時間：2023-03-14 14:48:43
導語：在英美文學教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
英美文學是高校外語專業(yè)高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復雜的歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學的課程。尤其是近年來，隨著市場經濟的深入，經濟全球化的滲透與發(fā)展，我國加入WTO以后在各個領域與世界接軌帶來的壓力，正在高校的學子們?yōu)榱嗽诩磳㈤_始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準的英語已不像以前的學生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀的批判現(xiàn)實主義小說，18世紀的浪漫主義詩歌或者文藝復興時期的戲劇原著上了。他們的時間有更多的事情要做：為了就業(yè)，他們要學法律英語、商務英語、經貿英語；為了考研，他們可選的方向有語言學、翻譯學、英美文化以及英語教育等等。雖然他們的專業(yè)仍然是“英語語言文學”，他們的學位仍然冠為“文學學士”，但在實際中花在文學閱讀上的時間已經大打折扣，他們的精力不得不用到對考研、出國和就業(yè)等問題的考慮上，使本來已經很少的文學學習空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學的特殊愛好者以及立志要考上文學研究生的學生外，能完成外語專業(yè)規(guī)定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場經濟大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學教學自身的因素，教學思想、教學內容和教學方法諸方面都落后于時代的步伐，使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。為此，本文欲就英美文學教學的改革作些探索，以求教于方家。
二、英美文學教學存在的問題
雖然，學者們關注英語本科生文學教學的出發(fā)點和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。
問題一：讓文學課服務于語言教學當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務于語言教學。殷企平教授在最近一次題為“文學教學在英語教育中的作用”的發(fā)言中指出，文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數(shù)量的老師撰文主張利用文學課來提高學生的“語言水平”，像《英美文學教學與語言能力的關系研究報告》，《英語文學教學與語言能力培養(yǎng)》，《文學教學課對英語語言能力培養(yǎng)的作用》等。
對于英語文學課的本質目的，孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結如下：“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；”“有助于培養(yǎng)學生的文學欣賞和批判能力?！薄翱梢耘囵B(yǎng)和提高學生的語言能力?！惫偨Y了四個層次：“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。
文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學語言與其它語言的區(qū)別不是“正式”與“非正式”，也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯(lián)。這種關系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關系，而是文本在一個動態(tài)的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態(tài)的共存關系。而文學語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應索緒爾及其它結構語言學家們的觀點，是能指與所指的統(tǒng)一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結構隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。
問題二：讀而不批的現(xiàn)象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作，第二步是讓學生產生相應的閱讀反應。但如果將文學內容作為語言教學的素材，文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時的直接反應，但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課；46%的人認為文學課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業(yè)論文應側重文學內容”。這些數(shù)據(jù)顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯(lián)系。
三、改進英美文學教學的對策
基于以上談到的英美文學課的種種特點以及傳統(tǒng)的教學觀念的影響，“teacher-centered”教學法也毫無例外地主宰了英美文學課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學生頭腦中去。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是就文學課來說，它不僅僅是語言藝術的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復雜的社會生活的濃縮，文學知識的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗。從本質上看，文學作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個人的人生投入進去與作者進行交流時才能實現(xiàn)。因此，文學課教師應該啟發(fā)引導學生，喚起學生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學生的思考。
文學是一種資源、財富和修養(yǎng)。一名外語專業(yè)的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養(yǎng)是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業(yè)技能取代英語的人文思想教育內容。為了更好地開發(fā)文學資源，現(xiàn)代教育技術提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發(fā)學生的興趣和想象力；到了提高階段，采用Internet開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技
術的結合的改進，英美文學課一定會在外語專業(yè)教學中發(fā)揮更好的作用。
參考文獻：
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從當前看，很多國內學者開始著手研究理論對文學教學作用，已經將建構主義理論、心理學理論以及倫理學理論等用于文學教學領域。從國外來看，曾經在劍橋大學任教的瑞恰茲教授曾經針對這一問題做過專門的實驗，他首先將好詩和質量很差的詩混合在一起，并將這些詩作的作者隱藏起來，然后要求學生去分析這些詩作的好壞，實驗結果令人驚奇，大部分的學生更青睞那些質量很差的詩，卻忽視那些好詩?；诖?，瑞恰茲教授撰寫了《實用主義批評》這本書，書中指出應該用細讀法對文學教學提出合理化指導。恰恰因為文學理論與文學教學之間存在著不可分割的聯(lián)系，我們才能夠將文學理論用于指導文學教學，并促使其順利實現(xiàn)教學目標。
二、文學理論在英美文學教學環(huán)節(jié)中的應用
從具體的實踐操作來看，流行于俄國的形式主義文論對英美文學教學有很大的推動作用，它能夠引導學生充分掌握文本材料中“陌生化”的方法，提高學生的文學意識。很多情況下，文學學習的技巧在于學生自身的感悟，并不是教師的講授，而且教師如果單純要求學生死記硬背英美文學史上的各種流派、寫作背景、不同流派的作家以及他們的作品等內容，這其實對英美文學的教學效果并沒有直接的改善作用。英美文學課主要是培養(yǎng)學生對文學材料的感悟能力，也就是提高學生的文學意識和文學水平。學生通過閱讀文學作品，能夠啟發(fā)智慧，更好地感悟文學作品中所表現(xiàn)出的思想或觀點，而且也有利于學生領會到隱藏在事物表面現(xiàn)象下的本質。形式主義文論主要強調讀者應該格外關注能夠深化閱讀的內容，這些內容有助于讀者突破已經形成的固定思維的限制，這是真正能夠體現(xiàn)藝術效果的內容，能夠產生“陌生化”的獨特影響。所以，教師在實施教學行為的時候，一定要注意引導學生關注文本材料中“陌生化”的內容，提高學生對這些內容的敏感度。舉例來說，當學習拜倫的“SheWalksinBeau-ty”時，詩中所出現(xiàn)的“meet”就應該引起學生格外的關注，因為這個詞不僅沒有沿襲一成不變的抑揚格，使之出現(xiàn)了新的形式，而且將詩作所體現(xiàn)的女性的內在美與外表美的自然統(tǒng)一再一次點明；再比如學習狄更斯的《遠大前程》時，作品中有“Thesoundwascuriousflawedbythewind”的描寫，教師這時候要提醒學生認真體會“flaw”這一詞，因為前文已經提到了在深夜十一點的時候，所有教堂的鐘聲都敲響了，這些鐘聲有的提前，有的落后，還有的緊緊跟隨。就在所有讀者的關注點都集中在鐘聲的時候，“flaw“的出現(xiàn)使讀者開始關注風的聲音，可是就在讀者打算用心去傾聽風聲的時候，樓下卻傳來輕微的腳步聲，很明顯，”flaw”一詞雖然簡短，卻足以為讀者設置懸念。再比如學習康拉德《黑暗之心》這一作品時，文中有一段的內容是馬洛停下來不講了，而“我”卻在火柴微光的照射下細細觀察馬洛神態(tài)。接下來是“Absurd!Hecried”，教師在及時對學生進行引導，要求學生仔細思考這句話中的哪一個詞的“陌生化”效果更強，可是學生經常會不注意“he”的使用，盡管“he”這個詞語屬于十分普通的詞語，可是在這里卻擔負著引導讀者轉移關注點的重任。只要教師經常對學生加強這方面的訓練，學生的文學敏感性一定會大幅提升。新批評文論要求學生一定要在仔細閱讀文本材料的基礎上對文學作品進行賞析和評論，這樣才不會出現(xiàn)錯誤認識和錯誤感受。在具體的實施過程中一定要注意提高學生參與文本討論的熱情，可是個別時候會出現(xiàn)學生不認真閱讀文本材料或者沒有深入了解相關內容就發(fā)表個人觀點的情況，因此會出現(xiàn)對文本材料錯誤認識的現(xiàn)象。高等教育中的英美文學教育目標只要是提高學生理解原著的能力以及欣賞原著的能力，所以英美文學課一定要堅持分析文學作品為教學的重點。必須承認，在英美文學課中堅持分析作品為重點，指的并不是把所有教材中出現(xiàn)的文學作品都當做精讀課，而是在認真閱讀文學作品的基礎上關注語言的靈活使用，比如象征、悖論、反諷等多種表現(xiàn)手法。在《傲慢與偏見》這部小說中，通過分析第一句話就能夠體會到悖論所帶來的出色諷刺效果：小說的結局是美好的，證明了被人們所認同的真理是正確的，同時也證明了地位低下的女子夢想能夠與身份高貴的男子結婚的真理；再比如多恩的《圣十四行詩之10》中，通過分析得出的悖論是：與睡眠給予的快樂相比，死亡所給予人類的快樂更多，從另一方面來看，死亡對人們的睡眠產生的效果并沒有明顯的效果。結構主義文論更加突出了文學作品在文學教學的重點地位，因此教師引導學生對文本材料進行分析的時候應該向學生介紹文本材料的基本結構。舉例來說，《忽必烈汗》這首詩相對于學生來說比較難于理解，教師可以將全詩分為建樂園、失樂園和復樂園三個部分，幫助學生理解。對狄更斯的《遠大前程》的39章內容來說，教師可以將小說中的原文作為作品的基本結構：“youhadfoundmeout”、“Ihadfoundyouout”、“youhadfoundmeout”。首先是麥格維奇冒著生命危險與遠在倫敦的匹普相見，接著是匹普知道麥格維奇是自己曾經給予幫助的犯人，最后是麥格維奇揭示匹普前程遠大的秘密。有的文學作品中具有互文結構，教師要認真總結這一特殊結構。很多作者將自己對藝術的觀點和認識隱藏于文學作品中，如《忽必烈汗》中表達了作者重新建立藝術樂園的想法；《西風頌》中表達了作者希望用藝術將沉睡中的人民大眾喚醒的愿望；再比如中國明代李贄所作的《童心論》中，“失卻童心便失卻真心，失卻真心，便失卻真人”，這里的真心指的是真情實感，這也是評價作品好壞的標準。所以作家不但要具備良好的觀察能力和深刻的思想認識，更要在自己的作品中體現(xiàn)自己的真情實感，只有這樣才能使藝術保持旺盛的生命力。很多作家都注意到這一點，因此他們的作品或人物形象都鮮明地體現(xiàn)出這一點。如布萊克在自己所作的《天真之歌》中《羔羊篇》借助于孩子的眼睛深入挖掘出自然界中萬事萬物的統(tǒng)一；狄更斯也擅長進行童心描寫，在《遠大前程》的開篇，逃亡的犯人麥格維奇遇見匹普時，不光將匹普腦袋朝下拎起來，還要求匹普為他準備食物和銼，并威脅說假如他將這件事告訴別人就會被挖掉心肝。再比如《傲慢與偏見》中，伊麗莎白和達西之間通過真誠的交談，改正了自己對另外一方的偏見，而且兩人不斷完善自己的性格。伊麗莎白在聽達西敘述賓利但凡遇到事情都需要他的幫助時，她幾乎又要諷刺他，可是她最終沒有說出口，因為達西改變的時間還不長，還需要時間的鞏固，現(xiàn)在對他開玩笑的時機還不成熟。讀者大腦中能夠清晰地建立起伊麗莎白的可愛形象。在文學教學中運用比較文學理論，不僅增強學生對作品的理解，也能夠幫助學生形成比較的意識。教師要幫助學生正確區(qū)分比較的文學和文學的比較之間的區(qū)別和聯(lián)系，合理使用。比較的文學指的是在不同的背景文化下進行不同學科的文學比較；文學的比較指的是一種比較方法，經常用于文學研究過程中。教師要重視比較中西方文化以及文學，幫助學生認識中西方文化之間的差異；通過文學的比較來提高對作品的理解程度。比如學生通過比較《遠大前程》和《阿拉比》這兩部作品了解到，二者都是主人公為實現(xiàn)自己的理想而做出的行動或旅行，并且結局都以失敗告終，區(qū)別在于，前者屬于真實的現(xiàn)實中的旅行，而后者的旅行卻停留在精神層面。
三、文學理論與文本分析
為了調查學生對電教媒體教學的主觀感受和回饋反映我們根據(jù)12-巧歲學生心理學特征精心設計了調查問券,并統(tǒng)計了學生的反映。為了真實反映學生的感受使調查過程變得活潑愉快真實,我們問券采取不記名、甚至設計了“我記不起了,、“我不關心”等等很具幽默性的選項。但是孩子們還是認真的填寫了問券。統(tǒng)計結果顯示:1.絕大多數(shù)學生是喜歡電教媒體這種教學手段的;2.能夠接受課堂上的信息量;3.個別學生還提出了開展英語興趣活動等積極的建議。
二、數(shù)理統(tǒng)計分析
現(xiàn)代教育心理學告訴我們,研究教學和學生心理學愉悅反應效果,就是將學生作為心理學行為反應研究對象通常必須經過幾個過程那就是:
1.建立心理學行為反應模型。即我們調查了四個班級汾別是初中一年級兩個班和初中三年級兩個班共計247人的先后兩次考試成績和調查問券。
2.引進外界激勵、觀察研究對象的應激響應。即觀察學生對不同教學手段的歡迎程度以及學習效果。這里我們引進教育心理學青少年在課堂上的興奮度持續(xù)時段與記憶效果曲線圖來考察比較兩種教學手段的對應關系。不難證明清少年的興奮度持續(xù)時段與記憶效果是正相關的。(l)我們也注意到多數(shù)學生上電教課的最初五分鐘興奮度提高了3.2個百分點;巧到35分鐘的興奮度下降時段也比以往高了4.3和2.8個百分點并且把這個優(yōu)勢保持到下課。(2)這里發(fā)現(xiàn)少數(shù)優(yōu)生與多數(shù)學生像對照其興奮度提高不是很明顯這說明少數(shù)優(yōu)生的課堂專注度高、學習習慣好,因而在面對不同的教學手段時其心理學行為反應保持了一定的穩(wěn)定性。(3)個別差生在前巧分鐘能夠提高3.2個百分點;但是在巧到35分鐘的興奮度下降時段則沒有明顯提高;下課前的10分鐘的興奮度則有4.2個百分點提高。這可以解釋為:可以肯定個別差生對電教課的接受程度但是受其學習習慣的影響不能把這種興奮度保持下去,與優(yōu)秀生的差距就是這樣累積性一點點拉開的。
3.統(tǒng)計多數(shù)學生考試成績反映的效果。我們統(tǒng)計了這幾學期的英語考試成績并且引入數(shù)理統(tǒng)計工具。因為考試成績符合正態(tài)分布,其平均成績?yōu)?=105.33也就是期望值E(X)為105.33我們認為可以接受的區(qū)間為95.71一114.95分其離散值二為3.67%標準方差為9.62分,可以看出教學效果還有提升的空間。
4.進一步調整環(huán)境和激勵。因為統(tǒng)編教材的信息量大,為了發(fā)揮老師的教學革新化優(yōu)勢和主動性、以及顧及學生的課堂接收習慣。我們在這四個班級都進一步采取了編輯、優(yōu)化教材、突出教學大綱要求的知識點增加課堂互動交流以適應教學手段的改變等等;從抽選個別調查幾個學生的反映來看掌生普遍認可我們優(yōu)化濃縮教材、增加互動交流的努力。沒有認為信息量偏少的反饋。
5.多數(shù)學生歡迎程度和學習效果的期望值。多數(shù)同學是歡迎電教課的期望值E(X)為105.33分;也能夠接受課堂上的信息量。根據(jù)其中兩個班對照電教使用前后的考試比較汾數(shù)上升了3.59分,這個提升是很令人鼓舞的。這也明確了我們編輯優(yōu)化電教媒體教材、突出教學大綱要求的知識點、增加課堂互動交流的努力是有成效的。
6.對優(yōu)秀生、后進生的差異性補充引導和個別輔導。中國古代教育家就注意到了人學習能力的差異性,孔子說的因材施教即指此。我們認為,少數(shù)優(yōu)秀生應該提高目標和增加內容,以推高英語能力。這可以通過取得學生認可并指導、制定其個人推高方案,以及舉辦課外英語興趣活動等來實現(xiàn)。個別較差生的自我約束力差,但是義務教育必須幫助他們英語達標濡要個別輔導以及加強家庭教育等方法來實現(xiàn)。
7.總結、抽象出一般規(guī)律性:(l)從我們統(tǒng)計樣本的計算結果來看,絕大多數(shù)學生是歡迎電教媒體教學的;材的標準發(fā)音優(yōu)勢明顯;情景對話的背景也讓學生能夠理解、并且加深記憶;教材在單位標準課時內能釋放出較多的的信息量讓學生接受;統(tǒng)計數(shù)據(jù)也支持學習興趣與學習效果有一定的關聯(lián)度。(2)由于任何事物都有局限,統(tǒng)一電教教材限制了教師的介入主導性的發(fā)揮;信息量大對少數(shù)差生的記憶篩選能力有一定沖擊;教師須要掌握熟悉多媒體技術、濃縮優(yōu)化教材方能夠進一步提高教學效果。
8.根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計結果我們再次調整了教學方法和編輯、優(yōu)化了教材。(1)為了發(fā)揮教師介入電教教學的主導性我們再次調整了教學方法、編輯和優(yōu)化了教材。(2)目前可以認為通過這樣的科學研究手段所得到的教學方法和優(yōu)化教材應該就是最佳教學方案,并且一般地能夠預計出未來的教學目標和效果。(3)隨著教師熟悉掌握電教媒體教學工具和駕馭教材能力的提高冷后的課堂興奮點持續(xù)時段的利用更充分高效、和學生交流互動更豐富、因而學生記憶效果和教學效果會更好。(4)教師也會為掌握新的科技教學手段而不得不投入更多的時間來熟悉它。
三、今后英語教學發(fā)展的潮流展望
1.我們考察了國內的初中英語教學,東部沿海地區(qū)的學校幾乎都采用了電教媒體教學。中西部地區(qū)只要財力足夠且領導重視的學校池大都不同程度引進了電教媒體教學手段。西部經濟落后貧困地區(qū)的學校在得到國家政策扶持或者慈善事業(yè)贊助的情況下,也盡可能地完善了電教媒體教學。
2.可以在中國任何一個縣城聽到孩子說出發(fā)音標準的英式或者美式英語。這是一個令教育工作者欣喜和鼓舞的發(fā)展潮流方向這也為我們英語非母語的國家和地區(qū)的英語教育迅速提升提供了前提。
3.國內初中英語教學將在十年內全面普及電教媒體教學手段。同時由于高考制度的長期存在灌輸式的傳統(tǒng)教學亦將并存。但是電教媒體教學的先進性和效果優(yōu)勢是不言而喻的。
四、英語教學發(fā)展趨勢反過來對英語教師提出新的要求和挑戰(zhàn)
1.要熟悉、掌握電教媒體教學工具;
2.在教學大綱的基礎上,總結教學經驗、結合自身優(yōu)勢,編輯優(yōu)化教材,以發(fā)揮教師介入的主導性;
3.了解教育心理學適當掌握、并且充分運用課堂上的興奮度持續(xù)時段與記憶效果曲線的關系,以提高教學水平。
一、電教媒體對中學語文教學內容和模式的影響
如何看待中學語文教學、怎樣界定中學語文教學的內涵才外延，一直以來頗多爭議。但近兩年趨向這種認識：生活處處即語文，中學語文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語文”教學觀。在這種觀念影響下，中學語文教學的內容就遠非一兩套教材所能涵蓋得了；而且，學生在教學中也不應僅是被動的受教育者，他們必須成為教學的主體。電教媒體在拓展教學內容，發(fā)揮學習主體作用等方面起著不可低估的作用。
1.拓展教學內容優(yōu)化信息輸入輸出范圍和途徑；2.化解教學難點，提高教學效果；3.突出學生主體作用，優(yōu)化師生關系。
二、電教媒體在中學語文課堂中的具體應用
在“大語文”教學觀的影響下，在對傳統(tǒng)語文教學認真冷靜的反思之后，中學語文教學的課型發(fā)生了很大變化，由原來的講讀課和寫作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應用。
1.在講讀課中的具體應用
葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果，電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
第一，創(chuàng)設情境，激感。
在語文教學中運用電教媒體，創(chuàng)設課文教學所需要的情境，將文章內容涉及的事物和現(xiàn)象展現(xiàn)在學生面前，使他們在有聲有色、如臨其境的情境中理解課文，激發(fā)出內心的情感，語文教學就能高效率、高質量的進行。
第二，披情入文，突出重點，突破難點。
課文中有些比較抽象的內容，教師不易講解清楚，如果適當運用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點、突破難點的作用。因為形象的畫面能使學生非常自然的產生愉悅、激勵的審美效果，學生在樂中求學，便優(yōu)化了教學過程，也實現(xiàn)了教學目標。
第三，拓展延伸，舉一反三。
2.在閱讀中的具體運用
第一，開篇激趣，帶情入境。
葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”，教師在閱讀教學中要得到理想的效果，必須努力使學生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語文教師應該充分利用先進科學的電教媒體，積極調動學生的多種感官，努力創(chuàng)設與課文相應的情景，以化遠為近，化抽象為具體，使學生能如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發(fā)起學生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。
第二，加強朗讀訓練，形成語言儲備。
“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！苯處熆梢岳秒娊堂襟w強化朗讀訓練，形成語言儲備。
3.在寫作課中的具體應用
寫作是進行有效交流的重要技能，在中學語文教學中占有極其重要的地位，是中學語文教學的“半璧江山”，這是因為一個人在寫作時需要整理自己的思想，組織自己的思想，并進行多種多樣甚至復雜的比較。這些極有利于創(chuàng)造辦的培養(yǎng)。電教媒體在寫作課中的應用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
第一，提供素材，豐富學生閱歷。
第二，改進評改方法，提高評改效果。
作文評改一向是令語文教師頭痛的問題，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術能很好地幫助廣大中學語文教師解決這一難題。學生們可以把作文拷在盤上，評改課上就能通過互聯(lián)網(wǎng)很方便的調閱、批改每一位同學的作文；學生評改的作文也能很方便的對比閱讀，比較中得到提高，還可使學生及時的欣賞到同學的佳作。這樣，就能使學生從閱讀對比中得到啟發(fā)，有所進步。
三、使用電教媒體應注意的問題
先進的電教媒體為中學語文教學課堂注入了生機與活力，對提高教學質量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過程中暴露出了一些問題，需引起廣大中學語文教師的注意。
1.要善于把握和調控學生的心理，避免濫用電教媒體的現(xiàn)象
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，學生在課堂上大腦處于興奮狀態(tài)的時間是有限的，他們的注意力的保持也因年齡和心理特點而存在差異。因此廣大語文教師在應用電教媒體輔助教學時，也要遵循這種規(guī)律，適時調整學生的狀態(tài)。及時對電教內容的難易程度、數(shù)量、速度作出適當?shù)恼{整，使絕大多數(shù)學生易于接受。對少數(shù)不能完全接受的學生，則應采取其它方式予以彌補，如當堂給予提示和啟發(fā)，利用電教媒體及時進行個別輔導。
2.注意處理好教學過程中的突發(fā)事件
教學過程中難免出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如突然停電，電教媒體無法正常使用；電教媒體發(fā)生故障等，教師需對這些突發(fā)事件進行及時處理，教師事先也要考慮周密，有所準備，以便隨機應變，及時的采取措施妥善的加以自理、理解。
3.要注意掌握教學的節(jié)奏
在閱讀文本的過程中，加以直觀形象的畫面解讀，可以讓學生產生更深刻、更親切的心理活動，從而更快地進入一種想象的領域，強化或延長移情的作用。不同的藝術形式，卻能產生共通的情感共鳴，這也是文字與影像發(fā)生作用的一個心理基礎。另一方面，對語言的認知是一種思維、記憶、感知、識別、歸類的心理過程，學生對語言的理解基于他們對世界的經驗，對世界的感知和概念化的形成，因此圖式理論在教學中有重要的作用。根據(jù)維基百科，圖式是思想或行為的有組織的模式，是一種心理結構或前認知概念，它表達世界的某個方面，或組織和感知新知識的系統(tǒng)。這個概念指出，圖式實質是一種認知結構，是我們理解機制進行信息處理時所依賴的認知單元，這種結構能大大加強我們對語言理解的速度與深度，使復雜的語篇呈現(xiàn)出條理和邏輯。何慶華提倡的英語閱讀教學原則就強調圖式理論的作用，她認為教學原則應為：（1）向學生明確此次閱讀的教學目標；（2）建立段落圖式；（3）明確作品閱讀的內容；（4）開展閱讀活動，包括閱讀學習策略的使用及學生對策略使用效果的反饋；（5）構建建構主義觀的閱讀教學課堂。針對英美文學課程的特殊性可適當修改為：（1）明確教學目標，并作好相關預習，準備背景知識的PPT；（2）了解相關的語言圖式，內容圖式，形式圖式。需要學生具備一定的語言知識，對主題有一定了解，對篇章結構有一定把握；（3）閱讀前，學生以PPT形式向同學展示所準備的背景材料；（4）開展閱讀；（5）構建建構主義觀的英美文學教學課堂。課前預習和課后復習時，老師可以博客、BBS、QQ等形式與學生進行互動問答，也可利用校園網(wǎng)提供一些共享資源。
濟慈《夜鶯頌》的文字解讀與影像闡釋
英美文學課堂作為二語習得的場所，是文本閱讀的一部分，習得環(huán)境是一種課堂環(huán)境，自然情況下的語言習得和課堂教育環(huán)境下的語言習得有鮮明差異，學習內容包含不同的語言風格，認知方式，而詩歌作為語言的精華，這種文學性極強的風格適合于課堂教育環(huán)境下的語言習得。同時，詩歌又是情感密度最大的一種文學形式，負載著最大密度的審美，但精煉的語言，紛繁的意象，濃縮的文化象征造成了理解的難度。在我校使用的教材《英國文學作品選讀》（上海交通大學出版社）中，筆者按不同文學體裁對作家和作品進行了統(tǒng)計（表1）。從表1看出，教材較為強調詩歌這種文學形式，這也是這門課程與其它英語課程相比有其獨特內容之處，詩歌語言的陌生化和新奇感延長了對審美的感知，不同于散文類作品。筆者以英國浪漫主義詩人濟慈的《夜鶯頌》為例，闡釋詩歌所蘊含的美既體現(xiàn)在對文字的閱讀過程中，又在制作精美的課件及坎皮恩導演的電影中直觀地展現(xiàn)出來，同時教師講解相關語言圖式、內容圖式和段落圖式強化學生對這首詩歌的認知。
詩人濟慈短暫的一生是追求美和把握美的一生，他不僅是一個抒情高手，而且還是創(chuàng)造藝術美的天才。這首詩創(chuàng)作于1819年，當時他生活困窘，健康狀況不斷惡化，情緒較為悲觀低落，這首詩在一定程度上反映了詩人對痛苦人生的復雜心理。當時他寄寓于友人家中，一天清晨坐在樹下，看到一只正在筑巢并發(fā)出婉轉低嗚的夜鶯，在靈感的驅使之下，不到3小時詩人就完成了這首英國詩歌史上的不朽之作。詩人試圖在想象中忘卻現(xiàn)實的煩憂，隨著夜鶯的美妙歌聲進入一個歡樂和理想的世界。然而，隨著歌聲逐漸隱去，詩人又從美好的幻境回到了痛苦的現(xiàn)實，但思維還縈繞在剛才的幻覺中，他還在困惑于剛才的心理變化：這究竟是幻覺，還是醒著的夢？聲音消逝———我究竟是夢，是醒？詩歌在兩個問號中結束，但它給讀者留下的遐想空間中卻充盈著對理想的美的追求。在預習《夜鶯頌》時，對詩人濟慈生活的時代背景，主流思潮，個人經歷，他的哲學思想及寫作風格都應有一定了解，同時對一些他擅用的修辭手段也需要提前掌握，如通感（Synaesthesia）,典故（Allusion），隱喻（Metaphor）。濟慈擅長調動全身的感覺器官來寫作，讀者要體會到他詩歌的妙處自然也應知曉通感這種手法的精微，如“Tenderisthenight”（夜色溫柔）、“Softdark”（柔軟的黑暗）等，可對比朱自清的《荷塘月色》中通感的使用。典故中，大量引用《圣經》和希臘羅馬神話故事，營造出神秘神圣的宗教氛圍，也渲染出古典文學的意境。他對形象、意境和音韻的錘煉對后世的唯美主義都有著較大影響，這是語言圖式方面的準備。濟慈本身貧窮坎坷的經歷，多病的人生，短暫生命中對美的熱切追求，以及“Beautyistruth,truthbeauty”的美學思想構成了主題方面的內容圖式，詩里的夜鶯象征著歡樂和幸福，代表一種永恒的原則和崇高的境界。詩人認為詩歌應是美的體現(xiàn)，而美是真實的，詩人應以最完美的藝術手法來描繪世上最美好的事物，因此，他精致的詩句中滲透著他對自然界的熱愛和贊美，以及對人類崇高思想的敬仰。這首詩歌從想象到現(xiàn)實，又從現(xiàn)實到想象，從歷史到當前，迂回循環(huán)的結構形成了詩歌的段落圖式。學生理解到這三個圖式后，便能較好地把握這首詩了。可參考濟慈的傳記片《明亮的心》，這部傳記片視角銳利，從它獨特的角度來解讀詩人的一生，其中有男主角朗讀《夜鶯頌》及其它作品的片段，從詩人吟誦的作品中可直觀欣賞到詩歌的格律節(jié)奏美。如同詩人的作品，這也是一部需要用所有的感官去感覺，也充分帶動和滿足視聽觸嗅味覺的電影。影片每一個細節(jié)提供的豐富感覺相互牽扯和碰撞，璀璨情詩讓全片的浪漫華麗色彩熱烈燃燒，男主角細膩溫婉的情感唯美又不流于傷感、不陷于欲望，是一部新派文藝劇情片的典范，本片入選了第62屆戛納國際電影節(jié)主競賽單元，并提名第 82屆奧斯卡最佳服裝設計獎，藍與紫激烈沖撞的畫面自有其獨到之處。在觀看畫面時，學生不但從線條、光線、色彩、構圖、畫面、音樂、音響等因素中捕捉形式美感，還從主題、人物、環(huán)境、情節(jié)等因素中感受思想美感。多媒體畫面藝術是融合了感性與理性、思想與創(chuàng)意、情感和美感等的綜合藝術體，其功效是使多媒體教學能產生完美的認知活動，整體提升教學境界。其具體體現(xiàn)在認知與教化、傳播與溝通、情感的宣泄和凈化等現(xiàn)象或過程中，促進知、情、意的交融，真、善、美的統(tǒng)一。同時，對三個圖式的認知也有益于對作家審美精神的理解。
建構主義理論在多媒體教學中的引導性作用
當然，這門課程的多媒體教學也存在一些問題，如果教師自身文學素養(yǎng)不夠，對多媒體使用不當，在課堂上可能就會成為一名電腦操作員和課件播音員，課堂顯得單調乏味、缺乏創(chuàng)意。同時，多媒體課件常會流于形式而不重內容，或是內容編排主次不分等。因此，建構主義理論在教學中也起著引導性的作用。在使用多媒體技術的英語課堂中，它的核心觀念為以下幾方面：
一是堅持以學生為主的教學理念。建構主義教學理論強調以人為本，不論教學方式、工具怎樣改變，都要以學生為中心，以學生能夠更好地接受和運用知識為目的，所以不論課堂教學怎樣改革，始終應堅持以學生為主的教學觀念。
二是提高教師對多媒體信息技術的應用水平。不少教師對多媒體技術掌握不夠，做出的課件乏味無趣，不會運用多媒體設計課堂活動，整個課堂都是照本宣科，毫無新意。如果教師無法熟練掌握這一技術，不但不能使多媒體技術造福學生，反而會影響教學質量和學生的學習興趣。
關鍵詞 英美文學課程 研究性教學 教學資源庫
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
1 目前英美文學教學中存在的問題
英美文學課程是英語專業(yè)高年級的主要課程之一，它不僅是英語專業(yè)高年級課程中一門重要課程，在提高英語專業(yè)學生的專業(yè)素質和文化素養(yǎng)中，它也發(fā)揮著積極的作用。目前英美文學課程主要采用傳統(tǒng)的“教師主講”方式。在這種傳統(tǒng)的教學中，學生很難表達自己的觀點。而且學生在接受知識的過程中，很容易形成一種被動的學習模式，從而影響其主動思考能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識更是不可能得到提高。因此，學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就成為現(xiàn)在我們面臨的嚴峻問題。我們有必要創(chuàng)建一個將學習者與研究者相結合的研究型學習體系。
2 英美文學研究性教學的研究過程
在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，將研究性教學作為重要內容的是在2001年和2005年我國分別頒布的兩個文件中所提到的。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，提出“實驗教學與科研課題相結合，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動”。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出要“積極推進研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。由此可見，關于大學研究性教學和學生創(chuàng)新能力的理論研究和實踐探索已經逐漸開始。
張人紅指出，在教學方法中、培養(yǎng)學生的自主學習能力、主動處理問題的能力，研究性教學并不是只在這其中發(fā)揮重要的作用，更會使學生在研究性教學中實現(xiàn)自身的價值。陳新仁指出，在語言學導論教學中將研究性教學穿插于其中，使研究性教學可以在學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用，而且還能夠將學生對于語言的敏感性、好奇心激發(fā)出來。研究性教學就是在教學過程中，在所設置的一種情境中穿插一些類似于科學研究的內容，培養(yǎng)學生對知識進行主動探索的能力，在這種教學過程中，學生的自我完善也會有所實現(xiàn)。這種教學理念主要就是以學生的內在變化、情感的激發(fā)和認知結構的形成和發(fā)展為重點進行關注，以及提高對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的能力。
3 研究性教學與英美文學教學
3.1 英美文學課程研究性學習的目標
（1）掌握英美文學的基礎知識。讓學生明確地了解英美兩國每個歷史階段的背景、文學流派以及對比較重要作家的分析和了解，只有這樣，學生對于英美文學的了解才能更為深入，才能了解英美文學課程的一些特點并找到英美文學課程中的重點問題，通過這樣的方式，學生能夠扎實地掌握英美文學的基礎知識，更能清楚地把握英美文學的發(fā)展方向。
（2）大量地閱讀和討論。大量地閱讀文學作品，感性認識會更為直接，學生的語言理解力和感受力也會得到一定的提升，最終學生對于語言的美感和敏感度也會有所改進。埃茲拉·龐德認為，在文學的語言中思想起著尤為重要的作用。在大量的閱讀和討論過程中，學生能互相學習最終獲得不斷的進步。學生的文學閱讀、理解和鑒賞能力在文學文本細致的分析和研究中得以提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，通過對文學作品的大量閱讀，學生的人文精神和人文意識也會得到很大的提升。
（3）參與教學實踐活動?，F(xiàn)在的信息技術發(fā)展速度越來越快，學生自主學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，要轉變傳統(tǒng)的英美文學教學方式，有必要在教學中引入實踐活動形式，例如在課堂上組織學生進行相關英語的戲劇表演，小說演繹或詩歌朗誦，這樣能充分地激發(fā)學生的學習積極性，同時在進行文學教學的同時，鼓勵學生自己創(chuàng)作英語文學作品，為他們的創(chuàng)新思維提供更大的發(fā)展空間。
3.2 英美文學課程研究性教學實施
（1）確定教與學的內容。在教學前教師根據(jù)學生的基礎和教學要求，列出閱讀書目，并在教學中根據(jù)問卷調查和訪談結果，及時對書目進行刪補。書目包括經典英美文學原版、簡易版或者國內英美文學教材，甚至包括相關的文學、哲學、文學理論等中外學者論著和研究型文章。在所列書目中設定必選，限選。學生在完成了必選書目的閱讀后，可依據(jù)自己的喜好自由閱讀。教師也可以根據(jù)學生的興趣進行引導，例如，教師可以將海德格爾的《存在與時間》、薩特的《存在與虛無》等著作介紹給對哲學感興趣的學生進行閱讀。
（2）堅持課堂內教師講授與學生自主相結合。在涉及到文學的發(fā)展階段、重要的文學思潮及文學流派、代表作家的創(chuàng)作思想、文學鑒賞理論等內容時，教師積極發(fā)揮引導作用，引導學生如何著手學習復雜繁瑣的文學知識。針對文學理論，教師應以穿插20世紀以來的文學批評理論為主，使學生掌握前沿文學批評理論。針對文學作品的賞析，讓學生參與，發(fā)現(xiàn)問題，然后進行分析和研究，針對不同內容采用不同方法。隨著學生文學見解的加深，學習積極性進一步提高，從而發(fā)揮其學習自主性。
（3）堅持學生小組學習活動。教師將適合學生的名篇名著選出，學生在課后將教師指定作品進行認真的剖析和解讀。為達到真正交流提升的目的，對每一組學生指定同一部作品。例如，在進行小說閱讀時要求學生對作品的情節(jié)、語言風格，作者采用的寫作技巧等進行深入地剖析，小組成員分工合作，后期進行討論，每個小組在任務結束后遞交英文的讀書報告，這無疑為學生創(chuàng)設了互相溝通和互相學習的機會。
3.3 英美文學課程的研究性數(shù)字資源庫的建設
數(shù)字化資源包含多媒體、超文本、友好互助、虛擬仿真等特點，它主要就是要將信息和知識的傳遞和傳遞速度在更大的范圍中得到發(fā)展和應用。資料收集和整理是一個持續(xù)過程，只有對數(shù)據(jù)不斷更新，英美文學數(shù)字資源庫才能夠真正建立。豐富的英美文學數(shù)字資源庫能夠為學生提供更多符合學生興趣的資源和多種研究方向。同時也更有助于學生靈活運用文學知識。尤其是分類歸檔相關英美文學史上的一些重要作家的權威性學術期刊，盡管進行這項工作的過程會比較困難和復雜，但對于學生在進行研究性學習會產生很大的幫助。
4 結語
研究性教學在英美文學課程中發(fā)揮著重要作用，研究性教學在一定程度上改變了英美文學教師教學的傳統(tǒng)模式，使英美文學教學向重點培養(yǎng)學生素質技能的方向發(fā)展，學生在這種教學模式下，可以不斷地提升自身的自主創(chuàng)新能力，而且學生在探索知識和運用知識的過程中能發(fā)揮自主能力。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，研究性教學會遇到很多問題和限制，最終得出的結果也受到一定的影響，其中制約因素之一是教師的知識和能力問題，除此之外，研究性學習是否能夠成功，學生的態(tài)度、能力和性格也至關重要。在英美文學教學中，應該運用新的教學方法，使用多種教學方法和手段，為我們今后的教學發(fā)展創(chuàng)造更大空間。
文章為2010年度江西省教學改革省級課題《高職高專英語教育專業(yè)“英美文學”課程創(chuàng)新教學研究——以萍鄉(xiāng)高專為個案研究》課題成果。課題編號：JXJG-10-24-8
參考文獻
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1.課堂進度過快，學生沒有反應或思考間隙
教師在教學過程中可能過度依賴課件，板書的使用頻率大大減少，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有太多思考的間隙，教師把目光移向課件內容的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。學生課堂上記筆記也有相當大的難度，跟不上教師的節(jié)奏，很容易失去了學習英語的興趣，導致學習質量下降，教學效果也大打折扣。
2.課件制作耗費時間較長，占據(jù)教師大量精力
多媒體教學課件制作需要花費大量的時間，使得教師把大部分精力都放在制作過程上，而有可能忽視了對于教材教法的研究。由于多媒體提供的多種功能，教師都想把課間做的更加漂亮，以吸引學生的眼球，因此，會反復修改以達到滿意的效果，殊不知這些細節(jié)的設計都是要耗費相當多的時間的。課件的建設也不令人滿意，偶爾也存在著“電子板書”也就是書本搬家的現(xiàn)象，課件沒有起到彌補傳統(tǒng)課堂教學中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學的效果。
3.課堂活動學生參與性不高
在合班授課模式下，課堂上往往會以小組形式進行合作學習，但效果也不甚理想。人數(shù)多，就會有惰性，總有人偷懶，只要本組里有人“挑大梁”即可。即便在多媒體教學模式下，教師利用多種手段來設計授課任務，吸引學生的眼球，但有些學生也愛理不睬，不愿聽課，有嚴重的抵觸情緒。因此，學生在課上由于缺乏交流而沒有得到鍛煉英語口語的機會，合作學習的能力也沒有得到充分的發(fā)揮。
4.學生缺乏團結合作精神
合班授課下，學生人數(shù)多，教師在授課過程中以小組為單位，進行“任務式”教學。問題是小組合作時，參與程度不一，往往是能者多勞，不能者不勞。組員之間缺乏溝通交流，難以以團體精神作為支撐來完成實際學習任務。沒有得到語言鍛煉的同時，也沒有加強和培養(yǎng)團體合作精神，缺乏集體榮譽感。對于教師布置的小組課后作業(yè)，完成效果就更差強人意了。上課坐在一起，下課便揮手道別，各學各的，毫無團體合作意識可言。
二、建議與解決辦法
1.嚴格課堂管理
針對人數(shù)眾多的課堂，首先，教師要制定嚴格的考勤制度，曠課，遲到，早退都要有相應等級的扣分，來約束學生，達到最基本的上課要求。如果授課過程中，睡覺，玩手機，講話等現(xiàn)象出現(xiàn)時，也要有相應的對策處理。比如說，最為普遍的玩手機現(xiàn)象，教師可以采取以下方式：教師暫時保管手機幾日（SIM卡學生自留）；把他正在瀏覽的內容或者玩的游戲用英文解釋出來；接受教師課前就準備好的懲罰措施（表演節(jié)目，大冒險抽簽等）等等。針對那些上課講話的學生，教師一定要在第一時間加以制止，不能放縱不理，否則不但影響其他同學的學習，還會影響教師的授課情緒和教學效果。然而，大學生自尊心更強，更要面子，即便他犯了錯誤，教師最好也不要直接當眾批評，可采取委婉的說法和手段來提醒其錯誤。經常提問是個約束那些愛講話學生的好辦法，既顧忌了學生的臉面，又適時地制止了他們的不恰當?shù)恼n堂行為。
2.課件與板書結合，控制課堂授課進度
多媒體教學模式中，教師在課堂上應該是利用課件的頻率相比之下更多，在傳統(tǒng)教學中，教師授課時以板書為主。為了課堂內容銜接順暢，教師在講課過程中，有可能翻閱課件的速度過快，導致學生無法記下筆記，沒有思考機會，影響教學效果。因此，在必要的授課環(huán)節(jié)中，教師應設計一些板書內容來放緩課堂節(jié)奏，教師在黑板上寫的時候，學生可以思考并記錄。不建議把所有授課內容都放在課件中展示，要有的放矢，量體裁衣。
3.精心設計課堂活動
大班授課，對于設計課堂活動的要求更復雜，更具體。如果采取傳統(tǒng)教學模式授課，學生的積極性應該不高，得不到良好的教學效果，也會影響教師授課心情，導致學生的厭學情緒。那么，如何才能利用多媒體手段，激發(fā)那么多學生的學習興趣和參與沖動，是教師在課前備課時重點要考慮的問題。教師可在小組活動中加強與學生的互動，鼓勵每個學生使用英語與自己的組員進行溝通來解決實際問題和任務。另外，活動設計上也要新穎靈活，經常變換，比如角色扮演，模仿演講，學習英文歌曲，經典臺詞模仿等，使得更多的學生參與其中，每個人都有自己所感興趣的領域和方式，都能得到該有的鍛煉。
4.構建團體合作精神
在多媒體環(huán)境下，以小組形式解決問題是培養(yǎng)學生團體合作精神的最佳方式。通過共同解決問題，增加了學生之間的溝通和交流機會，尤其是用所學的語言。他們沒有看到，語言的主要功能在于交流。也就是說，外語作為一種交流的工具，更重要的是運用。語言知識只有在不斷使用和交流過程中才會被消化吸收并內化為活的語言機制。形象地說，只有通過才能熟練掌握語言知識。不交流、不運用，不可能學好語言。為了構建團體合作精神，教師可設置一些相應的懲罰措施，具體為：如果因為某人的原因，小組沒有完成任務，整個小組接受懲罰。這樣的話，就會起到一定的督促作用。
5.多與學生溝通，建立和諧師生關系
在教學崗位了工作了這么多年，相信教師們都會發(fā)現(xiàn)，構建良好的師生關系有助于促進教學效果。無論一名教師你有多努力，教學水平有多高，你都不一定是最優(yōu)秀的，因為作為教師，必須要和你的學生多多交流。要是不和他們交流，就不知道他們的想法，跟不上他們思想的步伐，只有和他們做朋友，學生會慢慢喜歡你，了解你，才會更喜歡上你的課，教師的授課計劃才得以完成，教師才能更好地灌輸他們所需的知識，達到預期的教學效果。合班授課的學生人數(shù)多，在一定程度上，教師和學生溝通的機會就會減少，因此，教師更要注重課上課下去了解學生的需要，有針對性地制定授課方案。
三、總結
關鍵詞： 建構主義教學理論 英美文學教學 應用途徑
一、建構主義教學理論
建構主義（constructivism）又稱作結構主義，是認知理論的一個分支，是西方教育心理學的最新教學理論，最早由認知發(fā)展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出。皮亞杰的認知和發(fā)展理論同維果茨基的文化心理學理論引起了教育心理學界的廣泛關注，并被應用到教學實踐中。同時，布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論和奧蘇伯爾意義學習理論的提出，進一步完善了社會建構主義教學理論。建構主義的提倡者認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝嬛髁x最大的貢獻在于強調了人發(fā)展的一個最主要的方面——認識主體的能動作用。
二、建構主義教學理論與高校英語教學改革的契合
人類已經進入21世紀，隨著中國加入WTO，全球經濟一體化已經成為將來的發(fā)展趨勢。中國要想適應這一社會發(fā)展趨勢，就必須意識到外語教育的重要性。時代的發(fā)展對外語人才提出了新的要求。21世紀需要的外語人才不僅要具有扎實的語言基本功、寬廣的知識面，而且要具備較強的能力。2000年修訂頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）非常重視英語專業(yè)學生能力的培養(yǎng)，明確提出了應培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力?！洞缶V》尤其強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學原則和教學方法與手段部分作了充分的闡述。創(chuàng)新能力成為外語人才生存、發(fā)展、出成果的重要保證（黃源深，2001）。為此，《大綱》的教學原則明確提出要有意識地將思維能力和創(chuàng)新能力有機地融入英語專業(yè)課程的教學中。通過學科課程滲透或融入創(chuàng)新教育思想或內容是實施創(chuàng)新教育的有效途徑。
在這樣的形勢下，很多專家學者對于外語教育的改革，特別是教學方法和手段的改革提出了自己的觀點。戴煒棟認為，教學方法和教學手段的改革可以采取多種途徑，但以下原則應該是共同遵循的：（1）著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。外語教學中模仿和機械的語言技能訓練是必要的，但一定要注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。（2）改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法，突出學生在教學活動中的主體地位。（3）將課堂教學與課外實踐有機地結合起來。課堂教學重在啟發(fā)、引導，要為學生留有足夠的思維空間，課外活動要精心設計，充分利用廣播、錄音、投影、電影、電視、錄像、計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術，為外語專業(yè)教學服務（戴煒棟，1999）。
從戴煒棟的論述中我們不難看出，建構主義教學理論與戴煒棟所認為的教學改革中應該遵循的原則有著內在的聯(lián)系和契合點。建構主義教學理論主要是遵循以學生為主體的原則，培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題解決問題的能力，在此基礎上，培養(yǎng)他們探索創(chuàng)新的能力。另外，協(xié)作型的活動模式也充分提高了學生協(xié)同合作溝通交流的能力，為學生健康的人格發(fā)展打下了良好的基礎，并為他們以后進入社會做好了準備。
三、在英美文學教學中應用建構主義教學理論的最佳途徑——網(wǎng)上探究活動
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在世界范圍內運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學的教學實踐活動已經越來越普遍。美國圣地亞哥州立大學的Bernie Dodge于1995年將該活動首次命名為“網(wǎng)上探究活動”（WebQuest），提出該活動“是一種以問題探究為中心的活動。在這種活動中，學習者與之發(fā)生互動的一部分或全部的信息來源于網(wǎng)絡提供的各種資源”。網(wǎng)上探究活動與其他網(wǎng)絡活動的不同之處在于它是一種“研究性”學習，它不是讓學生漫無目的地在網(wǎng)上瀏覽查閱信息，而是給予學生一個可行性的任務，引導他們積極地思考，有目的地查閱檢索，分析問題，解決問題，最終完成教師所布置的任務。網(wǎng)上探究活動的理論依據(jù)便是建構主義教學理論，而建構主義教學理論在英美文學教學中的應用也是通過網(wǎng)上探究活動得以實施的。活動各環(huán)節(jié)如下。
1.介紹背景。介紹背景主要對于即將進行的活動進行介紹，并對其涉及的主題及相關的領域做詳細的介紹，使學生明確將要研究什么問題。
2.設計任務。設計任務主要是根據(jù)要研究的主題，對于學生明確提出需要完成的任務，以及最終需要得出的研究成果，并介紹研究過程中可能會用到的技能。
3.規(guī)劃過程。這是活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，主要是向學生介紹活動具體進行的研究路徑，從而使其在探究路徑的指導下，順利完成任務。
4.推薦相關的網(wǎng)絡資源，使學生直接進入與主題相關的資源，而不至于因為學生自己漫無目的地搜索而浪費寶貴的課堂時間。
5.實施探究活動。學生集體協(xié)作或單獨完成小組探究活動，在探究過程中，學生可以集體研究活動的主題，自主分工實施探究并最后提出探究成果。
6.對探究活動進行評估。在以建構主義為理論基礎的網(wǎng)上探究活動中，學習者在評估自身學習方面起著關鍵作用，活動評價標準由教師啟發(fā)學生參與制定，考查學生是否理解學習過程，以及通過學習所建構的意義。
四、建構主義教學理論在高校英美文學教學中的應用
英美文學是英語專業(yè)學生的必修課程，目標是讓學生了解并掌握英美文學中的文學思潮，重要作家及其作品，鍛煉思辨能力，提高欣賞水平，并初步培養(yǎng)學術研究能力。把建構主義教學理論引入英美文學教學能更好地把“教—學”過程擴展為“教—學—研究”的過程，教學方式主要采用“專題研究”，引導學生在閱讀原著的基礎上對某一個作家作品開展廣泛而且有一定深度的探索，目的就是引導學生透過文本，了解形成這種文本的歷史、哲學和社會背景，鼓勵學生大膽探索，獨立思考，運用文學理論對于作品進行分析鑒賞，并最終形成自己的具有創(chuàng)新性的思想。采用教—學—研究的主要目的是培養(yǎng)學生的學術研究能力。對這個階段的學生來說，掌握分析問題和解決問題的能力是教學的當務之急，要求學生對某一專題開展綜合性的分析，在分析研究的基礎上提出自己的見解，用最有效的手段完成學習任務。對語言學習者來說，這種活動的過程甚至比活動的結果更為重要。
目前許多學校的英美文學課采用“文學史+選讀”的模式。由于課時有限，上課時，教師羅列一大堆文學史知識，讓學生死記硬背。學生因為是被動地接受老師的“復述”，形成對文學作品的見解便無從談起。其實，生活在信息時代的當代大學生可以很容易地通過網(wǎng)絡、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。因此，英美文學課的重點應放在指導學生欣賞和分析作品上面。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎上，要求學生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細節(jié)、語言風格等。
在提倡以學習者為中心的教學設計和以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生研究性學習能力為目標這一方面，建構主義教學理論指導下的網(wǎng)上探究活動與英美文學教學改革之間高度契合，為英美文學教學提供了良好的模式?？梢园呀滩闹械慕浀渥骷易髌纷鳛榛顒拥闹黝}，在原來的班級授課的基礎上，幫助學生開展網(wǎng)上探究活動。老師提前要求學生讀某部作品，網(wǎng)絡的發(fā)展，更讓圖書館走入歷史走入網(wǎng)絡?，F(xiàn)今網(wǎng)絡服務已是圖書館的主要服務項目。同學們可以通過遠程的期刊數(shù)據(jù)庫或全文數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，輕松地獲得所需數(shù)據(jù)。
以美國文學史中的《了不起的蓋茨比》為例，老師提前讓學生閱讀菲茨杰拉德簡介及小說《了不起的蓋茨比》，課堂上把學生分成不同的小組，推薦網(wǎng)絡資源，對于這一經典作品的主題、人物塑造、象征手法的運用及其語言和寫作風格中的某一項進行網(wǎng)上探究活動，最后要求學生以課堂陳述或者書面文字的方式匯報探究活動的成果，對其進行評估，從而使學生在網(wǎng)上探究過程中深入地分析鑒賞這一經典力作，使學生在欣賞其優(yōu)美語言的基礎上提高科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
五、結語
以上闡述了建構主義教學理論及其與高校外語教學改革的契合，在英美文學中應用建構主義教學理論的最佳途徑——網(wǎng)上探究活動，以及建構主義教學理論在英美文學中的應用。基于建構主義理論的網(wǎng)上探究活動是一場深刻的教育革命，是現(xiàn)代教育信息技術環(huán)境下教學設計的趨勢，對學習和教學提出了一系列新的積極的設想。在高校外語專業(yè)英美文學教學中以建構主義教學理論為指導，通過網(wǎng)上探究活動培養(yǎng)學生的思維及創(chuàng)新能力，達到為21世紀培養(yǎng)高素質的復合型人才的目的。
參考文獻：
［1］Dodge，Bernie.Some Thoughts about WebQuest.Http：//edweb.sdsu.edu.
［2］戴煒棟.關于深化高校外語專業(yè)教學改革的幾點認識［J］.中國高等教育，1999，（4）.
論文摘 要：多媒體教學手段在英美文學課程中的合理運用，可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，激發(fā)學生學習英美文學的興趣，加深學生對文學作品的理解，更好地培養(yǎng)學生的人文素質。因此，高校英美文學課程授課教師應合理應用各種多媒體教學手段，如幻燈片、視頻、音頻文件及網(wǎng)絡技術，從而提高課堂教學效果。
高等學校英語專業(yè)教學大綱規(guī)定，英美文學課程是針對于英語專業(yè)高年級學生所開設的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英美文學作品的能力，了解并掌握文學批評的基本方法，提高學生對英語這一門語言的運用能力，增強對英美文學及文化的了解，促進學生人文素質的提高。[1]英美文學課是一門比較特殊的課程，其中作家、作品及所屬流派跨越了多個時代，所歸屬的政治、歷史時期在經濟、文化等各方面都存在著很大差異，知識量特別大。在教學中，教師要把語言和文化的學習真正情景化、語境化，有效地利用多媒體資源逐步擴展文化知識的內容和范圍，利用多媒體教學手段來提高英美文學課程的教學效果顯得頗為重要。[2]
一、傳統(tǒng)教學模式下高校英美文學課程所遇的障礙
課時不夠。近年來，在經濟全球化浪潮的沖擊下，在“實用主義”、“功利主義”之風的影響下，許多院校注重開設“實用”類課程而刪減英美文學課程或課時。根據(jù)統(tǒng)計，目前許多院校的英語專業(yè)教學計劃中英美文學課程的比例已很小，一般為二至四門，有的只有一至二門，每周只有兩課時，而且課程設置隨意性大，設置結構單一，選修課少，英美文學史與文學作品選讀課程的關系處理不好。傳統(tǒng)教學模式下對課時量的需求很大，而實際課時偏少以及學生興趣不高的現(xiàn)狀導致教學的效果不佳。
教材不精。受到英美文學課程課時量的限制，教師在選擇教材時遇到很大阻力。例如，在文學史方面，教學目的是講述文學發(fā)展的過程及其規(guī)律和特征， 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡清楚；在英美文學選讀方面，教材應包括小說、散文、詩歌、戲劇、傳記等各種題材的作品，注重其可讀性、代表性、時代性和文化內涵，所選的作品應能體現(xiàn)作家的寫作風格，應有作者、作品介紹以及重點、難點注釋和思考題等，以便增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語言理解和表達能力，提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞水平。最有效的學習方式，應是將文學史與文學選讀結合起來講解學習，但由于受到課時量的限制，采用傳統(tǒng)教學方式，教師很難做到面面俱到，有限的時間內很難使學生窺見整個英美文學史的全貌，更難分析各個時期不同流派的風格特色。
學生興趣不濃。英美文學課程的講授和學習不但對教師有著較高的素質要求，對學生也不例外。首先，學生應具備良好的英語語言的基本功，才能在閱讀和欣賞英美文學作品時減少障礙；其次，學生對英美文化應有一定的了解，才能了解語言表層技巧所反映的深層社會文化內涵。但很多學生對英美文學課程望而生畏，從內心就有著一種抵觸感，覺得自己離英美文學的國度太遙遠，認為英美文學的語言生疏，用詞陌生，難以理解，文學作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生，這就進一步拉遠了他們與文學作品的距離。傳統(tǒng)的教學模式不利于培養(yǎng)學生的文學興趣，反而使學生認為文學課程非常枯燥無味。
二、現(xiàn)代多媒體教學模式在英美文學課程中的運用
在網(wǎng)絡資源及多媒體技術匱乏的傳統(tǒng)教學模式中，課堂容量小、信息量傳遞不足，學生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備，而一個教師即使再博學，也無法達到網(wǎng)絡資源所覆蓋的信息面。[3]面對信息時代的挑戰(zhàn)，教師在教學中只有以變應變，對教學理念、教學模式、教學方法等進行深入的調查和大膽的改革，在備課時應做好充分準備，根據(jù)課程內容的不同合理地利用現(xiàn)代多媒體教學手段，才能提高教學效果。傳統(tǒng)意義上，多媒體一般包括以下幾種媒體：1) 文字和旁白；2) 圖案和插圖；3) 靜態(tài)的照片；4) 圖表和圖形；5) 視頻和動畫；6) 音樂和音響；7) 網(wǎng)絡。[4]當運用到教學實踐中，可將其分為以下四類：
（一）幻燈片的運用
自古以來，人類都是通過視、聽、嗅、觸、味五種感官來接受信息的，其中83％的信息是通過視覺從圖像中得到的。[5]英美文學課程中所介紹的許多作家及其作品對于中國學生都很陌生，如何加強學生的印象，使原本空洞的文字變成直觀的圖像展示在學生面前，是大多數(shù)教師在課堂教學中所忽視的。越是陌生的內容，就應該以一種更能引起學生興趣的方式來講述，以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學生，可以加深學生對作家作品的了解，激發(fā)學生閱讀英美文學原著的興趣。ppt課件的制作可以將跨時代的文學作品進行整合對比，可以引入更多的與課堂內容相關的參考資料，如作者生活的家庭和社會背景，作者作品的羅列，作品中精彩選段的呈現(xiàn)，從而能大大拓寬學生的知識面，使他們在了解文學文本的同時進一步了解不同時代的英美社會文化。
（二）視頻文件的運用
隨著改革開放的發(fā)展，大量根據(jù)英美文學名著改編的電影被引進到國內，學生可以更廣泛地接觸到英語語言文學，聲情并茂的視頻資料拉近了學生與英美文學所體現(xiàn)的西方文化之間的距離，學生們可以更直接地了解英美社會的方方面面。然而，對于英語專業(yè)的學生而言，不應該只是停留在一時的視覺享受上，而應該借助視頻文件這座便橋走入英美文學的國度。英美文學課程所涉及的內容廣泛，課堂時間很難逐一詳細分析單個文學作品中的方方面面，加之學生的閱讀時間有限，在沒有把握作品全貌的情況下分析作品，只會加大學生理解的難度，因此，教師可以利用課余時間，安排學生觀看由英美文學原著所改編的電影，在學生大致了解作品的時代背景、故事情節(jié)及人物后，再利用課堂時間重點分析教材上作品選讀的內容，這時，學生根據(jù)自己對作品的了解，可以較輕松的理解原文，也可以在對比影視作品和文學原著時，形成自己的文學觀點，大大提高了英美文學課程的教學效果。例如，在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時，教師可以組織學生先觀看影片，讓學生在人物形象和情節(jié)方面留下深刻印象，然后就文學選讀教材中的選段進行講解，這時可以請學生自己根據(jù)上下文來分析文本選段，討論電影中的苔絲與哈下的苔絲這一人物性格表現(xiàn)有何異同，進而拓展學生的文本分析能力，激發(fā)學生對文學文本閱讀的興趣。
（三）音頻文件的運用
視頻文件可以增強學生對英美小說的了解，而音頻文件則更適合被應用在英美詩歌的教學中。聽覺和想象力是理解詩歌的關鍵，英美詩歌中的格律只通過書面的講解很難被學生所理解，只有當學生直接聽到抑揚頓挫的格律時，才能感受到英詩之美。最古老的英語詩歌形式就是民謠，也稱歌謠，這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今，現(xiàn)在，隨著人們對英語語言運用的重視，朗誦英美名詩的音頻文件已經在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播，將這些音頻文件利用到英美文學課程的課堂教學中，不失為一種好的教學方法。如在講解莎士比亞的十四行詩、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩歌時，都可以讓學生靜靜地聆聽，一同感受詩歌韻律。除了運用音頻文件來感受詩歌的格律外，教師還可以用它將音樂和文學聯(lián)系起來?！队颜x地久天長》是世人熟知的歌曲，它被翻譯成了不同的語言，用這首歌作為一個引子來介紹蘇格蘭著名農民詩人彭斯實在是再合適不過了，這樣一來，文學作品就能以音樂的形式來親近聽眾。
（四）網(wǎng)絡的運用
閱讀文學作品是學生作為個體從讀物中汲取精神營養(yǎng)的腦力勞動，是別人無法代替的。在文學教學中，教師是不能代學生理解的，作品意義是學生欣賞作品本身的結果，它不在教師的頭腦里，也不在作品的言語里，而只能由學生自己去感悟、理解。而網(wǎng)絡則是用來作為輔導學生課外自主學習的工具，教師可以指導學生課前利用網(wǎng)絡來了解課堂上所要講解的作家及作品，在課堂上利用幾分鐘的時間來考察學生課前的自主學習情況，可以以簡單提問的方式讓學生熟悉作家的生平和作品創(chuàng)作的背景，也可以師生換位，讓學生來介紹他所了解的作家及其作品，提出他們自己的觀點。教師還可以用電子郵件方式，對學生的課外閱讀和寫作予以指導， 回答學生提出的問題或批改作業(yè)；教師還可以指導學生學會上網(wǎng)搜索文學電子書和文學評論資料，使學生更主動地參與到文學學習中。[6]
三、現(xiàn)代多媒體教學手段的利弊
多媒體資源為我們的英美文學課程課堂教學效果的提高提供了契機。多媒體技術在教學中的運用能真正幫助學生提高對英美文學課程的興趣，加深學生對文學作品的理解，更好地培養(yǎng)學生的人文素質。但過分依賴多媒體手段也會帶來一些不良影響。視頻文件能帶給學生良好的視覺和聽覺的享受，更生動形象地展示文學作品的時代背景，但視頻文件或電影不可能完全替代文學原著文本而成為文學內容的主要載體，對文學原著的閱讀可以更好地拓展讀者的思維空間，使學生能積極主動地參與到對文學作品的解讀中去。網(wǎng)絡資源可以提供很多文學評論參考資料，但其獲取的渠道必須是合法合理的。網(wǎng)絡有著自由性，人人都可各抒己見，教師在引導學生合理利用網(wǎng)絡資源時，應當指導學生如何合理運用網(wǎng)絡搜索資料，得到真知灼見。教師要教會學生客觀地評價網(wǎng)上信息的可信度， 要考慮網(wǎng)上信息的可靠性、信息的來源出處和網(wǎng)站的開通及運行時間，以對有關的信息和無關的信息進行取舍。教師利用互聯(lián)網(wǎng)批改作業(yè)，在保護環(huán)境的同時，可以提高學生的學習效率，但教師應當指導學生鍛煉各自的寫作能力，告誡學生切不可濫用、剽竊網(wǎng)絡資源。
現(xiàn)代信息技術，尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，為語言的教與學提供了前所未有的發(fā)展空間。網(wǎng)絡教學綜合多種媒體，信息量大，效率高，反饋及時，越來越受到教育者和學習者的關注。[7]如何合理利用多媒體教學手段來提高英美文學課程的課堂教學效果呢？對高校英語專業(yè)教師來說，最起碼應具備如下素質和能力：1.人文社會科學素質。語言是用來傳播思想的，沒有內容的純形式語言是不存在的。英美文學課程涉及英美兩國的社會文化，歷史人物等，英語教師只有博覽群書，廣泛涉獵人文社會科學各個領域的知識，才能具有深厚的文化底蘊，在教授英語語言文學的同時，將學生引入博大精深的文化殿堂。2.多媒體技術運用能力。多媒體資源豐富且技術日新月異，了解和掌握有利于課堂教學的多媒體資源及技術能大大提高教學效率，因此教師必須不斷更新自己多媒體技術的應用能力來服務于課堂教學。3.課程整合能力。隨著教材改革的推進，課本內容越來越多，而課時卻沒有增加，這就要求教師對教材要有所取舍，創(chuàng)造性地結合過級考試內容使用教材；同時教師還要能夠編選整合教材以外的素材，創(chuàng)造適宜本校學生的教材，甚至是教師自己的個性化教材，因此，在教材的選用、研究、開發(fā)上，教師要有自主選擇、自主研究、自主設計教材的意識和能力。教師只有具備了以上的素質和能力，才能在教學的過程中游刃有余，學生才能在跟著老師學習的過程中如魚得水。
注釋：
[1]王云，劉寶泉：《英美文學課中現(xiàn)代教學思路的滲透》，遼寧教育學院學報，2003年，第5期，第49-50頁。
[2]盧麗萍：《多媒體手段與傳統(tǒng)英語教學法的整合與構建兼評<新時代交互英語>網(wǎng)絡教學系統(tǒng)》，當代教育論壇，2006年，第12期，第108-109頁。
[3]張慧軍：《英美文學教學中遇到的問題及其對策》，西安工程科技學院學報，2007年，第2期，第275-278頁。
[4]陳勇：《英美文學教學觀芻議》，文教資料，2007年，第24期，第159-160頁。
[5]李晉：《利用多媒體教學培養(yǎng)大學生的英語文化意識》，太原師范學院學報，2007年，第6期，第149-151頁。