時(shí)間：2023-03-16 15:40:02
導(dǎo)語(yǔ)：在藥學(xué)實(shí)踐論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
分類安排實(shí)習(xí)地,加強(qiáng)實(shí)習(xí)全過程的監(jiān)督
畢業(yè)實(shí)習(xí)前三月,與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系,初步確定實(shí)習(xí)人數(shù)、帶教老師研究方向,并向?qū)W生公布。讓學(xué)生根據(jù)自身及實(shí)習(xí)單位實(shí)際填報(bào)實(shí)習(xí)志愿,在充分尊重學(xué)生志愿情況下于實(shí)習(xí)前半月公布實(shí)習(xí)分配名單。實(shí)習(xí)前一周,對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一次畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員,宣講專業(yè)思想及安全知識(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律及注意事項(xiàng)。下發(fā)《指導(dǎo)老師學(xué)生版實(shí)習(xí)要求》電子版(主要有畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作管理規(guī)定,畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)規(guī)范化要求,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯程序及其實(shí)施辦法,論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等),詳細(xì)規(guī)定了畢業(yè)實(shí)習(xí)全過程的具體要求,使學(xué)生和老師有據(jù)可查,非常有利于實(shí)習(xí)順利完成,提高論文質(zhì)量。為確保順利完成實(shí)習(xí)任務(wù),我們建立了實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度。前期督導(dǎo)重在了解學(xué)生是否及時(shí)到崗、是否及時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)并做好開題準(zhǔn)備工作;中期督導(dǎo)重在了解學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)進(jìn)度;后期督導(dǎo)重在了解畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫進(jìn)度。通過三次督導(dǎo),從程序上保證了畢業(yè)論文的順利完成。
嚴(yán)格規(guī)范答辯過程,不斷提高論文質(zhì)量
學(xué)生可提前通過網(wǎng)絡(luò)將論文材料發(fā)給審核老師審核,審核老師提出修改完善意見,學(xué)生及時(shí)改進(jìn),保證了論文質(zhì)量。提前張貼及網(wǎng)上發(fā)部實(shí)習(xí)安排及要求,如答辯時(shí)間安排,答辯審查資料要求,答辯過程注意事項(xiàng)等,使學(xué)生在答辯前心中有數(shù)。答辯委員會(huì)根據(jù)審核通過的學(xué)生論文內(nèi)容,按照專業(yè)細(xì)分方向,如藥理研究、藥品質(zhì)量研究、臨床藥學(xué)、藥物制劑研究、藥品營(yíng)銷等分類成立答辯小組,各答辯小組成員按他們研究方向及從事教學(xué)課程選派。按照答辯要求完成答辯后,以指導(dǎo)老師初評(píng)成績(jī)占30%,評(píng)閱老師評(píng)閱成績(jī)占20%,答辯成績(jī)占40%進(jìn)行核算匯總,為學(xué)生畢業(yè)成績(jī)。
本文作者：廖偉堅(jiān)朱扶蓉莊海林工作單位：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院
通過查閱報(bào)刊、著作、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，在問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)教材等資料進(jìn)行檢索查閱，在充分了解國(guó)內(nèi)外高職藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)[5，6]及配套實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與應(yīng)用的基礎(chǔ)上開展課題研究。頭腦風(fēng)暴法[4]頭腦風(fēng)暴法由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人美國(guó)學(xué)者阿歷克斯•奧斯本于1938年首次提出。頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)是讓與會(huì)者敞開思想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，在專家群體決策基礎(chǔ)上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法，是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴提供了一種就特定主題集中注意力與思想進(jìn)行創(chuàng)造性溝通的方式，能有效對(duì)藥學(xué)專業(yè)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)以及開展工作任務(wù)必備的職業(yè)能力進(jìn)行分析。
形成高職藥學(xué)專業(yè)人才需求與課程改革的調(diào)研報(bào)告，近兩年藥學(xué)專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)去向某學(xué)院藥學(xué)專業(yè)高職畢業(yè)生主要就業(yè)去向?yàn)獒t(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥營(yíng)銷企業(yè)（見圖1）。用人單位對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要求不同方向的就業(yè)崗位對(duì)課程設(shè)置的要求有所不同，既有基本技能要求，又有各自不同崗位技能要求。用人單位對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生職業(yè)技能要求用人單位對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生職業(yè)技能基本滿意的占絕大多數(shù)，但非常滿意的卻不多。高職生的技能水平還有待于在工作中不斷提高。由于高職生的技能訓(xùn)練與崗位要求存在差距，因此，學(xué)生在從學(xué)校到臨床的過程中，技能水平的提高仍需一個(gè)磨合期。形成藥學(xué)專業(yè)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表根據(jù)高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才需求狀況以及衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展對(duì)藥學(xué)提出的要求，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定藥學(xué)專業(yè)高職畢業(yè)生主要就業(yè)去向?yàn)獒t(yī)院、制藥企業(yè)、醫(yī)藥營(yíng)銷企業(yè)。藥學(xué)行業(yè)專家、一線工作人員、學(xué)院藥學(xué)專業(yè)教師和部分畢業(yè)生代表，針對(duì)3個(gè)方向的不同崗位要求，分模塊召開多場(chǎng)藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，以頭腦風(fēng)暴的形式圍繞藥學(xué)專業(yè)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力（態(tài)度、知識(shí)、能力）進(jìn)行分析，形成分析表。編制藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，編寫《藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練指導(dǎo)》實(shí)訓(xùn)教材在形成藥學(xué)專業(yè)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表的基礎(chǔ)上，以崗位群需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容，按照崗位任務(wù)和職業(yè)能力要求編制藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，共76項(xiàng)；組織教師與行業(yè)專家編寫《藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練指導(dǎo)》等11本具有職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教材。藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練指導(dǎo)采用表格形式，從職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)后清場(chǎng)等方面進(jìn)行量化考核，使高職生對(duì)技能操作程序一目了然，同時(shí)針對(duì)每項(xiàng)技能提出訓(xùn)練指導(dǎo)方案。通過職業(yè)技能的訓(xùn)練和考核，為高職生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位要求，勝任本職工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職生可根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)和考核項(xiàng)目，通過學(xué)期教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、集中培訓(xùn)與考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，訓(xùn)練一項(xiàng)，考核一項(xiàng)，根據(jù)實(shí)際情況，可將職業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目的考核成績(jī)作為準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和頒發(fā)畢業(yè)證書的標(biāo)準(zhǔn)。
高職院校樹立培養(yǎng)技能型專門人才的新理念，建立與實(shí)施職業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，初步解決了藥學(xué)專業(yè)準(zhǔn)入頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)生職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)方面存在的片面、零亂、不規(guī)范的問題，明確了藥學(xué)專業(yè)高職生準(zhǔn)入頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)生職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步健全了藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的確立，對(duì)強(qiáng)化高職生職業(yè)技能培養(yǎng)起到積極的作用，使學(xué)生在校期間對(duì)職業(yè)崗位的要求有明確的認(rèn)識(shí)，及早地接觸職業(yè)實(shí)踐，融“教、學(xué)、做”為一體，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了職業(yè)興趣，縮短了高職生實(shí)習(xí)和工作崗位的適應(yīng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)與工作的有機(jī)銜接，為培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的藥學(xué)專業(yè)技能型專門人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。藥學(xué)專業(yè)技能型專門人才必須要有良好的服務(wù)態(tài)度和熟練的職業(yè)操作技能，因此，藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的編制[7，8]和配套實(shí)訓(xùn)教材的編寫，應(yīng)按照高職藥學(xué)專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)訓(xùn)要求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與崗位要求的無(wú)縫對(duì)接，規(guī)范藥學(xué)專業(yè)高職生準(zhǔn)入頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)生職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)學(xué)生的實(shí)習(xí)與工作[9]，為培養(yǎng)高職藥學(xué)專業(yè)技能型人才的職業(yè)技能開拓了新途徑。
論文格式要求
一、論文需報(bào)送全文，文稿請(qǐng)用Word錄入排版，A4版面，單倍行距，頁(yè)邊距上下各2.5cm、左右各2cm，頁(yè)眉頁(yè)腳取默認(rèn)值，插入頁(yè)碼居中。文題和正文中的數(shù)字及西文字母用TimesNewRoman字體。全文字?jǐn)?shù)不超過5000字，版面不超過5頁(yè)。
二、文章結(jié)構(gòu)。論文應(yīng)依次包含論文題目、作者姓名、作者單位及通訊地址、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、作者簡(jiǎn)介等。
其中，論文題目、作者姓名、作者單位、通訊地址、郵編、摘要、關(guān)鍵詞分別用中英文表示。論文應(yīng)完整且簡(jiǎn)明扼要，需包括必要的研究背景、研究方法、研究結(jié)果與分析等；應(yīng)保留涉及主要觀點(diǎn)的圖片、曲線和表格，并注明數(shù)據(jù)來(lái)源。根據(jù)論文集出版需要，編輯有權(quán)對(duì)稿件進(jìn)行刪改。
三、論文格式
1.正文以前部分
(1)中文格式
論文題目：三號(hào)黑體，居中排，文頭頂空一行。
作者姓名：小三號(hào)楷體，居中排，兩字姓名中間空一全角格，作者之間用逗號(hào)區(qū)分。
作者單位及通訊地址：按省名、城市名、郵編順序排列，五號(hào)宋體，居中排，全部?jī)?nèi)容置于括號(hào)之中。作者單位與省市名之間用逗號(hào)，城市名與郵編之間空一全角格。作者單位多于一個(gè)在作者姓名處用上角標(biāo)注。
摘要：“摘要”二字小五號(hào)黑體；內(nèi)容小五號(hào)宋體，不少于200字。
關(guān)鍵詞：需列出3～5個(gè)?！瓣P(guān)鍵詞”三字小五號(hào)黑體，其他小五號(hào)宋體，第1個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)為二級(jí)學(xué)科名稱，學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T13745-92)，中文關(guān)鍵詞之間用分號(hào)。
(2)英文格式
英文字體均使用TimesNewRoman字體。其中，論文題目用三號(hào)字體、加粗、居中排；作者姓名用四號(hào)字體、居中排，多位作者之間用逗號(hào)區(qū)分，姓大寫，名首字母大寫，中間不加連字符；作者單位及通訊地址用五號(hào)字體、居中排，全部?jī)?nèi)容置于括號(hào)之中；摘要，“Abstract”一詞五號(hào)加粗，內(nèi)容五號(hào)字體，不少于200個(gè)詞，用過去時(shí)態(tài)敘述作者工作，用現(xiàn)在時(shí)態(tài)敘述作者結(jié)論；關(guān)鍵詞，“Keywords”一詞五號(hào)加粗，內(nèi)容五號(hào)字體。英文關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)。作者單位與摘要之間、關(guān)鍵詞與正文之間分別空一行。
(3)正文之前的所有內(nèi)容左右各縮進(jìn)2字符。
2.正文
五號(hào)宋體通排；文中所用計(jì)量單位，一律按國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并用英文書寫，如hm2，kg等；文中年代、年月日、數(shù)字一律用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。
文中圖、表應(yīng)有自明性，且隨文出現(xiàn)。圖以10幅為限。盡量采用Word文檔以插入表格方式制作三線表。圖(表)須有圖(表)題，緊隨文后，且在同一頁(yè)面。圖中文字、符號(hào)或坐標(biāo)圖中的標(biāo)目、標(biāo)值須寫清。標(biāo)目應(yīng)使用符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的物理量和單位符號(hào)。表的內(nèi)容切忌與插圖和文字內(nèi)容重復(fù)。
正文中的各級(jí)標(biāo)題、圖、表體例見表1、表2：
表1標(biāo)題體例
標(biāo)題級(jí)別字體字號(hào)格式說明與舉例一級(jí)標(biāo)題宋體四號(hào)加粗頂格排，單占行阿拉伯?dāng)?shù)字后空1格，如“1概述”二級(jí)標(biāo)題宋體小四加粗頂格排，單占行如“1.1仿真實(shí)現(xiàn)方法”三級(jí)標(biāo)題宋體五號(hào)加粗頂格排，單占行如“1.1.1管網(wǎng)仿真實(shí)現(xiàn)方法”四級(jí)標(biāo)題五號(hào)宋體左空2字，右空1字，接排正文阿拉伯?dāng)?shù)字加括號(hào)，如“(1)”允許用于無(wú)標(biāo)題段落
表2圖、表、注釋及參考文獻(xiàn)體例
內(nèi)容字體字號(hào)格式說明圖題五號(hào)黑體排圖下，居中，單占行圖號(hào)按流水排序，如“圖1”“圖2”圖注小五號(hào)宋體排圖題下，居中，接排序號(hào)按流水排序，如“注1”表題五號(hào)黑體排表上，居中，可在斜杠后接排計(jì)量單位，組合單位需加括號(hào)如“表5幾種車輛的速度/(km/h)”表序號(hào)按流水排序，如“表1”、“表2”表欄頭小五號(hào)宋體各欄居中，計(jì)量單位格式同上圖文/表文小五號(hào)宋體表文首行前空1字，段中可用標(biāo)點(diǎn)，段后不用標(biāo)點(diǎn)
3.參考文獻(xiàn)
文章必須有參考文獻(xiàn)，請(qǐng)列主要的參考文獻(xiàn)，在文中對(duì)應(yīng)位置以右上角標(biāo)的形式標(biāo)注；“參考文獻(xiàn)”四字作為標(biāo)題，五號(hào)黑體，居中，段前段后各空0.5行；參考文獻(xiàn)內(nèi)容用小五號(hào)宋體；參考文獻(xiàn)按文中出現(xiàn)的先后順序編號(hào)，文獻(xiàn)著錄格式如下。
連續(xù)出版物：[序號(hào)]作者.文題[J].刊名，年，卷(期)：起始頁(yè)碼-終止頁(yè)碼.
專著：[序號(hào)]作者.書名[M].出版地：出版者，出版年.起始頁(yè)碼-終止頁(yè)碼.
譯著：[序號(hào)]作者.書名[M].譯者.出版地：出版者，出版年.起始頁(yè)碼-終止頁(yè)碼.
論文集：[序號(hào)]作者.文題[A].編者.文集[C].出版地：出版者，出版年.起始-終止頁(yè)碼.
學(xué)位論文：[序號(hào)]作者.文題[D].所在城市：保存單位，年份.起始頁(yè)碼-終止頁(yè)碼.
專利：[序號(hào)]申請(qǐng)者.專利名[P].國(guó)名及專利號(hào)，日期.
技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：[序號(hào)]技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代號(hào).技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].
技術(shù)報(bào)告：[序號(hào)]作者.文題[R].報(bào)告代碼及編號(hào)，地名：責(zé)任單位，年份.
報(bào)紙文章：[序號(hào)]作者.文題[N].報(bào)紙名，出版日期(版次).
在線文獻(xiàn)(電子公告)：[序號(hào)]作者.文題[EB/OL].http：//…，日期.
光盤文獻(xiàn)(數(shù)據(jù)庫(kù))：[序號(hào)]作者.[DB/CD].出版地：出版者，出版日期.
[論文摘要]本文從就業(yè)導(dǎo)向的視角，對(duì)我國(guó)高職院校現(xiàn)行學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分析，提出了以社會(huì)需求的基本價(jià)值取向(就業(yè)需要)為出發(fā)點(diǎn)，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)模式，并通過實(shí)例，從界定評(píng)價(jià)內(nèi)容、模擬評(píng)價(jià)情境、確定評(píng)價(jià)要求、確定評(píng)價(jià)人員等幾個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了研究。
高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面，也是目前我國(guó)高職教育較為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)是學(xué)力(通過學(xué)習(xí)獲得的能力)評(píng)價(jià)的重要二級(jí)指標(biāo)，是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，抓好實(shí)踐能力培養(yǎng)，是全面落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)。
一、問題的提出
高職學(xué)生的實(shí)踐能力主要是指職業(yè)實(shí)踐能力，即學(xué)生在未來(lái)從事職業(yè)崗位工作所需要的、解決工作中實(shí)際問題及適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力。它是一種復(fù)合能力，具有綜合性和實(shí)踐性兩大特點(diǎn)。從能力結(jié)構(gòu)層面看，綜合性表現(xiàn)為認(rèn)知、態(tài)度、操作動(dòng)手能力等多種能力的綜合：從內(nèi)容來(lái)看，綜合性跨及專業(yè)、工種、技能的應(yīng)用。高職院校要提高學(xué)生就業(yè)能力，就必須緊緊抓住學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立起科學(xué)、合理的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系。
發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育非常重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，稱之為操作或表現(xiàn)評(píng)價(jià)。而我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)還存在著以下問題：
1．重理論評(píng)價(jià)，輕操作評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行高職院校學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)主要采用課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，在課程(學(xué)業(yè))結(jié)束后通過命題設(shè)計(jì)，以論文評(píng)價(jià)及答辯形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式缺少鮮明的職業(yè)性，對(duì)學(xué)生操作技能水平很少涉及，是一種認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，只是判斷學(xué)生對(duì)某種實(shí)踐“知道”的情況，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)實(shí)踐能力和操作技能水平。在這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，高職學(xué)生無(wú)法真正重視實(shí)際操作能力提高，造就了“能說不能做”“紙上開機(jī)器”“圖上造產(chǎn)品”等與高職學(xué)生應(yīng)有就業(yè)能力不相適應(yīng)的畢業(yè)生。
2．重終結(jié)評(píng)價(jià)，輕形成評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有高職學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力一般是在課程結(jié)束時(shí)，通過一次性筆試和操作考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。由于職業(yè)能力尤其是職業(yè)技能的形成是需要過程的，需要在形成過程中不斷糾正偏差、反復(fù)感悟來(lái)完成，一次考試無(wú)法準(zhǔn)確地判定出學(xué)生整體的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。形成性技能評(píng)價(jià)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過培養(yǎng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，逐步掌握職業(yè)崗位所必須具備的技術(shù)和能力。此種評(píng)價(jià)方式注重在這些技能形成過程中及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的偏差和問題采取彌補(bǔ)措施，克服技能一旦形成很難糾正的弊端。
3、評(píng)價(jià)主體的單一化傾向?，F(xiàn)有高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校，雖然可方便學(xué)校管理，但由于評(píng)價(jià)維度比較單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容難于貼近就業(yè)崗位實(shí)際，很難契合社會(huì)和市場(chǎng)需求。德國(guó)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)是由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)及學(xué)生等共同組織進(jìn)行。這些不同的參與對(duì)象代表著各自不同利益的特定集團(tuán)，具有不同的價(jià)值傾向和需求，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有各自的角度，構(gòu)成了一個(gè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的多元開放體系。特別是引入了企業(yè)參與，更能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想。
4．重單項(xiàng)評(píng)價(jià)，輕綜合評(píng)價(jià)。現(xiàn)有學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)將課程成績(jī)和操作技能等成績(jī)分開，是單項(xiàng)評(píng)價(jià)，缺少對(duì)綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，而綜合職業(yè)能力正是學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的核心所在。缺少核心就無(wú)法客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)運(yùn)用知識(shí)、技能綜合解決實(shí)際問題的能力，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力提高。
綜上所述，有必要對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。
二、就業(yè)導(dǎo)向視角下高職學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)模式研究
(一)理論依據(jù)
評(píng)價(jià)模式可參考的理論主要有：
1．CIPP評(píng)價(jià)模式。這是美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆提出的，主要包括：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)，核心思想是評(píng)價(jià)為決策服務(wù)。
2．消費(fèi)者導(dǎo)向(目的游離)評(píng)價(jià)模式。這在本質(zhì)上是以需要為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)。
3．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。美國(guó)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程。
4．項(xiàng)目(任務(wù))教學(xué)法和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法。通過觀察學(xué)生在實(shí)際工作和生產(chǎn)情境中解決問題、創(chuàng)作產(chǎn)品、完成作業(yè)過程和結(jié)果的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
5．情境測(cè)驗(yàn)。預(yù)先設(shè)置一種情境，觀察被試者在此情境中的行為表現(xiàn)，從而判定其人格。
(二)基本定位
社會(huì)需求的基本價(jià)值取向是就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生需求的基本價(jià)值取向直接體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)能力上，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力直接取決于職業(yè)實(shí)踐能力。通過對(duì)學(xué)生導(dǎo)向性的科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生圍繞就業(yè)需要提高知識(shí)、技能及應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感、意志、個(gè)性和價(jià)值觀的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生作為“職業(yè)人”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值需求。
就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，應(yīng)定位于書面知識(shí)測(cè)驗(yàn)和實(shí)際情境下真實(shí)操作之間，是一種項(xiàng)目(任務(wù))評(píng)價(jià)。與書面知識(shí)測(cè)驗(yàn)相比，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)更重視實(shí)際的情境，重視學(xué)生通過動(dòng)手操作來(lái)解決實(shí)際問題的能力；與實(shí)際職業(yè)情境中的操作相比，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)又是一種在特定情境中模擬或簡(jiǎn)化的操作實(shí)踐。
(三)評(píng)價(jià)實(shí)施
就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)不同職業(yè)(工種)對(duì)能力要求的特性，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注過程(如工具、設(shè)備、方法選用，操作動(dòng)作正確與否等)，又關(guān)注成果(制造合格產(chǎn)品或解決實(shí)際問題)，二者在不同的教學(xué)階段應(yīng)有不同的側(cè)重。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)早期階段，應(yīng)更重視過程和程序的正確性，后期則應(yīng)重視成果的質(zhì)量。下面以高職院校機(jī)械類實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核為例，簡(jiǎn)要闡述學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方法和步驟要點(diǎn)。
1．界定評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過走訪、調(diào)研等方式，了解就業(yè)市場(chǎng)、用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力需求，得出對(duì)機(jī)械類高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求為設(shè)計(jì)能力、任務(wù)及工藝分析能力、操作能力、裝配維修能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，上述內(nèi)容界定了機(jī)械專業(yè)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。
2．模擬評(píng)價(jià)情境。職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的特殊性決定了評(píng)價(jià)必須在一定的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，如果條件許可的話，最好在企業(yè)實(shí)地進(jìn)行。但由于條件限制，一般在模擬實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行。真實(shí)工作環(huán)境的模擬要考慮的因素較多，重要的是實(shí)際生產(chǎn)條件的模擬。因此，評(píng)價(jià)場(chǎng)所應(yīng)包括機(jī)加工車問、CAD制圖室、測(cè)繪測(cè)量室等，這些都應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用方式布置和配置，以最大的可能讓學(xué)生獲得最真實(shí)的生產(chǎn)情境。
3．確定評(píng)價(jià)要求。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和情境，確定評(píng)價(jià)任務(wù)要求。為使評(píng)價(jià)條件盡可能保持統(tǒng)一，應(yīng)盡量列出標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確完成任務(wù)(項(xiàng)目)的質(zhì)量要求、條件、操作基準(zhǔn)(加工時(shí)問、質(zhì)量要求、工藝編制合理性、合理使用材料、操作準(zhǔn)確規(guī)范、安全操作等)。評(píng)價(jià)要求(指標(biāo))最好請(qǐng)有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)(工廠)工程技術(shù)人員參與制定或把關(guān)。
4．確定評(píng)價(jià)人員。參與考核評(píng)價(jià)人員最好由職業(yè)技能鑒定部門人員、企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校教師(最好是“雙師型”)等方面組成，也可請(qǐng)部分學(xué)生參加。
5．實(shí)際案例。評(píng)價(jià)對(duì)象：高職高專機(jī)械類專業(yè)學(xué)生。評(píng)價(jià)項(xiàng)目(任務(wù))：手動(dòng)平口鉗制作。評(píng)價(jià)形式：論文、答辯、產(chǎn)品制作設(shè)備與材料：普通車、銑、刨、磨床，數(shù)控車、銑床等，各種工量具。(1)任務(wù)評(píng)價(jià)總體結(jié)構(gòu)。包括測(cè)繪制圖、機(jī)械加工制造、面試答辯論文或技術(shù)分析報(bào)告撰寫?？己苏n題——手動(dòng)平口鉗是一種機(jī)械綜合機(jī)構(gòu)設(shè)備，它既是考核課題，又是真正意義上的產(chǎn)品。它的加工制作包含了測(cè)繪制圖、車、刨、銑、磨等加工，還涉及金屬熱處理、鉗工刮、鉆、攻、銼、測(cè)量、裝配等眾多機(jī)械加工內(nèi)容，同時(shí)通過裝配圖設(shè)計(jì)、論文撰寫，又考查了學(xué)生的理論知識(shí)功底和專業(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生考核過程是專業(yè)理論和技能綜合性應(yīng)用過程，既是考核評(píng)價(jià)過程，又是產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量檢驗(yàn)的過程，通過評(píng)價(jià)可以比較真實(shí)地反映出學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力。(2)機(jī)械加工制造操作評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括零件加工、部件裝配、總裝配。(3)注意問題。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡量統(tǒng)一規(guī)范。由于學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，可能采取不同的加工程序和方法手段，可利用不同的工具設(shè)備，因此，必然會(huì)遇到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎樣相對(duì)統(tǒng)一和規(guī)范問題。把握的原則是：加工方法和手段可根據(jù)高效低耗原則進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，但對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量必須是標(biāo)準(zhǔn)化的定量評(píng)價(jià)；二是所提供的材料、工具、設(shè)備應(yīng)當(dāng)一致，這樣的評(píng)價(jià)才有可比性；三是由于評(píng)價(jià)持續(xù)時(shí)問較長(zhǎng)，應(yīng)盡力保持評(píng)價(jià)環(huán)境因素的一致性，保持設(shè)備完好率和精度，提高評(píng)價(jià)的可靠性和一致性；四是注意機(jī)器設(shè)備的差異所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)誤差。評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)所用的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行預(yù)測(cè)試，掌握不同機(jī)器設(shè)備的加工精度和誤差，在評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)情況時(shí)予以考慮，使評(píng)價(jià)盡可能公正客觀；五是盡量爭(zhēng)取國(guó)家職業(yè)技能鑒定部門的支持，將考核評(píng)價(jià)和國(guó)家職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，使通過考評(píng)的學(xué)生能同時(shí)取得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)技能證書，提高評(píng)價(jià)的含金量。
當(dāng)然，此種評(píng)價(jià)存在一定的操作難度，如合適的項(xiàng)目任務(wù)確定、項(xiàng)目任務(wù)合理地分解為若干子項(xiàng)目等比較困難；實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)問較長(zhǎng)，觀察、記錄、判斷都存在一定誤差等。
(四)模式特點(diǎn)
1．評(píng)價(jià)目的的實(shí)用性。以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力需要為依據(jù)，更重視實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。評(píng)價(jià)體系對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革具有良好的導(dǎo)向作用，可有效地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)向就業(yè)需要發(fā)展，實(shí)踐課程教學(xué)向?qū)嵱眯缘捻?xiàng)目教學(xué)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：市場(chǎng)調(diào)查，建筑裝飾材料，教學(xué)
本文就裝飾材料課程特點(diǎn)與市場(chǎng)調(diào)查環(huán)節(jié)結(jié)合進(jìn)行探討，以期達(dá)到探索其實(shí)踐規(guī)律，更好指導(dǎo)課程教學(xué)。
一、建筑裝飾材料課程特點(diǎn)
建筑裝飾材料是建筑裝飾工程的物質(zhì)基礎(chǔ)，《建筑裝飾材料》課程是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的必修課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握裝飾材料的基本知識(shí)、具備合理選用材料的初步能力以及對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生直接的影響。而裝飾材料品種多且復(fù)雜形成課程內(nèi)容的最大特點(diǎn)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)雙方都受到許多因素的制約，主要問題表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：①知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，系統(tǒng)性差，不同材料之間的知識(shí)跨度大教育論文，缺乏關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中難以將繁雜的課程內(nèi)容歸納為相互銜接的漸進(jìn)過程，使課程的講授條理性差，教師難講、學(xué)生難學(xué)。②品種差異大、指標(biāo)參數(shù)多、邏輯性差。教材中所介紹的各種材料從外觀質(zhì)量、性能指標(biāo)到使用條件等幾乎都以參數(shù)表格表示。面對(duì)數(shù)目繁多、枯燥乏味的表格和數(shù)據(jù)，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，也很難把數(shù)據(jù)和裝飾材料結(jié)合起來(lái)。③實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)條件相對(duì)滯后。裝飾材料需要有樣品實(shí)物給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生看得見、摸得著，但由于新型材料的不斷出現(xiàn)，沒有足夠的裝飾材料樣品，許多材料的裝飾效果只能紙上談兵，教學(xué)效果欠佳。
二、市場(chǎng)調(diào)查的意義及操作方法
市場(chǎng)調(diào)查是學(xué)生了解市場(chǎng)和消費(fèi)者需求的重要手段。建筑裝飾材料市場(chǎng)類型多樣，有綜合型市場(chǎng)、有建材超市以及一些分布在社區(qū)的小建材五金店。在臺(tái)州市內(nèi)大型建材市場(chǎng)有紅星美凱龍家居建材市場(chǎng)、椒江家樂居建材市場(chǎng)、路橋裝飾城、洪家裝飾城、臨海恒大裝飾城以及各小區(qū)的建材小超市，市場(chǎng)上產(chǎn)品多樣、不同層次的產(chǎn)品很多，要調(diào)查的裝飾材料可以分很多專題進(jìn)行。通過市場(chǎng)調(diào)查，學(xué)生直接面對(duì)產(chǎn)品，了解產(chǎn)品的品種、規(guī)格、價(jià)格、性能等豐富的信息。
在課程理論授課部分內(nèi)容要有比較和取舍，課堂上精練的講授要輔以大量的課外閱讀資料，要求教師要關(guān)注學(xué)科前沿，更新教材內(nèi)容、更新教學(xué)手段，將素質(zhì)教育貫穿于講授之中，適當(dāng)弱化理論內(nèi)容教育論文，強(qiáng)化應(yīng)用內(nèi)容，在知識(shí)的廣度、歸因推導(dǎo)上把握尺寸，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。備課中，要找到案例說明市場(chǎng)調(diào)查的步驟和方法。教師要善于從國(guó)內(nèi)外書籍、報(bào)紙和光盤、網(wǎng)絡(luò)上搜集資料并歸類整理，運(yùn)用這些近似于實(shí)際情況的材料訓(xùn)練學(xué)生，讓他們不離開課堂就能接觸到各種各樣的實(shí)際問題，并綜合運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)查知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。如何指導(dǎo)學(xué)生開展成功的市場(chǎng)調(diào)查，是授課教師的主要任務(wù)。
在市場(chǎng)調(diào)查過程中，要求學(xué)生按照個(gè)人興趣分組（每組6人），設(shè)立本組調(diào)查課題名稱和課題計(jì)劃，初步擬定調(diào)查計(jì)劃、調(diào)查目標(biāo)和調(diào)查范圍。教師在對(duì)課題名稱和課題計(jì)劃的審查中，必須要留意各小組組長(zhǎng)的選擇，在調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對(duì)象的選擇上特別注意方案的可行性，在調(diào)查計(jì)劃草案中把握其實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的控制。
三、完成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告
學(xué)生在參與市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)后，掌握了一定的資料，寫報(bào)告時(shí)還是會(huì)遇到一定的困難。因此，在教學(xué)中，除了全面規(guī)范的專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)外，我們還指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集回來(lái)的各種繁雜的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、整理、分類，并引導(dǎo)學(xué)生從各種資料中找到規(guī)律性的東西。另外教育論文，聘請(qǐng)建材企業(yè)專業(yè)人士給學(xué)生作現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)材料時(shí)更接近社會(huì)，更好更準(zhǔn)確地掌握市場(chǎng)信息，寫出更全面準(zhǔn)確的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。
我們要求調(diào)查小組以PPT的形式，把各類材料的性能、特點(diǎn)、用途以及產(chǎn)品圖片分類制作，匯報(bào)調(diào)查研究的過程和結(jié)果，同時(shí)以課題答辯的形式打分。這樣極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。在有限的時(shí)間里，把收集到的各大類材料進(jìn)行整理歸類。同時(shí)選出最了解材料的同學(xué)代表本組做介紹，最后在教師和各組代表同學(xué)的共同打分下給出每組市場(chǎng)調(diào)查的分?jǐn)?shù)。市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)不但調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，增加了同學(xué)們的市場(chǎng)閱歷，如何和商家打交道，收集到更多有用的信息，對(duì)于學(xué)生來(lái)說很不容易。同時(shí)也提高了同學(xué)們的分工協(xié)作精神，獨(dú)善其身是不能在短時(shí)間內(nèi)完成各大類裝飾材料的市場(chǎng)調(diào)查的，自己做好了別人沒有動(dòng)，根本不能完成本組的任務(wù)，最后選派一位表達(dá)能力好的同學(xué)來(lái)介紹本組的市場(chǎng)調(diào)查總結(jié)，是答辯中真正能出彩的地方。當(dāng)學(xué)生深切感受到自己的作業(yè)是有內(nèi)涵的成果時(shí)，他們就會(huì)采取及其認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自己的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，這也極大地提高了教學(xué)的效果，增長(zhǎng)了同學(xué)們的才干。
市場(chǎng)調(diào)查成績(jī)由組長(zhǎng)確定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)分各個(gè)階段的課堂項(xiàng)目完成的情況評(píng)定教育論文，包括報(bào)告的科學(xué)性、方法的技巧性以及最后的答辯情況（報(bào)告的說服力、回答問題的正確性等）。在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)各組課題項(xiàng)目各個(gè)節(jié)點(diǎn)的檢查和審定，及時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和應(yīng)用能力。最后的答辯環(huán)節(jié)更是綜合考驗(yàn)了該小組的課程學(xué)習(xí)情況和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
四、結(jié)語(yǔ)
《建筑裝飾材料》課程在教學(xué)內(nèi)容上，注重了基礎(chǔ)與前沿的結(jié)合理論與實(shí)踐的結(jié)合，融入了現(xiàn)代建筑裝飾材料科技發(fā)展的最新成果；在教學(xué)方法和手段上，引入現(xiàn)代技術(shù)，融合多種教學(xué)方式；建立了多元化的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過市場(chǎng)調(diào)查，較好地達(dá)到了課程教學(xué)大綱的要求，取得了良好的教學(xué)效果《建筑裝飾材料》課程中的市場(chǎng)調(diào)查環(huán)節(jié)還存在許多可以探索、思考以及進(jìn)一步提高的地方，更多令人感興趣的教學(xué)規(guī)律還有待挖掘和歸納。我們希望通過自己的不斷努力，改革完善教學(xué)方法，逐漸摸索出建筑裝飾材料課程的一般教學(xué)模式，切實(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。
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