時間：2023-03-14 14:49:39
導語：在研究生年度個人總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、樹立明確的奮斗目標
（1）班級要有班級的目標。人的行為活動是受目的控制的，人的活動目的決定人行為的方式和行為習慣。在學習和社會實踐活動中，有目標的人勇往直前，沒有目標的人任由外力推動，終生一無所獲，所以一個人要有明確的奮斗目標。同樣一個班級也要有自己的目標。班級管理的所有措施、組織的所有活動都是為了有利于同學們更好地學習,要實現(xiàn)新的突破，盡可能地考出自己的最好成績。告誡同學“不怕苦、苦一時，若怕苦、苦一世”、“拼一年春夏秋冬、搏一生無怨無悔”。
（2）學生要制訂不同時段的奮斗目標。凡高考成功者都有較高的自我目標。如以積極的心態(tài)審視自己達到的水平，并在此基礎(chǔ)上制訂一個更高的且通過努力能達到的新的目標。有了目標，不斷努力，才會有成功的愉悅感，這是一個人最好的自我激勵和最有作用的內(nèi)在動力。一是明確終生努力方向和目標；二是學年度的奮斗目標；三是每個月的學習目標；四是每天的學習安排。在大學的生活里，要有清醒的認識，要堅持哪些好的做法克服那些弱點，總成績要達到什么目標，在緊跟老師復習的同時還要自學、復習哪些內(nèi)容等等，不要求寫在紙上，至少要做到心中有數(shù)。
二、營造良好的學習氛圍
（1）優(yōu)良學風的形成有賴于個人的習慣及在公共學習場所的行為。一個人置身于學習氛圍散漫的教室里，有的交頭接耳，有的大聲說笑，有的聽音樂，有的睡覺等等，試問，他還有足夠的毅力讓自己靜坐在一邊看書學習嗎？相反，如果他走進的是一個安靜的教室，每個人都專心致志地學習，相信他也會被那種氛圍感染，情不自禁的提醒自己要認真了。再者，良好的學習氛圍也會促進老師的教學。課堂上，大家都在認真聽講，秩序井然，老師的講課興致和效率也會高多了，這樣更有益于學生對知識的學習。
（2） 充分發(fā)揮尖子生的帶頭作用，積極形成你追我趕的競爭氛圍。這種氛圍要靠教師的正確引導才能一步一步形成，不然會形成一種嫉妒和破壞。我班學生的成績比較平均，前幾名一直不能固定，但前10名或15名大體上變化不大，做好這部分學生的工作，引導好對班級的學風有很大地促進作用。我一是將班上最好的座位作為獎勵安排給他們，二是每次考試后幫他們分析成功或失敗的原因，給他們以動力，三是爭取任課教師為他們培優(yōu)補差。
（3） 營造一個干凈整潔的安靜的學習環(huán)境。禁止在教室里大吵大鬧，禁止在教室里吃東西，禁止將小說和一些雜志帶入教室。安排好每天的清潔，堅持一二年級每周一次大掃除。為了有安靜的室內(nèi)環(huán)境，班主任就不能怕辛苦。
三、及時進行考試總結(jié)
發(fā)揮考試的作用，就必須認真做好考試總結(jié)。接手這個班級之初，我就和學生談了三點：認識自我（分析自己的學習情況）、控制自我（給自己制定一個計劃）、持之以恒（長期堅持下去）?，F(xiàn)在我們基本上是每月一次綜合性考試，每次考完以后，班級都要認真進行考試總結(jié)。總結(jié)的形式和內(nèi)容很多。有成績分析：表揚進步比較大的同學，批評退步不前的；有學科分析：查找薄弱學科，分析成績進步的學科；有問題探討：分析成功的原因，查找存在的不足；有今后改進的措施?？梢哉覍W習進步的同學談自己的心得體會，交流學習方法與經(jīng)驗。
四、?關(guān)注學生的情緒變化，加強學生心理輔導
（1）學生的情緒有幾個階段：進入大學的興奮期、經(jīng)過幾次考試后的灰心期、圣誕元旦春節(jié)的放縱期、新學期開始的緊張期、畢業(yè)臨近的焦慮期。針對每一個階段學生的心理變化，及早想好辦法，正確引導學生順利完成大學的學業(yè)。
（2）做好家長與學校的聯(lián)系工作，解決學生的后顧之憂。但是就班級實際情況而言，能考上研究生只有極個別的希望。于是在第一次家長會上我就給家長和學生講讀書的重要性，不要瞧不起不好的院校，要正確定位，盡可能考出自己的最好成績，然后選擇理想的專業(yè)。結(jié)合考試的情況，我召開了部分學生的家長會，要求家長提供后勤保障、關(guān)注學生晚自習后的學習。
（3）班級常規(guī)管理要有人情味。對學生的教育不能一直是訓斥的態(tài)度，不能居高臨下。盡可能地站在學生的角度思考。二十幾歲的學生非常講面子，學生犯錯既要讓他認識錯誤，又能盡量保護學生的自尊心是最好的。
五、發(fā)揮任課教師集體力量
雖然班級的任課教師從沒正兒八經(jīng)的開過會，但由于我們辦公比較集中，平時課間經(jīng)常討論學生的教育問題，商量如何加強管理、什么樣的教法更適合、怎么樣抓好尖子生的治跛工作等。教他們的老師，對學生比較熟悉，對班級管理出謀劃策最多。我們是一個團結(jié)的集體，平時討論說到某一學科的問題，大家也從不見怪，而是一起想辦法解決?，F(xiàn)在班級的午輔和自習課老師們爭著到班輔導，有時甚至需要班主任協(xié)調(diào)，而自習課是沒有任何報酬的。經(jīng)常有些學生到辦公室向老師們問問題，每位任課教師都耐心細致地輔導，給與學生極大的鼓勵和幫助。正是因為全體任課教師和同學的共同努力，我班的學習成績正一步一個臺階地向前進。
我認為學風建設(shè)應該落到實處，不能搞太多形式化的東西，不是開幾次班會，喊幾聲口號，掛幾個條幅就可以的，而是應該把工作的重心切實地放在學生身上，替學生著想，樹立正確的輿論導向，營造積極向上的學習氛圍。同時，要教育學生努力按要求來約束自己，形成良好的自律意識與習慣。對表現(xiàn)突出的給予表彰獎勵；對違反紀律的學生，注意批評的方式方法，同時積極給予幫助。有利于學風建設(shè)和學生成才的事多做，不利的或形式主義的東西少干，只有這樣，才有利于學風向好的方向發(fā)展。
參考文獻：
[1]田恒平.班主任理論與實務[M].首都師范大學出版社,2007,1.
關(guān)鍵詞：青年教師；核心素質(zhì)與能力；提升
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0045-04
一、學校青年教師自然現(xiàn)狀分析
1.青年教師成長路徑分析。結(jié)合青年教師的成長情況，以及相關(guān)的專家學者的研究，將青年教師職業(yè)成長生涯劃分為五個階段。①新手和實習階段：在這個階段始于教師獨立地承擔備課和教學任務，直到教師可以將專業(yè)知識、教育學知識融為一體，并在教學中表現(xiàn)出一定的自信。這個階段通常在入職后的兩三年內(nèi)。學校處于新手和實習階段的青年專任教師的來源有幾方面，包括剛剛畢業(yè)的師范生、來自企業(yè)的青年專家、來自學校內(nèi)部各行政部門的專業(yè)技術(shù)人員以及來自輔導員系列的在崗人員。青年教師的來源的途徑較多，各類人員的特點和特長有所區(qū)別，青年教師應具備的核心素質(zhì)和能力方面參差不齊。②專業(yè)階段：教學方面更為自信，學生的反饋在其中起著重要作用。學生對教師的尊重和教師對學生的尊重在這個時期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國家對教師各項要求的高標準，也是所有教師想要達到的目標要求。④杰出階段：他們的教學已經(jīng)超出了現(xiàn)行的對教師知識和能力的要求，已經(jīng)成為專業(yè)的領(lǐng)導者。他們能影響市級、省級甚至國家級的教育相關(guān)政策。⑤榮譽退休階段：一輩子從事教學，退休后會得到社會的認可和贊許。他們通常還會以導師、教師和指導者等身份繼續(xù)服務于教育。本文主要針對青年教師在職業(yè)發(fā)展前期所要加強和鞏固的核心素質(zhì)與能力進行分析和給出建議。
2.學校青年教師數(shù)量和年度增長情況分析。①青年教師數(shù)量統(tǒng)計。據(jù)學校相關(guān)部門給出的截至2013年9月份的專任教師數(shù)量統(tǒng)計情況，學校在崗的專任教師的數(shù)量為354人，其中青年教師131人，青年教師數(shù)量占專任教師總數(shù)量的37%。各個學院青年教師數(shù)量如表1所示。②青年教師數(shù)量年度增長情況分析。通過對學校青年教師的增長情況分年進行分析，可以得出幾個結(jié)論：青年教師的增長趨勢呈現(xiàn)總體遞增態(tài)勢；青年教師的增長量在某幾年呈現(xiàn)大幅度增長態(tài)勢；部分二級學院青年教師增長量非常大，新興的、熱門的專業(yè)青年教師增長較快。學校青年教師的增長呈現(xiàn)以上態(tài)勢。
3.青年教師專業(yè)及學歷情況分析。①青年教師專業(yè)增長情況由上述的表1中可以體現(xiàn)。②青年教師學歷情況：選聘青年教師學歷要求。學校在公開選聘專任教師崗位時，選聘的條件呈現(xiàn)逐年提高的趨勢，到2012年，學院選聘專任教師的具體學歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業(yè)對口。特殊說明：具有實際工作經(jīng)歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉(zhuǎn)崗青年教師學歷要求在學校輔導員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學歷；專業(yè)對口且所轉(zhuǎn)專業(yè)面臨教師缺口，可轉(zhuǎn)崗為專任教師。在學校其他專業(yè)技術(shù)崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級以上專業(yè)技術(shù)證書、具有碩士以上學位的人員具有轉(zhuǎn)崗為專任教師的資格。
二、學校青年教師核心素質(zhì)與能力的調(diào)查和分析
教師的核心素質(zhì)與能力主要包括四個方面：教學組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個人修養(yǎng)。教師核心素質(zhì)與能力是蘊涵于教師能力內(nèi)質(zhì)中、在教師能力系統(tǒng)中起主導作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力?，F(xiàn)代教育活動中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導學生自主學習與自主發(fā)展。對于青年教師的核心素質(zhì)與能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果如下：
1.定量調(diào)查和分析。①課時量。理論知識積累較多，實踐經(jīng)驗缺乏。學校大部分青年教師的學歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識，專業(yè)基礎(chǔ)扎實。但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，課堂講課內(nèi)容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度，培養(yǎng)的學生動手實踐能力較弱。在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅(qū)使下，部分青年教師承擔過重的教學任務，容易忽視教學質(zhì)量，導致學生接收的知識含金量降低。②科研工作量。學校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現(xiàn)增長的趨勢，就申報學校內(nèi)部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現(xiàn)實情況是，媒體就曾報道過關(guān)于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學術(shù)成果的現(xiàn)象。個別青年教師做學術(shù)時敷衍了事，態(tài)度不求嚴謹，將學術(shù)研究功利化。③社會實踐。在學校從事教學工作，規(guī)定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵40歲以上教師積極參與專業(yè)實踐學習，提高自己的實踐能力。學校規(guī)定，每個青年教師一年累計要安排不得少于1個月的時間參加實踐鍛煉。青年教師參加實踐鍛煉的具體時間，由各二級學院根據(jù)各學期教學工作安排情況、結(jié)合專業(yè)實踐內(nèi)容和實踐方式的要求，分階段完成。經(jīng)過調(diào)查學校青年教師下企業(yè)實踐情況，發(fā)現(xiàn)有一半以上教師參與了社會實踐活動，存在少數(shù)教師社會實踐不足的情況。
2.定性調(diào)查和分析：教學組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個人修養(yǎng)。本部分采用調(diào)查問卷形式進行調(diào)查，調(diào)查的途徑包括三方面：在校學生，其中學生分年級、分專業(yè)分別調(diào)查；青年教師所在二級學院，采取抽樣調(diào)查的方式；學校的督導室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現(xiàn)和存在的問題。經(jīng)過調(diào)查，得出的結(jié)論是：①教學組織。從調(diào)查來看大部分青年教師能較好地組織教學過程，具有課堂駕馭能力。但同時也存在一些問題，從學生角度和從督導角度反饋問題比較典型，主要問題有：部分教師教學組織形式單一，嚴格按照教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和固定的教學時間表，禁錮了部分學生的興趣點，不利于學生特長的發(fā)揮；缺乏師生互動，填鴨式教學、照本宣科式教學還客觀存在，缺乏理論和實踐的結(jié)合，缺乏案例，教學組織過程乏味、無新意。②專業(yè)基礎(chǔ)。從調(diào)查來看各個口徑結(jié)果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學位，走上工作崗位時間不長，知識結(jié)構(gòu)新，專業(yè)基礎(chǔ)好，思想活躍，創(chuàng)新思維強，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學經(jīng)驗少，教學技能不高。③職業(yè)態(tài)度。調(diào)查內(nèi)容主要涉及樹立良好的職業(yè)道德。在對學校青年教師的職業(yè)態(tài)度進行了調(diào)查后，分析結(jié)果表明：青年教師的職業(yè)態(tài)度總體上是積極、健康、樂觀進取的。④個人修養(yǎng)。調(diào)查問卷主要涉及五個方面，青年教師的思想修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、能力修養(yǎng)、方法修養(yǎng)和品行修養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，學校青年教師大多數(shù)具有良好的自我修養(yǎng)，但也有修養(yǎng)較差的人。青年教師距離他們在學生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學習的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。
三、分析制約學校青年教師核心素質(zhì)與能力提升的因素
1.教學組織方面的制約因素。①非專業(yè)或非師范類教師在教學組織環(huán)節(jié)存在不足。學校的青年教師的來源途徑?jīng)Q定了部分青年教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，雖然在專業(yè)知識方面毫不遜色，但是在教學組織環(huán)節(jié)略顯薄弱，表現(xiàn)在教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學方法選擇的能力、教學的機智及教學后的自我反思等方面，少數(shù)非專業(yè)或非師范類青年教師缺乏對教學過程的系統(tǒng)系的操控。②授課人數(shù)或班型制約著青年教師的預測能力和評價能力。授課人數(shù)較多或班型較大，影響著青年教師對學生授課情況的預測和評價。再者，長期的教學效能感的低下，將會使青年教師職業(yè)倦怠感加重，尤其是在中青年教師中體現(xiàn)得最明顯。
2.專業(yè)基礎(chǔ)方面的制約因素。①跨學科授課，影響著學科專業(yè)知識和技能的連貫性。一個教師的學科專業(yè)功底對其教學能力的大小起著至關(guān)重要的作用，這是第一性的。少數(shù)二級學院由于師資緊張，一名教師一個學期要上三四門課，這樣做不僅影響了學生的學習熱情，更重要的是教師對所授課程是否精通，是否影響著學生對專業(yè)課的學習效果，是否影響著一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施效果，還有待論證。②專業(yè)前沿知識涉獵不足，知識儲備缺乏“時效性”。青年教師通過在大學里的學習，掌握了一定的理論知識和技術(shù)技能，因此，自身可能存在一定的優(yōu)越感?？墒翘ど瞎ぷ鲘徫唬趯嵺`層面上發(fā)現(xiàn)還是有相當大的差距，尤其是新的課程理論?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，新事物、新理論層出不窮，抱著固有的知識已經(jīng)遠遠不能滿足教學的需要，也不能滿足育人的需要。
3.職業(yè)態(tài)度方面的制約因素。①教師責任感、使命感模糊，職業(yè)態(tài)度有待端正。從教師的職業(yè)態(tài)度來講，一個年輕教師必須有強烈的責任感。少數(shù)教師對于教育事業(yè)沒有上升到教書育人的高度，敷衍、混世的態(tài)度還是存在的。②缺乏自我效能感，處事不能以身作則。加強對青年教師的職業(yè)態(tài)度教育，培養(yǎng)青年教師為人師表、以身作則、言行一致顯得尤為重要。特別強調(diào)教師要自重、自省、自警、自勵、自強。要學生做到的，自己首先做到，在行動上為學生做出表率。個別青年教師的自我效能感還需加強。
4.個人修養(yǎng)方面的制約因素。①人格力量尚待提高。自我修養(yǎng)能力強、水平高的教師，往往能夠表現(xiàn)出比較強的人格魅力。他們在教師和學生的心目中具有較為高大的形象，被師生視為學習的榜樣，仿效的楷模，崇拜的偶像。這些都為青年教師人格力量提高指明了方向。②理論修養(yǎng)尚待補充。理論是思想的先導。理論上的明白才有思想上的清醒，理論上的提高才有認識上的深化，理論上的堅定才有行動上的果斷。因此，加強理論修養(yǎng)是人民教師自我修養(yǎng)的重要課題。理論修養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、教育理論修養(yǎng)、道德理論修養(yǎng)和專業(yè)理論修養(yǎng)等等。這些也是青年教師核心素質(zhì)與能力提升所必須跨越的“門檻”。
四、提出符合我校青年教師特點的核心素質(zhì)與能力提升對策
結(jié)合本次研究對象――青年教師的特點，針對調(diào)查問卷反映出的現(xiàn)象以及制約青年教師核心素質(zhì)與能力的因素分析，給出如下提升對策。
1.建立常規(guī)培訓機制，齊抓共管促提高。建立常規(guī)的青年教師培訓機制，培訓的內(nèi)容表現(xiàn)為三個方面：基本能力、科研能力和專業(yè)能力?；灸芰Πㄎ幕潭?、專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)資格等；科研能力包括參與科研項目、（著作）、發(fā)明專利等；專業(yè)能力包括參加技術(shù)技能培訓、參與企業(yè)現(xiàn)場實踐調(diào)研、下企業(yè)實踐、專業(yè)技術(shù)資格提升等。培訓的途徑或?qū)嵤┓椒ㄖ饕袃煞N：一是走出去，參加有關(guān)的專業(yè)培訓，尤其是針對青年教師的國家級培訓或?qū)嵺`，機會難得；二是請進來，定期請專家進行有針對性的內(nèi)訓，有條件的學院也可聘請相關(guān)的咨詢機構(gòu)幫助組織或現(xiàn)場指導。針對青年教師的培訓，要多部門齊抓共管促提高。培訓的質(zhì)量主要包含教師培訓的考核成績、內(nèi)部教學督導和外部滿意度測評等三項內(nèi)容?？梢詳M定人事部門、科研部分、教務部門負責教師培訓的組織和成績考核；各二級學院負責督導和執(zhí)行；督導、學生部門負責培訓的參評和考核。
2.定期開展聽課觀摩，取長補短打基礎(chǔ)。公開觀摩課能夠讓青年教師吸取他人所長，避己之短，是促進青年教師專業(yè)成長的一種有效形式。定期組織公開課對青年教師具有積極的意義。怎樣才能更好地從公開課里吸取營養(yǎng)，避免公開課徒有形式而少有成效？觀摩公開課聽些什么？不是“聽熱鬧”，不是“聽精彩”，而是要“聽學生”。教育界認為，教育活動的核心價值是“學生在教師引導下的自主學習和發(fā)展”，因此，青年教師核心能力的內(nèi)涵在于有效地引導學生進行自主學習和自主發(fā)展。就要求觀摩公開課時注意師生互促，按照學生的接受能力、學習能力去實施教學。當然，現(xiàn)代教學輔助技術(shù)的多樣性對教學的實現(xiàn)有積極的促進作用，但不是觀摩的全部。各二級學院可以單獨組織公開課，青年教師多聽取本專業(yè)專任教師的授課，即使不是公開課，觀摩資深教師的授課也會有收獲。聽完公開課，要組織研討，學了什么，受益了哪些，需要總結(jié)。專業(yè)帶頭人要給與青年教師以指導。另外，建議學校組織的定期公開課要按照不同的學科、不同的單元、不同的學生，進行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎樣因材施教、激發(fā)學生學習興趣才是值得青年教師學習的重點。
3.積極參與校企合作，充分利用充電站。學生的自主發(fā)展與自主學習必須以教師的正確引導為前提。這種平等對話的過程，對教師各方面的能力提出了全面要求。觀察、分析、比較和評估自我，從而提高教學實踐的合理性，促進自身專業(yè)發(fā)展。這對教師來說，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進教師核心能力得到提升的專業(yè)思辨力。促進自身專業(yè)發(fā)展的途徑較多，校企合作的積極開展會是一條捷徑，可以提升專業(yè)水準、獲得持續(xù)發(fā)展，解決了青年教師知識存在的“時效性”的問題。加大校企合作的途徑，可以成立專家委員會，聘請行業(yè)專家，對教學模式、實訓等環(huán)節(jié)進行指導；也可以實行青年教師在職的企業(yè)掛職鍛煉，有目的的學習，了解新工藝、新設(shè)備、新管理理念等，提高青年教師的教學實效；還可以實行職業(yè)學校青年教師的雙證書制度，即雙師型教師的發(fā)展方向，以便保持職業(yè)學校教師的知識能力水平在行業(yè)中保持領(lǐng)先。青年教師在教學中遇到困難，可以主動聯(lián)系職教集團，及時請教智囊團專家，集思廣益，共同努力，克服教學中專業(yè)知識方面的障礙。為了青年教師的專業(yè)成長，建議由學校牽頭，積極爭取校企合作的機會，為青年教師的專業(yè)化提升搭建平臺。
4.合理搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓寬師生交流渠道。青年教師核心素質(zhì)與能力內(nèi)涵包括職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、個人修養(yǎng)的提升。怎樣能讓青年教師增加責任感、使命感，筆者認為可以通過加大師生的交流，認真聽取學生反映的問題，主動去了解問題、解決問題，激發(fā)責任感、使命感。具體可以校內(nèi)搭建交流平臺，依托青年教師班導師制度，通過平臺，加大師生間的交流，也是師生融合的有效方法。網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，還有其他的作用，包括教師間的交流、公開課的相關(guān)資料、教學方法的討論、先進教學理念的傳播等，總而言之，此平臺為了教學，聯(lián)系了學生、提高了教師，保證了教學。
5.推行合理的約束機制，多方監(jiān)督保質(zhì)量。盧梭說：“人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中?！比魏蝹€人或單位，如果處在一個無規(guī)則、無紀律、無秩序的社會環(huán)境中，看似最自由，實際是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。無論前面講到的建立青年教師培訓機制，還是定期進行公開課的觀摩，還是校企合作的推進，還是師生交流平臺的搭建，所有這些都需要對青年教師參與的結(jié)果進行考核和約束，可以是規(guī)章制度的約束，也可以是績效的考核，所謂沒有壓力就沒有動力，想要青年教師的核心素質(zhì)與能力得以提升，需要學校統(tǒng)一牽頭，多部門通力合作，實行監(jiān)管、約束，并把它作為一項常規(guī)的、長期的工作去做好。
高職青年教師的隊伍在不斷擴大，他們所具備的核心素質(zhì)與能力的程度不同，職業(yè)教育在經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展的推動下得到了快速發(fā)展。學校間的競爭就是人才的競爭，就是教學質(zhì)量的競爭，提升青年教師隊伍的素質(zhì)與能力，是提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量、增強職業(yè)教育吸引力、保持職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有利保證。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 生活作文 教學理論方法策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09C-0119-03
學校課程重返生活世界，找回失落的主體意識，確立一種新的課程生態(tài)觀，是當代課程發(fā)展的一個重要理念?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的廣泛運用，帶來教學思想、教學內(nèi)容、教學模式、教學過程的深刻變革。本文通過基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”教學理論及其方法策略研究，一方面，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為作文教學注入新的內(nèi)涵，讓作文與網(wǎng)絡(luò)同行，改革作文教學；另一方面，在吸取世界各國教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的“生活作文”教育的途徑和方法，讓學生作文重返富有童真、童趣的童年生活。
一、基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”理論探究
基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”教學研究的前提是對寫作本質(zhì)的認識以及對生活教育理念、生活作文內(nèi)涵的理解。
（一）寫作本質(zhì)的探索
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽鞯谋举|(zhì)就是表達、溝通與交流，包括人與人、人與自然、人與社會的表達、溝通與交流。寫作的意義在于寫作主體的個性化的表達而不是公共表達。寫作不但是語言表達活動，而且還是多視角的認識活動和復雜的思維活動。生活是寫作取之不盡、用之不絕的源泉。寫作教學離開了兒童的生活世界，必然導致假話、空話、套話蔓延的結(jié)果，導致教育與生活分離的現(xiàn)象。
（二）“生活”與“生活作文”的內(nèi)涵
《辭?！逢P(guān)于“生活”一詞的注解有：各種活動；生存、活著；猶生涯、生計。陶行知說“生活即教育”，杜威說“教育即生活”?？梢姡吧睢笔桥c人的生命存在密不可分的一切活動，生活的內(nèi)核就是自然的本性與沖動。從寫作的本質(zhì)與生活的內(nèi)涵出發(fā)，日本生活作文觀認為作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動，是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創(chuàng)造活動。日本生活作文的倡導者們呼喚讓作文走進兒童的生活，我國《語文課程標準》也提出作文“生活化”和“兒童化”觀點。
提倡“生命”作文的田上新吉指出：“作文不是再現(xiàn)性的記錄，不是那種機械的操作，作文是依據(jù)生命要求的獨創(chuàng)活動，作文的目的是：一是內(nèi)省、統(tǒng)一自己的生活，通過文章將其表達出來。二是通過寫作真正地了解自己，提高、深化自己的生活?！备辉x德也指出：“作文是由生活環(huán)境的刺激而內(nèi)發(fā)的。用自己體驗過的感受，自己的語言來表達這種由生活力形成的自我的真實的心律就是作文生活?！狈矫魃爬ǎ骸吧钭魑牡幕靖拍钍峭ㄟ^以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)兒童語言表達能力的同時，在作文活動中促進兒童主體性人格的形成。”
綜上所述，“生活作文”的內(nèi)涵包括：生活作文以兒童的生活世界為表現(xiàn)對象；生活作文尊重兒童的生命體驗，讓兒童發(fā)出自己的聲音；生活作文通過寫作使兒童反思、內(nèi)省、統(tǒng)一和認識、提高、深化自己的生活；生活作文通過作文活動引領(lǐng)學生介入廣闊的社會生活，使兒童從一個“自然的人”發(fā)展成為健康、健全的完整的“社會的人”。
（三）“兒童生活”的分類
根據(jù)兒童生活活動的范圍，“兒童生活”可以分為：自我的生活（包括精神生活與現(xiàn)實生活）、家庭生活（包括生活習慣、性格養(yǎng)成、情感的培養(yǎng)等）、校園生活（包括學習生活、個人成長的生活、人際交往的生活）、社區(qū)生活（通過關(guān)注與觀察周圍的生活、協(xié)調(diào)與周圍環(huán)境的關(guān)系，分析與處理人際關(guān)系提高對生活的認識）、社會生活（關(guān)注人類社會的生存與發(fā)展，如人類生存的環(huán)境問題、戰(zhàn)爭問題、資源問題、自由與民主問題等）。
（四）“網(wǎng)絡(luò)生活作文”的內(nèi)涵
“網(wǎng)絡(luò)生活作文”是指基于網(wǎng)絡(luò)的“生活作文”。網(wǎng)絡(luò)生活是現(xiàn)代兒童生活的一部分，并非兒童生活的全部。網(wǎng)絡(luò)是本課題教學環(huán)境的一個重要組成部分，是學生吸取信息、運用信息、表達和交流生活作文的媒介，雖然它對于“生活作文”有重要的意義，但網(wǎng)絡(luò)教學不一定要事事在網(wǎng)上。教師在開展網(wǎng)絡(luò)教學的時候要同時依托傳統(tǒng)課堂。技術(shù)的選用沒有一個統(tǒng)一的標準，而是要根據(jù)我們的教學要求、可供支配的人力資源、物質(zhì)資源等具體情況合理應用。
二、方法策略研究與實踐
（一）激發(fā)兒童表達、溝通的欲望和興趣，增強作文的自信心
降低要求，以鼓勵為主，打破“寫作”的神話，讓學生感受到表達的快樂和成功的快樂。只有充分的尊重和鼓勵，才能使學生保持良好的興趣和自信。
調(diào)動生活經(jīng)驗，開放的作文內(nèi)容，引導學生到生活中去寫，寫真實的生活，讓作文的形式多樣化：寫計劃、寫總結(jié)、寫活動方案，寫調(diào)查報告和實驗報告，學會搜集和整理資料，學會觀察和感受生活，尊重學生個性化的表達，寫出獨特體驗，說真心話，表達真情實感，大膽地展開想象與聯(lián)想。讓學生作文像農(nóng)作物一樣，神態(tài)相似，但絕沒有兩片相同的葉子。本課題實驗班二年級的孩子曾經(jīng)以詩的形式，富有創(chuàng)造性地表達自己的生活：蝸牛背著重重的殼／小朋友背著重重的努力的殼／世界如果沒有了努力該多好。
（二）根據(jù)學生年齡特點確立教學內(nèi)容
各年段教學目標策略見表1。
低年級兒童的思維特點就是主客體不分，兒童的生活就是詩意的生活，所以這個年齡段作文教學的主要策略就是回歸兒童的“真實”生活，以激發(fā)和培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力為主。從作文訓練的形式來看以口語交際、寫話訓練、童話、詩歌寫作為主，引導學生自由想象，寫自己的話，表達自我的生活。
本年度沒有文體要求和修辭、寫法的要求，重點在于讓孩子感受到寫作就是表達，就是交流，從而讓孩子體會到表達的快樂，與人溝通和交往的快樂，進而達到樂于寫作、不畏懼寫作的目的。
中高年級逐步引導孩子關(guān)注現(xiàn)實生活，進行應用文體寫作，與各門學科研究性學習結(jié)合記錄學習過程、寫計劃、寫總結(jié)、寫活動方案、寫調(diào)查報告和實驗報告、寫生活的認識和體會等。
高年段適當可以進行謀篇布局的點撥，但要注意形式為內(nèi)容服務，不要為了追求形式而追求形式。
（三）培養(yǎng)“生活作文”的基本技能
寫作的發(fā)生階段：觀察與發(fā)現(xiàn)、閱讀與聯(lián)想、靈感與感悟。寫作的構(gòu)思階段：回憶與沉思、想象與聯(lián)想、靈感與直覺、綜合與分析。寫作的物化階段：組織、表達與修改。
習作的發(fā)生源于生活的觀察、發(fā)現(xiàn)與靈感，人類文化的閱讀、想象與感悟?！吧钭魑摹蓖ㄟ^“生活化”的作文教學激發(fā)與調(diào)動兒童的寫作動機，讓寫作成為兒童生活的一部分，在寫作中通過觀察、感受、搜集、交流、討論、選材、立意、思考與創(chuàng)造，提高感受與思維的能力，提高對生活的認識與對自我的認識，通過組織、表達與修改提高語言的表達能力?！熬W(wǎng)絡(luò)生活作文”通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表、交流與多元評價，滿足孩子的成就感，滿足孩子表達和交流的欲望，從而進一步促進兒童寫作動機的形成，進而形成一個良性的循環(huán)。本課題研究的核心問題是激發(fā)與調(diào)動兒童的寫作動機問題。
在眾多技能中“發(fā)現(xiàn)”的能力是生活作文的核心。包括對生活經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)／對真實的發(fā)現(xiàn)／對社會的發(fā)現(xiàn)／對自然的發(fā)現(xiàn)／對自我及其對自我成長的發(fā)現(xiàn)／對人生的發(fā)現(xiàn)／結(jié)合書本知識對知識的體驗性發(fā)現(xiàn)，對問題和問題解決方法的發(fā)現(xiàn)／對思想的發(fā)現(xiàn)／對學習方法的發(fā)現(xiàn)，對作文價值的發(fā)現(xiàn)／對集體和環(huán)境的發(fā)現(xiàn)／對道德和人格的發(fā)現(xiàn)／對自由的發(fā)現(xiàn)，等等。發(fā)現(xiàn)的方法有：從自己的日常生活經(jīng)驗人手去觀察和體驗；結(jié)合書本知識和生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)；在問題解決中發(fā)現(xiàn)；隨時記錄和發(fā)展性的記錄，在記錄整理中梳理過程的軌跡，從中感悟式的發(fā)現(xiàn)；反思發(fā)現(xiàn)；以主題的方式研究生活的方式發(fā)現(xiàn)；對細節(jié)的關(guān)注的發(fā)現(xiàn)；選擇、提煉、排除、尋找意義和重點的發(fā)現(xiàn)；綜合性的思考發(fā)現(xiàn)；積累和思考發(fā)現(xiàn)；與他人交流和借鑒時發(fā)現(xiàn)，等等。
（四）引領(lǐng)學生反思、內(nèi)省、統(tǒng)一、認識、提高、深化自我的生活
要保持學生作文的興趣，一定要密切關(guān)注學生的生活，在生活中指導寫作，在寫作中引領(lǐng)生活，培養(yǎng)學生積極、樂觀、進取的精神。
在我們編寫的作文系列指導叢書《作文金鑰匙》第二冊教材里，我們選編了兩首同題材的兒歌。第一單元選編了《蝸?！?，第二單元選編了《不快樂的想法》。
蝸牛
蝸牛出門串門子，
背著一座小房子。
雷聲隆隆下大雨，
蝸牛拍拍小肚子。
雨點來了我不怕，
我會躲進小房子。
不快樂的想法
蝸牛不快樂
埋怨自己每天背著
一棟又笨又重的房子
實在太累了
寄居蟹也不快樂
每天埋怨自己沒有房子
一年到頭忙著找房子換房子
實在太累了
寄居蟹羨慕蝸牛
有一棟那么大的房子
蝸牛也羨慕寄居蟹
常常可以換新房子
他們一直這樣想：
我實在太累了
我很不快樂
在引導學生對兩首詩進行對比和反思中，我們設(shè)計下列問題進行仿寫與改寫訓練，引導孩子變換視角發(fā)現(xiàn)積極樂觀的人生態(tài)度：
小朋友，你能體會蝸牛和寄居蟹的不快樂嗎？結(jié)合上個單元學過的兒歌《蝸牛》，你能把這首兒歌改一改，改成《快樂的想法》，并把它寫下來，讀給爸爸媽媽或小朋友們聽嗎？
（五）引領(lǐng)兒童介入廣闊的社會生活，寫生活，到生活中去寫
生活作文不僅包括學校生活，家庭生活，還包括社會生活。網(wǎng)絡(luò)是個開放的環(huán)境，也方便學生更廣泛地接觸社會生活，認識形形的人和事，從中明辨是非曲直，有利于培養(yǎng)真正完整的人，健全的人，而不是一心只讀圣賢書的書呆子，促進兒童主體性人格的形成與發(fā)展。
（六）“生活作文”教學形式參考
兒童詩創(chuàng)作：兒童詩教育的重點在于發(fā)展兒童的感性，對自然、人與人的交往的感受，以及通過兒童詩的創(chuàng)作發(fā)展想象能力、形象化能力等。要求用坦率、自然的語言寫詩，將感動用語言表達出來。
調(diào)查作文：與各門學科研究性學習相結(jié)合的寫作，有觀察日記、參觀記錄、課題調(diào)查等。調(diào)查作文的過程包括自我定題、收集材料（觀察、記錄）、查閱資料、總結(jié)、討論等步驟。方法上包括做筆記的項目、方面、查閱資料的方法，圖、表的應用，內(nèi)容歸納的條理化等方法的學習。
集體作文：自編書籍、刊物的集體作文、內(nèi)含矛盾的課題的討論及其作文、創(chuàng)造性活動中的集體作文。
自我成長史作文：生活記錄、作文文集、從家庭認識走向社會認識，在閱讀同齡人的經(jīng)歷中反觀自我的作文。
（七）多元評價與溝通式評價激勵學生樂于表達
彭局長：自2006年1月我市成立“小學生作文個性化發(fā)展研究克拉瑪依項目組”以來，全市26所學校，257個教學班，10311名學生，416名學校主管語文教學的領(lǐng)導和教師參加了該項課題的實踐研究。通過課題研究與課改，提高了學生的習作興趣和習作水平，更新了教師的教學理念，也提高了教師的教學水平。三年來，學生習作共投稿8133篇，被《作文個性化平臺》等全國性刊物刊發(fā)的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個性化課題通訊》等全國性刊物刊發(fā)的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學設(shè)計被總課題組分別評為一、二、三等獎。課題評價組對我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學生作文個性化發(fā)展研究項目組被授予2007～2008年度“科研先進集體獎”，我個人也被授予“教育科研管理特別榮譽獎”。
克拉瑪依市教育教學的基礎(chǔ)條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學質(zhì)量，應該是下一階段我市教育發(fā)展的重要目標。
這次克拉瑪依市的小學生作文個性化發(fā)展研究與課改成果在全國同類地區(qū)名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎(chǔ)上，將下階段的“中小學語文個性化教學實驗研究”發(fā)展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎(chǔ)上，認真學習、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉(zhuǎn)變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學觀和學生觀，轉(zhuǎn)變我們的教學理念，為探索和創(chuàng)造出適合中小學語文個性化教學的新范式而不懈努力!
記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區(qū)“兩基”驗收以來，基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?
彭局長：2009年下半年，國家教育督導團將對新疆維吾爾自治區(qū)的“兩基”工作進行督導檢查，這是對自治區(qū)“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關(guān)注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。
首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導檢查的意見》精神，統(tǒng)一思想，提高認識，明確任務，落實責任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責任感和緊迫感，以優(yōu)異的成績迎接自治區(qū)和國家教育督導團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。
其次，在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業(yè)務檔案建設(shè)、經(jīng)費統(tǒng)計的梳理等方面的工作。要求各區(qū)、各成員單位及相關(guān)部門認真貫徹會議精神，加強協(xié)作，精心安排部署，明確職責、目標、任務和要求，切實做好各項工作。
記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?
彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構(gòu)，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學校教育、社會教育有機結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。
一方面，關(guān)注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會理事、上海市終身教育學術(shù)委員會委員、中華家庭教育網(wǎng)和中國家庭教育指導師網(wǎng)首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現(xiàn)代化納入教育現(xiàn)代化整體布局，以高度的政治責任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構(gòu)建家庭教育體系，努力營造人人關(guān)心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現(xiàn)我市教育優(yōu)質(zhì)、均衡、高效發(fā)展提供有力保障。
另一方面，成立了家庭教育研究指導中心，全面推進區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化的進程。來自各區(qū)教育局的主管領(lǐng)導，各中小學的校長書記、德育主任(大隊輔導員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區(qū)及學校首批家庭教育指導師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓。
市家庭教育研究指導中心成立后，各區(qū)教育部門將成立家庭教育研究指導辦公室，各幼兒園、中小學、社區(qū)將成立研究指導站，配備多名專業(yè)的家庭教育指導師、心理指導師。通過講座、家長理論知識培訓、團體訓練、個體輔導等多種形式，幫助家長掌握現(xiàn)代教育理念和科學的教育方法，提高家長改善家庭教育環(huán)境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學校、社區(qū)的家庭教育研究指導站內(nèi)，將成立“家長俱樂部”、“學生俱樂部”，并通過網(wǎng)絡(luò)建立家長群、學生群等，方便家長、指導師、學生之間的信息傳遞與交流探討。我市學校、家庭、社會“三位一體”的科學教育體系正在形成。
記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?
彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農(nóng)村義務教育，并且積極組織帶領(lǐng)各族教職工開展了大量工作。
第一，關(guān)注弱勢群體，妥善解決農(nóng)民工子女入學問題?？死斠朗形⑹姓透骷壗逃块T多次召開專門會議進行研究，制定解決農(nóng)民工子女入學的辦法。各級各類學校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農(nóng)民工子女全部安排入學，而且使農(nóng)民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。
第二，把隸屬克拉瑪依市農(nóng)牧區(qū)的學生安排到市區(qū)學校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學和加強少數(shù)民族兒童學前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優(yōu)惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區(qū)的中學生全部安排到市區(qū)和白堿灘區(qū)有關(guān)學校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區(qū)70公里的小拐鄉(xiāng)的61名農(nóng)牧民子女安排到市第二小學寄宿就讀。并劃撥?？罱o予補貼。
第三，開辦區(qū)內(nèi)初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區(qū)內(nèi)初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農(nóng)牧區(qū)招錄了5批小學畢業(yè)生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預計到今年年底，區(qū)內(nèi)初中班的學生將達到2250名。
第四，堅持實施扶貧助學工程，為貧困生鋪平求學之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學生進行學費全額救助。各中小學校還經(jīng)常組織教職工開展為貧困學生“獻愛心，送 溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關(guān)和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學”工作，僅2007年就發(fā)放助學金152萬元，救助貧困生706人次。
第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學交流和學習以及組織克拉瑪依市優(yōu)秀中學生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向?？死斠朗械慕逃_始走向國際化。
記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們?nèi)绾谓ㄔO(shè)一支師德高尚、業(yè)務精良、勇于創(chuàng)新的教師隊伍?又是從哪些方面來發(fā)展教師繼續(xù)教育的?
彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓”列入“關(guān)注民生年”的一項重要內(nèi)容，采取邀請內(nèi)地專家、名師前來現(xiàn)場講學、授課和外派教師進行培訓、研修等方式，持續(xù)開展了各級各類教師培訓工作。同時，不斷創(chuàng)新培訓模式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內(nèi)容，強化培訓管理，全方位提高教師隊伍素質(zhì)。截至7月中旬，各級各類培訓共計3695人次，包括中小學骨干班主任培訓、骨干教師培訓、中小學校長高級研修掛職培訓、少數(shù)民族中小學各類“雙語”教師培訓、中學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃遠程培訓、英特爾未來教育項目培訓、普通高中教師新課程遠程培訓、中小學教師心理健康教育專項培訓等多項內(nèi)容。教師繼續(xù)教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓井然有序，取得了很好的效果。具體培訓內(nèi)容如下。
第一，骨干教師培訓。4～6月，組織38名中小學骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結(jié)業(yè)培訓。
第二，骨干班主任培訓。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區(qū)哈語言骨干班主任的培訓；5月19～30日，組織我市中小學教師參加了自治區(qū)舉辦的2008年中小學骨干班主任培訓；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學德育干部及骨干班主任培訓。
第三，第三期中小學校長高級研修掛職培訓。3～4月，組織第三期中小學校長高級研修班34人去南京掛職培訓，其中中學校長15人，小學校長19人(其中少數(shù)民族8人)。
第四，少數(shù)民族中小學各類“雙語”教師培訓。2月份，選派6名少數(shù)民族中小學教師參加了2008年自治區(qū)教育廳舉辦的春季新疆中小學少數(shù)民族“雙語”教師培訓班：3～6月，組織101名少數(shù)民族中學教師參加了“雙語”教師教材教法培訓，組織11名少數(shù)民族中學教師參加了第三期少數(shù)民族雙語教師專業(yè)知能提高培訓；7月10～14日，聘請自治區(qū)教科所三位專家，在我市第二中學舉辦了近100人參加的為期5天的少數(shù)民族中小學漢語教師、雙語教師和學校領(lǐng)導參加的漢文化知識拓展培訓。
第五，教育信息技術(shù)培訓。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃遠程培訓，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓。
第六，高中教師新課程遠程培訓。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進行了高中新課程遠程培訓。同步參加了自治區(qū)舉辦的各學科為期3天的高中新課程遠程集中培訓f漢、維、哈三種語言同步授課1和教育部為期10天的漢語言網(wǎng)絡(luò)互動式培訓。
第七，新分教師培訓。7月7～11日，聘請南京5位專家在第六小學開展了近300人參加的為期5天的2007年、2008年新分教師崗前培訓，內(nèi)容包括思想道德教育、教師專業(yè)發(fā)展、班主任工作培訓、教育教學常規(guī)、心理學教育、新課改培訓等。另外，還進行了軍訓、素質(zhì)拓展訓練、油城鄉(xiāng)土教育、教師基本功比賽、學科實習培訓等。為新分教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應教學崗位奠定了基礎(chǔ)。
(一)課程設(shè)置的創(chuàng)新
1.理論與實踐緊密結(jié)合的課程體系“天馬”課程系統(tǒng)涵蓋實踐與理論兩方面，包括舞蹈基訓、舞蹈表演、舞蹈創(chuàng)作實習等專業(yè)技能課程，舞蹈史等專業(yè)理論課程，古曲、國畫、詩詞欣賞等藝術(shù)修養(yǎng)課程，哲學、美學、文學、文藝理論等人文外延課程。其中舞蹈基訓課程以“人體自然法則”運動為核心，以“現(xiàn)代舞蹈的基本技術(shù)和理論”為先導，使學生科學地了解身體的結(jié)構(gòu)關(guān)系、力量對比、運動規(guī)律，自由地表現(xiàn)人體力學上的自然美與運動線條。舞蹈表演課程由呼吸節(jié)奏和表演訓練兩部分組成，使學生在呼吸的長短、輕重、緩急、抑揚和動作的力度、速度、能量、沉浮中，體驗情感與呼吸的關(guān)系，理解并掌握“舞情”、“舞律”。舞蹈理論課程由舞蹈三要素、舞蹈美與舞蹈思想、舞蹈模式化與創(chuàng)新等內(nèi)容組成，以理論聯(lián)系實際的方式，加深學生對舞蹈特性、功能的認識。創(chuàng)作實習課是一門發(fā)展學生創(chuàng)造性的課程，有機融合了舞蹈理論與舞蹈技術(shù)，同時要求學生具備文學、音樂、繪畫等修養(yǎng)，“在學員中播下創(chuàng)造性的種子”?！疤祚R”理論與實踐緊密結(jié)合的課程體系，還表現(xiàn)在吳曉邦廣泛借助社會資源邀請客座專家進行短期授課，包括昆曲、京劇名師的水袖、翎子、扇子等戲曲舞蹈技巧課程;金藝華的朝鮮族舞蹈課程;劉恩伯的東北秧歌課程;太極、四平拳、長拳等武術(shù)課程;美籍現(xiàn)代舞蹈家陳西蘭的現(xiàn)代舞課程;楚辭專家文懷沙的中國古代文學課程;溥松窗的水墨畫課程;古琴大師溥雪齋的古琴文化課程，音樂家鄭律的音樂理論課程等。舞蹈基訓課程與舞蹈表演課程解決形體訓練與藝術(shù)表現(xiàn)中身心統(tǒng)一、形神兼?zhèn)涞然締栴}，是順利開展排練、創(chuàng)作實習的保證。舞蹈理論課程增強學生對舞蹈學科范疇、屬性、本質(zhì)規(guī)律的理性認識，促進學生理論指導實踐的能力。藝術(shù)修養(yǎng)課程與人文外延課程擴充學生知識儲備，全面提升學生的文化藝術(shù)涵養(yǎng)，為舞蹈創(chuàng)作實習課程奠定良好根基。這些具有關(guān)聯(lián)性的課程涵蓋了學生形體、節(jié)奏、呼吸、身體表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力、藝術(shù)修養(yǎng)等，有效彌補了傳統(tǒng)舞蹈課程設(shè)置中重技術(shù)輕文化、重實踐輕理論的不足，體現(xiàn)了“天馬”課程設(shè)置的系統(tǒng)構(gòu)架。
2.課堂與社會緊密結(jié)合的課程組織形式“天馬”的課程設(shè)置不僅類型豐富，形式上也較為靈活開放?！疤祚R”承擔著教學、創(chuàng)作、演出、交流等多重任務，工作室的特殊性使其容易受到時間、環(huán)境、突發(fā)事件的影響，故吳曉邦打破以往課程組織形式的封閉與單一化，將工作室的年度工作計劃與實際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地融入采風、觀摩、演出、生產(chǎn)實習等社會實踐活動，超越課堂、教材、學校的局限，在課程時空上向自然環(huán)境、生活和社會活動領(lǐng)域延伸。如旅行演出時，吳曉邦因地制宜，靈活地將舞蹈基訓課與舞蹈表演課等室內(nèi)課程放在廈門鼓浪嶼等戶外場所進行，在廣闊天地間鍛煉學生的感覺與意識，體驗身體與自然的關(guān)系。吳曉邦以“吸天地精華，養(yǎng)浩然正氣”作為“天馬”的學習理念，開啟了舞蹈面向生活的大門，有效地將學生身心從教室的小課堂中解放出來，以大自然為“教室”，以社會為“課堂”，以生活為“課本”，使學生在廣闊天地中感受名山大川的萬千氣象，觸摸世代相傳的歷史文明，從而在時代與社會的熔爐中練就觀察生活、體驗生活、捕捉生活的本領(lǐng)。
(二)教學內(nèi)容的創(chuàng)新
1.“呼吸、節(jié)奏、想象”貫徹下的身體動作訓練呼吸是藝術(shù)表現(xiàn)的重要樞紐，人在呼吸的支配下形成不同幅度、力度、速度的動作，由此引發(fā)節(jié)奏、表情的變化。而“想象和情感是主宰舞蹈家呼吸和動作的最高意念?！比狈粑?、想象的動作是僵硬呆板的，不能充分詮釋出舞蹈節(jié)奏與表情的對比。因此，身體動作訓練不僅是四肢的純技術(shù)訓練，還應包括對呼吸、節(jié)奏、想象、身體表情的訓練。在“天馬”舞蹈基訓教學中，吳曉邦主要通過對“‘出進出’、‘進出進’、‘進進進’”等多種呼吸方法的傳授，引導學生從內(nèi)心情感出發(fā)，將呼吸、節(jié)奏、想象貫穿進人體肩胸、脊柱、四肢、頭頸等身體部位弛緩硬直的練習中，用墊步、跑跳步、踢毽步等步伐練習使學生感受呼吸的升降、控制，體會呼吸與身體節(jié)奏、動作質(zhì)感、想象的關(guān)系。在舞蹈表演教學中，吳曉邦則通過單一的節(jié)奏練習，將情感與想象做“舞律”上快慢、虛實、輕重、圓滑風和頓著風等處理，強化學生的節(jié)奏意識，使學生掌握動的韻律與自由。再通過人物內(nèi)心情感與人物外形的表演性訓練，如喜怒哀樂等“單詞式”情緒表達練習，“‘行路’、‘過河’、‘摘花’”［等日常情境想象練習，“‘嬉戲的頑童’、‘步履艱辛的龍鐘老者’、‘莊重自持的婦女’”等人物形象塑造練習，“非正常人和動物怪異形象”練習，訓練學生動作與呼吸通暢，節(jié)奏與表情和諧，提高學生的表演能力。為了使學生更好地掌握呼吸和表演，吳曉邦還“研究和部分地吸收了民間巫術(shù)中迎神驅(qū)鬼的一套表演技法，作為教學上講授呼吸和表演的基礎(chǔ)”。吳曉邦時刻強調(diào)著“‘舞起于心，而止于心，’，‘情由心生，形隨心起’”，在“呼吸、節(jié)奏、想象”貫徹下將“舞情”的心理契機與“舞律”的生理機制緊密相連，從而建立起合乎人體運動規(guī)律的身體動作訓練，使學生在舞動中身心統(tǒng)一、形神兼?zhèn)洹?/p>
2.開發(fā)創(chuàng)造力的創(chuàng)作訓練在吳曉邦看來發(fā)展舞蹈教學的關(guān)鍵就在于“啟發(fā)和開拓學生的智力，引導學生從模仿階段進入創(chuàng)作階段”［?！疤祚R”中無論是解放形體與思想的舞蹈基訓課，還是啟發(fā)想象力的舞蹈表演課，都圍繞著創(chuàng)造力的培養(yǎng)而展開。尤其是創(chuàng)作實習課，以學科、術(shù)科相結(jié)合的方式探索了舞蹈教學的新內(nèi)容，如同一把鑰匙，開啟了智慧的大門。在教學上，吳曉邦主要從回憶生活片段、音樂的主題動機、繪畫的色彩、構(gòu)圖分析上引導學生進行習作，使學生完成造句、編舞到舞劇編創(chuàng)的初、中、高級階段。期間配合“哲學、美學、文學、文藝理論、音樂、繪畫”［等基礎(chǔ)知識與舞蹈表情、節(jié)奏、構(gòu)圖等舞蹈理論的學習，為創(chuàng)作提供靈感與理論支撐。他將主動權(quán)交給學生，使學生在即興作舞或命題習作中自由聯(lián)想，勇于創(chuàng)新。筆者認為創(chuàng)作實習是真正推動和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的活動。整個過程中學生需要開動腦筋，綜合運用智慧、情感、想象將知識、經(jīng)驗進行重組、整合、學以致用。吳曉邦正是借助“觀察力、思考力、想象力、分析綜合力”［的合力，鍛煉學生將知識與技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，從而“以心靈的教育帶動身體的教育”，鑄就學生靈活的肢體、自由的頭腦，實現(xiàn)學生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.身心一體化的人格訓練“教育之為教育，正是在于它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心之所在”?！疤祚R”教學內(nèi)容的創(chuàng)新，還在于吳曉邦以前瞻的眼光依據(jù)學生身心特點融入高起點的人格訓練內(nèi)容?！疤祚R”學生年齡在16—22歲之間，其情感、社會認知、人生觀、價值觀尚處于走向成熟的過渡期，作為發(fā)展中的人，可塑性很高?；诖?，吳曉邦注重環(huán)境、情感在舞蹈教學中的影響，除了培養(yǎng)學生無產(chǎn)階級的立場和道德品質(zhì)，更以愛國主義、集體主義、民族情懷、革命理想等德育內(nèi)容，藝術(shù)美、自然美、社會美等美育內(nèi)容，促進學生的思想道德、審美理想與時代相適應，與中華民族傳統(tǒng)美德相承接，實現(xiàn)學生完整人格的塑造。學生蒲以勉對“天馬”教學的回憶:“最使我們難忘的是第一堂課，老師教我們做第一個動作的情景。他要我們把兩臂從胸前打開到兩側(cè)，他一邊示范一邊說這個動作最美，因為它展示了你坦蕩的胸懷。這句生動的語言，幾十年后仍然清晰地留在我的記憶中。每當我作這個動作時，都會意識到自己是在展示對待人生的態(tài)度，是在表現(xiàn)民族傳統(tǒng)上一種理念的美?！庇秩缡治痪毩曋袇菚园钍褂昧朔鹗衷煨?，“從手的無名指向拇指扣攏、拇指與中指微合，食指柔和向外伸展的形態(tài)里，流露出東方民族善和美的情操。”做動作時，吳曉邦會配以傳神的解說:“做人要有菩薩心，想著把苦難留給自己，把幸福撒向人間?！庇谑牵皩W員們舞蹈時的心態(tài)是慈悲的，動作的神情是安詳?shù)摹Ｔ倥渲鄳膫鹘y(tǒng)民樂為動作組合伴奏，給學生潛移默化的是舞蹈中所蘊涵的傳統(tǒng)氣韻，是含蓄安詳?shù)膶徝廊∠?，是博大寬宏的中華民族情懷。”此外，吳曉邦還用“威武”、“神氣”等命題訓練學員的表演意識，以“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”等民族格言塑造學生的人格、氣節(jié)，創(chuàng)造性地將舞蹈訓練與人生態(tài)度、人格操守、真善美的追求緊密相連。吳曉邦不僅從藝術(shù)思想上給予學生啟迪與熏陶，更注重教育學生做一個“有理想，有追求，有高度責任感，敢于直面社會、直面人生的人”。樹立格調(diào)高遠的人生觀、價值觀、審美觀。吳曉邦正是在言傳身教中，為人師表，以“‘慎思’、‘慎獨’、‘慎小’、‘慎微’”的作風，使學生格物致知、正心、修身。“天馬”學生床頭那些如“‘過規(guī)律的生活，做合理的動作’、‘勤勤懇懇學舞，坦坦蕩蕩做人’、‘藝術(shù)即人生，生活即舞蹈’、‘師法自然、回歸自然’、‘厚積薄發(fā)、天道酬勤’”等不斷變換的格言，墻上掛著的竹節(jié)、松枝、瘦石、殘荷等書畫，無不顯示出“天馬”“吸天地精華，養(yǎng)浩然正氣”的學習理念，滲透著吳曉邦對學生品行操守、尊嚴、信仰的啟蒙。
(三)教學方法創(chuàng)新———“啟發(fā)式”的教學方法吳曉邦認為傳統(tǒng)教學方法以主觀灌輸為主，缺乏民主與交流，是單向、封閉且封建的教學方法。因此，他提出舞蹈教學“要提倡啟發(fā)式，廢除注入式”，即根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生實際出發(fā)，以啟發(fā)學生思維為核心，使學生主動質(zhì)疑、探究，獲得思維能力的發(fā)展。在“天馬”“啟發(fā)式”教學的實施上，吳曉邦堅持鼓勵、循序漸進、因勢利導等原則，綜合運用理論貫穿實踐、學問結(jié)合、手腦并用、因材施教等多種教學法，并開拓性地引入討論、座談、情景模擬、指導自學、探索發(fā)現(xiàn)、互助合作、單元作業(yè)總結(jié)等具體方式。如在形體訓練中以“現(xiàn)代舞蹈的基本技術(shù)和理論”指導實踐，引導學生學會運動路線與動律，由忘至化，化為己用。在創(chuàng)作實習中，貫穿模仿與創(chuàng)新的說明性講解，鼓勵學生創(chuàng)新。以座談形式與各類文藝團體交流經(jīng)驗，鼓勵學生大膽發(fā)言，聽取不同意見。演出觀摩后，引導學生從題材和藝術(shù)手法上進行評價。請優(yōu)秀學生擔任老師或工作助手，情景模擬，進行教學見習。排練劇目時，與學生共同討論、協(xié)商、尋求解決方法，發(fā)揮集體智慧。創(chuàng)作實習時，審視學生差別，并以互助合作方式引導學生運用所學知識進行創(chuàng)造。創(chuàng)作實習進行到一定階段，啟發(fā)學生對習作進行分析、總結(jié)、反思。在“天馬”中吳曉邦以導師、父親、朋友等多重身份，與同學們建立起新型的師生關(guān)系，并以敏銳的洞察力善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)長，因勢利導，鼓勵大家勇于實踐、突破、創(chuàng)新。吳曉邦倡導的“啟發(fā)式”教學不僅是先進、科學的教學方法，更是一種統(tǒng)領(lǐng)全局的教學指導原則。其優(yōu)越性體現(xiàn)在:有效調(diào)動學生的學習主動性，讓學生手腦并用，學以致用;因材施教，保護和發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力;發(fā)揚教學民主，促進教學互動，建立人格對等的師生關(guān)系。吳曉邦“啟發(fā)式”的教學方法樹立的是人本、科學、民主、主體性的教育精神，并由教師啟發(fā)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生自我啟發(fā)，實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)化。此外，吳曉邦不僅根據(jù)時代需要開設(shè)了具有本科性質(zhì)的新舞蹈教育，還以預見性的眼光制定了高層次的研究生教育，期望完成初、中、高級階段的系統(tǒng)教學。盡管受時代政治氣候影響，吳曉邦的教育理想與藝術(shù)主張并未得到全面實施，但吳曉邦提倡全面發(fā)展的教育理念，關(guān)注后延性宏遠目標的人才觀，對“新舞蹈”教育之路的開拓與探索，已表明他走在了時代前沿。
二、“天馬”對當代舞蹈人才培養(yǎng)的啟示
(一)舞蹈人才培養(yǎng)模式啟示知識經(jīng)濟時代，高等舞蹈教育面臨的首要問題是培養(yǎng)什么規(guī)格的人才。我國高等舞蹈教育人才培養(yǎng)模式因長期深受戲曲科班制、蘇聯(lián)人才培養(yǎng)模式的影響，大多以培養(yǎng)舞蹈表演人才為己任，或強調(diào)對知識技能的灌輸，或輕人文素質(zhì)、綜合能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，舞蹈教育實質(zhì)仍是一種職業(yè)層次的專才教育、模仿式教育。而吳曉邦早在五、六十年代的“天馬”中就提倡自由、個性、創(chuàng)新，人的全面發(fā)展，與通才教育強調(diào)“普適化、綜合化、基礎(chǔ)化、自由化和人文化”的理念頗為近似，更與以人為本、以提高民族素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育在本質(zhì)上相一致。因此，面對當前舞蹈專業(yè)分工過細，學生“頭腦簡單四肢發(fā)達”、“技法純熟學養(yǎng)不深”等種種尷尬，筆者認為有必要將傳統(tǒng)專才教育與通才教育相融合，注重一專多能、全面發(fā)展，實現(xiàn)單一型、模仿型的舞蹈技術(shù)人才向“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復合型、創(chuàng)新型舞蹈藝術(shù)人才轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)置上，“天馬”理論與實踐緊密結(jié)合的課程體系給與我們有益啟示。當前高等舞蹈教育課程設(shè)置的突出問題主要表現(xiàn)為技能課與理論課的比例失調(diào)，只強調(diào)本專業(yè)舞蹈技能的學習，缺乏跨專業(yè)、跨學科知識的積累。因此，針對上述問題，高等舞蹈院校應適度精簡技能課程，加強與舞蹈學科相關(guān)的人文課程設(shè)置，凸顯課程的綜合性、文化性、創(chuàng)造性。如進一步開設(shè)相應的舞蹈即興、形體節(jié)奏、舞蹈創(chuàng)編等實踐課程，中外舞蹈史、舞蹈批評、拉班舞譜與動作分析等理論課程，哲學、美學、文學、民族學、社會學、文藝理論等人文學科公共課程，音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、詩歌賞析、戲劇表演、視覺藝術(shù)、舞美設(shè)計、演出策劃、演藝經(jīng)紀等藝術(shù)選修課程，教學實習、演出、舞臺制作、采風、社會調(diào)查、公益活動等社會實踐課程。適時邀請各類專家舉辦專題講座，依托人文資源開展文化藝術(shù)觀摩，致力于學生舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)造力的全面提升。此外，還應注重學風、校風、校園環(huán)境、教室布置等相關(guān)“隱性課程”建設(shè)。如“天馬”中，吳曉邦注重環(huán)境美對人性情的陶冶，“提倡創(chuàng)造‘整齊、典雅’的學習和生活環(huán)境”，并制定出人性化的作息制度、管理條例，以此促進學生優(yōu)良品質(zhì)、習慣、價值觀的養(yǎng)成?？茖W研究表明，隱性課程與顯性課程同等重要，它以內(nèi)隱、彌散、持久的方式對學生情、意的培養(yǎng)產(chǎn)生積極效應。高等舞蹈院校應優(yōu)化整體育人環(huán)境，通過隱性課程的實施，塑造學生的完整人格。在教學內(nèi)容上，以往教學偏重于單一模仿式的技術(shù)技巧訓練，忽視對身體表現(xiàn)力的開發(fā)，亦缺乏建立在身體教育之上的智力、道德、情感、人格培養(yǎng)。重提“天馬”“呼吸、節(jié)奏、想象”貫徹下的身體訓練、開發(fā)創(chuàng)造力的創(chuàng)作訓練、身心一體化的人格教育，有助于改善當前舞蹈教學中的不足。如在形體訓練中進一步貫穿呼吸、節(jié)奏教學，調(diào)動學生身體的神經(jīng)末梢，喚醒學生的心靈，使身體呈現(xiàn)豐富的生命意蘊。融入身體即興、環(huán)境舞蹈、肢體開發(fā)、舞蹈治療等教學內(nèi)容，使學生在與身體的對話中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、體驗自我、表現(xiàn)自我，完成自我修繕，同時理解他人，學會關(guān)心、合作，建立人與人的和諧關(guān)系。增加設(shè)定主題、情境或自由命題的舞蹈創(chuàng)作內(nèi)容，使學生探究人與周邊環(huán)境關(guān)系，洞察社會發(fā)展問題，思考生命意義，進而開發(fā)創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)技能與智能的發(fā)展。在教學方式上，應注重“開放性”與“啟發(fā)式”教學的實施，賦予學生充分的民主，通過引導、啟發(fā)、鼓勵等方式，變閉門造車為開門造車，授之以魚為授之以漁。尊重生命差異、關(guān)懷生命成長、保護個性發(fā)展，從而使學生在探索、發(fā)現(xiàn)、感知、判斷、體驗、創(chuàng)造中學會生存、學會關(guān)心、學會合作、學會反思。