時間：2022-07-25 18:04:00
導(dǎo)語：在社會實踐評價總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
3、考核評價失據(jù)
學(xué)生的社會實踐從內(nèi)容到形式各式各樣，而評價社會實踐的質(zhì)量高低、程度深淺、選題適否、效果好壞等方面缺乏具體客觀的量化評價指標(biāo)，教師評定社會實踐成績時存在較大的自由性和隨意性。教師通常只要求學(xué)生撰寫符合一定字數(shù)要求的社會實踐報告，依據(jù)實踐報告的文字表述將實踐成績區(qū)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個不同等級。由于社會實踐要求標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，導(dǎo)致有些學(xué)生對于社會實踐滋生輕視、糊弄、應(yīng)付等心理，甚至認為社會實踐可有可無，抄襲杜撰、弄虛造假等現(xiàn)象時有發(fā)生，同時也增加了教師評閱社會實踐報告的難度。
4、激勵懲罰空缺
由于絕大部分學(xué)校沒有安排社會實踐的實際教學(xué)課時，社會實踐教學(xué)質(zhì)量基本不納入教師的考核體系，教師評閱實踐報告則相當(dāng)于完成教學(xué)任務(wù)，既沒有將社會實踐教學(xué)計入教師的工作量范疇，更沒有將社會實踐教學(xué)成效納入職稱和職級評定體系范疇，激勵懲罰的缺失導(dǎo)致教師的積極主動性大打折扣。對于學(xué)生而言，社會實踐報告難以反映社會實踐的真實狀態(tài)，原因在于對社會實踐的考核采取書面文字標(biāo)準(zhǔn)，欠缺客觀的實踐標(biāo)準(zhǔn)，因此針對學(xué)生也難以進行激勵懲罰。
5、交流反饋不暢
當(dāng)前大部分高校自上而下對思想政治理論課實踐教學(xué)的必要性和重要性缺乏應(yīng)有的重視和投入，教師把絕大部分精力用于理論課授課和職稱職級評定，對于社會實踐教學(xué)的交流研討很少花費時間認真開展。由于課表沒有安排師生交流研討的時間和地點，學(xué)生在實踐中遇到的困惑難以系統(tǒng)地得到釋疑和解答。同時，校際間的社會實踐教學(xué)經(jīng)驗也很少溝通交流。
二、遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院社會實踐教學(xué)機制的改革探索
針對當(dāng)前高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)機制中的現(xiàn)存問題，自從2011—2012學(xué)年第一學(xué)期開始，遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院對全院本科生社會實踐教學(xué)的考核評價機制進行了改革創(chuàng)新。改革創(chuàng)新后的考核評價機制被運用于三門思想政治理論課的社會實踐教學(xué)過程中，雖然仍有不盡完善之處，但經(jīng)過1780人次的社會實踐教學(xué)檢驗，該考核評價機制較之以往機制已呈現(xiàn)出顯著成效。
1、社會實踐教學(xué)機制改革的具體措施
在院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和精心部署下先后對2010級、2011級、2012級三屆本科生的思想政治理論課社會實踐的考核評價方式方法進行了改革。具體改革措施是：寒暑假之前依據(jù)課程要求向?qū)W生明確提出社會實踐要求，讓學(xué)生提前做好社會實踐選題和規(guī)劃?？己嗽u價社會實踐不再要求學(xué)生提交幾千字枯燥乏味的實踐報告，而是要求學(xué)生將社會實踐場景、實踐過程以及實踐結(jié)果拍攝成照片或影像資料做成PPT文件，最后將社會實踐的經(jīng)驗、感悟、體會、心得等進行精煉的文字總結(jié)（600字—1000字）。下學(xué)期開學(xué)初，在課余時間以班級為單位進行社會實踐PPT文件的展播和答辯，每個學(xué)生一邊通過多媒體播放PPT文件，向全班同學(xué)以及指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員展示社會實踐內(nèi)容，一邊進行口頭講解，闡釋社會實踐的選題意義、實踐內(nèi)容、心得感悟等感性或理性認識。在座聽講的同學(xué)和老師如果對講解的內(nèi)容有疑議，可以舉手提問并要求解答。待所有同學(xué)講解完畢后由全班同學(xué)進行民主投票評選出優(yōu)秀和良好的社會實踐，指導(dǎo)教師充分尊重學(xué)生民主投票的結(jié)果進行成績評定。事實表明，學(xué)生民主投票的結(jié)果能夠客觀公正地反映出社會實踐的質(zhì)量高低，當(dāng)二者出現(xiàn)背離的個別現(xiàn)象時，指導(dǎo)教師則可以及時予以糾正。
2、教學(xué)機制改革后的成效顯現(xiàn)
（1）避免了弄虛作假現(xiàn)象
由于展播的PPT文件必須有學(xué)生本人社會實踐的照片或影像資料，使得以往那些弄虛作假現(xiàn)象難以濫竽充數(shù)。比如，有些學(xué)生沒有親力親為進行社會實踐卻仍然能杜撰出幾千字的實踐報告，評閱教師難以辨別真假，而PPT文件卻以鮮明生動的形式再現(xiàn)了社會實踐的過程、內(nèi)容，使人一目了然。依據(jù)PPT文件展示的內(nèi)容和學(xué)生講解時的情感流露，社會實踐的真與假、深與淺、好與壞一清二楚，不再難辨。
（2）調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在積極性
由于社會實踐的PPT文件要在眾目睽睽之下展播并決定成績，改變了以往教師一人定奪成績的做法，這一考核方式恰好符合了90后大學(xué)生敢于展現(xiàn)自我、追求個性、爭強好勝的特點。絕大多數(shù)學(xué)生從實踐內(nèi)容的選取到PPT文件的制作，都極力追求完美，以期獲得好評。他們期待的不僅是實踐成績，更是期待老師和同學(xué)對其奇思妙想的創(chuàng)意、社會焦點問題的評判、為人處事的方式等方面的肯定與褒揚。而且，成績的評定取決于全班同學(xué)民主投票結(jié)果，他們既是參賽者更是評判者，程序的公正透明保障了結(jié)果的公正公平，極大調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。
（3）搭建了分享互動平臺
每個學(xué)生展現(xiàn)的不僅是實踐內(nèi)容，更是通過社會實踐獲得世界觀、人生觀、價值觀的改變和成熟，適應(yīng)社會、分析解決問題能力的增強。他們將親身體驗、感悟、心得毫不保留地與老師、同學(xué)分享交流，使那些沒有進行此項實踐的同學(xué)也能產(chǎn)生心靈共鳴和情感體驗，每個學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗在同學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生了放大輻射效應(yīng)和事半功倍的實效，而且同齡人之間的經(jīng)驗交流遠比教師理論灌輸?shù)男Ч玫枚?，充分發(fā)揮了學(xué)生的自我教育功能。在質(zhì)量優(yōu)良社會實踐的激勵感染氛圍下，那些敷衍了事的社會實踐相形見絀，無形之中激發(fā)了學(xué)生們趕學(xué)比超的心態(tài)，社會實踐一次比一次精彩紛呈。
（4）增強了理論課教學(xué)實效
所謂“實踐出真知”，學(xué)生通過社會實踐獲取第一手的知識、經(jīng)驗和感悟，是深入理解和全面領(lǐng)會思想政治課理論觀點的關(guān)鍵途徑。比如，某些學(xué)生以為考上大學(xué)就萬事大吉，對嚴峻的就業(yè)形勢缺乏認知，在社會實踐一段時間后深刻感受到了找工作的艱難，開學(xué)后會以全新姿態(tài)重新投入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。總之，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)、深化和擴展，社會實踐使學(xué)生對理論課講授的觀點有了新的更高層面的認識和理解，極大提升了理論課的教學(xué)實效。另外，老師通過傾聽學(xué)生講解社會實踐，能夠真切感受到他們的所思所想所需，從而使理論課的授課有了更強的針對性。
三、思想政治理論課社會實踐教學(xué)機制改革
對策鑒于遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院社會實踐教學(xué)中考核評價機制改革已取得了顯著成效，很有必要針對當(dāng)前高校社會實踐教學(xué)機制中存在的主要問題進行全面改革創(chuàng)新。因此，各高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時展需求，轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)理念，探索實踐育人的長效機制，構(gòu)建系統(tǒng)高效、科學(xué)合理的實踐教學(xué)機制，保障社會實踐教育功能的全面實現(xiàn)。
1、嚴格組織管理
由于思想政治理論課社會實踐不同于專業(yè)課實踐，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校的教學(xué)單位、教務(wù)處、宣傳部、團委和后勤等部門協(xié)調(diào)聯(lián)動，設(shè)立教研機構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、輔助機構(gòu)、督查機構(gòu)等。學(xué)校應(yīng)在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和校長直接負責(zé)下，對思想政治理論課社會實踐教學(xué)的組織實施作出統(tǒng)一部署與安排，科學(xué)合理地制定社會實踐教學(xué)計劃、大綱及管理文件，包括社會實踐課時安排、教學(xué)師資編制、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)文件及教學(xué)檔案建立、實踐教學(xué)專項經(jīng)費的劃撥及管理使用方式等，確保社會實踐教學(xué)科學(xué)化、制度化和規(guī)范化進行。
2、完善實施保障
首先，規(guī)章制度制定是硬性保障。在實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)組織協(xié)調(diào)下，教務(wù)處、學(xué)生處、團委等相關(guān)部門要研究制定并逐步完善社會實踐教學(xué)的各項規(guī)章制度，這是保障社會實踐教學(xué)成效的前提條件。其次，師資隊伍建設(shè)是人才保障。建立一支專兼職相結(jié)合的社會實踐教師隊伍，是有效開展社會實踐教學(xué)的關(guān)鍵。一方面高校應(yīng)設(shè)立專職的社會實踐教學(xué)教師，理論課教師兼職指導(dǎo)社會實踐勢必影響教學(xué)成效；另一方面要根據(jù)教學(xué)的實際需求，打破年齡和學(xué)歷限制，在教學(xué)基地聘請一些經(jīng)驗豐富的人員作為兼職教師。再次，專項經(jīng)費劃撥是必要財力保障。高校上級主管部門每年應(yīng)定向劃撥專項社會實踐教學(xué)經(jīng)費，高校應(yīng)專費專用，保障社會實踐教學(xué)有必要的財力支撐。最后，教學(xué)基地建設(shè)是場所保障。高校應(yīng)廣泛開發(fā)和充分整合各種社會資源，堅持合作共贏原則，建立穩(wěn)定的校外教學(xué)基地，這是實踐教學(xué)良性發(fā)展的重要陣地。
3、健全考核評價
科學(xué)合理的考核評價是提升教與學(xué)成效的必要條件，社會實踐教學(xué)的考核評價不可或缺。首先，教育部或省市級高教主管部門應(yīng)將社會實踐教學(xué)納入該校（學(xué)院）的評估考核體系，如教學(xué)文件完備狀況、經(jīng)費投入使用情況、教學(xué)組織實施程度等；其次，加強對實踐教學(xué)教師的考核，如將教師的教學(xué)技能、組織管理能力、履行職責(zé)等狀況列入考核指標(biāo)，考核結(jié)果作為教師崗位評聘或職稱晉級的條件之一；再次，強化對學(xué)生的實踐過程和結(jié)果考核，借鑒遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院的做法，除了撰寫實踐報告之外，還應(yīng)要求學(xué)生利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示實踐過程，使社會實踐的考核具有客觀的實踐標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。
4、強化激勵獎罰
學(xué)校應(yīng)對在社會實踐教與學(xué)中表現(xiàn)突出的師生或單位進行必要地激勵，以此激發(fā)廣大師生高度關(guān)注并認真對待實踐教學(xué)任務(wù)。如每學(xué)期實踐教學(xué)任務(wù)完成之后，通過教務(wù)處考評、師生互評、單位自評等方式評選出表現(xiàn)突出的師生個人或單位，設(shè)置不同等級的若干獎項并予以一定的精神或物質(zhì)獎勵，并將此獎勵作為單位或個人評優(yōu)、保研、晉級等優(yōu)選條件之一。而對于那些敷衍了事、弄虛作假的教師或?qū)W生，在嚴肅批評教育的同時給予年度考核不及格或警告處分的懲罰。
5、暢通交流反饋
【關(guān)鍵字】大學(xué)生社會實踐；活動計劃；基地；評價機制
【中圖分類號】G712
隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的提高以及青年學(xué)生成才的迫切需要，大學(xué)生社會實踐越來越受到高校和學(xué)生們的高度重視。
大學(xué)生社會實踐活動是指在校大學(xué)生依靠學(xué)校和社會力量，根據(jù)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以提高個人的綜合素質(zhì)，完成個體社會化為目的，有計劃、有組織，有目的地走出校門，走進社會，深入實際來學(xué)習(xí)和掌握新知識，認識和了解社會并進而獲得自身全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育形式。
下面我們就來談?wù)勆鐣嵺`活動開展的具體步驟：
一、制定有實效性的活動計劃。
對于大學(xué)生而言，過高或過低的活動目標(biāo)都無法充分調(diào)動學(xué)生參與社會實踐活動的積極性。制定計劃時要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、興趣所在，貼合時代主題，服務(wù)社會等理念來制定。例如：開展專業(yè)實踐類型的活動，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點制定計劃，通過活動可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)技能，讓學(xué)生真正在崗位上強化自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。
二、積極聯(lián)系活動地點，活動地點基地化。
大學(xué)生社會實踐是一項長期性、經(jīng)常性的活動，建立社會實踐基地能起到穩(wěn)步推動、持續(xù)發(fā)展的作用。社會實踐基地化是大學(xué)生社會實踐由游離式向定點式，分散式向集中式，精英化向大眾化轉(zhuǎn)化的重要途徑，高校要根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，通過各種渠道，本著就近、就便的原則，主動與城市社區(qū)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，愛國主義教育基地，企事業(yè)單位，部隊，社會服務(wù)機構(gòu)等聯(lián)系，本著合作共建，雙向受益的原則，從地方建設(shè)發(fā)展的實際需要和大學(xué)生鍛煉成長的需要出發(fā)，建立多種形式的社會實踐基地。要注重命名掛牌，深度實踐，示范建設(shè)，雙向受益等重要環(huán)節(jié)。
三、保證社會實踐活動的質(zhì)量。
影響活動質(zhì)量的因素有很多，想非常圓滿的完成一次社會實踐活動非常的不容易，作者認為以下是比較重要的兩點：
在社會實踐活動的開展過程中，指導(dǎo)教師是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為活動中出現(xiàn)的問題是不定時、無規(guī)律的，這樣就對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。當(dāng)今大學(xué)生普遍有“畏難”心理，作為指導(dǎo)教師要及時鼓勵并關(guān)注學(xué)生，安撫學(xué)生的不穩(wěn)定情緒。要鼓勵學(xué)生“迎難而上”，不要“半途而廢”。并讓學(xué)生在活動中時刻保持熱情，真正讓學(xué)生體會到通過實踐活動，了解了社會，增長了才干。
想要保證實踐活動的質(zhì)量，一定要爭取各方面的支持，通常高校因辦學(xué)經(jīng)費緊張等原因，對實踐活動資金投入有限，這就需要爭取政府、企業(yè)事業(yè)單位在人力和財力上的支持。另外也可以將學(xué)生的實踐活動與教師的研究課題相結(jié)合的形式，解決經(jīng)費問題?？傊瑺幦〉蕉喾街С质菍嵺`活動順利開展的前提和重要保證。
四、形成合理的評價機制，總結(jié)經(jīng)驗和不足。
對學(xué)生而言，在校期間的社會實踐成績要計入學(xué)分，并作為學(xué)生德、智、體綜合測評成績和獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)之一，還可以與評選先進個人和集體掛鉤。對教師而言，院系部、教研室應(yīng)制定規(guī)劃和考核措施，將教師工作量、干部業(yè)績、個人經(jīng)濟利益要與其所承擔(dān)課程社會實踐應(yīng)完成的工作量、每學(xué)期完成的社會實踐指導(dǎo)工作量、工作效果掛鉤。
評選優(yōu)秀實踐報告、優(yōu)秀調(diào)研報告、優(yōu)秀個人是評價工作中非常重要的一項，從實踐活動的策劃、開展、到實踐活動的效果要進行客觀的、多方面的考核評價。社會實踐獎評制度是對整個社會實踐活動的總結(jié)和思考，是社會實踐順利開展并取得實效的重要保證。
召開總結(jié)評比大會，為廣大學(xué)生講解社會實踐活動從組織到開展的過程，展示活動中的照片，以及實踐基地對活動的評價。讓廣大學(xué)生了解社會實踐活動的意義，通過總結(jié)不僅能體現(xiàn)社會實踐在大學(xué)生能力的培養(yǎng)起到的重要作用，而且可以激發(fā)大學(xué)生參與社會實踐的積極性，為今后的社會實踐工作打好基礎(chǔ)。
通過社會實踐活動的開展，讓學(xué)生能夠把誠實正直的品質(zhì)、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力及主動性有機地融入到社會實踐活動中，充分發(fā)揮自主性，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任感等能力。并通過青年志愿服務(wù)、專業(yè)實踐等實踐活動形式，樹立社會實踐活動的品牌實踐活動，吸引廣大學(xué)生的熱情參與。大學(xué)生社會實踐活動作為職業(yè)能力培養(yǎng)、道德教育的隱性課程，對學(xué)生的影響雖然緩慢，但是效果是持久的，是我國在探索教育實踐道路上非常好的嘗試。
【參考文獻】
[1]林藝真.大學(xué)生社團在大學(xué)生社會化進程中的作用研究.東北師范大學(xué)，2008（6）
[2]劉同國.大學(xué)生社會實踐活動現(xiàn)狀與發(fā)展研究.山東師范大學(xué)，2010（6）
一、 小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)的內(nèi)涵與依據(jù)
（一） 小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)的定義
何謂實踐？各學(xué)科因研究領(lǐng)域不同，視界有別，對“實踐”的解讀也有所不同。從哲學(xué)層面看，實踐是“人類有目的地改造自然、社會和人本身的一切實際活動”?；诮虒W(xué)論的視點，可把“實踐”理解為：由學(xué)生親歷的旨在作用、影響于人或物的包括實驗、展示、表演、調(diào)查、訪談、角色扮演等在內(nèi)的種種操作活動以及學(xué)生改善、優(yōu)化自身（含道德行為踐履）的種種外顯形體活動。所謂社會實踐活動，是指課堂實踐活動之外的實踐活動。學(xué)生參與的社會實踐活動，諸如社會調(diào)查，參觀烈士陵園、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村，訪問社區(qū)和各種社會人士等活動。
小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)是指“因地制宜地拓展教學(xué)時空”，將課程、教材中設(shè)置的活動教學(xué)主題，轉(zhuǎn)變到社會大課堂中去實施。
（二） 小學(xué)德育課程注重社會實踐活動教學(xué)的依據(jù)
1. 參與社會實踐活動，是兒童成長的內(nèi)在要求。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及有創(chuàng)意、有個性的生活方式的關(guān)鍵階段，亦是對其實施情感、態(tài)度、價值觀教育的關(guān)鍵階段。兒童向往成人的社會生活，具有參與社會生活的愿望。拓展德育課程教學(xué)空間和活動內(nèi)容，引導(dǎo)兒童在社會實踐活動中學(xué)習(xí)，主動地參與社會生活，是兒童身心發(fā)展的內(nèi)在要求。
2. 注重社會實踐活動是社會發(fā)展對德育課程提出的新要求。當(dāng)今世界，民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力的重要標(biāo)志。我國構(gòu)建社會主義和諧社會，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，要求德育課程必須深化素質(zhì)教育，引領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐活動，“發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力”。
3. 注重社會實踐活動教學(xué)是彰顯小學(xué)德育課程性質(zhì)的需要。新版《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程性質(zhì)時指出：讓學(xué)生“在參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神?！弊⒅厣鐣嵺`活動教學(xué)，無疑是彰顯小學(xué)德育課程性質(zhì)的應(yīng)有之義。
二、小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)的基本模式
小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)如何實施？一般可采用“四環(huán)式”教學(xué)模式，如下圖所示：
第一步，聚焦問題制訂計劃。針對學(xué)生或教材文本中提出的問題，經(jīng)梳理、歸納后聚焦成中心問題，然后引領(lǐng)學(xué)生到社會實踐中去解決問題，并制訂出相關(guān)的社會實踐活動教學(xué)計劃，讓學(xué)生明確活動的目的、意義與要求，以調(diào)動學(xué)生的積極性。
第二步，在社會實踐中探究問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下投身到社會實踐活動中，通過看一看、聽一聽、做一做、想一想等方式，去探究問題的奧秘與意義。
第三步，解決問題達成目標(biāo)。學(xué)生親歷社會實踐活動，通過探究、體驗和反思，明確問題的本質(zhì)，達成既定的目標(biāo)。
第四步，總結(jié)與交流。一般在學(xué)生回校后進行。主要是通過說一說、演一演、畫一畫、寫一寫等形式，讓學(xué)生總結(jié)、交流參與社會實踐活動的所見所聞所獲，相互分享彼此的體驗與感受。
【案例】“愛惜每一滴水”教學(xué)寫真
第一步：聚焦問題，制訂計劃。
本次社會實踐活動聚焦的問題是：自來水管里流的水是從哪里來的？它是“自來”的嗎？自來水來得容易還是不容易？師生針對這個主題，制訂了實施社會實踐活動教學(xué)的計劃。
第二步：在參與社會實踐中探究問題。
教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去參觀自來水廠。學(xué)生察看自來水的源頭，原來水是用動力機從江河提取，再通過管道輸入廠中。在廠內(nèi)的沉淀池，學(xué)生留意觀察江河水中的泥沙經(jīng)過沉淀后已經(jīng)沉到池底。依次到了過濾池，學(xué)生摸一摸水體，比較過濾前后的水，后者更透明。在看消毒裝置時，學(xué)生請教：“這些東西有什么用？”工人叔叔說：“用于清除水中的有害病菌，讓水變得更純凈。”此次社會實踐活動，教師用攝像機記錄了豐富的影像資料。
第三步：解決問題、達成目標(biāo)。
學(xué)生親歷水廠，通過觀察、訪問、探究、體驗和反思，認識到自來水來得十分不容易，要尊重工人的勞動，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
第四步：總結(jié)與交流。
參觀完后，教師和學(xué)生集中到工廠的休息室對活動進行了總結(jié)。學(xué)生抑制不住內(nèi)心的激動，紛紛表達了自己的觀點，傾述了自己的感受和體驗。有人說：“過去以為自來水就是自來的，我好無知?！薄皨寢尳涛矣猛晁獢Q緊水龍頭，我總是聽不進去，還反駁說，‘不就是一滴水嘛？’現(xiàn)在我明白了，一滴水要經(jīng)過這么多的工序，真是來得不容易??！”“我看到了水廠工人忙碌的身影，我們每時每刻能喝到干凈衛(wèi)生的水，與他們辛勤勞動是分不開的?！庇械倪€激動地說：“水龍頭流出的一滴一滴的水，需要花費一滴一滴的油，需要工人付出一滴一滴的汗，今后我一定要節(jié)約用水?！庇型瑢W(xué)趁機補充說：“是呀，節(jié)約用水，也是節(jié)約能源，是尊重工人們的勞動?！蓖瑢W(xué)們既言說，又傾聽，充分地分享彼此的收獲。
教學(xué)的辯證法證明，德育教學(xué)講求深度，有賴于德育教學(xué)寬度的拓展。借助社會實踐活動教學(xué)，有利于孕育兒童豐富的、真切的、深刻的體驗。
三、小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)的基本路徑
小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)，一般可采用三條路徑實施。
（一） 采用“走出去”的方式實施
所謂“走出去”，就是帶著既定的學(xué)習(xí)主題，走出學(xué)校大門，直接進入事先所選定的社會情境中，包括社區(qū)、農(nóng)村、工廠、企業(yè)、軍營和各種專設(shè)場館去進行教學(xué)。采用“走出去”方式，有利于充分利用所到之處教育資源的獨特優(yōu)勢，以豐富、拓展和提升教育主題的教學(xué)品質(zhì)。如教學(xué)“日益富強的祖國”，教師一方面讓學(xué)生感受教材中“從農(nóng)村到大都市”、“西部大開發(fā)”等教學(xué)內(nèi)容，認識我國改革開放取得的偉大成就；另一方面又帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去參觀總部設(shè)在湖北宜都的著名高新企業(yè)――湖北三峽鱘業(yè)有限公司。這是一家專門從事鱘魚馴養(yǎng)繁殖、飼料加工、鱘魚制品加工與銷售的私營企業(yè)。經(jīng)過16年的艱苦創(chuàng)業(yè)，這家公司開發(fā)創(chuàng)新了循環(huán)水工業(yè)化養(yǎng)鱘模式，生產(chǎn)出了品質(zhì)最優(yōu)的魚子醬和品種繁多的鱘魚深、精加工產(chǎn)品，遠銷到歐美和中東國家。這家公司不僅注重自身高速發(fā)展，同時還帶動公司周邊的2900個農(nóng)戶養(yǎng)殖鱘魚，年產(chǎn)鱘魚6700噸，實現(xiàn)產(chǎn)值3億多元，年戶均增收3萬元。同學(xué)們邊聽管理人員介紹，邊在公司創(chuàng)辦的“世界鱘魚博覽園”參觀，親眼目睹循環(huán)水工業(yè)化養(yǎng)鱘的壯觀景象，欣賞流線型的碩大鱘魚游弋水中的優(yōu)美姿態(tài)，對“博覽園”中琳瑯滿目用鱘魚的肉、骨和各種器官制作的各式各樣的罐頭食品、保健品、化妝品以及用鱘魚皮制作的精美皮鞋、皮帶、皮包等產(chǎn)品，同學(xué)們看一看、聞一聞、摸一摸、比一比、問一問、評一評、夸一夸，既滿足了感官需要，又激活了思維，還有了深切體驗。有的同學(xué)感動地說：“三峽鱘業(yè)公司真了不起！他們的產(chǎn)品既能滿足人們多樣化的需要，還能幫助農(nóng)民致富?！蓖瑢W(xué)們收獲一次感動，就會有情感的升華，迸發(fā)出思想的火花。這種在社會課堂里經(jīng)受的心靈洗禮及其所帶來的社會經(jīng)驗的積累和認知上的收獲，一定會終身銘記在心。
（二） 依托社會實踐基地實施
德育基地包括各種博物館、紀(jì)念館、愛國主義教育基地、名人故居、青少年教育野外訓(xùn)練基地以及由學(xué)校自行與有關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、街道、企業(yè)、單位共建的實踐基地等等。
小學(xué)德育課程依托實踐基地教學(xué)，大致有兩種類型：
第一種，學(xué)了某課后，立馬到相應(yīng)的實踐基地去親察、親歷、親為。如學(xué)了《影響世界的四大發(fā)明》，就帶領(lǐng)學(xué)生到清江彩印公司的印刷車間，先聽公司負責(zé)人介紹印刷歷史及現(xiàn)代印刷技術(shù)變革的最新信息，然后在師傅的指導(dǎo)下，當(dāng)一當(dāng)彩印工人。學(xué)生通過親自操作，看到新書一頁頁從機器中印刷出來，成就感油然而生。這種與課程內(nèi)容相結(jié)合的實踐活動，既讓學(xué)生了解到中華印刷文化的源遠流長，感受到印刷行業(yè)的變革和創(chuàng)新，同時又陶冶了學(xué)生的情操，豐富了他們的生活經(jīng)驗。
第二種，組織學(xué)生到德育基地開展綜合實踐活動，將品德教育主題寓于其中。實施策略可以概括為四句話：即“學(xué)校統(tǒng)一安排，主題教育滲透，學(xué)生經(jīng)受磨礪，催升生命體驗?！?/p>
1. 學(xué)校統(tǒng)一安排。如湖北宜都市各級小學(xué)主要是依托宋山青少年野外訓(xùn)練基地實施的。那里除了有較好的營地、比較多的活動設(shè)施和完善的安保措施之外，更為重要的是該基地已經(jīng)開發(fā)出了諸如“讓紅旗高高升起”、“徒步登山不畏難”、“走訪宋山腳下農(nóng)戶”、“野炊進行時”、“篝火晚會展才藝”、“徜徉在花木蟲鳥的世界”等頗有特色的野外訓(xùn)練“18課”。學(xué)校在一個學(xué)期內(nèi)安排一兩次赴校外“基地”活動，時間兩天。主要是讓學(xué)生離開父母，主動去接受生活的挑戰(zhàn)，以此鍛煉學(xué)生不畏困難、敢于拼爭的精神，磨礪其自立自強的意志品質(zhì)。
2. 主題教育滲透。小學(xué)德育學(xué)科主要是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)《別把花草弄疼了》、《我和春天一起玩》、《夏天的小蟲》、《秋游回味》、《我不膽小》、《我會安排一天的生活》、《讓危險從我身邊走開》、《我們的合作》、《我要攀登》、《我是獨生女（子）》 （以上均為蘇教版品德與生活、品德與社會教材中的課題）等課的所知所得，運用到實踐活動中去加以確證，并實現(xiàn)進一步地提升。
3. 學(xué)生自我磨礪。這種在大自然中上的“18”課，同品德與生活、品德與社會課程中的很多教育主題彼此呼應(yīng)、相互溝通。依托社會實踐基地進行野外訓(xùn)練，有利于學(xué)生自我磨礪，促進他們知與行的統(tǒng)一。
4. 催升生命體驗。課外實踐基地的訓(xùn)練科目是開放的、鮮活的、多彩的，富有“野味”。學(xué)生滿懷激情地參與其中，會不知不覺地頓生心靈的感悟，迸發(fā)出富有個性的生命感言。
【案例】
宋山笑面巖下，我們架起了爐灶，野炊活動開始了！對于我們這些獨生子女來說，這是最具挑戰(zhàn)性，又是最富情趣性、最有吸引力的一課，被同學(xué)們戲稱為“自己動手，豐富餐桌”。
這次野炊活動，暴露了我這個獨生女的弱點，在家能說會道，而離開父母，自己切菜做菜時，卻成了一個“弱智”。在生活適應(yīng)和提高生存能力方面我真得加緊學(xué)呀！我的心頭重又浮現(xiàn)出《我是獨生女（子）》這課中“我們的宣言”――“獨生子女將會越來越多，創(chuàng)造中國未來的重任就落在我們的肩膀上，我們決不能成為一代‘中國小皇帝’，我們一定是最有希望的一代。”通過這次在基地鍛煉，深感這不應(yīng)是紙上的東西，它應(yīng)成為我生命的宣言。
由于“基地”營造的是與都市學(xué)校生活、家庭生活、社區(qū)生活等多種生活情境完全不同的“田野”風(fēng)格，學(xué)生在實踐中親歷親為，有利于激發(fā)他們的情思，引發(fā)其生命的感悟，提升他們的情感、態(tài)度和價值觀。這種在“基地”孕育的生命性體驗，即使通過千百節(jié)品德課堂教學(xué)都是難于獲取的。學(xué)生在課堂上孕育的精神種子，可以借助在“基地”的實踐鍛煉，綻放出耀眼的花朵。
（三） 結(jié)合校本課程的開發(fā)加以實施
伴隨著國家編制、審定的品德與生活、品德與社會課程的實施，學(xué)校一般都編制、開發(fā)了德育學(xué)科校本課程。校本德育課程的內(nèi)容大多以引領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐活動為主。如配合《我的家鄉(xiāng)》的教學(xué)，湖北宜都陸城一小開發(fā)了《家鄉(xiāng)探寶》校本課程，內(nèi)容主要包括《走進中國謎語第一村》、《到蜜桔之鄉(xiāng)走走看看》、《參訪守敬故居》 （楊守敬，湖北宜都陸城人，中國近代著名歷史地理學(xué)家、書法家、金石學(xué)家、古籍收藏家）、《遨游奇特的潘灣石林》等。這本校本教材，以家鄉(xiāng)探寶為主線，以引領(lǐng)學(xué)生走出校園，直接到美麗的大自然和社會課堂中去親歷、親為、親驗為特征。學(xué)生以品德學(xué)科校本課程為載體，到“故居”，與家鄉(xiāng)名人“對話”；到桔鄉(xiāng)，感受社會主義新農(nóng)村的富饒以及“金果果”給農(nóng)民帶來的“小康”家境和幸福；到民俗村，體驗流傳上千年的謎語、謎詩、謎歌等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的奇妙和精彩；到石林，品賞大自然的鬼斧神工和家鄉(xiāng)江山的壯美。通過校本課程的實施，學(xué)生接觸了家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親，走進了農(nóng)村，拓寬了視野、增長了見識、陶冶了情感，真可謂收獲多多?？傊?，品德學(xué)科校本課程的開發(fā)和實施，無疑為實踐活動擴寬了渠道，增添了新的魅力。
四、小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)要注意的問題
1. 活動前要做好準(zhǔn)備，包括分析學(xué)情，熟悉社會實踐活動的環(huán)境，收集相關(guān)資料，聯(lián)系調(diào)查訪談的單位（人），以及進行相關(guān)的安全教育等。
2. 制訂好社會實踐活動教學(xué)方案。要針對社會實踐活動場域的特點，并結(jié)合教材中相關(guān)主題教育的要求，制定好社會實踐活動教學(xué)的目標(biāo)、實踐內(nèi)容和活動步驟。
3. 教師要動態(tài)地把握社會實踐活動中學(xué)生的情況和變化，對活動隨時進行指導(dǎo)。在社會實踐活動教學(xué)中，教師要利用錄音、攝像、照相等不同方式作好活動過程的記錄。
4. 社會實踐活動結(jié)束后，師生應(yīng)圍繞參與社會實踐活動的收獲，進行總結(jié)、交流與分享。
五、小學(xué)德育課程社會實踐活動教學(xué)的評價
1、社會實踐的目的
通過社會實踐活動，對學(xué)生進行科技、國防、勞動、法制、環(huán)保、歷史等多方面教育，使學(xué)生關(guān)心社會和科技進步、關(guān)心地球和生存環(huán)境，獲得直接感受和問題解決的經(jīng)驗；通過社會實踐活動，增強學(xué)生的組織紀(jì)律性；通過社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生認識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實踐活動，養(yǎng)成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、協(xié)作能力、組織能力和操作能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學(xué)生精神境界、道德意識和能力，完善學(xué)生人格，最終指向于學(xué)習(xí)者個性健全發(fā)展。
2、社會實踐的內(nèi)容
社會實踐活動包括校內(nèi)實踐和校外實踐，其內(nèi)容包括：
軍訓(xùn)：這是一個必修項目，主要進行軍（）事知識教育、軍事技能訓(xùn)練和紀(jì)律的養(yǎng)成教育。
校內(nèi)實踐活動：主要進行日常生活技能競賽活動、校園規(guī)劃和校園環(huán)境整治活動。
校外實踐活動：參觀、訪問和調(diào)查活動?？梢砸越加位蜻h足的形式，觀賞當(dāng)?shù)靥飯@風(fēng)光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節(jié)祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區(qū)焦點、熱點問題，進行環(huán)保、國情民情調(diào)查等；可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行驗證性的調(diào)查，或結(jié)合研究性學(xué)習(xí)進行探究性的調(diào)查。
社會生產(chǎn)勞動和社區(qū)建設(shè)活動：指參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、商業(yè)性活動、社會公益勞動（例如義務(wù)植樹等）等，還可以參加社區(qū)的政策調(diào)研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業(yè)策劃等。
科技性實踐活動：如進行某項科技設(shè)計或制作，參與社區(qū)生產(chǎn)、生活設(shè)施的設(shè)計或改造等。
社會實踐活動內(nèi)容的確定是學(xué)校提供與學(xué)生自主選擇的結(jié)合。學(xué)校為學(xué)生提供兩個、三個或多個選修模塊供學(xué)生選擇。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長，充分利用社會資源，創(chuàng)造性地選題和開展實踐活動。
3、課程管理組織形式
1) 組織機構(gòu)
1. 領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：
成員：
2. 工作小組
組長：
成員：
社會實踐課程在學(xué)校綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校（）綜合實踐活動專家小組的指導(dǎo)下實施，在學(xué)校德育處、教科室、教務(wù)處和總務(wù)處的通力合作下完成。德育處負責(zé)社會實踐課程的規(guī)劃，教導(dǎo)處、總務(wù)處等積極為學(xué)生的社會實踐活動創(chuàng)造條件和機會。德育處要為學(xué)生的活動提供安全保障。年級組負責(zé)綜合實踐活動的具體實施，班主任對全班的社會實踐活動負責(zé)，指導(dǎo)老師對所分管的社會實踐小組負責(zé)。
班級成立學(xué)術(shù)委員會，實施對班級社會實踐活動的自主管理。學(xué)生到校外參加社會實踐活動，要有完整的活動方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動方案上簽字表明自己的態(tài)度，并要求班主任和家長對該活動方案提出詳細、具體的活動建議，以確保活動能安全、順利在進行。指導(dǎo)教師也要就活動的開展提出自己的建議。
在社會實踐活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但軍訓(xùn)作為特殊的實踐活動項目，要嚴格按照學(xué)校綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組的安排實施。
4、課程配置與時間安排
軍訓(xùn)是全體學(xué)生的必修項目，安排在高一第一學(xué)期開學(xué)之初，共一周時間，完成者得2個學(xué)分；學(xué)校設(shè)置一個“社會實踐周”，根據(jù)實際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學(xué)期，完成者得2個學(xué)分；其他2個學(xué)分由學(xué)生根據(jù)個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節(jié)假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項活動，時間累計也不得少于7日。分散進行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學(xué)分的認定時間為高二第二學(xué)期末。
nn40.com 5、活動實施的過程
5•1活動前教育。學(xué)校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學(xué)生預(yù)防事故，注意自我保護；教育學(xué)生必須遵守法制，遵守實踐地和社區(qū)的規(guī)章制度；教育學(xué)生禮貌待人，體現(xiàn)中學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。
5•2內(nèi)容選擇與活動規(guī)劃。除軍訓(xùn)項目外，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發(fā)，從熟悉和關(guān)注的社會實際中選取活動主題和內(nèi)容，并形成社會實踐小組，聘請指導(dǎo)老師，聯(lián)系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎(chǔ)上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導(dǎo)教師并征得他們的同意。
5•3活動實施。學(xué)生必須按計劃進行活動，接受實踐地負責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)，班主任和指導(dǎo)老師要隨時關(guān)注活動的正常開展。在活動中組長要協(xié)調(diào)好小組成員及各方面的關(guān)系，各成員發(fā)揮團隊精神，相互協(xié)作，確?；顒拥捻樌M行。要記錄活動過程和活動心得。
5•4總結(jié)交流?；顒咏Y(jié)束后，小組完成社會實踐的報告，個人寫出活動小結(jié)及活動過程中的體會、感受等，先在小組內(nèi)交流，然后組織小組間的交流。學(xué)校每學(xué)年安排一次社會實踐的總結(jié)交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網(wǎng)頁、墻報展覽等。
5•5評價考核。小組和個人提供相應(yīng)的材料，由班主任或指導(dǎo)老師進行初步的學(xué)分認定，然后由學(xué)校綜合實踐課程專家小組進行學(xué)分確認，教導(dǎo)處完成學(xué)分登記。
6、課程評價與學(xué)分認定
6•1、評價原則
貫徹三結(jié)合評價原則：過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，自評和他評相結(jié)合，定性評價和定性評價相結(jié)合。
6•2、評價內(nèi)容
（1）參加社會實踐活動的課時量和態(tài)度；
（2）活動的選擇與活動設(shè)計評價；
（3）活動過程中的體驗和收獲：認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協(xié)作、適應(yīng)環(huán)境等能力的發(fā)展情況；
（4）活動的成果和社會效益評價；
（5）活動過程中的創(chuàng)新性和實踐性的體現(xiàn)情況。
6•3 評價方法
實施檔案袋評價。學(xué)生建立個人社會實踐活動檔案袋，里面應(yīng)裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實方法或途徑（如實踐單位的地址和電話，相關(guān)人員的姓名和聯(lián)系電話等）。在進行考評價時，活動小組和學(xué)生個人提供如下考評依據(jù)：
軍訓(xùn)評價。軍訓(xùn)評價由出勤情況、學(xué)習(xí)或訓(xùn)練態(tài)度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓(xùn)日記或小結(jié)等方面構(gòu)成。
附軍訓(xùn)評價表
主題活動評價。詳細的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實踐報告與個人活動小結(jié)，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關(guān)單位的評價和學(xué)友的評價材料。
分散組合活動評價。相關(guān)的證明材料，如各項活動的單位證明、各項活動的計劃，各項活動的過程記錄與小結(jié)等。
學(xué)生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級（）交流及互評——導(dǎo)師（或班主任）進行初評、學(xué)分認定和等級認定——學(xué)校綜合實踐專家小組進行最終的定性評價，學(xué)分認定和等級認定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。
7、獎勵與重修
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生社會實踐 項目化管理 模式創(chuàng)新
大學(xué)生社會實踐主要包括寒暑假實習(xí)、調(diào)查研究等活動，對大學(xué)生具有加深專業(yè)知識的理解、加強專業(yè)技能的運用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、加快大學(xué)生社會化進程等價值。隨著我國對外開放程度的加深和教育環(huán)境的變化，大學(xué)生社會實踐活動在大學(xué)教育中逐漸占據(jù)重要地位，完善的大學(xué)生社會實踐教學(xué)培養(yǎng)體系成為高校學(xué)術(shù)和研究水平的重要體現(xiàn)。項目化管理是以項目為對象的系統(tǒng)管理方式，通過臨時性專門機構(gòu)實現(xiàn)對指定項目進行高效的計劃、實施及指導(dǎo)，實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理，進而完成項目的預(yù)期目標(biāo)。在大學(xué)生社會實踐中引入項目化管理的理念及手段，是高校教育工作的重要途徑。
一、現(xiàn)階段大學(xué)生社會實踐活動管理模式的不足
經(jīng)過多年的發(fā)展，我國大學(xué)生社會實踐活動取得長足的進步，為大學(xué)生全面成長成才貢獻了積極的力量。然而，實踐內(nèi)容尚不全面，信息化程度仍然不高，資源整合力度略顯不足，受眾范圍還不寬泛等問題是高校不可忽視的主要問題。
1.實踐內(nèi)容尚不全面?，F(xiàn)階段，我國大學(xué)生社會實踐的管理模式在理念、體制和機制上均普遍存在創(chuàng)新性不足的問題。一方面，從事大學(xué)生社會實踐的教師常常把社會實踐局限于義務(wù)勞動、社會調(diào)查、參觀走訪、志愿服務(wù)等范圍，很難有效調(diào)動大學(xué)生參加社會實踐的積極性，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生以為了完成任務(wù)的心態(tài)參加社會實踐。另一方面，部分高校的社會實踐活動沒有經(jīng)過科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計，實踐內(nèi)容沒有很好地同大學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來；不少高校對大學(xué)生社會實踐活動進行了統(tǒng)一的規(guī)定和要求，沒有針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點進行實踐活動的劃分，導(dǎo)致學(xué)生在社會實踐活動中很難“學(xué)以致用”，只能被動參加實踐活動。這樣的社會實踐對大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)等問題都缺乏指導(dǎo)作用。
2.信息化程度仍然不高。隨著信息技術(shù)的成熟與發(fā)展，高校管理人員在大學(xué)生社會實踐管理過程中需要處理的信息和資料日益增多，如何有效應(yīng)對快速增長的信息成為社會實踐順利進行的保證。我國不少高校在大學(xué)生社會實踐活動中仍然采用傳統(tǒng)管理模式，使用人工記錄參與活動對學(xué)生信息和學(xué)生的實踐進度，這樣的方式不僅工作量巨大，容易出現(xiàn)差錯，而且加大高校工作人員的工作量。信息化系統(tǒng)的建立可以實現(xiàn)大學(xué)生社會實踐活動的智能管理，讓大學(xué)生個人信息和活動進度實時顯示在管理系統(tǒng)中，便于管理人員對學(xué)生實踐活動進行指導(dǎo)和管理。然而，由于構(gòu)建信息化管理體系需要投入較大資金，部分高校管理人員過于重視眼前利益而忽視高校教學(xué)管理體系的長遠發(fā)展，不愿建立有效的信息化管理體系。
3.資源整合力度略顯不足。在大學(xué)生社會實踐活動的計劃及實施過程中，學(xué)校相關(guān)部門和院系之間普遍存在各自規(guī)劃、單獨管理的現(xiàn)象，教學(xué)和活動資源不能有效整合。例如，大學(xué)生社會實踐基地是社會實踐的主陣地，是學(xué)生進行社會實踐活動的關(guān)鍵場所之一，由于社會實踐基地建設(shè)尚處在探索之中，基地建設(shè)在設(shè)計上缺乏系統(tǒng)性和層次性，在建設(shè)過程中運作不規(guī)范，管理人員對項目的監(jiān)督和管理力度不足。這從一個側(cè)面表明，整合資源促進大學(xué)生社會實踐良性發(fā)展尚存在較大的空間。
4.受眾范圍還不寬泛。目前大學(xué)生社會實踐活動的內(nèi)容通常由校團委指定，學(xué)生個人沒有選擇實踐活動的自。管理人員指定學(xué)生負責(zé)人帶領(lǐng)普通學(xué)生參加社會實踐活動，并要求負責(zé)人按時反饋活動信息，自身并不參與學(xué)生的社會實踐活動，這就導(dǎo)致無法及時處理高校學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，影響到實踐工作的成效。由于部分高校對在活動實施過程中缺乏風(fēng)險評估體系，大學(xué)生社會實踐活動往往不能按照學(xué)生需求及形勢的變化調(diào)整活動內(nèi)容和方式，導(dǎo)致活動在進行過程中往往出現(xiàn)偏離意圖和資金不足等問題。此外，就我國大學(xué)生現(xiàn)階段社會實踐活動來看，實踐活動基本都是學(xué)生工作者帶領(lǐng)一群學(xué)生干部在完成任務(wù)，很多普通同學(xué)缺乏活動熱情，導(dǎo)致社會實踐活動缺乏聯(lián)動效應(yīng)，很難充分利用高校的人才優(yōu)勢。
二、大學(xué)生社會實踐活動項目化管理思路
1.大學(xué)生社會實踐活動項目化管理的內(nèi)涵。項目化管理模式伴隨著項目管理的逐步深入而發(fā)展成熟，它是指從具體任務(wù)入手，綜合運用多樣化的管理方式和技術(shù)，將項目的設(shè)想和具體實現(xiàn)過程轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務(wù)的組織活動。項目管理在高校管理工作中具有重要意義，是高校綜合競爭力的體現(xiàn)因素之一。大學(xué)生社會實踐活動作為高校教學(xué)工作中重要內(nèi)容之一，其實質(zhì)是項目。所謂項目，是指組織或機構(gòu)為實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，在一定時間和資源約束條件下開展的一次性工作。將項目化管理應(yīng)用于大學(xué)生社會實踐活動中，是指使用項目化管理方式對高校大學(xué)生實踐工作的計劃制訂、實施監(jiān)督、成果評測等各個階段進行綜合管理，它是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的過程管理，目的性更明確。
具體來說，大學(xué)生社會實踐活動項目化管理細分為以下階段：一是項目啟動階段：項目啟動包括社會實踐項目的制定及授權(quán)，實踐活動負責(zé)人的任命，實踐活動小組的劃分，以及實踐項目利益相關(guān)人的確定等；二是項目設(shè)計階段：這一階段包括社會實踐活動的計劃，例如活動的區(qū)域、活動的范圍、活動的時間，活動的人力物力分配，項目預(yù)算編制，時間活動項目的考核和管理等；三是項目實施階段：此階段包括社會實踐活動的開展，活動進度的監(jiān)督及管理；四是項目總結(jié)階段：該階段主要進行社會實踐活動的成果驗收，對大學(xué)生社會實踐成果進行分析和總結(jié)。
2.大學(xué)生社會實踐活動項目化管理的可行性分析。作為現(xiàn)代化企業(yè)的科學(xué)管理方式之一，項目化管理與高校大學(xué)生社會實踐活動在管理對象、管理模式和活動內(nèi)容等方面均存在連接點，這是大學(xué)生社會實踐活動項目化管理可行性的基本保證。
首先，大學(xué)生社會實踐活動和項目化管理都是以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)為活動原則并且具有一定生命周期。高校社會實踐活動中，各小組目標(biāo)明確，小組成員圍繞相同的總體目標(biāo)進行活動的設(shè)計、實施、監(jiān)督及總結(jié)等過程。項目團隊的存在正是為了解決具體項目，團隊成員通常完成項目中分配給自身的模塊，成員之間相互配合、協(xié)調(diào)合作，最后由項目管理人員進行模塊總結(jié)。在生命周期方面，項目化管理在項目生命周期的不同階段對項目進度、費用及質(zhì)量等因素的管理有所側(cè)重，主要職能包括計劃、組織和評價，大學(xué)生社會實踐通常要經(jīng)歷準(zhǔn)備、開展和總結(jié)等階段，并且需要保證以上環(huán)節(jié)在限定時間內(nèi)完成。
其次，大學(xué)生社會實踐活動和項目化管理在管理方式上都具備系統(tǒng)性的重要特征。項目化管理通常對大項目進行分解，對小組成員進行明確分工和責(zé)任分配，促使成員之間有效協(xié)調(diào)與合作，同時管理人員要對項目周期的全過程進行監(jiān)督和管理。大學(xué)生社會實踐中活動經(jīng)費、活動周期和活動成果等方面關(guān)系密切，并且在整個社會實踐過程中成員的活動預(yù)先分配，相互之間具有一定的依賴性和協(xié)調(diào)性。
最后，大學(xué)生社會實踐活動和項目化管理在組織上都具有較高彈性。大學(xué)生社會實踐活動的組織過程中通常具有一定彈性，這是由于在項目進行過程中，管理人員需要針對小組的活動開展進度、經(jīng)費使用情況、突發(fā)事件等因素動態(tài)調(diào)整實踐活動的內(nèi)容和時間，例如，刪除部分實踐內(nèi)容、延長實踐活動時間等保證活動順利進行。而項目化管理的組織性質(zhì)由項目性質(zhì)決定，由于項目的目標(biāo)和實施方式會跟隨市場的變化而調(diào)整，因此項目通常具有臨時性和高柔度性，這樣才可以保證項目管理和實施人員及時配合項目的需要。
3.大學(xué)生社會實踐活動項目化管理的價值。首先，社會實踐活動項目化管理對高校管理人員意義顯著。在大學(xué)生社會實踐活動中引入項目化管理理念和知識體系構(gòu)思，是實踐活動的全新嘗試和探索，也是新形勢下大學(xué)生思想教育新的思路。對于高校管理人員來說，使用項目化管理模式一方面可以創(chuàng)新大學(xué)生實踐活動的機制體制，使用企業(yè)項目運作的方式組織大學(xué)生進行社會實踐活動，不僅可以整合利用資源，還可以提高大學(xué)生人際交往能力。另一方面，通過項目化管理的理論研究和實踐，管理人員可以為學(xué)生的社會實踐能力的有效提高提供新的理論依據(jù)和管理模式，同時強調(diào)高校實踐育人的教學(xué)理念。
其次，社會實踐活動項目化管理對高校大學(xué)生也有明顯的意義。對于大學(xué)生來說，使用項目化管理模式首先可以避免其在社會實踐活動中的盲目性，合理選擇活動內(nèi)容。管理人員通過前期調(diào)研可以提高社會實踐活動的針對性和實效性，幫助學(xué)生對社會中的熱點、焦點事件進行分析，使其可以選擇主題突出的問題實踐。同時，使用項目化管理模式可以使大學(xué)生樹立團隊合作精神，在社會實踐活動中理解和認同團隊活動在處理復(fù)雜問題中的重要性，培養(yǎng)與同伴交流和溝通的能力，促進社會實踐活動向?qū)嵭园l(fā)展。
三、大學(xué)生社會實踐活動項目化管理模式探索
將項目化管理模式引入大學(xué)生社會實踐活動中，不僅可以促使高校管理人員在高校思想政治教育工作中開拓思路、大膽創(chuàng)新，探索適合大學(xué)生思想教育工作的新模式、新渠道，還可以促使大學(xué)生在開展實踐活動中提高人際交往能力、溝通能力、實踐能力等多方面能力，為其成為一專多能的復(fù)合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
1.科學(xué)分組，合理側(cè)重。在大學(xué)生社會實踐活動開展過程中，管理人員需要根據(jù)活動的任務(wù)要求和特點，將整個活動按照特定標(biāo)志分為若干項目組。所謂項目組是項目總體內(nèi)進行的一種定性分類，將總體劃分為性質(zhì)相異、范圍較小的個體。項目分組可以明確反映總體內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系和差別，在各個項目組的基礎(chǔ)上計算各組所占的比例，分析各組在總體構(gòu)成上的重要程度，幫助管理人員對各個項目組的實際工作內(nèi)容和成果進行有效判定和評價，并且?guī)椭鱾€項目組成員明確小組和個人的活動內(nèi)容和職責(zé)，強化責(zé)任意識。
以某高校大學(xué)生綠色環(huán)保中國行大型社會實踐活動為例，該活動內(nèi)容涉及生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)旅游、公共設(shè)施規(guī)范化、社區(qū)環(huán)境管理、家庭節(jié)能管理、企業(yè)節(jié)能管理、綠色辦公和生產(chǎn)等諸多環(huán)節(jié)。此時，按照項目化管理模式的思路，可將該活動橫向劃分為進農(nóng)村、進城市、進企業(yè)、進社區(qū)、進機關(guān)等五個項目組，每個小組的成員根據(jù)分組的實踐對象不同而不同。該活動從縱向上劃分為調(diào)查研究、問題調(diào)研、宣傳、技術(shù)、方案設(shè)計等層次。經(jīng)過橫向及縱向的劃分，就可以很好地使這一項目深入開展下去。
2.責(zé)任明確，制度完善。大學(xué)生社會實踐活動由于活動主體為正在接受高校教育的學(xué)生，因此實踐活動的責(zé)任可以根據(jù)高校教學(xué)模式的特點分為實踐活動項目負責(zé)人職責(zé)、指導(dǎo)老師職責(zé)、大學(xué)生職責(zé)等三個部分。高校管理人員在明確責(zé)任、完善制度的過程中應(yīng)當(dāng)遵循以下三個原則：第一，制定目標(biāo)管理責(zé)任清單，確定活動的目標(biāo)和要求，促使各項目負責(zé)人加強組織領(lǐng)導(dǎo)，對活動進行科學(xué)的安排和部署，保證活動預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)；第二，活動的指導(dǎo)教師需要經(jīng)過個人申請、組織篩選而確定，擔(dān)負培養(yǎng)和指導(dǎo)大學(xué)生的重要職責(zé)，需要管理人員制定相關(guān)規(guī)定對教師隊伍進行規(guī)范和監(jiān)督；第三，為規(guī)范大學(xué)生在實踐活動中的行為，更好地體現(xiàn)團結(jié)、求實的精神，制定大學(xué)生實踐管理準(zhǔn)則，明確大學(xué)生管理和培訓(xùn)、權(quán)利與義務(wù)，量化考核等相關(guān)內(nèi)容。
3.量化考核，綜合評價。為全面保證大學(xué)生社會實踐活動的順利實施，需要在活動全過程建立科學(xué)合理的評價和考核體系。在活動前期，應(yīng)當(dāng)對各項目組及整體活動效果進行綜合評價，確?；顒觾?nèi)容的可行性和科學(xué)性；在活動開展過程中，需要對各項目組的活動內(nèi)容和進度進行對比和分析，提出不足和改正措施，幫助小組成員順利完成本小組對活動內(nèi)容；活動結(jié)束后，管理人員需要依據(jù)活動評價體系，對項目組、指導(dǎo)老師、小組成員的活動表現(xiàn)和成果進行量化考核和綜合評價。
參考文獻：
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[3]張潔.社會實踐與高校人才培養(yǎng)研究[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)，2008.
關(guān)鍵詞：社會實踐活動；教師；安全感；指導(dǎo)策略
幼兒園社會實踐活動課程強調(diào)幼兒是活動的主體，強調(diào)要通過幼兒的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。因幼兒的年齡特點，特別是安全方面的指導(dǎo)尤為重要?；顒拥慕M織、內(nèi)容的選擇，需要教師的指導(dǎo)，安全的出行，活動中的安全注意事項活動的安全操作更離不開教師的指導(dǎo)。在社會實踐活動中，教師不僅是活動的參與者，組織者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。那么在社會實踐活動中，如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，如何進行安全的指導(dǎo)？指導(dǎo)哪些方面？我認為應(yīng)從以下幾方面著手：
一、活動前的安全指導(dǎo)活動前，教師要對幼兒進行必要的安全指導(dǎo)，否則就會有安全隱患
（一）確立活動的主題，明確安全防范的范圍
社會實踐活動課程是幼兒密切聯(lián)系自身生活和社會生活而獲取直接經(jīng)驗，體現(xiàn)對知識社會運用的課程形態(tài)。這種社會課程是以幼兒的經(jīng)驗與生活為核心而組織起來的。因此，在內(nèi)容的選擇上必須要密切聯(lián)系幼兒的生活。確定主題后，教師根據(jù)相關(guān)主題確定活動前安全的教育主題以及活動中的安全應(yīng)急預(yù)案，活動中頁可以根據(jù)幼兒的實際能力有針對性的指導(dǎo)幼兒，使幼兒在安全的環(huán)境下收集了解與活動相關(guān)的材料，為幼兒積累經(jīng)驗。
（二）建立合作小組，選擇安全監(jiān)督員
教師要幫助幼兒建立活動的小組，在建立過程中，要堅持幼兒自愿的原則，由他們自己選擇合作活動的伙伴，教師要指導(dǎo)小組成員明確分工，充分協(xié)作。同時，小組成員必須好、中、差搭配，而且每組必須有一個小組長，組織本組活動的開展，并負責(zé)監(jiān)督活動中的安全，在活動中，通過相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，幼兒的實踐能力得到提升，安全意識在實踐的檢驗下得到進一步的加強。
（三）聘指導(dǎo)老師齊為幼兒安全護航
教師是社會實踐活動開展不可缺少的因素，就目前而言，我園社會實踐活動課都是由班老師擔(dān)任，由于社會實踐活動具有空間的廣闊性和時間的延續(xù)性，需要大量的指導(dǎo)老師來保證幼兒在實踐活動中的安全和指導(dǎo)。僅僅班老師來承擔(dān)，開展社會實踐活動的指導(dǎo)工作，顯然是難以滿足全體幼兒開展活動的安全需要。于是我們可以充分利用社會的教育力量，聘請部分熱心的家長，幼兒園骨干教師等，作為實踐活動的安全指導(dǎo)老師。
二、活動實施過程中的安全指導(dǎo)
（一）提供活動安全開展的條件
在活動的開展過程中，教師要為幼兒的活動提供安全的物質(zhì)條件，如場地條件、查閱資料條件和學(xué)校所能提供的有安全保障的工具、材料等。在活動中教師還要給幼兒提供需要注意的安全信息條件，讓幼兒在家長幫助下對安全信息進行尋找、選擇、處理、分析。在活動的開始階段，教師應(yīng)結(jié)合實際對幼兒進行一定的安全基礎(chǔ)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒通過多種途徑來收集安全信息。同時也幫助幼兒掌握了利用圖片、圖夾文、文字記錄等方式對資料進行收集整理的技能。
（二）進行具體的安全指導(dǎo)
在具體活動的實施階段，教師指導(dǎo)的目的是盡可能讓幼兒通過自主探索獲得成功，指導(dǎo)的內(nèi)容不是知識，而是獲得知識的方法和具體探究的方式，教師的指導(dǎo)程度，取決于幼兒的需要。教師要敢于放手，盡量保證幼兒經(jīng)歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，要允許幼兒犯錯誤、走彎路。讓幼兒經(jīng)歷“嘗試―錯誤―從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)”的機會。對幼兒感到困難時，給予適度的引導(dǎo)和點撥，引導(dǎo)幼兒開展靈活多樣的交流、討論活動，指導(dǎo)他們及時調(diào)整計劃，幫助他們保持和進一步提高學(xué)習(xí)的積極性。同時還應(yīng)指導(dǎo)幼兒注意活動中的安全問題，防止意外事故發(fā)生。
（三）通過合作提高小組活動的安全性
在一個學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部，相互之間的合作是非常重要的，俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。因此，教師要加強這方面的指導(dǎo)，在幼兒心目中形成一個意識：“做任何事，幾個人的智慧遠遠超過一個人”，使幼兒成為一個愿意合作、善于合作的人。教師對合作中涌現(xiàn)出來的互幫互助的行為要及時表揚，使幼兒感受到合作的快樂。同時對于活動中小組產(chǎn)生的有關(guān)安全的問題，教師可做適度的點撥，讓幼兒在討論、活動過程中，汲取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，促使他們在下次合作時，能達到更好更安全的效果。這不僅有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，還能促進幼兒間良好人際關(guān)系、幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展和社會技能中安全意識的提高。
三、活動總結(jié)階段的安全指導(dǎo)
（一）安全經(jīng)驗的交流與展示
這個階段，教師要指導(dǎo)幼兒將活動中得到的安全經(jīng)驗予以分享。教師要組織幼兒開展交流和展示活動，如：小小博覽會中哪些地方不能去，快樂農(nóng)場中，哪些水果還不能吃等，把幼兒的安全經(jīng)驗進行分享和推廣。這也將更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的安全意識，這樣就能更好地參與到下一次的社會實踐活動中來。
（二）活動的安全評價
活動的安全評價應(yīng)貫穿于活動的全過程，教師應(yīng)經(jīng)常性地開展幼兒自評、小組互評、師生共評等多元化的評價，著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思，為下一次活動的進步爭取成功的機會。在評價過程中，教師還要將幼兒的語言記錄下來，編輯成幼兒個人實踐活動檔案，以便總結(jié)幼兒參與活動的情況，看到幼兒的進步與發(fā)展?？傊鐣嵺`活動為幼兒提供了一個發(fā)揮自我才能，展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺，是培養(yǎng)和鍛煉幼兒綜合能力的一個階梯，同時對教師的安全指導(dǎo)和幼兒的安全意識與積極參與也提出了共同的挑戰(zhàn)。它需要幼兒的自主性，但教師的指導(dǎo)作用也是不容置疑的，這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導(dǎo)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任而放任幼兒，而是應(yīng)該把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵幼兒自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。在指導(dǎo)幼兒開展社會實踐活動中，教師也要在參與安全指導(dǎo)的過程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷地開展安全教育研究，提高合作能力，建立新型的師生關(guān)系，只有不斷提高自身的社會素質(zhì)，教師才能站得高，看得遠，在幼兒活動時給予必要和充分的指導(dǎo)，為幼兒的安全實踐活動中的安全出行保駕護航。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：低年級醫(yī)學(xué)生；社會實踐；探討
大學(xué)生社會實踐是學(xué)生在課余時間結(jié)合自身專業(yè)參與社會工作及活動的一種形式，在我國已有30余年歷史，它是加強和改進大學(xué)生思想教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑，也是培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感、提高適應(yīng)社會能力的有效方法。本文對近兩年來我院開展的低年級醫(yī)學(xué)生暑期社會實踐活動進行分析總結(jié)，結(jié)合不同的專業(yè)、組織形式，探索低年級醫(yī)學(xué)生暑期社會實踐活動創(chuàng)新模式，通過社會實踐活動，不斷提升醫(yī)學(xué)生的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。社會實踐是大學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識向技能操作轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)過程，在社會實踐過程中，能夠增強他們對專業(yè)知識的理解，查漏補缺，提高學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生社會實踐能增強大學(xué)生的團隊協(xié)作能力，密切師生關(guān)系，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。通過與團隊成員以及指導(dǎo)教師的不斷溝通、磨合，接觸并了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情習(xí)俗。在完成任務(wù)的過程中，理論與實踐結(jié)合，提高了大學(xué)生的實際工作能力。
1調(diào)查對象概況
1．1調(diào)查對象
為2015－2016年我院接受的高等醫(yī)學(xué)院校在校暑期社會實踐的學(xué)生，共118人;以大二學(xué)生為主;
1．2學(xué)生來源
南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院、揚州大學(xué)醫(yī)學(xué)院、徐州醫(yī)學(xué)院、南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、浙江醫(yī)科大學(xué)、寧夏醫(yī)學(xué)院等11所醫(yī)學(xué)院校;
1．3專業(yè)
臨床醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、中西醫(yī)結(jié)合、檢驗、藥學(xué)、影像、康復(fù)、全科;
1．4實踐時間
1～4周;
1．5組織方式
學(xué)校組織、個人聯(lián)系。
2社會實踐活動
2．1實踐內(nèi)容
實踐活動方案制定、實踐崗位計劃確定、醫(yī)院及科室建設(shè)介紹、社會活動、專題講座、學(xué)生課題調(diào)研、教學(xué)活動參與、公益活動、城市的人文介紹、師生座談等;
2．2專題講座主題
從醫(yī)的思考、醫(yī)院制度與規(guī)范解讀、醫(yī)患溝通與醫(yī)療安全、醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展、如何成為合格醫(yī)生、臨床思維能力的培養(yǎng)、志愿者服務(wù)、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)院感染的防控、醫(yī)保知識解讀等。
3現(xiàn)狀分析
3．1學(xué)生特點
3．1．1學(xué)生構(gòu)成以大二學(xué)生為主、極少量的大一學(xué)生;專業(yè)涵蓋了臨床、醫(yī)技、護理、藥劑、康復(fù)、中西醫(yī)結(jié)合、全科醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生管理等。
3．1．2除衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)以外，學(xué)生多數(shù)正在進行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，尚未接觸臨床專業(yè)課程;學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識與現(xiàn)實工作之間存在較大差距。
3．1．3學(xué)生普遍存在專業(yè)知識不足、與不同人群進行有效溝通的能力不夠、適應(yīng)社會的能力弱與鍛煉機會少，初次參加社會實踐進入臨床后普遍感覺自信心不足，發(fā)現(xiàn)課本知識跟不上社會的發(fā)展速度，實踐過程中較難將書本知識有效運用于實際工作。
3．2學(xué)院存在問題
3．2．1沒有專門研究社會實踐的機制與機構(gòu);沒有專職人員負責(zé)社會實踐工作。
3．2．2沒有對實踐活動進行完整的規(guī)劃，沒有明確的目的與要求，對活動缺少有效的經(jīng)費支持和過程管理，缺乏成熟的評價體系;部分高校組織的實踐活動，內(nèi)容設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，難以調(diào)動學(xué)生積極性。
3．2．3教師、學(xué)生、學(xué)校對社會實踐重視不夠。有部分學(xué)生只重視文化課成績，帶有功利色彩的去追逐獎學(xué)金和各類資格證書，對社會實踐不愿投入過多時間和精力，沒有認識到社會實踐的重要性。少數(shù)帶教人員認為學(xué)生社會實踐時間短，臨床知識量不足，不存在不重視的現(xiàn)象。少數(shù)高校對學(xué)生社會實踐監(jiān)督及評價體系不夠健全，學(xué)校有一定的教學(xué)任務(wù)，很難為學(xué)生的實踐活動提供一個穩(wěn)定的指導(dǎo)與監(jiān)督的平臺，通常是發(fā)給學(xué)生社會實踐等級表，要求學(xué)生在其實踐單位簽字蓋章，這種方式導(dǎo)致許多學(xué)生對實踐草草了事。
3．2．4不同學(xué)校時間長短不一致，有的學(xué)校、專業(yè)時間太短，造成教學(xué)管理部門安排存在難度，影響實踐活動效果。
3．3醫(yī)院(基地)存在問題
3．3．1管理部門宣傳培訓(xùn)力度不夠，科室和醫(yī)務(wù)人員不知曉社會實踐的目標(biāo)和要求，常用見習(xí)、實習(xí)學(xué)生的要求來對待社會實踐的學(xué)生。
3．3．2臨床帶教人員理念沒有改變:普遍認為這些學(xué)生缺乏足夠的專業(yè)理論與技能、時間太短，沒有大用。
3．3．3培養(yǎng)模式不夠規(guī)范:①模式多樣:多科及多人帶教、個體帶教，存在自由參觀的現(xiàn)象;②內(nèi)容復(fù)雜:規(guī)章、制度、法律、醫(yī)保、專業(yè)知識、個人規(guī)范、院感要求、醫(yī)護的醫(yī)學(xué)專業(yè)能力等內(nèi)容復(fù)雜，重點不突出;③綜合授課引導(dǎo)、座談交流偏少，對學(xué)生的需求了解不夠。
4對策與建議
大學(xué)生社會實踐活動，包括教學(xué)計劃內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)計劃外的一切時間活動。對低年級醫(yī)學(xué)生而言，包含對醫(yī)療實踐活動的熟悉以及與醫(yī)療相關(guān)聯(lián)的一系列實踐活動，需要學(xué)生、醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院三方協(xié)調(diào)，醫(yī)學(xué)院校在其中起著引領(lǐng)的作用，承擔(dān)主要的職責(zé)。
4．1以培養(yǎng)大學(xué)生良好的醫(yī)德和法律意識為首要任務(wù)
盡管醫(yī)學(xué)生專業(yè)特色明顯，但在學(xué)院的專業(yè)學(xué)習(xí)時間仍有三年以上時間，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)有學(xué)院的系統(tǒng)安排，可以在學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。醫(yī)德是醫(yī)生的基本素質(zhì)要求、法律意識是醫(yī)生的必備素質(zhì)，醫(yī)學(xué)生成為具備良好醫(yī)德的依法執(zhí)業(yè)的醫(yī)生是社會的基本需求。社會實踐又是這些學(xué)生第一次接觸社會、接觸醫(yī)院、接觸病人，是真正融入社會的開始，因此打下良好的醫(yī)德基礎(chǔ)、培養(yǎng)敏銳的法律意識應(yīng)成為首要任務(wù)。
4．2以培養(yǎng)大學(xué)生觀察能力為次要任務(wù)
醫(yī)學(xué)是與不同的人、不同的疾病密切接觸的一門學(xué)科，而病人由于文化背景的不同、經(jīng)濟基礎(chǔ)的不同又會產(chǎn)生不一樣的需求，良好的觀察能力將有助于臨床工作中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4．3以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點
雖然專業(yè)不同，但醫(yī)學(xué)生適應(yīng)社會的需求、溝通能力的培養(yǎng)等綜合素質(zhì)提高是共通的。
4．3．1引導(dǎo)與感悟結(jié)合引導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生①如何看:看書(時間、地點、方式)、看工作方式方法、看工作流程;②如何學(xué)、學(xué)什么:規(guī)章、流程、人文、專業(yè)知識、思維方式，學(xué)會整體思考與換位思考，③如何溝通:溝通的對象包含醫(yī)、護、工、患、家屬、老師、同學(xué);溝通的方式包括頭匯報、書面匯報、工作交流、座談交流;溝通內(nèi)容包含病情交代、人文關(guān)懷、提問與解答等;④參與志愿服務(wù)與宗旨服務(wù)，體驗患者感受。感悟:讓同學(xué)們從應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)里走出來，晚夜間適當(dāng)安排急診崗位、臨床跟班，同時留出足夠時間引導(dǎo)學(xué)生對全天的活動進行思考、交流與總結(jié)，感悟體會以得到改進與提高。
4．3．2安全與服務(wù)結(jié)合:醫(yī)學(xué)是人文科學(xué)，隨著社會進步，患者的需求在不斷的提高，加之許多疾病的診療行為是不可重復(fù)的過程，安全與服務(wù)是一種必備的基本意識。
4．3．3臨床與管理結(jié)合:在臨床工作中，將現(xiàn)代化的管理工具應(yīng)用于醫(yī)院的管理，從績效管理等的講解看臨床工作與管理的相互改進，從“用藥監(jiān)管平臺”的演示看制度、規(guī)范與臨床的關(guān)系，從工作流程再造看改善醫(yī)患關(guān)系的探索，等等。
4．4基地雙師培養(yǎng)
對低年級醫(yī)學(xué)生醫(yī)院的帶教、指導(dǎo)能力的不足(理論的缺乏、實踐的缺失)，是我們面臨的實際問題，在知識結(jié)構(gòu)、規(guī)范培訓(xùn)、因人施教與因材施教等諸多方面仍需進行系統(tǒng)的規(guī)劃與培訓(xùn)。
4．4．1提高專業(yè)理論水平:加強學(xué)習(xí)，不僅基礎(chǔ)理論扎實、全面，同時及時了解國內(nèi)外進展。提高學(xué)生專研醫(yī)學(xué)的興趣、進行創(chuàng)新活動的樂趣。
4．4．2提高教學(xué)水平:針對不同的學(xué)生采用不同的教案、不同的教學(xué)方法，提出不同的學(xué)習(xí)要求，分步驟、分階段實現(xiàn)不同的教學(xué)目的。指導(dǎo)學(xué)生完成社會實踐的調(diào)研或課題報告。
4．5建立完善的教學(xué)評價體系
建立學(xué)院、醫(yī)院、學(xué)生之間三方評價體系，組織座談，評價意見修訂、完善實踐方案，改進教學(xué)計劃。
4．5．1醫(yī)院對學(xué)生進行事前了解、事后評價。事前了解主要是針對學(xué)院及學(xué)生的需求進行了解，改進實踐模式;事后評價主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)評價。反饋學(xué)院———改進教育模式、內(nèi)容;反饋學(xué)生———彌補缺陷，改進提高。
4．5．2學(xué)生對醫(yī)院(醫(yī)護、患方)從第三角度看存在的問題(醫(yī)患、教學(xué))，提出要求與希望;
4．5．3學(xué)院對醫(yī)院(醫(yī)護、患方)從第四角度提出教學(xué)改進要求、培養(yǎng)綜合能力的要求。要求醫(yī)院建立規(guī)范運行機制、建立標(biāo)準(zhǔn)評價體系，優(yōu)化整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，實施基礎(chǔ)課程的改革與實踐，注重由灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式再到自助式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
隨著大學(xué)生們的危機意識、成才意識越來越強烈，如何提高自身綜合素質(zhì)成為大學(xué)生們的自我追求。在組織開展社會實踐活動的同時，提高社會實踐的針對性，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，不斷開拓新的實踐形式，把提高責(zé)任感、加強素質(zhì)教育以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力作為社會實踐活動的主題，引導(dǎo)學(xué)生對自己、對醫(yī)學(xué)院校、對醫(yī)院、對社會有一個正確的認知;全面提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
[1]王麗．大學(xué)生社會實踐存在的問題及對策建議．內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，36(5):113－115．
作者：張娟
【關(guān)鍵詞】小班化；德育教育；必然趨勢；優(yōu)勢；實施；評價
人們常說：“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險品?！边@是大家總結(jié)出來的經(jīng)驗，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，思想品德是靈魂，起著導(dǎo)向的作用，德育也就起著導(dǎo)向作用的重要意義。在今天這個人口逐漸減少的時刻，我們也要改變我們的德育教學(xué)形式，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。
一、“小班化”德育教學(xué)的必然趨勢
德育教育一直是我們教學(xué)的首要任務(wù)，我們常說一句話，“不成才要成人”，“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”可見德育教育的重要性，而且隨著社會的不斷發(fā)展，出現(xiàn)的問題也是越來越多，盡管我們把德育教育常抓不懈，但新的問題還是層出不窮。學(xué)生們的某些行為確實會讓我們大吃一驚。近幾年由于人口的逐年減少，人們對教育的關(guān)注，對學(xué)生個性差異的發(fā)展的關(guān)注，這對我們的德育教育是一個契機，小班化是教育組織形式上的必然趨勢。“小班化”教育指的是：以促進青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。小班化是教育“小班化”教育過程的重心由教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體。“小班化”德育教學(xué)，學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)生在教學(xué)空間所占的分額大大增加。主要表現(xiàn)在對教學(xué)資源，活動空間等的個體成倍增長。學(xué)生獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質(zhì)世界接觸交流角色置換的機會。
二、“小班化”德育教學(xué)的優(yōu)勢
（1）學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。新的教育理念、教育發(fā)展目標(biāo)，不得不讓我們改變我們的教學(xué)方式，就是把學(xué)生放在主體地位，把教師放在引導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們可以通過多種形式的分組，讓學(xué)生自己去觀察去體味能受到思想教育的生活，在課堂上讓他們自由討論、自主發(fā)揮，充分展示學(xué)生的才能，發(fā)揮品德課的作用。
（2）有利于進行個別化、個性化的指導(dǎo)。在進行教學(xué)時，經(jīng)常會采用分組教學(xué)法，學(xué)生少，分組教學(xué)不言而喻，效果非常明顯。例如，在教學(xué)二年級《品德與生活》中“健康食譜”這一課中，我就把學(xué)生分成了幾個組，讓他們分別去找健康的食品和不健康的食品，還有如何吃才是健康的等，有些學(xué)生完成的很好，找的也很準(zhǔn)確，有一部分學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，有一定的困難，我盡量就在課堂上指導(dǎo)他們，讓全體同學(xué)受到吃健康的食品的思想教育。
（3）有利于增強課的展示密度?！靶“嗷钡掠n堂中，由于學(xué)生人數(shù)的減少，大大增加了展示的密度，包括個體展示的時間，小組展示的時間，小組討論的時間，展示的次數(shù)等，通過展示，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，增加了參與課堂的密度，可以更多的讓他們在自主學(xué)習(xí)中總結(jié)體會到德育思想，不知不覺中受到思想教育。
三、“小班化”德育教學(xué)的實施
德育教學(xué)有別于其他學(xué)科的顯著特點是活動性、實踐性。，師生的雙邊活動“教”與“學(xué)”始終貫穿于整個教學(xué)過程，也是特定情境中的人際交往活動。在德育教學(xué)中正確地運用情感的功能，就能使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
不管是德育課還是其他學(xué)科的課堂，不管是大班課堂還是小班化，學(xué)生都要有興趣參與，所以創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到參與學(xué)習(xí)之樂。如創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝；實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現(xiàn)，形象直觀；幻燈錄音，吸引注意等等。低年級還可把游戲引進課堂，動靜結(jié)合，活潑有趣，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。如進行《健康食譜》教學(xué)時我們可以讓學(xué)生把實物拿到課堂上，在配以適當(dāng)?shù)挠螒颍翱梢赃M行健康飲食的教育又可以讓學(xué)生在游戲中參與到課堂中來。
2.互動教學(xué)，體現(xiàn)主人翁課堂
現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，缺乏與別人交流的能力，所以在課堂上要盡量多創(chuàng)造他們互動交流的機會，尤其是在德育教育課堂中，我們有更多的機會讓學(xué)生進行互動交流?；咏虒W(xué)應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在改善教學(xué)的人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動的生動活潑的教學(xué)局面。
3.社會實踐活動，讓學(xué)生學(xué)以致用
社會實踐活動。開展學(xué)科社會實踐活動，根據(jù)一定目的，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生走出課堂，接觸自然和社會生活，參觀訪問、觀摩影視、社會服務(wù)，讓學(xué)生在社會實踐活動中獲取、運用知識，鍛煉參與社會活動的能力。在德育課中幾乎每課都會涉及到社會實踐活動，每個人都要在社會中生存，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，也是德育課的重點，因為只有正確的思想才會指導(dǎo)正確的社會行動。創(chuàng)造機會、制造機會讓學(xué)生參與到社會實踐中，把思想和實踐聯(lián)系到一起。小班化由于學(xué)生少，我們可以帶他們?nèi)⒂^訪問，去做社會服務(wù)活動，把課堂中學(xué)到的和沒有學(xué)到的在實踐中都學(xué)到、都用上。
四、“小班化”德育教學(xué)的評價
小班化由于學(xué)生少，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進學(xué)生積極提高和發(fā)展。
1.評價形式的多樣化
在德育課堂或社會實踐活動中我們可以運用多種形式的評價方法。如及時評價，在學(xué)生作出回答的時候就給予評價；多元化的評價，對學(xué)生的各個方面進行評價，如有的學(xué)生雖然社會調(diào)查做的不是很好，但他從調(diào)查的過程中體會到了不同的思想，我們不能僅從他的社會調(diào)查這個作業(yè)做的不好而不去關(guān)注他的新的體會。
2.評價要多偏向激勵功能
每個人都愛聽激勵的話鼓勵的語言，小班化的課堂讓我們可以更容易的實現(xiàn)這樣的評價，比如以前我們在大班化的時候用“小紅星”等形式進行評價不方便，小班化我們就可以輕松實現(xiàn)了用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對表現(xiàn)優(yōu)異者加以形象化鼓勵。
3.發(fā)動學(xué)生積極參與評價
關(guān)鍵詞：社會實踐 能力 重要性
本科生社會實踐是指本科生利用相對集中的課余時間以各種形式進行的有計劃、有目的、有組織、深入實際、深入社會的實踐活動。當(dāng)今高等學(xué)校的教學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，并且新的教育價值觀也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，如今本科生社會適應(yīng)能力差的問題已經(jīng)從就業(yè)中不斷地表現(xiàn)出來，所以本科生應(yīng)該在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下盡量為自己爭取一些培養(yǎng)適應(yīng)社會各方面能力的機會，海洋藥學(xué)本科生參與社會實踐尤為重要。同時海洋藥學(xué)高等學(xué)校也應(yīng)該及時總結(jié)經(jīng)驗，完善不足之處，使本科生能在社會實踐中受益。
1.本科生社會實踐在教學(xué)中的重要性
知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)來源于實踐。教育改革以來表明社會實踐是高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，是提高人才素質(zhì)的重要途徑，海洋學(xué)院的學(xué)生參與社會實踐尤為重要。
1.1提高教學(xué)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
社會實踐以生動、鮮活的實際經(jīng)歷彌補課堂教學(xué)的枯燥乏味，社會實踐的經(jīng)歷可以促使學(xué)生在返校之后以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學(xué)生感覺到肩負使命以及高度的社會責(zé)任感，磨練學(xué)生的意志，增強學(xué)生的能力，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。達到培養(yǎng)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的目的[1]。
1.2促進理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生能力
實踐證明了，教書育人工作最需要的就是理論與實踐相結(jié)合。對于學(xué)生來講課堂之外時間充裕，空間廣闊[2]，正是進行社會實踐的最適宜時機。在實踐中所遇到的問題需要學(xué)生自己運用所學(xué)到的知識進行解決，使學(xué)生所學(xué)到的理論知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的各種能力。在社會實踐中遇到的所有問題，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能完全接觸到的，豐富了學(xué)生的知識和閱歷。
2.本科生社會實踐在就業(yè)中的重要性
目前高校已經(jīng)開設(shè)與就業(yè)相關(guān)的各種課程，其目的就是為了使本科生形成正確的自我認識，提升專業(yè)能力，為就業(yè)提供堅實的基礎(chǔ)。
首先，本科生參與社會實踐可以促進學(xué)生自身形成正確的自我認識，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。本科生的社會經(jīng)歷和社會實踐都是很匱乏的，而剛剛進入社會又會出現(xiàn)自大、自負、自卑等負面心理影響自身的發(fā)展。因此深刻的認知自我，認識、理解社會，投身于認識世界和改造世界的社會實踐之中，才能夠準(zhǔn)確的認識自我。在社會實踐中，對社會的親身經(jīng)歷，加深對社會，對工作的認識，學(xué)會客觀地對待和評價周圍的一切事物。本科生在社會實踐中對自己不斷評價，不斷改正，從而實現(xiàn)自我與社會發(fā)展的相統(tǒng)一。
其次，本科生參與社會實踐可以促進自身專業(yè)能力的提升，為就業(yè)儲備實力。在枯燥的校園學(xué)習(xí)中，學(xué)生根本無法體會所學(xué)的專業(yè)對于社會所做出的貢獻，所以封閉式的教育模式很容易使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)喪失原本的興趣。而對于專業(yè)崗位的社會實踐體驗可以使學(xué)生得到深入了解和認識所學(xué)專業(yè)的機會。社會實踐在高等教育中占有極重要的地位，主要原因就在于社會實踐對于本科生的專業(yè)培養(yǎng)及提高具有一定的促進作用。社會實踐可以使本科生的專業(yè)知識合理化，準(zhǔn)備一定的專業(yè)素質(zhì)。通過社會實踐與理論教育的有機結(jié)合，使學(xué)生在實踐中鍛煉自己獲得對知識的鞏固與提高，將自己所學(xué)的理論知識第一時間轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。彌補課堂教育與社會實際想脫離或滯后的情況。
3.本科生參與社會實踐對于自身的重要性
本科生所處的校園相對封閉，學(xué)生生活又相對單純，這樣就造成了本科生對于社會缺乏相對正確、深刻、全面的理解與認識。而通過社會實踐可以讓學(xué)生走出校園走進社會，糾正自我，完善自我。
首先，參加社會實踐提高本科生自身的思想覺悟。社會實踐可以為本科生提供觸社會的機會，對社會有全面和正確的認識。由于大學(xué)生的思想和行為還不夠完全成熟，因此在面對形形社會實際的時候難以作出正確的抉擇。不過社會實踐可以縮短理論與實際之間的距離，促進本科生對社會生活做出正確的理解和抉擇。深刻體會社會的真實與殘酷，了解群眾與社會，才不會脫離群眾。
其次，參與社會實踐促進本科生的社會化。本科生的社會實踐最初來源于社會化的需要。由于本科生自身的認識不足和地域局限制使得他們對社會認識的相對片面，進而造成對社會認同感不強。因此為了使學(xué)生能夠盡快地轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)社會，一個很重要的措施就是社會實踐，進而提高學(xué)生的社會化程度，對社會的認識水平和適應(yīng)能力。社會實踐可以使學(xué)生在實踐和學(xué)習(xí)的過程中了解自己與社會需求的差距，敦促他們思考理論與實踐如何才能銜接，促使他們不斷汲取新的知識和提高自身能力，為走進社會打下堅實的基礎(chǔ)[3]。社會實踐也使大學(xué)生深刻認識社會的現(xiàn)狀和前景，增強社會責(zé)任感，為正確樹立自己的價值標(biāo)準(zhǔn)和思維方式。
最后，參與社會實踐可以培養(yǎng)本科生的團隊合作精神。
在社會實踐的中，無論調(diào)查還是各種活動都需要把隊員進行分工，各司其職，通過隊員之間的互相合作和幫助才能達到最終的目的和效果。這樣的做法更有助于加強本科生的團隊協(xié)作精神。社會實踐有利于提高學(xué)生在社會中與人共事時的奉獻、進取和團結(jié)合作的人際關(guān)系和交往能力，培養(yǎng)本科生團隊協(xié)作精神。
社會實踐引導(dǎo)學(xué)生走出校門，深入實際，充分利用所學(xué)專業(yè)知識，在社會實踐中服務(wù)，既鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了對理論知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，同時又經(jīng)受鍛煉和考驗，磨煉意志，開闊視野，增長才于，社會實踐已成為本科生學(xué)習(xí)成長過程中的重要組成部分。
參考文獻：
[1]李錫英.在社會實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生茁壯成長[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007，(6)：90-91．