有些宿舍就存在沒人卻不鎖柜子不鎖門的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些不法分子趁同學(xué)出門隨手拿走衣服、電腦甚至床上的手機(jī)、隨身聽等，王老師提醒大家首先一定要保管好自己的財物，不要隨手亂放，還要注意出門隨手鎖門，有問題應(yīng)該及時撥打?qū)W校公安處電話;此外，王老師還談到“內(nèi)偷”問題，一些同學(xué)出于花費不夠、報復(fù)行為、心理不平衡等原因?qū)Ρ舅奚嵬瑢W(xué)進(jìn)行偷竊，對此，大家應(yīng)該搞好宿舍關(guān)系，相互關(guān)系，相互幫助，堅決避免類似事件的發(fā)生。
最后，王老師提出，希望大家學(xué)習(xí)之余要注意心理健康，多多學(xué)習(xí)法律知識。加強(qiáng)安全防范意識。
10月30日晚上7：00，學(xué)院學(xué)生會組織新生“我的大學(xué)我作主”演講比賽。
11月5日，邀請學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀班集體作經(jīng)驗交流，并召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。
關(guān)鍵詞： 民辦高校 英語四級 通過率現(xiàn)階段，大部分高校嚴(yán)格要求大學(xué)生英語四級通過情況與學(xué)位證書掛鉤，應(yīng)屆畢業(yè)生求職的要求中明確將英語四級作為硬性條件。這都說明，大學(xué)生英語四級通過情況關(guān)系到高校就業(yè)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。同時，作為教育者，我們多年的學(xué)生工作經(jīng)驗證明，英語四級的通過情況，影響高校的整體學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。民辦高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法也存在一些問題。在大一這個關(guān)鍵期，幫助大學(xué)生樹立明確目標(biāo)，制訂有效的學(xué)習(xí)計劃，多措并舉，提高四級通過率，至關(guān)重要。
一、民辦高校大學(xué)生英語四級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
民辦高校學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，英語入校平均分較低，個體之間分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，詞匯量掌握不夠，英語聽力水平較差，閱讀能力偏低，這都制約著英語四級的通過情況。部分學(xué)生表現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，總是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一些學(xué)生自我約束較差，易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語四級學(xué)習(xí)時間不夠。還有一些同學(xué)存在學(xué)習(xí)方法的問題，沒有高效的學(xué)習(xí)策略與應(yīng)試技巧，雖足夠認(rèn)真，但收效甚微。
二、提高民辦高校大學(xué)生英語四級通過率的創(chuàng)新舉措
1.一心一意，明確工作重點。
大一上學(xué)期輔導(dǎo)員工作內(nèi)容很瑣碎，也很辛苦，軍訓(xùn)、入學(xué)教育、專業(yè)教育等都花了輔導(dǎo)員的很多精力，但是再忙工作重點不能變，那就是時刻明確一個中心，一心一意、全力以赴備戰(zhàn)四級。抓好四級管理與服務(wù)，也在一定程度上嚴(yán)抓了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。據(jù)經(jīng)驗來看，四級通過率較高的班級往往班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都比較好。所以大一管得嚴(yán)，樹立好規(guī)矩，那么以后的各項工作往往能達(dá)到事半功倍的效果，反之，大一管不好，以后學(xué)風(fēng)就會相對較差，而且學(xué)風(fēng)很難扭轉(zhuǎn)，往往會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。
2.一舉一動，統(tǒng)一規(guī)劃部署。
四級復(fù)習(xí)備考不僅僅是輔導(dǎo)員工作的重點，還是民辦高校的重點工作。要提高四級通過率，在新生入學(xué)前各學(xué)院需要進(jìn)行認(rèn)真分析、研究、論證，提出高效的四級復(fù)習(xí)計劃，各新生班級之間統(tǒng)一舉措、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一部署，統(tǒng)一制訂復(fù)習(xí)計劃，大到階段性復(fù)習(xí)，小到單詞記憶等，保證各個新生班級四級復(fù)習(xí)的一舉一動都在輔導(dǎo)員設(shè)定的計劃和軌道上進(jìn)行。通過全院科學(xué)、統(tǒng)一地規(guī)劃部署，不僅能讓學(xué)生們少走彎路、不走彎路，讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，還能間接地體現(xiàn)學(xué)院管理的規(guī)范性、嚴(yán)肅性。
3.一內(nèi)一外，提高認(rèn)識、提升服務(wù)。
內(nèi)因決定外因，英語四級通過起決定作用的還是學(xué)生自身，其中學(xué)生對英語四級的認(rèn)識程度決定了其付出的努力，直接影響通過率。首先，需要幫助大一新生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立通過四級的明確目標(biāo)，利用各種平臺，不斷增強(qiáng)學(xué)生通過英語四級的自信。如可以在軍訓(xùn)動員大會、入學(xué)教育大會、學(xué)生干部會議上積極進(jìn)行動員、鼓勁。作為輔導(dǎo)員，其可以運用以案例分析的方法進(jìn)行英語四級學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。第一，樹立榜樣，激發(fā)斗志。將英語四級通過最高的班級、考分較高的個人作為宣傳典型，在新生班級中樹立榜樣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志與自信。第二，反面刺激，變向激勵?？梢詫⒂⒄Z四級學(xué)習(xí)較差的個人作為案例，讓新生明確，大一關(guān)鍵期如果不通過，對日后其他科目的學(xué)習(xí)就會有一定影響，要讓新生從內(nèi)心深處體會到學(xué)習(xí)的緊迫性與壓力感。其次，提高新生英語四級學(xué)習(xí)的服務(wù)管理質(zhì)量。積極做好新生英語四級學(xué)習(xí)的后勤保障工作，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，比如針對學(xué)生對第一次考試經(jīng)驗不足的擔(dān)心，可以統(tǒng)一組織模擬考試，比如針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)聽力是薄弱環(huán)節(jié)的問題，可以統(tǒng)一安排時間、地點組織聽力訓(xùn)練；每個班級建立四級倒計時欄，有效進(jìn)行督促。
4.一朝一夕，只爭早晚自習(xí)。
作為民辦高校學(xué)生，其英語四級學(xué)習(xí)的時間主要集中在課堂與早晚自習(xí)。在高校內(nèi)部，英語教學(xué)已成體系，教學(xué)都很有針對性，那么提高早晚自習(xí)英語四級學(xué)習(xí)的效率就顯得至關(guān)重要。同時抓好早晚自習(xí)，對良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成大有裨益。針對大學(xué)生早晚自習(xí)玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀，急需通過嚴(yán)格的制度進(jìn)行管理。比如可以在各班級制定班規(guī)，明令禁止早晚自習(xí)玩手機(jī)，提高大學(xué)生早晚自習(xí)的利用率。同時，合理班規(guī)的制定需要高效的執(zhí)行作為保證，制度制定再合理，執(zhí)行不到位效果就會大打折扣。新生輔導(dǎo)員、學(xué)生班干部、班主任助理等對晚自習(xí)的出勤、紀(jì)律等情況進(jìn)行督促檢查，杜絕各種影響班級學(xué)習(xí)的個人行為，杜絕早晚自習(xí)玩手機(jī)現(xiàn)象，提高早晚自習(xí)的利用率與學(xué)習(xí)效率。
5.一帶一路，加強(qiáng)幫扶監(jiān)督。
“帶”就是帶領(lǐng)、幫扶。這里的帶，不僅僅指的是英語成績優(yōu)秀的同學(xué)幫助英語成績薄弱的同學(xué)，更應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的帶領(lǐng)、學(xué)習(xí)氛圍的幫扶與營造。“近朱者赤，近墨者黑”。通過班級班委及學(xué)生組織干部英語四級學(xué)習(xí)的熏陶與帶動，使少部分學(xué)習(xí)主動性較差、英語底子薄的同學(xué)不掉隊、不放棄，營造良好的班級英語四級學(xué)習(xí)氛圍。例如宿遷學(xué)院2015社保1班有3人高考成績在60分以下，通過班級英語四級學(xué)習(xí)氛圍的營造，在班級班委帶動下，該班級四級大一首次通過率達(dá)到了100%。其次“一路”，指的是對于英語四級復(fù)習(xí)這一過程要實時監(jiān)控，做到“一路監(jiān)控”。因為有的意志力薄弱的學(xué)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生不能僅僅憑借一次或兩次的談話就能解決問題，輔導(dǎo)員要真正做到在英語四級備考的路上一路督促、一路監(jiān)督、一路鼓勵。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 專業(yè)承諾 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
1引言
“學(xué)會學(xué)習(xí)”早已是大學(xué)教育的目標(biāo)之一，終身教育也不再是校園外的話題。作為獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識的大學(xué)生，其對自己專業(yè)的態(tài)度直接影響其對自己專業(yè)學(xué)習(xí)的投入程度，不僅僅表現(xiàn)在課堂上和書本上，也表現(xiàn)在其自己學(xué)習(xí)的主動性上。也就是說大學(xué)生認(rèn)可自己的專業(yè)對其自我學(xué)習(xí)有重要影響。
2研究方法
（1）被試情況。以兩所民辦大學(xué)在校大學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷共240份（大一至大三各80名），最后收回240份問卷，其中剔除未答完整或沒有填寫完整人口統(tǒng)計學(xué)信息的無效問卷20份，剩下有效問卷220份，有效率為91.7%。
（2）研究工具。采用連榕，等人編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》和鄧運林修訂的中文版自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表（SDLRS）。兩個問卷都采用五點評分方法。在以往研究中都證明對于大學(xué)生來說兩個問卷都有良好的信效度。
3 研究結(jié)果
3.1大學(xué)生專業(yè)承諾和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的總體狀況
根據(jù)前人的研究范式，將全部被試得分從高到低排列，以兩端30%為專業(yè)承諾的分界點，即79分和95分，結(jié)果表明，有39.7%的人介于79分和95分之間，得分高于95分的有27.6%，得分低于79分的有32.7%，因此可以看出大學(xué)生專業(yè)承諾水平高于中間水平的有3成左右，處于中間水平的有4成左右。規(guī)范承諾維度得分最高，說明大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)多是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮。而理想承諾最低則反映大多數(shù)大學(xué)生可能并不認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，或者能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。
同樣使用極端分組法確定大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的分界點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)得分高于194分的28.6%，得分低于170分的30.7%，得分位于170分和194分的有40.7%，說明自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)較高者只有2成左右，但有4成左右的大學(xué)生處于中間水平。
3.2大學(xué)生專業(yè)承諾和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的年級變化特點
對大學(xué)生專業(yè)承諾做方差分析，結(jié)果如表3所示，專業(yè)承諾各維度及總分存在顯著的年級差異。進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，總分和各維度都是大二與大三之間無顯著差異，但是都顯著高于大一。[3]說明隨著年級的升高和對專業(yè)的了解，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感增加了。
由表4可知自我導(dǎo)向?qū)W分存在顯著的年級差異，除了消極學(xué)習(xí)的維度上不存在顯著的年級差異，其它維度（主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)）上均存在顯著的年級差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，這些維度和總分上都是大一大二之間無顯著差異，但顯著高于大三。說明大三學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與大一大二相比有較大的變化。
3.3專業(yè)承諾與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)與回歸分析
從表中可以看出，專業(yè)承諾與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在顯著的正相關(guān)，以及專業(yè)承諾各維度與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各維度均存在顯著的正相關(guān)。進(jìn)一步做回歸分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有顯著正向預(yù)測作用，且可以解釋自我導(dǎo)向38.5%的變異，可建立線性回歸方程y=20.418+0.366x。
4討論
4.1大學(xué)生專業(yè)承諾的年級差異
大學(xué)生專業(yè)承諾總分及其分維度（情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾）上大二>大一>大三，而理想承諾上大一>大二>大三。這可能是由于大一新生在剛剛從高中的高壓環(huán)境中解脫出來，面對新的環(huán)境新的同學(xué)且擁有了更多的自由，便無心學(xué)習(xí)希望好好的放松一下自己，到了大二經(jīng)過一年大學(xué)生活的洗禮，開始重新審視自己規(guī)劃自己的大學(xué)生活，愿意投入更多的時間去學(xué)習(xí)專業(yè)承諾水平開始上升，所以大一的情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾專業(yè)承諾總分均低于大二學(xué)生。但是大一新生的理想承諾卻顯著高于大二、大三，這可能是受大一新生中學(xué)時代對大學(xué)生活的向往所導(dǎo)致。大三的學(xué)生專業(yè)承諾總分及其各分維度上均比大一、大二學(xué)生低，這可能是由于大三的學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)到了大二的時候發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活其實并不像想象的那么美好，有些大學(xué)生開始對學(xué)校失望、對專業(yè)不滿，失去了目標(biāo)，逃課現(xiàn)象開始增加，所以大三學(xué)生專業(yè)承諾呈現(xiàn)較低的水平。高校應(yīng)該注重對大一新生的引導(dǎo)，使大一新生更好更快的對大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)，更好的理解所學(xué)的專業(yè)，促使大學(xué)生更好更快的對本專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解答，豐富學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)，增加專業(yè)自信，以促使大學(xué)生的專業(yè)承諾隨著年級的上升而不斷增高。
4.2大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的年級差異
大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W分，及其分維度有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)，上大二>大一>大三且存在顯著的年級差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，這可能是由于大一的學(xué)生在新的環(huán)境中還不適應(yīng)，找不到有校的學(xué)習(xí)方法，不知道如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，且由高中的環(huán)境步入大學(xué)面臨著很多的誘惑，所以導(dǎo)致大一學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)上顯著低于大二，大二學(xué)生逐漸適應(yīng)了新的環(huán)境開始摸索出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法，學(xué)會有效利用資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所以大二學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)上顯著高于大一、大三學(xué)生，大三學(xué)生在經(jīng)過兩年的大學(xué)生活，開始對大學(xué)學(xué)習(xí)生活有疲憊感，開始對未來產(chǎn)生迷茫，學(xué)會逃課不愛學(xué)習(xí)，無法有效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，所以導(dǎo)致大三學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平顯著低于大一大二。而分維度主動學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)上大一>大二>大三且存在顯著的年級差異，可能由大一剛剛步入大學(xué)生活具有著強(qiáng)大的雄心壯志，樂于嘗試課堂外的學(xué)習(xí)方式，愿意終身進(jìn)行學(xué)習(xí)隨著年級的升高雄心越來越少所導(dǎo)致的。在消極學(xué)習(xí)上不存顯著顯著的年級差異，這可能由于大學(xué)生還處于學(xué)生時代自我控制力相對都較弱，所以經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃半途而廢，自我執(zhí)行力不夠所導(dǎo)致的。因此應(yīng)該注重引導(dǎo)大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的進(jìn)行，幫助大學(xué)生在大一時候就可以認(rèn)識到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要性，有效維護(hù)支持大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開展，提高大學(xué)時期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4.3專業(yè)承諾與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)及回歸分析
專業(yè)承諾及其各維度與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及其各維度存在顯著的正相關(guān)，且專業(yè)承諾可以解釋自我導(dǎo)向38.5%的變異。這說明專業(yè)承諾高的學(xué)生更愿意進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，專業(yè)承諾高的學(xué)生更喜愛自己所學(xué)的專業(yè)，更愿意為之付出努力，學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)就要合理的對專業(yè)進(jìn)行安排，學(xué)生應(yīng)該通過自己的了解來選擇自己喜愛的專業(yè)，而不是為了進(jìn)入所謂熱門專業(yè)而選擇自己不喜愛的專業(yè)，這樣只會減低自我學(xué)習(xí)的積極性。要提高大學(xué)生的專業(yè)承諾就要建立適當(dāng)?shù)淖晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置良好的學(xué)習(xí)激勵制度，提供必要的學(xué)習(xí)條件，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中挫折的心理輔導(dǎo)，通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)使學(xué)生感受到本專業(yè)學(xué)科的魅力，從而堅定了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信念。
參考文獻(xiàn)：
[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，2005， 37（5）：632-636.
[2]李義安，王一楠.應(yīng)用心理學(xué)本科生的專業(yè)承諾與成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)觀的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009：10（17）：1236-1237
關(guān)鍵詞:大學(xué)適應(yīng)性；入學(xué)教育；專業(yè)教育；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；素質(zhì)教育；心理健康教育
大學(xué)適應(yīng)是指大學(xué)生根據(jù)高等教育的特點，積極調(diào)整自我，使自身發(fā)展與大學(xué)學(xué)習(xí)、生活發(fā)展達(dá)到平衡的過程。大學(xué)階段是學(xué)生由學(xué)校教育步入社會工作的過渡時期，能否順利度過這一時期對大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作至關(guān)重要。大學(xué)適應(yīng)是一個持續(xù)性的過程，并不僅僅是針對大一新生而言，適應(yīng)性貫穿于整個大學(xué)階段。
一、大學(xué)適應(yīng)的內(nèi)容
“在大學(xué)感到迷茫和空虛”，這是很多大學(xué)生有過的感受，是大學(xué)適應(yīng)性低下的表現(xiàn)。大學(xué)生實現(xiàn)了高考的目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)后需要確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)才能更好地確定自己的努力方向并付諸行動。大學(xué)適應(yīng)主要包括以下內(nèi)容：
（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)
研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，其中以大一新生最為突出，而且大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在學(xué)校類型差異和性別差異，綜合類學(xué)校的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性最好，男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于女生。[1]大學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)校管理、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法等方面都與中學(xué)有很大不同。在學(xué)校管理上，大學(xué)更注重自我管理，班級管理有所弱化。由于可自由安排的時間增加，很多大學(xué)生面對這些空閑時間無所適從，他們還習(xí)慣于對老師的依賴，自我管理能力缺乏，而荒廢了大量的課余時間。在教學(xué)模式上，由于大學(xué)課程門類多，每門課程知識量大，課堂上老師又不會完全依從書本講授，很多大學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)模式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。在學(xué)習(xí)方法上，大學(xué)學(xué)習(xí)更具自主性，要求大學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會合理安排時間，制定學(xué)習(xí)計劃，不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，大學(xué)學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的全部，大學(xué)生要積極投身于各種社會實踐活動來全面提升自己的綜合能力。
（二）專業(yè)認(rèn)同
大學(xué)區(qū)分了專業(yè)，學(xué)習(xí)具有專業(yè)性。專業(yè)認(rèn)同影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。大學(xué)生認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)，就會對專業(yè)產(chǎn)生積極情緒，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為；反之，如果專業(yè)認(rèn)同低，很可能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠等行為。研究表明，專業(yè)志愿選擇、專業(yè)就業(yè)前景、專業(yè)學(xué)習(xí)條件、專業(yè)類型、年級和學(xué)校類型等都會影響大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。[2]專業(yè)認(rèn)同程度越高的大學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，同時越注重運用學(xué)習(xí)策略。[3]因此，大學(xué)生要積極培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)專業(yè)熱情，認(rèn)可自己所學(xué)專業(yè)的價值，從而適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)。
（三）生活適應(yīng)
大學(xué)要求學(xué)生能夠獨立生活，能夠融入集體生活。尤其是對于大一新生來說，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來到陌生的地方，難免感到孤獨，特別是外地大學(xué)生還存在適應(yīng)新的氣候、新的語言文化、新的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣等問題；對于習(xí)慣于父母照顧的大學(xué)生來說，在大學(xué)需要鍛煉獨自面對生活，安排自己的生活和處理日常事務(wù)的能力；對于沒有宿舍生活經(jīng)歷的大學(xué)生來說，如何很好地融入集體生活，與寢室同學(xué)融洽相處也是擺在他們面前的生活適應(yīng)問題。
（四）心理適應(yīng)
一個人的心理適應(yīng)能力決定其心理健康水平。研究表明，大學(xué)生的心理適應(yīng)水平一般，心理適應(yīng)能力較差。[4]例如，由于學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮或考試焦慮；由于專業(yè)不理想，可能會產(chǎn)生挫敗感，引發(fā)抑郁情緒；由于人際關(guān)系上的不適應(yīng)，可能會產(chǎn)生孤獨感或人際焦慮。大學(xué)生的心理適應(yīng)主要包括與自我有關(guān)的適應(yīng)和與人際關(guān)系有關(guān)的適應(yīng)。與自我有關(guān)的適應(yīng)主要是指：一方面，經(jīng)過高考，來自五湖四海的學(xué)生涌入大學(xué)，面對陌生的新環(huán)境，大學(xué)生要重新認(rèn)識自己，要有客觀、正確的自我評價，積極地接受自我；另一方面，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校、專業(yè)、生活與學(xué)習(xí)可能和自己的想象有很大區(qū)別，面對心理落差，大學(xué)生要能夠積極地調(diào)整自己。大學(xué)的人際交往更為復(fù)雜、廣泛和重要，由于交往對象的變化，以及交往對象在生活習(xí)慣、成長經(jīng)歷和個性等方面巨大的差異，大學(xué)生要能夠開放自我，接受他人，主動與同學(xué)交往，積極提升人際交往技能，建立穩(wěn)定、良好的人際關(guān)系。
二、提高大學(xué)適應(yīng)性的教育
（一）及時開展新生入學(xué)教育
新生入學(xué)后，以班級、院系、學(xué)校為單位多層次地開展新生入學(xué)教育，讓新生全方位地了解全新的大學(xué)環(huán)境。入學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)包括：第一、學(xué)校和院系情況，使大學(xué)生了解學(xué)校的歷史和發(fā)展，了解所學(xué)專業(yè)的綜合情況、發(fā)展沿革和未來前景，引導(dǎo)他們熱愛專業(yè)，激發(fā)專業(yè)興趣，樹立專業(yè)信心。第二、學(xué)校管理教育，包括校規(guī)校紀(jì)和管理制度教育，例如學(xué)分制，獎懲制度，請銷假制度等，有利于大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的管理方式，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。第三、理想信念教育，教育大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，盡快調(diào)整自己，重新確立新階段的奮斗目標(biāo)，確定努力的方向。第四、學(xué)風(fēng)教育，幫助大學(xué)生認(rèn)識大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)的區(qū)別，合理安排時間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，正確處理好學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動的關(guān)系。新生入學(xué)教育的主體除了包括院校黨政干部、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師，還要吸收朋輩群體和學(xué)生家長。輔導(dǎo)員要深入學(xué)生宿舍，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，經(jīng)常性地與學(xué)生談心，開展主題班會，讓新生感受到班級的溫暖。開展新老生交流會，邀請優(yōu)秀學(xué)長為新生傳授經(jīng)驗，注重榜樣的力量，充分發(fā)揮朋輩群體的教育作用。同時，學(xué)生家長要積極參與，經(jīng)常與子女交流，加強(qiáng)學(xué)校與家長的合作，幫助新生盡快融入大學(xué)生活。
（二）持續(xù)滲透專業(yè)思想教育
從新生入學(xué)教育開始就對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，并在整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中持續(xù)進(jìn)行。對于低年級學(xué)生，注重正確認(rèn)識和了解專業(yè)，激發(fā)專業(yè)興趣，明確專業(yè)目標(biāo)，探索適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法；對于高年級學(xué)生，注重?zé)釔蹖I(yè)，認(rèn)同專業(yè)的價值，樹立與專業(yè)相一致的職業(yè)理想，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，將專業(yè)教育滲透于平時的教學(xué)工作中。專業(yè)教師要通過自身對專業(yè)的熱愛和人格魅力影響學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生的專業(yè)信心。選拔專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，實施“導(dǎo)師制”，為學(xué)生解決專業(yè)困惑，指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)科研活動。適時邀請領(lǐng)域內(nèi)專家做學(xué)術(shù)講座，開拓大學(xué)生的視野，使他們了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和專業(yè)現(xiàn)狀，幫助大學(xué)生深入了解專業(yè)。
（三）盡早引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對自身條件和未來從事工作的認(rèn)識，以及基于這種認(rèn)識對自己的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活所作出的有目的、有計劃的安排和調(diào)整，以適應(yīng)未來工作發(fā)展需要的活動。[5]職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助大學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，運用發(fā)展的眼光，制定切實可行的措施，不斷修正方向，最終實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。它不僅能夠?qū)€人的職業(yè)前途做出規(guī)劃，還能夠幫助大學(xué)生正確了解自己，不斷實現(xiàn)自我價值。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要分階段持續(xù)進(jìn)行，大一主要進(jìn)行就業(yè)形勢和職業(yè)意識教育，大二、大三主要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐，大四主要進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)教育。[6]
（四）依托校園文化開展素質(zhì)教育
校園文化建設(shè)是實現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑。開展形式多樣、豐富多彩的校園文化活動，例如各種文體活動、社會實踐活動、團(tuán)日活動等，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的集體歸屬感，有利于大學(xué)生表現(xiàn)自我，展示自我，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，有利于營造良好的學(xué)風(fēng)和積極向上的校園文化氛圍，有利于大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。
（五）積極開展心理健康教育
針對大學(xué)生的心理適應(yīng)問題，積極開展心理健康教育。新生入學(xué)后進(jìn)行心理狀況篩查，建立心理檔案，重點關(guān)注心理有問題學(xué)生、家庭貧困學(xué)生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，組織各種主題的心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理咨詢工作，幫助大學(xué)生解除心理困惑。教育大學(xué)生正確認(rèn)識自我，積極評價自我，勇于接納自我，了解理想自我和現(xiàn)實自我的差距，積極完善自我。教育大學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往技能，在平等尊重的原則下，接納他人，與同學(xué)建立和諧的人際關(guān)系。教育大學(xué)生掌握情緒調(diào)節(jié)的方法，合理排解負(fù)性情緒。教育大學(xué)生塑造積極人格品質(zhì)，使大學(xué)生在大學(xué)生活中更感幸福。
參考文獻(xiàn)：
[1]穆懷容,程剛.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2005(06):128-129.
[2]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué),2009.
[3]陳翠華.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院,2014.
[4]王孝紅.大學(xué)新生的心理適應(yīng)性特征[J].中國臨床康復(fù),2006(42):31-33.
[5]任鳳彩.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價值與實現(xiàn)[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009（12）:68-70.
關(guān)鍵詞：新生 大學(xué)英語 情感 教學(xué)策略
大多數(shù)大一新生是第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，獨自一人來到一個全新的環(huán)境中生活，他們在對新生活充滿好奇的同時又不知該如何面對這一切新鮮事物，面對學(xué)習(xí)更是茫然，筆者談?wù)動⒄Z教師該如何幫助新生學(xué)學(xué)英語。
一、情感上
1.與新生建立朋友式的師生關(guān)系。
在高中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，教師更注重給學(xué)生們灌輸英語知識，而忽略在情感上與學(xué)生的溝通，給學(xué)生的感覺是教師高高在上，也就常常敬而遠(yuǎn)之，這樣的師生關(guān)系延續(xù)到大學(xué)英語教學(xué)中，會大大影響教學(xué)效果。所以，要改變語言知識是連接師生關(guān)系的唯一紐帶的現(xiàn)狀。
常言道，“親其師，信其道”。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生“親其師，信其道”呢?首先，教師要熱愛學(xué)生，不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活，多與他們進(jìn)行愉快的交流。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對教師的信任感和親切感，很快適應(yīng)和接受新教師，容易把對教師的積極情感遷移到教師所教的英語科目上。其次，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，公正、平等地對待每一個學(xué)生。只有這樣，教師才可能以情換情、以情激情，學(xué)生也就會向教師敞開自己的心扉。最后，充分發(fā)揮“教師期望”效應(yīng)的作用。當(dāng)學(xué)生感受到教師對他的期望、信任和鼓勵時，就會更加自尊、自信，充滿一種積極向上的激情。相反，如果教師對學(xué)生持一種漠不關(guān)心或歧視的態(tài)度，學(xué)生與教師間產(chǎn)生隔閡或有抵觸情緒，就會引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的反感。所以，積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流，與他們作朋友，能促使新生對英語產(chǎn)生濃厚興趣，很快進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在英語教授過程中能收到意外的良好效果。
2.明確英語學(xué)習(xí)目的，激發(fā)新生學(xué)習(xí)動機(jī)。
新生在進(jìn)入大學(xué)之前的英語學(xué)習(xí)很大程度上是為了應(yīng)付高考，很難享受到學(xué)習(xí)英語的真正樂趣，也沒有機(jī)會實際運用所學(xué)的知識，英語學(xué)習(xí)既枯燥又被動?？上攵?，學(xué)習(xí)動機(jī)大多來自于外部壓力。“動機(jī)是支配行為的直接原因，英語學(xué)習(xí)動機(jī)直接支配英語學(xué)習(xí)行為”(付麗萍，2005)，所以，只有讓新生在學(xué)習(xí)英語時增強(qiáng)自信心和自覺性，擴(kuò)大知識面，由“要我學(xué)英語”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語”，才能為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以，在英語教學(xué)中，教師要幫助新生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學(xué)好語言，只有通過把語言作為交際工具來使用，學(xué)習(xí)者才能獲得更多的東西，并告訴他們學(xué)好英語很現(xiàn)實地影響著他們今后的就業(yè)與個人發(fā)展，幫助他們樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.教師自身情感因素。
教師作為課堂上的語言輸入和教學(xué)組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，更是學(xué)生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學(xué)生。由于生活經(jīng)歷有限，新生往往對自身及英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，容易受他人特別是自己身邊教師的感化和影響。如果教師本人摯愛英語，把語言當(dāng)作一門科學(xué)、藝術(shù)，通過生動的講解和形式多樣的語言訓(xùn)練使學(xué)生處于積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性；教師的個性也會影響學(xué)生，一個富有感染力、朝氣蓬勃和充滿自信的教師勢必會影響和改變學(xué)生的態(tài)度和興趣；另外，如果教師待人熱情，嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)，多才多藝，知識淵博，也會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。因此教師必須注重自身積極情感的培養(yǎng)。
二、教學(xué)策略上
1. 課堂上
（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展新生的自主學(xué)習(xí)能力。
在剛開始的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)從中學(xué)的“保姆式教育”到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式的變化。教師要盡可能結(jié)合英語學(xué)科的特點和要求，不失時機(jī)地向?qū)W生傳授本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。例如，針對新生詞匯量不多的情況，教師要幫助他們突破詞匯關(guān)，教他們不要死記單詞，要采用多種方法記，例如通過讀課文、詞義關(guān)系(同義和反義)、主題詞的聯(lián)想、構(gòu)詞法、閱讀英文小說等方法記。幫助學(xué)生根據(jù)具體情況運用不同的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語。由于新生長期習(xí)慣于被動地接受知識，突然讓他們主動地去學(xué)習(xí)，有些學(xué)生就會感到不適應(yīng)，不知怎樣去學(xué)，感到無所適從。這時教師就要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，按計劃要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并定期檢查和督促計劃的執(zhí)行，在教學(xué)活動的前期要引導(dǎo)新生預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式。更重要的是在每個教學(xué)環(huán)節(jié)著重指導(dǎo)自學(xué)，使學(xué)生從依靠教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽孔约簩W(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握自我快速提高的本領(lǐng)，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。讓學(xué)生盡快學(xué)會自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己制訂學(xué)習(xí)計劃、自己安排學(xué)習(xí)時間、自己檢查學(xué)習(xí)效果，并且要主動找教師征詢意見，提出自己的計劃并與教師共同探討。
（2）注意分層教學(xué)，培養(yǎng)新生學(xué)習(xí)興趣。
新生來自全國各地，英語水平參差不齊。這時教師可提供3個可供選擇的情景，給學(xué)生充分自由選擇的空間，并提供一個完全開放的空間和展示自我才華的舞臺。比如與英語有關(guān)的有趣的游戲，或是數(shù)字接龍，或是文字游戲，一個一個接下去，或者點到誰就誰回答，制造緊張活躍的氣氛。同學(xué)間互動，分組練習(xí)，評分?jǐn)?shù)，有勝有敗，勝的給予鼓勵，敗的也不要氣餒，繼續(xù)努力。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)新生非常喜歡這種輕松有趣的游戲方式，參與熱情很高，氣氛很熱烈。
（3） 根據(jù)新生的心理特點經(jīng)常變化教學(xué)手段。
美國發(fā)展心理學(xué)家華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為人的智力是多元的，由九種智力組成。九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在著，同時非智力因素如感情、感覺、情緒、態(tài)度等也會對語言學(xué)習(xí)帶來極大影響，因此要分清楚原因再來幫助英語水平有差異的新生?？刹扇〉拇胧┯校海?）變換授課方式。大學(xué)生不喜歡滿堂灌、照本宣科。講座加提問是他們需要的方式，因為他們樂于思考；集思廣益很受歡迎，因為這樣他們能夠暢所欲言；互相提問可以訓(xùn)練他們的思維和反應(yīng)。（2）注意教學(xué)技巧。交替使用緊張法和松弛法。或即興演講、復(fù)述課文、聽寫練習(xí)，或看英文電影、幽默小品、學(xué)唱英文歌，寓教于樂，學(xué)生們樂不知疲。（3）利用科學(xué)的教學(xué)法。合理使用直觀、情景、戲劇等教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.課下
（1）逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
剛進(jìn)入大學(xué)，新生還不能完全自主學(xué)習(xí)，下課后的時間往往無所適從。所以要給新生布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，不能放任自流。可以布置些與課文內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，比如說讓他們預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文，為下次課準(zhǔn)備幾個話題，到圖書館借閱英文書籍，上網(wǎng)查閱相關(guān)知識，……把一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站告訴新生。例如，學(xué)生的英語聽力水平普遍較差，教師要讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)提高聽力，把一些好的網(wǎng)站推薦給學(xué)生，如：英國廣播公司的英語學(xué)習(xí)節(jié)目BBC World Service Learning English(www．bbc．CO．uk／World Service／learning english／radio／)、美國之音慢速英語節(jié)目VOA Special English(www．voanews．corn／special english)、普特英語聽力(www．putclub．tom)和英語特快(www．1isteningexpress．tom)等網(wǎng)站。同時，還可督促他們將網(wǎng)上的音頻、視頻和文字下載到電腦硬盤或MP3隨身聽上，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。
（2）正確對待四、六級考試
不少高中生進(jìn)入大學(xué)后，延續(xù)高中階段的習(xí)慣，把考試作為學(xué)習(xí)的目的。一部分新生把四、六級考試定為英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)；另一部分新生則對四、六級考試深惡痛絕，但由于四、六級考試和他們畢業(yè)、學(xué)位有直接關(guān)聯(lián)，迫使他們?nèi)ヅW(xué)習(xí)英語。其實，四、六級考試的本來的功能是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，學(xué)生應(yīng)把它作為提升英語水平的―個機(jī)會，而不應(yīng)該作為一種終極目標(biāo)或者把它當(dāng)成累贅，英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，只要把英語的基礎(chǔ)知識掌握牢固，考試不在話下。
新生從高中進(jìn)入大學(xué)，可以說是小鳥剛剛學(xué)飛，不免碰到很多的困難與挫折，這就需要教師給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，以上就新生英語學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行了探討，希望能對廣大學(xué)生有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
［1］項茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響［J］.外語與外語教學(xué)，2003，(3).
［2］付麗萍.情感因素在高職英語教學(xué)中的介入［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2005，(3).
［3］項茂英.大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系［J］.外語界，2004，(4).