時間：2023-03-14 14:51:27
導(dǎo)語：在教師個人專業(yè)發(fā)展總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
既然你選擇了教師這一行業(yè)，你也就選擇了終身學(xué)習(xí)，也只有不斷的學(xué)習(xí)，你才能進步，才能源源不斷的為學(xué)生輸送新的知識，開闊學(xué)生的視野，所以，本學(xué)期我在認真學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時，也學(xué)習(xí)了一些對未來的教學(xué)工作有意義的書籍如：《魏書生班主任工作漫談》、《物理課堂教學(xué)設(shè)計診斷》《百科全書》等等。認真學(xué)習(xí)的過程中并有了一些收獲。
2、積極參加學(xué)校組織的集體備課，及個人備課。
在集體備課的過程中，了解到了中考試題的命題原則及發(fā)展方向，了解到了研究問題的基本方法，聽了一些權(quán)威教師的公開展示課，以及專家的點評課，收獲頗多。在組內(nèi)備課過程中，能夠做到認真研究教學(xué)教法，認真?zhèn)鋵W(xué)生，向45分鐘要效率，從課堂的效果看取得了滿意的效果。
3、多聽課，多請教，取長補短。
自從學(xué)校開展了“xx賽”活動以來，給了全校老師搭建了教學(xué)示范課展示的平臺的同時，也為教師之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)提供了寶貴的學(xué)習(xí)機會，所以，在“xx賽”展示課的那段時間里，我積極參加聽課，學(xué)習(xí)同事們上課的優(yōu)點，借鑒同事們教學(xué)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗，聽了同事們的課，感覺到每個人都有自己獨特的風(fēng)格，每個人都有自己獨特的教學(xué)優(yōu)點，感覺到了自身存在的許多不足之處，也感覺到了自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多，從而更加有了學(xué)習(xí)的動力。
學(xué)校還為青年教師搭建“師徒結(jié)對”的平臺，每周都去聽師傅的課，師傅的每一堂課都是那么的精心準(zhǔn)備，師傅的良苦用心我們當(dāng)徒弟的真的是看在眼里，記在心中，永遠的感激！聽師傅的課也讓我更加理解和認識我的專業(yè)知識，使我的專業(yè)技能更上一臺階。
4、參加學(xué)校組織的“xx賽”活動，收獲頗多。
指向教師專業(yè)化發(fā)展的個人知識管理研究，就是在探討教師個人知識管理的過程中，僅僅圍繞著教師專業(yè)化發(fā)展這一主題來進行。那么，促進教師專業(yè)化發(fā)展的教師個人知識管理研究的主要問題有哪些？影響教師個人知識管理的內(nèi)在因素有哪些？這些都是在研究前必須理清的一個非常重大的問題。謝弗勒（Scheffler，1995）曾經(jīng)從方法論的角度提出了三種驗證知識的方法，從而歸類出與此相對應(yīng)的人類知識的三種類型：〔5〕理性———邏輯方法與理性知識、實證方法與實證知識、實效方法與實效知識。從知識的角度切入，教師個人知識的復(fù)雜性增加了研究的難度。針對研究者在解讀教師個人知識時的不同分歧，有學(xué)者在評論時如是說：“關(guān)于教師的知識、信念和理論的研究歷史很短，而且這些研究中，詞語使用十分混亂。Pope（1993）曾列舉了23個相關(guān)術(shù)語。Clandinin&Connelly與Fenstermacher也做出了相似的結(jié)論。前者的結(jié)論是，‘使用不同的詞語的人們事實上常常指稱相同的東西?！笳邔處熤R的不同類型，包括策略性（strategic）、命題性（prepositional）、相關(guān)性（re-lantional）、技術(shù)性（craft）、現(xiàn)場性（local）、案例性（case）、情境性（situated）、緘默性（tacit）、個體性（per-sonal）等知識進行鑒別后，認為‘這些名詞不一定指稱不同的知識形式?！@種現(xiàn)象正如Marland所批評的那樣，引起了混亂，阻礙了建設(shè)性對話?！薄?〕故此，在解讀教師個人知識時，一是要認識它與相關(guān)知識概念的關(guān)系；二是要意識到在已有的研究中，知識或教師知識并非波普爾意義上的客觀知識，〔7〕也不僅僅是基于“知識與能力”兩個維度劃分出來的知識，而是指“個體的信息、技能、經(jīng)驗、信念、記憶等的總稱?！?/p>
從已有的教師個人知識管理研究的文獻可知，一方面，教師個人知識管理包含三層含義：一是管理個人已經(jīng)獲得的知識；二是通過多種途徑學(xué)習(xí)新知識，在借鑒和吸收他人優(yōu)點、長處的基礎(chǔ)上，彌補自身缺陷以建構(gòu)自己的知識體系；三是利用個體知識以及長期以來的形成的思想和方法，在吸收他人知識精華，去偽存真的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)隱形知識的外顯化，創(chuàng)造出新知識。另一方面，教師個人知識管理涉及知識、知識主體、知識環(huán)境以及知識活動四個要素———知識是教師個人知識管理的基本要素和對象；知識主體是指教師本人，教師是其個人知識管理中能動的主體性要素；知識環(huán)境是教師個體對知識進行管理所借助的教育場景或教育設(shè)施；知識活動是指教師進行個人知識管理的實踐活動，是教師個人知識管理活動的實踐性要素。無論是從教師個人知識管理包含的內(nèi)容還是其涉及的基本要素，都深刻反映了教師個人知識管理的本質(zhì)和核心———建構(gòu)個人知識體系。它反映的是知識創(chuàng)新的過程，是更具有創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動，目的在于提高教師個人和學(xué)校的核心競爭力。在這一復(fù)雜的知識體系的建構(gòu)過程中，圍繞著教師專業(yè)化發(fā)展這一中心論題，確定了教師個人知識管理的研究范疇：一是在研究教師個人知識管理的過程中，側(cè)重探究“專業(yè)知識”“實踐技能”“工作態(tài)度”“科研意識”等促進教師專業(yè)化發(fā)展的幾個方面；二是進一步厘定教師個人知識管理的基本要素，主要包括知識獲取、知識整合、知識共享、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新。其中，知識獲取是基礎(chǔ)，知識整合是優(yōu)化，知識共享是關(guān)鍵，知識應(yīng)用是核心，知識創(chuàng)新是旨歸。
二、影響教師個人知識管理的內(nèi)在因素分析
（一）知識獲?。航處焸€人知識管理的基礎(chǔ)知識獲取，即個人學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗的過程。知識獲取是教師個人知識管理的內(nèi)在構(gòu)成因素，在教師的個人知識管理中起著基礎(chǔ)性作用。有學(xué)者利用兩分法從三個維度把教師個人知識分為實踐知識和理論知識、隱形知識和顯性知識、陳述性知識和程序性知識?！?〕也有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同類型的教師知識在教師專業(yè)化發(fā)展中的相對重要性不同———學(xué)科教學(xué)知識最為重要，學(xué)科知識次之，教育理論知識再次之，課程知識對教師專業(yè)化發(fā)展的影響力最弱。然而，無論是對教師知識的兩分法歸納，還是對教師專業(yè)化發(fā)展的教師知識構(gòu)成要素重要性的梳理，知識的獲取始終處于首要地位。目前來講，教師個體獲取知識應(yīng)該考慮的問題主要有：第一，首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗的強烈愿望，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確學(xué)習(xí)觀念；第二，在準(zhǔn)確定位個人發(fā)展的基礎(chǔ)上，明確哪些知識是個人需要獲取的；第三，掌握知識學(xué)習(xí)的相關(guān)工具與技巧，畢竟“在這個信息爆炸知識浩如煙海的時代，信息技術(shù)的發(fā)展為我們收集和加工知識提供了有力的手段。”
（二）知識整合：教師個人知識管理的優(yōu)化知識整合是教師通過對知識的編碼，使知識便于記憶、積累、查找、公開、交流和傳遞的過程。具體體現(xiàn)在教師對知識的篩選與分類、歸納與總結(jié)、提煉與組織等方面，它具有長期性、自律性、實踐性、情境性等特質(zhì)。在教師的專業(yè)工作中，能否表現(xiàn)出熟練的知識篩選與分類技巧，是否具有知識歸納與總結(jié)能力以及是否善于進行知識的提煉與個體知識體系的組建等等，這既是從事教師這一職業(yè)的必備條件，更是衡量其專業(yè)發(fā)展程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時，也是檢驗教師個人知識管理的重要維度。知識整合對教師個人知識管理起著優(yōu)化與推動作用。教師個體對知識的篩選與分類、歸納與總結(jié)、提煉與組織是教師知識整合的重要內(nèi)涵，是推動教師個人知識管理的動力源泉。知識的篩選與分類是教師主動適應(yīng)當(dāng)前知識日益劇增、充滿不確定的社會的表現(xiàn)，即在多、雜、亂的知識中有篩選性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的選擇；知識的歸納與總結(jié)是教師對獲得的知識進行消化吸收，予以內(nèi)化的過程，即對知識進行情境化分析與歸類的過程；知識的提煉與組織則是作為“專業(yè)工作者”的教師的自我提升，是教師不斷提高自我“工作資本”，適應(yīng)社會要求的重要表現(xiàn)。教師個人知識的整合并不是迫于工作職責(zé)或領(lǐng)導(dǎo)高壓政策下的產(chǎn)物，不是因為他應(yīng)該這樣做，而是發(fā)自內(nèi)心的對教師職業(yè)的熱愛，是教師專業(yè)化發(fā)展前提下的自然生成。
（三）知識共享：教師個人知識管理的關(guān)鍵在教師的專業(yè)發(fā)展中，知識層面上的重要指標(biāo)之一就是建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，促進教師個體的“反思式學(xué)習(xí)”，即借助教師間的互通、互融，實現(xiàn)知識的共有、共鳴。基于知識管理的教師間的“學(xué)習(xí)共同體”以及教師個體的“反思式學(xué)習(xí)”，就是在知識管理背景下的教師知識的交流與共享的組織形式。知識共享是教師個人知識管理的關(guān)鍵要素，對教師專業(yè)化發(fā)展起著重要作用。首先，建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”即教師間知識的“外化”，是教師知識的共有型發(fā)展。它直接制約著共同體成員知識的交流和共生。這種共有型發(fā)展就是在共同愿景下的教育教學(xué)過程中，教師個體間的交流與溝通。交流與溝通促使教師的個體知識與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體知識，從而拓延了自己的知識來源，最終實現(xiàn)個體的專業(yè)化發(fā)展。知識的“雪球效應(yīng)”表明只有在相互交流中知識才能更快地發(fā)展，實現(xiàn)增殖。知識的增值過程中，由于不同個體在知識的廣度與深度、工作經(jīng)驗以及研究思維等方面的不同，“大家才得以不斷突破自己能力的上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的愿景抱負，以及不斷學(xué)習(xí)和共同提高。”〔12〕其次，倡導(dǎo)“反思式學(xué)習(xí)”，即教師個體知識的“內(nèi)化”，是教師知識的共鳴型發(fā)展。對教師個體而言，“反思式學(xué)習(xí)”是進行知識管理，實現(xiàn)知識增殖個性化體現(xiàn)。在知識的這種共鳴型發(fā)展中，教師個體將“學(xué)習(xí)共同體”中的團隊知識與個人已有的知識進行合理“嫁接”與有效整合，從而實現(xiàn)個體知識的擴展，最終實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展。從教育教學(xué)實踐看來，“反思式學(xué)習(xí)”主要源自四個方面的視角：〔13〕一是自我反思的視角；二是學(xué)生所提供的視角；三是同事的感覺和經(jīng)歷所提供的視角；四是理論文獻所提供的視角。
（四）知識應(yīng)用：教師個人知識管理的核心知識是特定時空下的事物狀態(tài)的描述，它只有在具體情境下才有其存在的價值，不能為特定情境所應(yīng)用的知識是沒有價值的。也就是說，沒有知識應(yīng)用的知識管理是沒有存在意義的。知識應(yīng)用是教師個人知識管理的核心，它是教師個體進行知識管理的“風(fēng)向標(biāo)”，指引著教師個體對自身的知識進行提升與利用。然而，知識總是與教育教學(xué)實踐活動結(jié)合在一起的，知識通過具體的教育實踐活動體現(xiàn)其存在價值。對此，德國著名教育哲學(xué)家布列欽卡（WolfgangBrezinka）曾警告說，“當(dāng)把作為知識的‘理論’與作為活動的‘實踐’作出區(qū)分的時候，我們應(yīng)牢記，沒有離開知識的行動，也沒有離開實踐的理論?！薄?4〕所以，作為“專業(yè)工作者”的教師應(yīng)摒棄一味地積累“靜態(tài)知識”的做法，將所擁有的知識及時、有效、充分地應(yīng)用到工作中去，讓其發(fā)揮最大效能，使其成為教師專業(yè)化發(fā)展的“助推器”。
關(guān)鍵詞：幼兒教育； 教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-150-001
作為幼兒園的管理者，始終把教師隊伍建設(shè)擺在首位，進行整體優(yōu)化，運用優(yōu)勢導(dǎo)向，促進教師專業(yè)發(fā)展。
一、激發(fā)優(yōu)勢，提升教師發(fā)展自信心
事實表明：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。使孩子成功，首先要讓教師成功。中老年教師，隨著自身年齡的增長，競爭意識和展示意識似乎越來越淡漠。但是，幼兒園的工作不僅需要能歌善舞的年輕教師，也需要中老年教師利用她們豐富的教育經(jīng)驗，任勞任怨的工作作風(fēng)、對孩子無微不至的關(guān)愛來影響和指導(dǎo)年輕教師。怎樣挖掘她們的優(yōu)勢：首先，關(guān)心她們的生活，經(jīng)常溝通，及時組織她們學(xué)習(xí)先進的教育思想，更新觀念，引導(dǎo)她們給自己重新定位。其次，在考核評價上也適當(dāng)傾斜，如評選“愛心教師”“師德標(biāo)兵”等。這樣做使中老年教師感受到自身的價值，又重新煥發(fā)出新的活力，成為幼兒園發(fā)展的重要力量。
年輕教師思維敏捷，精力旺盛，有強烈的榮譽感和價值感。工作中我們就緊緊從她們自身需要出發(fā)，給每位教師施展才能的機會。舞蹈好的教師就承擔(dān)教師和幼兒舞蹈的排練；繪畫好的教師就指導(dǎo)孩子的美術(shù)區(qū)域性活動；教育上肯鉆研的教師就放在教研組長崗位上去鍛煉。我們的支持與鼓勵激發(fā)了她們積極進取的決心，成為她們發(fā)展的真正動力。年輕教師迅速成長起來，形成了良好的螺旋上升發(fā)展趨勢。
二、張揚優(yōu)勢，營造教師發(fā)展氛圍
我們轉(zhuǎn)變管理模式，營造寬松氛圍。在日常教育管理中，給教師留出足夠的空間，出現(xiàn)問題同教師一起反思，耐心分析，提出具體改進建議；發(fā)現(xiàn)教師點滴成績和進步，及時肯定和鼓勵。更新評價理念，張揚每一位教師的個性優(yōu)勢。第二，變園部總結(jié)為個性分析，在月度工作總結(jié)會進行分層分組，充分讓每個教師進行個性分析總結(jié)，充分肯定個人的進步和優(yōu)點，管理人員根據(jù)每一個人不同情況進行有針對性地點評，著眼優(yōu)點和進步。第三，變他評為自評，教師每月、學(xué)期末對照自己的發(fā)展目標(biāo)進行自我分析，整理自己的發(fā)展檔案，反思自己的發(fā)展步伐，只要進步就要自我肯定。教師在不斷的自我肯定中，不斷增加積極的情感體驗，形成有效的自主發(fā)展意識。
三、放大優(yōu)勢，搭建教師持續(xù)發(fā)展平臺
教師只有在工作和生活中不斷體驗快樂，才能更好地享受職業(yè)的樂趣。
1．差異式培養(yǎng)
我們著力促進教師多元發(fā)展，克服步調(diào)一致的發(fā)展方式，對不同性格、特長、能力的教師進行差異式培養(yǎng)。即以發(fā)現(xiàn)教師的長處為培養(yǎng)定位，創(chuàng)造適合不同教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，引領(lǐng)不同類型的教師找到自己的發(fā)展土壤，讓每一個教師都有成就感。
2．參與式培訓(xùn)
參與式培訓(xùn)改變了以往枯燥無味的你講我聽式的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，每個人都成為培訓(xùn)的主體，每個人都在參與，每個人都在反思，每個人都在從中受益。在此過程中，教師們以往很難理解與接受的觀念及做法，往往能夠豁然開朗。參與式培訓(xùn)已經(jīng)成為我園園本培訓(xùn)的主要方式。在參與式培訓(xùn)中，我們采取的是以小組為單位、優(yōu)勢資源整合的方式進行的。每個人都要求發(fā)言，講明自己的觀點，然后以圖文并茂的方式將其畫在大紙上，組內(nèi)成員輪流向大來介紹自己組的討論結(jié)果。然后，全體教師根據(jù)其介紹，幫助其診斷，提出意見、問題，整合大家的智慧，形成一個較完美的方案。從三個方面讓教師展示自己，一是在各種活動前、后要讓教師理論聯(lián)系實際地介紹評析自己的活動、介紹設(shè)計意圖及效果。二是每位教師都要在教研活動中講一次課。課的內(nèi)容可以是外出學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容，也可以是自己自學(xué)各種理論書籍或雜志中有價值的內(nèi)容。三是針對各班的特色活動，每月各班都要選一名教師介紹自己班級的特色活動的進展情況、取得的成績及孩子的發(fā)展。教師們講的都是自己實實在在做的事情，是自己班的孩子在活動中的所思、所講、所做、所畫，因此講者非常投入，聽者也異常激動，這樣從別人講的過程中運用專業(yè)知識審視對比、反思自己的不足，從而形成新的理解能力（它是教師自我成長的一個標(biāo)志）。
3．研導(dǎo)結(jié)合活動
論文摘要：本文分析了我國現(xiàn)今校本培訓(xùn)存在的不足之處，提出了一種能較好適應(yīng)我國當(dāng)前實際情況的校本培訓(xùn)模式——學(xué)習(xí)共同體的校本培訓(xùn)模式。闡述了這種培訓(xùn)模式的理念、特征、操作與制度保障。
受20世紀(jì)60年代提出的終身教育思想的影響，教師教育也被視為終其一生所需的教育過程。本文根據(jù)當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師職后專業(yè)發(fā)展的一種模式——學(xué)習(xí)共同體的校本教研模式。
一、教師職后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展備受重視，但有許多不足之處。表現(xiàn)在：第一，形式單一的集中培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)大都采用寒暑假集中培訓(xùn)，每期培訓(xùn)教師的數(shù)量達到幾百人，而且是不同科目的教師都在一起培訓(xùn)。第二，教師培訓(xùn)的主動性、積極性不高。教師參加培訓(xùn)的主要動力是拿證書。因為評定職稱需要各種培訓(xùn)證書，參與職稱評定。教師參加培訓(xùn)的目的是消極和被動的。第三，缺乏規(guī)范的管理制度、可持續(xù)性不強。對教師培訓(xùn)沒有顧及到教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。教師的培訓(xùn)時間上沒有連續(xù)性、內(nèi)容上沒有相互銜接，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃。第四，培訓(xùn)內(nèi)容空洞，培訓(xùn)的實效性低下。培訓(xùn)者主要是聘請來的大學(xué)教師或教師進修學(xué)校的教師，雖然他們的理論水平很高，但他們?nèi)狈χ行W(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，培訓(xùn)難于適應(yīng)實際的課堂教學(xué)情境，暴露出理論的空洞和脫離教學(xué)實際。培訓(xùn)的針對性不強。
二、教師職后專業(yè)發(fā)展的有效模式——學(xué)習(xí)共同體的校本模式
針對我國教師職后發(fā)展中存在的問題，本文介紹一種有效的教師職后專業(yè)發(fā)展的模式——“學(xué)習(xí)共同體”的校本教研模式。
(一)學(xué)習(xí)共同體的校本模式理念
學(xué)習(xí)共同體的校本模式，強調(diào)教師的學(xué)習(xí)和研究，而不是在外界要求下的被動學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)的校本模式，其基本理念有三點：(1)教師是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體的模式引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是一種自我引導(dǎo)，倡導(dǎo)教師要學(xué)會學(xué)習(xí)。(2)教師是學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者。教師的學(xué)習(xí)不僅是為了工作，而且也是為了充實個人的精神生活。教師追求職業(yè)的內(nèi)在尊嚴和教師在勞動過程中的價值。所以，共同學(xué)習(xí)能夠內(nèi)化生成教師專業(yè)發(fā)展所必需的知識、能力、態(tài)度等教師的專業(yè)素質(zhì)。構(gòu)建起新型的教師學(xué)習(xí)文化。(3)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展互為日的和需要。教師的專業(yè)化使教育工作者認識到，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地。教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同樣也是學(xué)校發(fā)展的重要條件。強調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)使教師獲得持續(xù)的發(fā)展以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。教師的學(xué)習(xí)將帶動學(xué)校成為學(xué)習(xí)型的組織。使學(xué)校成為開放性、創(chuàng)新性、教師發(fā)展學(xué)校。
(二)學(xué)習(xí)共同體校本模式的特征
在素質(zhì)教育的價值取向和基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下。學(xué)習(xí)共同體的校本模式的特征為：(1)合作式學(xué)習(xí)。教師作為專業(yè)人員，其具有的經(jīng)過專門訓(xùn)練而獲得的知識和技能。以及在教育教學(xué)實踐中積累起來的經(jīng)驗、思想、感悟等，都是教師合作學(xué)習(xí)的資源。在當(dāng)今快速更新的知識時代，重視合作意識的培養(yǎng)和合作能力的提高，應(yīng)是當(dāng)代教師應(yīng)該具有的一種品質(zhì)。作為當(dāng)代的教師，必須學(xué)會合作學(xué)習(xí)。(2)自主式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和自控性。教師的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教師可以制定自己的自主發(fā)展目標(biāo)。其自主學(xué)習(xí)的程序是：第一。通過反思自己的教學(xué)，找出自己的缺陷和不足。第二、確定自己一個時期或一個階段的目標(biāo)。第三，制定并實施自己的學(xué)習(xí)計劃，完善并充實自己的知識結(jié)構(gòu)。第四，把自己學(xué)習(xí)到的知識和經(jīng)驗運用于教育教學(xué)的實踐。第五，總結(jié)評價。通過教師互評，交流，反思，來達到更新教育教學(xué)觀念，提升自己的專業(yè)化水平。(3)研究性學(xué)習(xí)。教師即研究者，不僅是新課程改革對教師提出地要求，也是教師專業(yè)成長成熟的重要途徑。共同學(xué)習(xí)體的校本模式組織教師進行研究性的學(xué)習(xí)，著力于培養(yǎng)教師的問題意識、創(chuàng)新精神、研究能力、樂于探究的心理傾向。促進教師將教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合。重建自己的知識體系，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，進而提升自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
(三)學(xué)習(xí)共同體校本模式的實施過程
學(xué)習(xí)共同體的校本模式的關(guān)鍵是在學(xué)校中建立起學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是70年代美國哈佛大學(xué)的阿吉瑞斯和舍恩在《組織學(xué)習(xí)：一種行動透視理論》中提出的。學(xué)習(xí)型組織理論的核心是通過具有某種目標(biāo)的團隊所有成員的共同學(xué)習(xí)，促使團隊成員和團隊組織共同進步和發(fā)展，從而實現(xiàn)既定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體校本模式是通過組織學(xué)校內(nèi)部成員的共同學(xué)習(xí)，促使教師個體自我發(fā)展。其實施的程序是：反思——計劃——行動——總結(jié)。第一，反思。反思就是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)活動和教學(xué)效果進行審視和分析，用科學(xué)研究的方法。分析自己的不足之處，從而提高解決教育教學(xué)中的實際問題能力。第二，計劃。就是通過自己的反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己今后努力的方向，對自己的今后做一個規(guī)劃和設(shè)想。做計劃時，要充分聽取各方面的意見，盡量把問題考慮得全面而周到。第三。行動。行動是整個實施階段的關(guān)鍵，這要求學(xué)校建立良好的教師共同學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍。在實施的過程中，我們倡導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)應(yīng)堅持研究性的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)帶動教學(xué)研究，以研究促進教學(xué)反思，并結(jié)合具體的教育教學(xué)實踐和學(xué)生的實際進行學(xué)習(xí)、研究。同時開展與此問題相關(guān)的教育教學(xué)實踐活動。第四，總結(jié)。在總結(jié)階段。一方面要總結(jié)教師在共同學(xué)習(xí)時取得的成效和出現(xiàn)的問題，以促進學(xué)習(xí)共同體的不斷成熟和教師的集體的發(fā)展。另一方面，教師個體也要持續(xù)地進行自我反思，使自身的教育教學(xué)能力得到不斷的提高。
(四)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的校本模式的保障機制
學(xué)習(xí)共同體的校本模式涉及到教師和學(xué)校管理者，要使它有序、高效地促進教師專業(yè)的成長，應(yīng)做到以下幾點：
第一，建立教師自我反思機制，促進教師個體的專業(yè)成長。教師個人的自我反思是教師專業(yè)成熟的前提，反思型教師的形成是教師個人成長的關(guān)鍵。教師通過反思，可以不斷地更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為和提高自己的教育教學(xué)水平，反思是教師挖掘自己專業(yè)發(fā)展的主要方式之一。它可以使教師保持一種積極的探索的心態(tài)。對于教師的專業(yè)成長和專業(yè)成熟極為重要。教育教學(xué)反思是一種生成性的反思，通過這種反思，可以使教師的教學(xué)設(shè)計更為合理、有效?？梢约皶r地發(fā)現(xiàn)、處理教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，能讓教育教學(xué)活動達到高質(zhì)高效的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展教師的反思活動，提高教師的教育、教學(xué)總結(jié)能力，使他們逐步成為反思型教師。
第二，形成相互協(xié)作的機制，構(gòu)建生態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展平臺。學(xué)習(xí)共同體的校本模式不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)和反思。也需要教師之間的合作、互相學(xué)習(xí)、共同成長。就學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵而言，只有教師集體的共同參與，才能形成一種學(xué)習(xí)的氛圍，才能提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師間的合作意識，形成互相協(xié)作的機制，自由的學(xué)習(xí)氛圍，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享提供平臺，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展不能完全依靠他自己，需要向他人學(xué)習(xí)和借鑒。教師專業(yè)發(fā)展的最理想的方式是合作學(xué)習(xí)。教師之間的共同學(xué)習(xí)，可以使教師之間取長補短，從而快速達到其專業(yè)成熟。
一、以教科研為載體，走辦學(xué)特色之路。
教育科學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育科學(xué)研究是一所學(xué)校教育發(fā)展的助推器。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研要先行。因此，在學(xué)校管理中，我始終堅持：以教科研為載體，走學(xué)校特色辦學(xué)之路，全力做好學(xué)校的教育科研工作。
為
謀求學(xué)校自身發(fā)展，探索學(xué)校特色辦學(xué)之路，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，我明確制訂了教科研工作近遠期目標(biāo)——德育方面：通過“關(guān)于小學(xué)德育小、近、活特色的實踐研究”的課題研究，形成以學(xué)生為主體的學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，力爭把我校學(xué)生培養(yǎng)成行為規(guī)范、品行端正、身心和諧的合格小學(xué)生。教學(xué)方面：以“多類型、多渠道、分層次發(fā)展學(xué)生的個性特長” (簡稱“雙多教學(xué)法”)的課題研究為切入口，構(gòu)建學(xué)校校本課程框架的同時輻射各學(xué)科課題的研究，圍繞教育教學(xué)為核心，強化“以教科研為先導(dǎo)的”意識，深入展開課題研究，加強課題的過程管理。
“雙多教學(xué)法”課題實施幾年來，我校初步形成了以數(shù)學(xué)為龍頭，以英語、計算機、寫作等為基礎(chǔ)的多類型、多渠道、分層次發(fā)展學(xué)生個性特長的辦學(xué)特色，取得了豐碩成果，至使一大批“特長生”脫穎而出，學(xué)生的個性、素質(zhì)得到了全面、充分的發(fā)展與提高，從而有力地推動了本校的課程改革。
僅XX一年，我校學(xué)生就有400多人次在各級各類競賽中獲獎?！缎W(xué)生數(shù)學(xué)報》杯小學(xué)生探索與應(yīng)用能力大賽一等獎；江蘇省中小學(xué)信息學(xué)奧林匹克競賽二等獎；中國青少年讀寫大賽50杰；蘇州市中小學(xué)口琴、豎笛比賽一等獎；小學(xué)生英語口語大賽蘇州市二等獎……列舉這些榮譽和數(shù)字，并不是沾沾自喜。我有的只是欣慰——因為教育科研，我校形成了“學(xué)校特色學(xué)科鮮明”“學(xué)生特色學(xué)科多彩”的辦學(xué)特色。
二、以教科研為平臺，讓教師成為研究者。
高素質(zhì)的師資隊伍是支撐學(xué)校發(fā)展的基石。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、治學(xué)嚴謹、精干高效、充滿活力，能在未來競爭中處于優(yōu)勢地位的教師隊伍，是學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的百年大計，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的迫切需要。因此，我們必須走科研之路，做扎實文章，努力造就一支觀念新、師德優(yōu)、業(yè)務(wù)精、輿論正確的教師隊伍，全力提升教師教育科研的水平。
良好的教育科研環(huán)境和條件能產(chǎn)生一種巨大的力量，激勵教師開展各種教育研究。因此，我校為教師創(chuàng)設(shè)了各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導(dǎo)教師走上科研興教之路，為他們排憂解難，鼓勵教師在自身的教育教學(xué)實踐中開展研究，去調(diào)查實驗。為鼓勵教師參與教育科研，我積極主動提供良好的外部條件，如提供豐富的圖書資料，科研設(shè)備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學(xué)校還組織全校教師認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發(fā)表與推廣創(chuàng)設(shè)條件，為教師提供展示個人才華的機會，充分促進了學(xué)術(shù)觀點的碰撞、科研靈感的激發(fā)。
為進一步濃厚學(xué)?？蒲蟹諊?，真正實施“科研興校、科研興師”的發(fā)展戰(zhàn)略，我努力做到教育科研的制度化、全程化、全員化和教育科研全員參與、全方位引入、全過程管理，讓科研之風(fēng)大興。我校實行“三進”政策，教育科學(xué)進教學(xué)、進教師教育、進學(xué)生學(xué)習(xí)，讓科研滲透各個領(lǐng)域。認真做好“三個結(jié)合”，即理論與實踐相結(jié)合，課題研究與日常教研相結(jié)合，教育科研與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，爭做名優(yōu)教師相結(jié)合，讓科研成為提高教師水平、推動學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵而永不衰竭。
讓教育充滿研究，讓研究充滿思想，讓思想充滿智慧。實踐證明，教師同科研結(jié)合，研究同教學(xué)結(jié)合，教學(xué)同課題結(jié)合，可以改變教師的生活方式，提升教師的精神境界，優(yōu)化教師的思維品質(zhì)，實現(xiàn)平凡與精彩、煩惱與快樂、腐朽與神奇的快速轉(zhuǎn)換，我們就會覺得上班有無窮樂趣，教學(xué)就會充滿無限的生機，教育的科學(xué)性和藝術(shù)性為我們開展教育科研、提高自身素質(zhì)提供了廣闊的天地。幾年來，因為我校教師成為了“研究者”，所以有不少教師的論文在各級發(fā)表、獲獎，每年總計不少于100篇次。
三、以教科研為樂事，讓自己擁有“源頭活水”。
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂”，“要評論一所學(xué)校，首先要評論他的校長”。為了讓自己當(dāng)好這個“靈魂”，也為了讓自己能適應(yīng)當(dāng)前多元化、信息化的國際趨勢以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，多年來，我始終以教育科研為樂事，我努力讓自己養(yǎng)成教育科研的習(xí)慣。
1、用研究的眼睛觀察身邊的教育現(xiàn)象。任何偉大的理論都源于實踐，都基于對大量事實的研究。教科研也不例外，也得對教育教學(xué)實際，進行多角度、多層面的研究。教育教學(xué)活動中并不缺少研究的對象，而是缺少發(fā)現(xiàn)它們的眼睛。在教育運作過程中，我們都會有各種各樣的問題，如學(xué)校與社會、學(xué)校管理、教與學(xué)、新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等等。這些都是教科研的對象，我們不可視而不見，聽而不聞，我時刻用研究的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題，用提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的去思考、分析問題，這樣就避免了想搞教科研而找不到切入點的尷尬。論文不再空洞，而更具說服力、針對性和實效性?！?】 教師教科研工作個人總結(jié)相關(guān)文章列表：
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3、選定恰當(dāng)范圍，加強個案研究。每個人都有自己的特長和興趣，我的特長和愛好是教育管理和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，我總是從教育理論和教學(xué)理念的高度著眼，在身邊教育教學(xué)實際中著手，選定適當(dāng)?shù)难芯糠秶蚍较?。比如根?jù)自己曾經(jīng)多年集訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克，針對某個課題，我進行有目的地材料收集，加強對典型個案的剖析，如就問題的種類、方法、模式、背景及發(fā)生、發(fā)展過程等進行詳細全面的調(diào)研、比較、分析，以有利于對問題研究的深入，進而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。我先后參與編寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)活動課讀本》《小學(xué)奧林匹克教程》《小學(xué)數(shù)學(xué)開放題精選》等。
4、嘗試對研究成果進行個性化和科學(xué)化的表達。科研成果主要通過論文形式來表達，這就需要教師勇于嘗試系統(tǒng)地整理、收集相關(guān)素材和提出自己的獨到見解。同時主動大膽創(chuàng)作，相信發(fā)現(xiàn)就是進步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究內(nèi)容的前沿動態(tài)和已有的理論成果，同時還進一步改善自我的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。我積極參與教育教學(xué)研討活動，在與別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學(xué)地、準(zhǔn)確地表達出來。
5、努力實踐和推廣教科研成果。教科研的目的是為了更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作，高質(zhì)量地解決教育教學(xué)中的問題，完成從實踐到理論，由理論指導(dǎo)實踐的辯證循環(huán)，發(fā)揮出教科研對教育教學(xué)的最大效能。我總是千方百計通過相關(guān)會議、沙龍、論壇等途徑進行推廣與交流自己的教科研成果，充分體驗教科研成果轉(zhuǎn)化所帶來的成功與快樂。
良好的教育科研習(xí)慣給我?guī)砹酥T多的驚喜：我曾被評為“中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心優(yōu)秀會員”“蘇州市教育科研先進個人”“吳中區(qū)首批教科研新秀” ……五年來先后有《巧解對應(yīng)分率題》《創(chuàng)建特色學(xué)科的嘗試》《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“探究”》等六十多篇教育教學(xué)論文在全國各級報刊雜志發(fā)表或在各級各類比賽中獲獎。
回顧過去，我問心無愧；展望未來，我信心百倍。在當(dāng)今全力推進以課程改革為核心的素質(zhì)教育的進程中，我看到了許多嶄新的教育思想在閃爍，全新的教育理念在涌現(xiàn)，多元的教育模式在碰撞。在風(fēng)起云涌的教育改革大潮中，“為了學(xué)生的發(fā)展，為了教師的發(fā)展，為了學(xué)校的發(fā)展，為了社會的發(fā)展”，我作為一名小學(xué)校長，必須朝著專業(yè)化方向發(fā)展，在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理及自我專業(yè)意識等方面不斷完善，用自己的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，使自己這個教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者擁有與時代同步的“源頭活水”，從而讓我們的校園時時處處“春*滿園”。不斷積累豐富的素材。在注意或研究眾多教育現(xiàn)象時，頭緒會紛繁復(fù)雜，靈感會不斷閃現(xiàn)，這些都可能是教科研的閃光點或獨特之處。
（2） 教師教科研工作個人總結(jié)相關(guān)文章列表：
關(guān)鍵詞：采礦工程導(dǎo)論課程；系列專題講座；翻轉(zhuǎn)課堂
一、課程構(gòu)建
專業(yè)導(dǎo)論課是指導(dǎo)學(xué)生認識所學(xué)專業(yè)、規(guī)劃未來發(fā)展的向?qū)?，對大學(xué)新生具有教學(xué)、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導(dǎo)論課在幫助學(xué)生了解采礦專業(yè)基本情況，樹立正確的專業(yè)思想，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等方面具有積極作用。開設(shè)采礦專業(yè)導(dǎo)論課，可為學(xué)生提供了解本專業(yè)的平臺，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能動性，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識起到“導(dǎo)航”作用[2-4]。課程構(gòu)建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調(diào)查，了解學(xué)生特點、興趣方向及對專業(yè)的了解。開課之初對專業(yè)概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等分類進行。闡述對采礦專業(yè)學(xué)生而言，需要重視力學(xué)等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，也提醒學(xué)好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學(xué)院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢[5]。根據(jù)培養(yǎng)計劃、課時和課程開設(shè)實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學(xué)生對采礦專業(yè)的特點和學(xué)習(xí)方向有大致的了解。專題前沿的科學(xué)技術(shù)可開拓視野，提升對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。請學(xué)生分別上臺展示個人作業(yè)和小組作業(yè)。個人作業(yè)主要談對專業(yè)的理解和對未來大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學(xué)技術(shù)問題。通過個人展示不僅可以了解學(xué)生對專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學(xué)生語言組織和邏輯表達能力。小組作業(yè)需要團隊合作完成，要求學(xué)生查閱大量相關(guān)文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調(diào)研表明，研討課不同程度提高了學(xué)生的認知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動學(xué)習(xí)意識[6]?？偨Y(jié)部分。對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識能力培養(yǎng)重點、學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練途徑歸納闡述；對課程后續(xù)學(xué)習(xí)和銜接（包括科研競賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過優(yōu)秀學(xué)長的視頻和現(xiàn)身說法，了解學(xué)長對采礦專業(yè)的認識并獲得學(xué)習(xí)建議。在課程結(jié)束之前再次進行問卷調(diào)查，反饋教學(xué)效果，以便后續(xù)教學(xué)中改進和提高。
二、教學(xué)實踐
福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院采礦工程專業(yè)自2015級開始采用上述導(dǎo)論課授課內(nèi)容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學(xué)實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構(gòu)建后的教學(xué)方法沒有固定教材，教師參與人數(shù)和授課內(nèi)容信息量明顯增多，學(xué)生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。
（一）導(dǎo)論課程調(diào)研準(zhǔn)備
認真研讀和領(lǐng)會福州大學(xué)教學(xué)文件、紫金礦業(yè)學(xué)院采礦專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，結(jié)合專業(yè)認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學(xué)生進行的問卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣愛好、專業(yè)選擇背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、對導(dǎo)論專業(yè)的學(xué)習(xí)期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認真作答，達到了預(yù)期效果。
（二）采礦專業(yè)整體介紹
主要包括課程體系、授課安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和要求等內(nèi)容。按照“學(xué)什么，為何學(xué)，怎么學(xué)”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業(yè)課程及特點（如提醒學(xué)生要學(xué)好力學(xué)課、數(shù)學(xué)、計算機軟件等基礎(chǔ)課），學(xué)校學(xué)習(xí)資源和學(xué)院教師、實驗室及實習(xí)基地情況。通過專業(yè)整體介紹，一方面，學(xué)生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向?qū)Ρ?，介紹該專業(yè)學(xué)習(xí)重點、特色和發(fā)展前景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）設(shè)置核心課程專題系列
結(jié)合實際，從學(xué)院培養(yǎng)計劃設(shè)置課程中選擇8門核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風(fēng)、數(shù)字礦山、巖石力學(xué)與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設(shè)各課程方向?qū)ｎ}講座的形式介紹。考慮學(xué)時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內(nèi)容和時間等做了建議，請各位教師按照導(dǎo)論課程的要求精煉介紹內(nèi)容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內(nèi)容知識、理論基礎(chǔ)、技術(shù)前沿和應(yīng)用等加以介紹，并對學(xué)生今后學(xué)習(xí)規(guī)劃和準(zhǔn)備事項提供建議，之后留一點時間與學(xué)生做互動交流，答疑釋惑。
（四）運用翻轉(zhuǎn)課堂加深學(xué)生對專業(yè)的認識
設(shè)置兩次課（4學(xué)時）翻轉(zhuǎn)課堂，以形成學(xué)生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業(yè)“我的大學(xué)我的夢”，讓學(xué)生主動了解采礦專業(yè)的所學(xué)所用，暢談各自對專業(yè)的認識及今后學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎(chǔ)上，從采礦工程專業(yè)有關(guān)研究方向和領(lǐng)域中選擇某一專題（可以是這個方向或領(lǐng)域的科學(xué)理論、方法或應(yīng)用技術(shù)）介紹。無論是個人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學(xué)生完成，教師發(fā)揮點評指導(dǎo)和串聯(lián)引導(dǎo)作用。學(xué)生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動性，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對專業(yè)的了解進一步加深和拓寬。
（五）總結(jié)提升對專業(yè)的認識
總結(jié)課2學(xué)時，完成對導(dǎo)論課的歸納總結(jié)。一方面，邀請輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及優(yōu)秀在校學(xué)長參加交流，談他們對專業(yè)或大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業(yè)生視頻和作業(yè)文檔資料播出。邀請已經(jīng)工作1～7年不等的各屆畢業(yè)生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業(yè)的認識及對學(xué)弟學(xué)妹的建議。這些資料真實再現(xiàn)了采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展歷程和心理成長過程，有感而發(fā)，對在校新生有一定觸動，對今后發(fā)展方向有了進一步思考和借鑒。總結(jié)課上發(fā)放了第二份調(diào)查問卷，主要了解學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，還存在的疑惑，以及對課程教學(xué)的建議。
教師個人教育知識，是指教師所擁有的、為其所真正信奉的(有些是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的隱性知識，是無意識的)、在教育教學(xué)實踐中實際應(yīng)用的知識。教師個人教育知識是教師個體所擁有的全部教育知識的一部分。教師通過閱讀或聽講座所獲得的一些知識，雖然存在于教師的頭腦中，但教師如果從內(nèi)心并不認可它或相信它，它就不屬于個人教育知識。
教師的個人教育知識是教師教育行為的決定因素之一，而教師的行為又直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。在教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素中，教師的個人教育知識是其中的核心因素之一?！皬哪撤N意義上講，教師專業(yè)發(fā)展就是支撐教師專業(yè)的知識體系不斷豐富和完善的過程?！盵1] “教師專業(yè)成長的基點是教師的實踐性知識，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升?！盵2]
教師的個人教育知識是以前人們比較忽略實際上卻對教育質(zhì)量有重大影響的因素。研究者漸漸認識到，教師的個人教育知識是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，它支配教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中。教師的個人教育知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)。它雖然不如理論性知識顯而易見，但在教師接受外界信息(包括理論性知識)時起過濾作用。它不僅對教師所遭遇的理論性知識進行篩選，并在教師解釋和運用此類知識時起重要的引導(dǎo)作用(陳向明，2003)。教師個人教育知識既是接受外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素(鞠玉翠，2003)。教師的個人教育知識具有強大的價值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能(陳向明，2003)，它是真正指導(dǎo)與監(jiān)控教師專業(yè)思考及行為的行動準(zhǔn)則。教師的個人教育知識是其顯性知識的“向?qū)А焙汀爸魅恕?，個人教育知識是教師專業(yè)發(fā)展的基點。有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎不存在統(tǒng)計意義上的關(guān)系，即并不是這類知識越多，教師的專業(yè)發(fā)展就好。[3]只有當(dāng)公共知識引起了個人在經(jīng)驗和情感上的共鳴，融入到每個人的實踐性知識之中，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。[4]只有當(dāng)教師獲取的教育理論知識經(jīng)由教師個人理解、體驗、豐富、充實而成為極富個性色彩、帶有訣竅意味的知識時，教育理論知識才會轉(zhuǎn)化為教師自身的知識并在實踐情境中進一步轉(zhuǎn)化為行動智慧。[5]
可以認為，豐富、更新和優(yōu)化教師的個人教育知識是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的一條重要舉措。而知識管理恰恰是能夠承擔(dān)這一任務(wù)的重要載體。因為知識管理的直接目標(biāo)在于知識創(chuàng)新和創(chuàng)新知識個體化，它恰恰契合了教師知識更新的需求。
知識管理的目標(biāo)是組織知識的更新，在組織知識更新的過程中，組織中的個人知識也必然會得到更新。
知識管理牽涉到知識的分類問題，因為不同種類的知識有不同的管理方法。在知識管理中，大多采用的是顯性知識和隱性知識的分類方法。
顯性知識和隱性知識的概念最早由邁克爾·波蘭尼(M.Polany，1958)提出。波蘭尼指出：“人類的知識有兩種。通常所說的知識，即以書面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式加以表述的，這只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做事時所擁有的知識，則是另一種知識。前一種知識可以稱為顯性知識，后一種知識可以稱為隱性知識?！盵6]
顯性知識相對來講易于管理，其目標(biāo)主要是編碼化、數(shù)據(jù)庫化;隱性知識則較難管理，其目標(biāo)在于顯性化。傳統(tǒng)的信息管理主要是對顯性知識進行組織和處理，未將隱性知識納入到管理的范疇。知識管理則把隱性知識納入其中，并使隱性知識的管理成為知識管理的重要內(nèi)容。這基于以下兩個原因。
首先，組織知識中，可以表達出來的顯性知識只占10%，企業(yè)員工大腦中的隱性知識大約占企業(yè)知識總量的90%。也就是說，企業(yè)中大多數(shù)的知識存在于個人的頭腦中，而不是組織的文件中。隱性知識的管理，既是知識管理的難點，也是知識管理的重點。
其次，隱性知識比顯性知識更完善、更能創(chuàng)造價值，對隱性知識的挖掘和利用能力，就成為個人和組織成功的關(guān)鍵。一個具有豐富工作經(jīng)驗的人的身上，隱藏著大量的隱性知識，如何挖掘出其潛藏的隱形知識而不致于因這個人才的調(diào)離、退休而使這些寶貴的經(jīng)驗流失，就是知識管理的主要內(nèi)容。
知識管理的核心內(nèi)容是知識共享和創(chuàng)新，而隱性知識的顯性化則是實現(xiàn)知識共享和知識創(chuàng)新的開始和源泉。因此知識管理在某種程度上就是通過一定方式將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，然后為組織所共享的過程。
按照日本著名知識管理專家野中郁次郎(Nonoka，1995)和竹內(nèi)光隆(Takeuchii，1995)提出隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)換的SECI模型，個人隱性知識是組織知識創(chuàng)新的源泉，通過努力，個體可以在一定程度上將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，并將之傳授給他人。外化是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵。這是將主觀知識變成為客觀知識的過程，也是將個人知識轉(zhuǎn)換為組織知識的過程。組織知識創(chuàng)新的目的在于創(chuàng)新知識個體化。因為只有個體采用了組織所創(chuàng)新的知識，組織的競爭力才能有所提高，其可持續(xù)發(fā)展能力才是水到渠成的事情。毛亞慶認為：“學(xué)校作為一個知識型組織，它的知識創(chuàng)新也遵循著這樣的過程，通過個體知識創(chuàng)新、個體知識的組織共享、組織知識積累、組織知識的個體化的過程，使得學(xué)校的知識積累不斷擴大，這個知識擴大和積累的過程也就是學(xué)校自身實力不斷增強、更新和提升的過程。”[7]因此，組織知識創(chuàng)新的流程可圖示如下：
因此，知識管理是教師教育的重要途徑。通過組織的知識管理，可以實現(xiàn)教師個人教育知識的更新，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。那么教師如何利用知識管理的理念來實現(xiàn)個人教育知識的更新呢?
整合，即把顯性知識融合到已有認知結(jié)構(gòu)中?！八^認知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織形式，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的?！盵8]按照奧蘇貝爾的理論，無論是通過下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)還是組合學(xué)習(xí)，都要把新學(xué)到的知識融入到已有認知結(jié)構(gòu)中，使新學(xué)到的知識變成認知結(jié)構(gòu)的一部分，做到融會貫通，避免“知識孤島”的出現(xiàn)，這樣將來運用時，才可能做到隨時提取出來。
應(yīng)用，即及時把所學(xué)到的顯性知識運用到實踐中。顯性知識多是從外邊學(xué)習(xí)來的知識，這些知識如果不經(jīng)過個體應(yīng)用、體驗、相信的過程，很快就會被淡忘甚至徹底遺忘。因此，應(yīng)用、體驗從而相信新知識的過程不可或缺，只有經(jīng)歷了“用——信”的過程，新學(xué)到的顯性知識才能納入到教師個人教育知識體系中。而且，應(yīng)用顯性知識的過程也是把顯性知識組合到已有認知結(jié)構(gòu)中的重要手段。
知識管理的末端環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是創(chuàng)新知識個體化，否則知識管理的任務(wù)就沒有完成。而且“會說不等于會做”，有些教師表面上看掌握了新知識，但如果沒有行為的及時跟進，尤其是程序性知識，這些知識很快就會從腦海中消失?！把圻^千遍不如手過一遍”，只有在實踐中應(yīng)用了創(chuàng)新知識，才有可能真正掌握這些知識。教師要有意識地、自覺地、及時地運用組織所創(chuàng)新的知識以及自己體悟到的新知識，在實踐中、在體驗中加深對這些知識的經(jīng)驗程度、相信程度，使這些知識變成“經(jīng)驗的”知識。只有這樣，新的知識才能納入到教師的個人教育知識系統(tǒng)，這不僅是擴大教師教育知識的“庫存”的有效途徑，而且也是幼兒園提高教育質(zhì)量所必需的環(huán)節(jié)。
提起知識更新，提起學(xué)習(xí)，許多幼兒教師更多想到的是顯性知識的學(xué)習(xí)，比如，看書、聽講座等。知識管理理論認為，隱性知識是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵。不少教師還沒有意識到隱性知識學(xué)習(xí)的重要性，也不習(xí)慣抓住隱性知識學(xué)習(xí)的途徑來充實、提高自己。對顯性知識的學(xué)習(xí)當(dāng)然是教師個人教育知識更新的重要途徑，但是對隱性知識的學(xué)習(xí)一定不可忽視。
(1)重視學(xué)習(xí)自己的經(jīng)驗——及時記錄、交流、反思教育經(jīng)驗，在經(jīng)常寫反思筆記的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成撰寫經(jīng)驗總結(jié)和論文的習(xí)慣，促使教育經(jīng)驗向教育知識轉(zhuǎn)換。
許多教師很重視學(xué)習(xí)外在的顯性知識，卻對自己經(jīng)過實踐得來的教育經(jīng)驗視而不見。殊不知，自身的經(jīng)驗屬于實踐性知識，不管教師自己是否意識到，它才是教師最喜歡用的知識，是教師教育行為的“主人”。而且只有有意識地不斷積累這樣的知識，教師才有可能從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熗懽儭ＴS多優(yōu)秀教師和特級教師的成長都證明了這一點。
那么，教師如何從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)?要使教師從自身實踐中獲得的教育經(jīng)驗?zāi)軌蚋玫貫槠湟院蟮慕逃龑嵺`服務(wù)，教育經(jīng)驗需要經(jīng)過記錄(外顯化、明晰化、凝固化)、表達和交流(明晰化、組合化)、反思(理性化、組合化)等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能上升為教育知識，也只有上升為教育知識的教育經(jīng)驗才能更好地為個體的教育實踐服務(wù)。這是因為，按照信息加工理論，信息加工過程分為注意、編碼、儲存和提取幾個階段，如果信息沒有經(jīng)過編碼這個必要階段，那么以后需要時就不可能做到隨時提取出來。編碼過程的目的，是為了把信息儲存在長時記憶中?！艾F(xiàn)代認知心理學(xué)認為，長時記憶中的信息不能提取或提取失敗的原因是失去了有助于回憶的編碼線索，或者在貯存時沒有適當(dāng)編碼?！盵9]非但如此，按照奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論的觀點，教師的新經(jīng)驗應(yīng)該與已有的知識經(jīng)驗發(fā)生有效關(guān)聯(lián)，若不能與原來存在于頭腦中的舊知識達成連結(jié)，變成認知結(jié)構(gòu)中的一部分，在隨后提取時，因連結(jié)少，能達成活化的路徑也少，這就會使得教師所得到的知識經(jīng)驗僅保存在長時記憶中，不能返回到工作區(qū)而成為可應(yīng)用的部分。
記錄、交流經(jīng)驗的過程，可以使用文本化策略、交流化策略(岳亞平，2007)。另外，反思和理性化策略也是常常可以使用的一個策略。教師應(yīng)養(yǎng)成記錄、表達和交流、反思教育經(jīng)驗的習(xí)慣，非但如此，還應(yīng)養(yǎng)成在經(jīng)常寫反思筆記的基礎(chǔ)上，撰寫經(jīng)驗總結(jié)和論文的習(xí)慣，促使教育經(jīng)驗向教育知識轉(zhuǎn)換。經(jīng)驗總結(jié)是由一系列反思結(jié)果構(gòu)成的，而論文則是由一系列經(jīng)驗總結(jié)架構(gòu)出來的。只有這樣，教師的實踐智慧才會越來越豐富，才能逐漸變成“反思型教師”“研究型教師”，從“教書匠”蛻變?yōu)椤皩＜倚徒處煛薄?/p>
在教師的日常職業(yè)生活中，反思筆記的撰寫不可或缺。反思筆記的撰寫促進了個人化、緘默化的教育實踐性知識的生成與外顯，有助于不斷提升個人教育實踐性知識的系統(tǒng)性和合理性。教師實踐性知識的生成與提升不是直線式前進的，而是螺旋式向上發(fā)展的，這需要教師對自我的教學(xué)經(jīng)驗進行不斷地、反復(fù)地再總結(jié)、再反思，這是一個動態(tài)生成的過程。幼兒教師寫作反思筆記，以文本的形式將其教學(xué)感悟和經(jīng)驗予以記錄和保存下來，便于教師以后再反思、再研究，使教師能夠進一步整理自己的實踐性知識，形成自我特有的教育觀念和教學(xué)策略體系。反思筆記還便于幼兒教師實踐性知識的保存與傳遞。文本性的反思筆記可以在教師之間互相交流、傳閱，有助于教師經(jīng)驗共享，進而拓展教師實踐性知識的空間與領(lǐng)域。[10]經(jīng)常寫反思筆記、經(jīng)驗總結(jié)、論文，應(yīng)該成為教師的一個職業(yè)習(xí)慣。
(2)重視學(xué)習(xí)別人的隱性知識——通過觀摩、研討，捕捉、學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗。
不少教師對顯性知識的學(xué)習(xí)，如聽講座、看書等充滿期待，卻對幼兒園經(jīng)常開展的觀摩、研討活動熟視無睹、置若罔聞。實際上，不管教師是否意識到，這種觀察性學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)對教師的沖擊力更大，它們更能影響到教師的教育行為。許多教師在觀摩研討后都會自覺不自覺在自己的教育實踐中應(yīng)用一些由觀摩、研討學(xué)來的教育知識。教師應(yīng)該自覺把觀摩、研討作為日常學(xué)習(xí)的重要途徑，作為個人教育知識更新的重要渠道。教師要善于捕捉、學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗，同時也要注意鑒別這些教育經(jīng)驗的優(yōu)劣。對于優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，還要追根究底，做到知其然又知其所以然。波蘭尼認為，“師徒制”是學(xué)習(xí)隱性知識最好的途徑。也就是說，跟著“高人”學(xué)習(xí)，可以讓新手教師學(xué)習(xí)到更多、更好的教育經(jīng)驗，使新手教師少走彎路。所以，幼兒園應(yīng)該建立“師徒制”，為新手教師配備老教師師傅，為骨干、優(yōu)秀教師配備更高一級的師傅，如更優(yōu)秀的教師、教研員、高校教師、研究人員等。
一、自主發(fā)展策略
教師自主發(fā)展策略就是通過學(xué)校為教師搭設(shè)自主發(fā)展平臺，激發(fā)教師自主發(fā)展的意識和動力，使其自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵自主更新，通過自我反思、自主發(fā)展設(shè)計與計劃的擬定、自主發(fā)展計劃實施和自主發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展和自主更新。
1.制定個人發(fā)展規(guī)劃，強化教師自主發(fā)展。
自主發(fā)展策略要做好個人發(fā)展規(guī)劃，否則，可能導(dǎo)致教師的盲目行動。首先，讓教師了解發(fā)展規(guī)劃的類型：（1）教師生涯設(shè)計，明確發(fā)展路徑和方向：如教師的類型、層次；（2）三年發(fā)展規(guī)劃：分析教師所處階段及任務(wù)，明確各方面目標(biāo)、措施；（3）年度計劃、學(xué)期計劃、專項計劃。其次，讓教師了解發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容與文本設(shè)計：（1）自我與環(huán)境評估分析：自身優(yōu)勢、自身的不足和亟待提高的方面環(huán)境分析；（2）個人發(fā)展目標(biāo)：包括總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，確定發(fā)展類型和層次；（3）重點突破的幾個方面：如專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)，包括素質(zhì)提升、教學(xué)成績、科研成果；（4）行動策略及保障：制定教師行動措施與步驟。最后，要求每位教師結(jié)合自己年齡特征、身體狀況、專業(yè)特點和發(fā)展愿景，具體制定適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是實現(xiàn)教師專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使每位教師學(xué)會自我規(guī)劃，自我設(shè)計，通過制定個人發(fā)展規(guī)劃，強化教師自主發(fā)展。
2.組織教師讀書活動，激勵教師自主發(fā)展。
書刊內(nèi)容，可以是一些勵志書籍，了解名人成長歷程里的動人故事，提升教師的專業(yè)品質(zhì)；可以是教育專著，傳遞教育改革的最新成果，為教師投身新課程改革打下堅實的基礎(chǔ)；可以是專業(yè)雜志或書籍，使教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力得到提升，確保課堂教學(xué)鮮活靈動；可以是現(xiàn)代科技書刊，了解現(xiàn)代人的心理、感悟現(xiàn)代生活，增長教師的通識性知識，增強教學(xué)工作的實效性；還可以是一些學(xué)習(xí)方法類書籍，了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論及方法，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果提供幫助。書刊來源，除源于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校借閱外，可以根據(jù)自身實際購買，學(xué)校為教師每年購買圖書提供資助。學(xué)校還可以根據(jù)實際為教師購買必要的書籍。讀書形式，除自主閱讀外，學(xué)校還可以開設(shè)讀書節(jié)、讀書交流會或讀書沙龍，為教師讀書提供良好的環(huán)境和氛圍。組織教師讀書活動，可以提高教師的教育理論知識，改善教師知識結(jié)構(gòu)，提升教師理論和實踐水平，將讀書所得運用于實踐，可以有效改進教師自身的教學(xué)行為，激勵教師自主發(fā)展。
3.開展有效校本教研，促進教師自主發(fā)展。
適時舉辦各種專題報告，如對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、新課程背景下的教育理念等，讓教師在專家引領(lǐng)下了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教育科研。集體備課、聽課評課、經(jīng)驗介紹、學(xué)術(shù)論壇是同行互助的有效手段。學(xué)校根據(jù)不同階段的教師需求，可以定期舉辦工作一年教師的展示課、工作三年教師的出師課、工作五年以上教師的研究課，并且常態(tài)課與公開課并舉，讓教師們在聽課、評課過程中對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言、共同提高。每年確定一個主題，諸如如何提高課堂效率、校本教研的實效性、如何在日常工作中從事教育科研等，讓教師們帶著課題教學(xué)，學(xué)期末組織這樣主題的經(jīng)驗介紹或?qū)W術(shù)論壇，這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞可以極大地促進教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。
二、反思提高策略
教學(xué)反思即教師自覺地以自己的教育教學(xué)實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行的審視、分析和總結(jié)。教學(xué)反思的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面。
1.反思成功之處。
將教學(xué)過程中能夠達到提高課堂教學(xué)效率的好的做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2.反思不足之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，以便今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3.反思教學(xué)機智。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4.反思學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)所需的豐富材料養(yǎng)分。
反思，可以使教師在實際的教育教學(xué)工作中，及時地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；反思，可以使教師既能夠總結(jié)工作中存在的失誤和不足，還能夠發(fā)現(xiàn)自身在教育教學(xué)工作中的閃光點和好的做法并總結(jié)出來與他人共同分享；反思，可以使教師在實踐新課程的過程中與學(xué)生共同提高?！爸挥挟?dāng)教師的教學(xué)從技術(shù)性實踐轉(zhuǎn)型為反思性實踐，教師才稱得上邁上了專業(yè)發(fā)展與教學(xué)革新之路”。
制定規(guī)劃
1．按照香坊區(qū)“教學(xué)質(zhì)量年活動”要求，結(jié)合學(xué)校實際工作，制定了“三十五中學(xué)落實香坊區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理意見實施細則”，進一步明確和規(guī)范了學(xué)校常規(guī)管理工作的各項要求。
2．結(jié)合學(xué)校教師實際情況，學(xué)校制定了“教師專業(yè)素質(zhì)提高計劃”，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使教師不斷自我更新、自主發(fā)展、自我實現(xiàn)。
3．教師結(jié)合個人實際，制定了切實可行的“教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”及“崗位練兵計劃”，明確了發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主體作用，調(diào)動全體教師自我學(xué)習(xí)的積極性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進教師個人專業(yè)化的發(fā)展。
開展活動
1．落實“香坊區(qū)教學(xué)質(zhì)量年活動”的要求，組織全體教師進行了教學(xué)常規(guī)管理培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“香坊區(qū)教學(xué)質(zhì)量年活動”考評辦法、細則及獎懲措施，使教師明確各項要求。
2．做好“十二五”規(guī)劃課題《構(gòu)建初中生命化課堂有效途徑的行動研究》的開題及課題培訓(xùn)活動，使教師明確課題研究的重要意義及方法步驟，各教研組制定了切合實際的子課題，課題研究進展順利。
1 2 3 3．繼續(xù)開展崗位練兵和基本功訓(xùn)練活動，努力提高教師專業(yè)素質(zhì)。本學(xué)期八年級英語備課組在全校進行了集體備課展示，他們采取個人備課與集體備課相結(jié)合的方法，以八年級教師為主備人，全組教師積極參與互動，充分發(fā)揮群體的力量，做到了教學(xué)資源共享。此次集體備課被送到區(qū)里參加評選，并受到簡報信息的表揚。
4．結(jié)合課題研究開展課題研討課活動。本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組和史地政生教研組全員參與課題研討課，教師十分重視這次活動，根據(jù)自己所教班級的實際情況，充分準(zhǔn)備，使用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景。認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案，教師們互相切磋，發(fā)揮集體的智慧。每個教研組在上課前由教研組長進行課題思想闡釋、上課教師說課、上課，課后組內(nèi)教師進行評課，充分肯定優(yōu)點并指出不足，通過活動，教師們的教育教學(xué)能力得到了進一步的提升。學(xué)校主抓教學(xué)的校長和主任全程參與聽課與評課活動，并予以指導(dǎo)。
5．開展教學(xué)反思活動。本學(xué)期開展了語文教研組教學(xué)反思交流示范觀摩活動，每位教師結(jié)合教材和學(xué)情從不同角度對自己的教學(xué)進行了反思，分析透徹?；顒邮估蠋焸兏惺艿街挥胁粩嗟胤此迹拍苡虚L足的進步。
6．組織教師開展課改經(jīng)驗交流活動。為鞏固課改成果，繼續(xù)推進課改的深入發(fā)展，本學(xué)期組織教師撰寫教育論文、案例分析、優(yōu)秀教案，把新課改的經(jīng)驗以文字資料的形式積累起來，并進行評比和交流。
1 2 3 7．組織教師開展讀書交流推介活動。按丁校長提出的“在學(xué)校建立讀書文化，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)鏈”的要求，本學(xué)期繼續(xù)開展了讀書交流推介活動，通過活動豐富內(nèi)涵，開闊視野。