時間：2023-03-15 14:53:52
導(dǎo)語：在前端學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【論文摘要】高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，如何避免學(xué)生兩極分化是中學(xué)英語教師要面臨的棘手問題。這就要求英語教師從學(xué)生出現(xiàn)的問題的根源出發(fā)，對癥下藥，采取一些教育教學(xué)新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生成績。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱淖龇ā?nbsp;
1 中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的成因分析
一般來說，任何一門學(xué)科在學(xué)習(xí)的起始階段都存在著或大或小的顯性差異和隱性差異，比如，學(xué)生在學(xué)前幼兒教育、家庭教育及遺傳秉性等方面的差異；在智力因素、非智力因素、個性、性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)的興趣等方面的差異，這些都對他們的在校學(xué)習(xí)有著極大的影響。在英語課堂上，學(xué)生的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。不過，漢語作為母語，不管怎樣嚴(yán)重的分化和差異，學(xué)生們毫無疑問地能進(jìn)行日常交流，能聽懂課堂上的內(nèi)容，不至于完全失去對語文課的興趣。而英語作為外語則不一樣，一旦出現(xiàn)分化，那部分“無興趣”的學(xué)生不僅不能做簡單的交流，上課講解聽不懂，短文讀物看不明，趣味索然，仿佛置身于另類世界。隨著英語學(xué)科的難度加大，一部分學(xué)生覺得難學(xué)，信心漸失，優(yōu)生和學(xué)困生的差距越來越大。這些英語學(xué)困生往往由于焦慮或自卑的心理，反過來又嚴(yán)重地制約了學(xué)習(xí)英語的效果。
2 中學(xué)階段英語教學(xué)中防止兩極分化現(xiàn)象的對策與措施
2.1 努力創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師對待自己的學(xué)生一定要做到一碗水端平,在整個教學(xué)過程中,確保每位學(xué)生都處于同等地位。無論在課堂提問、作業(yè)的批改、考試成績的評定以及各種訓(xùn)練中,教師要公正、普遍地引導(dǎo)每位學(xué)生參與,這樣才能創(chuàng)造一種平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使師生在心理上、情感上保持親近。與此同時,要建立良好的師生關(guān)系,特別要與差生建立感情,教師要從生活上到學(xué)習(xí)上愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生,要象對待自己的孩子那樣對待他們,要盡可能多地接觸學(xué)生,在教學(xué)中給予他們關(guān)愛,從語調(diào)、眼神表情、語言上要始終貫穿著友善、關(guān)切與平等,要教育其他學(xué)生不要歧視差生,要平等相待。在教學(xué)中,不能使差生受到冷落,要盡可能多地給差生安排一些必要的角色,既要他們能夠勝任,又不至于傷害他們的自尊心,即使回答的不正確也要用善意的眼光鼓勵他們,讓他們感到自己在老師的心目中占有一席之地。
2.2 多角度培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹立自信心。對人的認(rèn)識活動,有著不可忽視的作用。學(xué)習(xí)中,興趣是一種激烈而持久的動機(jī),唯有使學(xué)生熱愛英語,才能產(chǎn)生積極持久的學(xué)習(xí)熱情。古人都深知這樣的道理“:教人未見意趣,必不樂學(xué)”,因此,在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生英語成績極為有效的辦法。教師應(yīng)從英語應(yīng)用的廣泛性誘發(fā)學(xué)生熱愛英語的興趣,使他們懂得英語幾乎是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言，在國際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域,通常都以英語為交際工具。并通過開展多種形式的教學(xué)活動,創(chuàng)造濃厚的英語環(huán)境,促使學(xué)生迷戀英語?？梢耘e行英語晚會,表演英語對話,講英語故事;經(jīng)常舉辦英語講座;開展英語智力競賽;鼓勵學(xué)生自制英語教具等活動。豐富多彩的活動,符合青少年學(xué)生的心理特征,使枯燥的知識趣味化,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,使學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)地產(chǎn)生對英語的迷戀。寓教于樂的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高英語成績。
2.3 科學(xué)設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂效率。教師可以采用巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)情境、唱英文歌、開展競賽、編順口溜等方法和活動來激發(fā)和形成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分讓學(xué)生動起來，使他們身心愉快，精神振奮，從而放棄膽怯心理，主動參與，自主學(xué)習(xí)。寓教于樂、寓學(xué)于樂、游戲中學(xué)。在輕松又富有激情的環(huán)境中學(xué)習(xí)，特別是調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自愿、自覺、自動地學(xué)習(xí)英語。在教授課文新單詞時，我除了自己講授，請了幾位學(xué)生來充當(dāng)小老師，讓他們以自己的方式向其他同學(xué)教授單詞，使學(xué)生能嘗試到成功的機(jī)會。接著，在情境活動中，我運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，把學(xué)生組成4人小組，讓他們根據(jù)實(shí)際情況或發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)設(shè)情境，然后互學(xué)互助地進(jìn)行兩兩會話練習(xí)。在這種協(xié)作式的學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們不但能從自己的思考過程中獲得知識，還可以從別人的觀點(diǎn)中獲取知識，調(diào)整自己的觀點(diǎn)和想法，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，并從中彌補(bǔ)不足，鍛煉自己的發(fā)散思維和辯證思維等。在知識鞏固的環(huán)節(jié)中，我以欣賞歌曲的形式，讓學(xué)生邊聽歌邊把歌詞中所缺漏的有關(guān)顏色的單詞填寫出來，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固知識的目的。伴著陣陣的歌聲，我結(jié)束了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生也輕松、愉快地獲得了新知。
2.4 因材施教,共同提高。因材施教是普遍應(yīng)用并早已被實(shí)踐驗(yàn)證過的重要教學(xué)原則,在英語教學(xué)過程中,亦應(yīng)嚴(yán)格遵循。教師要熟知學(xué)生情況,根據(jù)他們的一般特點(diǎn)和每個學(xué)生的個性差異,采取共性和個性相結(jié)合的方法,既有共性的普遍指導(dǎo),又有個性的單獨(dú)點(diǎn)撥,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要面向大多數(shù)學(xué)生,使學(xué)習(xí)的深度、進(jìn)度為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受。教師要正確估計(jì)學(xué)生的程度,估計(jì)過高,增加了學(xué)生接受知識的困難;估計(jì)過低,會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師還要正確處理好教學(xué)中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系,從而使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的水平。另外,對優(yōu)秀生與差生都要熱情關(guān)懷,耐心輔導(dǎo)和幫助,切不可顧此失彼,偏廢一方,應(yīng)力求做到,使優(yōu)生充分發(fā)揮潛力,差生逐步趕上。
總之,在英語教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化不是偶然的,是由多方面的原因形成的,因此我們要客觀分析并正確對待兩極分化現(xiàn)象,采取得力的應(yīng)對措施,促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化,只有這樣才能全面提高英語教學(xué)質(zhì)量,全面推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 潘菽.《教育心理學(xué)》.人民教育出版社,2003
[摘要] 目的 觀察非ST段抬高型急性冠脈綜合征（NSTE-ACS）患者藥物治療前后血漿B型尿鈉肽（BNP）水平的變化，及BNP水平與冠脈病變程度的關(guān)系，及其對近期預(yù)后的判斷價值。 方法 選取2012年6月～2013年6月河北大學(xué)附屬醫(yī)院心內(nèi)1科不穩(wěn)定型心絞痛及NSTE-ACS且心功能正常的患者98例為研究對象，將其分為不穩(wěn)定性心絞痛組（A組）48例，NSTE-ACS組（B組）50例。檢測并比較兩組患者入院時及治療48 h前后BNP水平，分析入院BNP水平與冠脈病變程度的相關(guān)性，及BNP水平與出院3個月內(nèi)心血管不良事件發(fā)生的關(guān)系。 結(jié)果 入院時B組BNP水平明顯高于A組[（417.69±86.74）ng/L比（167.23±66.83）ng/L]，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；治療前A、B兩組患者BNP水平[（167.23±66.83）ng/L、（417.69±86.74）ng/L]均高于治療后[（85.29±23.62）ng/L、（184.12±48.96）ng/L，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）；冠狀動脈3支與2支病變組BNP水平[（475.97±86.44）、（335.33±88.66）ng/L]明顯高于1支病變組[（142.08±54.09）ng/L]，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）；隨著BNP水平的升高，3個月的心血管事件發(fā)生率有升高趨勢（P < 0.05）。 結(jié)論 BNP水平與心肌缺血程度密切相關(guān)，故測定外周血BNP水平對于判斷冠狀動脈嚴(yán)重程度及預(yù)測心血管不良事件有重要價值。
[關(guān)鍵詞] 非ST段抬高型急性冠脈綜合征；BNP；藥物治療
[中圖分類號] R541.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-7210（2014）03（b）-0147-04
Analysis of BNP level of patients with non-ST-elevationacute coronary syndrome before and after medication and their correlation with the severity of coronary lesions
ZHANG Jing WANG Yanfei JIA Xinwei
Department of First Cardiovascular Medicine， Affiliated Hospital of Hebei University， Hebei Province， Baoding 071000， China
[Abstract] Objective To investgate the change of B-type natriuretic peptide （BNP） level of patients with non-ST-elevation coronary syndromes （NSTE-ACS） before and after medication， their correlation with the severity of coronary lesions， and the evaluate value of early prognostic. Methods A total of 98 patients who were diagnosed as unstable angina pectoris and NSTE-ACS without heart failure in First Cardiovascular Medicine Department of the Affiliated Hospital of Hebei University were selected as study objects， and they were divided into unstable angina pectoris group （group A） with 48 cases and NSTE-ACS group （group B） with 50 cases. The BNP level of two groups on admission and after 48 hours of medication were recorded and compared； the relationship between the BNP level on admission and severity of coronary lesions was analyzed. Results The BNP level of group B was higher than that of group A [（417.69±86.74） ng/L vs （167.23±66.83） ng/L]， the difference was statistically significant （P < 0.05）； the BNP level of group A and B before medication [（167.23±66.83） ng/L， （417.69±86.74） ng/L] were obviously higher than those after medication [（85.29±23.62） ng/L， （184.12±48.96） ng/L]， the differences were statistically significant （all P < 0.05）， The level of BNP in 2 and 3 vessels lesion group [（475.97±86.44）， （335.33±88.66） ng/L] were higher than those in 1 vessel lesion group [（142.08±54.09） ng/L]， the differences were statistically significant （all P < 0.05）. With the increasing of the BNP levels， the incidence of cardiovascular event showed upward tendency （P < 0.05）. Conclusion The ischemia degree of cardiac muscle is closely correlated with the BNP level， the concentration of BNP in Peripheral blood plays an important role in assessing the degree of coronary lesions and calculating cardiovascular event.
[Key words] Non-ST-elevation coronary syndromes； B-type natriuretic peptide； Medication
冠狀動脈粥樣硬化性心臟病是目前嚴(yán)重危害人體健康的疾病之一，發(fā)病率與病死率均呈逐年上升趨勢，急性冠脈綜合征（ACS）是其嚴(yán)重的類型，因其可能發(fā)展成急性透壁性心肌梗死及心臟性猝死等心血管不良事件而日益受到重視。B型尿鈉肽（BNP）為近年來發(fā)現(xiàn)的一種主要由心室分泌的多肽類激素[1]，它在室壁張力增加時合成及分泌，普遍用于心力衰竭的診斷和預(yù)后的評價。最近國內(nèi)外研究表明心肌缺血本身可能使BNP釋放增加，可用于ACS早期診斷及危險(xiǎn)分層[2]，本研究旨在通過測定不穩(wěn)定型心絞痛及非ST段抬高型急性心肌梗死（NSTE-ACS）患者外周血BNP的水平，分析BNP水平與冠脈缺血及缺血程度的關(guān)系，及評判其判斷心功能正常的NSTE-ACS患者預(yù)后的價值，從而為NSTE-ACS患者病情的客觀評價及臨床決策的實(shí)施提供理論依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象
選擇2012年6月～2013年6月河北大學(xué)附屬醫(yī)院心內(nèi)1科不穩(wěn)定性型心絞痛及NSTE-ACS且心功能正常的患者98例為研究對象，其中男60例，女38例；平均年齡（58.0±6.5）歲。將其分為A組（不穩(wěn)定型心絞痛組）48例，B組（NSTE-ACS組）50例。排除標(biāo)準(zhǔn)：①年齡大于75歲；②美國紐約心臟病學(xué)會分級≥Ⅱ級；③左室射學(xué)分?jǐn)?shù)< 50%；④繼發(fā)性心絞痛、心肌病、風(fēng)濕性心臟病、慢性阻塞性肺病、心律失常、肝腎功能不全；⑤近期（至少1個月內(nèi)）有急、慢性炎癥與損傷；⑥腫瘤及免疫抑制劑治療者。
1.2 方法
1.2.1 資料統(tǒng)計(jì) 詳細(xì)記錄每位患者的年齡、性別等一般資料及心血管疾病危險(xiǎn)因素，如：糖尿病、高血壓、吸煙和腦血管病病史等。統(tǒng)計(jì)住院期間及電話隨訪出院3個月時患者心絞痛癥狀、再發(fā)心肌梗死、新出現(xiàn)心力衰竭、惡性心律失常、冠心病再住院等不良心血管事件發(fā)生情況。
1.2.2 標(biāo)本采集 ①入院時采集肘靜脈血，急查BNP及生化等常規(guī)項(xiàng)目；②空腹8 h后檢測肝功能、血脂等；③入院12 h內(nèi)行胸部X線片、心臟超聲檢查，④經(jīng)低分子肝素鈉皮下注射抗凝、阿司匹林、硫酸氫氯吡格雷片雙聯(lián)口服抗血小板聚集、硝酸酯類擴(kuò)冠、他汀類穩(wěn)定斑塊、β受體阻滯劑、ACEI等藥物治療48 h后靜脈血復(fù)查BNP，BNP的測定使用美國Triage BNP熒光免疫分析儀進(jìn)行檢查，具體操作步驟嚴(yán)格按說明書進(jìn)行。
1.2.3 冠狀動脈病變程度的判定 采用Judkids法進(jìn)行選擇性冠狀動脈造影，冠狀動脈造影結(jié)果由兩名以上有經(jīng)驗(yàn)的介入醫(yī)師判斷。診斷標(biāo)準(zhǔn)為冠狀動脈造影顯示左前降支、左回旋支、右冠狀動脈中至少有1支血管內(nèi)徑狹窄≥ 50%，按照病變累及支數(shù)，分為1、2支及3支病變（注：左主干狹窄≥ 50%計(jì)為2支）。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，根據(jù)樣本量情況選擇Fisher精確統(tǒng)計(jì)量，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組患者一般資料比較
A B兩組患者年齡、性別、冠心病危險(xiǎn)因素、射血分?jǐn)?shù)（LVEF）方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。
2.2 兩組患者治療前后B型尿鈉肽水平比較
入院時B組BNP水平明顯高于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；治療后，兩組患者BNP水平明顯低于入院時，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。
表2 兩組患者治療前后B型尿鈉肽水平比較（ng/L，x±s）
2.3 不同冠脈病變支數(shù)血漿水平比較
3、2支病變組BNP水平與1支病變組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），且隨著病變支數(shù)的增多，BNP水平逐漸升高。見表3。
2.4 不同血漿BNP水平患者3個月心血管事件發(fā)生率比較
按照入院時患者不同BNP濃度分為≤ 160、>160～300、>300～430、> 430 ng/L四組，結(jié)果顯示，隨著BNP水平增高，心血管發(fā)生率有增高趨勢，BNP濃度≥431 ng/L組心血管事件發(fā)生率顯著高于其他三組，各組間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F = 4.78，P < 0.05）。見表4。
表4 不同B型尿鈉肽水平組患者3個月內(nèi)心血管事件發(fā)生情況
注：與>431 ng/L組比較，*P < 0.05
3 討論
BNP是一種含有32個氨基酸的多肽，在正常心肌中很少表達(dá)，主要由心肌細(xì)胞在心室壁張力增加時合成及分泌，臨床主要用于判斷心力衰竭患者的病情程度和預(yù)后，并為治療效果做出一定的評估。Goetze等[3]研究表明，急性心肌缺血能夠顯著刺激BNP的大量產(chǎn)生和釋放；另有國外文獻(xiàn)報(bào)道，冠狀動脈性心臟病患者由于冠狀動脈不同程度狹窄堵塞，導(dǎo)致心肌分泌BNP增多[4]。最近研究顯示，BNP對NSTE-ACS近期與遠(yuǎn)期預(yù)后具有獨(dú)立的預(yù)測價值[5-8]。BNP可以作為一個有效的、獨(dú)立的急性心肌梗死標(biāo)志物[9]。這些證據(jù)均提示單純心肌缺血即可引起B(yǎng)NP合成增加，測定BNP水平有助于判斷冠脈病變嚴(yán)重程度。本研究中NSTE-ACS組BNP水平高于不穩(wěn)定型心絞痛組，分析原因可能為NSTE-ACS組所造成心肌缺血較不穩(wěn)定型心絞痛組嚴(yán)重，急性的心肌缺血可能通過增加心室壁肌肉張力來導(dǎo)致BNP合成及分泌增加。經(jīng)藥物治療48 h后，患者心肌缺血得到改善，血漿BNP水平較入院時明顯下降。
本研究還觀察到不同冠狀動脈病變支數(shù)患者BNP水平存在明顯差異。隨著病變支數(shù)的增加，血漿BNP水平呈現(xiàn)上升趨勢，3支與2支病變組BNP水平明顯高于1支病變組。心肌缺血可以刺激整個心臟激素系統(tǒng)[10]，一過性缺血可能使BNP與心肌缺血成比例的合成和釋放，因此BNP可以作為評價心肌缺血范圍或冠脈病變嚴(yán)重程度的重要指標(biāo)[11]。
近年來，另有研究顯示，BNP的動態(tài)變化可作為ACS患者的危險(xiǎn)分層，為ACS患者提供較高的預(yù)后價值[12]。本實(shí)驗(yàn)顯示，BNP ≥ 431 ng/L組心血管事件發(fā)生率明顯高于< 431 ng/L的其他三組患者，提示BNP水平越高，心血管不良事件發(fā)生率越高，BNP水平可以預(yù)測近期不良預(yù)后。BNP提供預(yù)后價值的可能機(jī)制是心肌缺血越嚴(yán)重，面積越大，BNP水平越高；另外，持續(xù)偏高的BNP水平提示心肌缺血存在。
綜上所述，BNP水平與心肌缺血程度有關(guān)，測定外周血BNP水平對于判斷冠狀動脈嚴(yán)重程度有重要價值，且可作為心血管不良事件的預(yù)測因子。
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［關(guān)鍵詞］數(shù)字出版?zhèn)€性化學(xué)習(xí)模式
［中圖分類號］G21［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A
如今，國內(nèi)數(shù)字出版發(fā)展迅速。教育出版作為出版重要的支柱之一，更是人們關(guān)注的重點(diǎn)。不少有識之士指出，就教育出版的數(shù)字化而言，當(dāng)下面臨的問題是如何從教育內(nèi)容提供商向教育服務(wù)提供商轉(zhuǎn)變。那么，如何從教育內(nèi)容提供商向教育服務(wù)提供商轉(zhuǎn)變呢？
我們看到，很多國外教育出版商，如圣智學(xué)習(xí)出版集團(tuán)、培生教育集團(tuán)、勵德?艾思唯爾集團(tuán)等也都在進(jìn)行這種定位的調(diào)整。比如培生，它所形成的以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)數(shù)據(jù)管理、在線測評系統(tǒng)等，都不再是簡單的內(nèi)容移植和出版，而是以數(shù)字化的方式與手段去解決教育的全方位問題。鑒于此，筆者認(rèn)為，在數(shù)字教育出版中，要滿足用戶各種各樣的服務(wù)需求，問題的關(guān)鍵是如何構(gòu)建滿足個性化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字出版模式。
與傳統(tǒng)教育出版相比，數(shù)字教育出版最大的優(yōu)勢在于它具有豐富的多媒體資源和快速的交互能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者作為數(shù)字教育出版的主要服務(wù)對象，其基本情況和學(xué)習(xí)需求是千差萬別的。數(shù)字教育出版服務(wù)者要根據(jù)用戶需求提供個性化的解決方案，必須構(gòu)建一套有效的適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。這種系統(tǒng)應(yīng)是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、以獲得最好的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行動態(tài)組織的智能系統(tǒng)，是針對個體學(xué)習(xí)過程中的差異性，讓學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動來適應(yīng)每個人不同特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供適合個體特征的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。
一、用全媒體的出版模式滿足對學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化需求
數(shù)字教育出版面對的是移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用時代，技術(shù)的發(fā)展為人們使用全新的學(xué)習(xí)方式提供了可能。教育出版單位作為主要學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)者對其有了更高的個性化要求，那就是：隨時、隨地、在任何情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求出版活動必須將紙質(zhì)媒體、互聯(lián)網(wǎng)電腦、E-book、掌上電腦、移動電話等出版形式全部考慮進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)多媒體、多終端。實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，至少需要考慮以下兩方面的問題：
1.數(shù)字出版的流程再造問題。內(nèi)容生產(chǎn)過程中，要考慮多產(chǎn)品形態(tài)的生成、跨介質(zhì)的產(chǎn)品問題，即要實(shí)現(xiàn)一次生產(chǎn)、多次的目標(biāo)。對習(xí)慣傳統(tǒng)流程的出版單位而言，必須按全媒體出版的要求進(jìn)行流程再造。比如，內(nèi)容在出版過程中要盡早地組織成電子文檔，甚至從一開始就將電子文檔納入生產(chǎn)體系，把傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版由“串行”改為“并行”。
2.內(nèi)容與形式的標(biāo)準(zhǔn)化問題。內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化教育資源庫，以便于檢索和使用，可參考執(zhí)行教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范》、《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字技術(shù)層面，要求考慮現(xiàn)今數(shù)字終端的特性（如E-book的不同格式問題、iOS與Android系統(tǒng)的適用性問題等），盡量使教育出版物呈現(xiàn)形式更加簡潔，對各類移動終端的適應(yīng)性更強(qiáng)。
二、用定制出版模式滿足對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化需求
定制出版起源于19世紀(jì)末的美國，至今日，定制出版已經(jīng)成為一種將企業(yè)的營銷目的與目標(biāo)受眾的信息需求結(jié)合起來的出版形態(tài)。面對即將到來的移動學(xué)習(xí)時代，教育出版者的觀念要從前端轉(zhuǎn)向后端。以前，我們只關(guān)注如何把最好的資源、最有價值的內(nèi)容做成產(chǎn)品，這種傳統(tǒng)的出版思維是基于前端的，是“有什么做什么”；而數(shù)字出版時代是“要什么做什么”。我們應(yīng)以后端需求為出發(fā)點(diǎn)，用戶需要什么，我們就提供什么。
按這些要求來滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化需求，可以建立起新式的數(shù)字定制出版模式。首先要有一個開放性的類似“云”功能的出版平臺，協(xié)調(diào)教育資源，建立起強(qiáng)大的、豐富的學(xué)習(xí)資源庫，這樣才可以保證基礎(chǔ)的資源供給。然后要建立一個智能化的定制出版系統(tǒng)進(jìn)行響應(yīng)服務(wù)。學(xué)習(xí)資源庫的建立前人討論已多，以下只對智能化的定制出版系統(tǒng)進(jìn)行描述。智能化的定制出版系統(tǒng)至少應(yīng)包含需求響應(yīng)、數(shù)字資源管理和數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)三個單元。
1.需求響應(yīng)單元
作為主要定制客戶的學(xué)習(xí)者，通過網(wǎng)絡(luò)門戶訪問出版機(jī)構(gòu)的需求響應(yīng)單元，提出對定制出版物的具體需求?？蛻敉瓿傻卿涀院途W(wǎng)上簽約后，系統(tǒng)自動進(jìn)行需求分析，確定選題，將相關(guān)信息傳遞到數(shù)字資源管理單元。
2.數(shù)字資源管理單元
數(shù)字資源管理單元的核心是學(xué)習(xí)資源庫和相關(guān)搜索軟件，系統(tǒng)可以根據(jù)需求響應(yīng)單元提出的定制選題搜索資源庫。如果資源庫存貯的內(nèi)容資源符合定制要求，系統(tǒng)可直接提取并確認(rèn)內(nèi)容后發(fā)往數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)單元；如果資源庫無定制內(nèi)容或內(nèi)容部分缺失，則需要通過網(wǎng)上組稿的方式調(diào)集相應(yīng)內(nèi)容資源，提取確認(rèn)后再發(fā)往數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)單元。
3.數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)單元
接收數(shù)字資源系統(tǒng)發(fā)來的內(nèi)容資源信息，通過內(nèi)容組合和編校加工完成定制出版物的生產(chǎn)，再經(jīng)審批發(fā)行環(huán)節(jié)確認(rèn)后，給定制客戶，完成定制內(nèi)容的出版活動。
三、用先進(jìn)的交互和協(xié)作模式滿足學(xué)習(xí)過程中的個性化需求
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以教師帶領(lǐng)學(xué)生展開的，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以自主性為主的方式進(jìn)行的。我們要成為教育服務(wù)商，要適應(yīng)這種變化，從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，更要用先進(jìn)的交互和協(xié)作模式滿足學(xué)習(xí)過程中的個性化需求。
1.交互性
交互性按照對象分為兩個方面：一是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的交互；二是學(xué)習(xí)者與服務(wù)者、教師以及其他學(xué)習(xí)者之間的交互。
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互性是指學(xué)習(xí)資源能夠引起該資源與學(xué)習(xí)者相互作用。這類學(xué)習(xí)資源允許學(xué)習(xí)者對資源呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，甚至能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者利用資源的學(xué)習(xí)情況，呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者個性化的內(nèi)容。例如：有的學(xué)習(xí)資源借助一定的技術(shù)，能夠支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和能力對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。數(shù)字教育出版者在組織學(xué)習(xí)資源時要運(yùn)用多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其具備即時快速反應(yīng)、自動調(diào)節(jié)信息、自由選擇、自動反饋、自定步調(diào)等特性，做好交互性研發(fā)。比如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一些抽象、微觀、機(jī)理復(fù)雜、難以重復(fù)和無法形象示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用電腦多媒體來進(jìn)行全新的教學(xué)。在操作技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)等許多方面它的優(yōu)越性和實(shí)用性也很突出。
學(xué)習(xí)者與服務(wù)者、教師交互的主要活動有：學(xué)習(xí)計(jì)劃、問題解答、內(nèi)容分析、練習(xí)與呈現(xiàn)、鼓勵與建議等。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互的主要活動有：討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對學(xué)習(xí)者與服務(wù)者、教師以及其他學(xué)習(xí)者之間的交互需求，除了引導(dǎo)其使用比較成熟的電子郵件、BBS、聊天室、即時通訊軟件、博客等工具外，更為實(shí)用的是開發(fā)基于視頻會議的教學(xué)系統(tǒng)平臺。
基于視頻會議的教學(xué)系統(tǒng)平臺是同步、即時信息交互平臺，不僅可以傳遞語音、數(shù)據(jù)，還可以實(shí)時傳遞動態(tài)圖像。它既支持點(diǎn)對點(diǎn)的交互模式，也支持一點(diǎn)對多點(diǎn)的交互模式。在點(diǎn)對點(diǎn)的交互模式中，向交互雙方都開放。在一點(diǎn)對多點(diǎn)的交互模式中，同一時刻由一點(diǎn)作為主點(diǎn)，可以召集多點(diǎn)參加同一個會議。多點(diǎn)視頻時，多點(diǎn)控制單元一般放置在主會場，主會場經(jīng)常是教師或主席所在的會場。在實(shí)際使用中，經(jīng)常由教師或主席控制由誰發(fā)言。因?yàn)?，這種教學(xué)系統(tǒng)平臺支持教師和學(xué)生間實(shí)時的交流，所以很像教師與學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)校的教室或者教育社區(qū)的教學(xué)活動。
2.協(xié)作性
協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此相互合作，以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多，而且具有更多的有利條件。學(xué)習(xí)者可以先選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，經(jīng)對方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問題時，雙方便可以互相討論，從不同角度交換對同一問題的看法，互相幫助和提醒，直到問題解決。
前面提到的比較成熟的通訊工具和基于視頻會議的教學(xué)系統(tǒng)平臺都可以用來解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)問題。在實(shí)際應(yīng)用中，我們應(yīng)該把這種基于視頻會議的教學(xué)系統(tǒng)平臺很好地融入網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)體系之中，因?yàn)樗粌H能夠方便地傳遞學(xué)習(xí)者之間的信息，允許不同地方的學(xué)習(xí)者針對同一個作業(yè)同時進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，更重要的是它可以提供給學(xué)習(xí)者一個虛擬的空間，使得協(xié)作對象可以在同一個社區(qū)內(nèi)開展交流和討論，給學(xué)習(xí)者一種社區(qū)歸屬感。
四、用科學(xué)的學(xué)習(xí)評價模式滿足效果檢測的個性化需求
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性很強(qiáng)，不像傳統(tǒng)課堂有老師時時引領(lǐng)、檢測、督促。所以，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間的行為活動迫切需要被跟蹤記錄分析，并最終在反饋策略的指導(dǎo)下根據(jù)分析結(jié)果來改變學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)方式。曾有專家指出：評價問題是網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心，是自主學(xué)習(xí)的動力支持系統(tǒng)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過程和效果為評價對象，利用網(wǎng)絡(luò)手段記錄、跟蹤其學(xué)習(xí)的全過程。我們可以通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)智能評價系統(tǒng)的模式展開對學(xué)習(xí)過程的評價。
首先，要設(shè)計(jì)一個電子學(xué)檔系統(tǒng)，其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者個人信息，學(xué)業(yè)信息（學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)績效），學(xué)習(xí)活動記錄（可從學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師或服務(wù)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料三個方面進(jìn)行記錄），作品集和評價信息（包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)檔案的反思及自我評價、學(xué)習(xí)同伴的評價和教師的評價三方面的評價信息）。電子學(xué)檔中的信息，一方面包括像測試結(jié)果庫、答疑庫中記錄的相對靜態(tài)的信息，另一方面，由于用戶在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其行為信息隱含了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)特征及整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)是否有效運(yùn)行的信息，因此，對這部分信息也應(yīng)該進(jìn)行記錄。
其次，為了覆蓋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的所有階段，網(wǎng)絡(luò)課程除應(yīng)包含傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)、作業(yè)與測試、答疑與討論三個基本模塊外，還應(yīng)增加電子學(xué)檔制作模塊和評價問卷填寫模塊。對于每個子模塊，應(yīng)定制一個信息收集器，以跟蹤收集有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的信息并將這些信息提交到各子模塊對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫中。在提交之前，這些收集器能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行一定程度的過濾。對各子系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中記錄的信息，首先經(jīng)過數(shù)據(jù)分類模塊分門別類地存儲至電子學(xué)檔相應(yīng)類目下，然后，根據(jù)制定的指標(biāo)體系，經(jīng)過智能評價的數(shù)據(jù)分析，就可以得到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的綜合評價結(jié)果（定性與定量相結(jié)合的形式）。
最后，綜合評價的結(jié)果信息反饋要分兩方面：一是直接交給學(xué)習(xí)者，讓其了解該階段的學(xué)習(xí)狀況；二是與課程表示的相關(guān)屬性結(jié)合，利用評價反饋機(jī)制自動生成下一階段學(xué)習(xí)的導(dǎo)航信息。
綜上所述，數(shù)字出版時代，面對數(shù)字教育中個性化學(xué)習(xí)的要求，如果我們能針對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果評價等方面的問題，合理調(diào)整數(shù)字出版流程，把定制出版模式、數(shù)字教育出版服務(wù)理念以及技術(shù)手段很好地結(jié)合起來，構(gòu)建起真正能滿足個性化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字教育出版新模式，就一定能在出版的數(shù)字化浪潮中掌握主動、挺立向前。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：Claroline；教學(xué)平臺；現(xiàn)代教育技術(shù)公共課；混合式學(xué)習(xí)模式
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0081-04
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，以電子化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體為特征的e-Learning將成為信息社會的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教育模式[1]。近些年，很多高校已經(jīng)開始嘗試?yán)肕oodle、Sakai、Claroline、Dokeos、Llias五種開源軟件（簡稱OSS）來建構(gòu)本地化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，OSS憑借著免費(fèi)分發(fā)的源代碼、模塊化的體系和集市式的開發(fā)等特點(diǎn)已經(jīng)普遍贏得市場的認(rèn)可。但如何利用OSS模塊構(gòu)建符合高職院校學(xué)科特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺解決現(xiàn)有傳統(tǒng)教育存在的問題，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，建立多元化的評價手段，是今后教育工作者努力的方向。
混合式學(xué)習(xí)模式便是解決上述問題的其中一個途徑，這種混合是傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的混合，教師課上講授與課下在線交流的混合，傳統(tǒng)評價模式與虛擬網(wǎng)絡(luò)多元化評價模式的混合?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的 混合式學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)模式越來越受到教育工作者的重視，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力、主動的終身學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的研究課題[2]。
本研究在分析了高職院校計(jì)算機(jī)公共課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例，闡述了基于Claroline網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建形式，并詳細(xì)介紹了每個模塊的內(nèi)容及其功能。最后，為了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，提出了基于該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式學(xué)習(xí)模式這個概念，通過給出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程來闡明平臺在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用方法，為高職院校計(jì)算機(jī)公共課及相關(guān)課程提供借鑒。
一、高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀
目前高職院校計(jì)算機(jī)公共課主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、VF、C語言、現(xiàn)代教育技術(shù)、幾何畫板等課程，主要面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。由于各大高校一直重視課程改革，因此大部分學(xué)校在計(jì)算機(jī)公共課的講授上采用了多媒體等教學(xué)手段，取得了一定的成效。但隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科本身的快速發(fā)展，在教學(xué)上也出現(xiàn)了一系列新的問題。
隨著計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)內(nèi)容的豐富，在4學(xué)時/周的授課時間內(nèi)完成教學(xué)大綱的所有內(nèi)容，就要求學(xué)生在課后進(jìn)行有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都有學(xué)好的欲望，但大部分學(xué)生沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)自主性，多數(shù)學(xué)生都有通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的想法，但繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源又使他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果大打折扣。另外在課后學(xué)習(xí)的過程中，或理論學(xué)習(xí)或操作練習(xí)，經(jīng)常遇到自己不懂卻又沒辦法及時得到解決的問題，于是這些問題成了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的攔路虎，從而進(jìn)一步阻礙了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
基于以上現(xiàn)狀分析，提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中有針對性的課程規(guī)劃和課程資源等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保證，平臺所提供的在線答疑和學(xué)習(xí)小組等功能可以及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作探究能力和終身學(xué)習(xí)能力。下面就以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例，對基于Claroline的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建方法和混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。
二、基于Claroline的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建
1.Claroline簡介
Claroline是目前國際上常見的五種開源系統(tǒng)之一，它由比利時魯文大學(xué)開發(fā)，于2001年開始使用[3]。與Moodle、Sakai相比，Claroline不僅擁有強(qiáng)大的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，具有國際協(xié)作性，而且它的操作界面更加簡潔，工具分類更加清晰，使用者可以很容易使用Claroline建立一個高效的、易操作的在線學(xué)習(xí)和課程管理系統(tǒng)[1]。Claroline支持學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)追蹤功能、內(nèi)置Wiki、小組協(xié)作、在線練習(xí)和作業(yè)、支持實(shí)時在線交流，不僅可以支持靈活的學(xué)習(xí)方式，而且可以同時支持傳統(tǒng)的教學(xué)模式和建構(gòu)主義的教學(xué)模式，因此在高校、中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。
2.基于Claroline的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的功能模塊
平臺功能模塊設(shè)計(jì)上主要考慮到課上需求和課下需求，課上需求如課程內(nèi)容介紹、課程練習(xí)內(nèi)容及資源、課程講義的提供等，課下需求如學(xué)生作業(yè)提交、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生間的聊天答疑等等。通過該平臺，不僅要提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作探究能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)以上需求及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)出現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的總體框架圖（如圖1所示），并對系統(tǒng)的主要功能模塊進(jìn)行介紹（如表1）。
三、基于Claroline的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用
為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，提出了混合式學(xué)習(xí)模式的概念。“混合式學(xué)習(xí)”模式目前學(xué)術(shù)界還沒有一個權(quán)威的概念，不同學(xué)者從不同研究角度給出了不同的詮釋。何克抗認(rèn)為，“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！眳⒄諏旌鲜綄W(xué)習(xí)的理解，筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上將混合式學(xué)習(xí)定位在傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的混合，教師課堂講授與課下在線交流的混合，傳統(tǒng)評價模式與虛擬網(wǎng)絡(luò)多元化評價模式的混合[4]。通過這種全新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)效果的最優(yōu)化。
基于Claroline的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式學(xué)習(xí)模式如圖2所示。
1.前端分析
在開課之前，教師通過調(diào)查問卷等形式對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生對Claroline平臺的掌握情況等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而根據(jù)分析結(jié)果合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并將課程簡介、課程計(jì)劃等相關(guān)內(nèi)容放到平臺上供學(xué)生查看學(xué)習(xí)。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)
環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂中多采用多媒體的形式為學(xué)生提供圖文并茂、形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要由Claroline平臺提供：學(xué)生通過在線閱讀課程計(jì)劃和教師上傳的課節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，觀看、下載學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀課件作品和協(xié)作資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺中的學(xué)習(xí)討論區(qū)、學(xué)習(xí)小組區(qū)和在線答疑區(qū)也為學(xué)生提供了便捷全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，受到了學(xué)生的歡迎，僅一個學(xué)期，一個班級學(xué)生的訪問次數(shù)為7800余次，發(fā)帖數(shù)目650余條，幾乎所有學(xué)生都已經(jīng)加入其中。
3.情境導(dǎo)入
課堂中教師一般采用案例教學(xué)的形式對每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行情境導(dǎo)入，提出問題，交待學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在Claroline平臺中，教師通過設(shè)置教學(xué)講義、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)路徑、協(xié)作資源等區(qū)域?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供資源。教師通過課程公告不斷向?qū)W生新的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
4.學(xué)習(xí)活動
學(xué)習(xí)活動是混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動由課堂教學(xué)活動和上機(jī)實(shí)踐活動組成[5]。課堂教學(xué)采用多媒體教學(xué)的形式為學(xué)生講解新知、演示新的案例，隨時與學(xué)生溝通、交流、答疑、解惑。上機(jī)實(shí)踐活動是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃在Claroline平臺上為學(xué)生每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式通過小組討論、小組答疑等形式自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在這個過程中，教師可以面對面的加以輔導(dǎo)、答疑、解惑，也可以通過在線答疑、學(xué)習(xí)討論發(fā)帖的形式進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，這種形式打破了時間和地域的限制，非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生作業(yè)完成后，可在教師規(guī)定的上交時間前在Claroline平臺中“作業(yè)”區(qū)進(jìn)行作業(yè)提交，教師批閱后還可將評閱結(jié)果以及修改意見反饋給學(xué)生，學(xué)生只需以姓名登錄平臺便可看到。此外，學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，還可以通過學(xué)習(xí)討論區(qū)以發(fā)帖的形式與他人分享和討論，更有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
5.學(xué)習(xí)評價
學(xué)習(xí)評價采用多元評價的方法，注重形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的形式。形成性評價可以分為線上評價和線下評價。其中線上評價包括實(shí)踐作業(yè)完成情況、在線測試題成績、平臺登錄次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)等，線下評價包括課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況?？偨Y(jié)性評價主要由在線測試成績和期末考試成績組成。多元的評價形式全面考查了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)單一的評價形式，這種多元評價形式更有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在完成課業(yè)作業(yè)過程中的團(tuán)體協(xié)作能力。
6.互動交流
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的互動交流包括初期問卷調(diào)查、教師與學(xué)生在課堂上的互動交流等，但這種互動交流形式具有地域和時間上的局限性。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的簽到功能、師生與生生之間的在線交流、學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中的發(fā)帖交流、教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度的通知、學(xué)生作業(yè)提交后教師給予的反饋和答疑等形式可以打破這些局限性。并且在這個過程中能夠使學(xué)生變被動為主動，提升學(xué)生的參與感和其溝通交流能力。
四、實(shí)踐效果與學(xué)生反饋
筆者在2013-2014學(xué)年第一學(xué)期的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中應(yīng)用了Claroline平臺進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，發(fā)現(xiàn)這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果有了明顯的提高。
1.學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況明顯提高
學(xué)校每年在學(xué)期快要結(jié)束時都會舉行一次計(jì)算機(jī)技能大賽，其中的一項(xiàng)便是課件大賽，每年都會有很多學(xué)生參與。從每年學(xué)生的參與積極性和學(xué)生所上交的作品來看，這個學(xué)期的情況是最好的，不但參與人數(shù)明顯增多，而且學(xué)生的作品質(zhì)量也有很大提高，甚至有個別學(xué)生的作品里竟然出現(xiàn)了很多課程以外的內(nèi)容，這些結(jié)果都對Claroline平臺的應(yīng)用進(jìn)行了肯定。
2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高
通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)Claroline教學(xué)平臺的應(yīng)用為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生不僅可以通過在線交流和在線答疑模塊解決課上和課后學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而且還可以通過平臺中提供的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)生的交流能力和創(chuàng)新能力有所增強(qiáng)
在學(xué)習(xí)討論和學(xué)習(xí)小組模塊中，可以看到每名學(xué)生發(fā)帖的次數(shù)和發(fā)帖的內(nèi)容，以及每個帖子學(xué)生點(diǎn)擊的次數(shù)，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠解決自己的問題，而且在討論交流的過程中經(jīng)常有一些創(chuàng)新性的解決方案出現(xiàn)。
五、結(jié)束語
本文在對高職計(jì)算機(jī)公共課現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，給出了基于Claroline的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的框架圖，并對平臺的每個模塊的功能進(jìn)行了簡單的介紹，之后對Claroline平臺在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐。從學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況可以看出，Claroline平臺的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，更有利于使學(xué)生成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。
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關(guān)鍵詞：知識管理；檔案人員；業(yè)務(wù)素質(zhì)；學(xué)習(xí)型組織
1知識管理與企業(yè)檔案工作的關(guān)系
隨著市場經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識和信息作為生產(chǎn)要素，其價值比以往任何時候都顯得重要，知識已經(jīng)成為企業(yè)組織建設(shè)過程中的一種重要的無形資產(chǎn)，相應(yīng)地，知識管理也成為許多企業(yè)提升競爭力的有力手段。知識管理是管理領(lǐng)域的一個新的概念，其核心是最大限度地掌握和利用分散于企業(yè)各環(huán)節(jié)、各部門、各載體的知識以提高企業(yè)競爭力，而其主要特征則體現(xiàn)在知識積累、知識共享和知識再造3個方面。企業(yè)檔案作為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、科研等活動的真實(shí)記錄，首先是企業(yè)發(fā)展過程中長期積累的基礎(chǔ)性信息資源，其次是經(jīng)過篩選后的具有參考憑證價值的信息資源，其知識意義體現(xiàn)在通過保存企業(yè)過去的智慧結(jié)晶以供后來者創(chuàng)造新的知識[1]。由此可見，企業(yè)檔案不僅是一種蘊(yùn)含著大量企業(yè)知識資源的文獻(xiàn)，而且還是企業(yè)核心的外顯知識。作為企業(yè)知識積累的重要手段，企業(yè)檔案管理也必然成為企業(yè)知識管理的有機(jī)組成部分。在知識管理日趨風(fēng)靡全球的大背景下，企業(yè)檔案工作者可以說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，將檔案管理思維與知識管理思維相融合，傳承與創(chuàng)新，從自身素質(zhì)和工作能力出發(fā)，為企業(yè)知識管理時代的到來保駕護(hù)航，可以說是檔案工作者面臨的新課題。
2知識管理對企業(yè)檔案工作提出新要求
知識管理是20世紀(jì)90年代興起的一種全新的管理理念。與傳統(tǒng)管理不同，知識管理旨在通過對企業(yè)內(nèi)外各種信息、知識進(jìn)行有效識別、全面收集、科學(xué)加工和充分運(yùn)用，促進(jìn)知識共享、鼓勵知識創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)知識增值，從而提高企業(yè)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，是一個包括知識搜集、知識存儲、知識處理、知識共享、知識交流、知識再造的全過程管理[2]。知識管理首先要求檔案管理技術(shù)手段的提升。企業(yè)信息化、自動化、智能化水平的提高對傳統(tǒng)的檔案實(shí)體化管理提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。大量電子辦公文件和網(wǎng)絡(luò)信息源的產(chǎn)生使單一的實(shí)體管理難以實(shí)現(xiàn)檔案信息資源的全面積累和深入開發(fā)，制約檔案知識資源的重組。知識管理要求將檔案信息化納入企業(yè)信息化建設(shè)中，通過檔案管理業(yè)務(wù)流程再造，將文件產(chǎn)生、運(yùn)轉(zhuǎn)、歸檔、保存、銷毀的全過程與企業(yè)業(yè)務(wù)活動要求、檔案管理要求相結(jié)合并嵌入信息管理系統(tǒng)中，形成文檔一體化的檔案信息平臺，實(shí)現(xiàn)文件流與業(yè)務(wù)流的有機(jī)整合[3]，既保證前端控制，又實(shí)現(xiàn)全程管理，提高檔案管理效率和質(zhì)量的同時，保證企業(yè)信息流的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。知識管理還要求檔案管理職能發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。知識管理是一個系統(tǒng)化的過程，它對企業(yè)的經(jīng)營策略、管理模式、人力資源、業(yè)務(wù)流程乃至企業(yè)文化都有不同層次的要求和影響，并以知識挖掘、知識積累、知識共享貫穿到各個板塊中。要適應(yīng)知識管理，檔案管理模式必須從傳統(tǒng)的實(shí)體管理向內(nèi)容、信息、組織乃至人員層面擴(kuò)展，必須打破橫向的部門壁壘，從單向的文件歸檔向雙向乃至多向的信息收集、信息擴(kuò)散躍層。相應(yīng)地這也要求檔案人員職能重心從實(shí)體管理轉(zhuǎn)向信息管理、資源管理，由物理控制向智能控制過程轉(zhuǎn)變。知識管理要求檔案服務(wù)實(shí)現(xiàn)知識化、智能化服務(wù)。企業(yè)人員通過有效信息的共享和交流形成新知識再造是知識管理的終極目標(biāo)[4]，因此,提供針對性的知識服務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部知識共享是知識管理環(huán)境下企業(yè)檔案管理的新目標(biāo)。這要求檔案服務(wù)改變傳統(tǒng)物理載體查詢借閱服務(wù)的局限性，在檔案信息資源基礎(chǔ)上，通過建立企業(yè)知識倉庫、提供知識導(dǎo)航、知識咨詢、知識情報(bào)等服務(wù)實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部信息孤島的鏈接，企業(yè)外部市場信息的交流，最大限度地促進(jìn)知識的共享和傳播。
3知識管理對檔案人員素質(zhì)提出新要求
3.1知識素養(yǎng)
企業(yè)知識管理對檔案工作人員的角色要求從檔案信息存儲者、保管者向檔案信息乃至企業(yè)信息的中介者、傳播者轉(zhuǎn)變。電子化辦公、互聯(lián)網(wǎng)通訊，帶來文檔數(shù)量激增、外來信息繁雜、知識更新周期縮短等問題，如何在繁雜的信息中建立起科學(xué)的檔案信息流，并拓寬檔案信息與知識的聯(lián)結(jié)，活化企業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)是企業(yè)檔案工作者需要考慮的新問題。與該任務(wù)相匹配，企業(yè)檔案工作者必須有豐富的知識儲備，才能在數(shù)量和種類繁多的信息中去粗取精，去偽存優(yōu)，保證企業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)的有益性。這要求現(xiàn)代檔案工作者除了掌握檔案學(xué)專業(yè)知識外，更需要不斷學(xué)習(xí)新知識，拓寬綜合素養(yǎng)，向復(fù)合型知識人才轉(zhuǎn)變。首先是以企業(yè)業(yè)務(wù)為依托，了解企業(yè)核心產(chǎn)業(yè)所涉及的領(lǐng)域、專業(yè)的相關(guān)知識，為篩選企業(yè)外部信息、追蹤產(chǎn)業(yè)動態(tài)做好知識儲備；其次是學(xué)習(xí)情報(bào)學(xué)、圖書館學(xué)、信息傳播學(xué)等與檔案學(xué)相關(guān)的分支學(xué)科的專業(yè)知識，增強(qiáng)理論積累，拓寬企業(yè)檔案管理思維；外語和計(jì)算機(jī)方面的知識儲備在企業(yè)檔案管理中也日趨凸顯其價值，尤其是在檔案信息化加強(qiáng)、企業(yè)境外業(yè)務(wù)增多的大環(huán)境下[5]；除此之外，必要的法律知識，尤其是涉及知識產(chǎn)權(quán)、勞動保障等方面的法律知識、管理學(xué)知識也需要有所涉獵才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的多向發(fā)展。
3.2信息素養(yǎng)
信息科技正在給企業(yè)檔案工作帶來數(shù)字化的革命，多媒體技術(shù)、光學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)的發(fā)展使大量的圖、文、聲、像信息一體化，帶來了檔案辦公的自動化、參考服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化，信息查詢平臺化，資源存儲集成化。無論是從企業(yè)發(fā)展、知識管理、檔案工作,還是人才培養(yǎng)方面，信息技術(shù)都扮演著重要的角色。企業(yè)檔案工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息素養(yǎng)的訓(xùn)練，尤其是從信息意識和信息能力兩個層面。從信息意識層面看，檔案人員需要保持一定的信息敏感度和信息大局觀。時時關(guān)注信息化與檔案工作結(jié)合的最新動向，能夠判斷哪些信息技術(shù)有助于知識的獲取、儲存、利用和共享，善于結(jié)合工作需求主動學(xué)習(xí)信息技能。從信息能力層面看，檔案人員首先應(yīng)當(dāng)具備對計(jì)算機(jī)軟硬件功能的基本認(rèn)識和使用能力；其次是對辦公自動化軟件，如Word、Excel、Access等的靈活應(yīng)用能力；還應(yīng)當(dāng)具備一定的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、系統(tǒng)操作知識，如掌握FrontPage、Firework、FreeHand等工具的使用[6]；除此之外，信息檢索，尤其是對信息的發(fā)現(xiàn)、組織和傳遞能力也是檔案工作者信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。
3.3情報(bào)能力
信息、情報(bào)、知識三者一脈相承，知識管理與企業(yè)情報(bào)工作、檔案管理工作之間密不可分。情報(bào)能力是信息素養(yǎng)的延伸，檔案人員只有具備一定的情報(bào)素養(yǎng)，才能有的放矢地完成信息收集、組織、傳遞工作，更好地搭建檔案信息與知識服務(wù)之間的橋梁。檔案工作者的情報(bào)能力首先是建立在對一定情報(bào)理論方法、技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和了解之上，如一般的情報(bào)收集渠道的篩選和劃分，信息綜合法、信息預(yù)測法等情報(bào)分析方法的學(xué)習(xí)；其次是掌握一定情報(bào)獲取的技術(shù)能力，即具備基本的IT技能，這又與檔案人員的信息素養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)，如如何使用人機(jī)交互檢索系統(tǒng)、如何利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫等；再次是情報(bào)搜集能力，包括對信息源的分類及判斷，對信息流的觀察及控制，對信息的檢索調(diào)研能力等[7];最后是檔案人員還應(yīng)具備簡單的情報(bào)加工能力，即使收集來的信息“活”起來，如對情報(bào)信息按照時間序列、主題序列進(jìn)行有序化整理，按照需求者要求撰寫簡單的反饋報(bào)告，或?yàn)檫M(jìn)一步的情報(bào)調(diào)研工作提供基礎(chǔ)報(bào)告等。
3.4溝通協(xié)調(diào)能力
知識管理不是局限在某一個階段或某一個部門的管理，它的最終目標(biāo)是打破部門壁壘，實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部知識的共享與傳播，激發(fā)知識的再創(chuàng)造。作為企業(yè)知識管理參與者和組成部分，檔案工作者需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，從信息接收方來說，良好的溝通可以使檔案工作者在收集文檔信息的過程中更好地了解不同部門的文件形成過程、對信息的偏好方向、信息需求的程度等，從而改善檔案信息服務(wù)的針對性[8]；從信息的中介者來說，良好的溝通可以保持檔案中心與其他信息中心的密切聯(lián)系，如企業(yè)計(jì)算站、企業(yè)人力中心、企業(yè)技術(shù)發(fā)展部等，有利于檔案人員搜集內(nèi)部情報(bào)、擴(kuò)充信息源；另外，從企業(yè)情報(bào)發(fā)展角度看，檔案人員的溝通協(xié)調(diào)能力可以幫助與第三方情報(bào)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，配合完成企業(yè)情報(bào)調(diào)研工作；此外，從信息傳播共享角度看，良好的溝通協(xié)調(diào)能力對于積極開展內(nèi)部學(xué)習(xí)型組織建設(shè)以及推廣知識管理理念有一定助力。
4加強(qiáng)學(xué)習(xí)型檔案小組的建設(shè)
【關(guān)鍵詞】中職英語 課程改革 生活化 本質(zhì)
雖然英語課程改革一直在推進(jìn)，也取得了很大的進(jìn)步，但中職英語的教學(xué)仍處于一種學(xué)科邊緣化的困境，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，沒動力，“英語不實(shí)用”論深入學(xué)生心，教師雖苦口婆心，威逼利誘，卻達(dá)不到理想的教學(xué)效果。由此可見，當(dāng)前的中職英語教學(xué)偏離了它的初衷和期望，切實(shí)地需要一輪新的改革---回歸生活化。
一、中職英語課程面臨的現(xiàn)實(shí)問題
世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展促進(jìn)了各國之間的交流，特別是技術(shù)的融合越來越頻繁，這樣語言就成為了溝通的關(guān)鍵，英語作為一種國際語言，在我國的教育體系中受到了極大的關(guān)注，基本是在和母語同步學(xué)習(xí)了，為了提高中小學(xué)學(xué)生的英語水平，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中涌現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)改革、試驗(yàn)課程等，高等教育時期更是有雅思、瘋狂英語等特色教學(xué)，然而在中職院校中，英語教學(xué)卻處在一種傳統(tǒng)且尷尬的境地。社會要求中職生具備一定的英語基礎(chǔ)，特別是對一些在學(xué)習(xí)前端技術(shù)的未來人才，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)能力無疑會帶給他們更多更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)機(jī)會，但在中職的課堂上卻無法順利地展開英語教學(xué)。這是什么原因呢？首先，中職生都是高考落榜生，他們的英語成績普遍較差，基礎(chǔ)薄弱，對英語提不起興趣，有的甚至討厭學(xué)習(xí)英語，在這樣的條件下開展傳統(tǒng)的英語教學(xué)，具有很大的難度。而且學(xué)生的消極被動心理還導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)動力不足。另外，中職學(xué)校的老師也遇到很大的難處：
（一）教學(xué)資源匱乏
英語教學(xué)內(nèi)容沒有與學(xué)生的專業(yè)統(tǒng)一對應(yīng)，沒能讓學(xué)生認(rèn)識到英語對他們專業(yè)的重要性以及實(shí)用性，例如電子電工專業(yè)的英語課程應(yīng)該是關(guān)于電子電工技術(shù)的歷史，發(fā)展及最新研究方向，而旅游專業(yè)的英語教學(xué)可以以旅游知識為主的文化交流，但現(xiàn)狀是不同專業(yè)的英語教材是統(tǒng)一的，英語教師也是不區(qū)分專業(yè)的，這就體現(xiàn)不了專業(yè)性和實(shí)用性。
（二）缺乏英語交流的環(huán)境
語言是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，只有在不斷的交流中，它才能成長，但除了英語課堂外，中職生很少有使用英語的機(jī)會，如果他們的英語課程是與專業(yè)相關(guān)的，情況就完全不同了。
（三）沒有建立起合理積極的教學(xué)評價體系
現(xiàn)在對中職生的英語還是采取考試的方式，這不僅不能促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，還進(jìn)一步打擊了他們學(xué)習(xí)的熱情。在這樣的情況下，就出現(xiàn)了教學(xué)兩難的困境。除此之外，我國中職生的英語授課主要還是在通過書本知識講授，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的實(shí)際生活，而且采取間接經(jīng)驗(yàn)的講授方式，會忽略了教會學(xué)生如何去直接獲取知識的能力，學(xué)生更是無法在課堂之外對英語提起興趣。因此，中職生普遍不喜歡英語，甚至討厭學(xué)習(xí)英語，覺得英語對他們沒用，成績普遍不理想。
二、中職英語課堂的實(shí)用性轉(zhuǎn)變
中職英語的教學(xué)根本應(yīng)在于實(shí)用，其培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足社會的需求，為社會培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和專業(yè)技能的人才。在中職英語的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的社會形勢，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語的技能培養(yǎng)。中職英語的課程應(yīng)以此為原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，掌握相關(guān)專業(yè)的英語知識，使英語成為學(xué)生將來發(fā)展的輔助工具，甚至是得力助手，只有這樣的教學(xué)目標(biāo)才能促使中職生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。因此，在中職教學(xué)中，一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生掌握英語的實(shí)際技能，模擬情景對話，增強(qiáng)英語的趣味性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的工作打好基礎(chǔ)。
三、中職英語的生活化轉(zhuǎn)變
學(xué)校是一個教育的中心，也是一個社會的縮影，教育培養(yǎng)出來的人才就應(yīng)適應(yīng)社會生活，為生活所用，不然教育就等于在做無用功。中職英語教學(xué)的本質(zhì)也應(yīng)在于生活化，使英語教學(xué)與中職生的生活和專業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。中職英語教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，尋找到教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生具體生活的銜接點(diǎn)，在課堂上引入鮮活生動的、學(xué)生熟悉的、來自生活的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓英語出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生學(xué)有所用。例如，在英語課堂上，在講授到“Good manners.”這一單元時，教師可以把教室布置成不同的交際場合，設(shè)置中西方不同的情景，在四周布置上相關(guān)的圖片或拿來真實(shí)的道具，讓學(xué)生分組演練，根據(jù)要求和場合恰當(dāng)靈活地運(yùn)用英語，達(dá)到事先設(shè)置好的交際目的，從而讓學(xué)生更好地了解英語的實(shí)用性，從而有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的口語交際能力。中職英語教學(xué)本質(zhì)生活化的回歸在于：
（一）將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來
對于中職生，專業(yè)學(xué)習(xí)是他們的主要方向，也占了他們大部分的時間和精力，在專業(yè)學(xué)習(xí)中融入英語學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生更加貼近生活中的英語，更加了解英語，拉近與英語的距離，從而提高學(xué)生對英語的興趣，增強(qiáng)語言的使用能力。例如，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，通常會遇到計(jì)算機(jī)發(fā)生故障的情況，此時計(jì)算機(jī)的屏幕上就會有英文提示，如果這些詞匯是在英語課堂上學(xué)習(xí)過或是模擬過類似情況，學(xué)生會覺得他們所學(xué)的英語對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)很有用，對他們將來的工作也會有幫助，這樣，他們自然而然地愿意去學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語，而不是需要老師不斷地重復(fù)英語有多重要，而學(xué)生卻體會不到。把專業(yè)與英語融合起來教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的時效性。
（二）在實(shí)踐活動中融入英語學(xué)習(xí)
說到底英語是一門語言課程，除去他各種美麗的外衣，他是要為生活服務(wù)的，也只有在生活中才能體現(xiàn)他最大的價值。因此，英語教學(xué)要帶到學(xué)生的日常生活中，例如，可以選取生活中的一個場景，教師用語言描繪出來，展示給學(xué)生，同時也讓學(xué)生選擇他們想表達(dá)的場景來回應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)相互交際的目的。例如，學(xué)生開展郊游活動，在登山的過程遇到很滑的山路，提醒他們注意安全時，通常學(xué)生會脫口而出“ Be careful！”、或者“Take care！”，但很少有學(xué)生會說出“Mind your steps！”這個詞。其實(shí)這個才是最常用地道的表達(dá)，教師可以在此特定的真實(shí)場景內(nèi)擴(kuò)展學(xué)生的知識面，講講這個詞的來源及用法，讓他們了解更多的西方文化，逐漸關(guān)注中西文化的差別，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。
（三）英語作業(yè)的生活化
在傳統(tǒng)的英語作業(yè)中，都是以抄寫、作文、默寫、背單詞為主。而改革后的英語作業(yè)可以更加人文化，可以是要求學(xué)生給自己的家人朋友寫信，也可以是跟同學(xué)談?wù)搶ψ约簩I(yè)發(fā)展的思考，或是根據(jù)不同課題發(fā)表自己的想法，等等，總之他們的作業(yè)不僅要求他們運(yùn)用所學(xué)到的東西，而且還能吸引他們?nèi)W(xué)更多的知識。
（四）用生活化的方式評價學(xué)習(xí)成果
對英語學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行評價時，逐漸要向?qū)W生的生活實(shí)際靠攏。生活化的評價方式貼近生活，容易為學(xué)生所接受，而富有生活情趣的評價方式更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，有助于促進(jìn)他們英語水平的提高。生活化的評價方式有：
1.小組評價。以小組為單位，選定主題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中相互合作，互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。
2.自我評價。自我評價首先要求學(xué)生對自己摸底，了解自己的需求與不足，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，挖掘自己的潛力，用縱向比較的方式激勵自己，這樣有助于學(xué)生樹立信心，逐步發(fā)展，同時有針對和目的的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，滿足自我，從而熱愛學(xué)習(xí)和生活，用陽光的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。
中職英語教學(xué)本質(zhì)生活化的回歸不但可以使英語教學(xué)接近學(xué)生的生活，解決他們現(xiàn)實(shí)的問題，還可以幫助他們更好地了解西方文化，便于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鹘涣鳎虼?，中職英語教學(xué)真的很需要回歸生活，從而培養(yǎng)出符合社會需求的技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：城建檔案；數(shù)字化；途徑
中途分類號：TU984文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
前言
城建檔案的數(shù)字化是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、掃描技術(shù)、OCR技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、存儲技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型檔案信息管理方式，它把城建檔案資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的檔案信息，以數(shù)字化的形式存儲，網(wǎng)絡(luò)化的形式互相連接，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行管理，形成一個有序結(jié)構(gòu)的檔案信息庫，及時提供利用，實(shí)現(xiàn)資源共享。
一、城建檔案數(shù)字化的意義
由于以前的紙質(zhì)檔案存在紙張老化發(fā)黃變碎的現(xiàn)象，時間久了就不能對外提供利用，為使其更好的為城市建設(shè)提供參考，將多年前的紙質(zhì)城建檔案進(jìn)行數(shù)字化處理，可以為塵封的歷史再上一道“保險(xiǎn)”。城建檔案的數(shù)字化只是“智慧城市”中的最前端環(huán)節(jié)，諸如“地下管網(wǎng)”圖紙掃描成數(shù)字圖像后，添加地理信息，便可生成三維圖像，使查詢使用更方便、更直觀。還可根據(jù)管線使用年限，提前預(yù)告管線壽命，便于維護(hù)和修理。數(shù)字檔案館全部建成后，只需輸入相應(yīng)工程的名稱，輕點(diǎn)鼠標(biāo)便可快速檢索查詢該工程全部檔案資料，真正實(shí)現(xiàn)“一分鐘”查檔，從而大大的提高了工作效率和管理水平。城建檔案工作的數(shù)字化建設(shè)是順應(yīng)潮流、適應(yīng)時展的新舉措、新要求，且具有不可替代的先進(jìn)性，可以提高經(jīng)濟(jì)效益、提高辦公效率及加強(qiáng)對檔案原件保護(hù)。
二、城建檔案數(shù)字化的步驟及方法
從城建檔案實(shí)體庫提卷后，首先拆卷、校對檔案頁數(shù)、區(qū)分高掃、平掃材料，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。檔案采集同時對圖像進(jìn)行糾偏、去污、去黑邊等處理，校對檔案目錄、核對電子材料，完成初步審核。然后由專人再次對檔案原件及數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，確認(rèn)無誤后，完成檔案裝訂還原，對電子數(shù)據(jù)進(jìn)行歸檔，從而為檔案的利用提供準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)信息。在整個過程中，各環(huán)節(jié)相互配合，協(xié)同操作，以流水線方式完成信息的采集、審核工作。具體方法是采用平板掃描儀或高速掃描儀掃描單頁紙張；對于已經(jīng)裝訂好的文件檔案，或者那種珍貴的歷史文件，利用掃描儀掃描會破壞歷史文檔的原始面貌，強(qiáng)光也會損害原始文檔。而且掃描時間很慢，很麻煩。高拍儀可以代替普通掃描儀、DV、相機(jī)、攝像頭、等等很多設(shè)備，能快速的實(shí)現(xiàn)文檔數(shù)字化。文視通是最近市場上出現(xiàn)的新產(chǎn)品，它具備了高拍儀的所有功能，能夠輕松實(shí)現(xiàn)了文件數(shù)字化歸檔。而且它比高拍儀的操作更加方便，能輕松實(shí)現(xiàn)文件數(shù)字化歸檔。
三、實(shí)現(xiàn)城建檔案數(shù)字化的途徑
按照相關(guān)制度要求做好城建檔案的數(shù)字化工作。在檔案數(shù)字化過程中，嚴(yán)格按照相關(guān)制度和要求，把保管期限鑒定、數(shù)字化掃描、檔案數(shù)據(jù)庫錄入和建立檔案管理信息系統(tǒng)作為檔案數(shù)字化專項(xiàng)工作的重點(diǎn)，努力做到保管期限鑒定準(zhǔn)確，整理紙張規(guī)整、頁號清晰，目錄和備考表規(guī)范完整，電子掃描圖像清晰，檔案數(shù)據(jù)庫錄入條目和電子掃描件掛接準(zhǔn)確，行政執(zhí)法類業(yè)務(wù)檔案收集完整，分類合理，檢索有效。同時，在檔案數(shù)字化工作過程中，按照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格做好安全保密、數(shù)據(jù)備份和自檢工作，并隨時接受上級單位的檢查與指導(dǎo)。完善數(shù)字化加工的技術(shù)要求，確定檔案數(shù)字化的加工對象和加工重點(diǎn)。針對城建檔案的數(shù)字化現(xiàn)狀，加大支持力度，加強(qiáng)人、財(cái)、物等資源的配置，擴(kuò)大庫房面積，滿足未來發(fā)展需求；采取有效的措施加快檔案數(shù)字化的工作進(jìn)度，明確工作重點(diǎn)；進(jìn)一步做好規(guī)劃，盡早建成數(shù)字檔案館；要拓寬工作廣度，整合檔案資源，注重收集各種載體的檔案；要提高服務(wù)程度，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的作用，提高城建檔案的綜合服務(wù)質(zhì)量。在實(shí)現(xiàn)城建檔案計(jì)算機(jī)管理的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)檔案存儲數(shù)字化、檢索自動化、利用網(wǎng)絡(luò)化。以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),以數(shù)據(jù)庫建設(shè)為重點(diǎn),開發(fā)城建檔案信息資源,充分重視應(yīng)用軟件的開發(fā)和信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，推動城建檔案信息化建設(shè)工作健康、持續(xù)、快速發(fā)展。當(dāng)前,數(shù)字城市、網(wǎng)上審批、OA辦公等一系列的電子政務(wù)項(xiàng)目正在實(shí)施，城建檔案的管理工作要有緊迫感和責(zé)任感，要將數(shù)字城建檔案館的立項(xiàng)納入政府電子政務(wù)建設(shè)的一部分,將現(xiàn)行電子文件的管理納入城建檔案信息化建設(shè)的一部分。提前介入城建電子文件的管理,對電子文件的形成、收集、積累、鑒定、歸檔實(shí)行全過程的管理與監(jiān)控,保證城建電子檔案的質(zhì)量；當(dāng)前在辦公、設(shè)計(jì)、管理等工作中形成了大量的電子文件,如果不能對這些電子文件加以有效的收集和管理，將來再把紙質(zhì)的文件還原成電子文件,所花費(fèi)的代價相當(dāng)大。針對目前城市建設(shè)現(xiàn)狀做好規(guī)劃，做好本地區(qū)的城建檔案信息化建設(shè)規(guī)劃工作，統(tǒng)一省、市、縣城建檔案信息化建設(shè)的實(shí)施，因地制宜，避免重復(fù)投資浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。加強(qiáng)各級城建檔案管理部門之間、城建檔案管理部門與相關(guān)政府機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位之間的橫向交流與合作,通過資源共享、業(yè)務(wù)協(xié)同、優(yōu)勢互補(bǔ)等措施，形成合力，共同推進(jìn)信息化工作的順利開展。城建檔案信息化建設(shè)中的軟件開發(fā)要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的數(shù)據(jù)開放等標(biāo)準(zhǔn),數(shù)據(jù)建庫要嚴(yán)格城建檔案的著錄標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范主題詞、各項(xiàng)數(shù)據(jù)的錄入標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能保證建立的信息系統(tǒng)的開放、真實(shí)、可讀、可用性等。提高城建檔案管理人員的業(yè)務(wù)水平,尤其是信息化工作水平，把城建檔案信息化建設(shè)工作需要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、數(shù)字化技術(shù)知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識、現(xiàn)代管理技術(shù)知識等列入業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃,普及信息化技術(shù)知識。建立安全穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),各地要把信息系統(tǒng)的安全、穩(wěn)定和保密放在首位,確保所建立的數(shù)據(jù)不被破壞和損毀；非公開的城建檔案信息一律不得上英特網(wǎng)；在英特網(wǎng)上提供已公開檔案目錄查詢服務(wù)的,要認(rèn)真采用身份認(rèn)證、防火墻、數(shù)據(jù)備份等安全防護(hù)措施,采取必要的計(jì)算機(jī)病毒防范措施,確保計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)的安全保密。
關(guān)鍵詞：交互設(shè)計(jì) 兒童產(chǎn)品 互聯(lián)網(wǎng)
中圖分類號：TB472
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-0069（2016）01-0138-02
緒言
020的英文是Online to Offline，這個概念是在2010年由Alex Rampel提出的，即將線下商務(wù)的機(jī)會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在了一起，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺，通過線下方便的服務(wù)，充分用線上招攬客人，消費(fèi)者在線上篩選服務(wù)，成交時在線結(jié)算。020商業(yè)交易模式的出現(xiàn)，是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成熟，移動智能終端應(yīng)用產(chǎn)品的使用與興起，使這一模式日漸成為市場的新寵。這一模式影響到諸多領(lǐng)域，也被大量運(yùn)用到兒童交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，與傳統(tǒng)玩具最初單純承載的娛樂性相比較，延伸出了更多以往所不曾關(guān)注的方面與價值：讓孩子的禮物已不再僅僅是以往的去游樂場玩或是買玩具，各種不斷涌現(xiàn)的兒童移動應(yīng)用軟件，已經(jīng)逐漸成為家長與兒童的新寵；增加了兒童交互產(chǎn)品的種類，增強(qiáng)了兒童交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)的延展性，為孩子帶來了更多的樂趣與學(xué)習(xí)方法。
1 兒童交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
1.1 兒童交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與移動應(yīng)用平臺的結(jié)合，不但大人喜歡這種新媒體形式，孩子使用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)量也在逐漸增加，這已經(jīng)成為一種新趨勢，因此也出現(xiàn)了許多兒童互聯(lián)網(wǎng)交互產(chǎn)品，與傳統(tǒng)兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)的區(qū)別在于，趨于互聯(lián)網(wǎng)的兒童交互產(chǎn)品，學(xué)習(xí)與游戲不只是局限于循序漸進(jìn)的過程，而是用各種寓教于樂的方式，來進(jìn)一步開發(fā)兒童的智力，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念中，服務(wù)意識也是設(shè)計(jì)者關(guān)注的一個重點(diǎn)，提供最優(yōu)質(zhì)和全面的服務(wù)，具體就體現(xiàn)在產(chǎn)品上，與產(chǎn)品本身的娛樂功能相對比，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)兒童交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)還更加注重兒童心理發(fā)展階段，不同年齡段兒童的身心特點(diǎn)，總之可以使產(chǎn)品設(shè)計(jì)更加人性化，如智能手表可以幫助兒童安排作息、學(xué)習(xí)計(jì)劃，還可以實(shí)現(xiàn)通話、定位等多方面功能，在滿足兒童需要的同時，對于成人，尤其是家長也提供了巨大的便利。但隨著這類產(chǎn)品的增多，產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象也逐漸凸顯，特別是在國內(nèi)，缺少創(chuàng)新，產(chǎn)品抄襲嚴(yán)重，移動應(yīng)用的內(nèi)容也大都大同小異，讓消費(fèi)者難以分辨，難以取舍，應(yīng)用商之間為了競爭，許多應(yīng)用都能免費(fèi)下載，造成惡性循環(huán)，而不是把重點(diǎn)放在創(chuàng)新上，這種產(chǎn)品現(xiàn)狀沒有真正理解兒童產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)理念的真正需求。
1.2 020模式引入兒童交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)的意義
傳統(tǒng)意義下的兒童交互產(chǎn)品，由于不具備020商業(yè)發(fā)展模式及時反饋的特點(diǎn)，對于市場的反應(yīng)就比較緩慢，這對于產(chǎn)品的發(fā)展是致命的損失，信息不對稱造成的損失是難以彌補(bǔ)的，難以跟上市場的節(jié)奏，也意味著被市場競爭淘汰。長此以往，對于兒童交互產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)造成諸多不利的影響。這不僅造成難以滿足國內(nèi)市場的發(fā)展需求，在國際上也很難有競爭力。與傳統(tǒng)的兒童交互產(chǎn)品具有的服務(wù)單一、交易面窄，不易拓展宣傳的特質(zhì)對比，020模式下的兒童交互產(chǎn)品，更加貼合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重用戶的使用體驗(yàn)，注重產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與服務(wù)，020模式推動下的兒童交互產(chǎn)品，除了實(shí)體店的在線消費(fèi)外，通過手機(jī)移動客戶端，開發(fā)出APP的服務(wù)新平臺，不僅能與實(shí)體玩具互動，也有與虛擬界面的互動產(chǎn)品的創(chuàng)新，網(wǎng)羅眾多資源，兒童在手機(jī)上即可體驗(yàn)到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、游戲等服務(wù)平臺；第二個，可以開發(fā)這種硬件與軟件結(jié)合的產(chǎn)品，不但能開發(fā)智力還能鍛煉動手能力，然后通過兒童使用產(chǎn)品后的反饋來關(guān)注市場的需求，這樣就能不斷提高產(chǎn)品的性能，對產(chǎn)品進(jìn)行升級。它在無形中給兒童帶來更多的選擇，給家長帶來很多的方便。
2 典型020模式下的兒童交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例分析與啟示
020模式下的兒童交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例有許多，其中，典型的線上與線下結(jié)合的兒童交互產(chǎn)品案例“TOOLE涂了”，馬里歐網(wǎng)絡(luò)有限公司這款乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)口很快被消費(fèi)者接受的產(chǎn)品，它集教育與玩具于一身的兒童交互產(chǎn)品，它將早教從單一的教育，變成了游戲，娛樂，教育相結(jié)合的產(chǎn)品。運(yùn)用020模式通過移動終端來實(shí)現(xiàn)線上線下、虛擬與實(shí)際結(jié)合的互動產(chǎn)品，該產(chǎn)品通過四個模塊來實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，第一，線上宣傳APP下載到移動終端如圖1；第二，線下設(shè)置的不同角色，兒童可以根據(jù)自己的喜好挑選不同的人物角色來涂鴉，兒童可獨(dú)立完成畫作也可與父母一起來完成，如圖2。
第三，再通過移動終端上的APP轉(zhuǎn)換成線上的，從平面的變成3D的，如圖3，這樣不僅充分提高了兒童的空間視覺感知力和創(chuàng)意想象色彩表現(xiàn)力，以及語言組織能力、動作計(jì)劃能力，而且增加了親子之間的互動與陪伴。線下可再根據(jù)不同的故事與人物設(shè)置衍生出新的產(chǎn)品，讓兒童根據(jù)自己的喜好，能有更多的選擇。第四，可以通過移動端拍下兒童自己完成的作品的照片或視頻，記錄下這有意義的一刻如圖4。這類兒童益智類玩具的開發(fā)，游戲的設(shè)計(jì)，都趨于人性化和合理化，成為家長和孩子們喜愛的產(chǎn)品，以強(qiáng)大的服務(wù)理念容易讓消費(fèi)者接受，這類兒童交互產(chǎn)品也必將成為市場發(fā)展的贏家。020模式下的兒童交互產(chǎn)品給了我們很大啟示，它以其優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，貼合兒童身心發(fā)展，注重用戶體驗(yàn)的特質(zhì)，緊跟最新的銷售平臺與發(fā)展理念，既是產(chǎn)品自身的革新，發(fā)展與創(chuàng)新，也是應(yīng)對時代與高新技術(shù)快速發(fā)展的積極創(chuàng)新，并以全新的發(fā)展理念，借用最新的發(fā)展平臺，對產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新，對我國的兒童交互產(chǎn)品發(fā)展而言，具有廣闊的發(fā)展前景。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的健全，服務(wù)功能的完善，兒童交互產(chǎn)品不僅要有對市場的敏銳洞察力，更要注重高品質(zhì)的服務(wù)，要有走在市場發(fā)展前端的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品，緊跟時展，不斷地改變完善自己。
3 020模式下兒童交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)的特征
3.1 滿足兒童身心發(fā)展的新需求
在兒童的心理發(fā)展中會出現(xiàn)各種“敏感期”，正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強(qiáng)烈程度去接觸世界，并充滿激情和活力，這是來自意大利幼兒教育家瑪利婭.蒙特梭利的教育理念，這句話里我們可以看出，兒童時期的求知欲和好奇心都很強(qiáng)，家長盡量不要打擾兒童對事物的探索與研究，學(xué)習(xí)是一個很大的概念，對于兒童來說游戲中學(xué)，邊玩邊學(xué)是一個很好的學(xué)習(xí)方式。而這種新媒體的出現(xiàn)，已不能避免孩子們接觸到互聯(lián)網(wǎng)，但是其中也會出現(xiàn)很多問題，而其中有些問題不利于兒童的身心發(fā)展，比如，對兒童視力的影響，對認(rèn)知的影響，還有產(chǎn)品的安全性等，我們的產(chǎn)品要滿足這些需求。
3.1.1 知識體系的系統(tǒng)性與延展性
比如隨著兒童互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，有的產(chǎn)品除了本身沒有什么特點(diǎn)之外，也不符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，比較雜，比較亂，缺乏系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)，沒有從what、why、how、when、where，這幾個方面入手，沒有考慮到兒童使用產(chǎn)品時的環(huán)境，怎樣使用產(chǎn)品，使用動機(jī)，產(chǎn)品屬于哪一類，還有產(chǎn)品的哪一方面能夠鍛煉孩子。就是因?yàn)闆]有這些所以才導(dǎo)致產(chǎn)品的同質(zhì)化越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新性、產(chǎn)品的“創(chuàng)新”沒有延展性。所以為了使兒童交互產(chǎn)品更加貼合兒童自身的需要、家長的需求，還有市場的需要，就要考慮到知識體系的系統(tǒng)性與延展性。
3.1.2 興趣與動機(jī)水平的提升
動機(jī)就是為達(dá)到目的而行動，興趣就是能開心地接受一件事物并主動去了解，兒童的個性在三歲以后才開始形成，所以存在不穩(wěn)定的特點(diǎn)，在此期間的學(xué)習(xí)，就是玩和游戲，所以不急于開發(fā)智力，更應(yīng)該關(guān)注的是其情緒與感受，慢慢培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的興趣。比如，拿一本實(shí)體書和在線下載的有動畫的電子書給孩子閱讀，更能接受的一定是后者，對于兒童來說，因?yàn)殡娮訒姆喎绞揭约皠赢嬙O(shè)置更有趣味性，更能激發(fā)兒童的興趣和想象力，從而提升兒童的動機(jī)水平。
3.1.3 反饋與激勵機(jī)制的作用
孩子就好比一粒種子，需要陽光，需要土壤，需要施肥。而陽光就好比其自身的這種能量，自身的那種學(xué)習(xí)能力；土壤施肥就好比你給他創(chuàng)造的環(huán)境、還有培養(yǎng)、引導(dǎo)與鼓勵。孩子認(rèn)知世界與認(rèn)知自己同樣都需要一個過程，這個過程是需要勇氣的，而這個勇氣就是家長與社會給予的。所以，我們在兒童交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)中運(yùn)用這一理念，就更能幫助孩子成長，讓他們在愉快中成長，在成就感中成長，比如，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中加入獎勵這一環(huán)節(jié)，兒童完成任務(wù)后，有相應(yīng)的獎勵，這樣更能激發(fā)孩子自身主動學(xué)習(xí)娛樂的能力。所以，在兒童交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)中要注重這一點(diǎn)。
3.1.4 手眼協(xié)調(diào)能力及認(rèn)知水平的同步提高
隨著手機(jī)，平板電腦等移動終端的普及，更多的兒童交互產(chǎn)品轉(zhuǎn)換成以這些移動終端為載體的在線產(chǎn)品，這種通過屏幕來互動的產(chǎn)品，時間久了就會產(chǎn)生很多問題。例如，家長會擔(dān)心孩子的視力以及是否欠缺動手能力，還有是否會只關(guān)注屏幕里的虛擬事物，而減少了與外界的互動等一系列問題。對于第一個視力問題，現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展，有些平板電腦已經(jīng)達(dá)到了視網(wǎng)膜分辨率的極限，只要家長給予合理的控制和指導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，就可以避免這個問題；而，兒童從兩歲左右，認(rèn)知開始轉(zhuǎn)換，從通過外界獲得知識慢慢轉(zhuǎn)向通過思維來感知這個世界，但大多都只是缺少邏輯性的、內(nèi)在的、想象的活動，這時候的手眼協(xié)調(diào)能力和認(rèn)知水平不在一條線上，所以我們要在設(shè)計(jì)中通過軟件和硬件的結(jié)合，虛擬與實(shí)體的交互，既滿足了他們的想象又滿足了又讓他們能感受到實(shí)體的事物，通過這種方式來更好地認(rèn)知世界。
3.2 迎合服務(wù)模式與商務(wù)運(yùn)作的新需要
020商業(yè)模式代表最新的消費(fèi)趨向，020模式下的兒童交互產(chǎn)品緊跟這一潮流，應(yīng)時應(yīng)勢而變，強(qiáng)化服務(wù)意識，注重產(chǎn)品開發(fā)，以良好的服務(wù)態(tài)度和服務(wù)理念在市場中占據(jù)一席空間。020模式下的兒童交互產(chǎn)品，也因?yàn)橘N合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮到家長與市場主體對于產(chǎn)品發(fā)展的需要，以良好的發(fā)展態(tài)勢，贏得市場的青睞，具有廣闊的發(fā)展?jié)摿?。也將成為市場商?wù)運(yùn)作發(fā)展的新寵。
3.3 創(chuàng)建兒童交互類產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平提升的有利平臺
要想在這個競爭激烈的環(huán)境下生存，就要提高產(chǎn)品的設(shè)計(jì)水平；要想在眾多優(yōu)秀的產(chǎn)品中脫穎而出，就要讓產(chǎn)品與眾不同，形成自己的品牌特色，避免抄襲、品質(zhì)低劣，堅(jiān)持走自主研發(fā)路線，堅(jiān)持自己創(chuàng)新。只有這樣我們才能創(chuàng)建一個有利于提升兒童交互類產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平的良好平臺。