時(shí)間：2023-03-16 15:41:46
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)生思維能力論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，求異，激發(fā)，創(chuàng)新
一位教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一段話：學(xué)生進(jìn)校門(mén)時(shí)是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的，而走出校門(mén)時(shí)，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準(zhǔn)則是個(gè)性的解放，而現(xiàn)實(shí)中的這種教育不僅成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且造成了人的畸形發(fā)展，甚至束縛和扭曲了人的個(gè)性，這難道不是我們教育的悲哀？
地理學(xué)是一門(mén)趣味性、科學(xué)性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)地吸取知識(shí)、反復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶、強(qiáng)化貯存的過(guò)程，而應(yīng)以一種積極的心態(tài)小學(xué)教育論文，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)貯備，解決新問(wèn)題，主動(dòng)同化新知識(shí)、建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是學(xué)生通過(guò)積極地思維獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的思維教師是無(wú)法代替的，學(xué)生的主體地位也不是老師的主導(dǎo)作用所能代替的。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何幫助、促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)方面。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)、不惟師，努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。
一、求異思維的培養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高度自由的思維時(shí)間和空間。不但允許學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)提出質(zhì)疑，而且要允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破原有的教學(xué)目標(biāo)，教師要虛心擔(dān)當(dāng)“聽(tīng)眾”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維中的合理因素或閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新心理，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時(shí)，有的學(xué)生從角度去欣賞，有的從時(shí)機(jī)把握方面去考慮小學(xué)教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點(diǎn)評(píng)小結(jié)時(shí)，首先請(qǐng)各位學(xué)生具體闡述自己的觀點(diǎn)，然后告訴學(xué)生這些觀點(diǎn)都是合理的，只是缺少一點(diǎn)系統(tǒng)性，并適時(shí)予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣既能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋，活化了思維，又調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)的積極性，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
二、培養(yǎng)求異思維的方法
1、側(cè)向思維的培養(yǎng)。要提高學(xué)生求異思維的能力，就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問(wèn)題的信息，拓展解決問(wèn)題的思路，善于利用身邊事物或信息進(jìn)行聯(lián)想、類比；善于引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個(gè)角度來(lái)尋找思維的切入點(diǎn)。
如：高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后，我展示了一幅我們當(dāng)?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”，要求學(xué)生思考并回答以下問(wèn)題：當(dāng)?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)？分別分布在哪里？這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問(wèn)題前四問(wèn)相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，最后一問(wèn)打破常規(guī)，要回答這一問(wèn)題必須聯(lián)系前一問(wèn)，還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，才能解決。
2、逆向思維的培養(yǎng)
逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式，有些難點(diǎn)問(wèn)題，從正面往往很難突破，而“反過(guò)來(lái)想一想”，往往會(huì)收到意想不到的效果。
現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)和練習(xí)的設(shè)計(jì)小學(xué)教育論文，大多是先結(jié)論后分析，我在上課時(shí)一般都是先分析后結(jié)論，著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這樣不僅使學(xué)生知道“所以然”，而且讓學(xué)生理解了“之所以然”，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到逆向思維在求異思維中的作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開(kāi)辟了一條新思路。
如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識(shí)地提出如下問(wèn)題：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與現(xiàn)實(shí)相反，我國(guó)氣候會(huì)有什么變化？會(huì)出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候?qū)?huì)發(fā)生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對(duì)濕潤(rùn)地區(qū)？這些地方分布在哪里？相對(duì)濕潤(rùn)的原因是什么等，這樣就加深了學(xué)生對(duì)氣候形成的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新能力。
3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度，用不同的方法對(duì)問(wèn)題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行富有創(chuàng)新的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關(guān)系，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)變化小學(xué)教育論文，個(gè)性與共性比較，特殊與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)，一題多解等都是發(fā)散性思維訓(xùn)練的常用方法。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，要求學(xué)生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，有許多內(nèi)容可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊、地實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提出解決問(wèn)題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容后，我安排了一個(gè)“暢整2030年”的活動(dòng)。
暢想2030年
請(qǐng)閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢(shì)做好，可以聽(tīng)一聽(tīng)窗外的聲音，也可以聽(tīng)一段舒緩的音樂(lè)，讓你的思緒沿著時(shí)間隧道，進(jìn)入2030年。想一想-------
那時(shí)，你的年齡多大？
你可能從事什么職業(yè)？
你會(huì)居住在哪座城市？
那座城市的地域結(jié)構(gòu)將會(huì)是怎樣的？
你居住在一所什么樣的房子里？
你房間外的環(huán)境如何？
在你的工作、生活環(huán)境中，最令你擔(dān)憂的事情可能是什么？
這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，又起到了對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)想、鞏固目的。
三、培養(yǎng)求異思維的途徑
1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀，在課堂教學(xué)中要能挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生“還有什么”小學(xué)教育論文，不能把學(xué)生地思維限制在“一”上，而應(yīng)努力促使學(xué)生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學(xué)生創(chuàng)新提供自由、開(kāi)放的空間。
2、拓展和發(fā)展地理學(xué)科活動(dòng)。如開(kāi)展“辯論會(huì)”，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新；在教室的“地理園地”中開(kāi)辟“教你思考”“趣題征解”“請(qǐng)你攻擂”等欄目，讓學(xué)生品嘗成功的樂(lè)趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動(dòng)力。
3、組織開(kāi)展激活求異思維的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺(tái)。社會(huì)實(shí)踐中信息的多樣性、復(fù)雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動(dòng)題，其中相當(dāng)一部分活動(dòng)題是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，去探索。這既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實(shí)際問(wèn)題的能力，又展示了學(xué)生的創(chuàng)新才能。
求異思維人人都有，關(guān)鍵是教師要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的求異思維，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
論文摘要：小學(xué)自然課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生各種能力的重要組成部分，而一切能力的核心是思維能力。本文是個(gè)人多年自然教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的歸納和總結(jié)，主要從：激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)類比思維能力、學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力、學(xué)生觀察，培養(yǎng)抽象思維能力、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力等多方面闡述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)思維能力。
思維能力是一切能力的核心。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要場(chǎng)所。我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們象科學(xué)家一樣去經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生勤于動(dòng)手善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，培養(yǎng)思維能力。
一、激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)類比思維能力
觀察是思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生思維正處在以直觀形象思維為主，并逐步向抽象思維過(guò)渡的階段。在教學(xué)中，我注意利用有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生對(duì)所觀察的對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，有利于學(xué)生類比思維能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)第六冊(cè)《水的壓力》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將用手“吹”泡泡與用水“吹”泡泡這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比，從而順利導(dǎo)入了新課。我先讓學(xué)生做口吹泡泡的游戲，接著我給學(xué)生做用手壓蒙在漏斗上的橡皮膜，使與之相連橡膠管的一端“吹”出泡的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察橡皮膜受到手的壓力的向內(nèi)凹的現(xiàn)象，從而了解到用手能“吹”出泡泡的秘密是橡皮膜受到了手指的壓力。再指導(dǎo)學(xué)生做用水“吹”泡泡的游戲，孩子們把蒙著橡皮膜的漏斗放入水中后，發(fā)現(xiàn)橡膠管的另一端冒出了泡泡。這時(shí)，孩子們很自然地把以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中直接觀察到的現(xiàn)象與不易觀察的另一類現(xiàn)象進(jìn)行類比。當(dāng)我問(wèn)為什么水也能“吹”出泡泡時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能答出：是水產(chǎn)生的壓力。
二、學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力
教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生多動(dòng)手，還要激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，并說(shuō)出是怎樣想的，展示自己的思維過(guò)程。
如學(xué)習(xí)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，我先向?qū)W生介紹上口、下口和內(nèi)部相通的實(shí)驗(yàn)箱，然后把風(fēng)車放在實(shí)驗(yàn)箱的上口，當(dāng)我問(wèn)用什么方法能讓箱內(nèi)的空氣流動(dòng)吹動(dòng)風(fēng)車時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)從下口吹，有的學(xué)生說(shuō)點(diǎn)燃箱內(nèi)的蠟燭，有的學(xué)生說(shuō)用書(shū)從下口煽動(dòng)，還有學(xué)生說(shuō)抽開(kāi)實(shí)驗(yàn)箱側(cè)面的玻璃，能讓箱內(nèi)空氣流動(dòng)成風(fēng)。當(dāng)我問(wèn)那種意見(jiàn)好些時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為第一種意見(jiàn)好，有學(xué)生認(rèn)為第四種意見(jiàn)好，爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)觀察到討論時(shí)所說(shuō)的四種方法都能使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)我問(wèn)點(diǎn)燃箱內(nèi)蠟燭后箱內(nèi)空氣是怎樣流動(dòng)時(shí)，學(xué)生的思維又向縱深發(fā)散開(kāi)了，有的學(xué)生說(shuō)從實(shí)驗(yàn)箱下口流向上口，有的學(xué)生說(shuō)從箱上口流向下口，我誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了在箱下口放一根點(diǎn)燃的蚊香的實(shí)驗(yàn)，從而驗(yàn)證出空氣從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)而成風(fēng)這個(gè)結(jié)論。
三、學(xué)生觀察，培養(yǎng)抽象思維能力
抽象就是從觀察的許多事物中，排除、舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的次要因素，抽象出共同的本質(zhì)特征。
例如學(xué)習(xí)《哺乳動(dòng)物》一課時(shí)，抽象哺乳動(dòng)物的共同特征分為三層。第一層在觀察各種動(dòng)物的基礎(chǔ)上，挑選出外形比較相似的動(dòng)物，即掛圖上的貓、牛、猴、獅。第二層找出這些動(dòng)物的相同點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和觀察掛圖充分討論，如從外形比較，它們表面長(zhǎng)毛，有兩只眼睛，有耳朵、嘴巴、爪子和四條腿等；從發(fā)育來(lái)比較，能長(zhǎng)大，能繁殖后代，會(huì)給小動(dòng)物喂奶等。第三層抽象出這些動(dòng)物的本質(zhì)特征，怎樣才能使學(xué)生找出本質(zhì)特征呢?我引導(dǎo)學(xué)生將貓、牛、猴、獅與金魚(yú)、青蛙進(jìn)行比較，找出只有貓、牛、猴、獅特有的，而青蛙、金魚(yú)不具備的特征，這樣討論的結(jié)果，即抽象出貓、牛、猴、獅的共同特征：身體表面有毛、哺乳、胎生。
四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
這種類型的實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言。高年級(jí)學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，只要教師教給他們必要的方法，并提供一定的實(shí)驗(yàn)材料，在難度不太大的情況下，學(xué)生完全可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就是創(chuàng)造性思維能力提高的過(guò)程。
如學(xué)習(xí)《電磁鐵》一課，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行歸納概括，去偽存真，得出電磁鐵磁力大小、跟電流大小、線圈匝數(shù)、有無(wú)鐵芯有關(guān)這個(gè)科學(xué)的結(jié)論。
總之，在觀察實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常地注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手能力，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生不僅能學(xué)到自然科學(xué)知識(shí)，也能學(xué)到獲取知識(shí)的方法。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳龍安《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》中國(guó)輕工業(yè)出版社
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)法；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)活動(dòng)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)能夠養(yǎng)成科學(xué)探究思維。通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)、制作等課程內(nèi)容的傳授，保證學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的思維能力，為中等教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)思維能力。但是我國(guó)應(yīng)試教育的發(fā)展歷程導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課程喪失其應(yīng)有的教學(xué)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，未能通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程掌握到科學(xué)思維能力，要求能夠創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀
1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體性喪失
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，要求教學(xué)活動(dòng)中能夠以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從中培養(yǎng)自我探究能力，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)科思維。為繼續(xù)接收教育奠定基礎(chǔ)。但是事實(shí)上，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)科所涉及的內(nèi)容較廣，課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生在一星期一課時(shí)至兩課時(shí)的課程學(xué)習(xí)中，難以尋求到良好的銜接。而教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行照本宣科，無(wú)法真正帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂中主體性缺失，無(wú)法很好地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)不明確
素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生獲得淺顯的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)科興趣以及學(xué)科思維能力。但事實(shí)上，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師往往忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)和學(xué)科興趣的培養(yǎng)，大多數(shù)小學(xué)生都忽視自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)科學(xué)課，對(duì)于科學(xué)課的課堂內(nèi)容印象不深刻。在更進(jìn)一步的生物、地理等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，難以很快地進(jìn)入到相關(guān)學(xué)科的再學(xué)習(xí)中。
由上文可知，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中忽視學(xué)生的主體性、忽視教學(xué)目標(biāo)，因而在整體發(fā)展中處于可有可無(wú)的地位，這同小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)目的大相近庭。從1903年開(kāi)設(shè)科學(xué)課程以來(lái)，旨在提高我國(guó)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的好奇心，從而引發(fā)其創(chuàng)造力。但是現(xiàn)實(shí)顯示，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)，難以培養(yǎng)具有較大科學(xué)探究能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的人才。
二、實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用
實(shí)踐教學(xué)法能夠有效鞏固理論知識(shí)，加深對(duì)理論活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、探究能力的有效途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用實(shí)踐教學(xué)法主要從以下幾個(gè)方面入手：
1.通過(guò)實(shí)際演示的方式導(dǎo)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅有物理、化學(xué)等自然的科學(xué)知識(shí)，還有歷史、人文等偏文科性的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于人文理論較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，老師可以通過(guò)實(shí)踐演示的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)框架的構(gòu)建中，如科學(xué)課程“植物的一生”中，教師將不同的植物帶到課堂上，詢問(wèn)學(xué)生是否知道這些植物是如何生長(zhǎng)的。教師自己做好課前準(zhǔn)備，通過(guò)錄制自己種植物的歷程的相關(guān)視頻，有效地導(dǎo)入到課程內(nèi)容中。同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生在課后種植某一種植物，并參照教師的方式將成果在期末的時(shí)候在班級(jí)演示。通過(guò)實(shí)踐演示的方式，讓學(xué)生能夠?qū)?dòng)手創(chuàng)造有一定的興趣，從而參與到科學(xué)活動(dòng)中。
2.通過(guò)野外實(shí)踐方式提高學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)的興趣
小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)并不能局限于課堂教學(xué)，還要求能夠帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中感受自然植物，觀察自然現(xiàn)象，對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生好奇心。由于小學(xué)科學(xué)課程在設(shè)計(jì)中所涉及到到知識(shí)原理較為簡(jiǎn)單，如生物所需的環(huán)境一課中，僅僅提到的幾個(gè)主要的環(huán)境因素，如水、空氣、溫度等等。但是一些具體的東西或是細(xì)節(jié)無(wú)法一一闡述，但是通過(guò)野外實(shí)踐同理論課相結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生驗(yàn)證課堂上所提到的理論同時(shí)提出自己觀察思考出來(lái)的答案。某小學(xué)科學(xué)教師在講授“生物對(duì)環(huán)境的需求”一課時(shí)，首先通過(guò)理論課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中所需要的環(huán)境是怎樣的，同時(shí)引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)于生物生存環(huán)境的整體認(rèn)知，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到野外，觀察不同的生物在不同的環(huán)境下的生存情況，由此保證學(xué)生能夠初步掌握生物同環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)也能夠保持疑問(wèn)，進(jìn)行自我探究。
3.通過(guò)課堂實(shí)踐演練的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題
傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)采用的以教師講課為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，對(duì)一些自然科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)僅限于表面。如傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對(duì)于植物的脈絡(luò)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只會(huì)畫(huà)框架圖，但是對(duì)于植物不同細(xì)胞所起到的功能作用卻半知半解。通過(guò)實(shí)踐演練的方式，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同事物的功能作用。如通過(guò)制作植物書(shū)簽的方式，一方面可以讓學(xué)生掌握到植物葉片的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；另一方面也可以掌握到一些化學(xué)溶液的作用和注意事項(xiàng)。通過(guò)衍生思考，學(xué)生在生活中遇到相似原理的困難時(shí)，能夠更快的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)其生活化教學(xué)的目的，還能夠使學(xué)生提高動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力。如有的學(xué)生將書(shū)簽加入一些色素，制作成各種顏色。由此觀之，實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用具有重要的意義，也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的創(chuàng)新提供參考和借鑒。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的學(xué)生積極性不高、學(xué)生科學(xué)思維不強(qiáng)、課堂教學(xué)以理論為主體、以教師為主體的現(xiàn)象，可以通過(guò)改革創(chuàng)新教學(xué)方式提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)法能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，拋棄傳統(tǒng)中以教師為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性。最終奠定小學(xué)生的科學(xué)思維，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動(dòng)“復(fù)式”教學(xué)，回歸生活
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂(lè)藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過(guò)程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)上的協(xié)作能力以及感性認(rèn)識(shí)藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂(lè)教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法
眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時(shí)代的音樂(lè)教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅是一種互相協(xié)作的集體藝術(shù)，也是每一個(gè)學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測(cè)自我的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開(kāi)與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)以及獨(dú)立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)課堂的“聆聽(tīng)者”，教師說(shuō)什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無(wú)從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn)，這種教學(xué)方式注重的是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂(lè)教師要認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)知識(shí)只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個(gè)學(xué)生都成為合唱的主角其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是向?qū)W生提供充分從事合唱試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是幫助小學(xué)生驗(yàn)證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握的合唱知識(shí)與技能、合唱思想和方法的過(guò)程。教學(xué)前的試驗(yàn)教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進(jìn)程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實(shí)踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生通過(guò)各種方式感受三度音程的音響效果，通過(guò)練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過(guò)練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除了學(xué)生對(duì)合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后達(dá)到預(yù)期的效果。
因此，在合唱的教學(xué)過(guò)程中，教師要把這種教學(xué)前試驗(yàn)的理念，貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對(duì)合唱知識(shí)與技巧的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生合唱知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營(yíng)造——“生活”教學(xué)法
合唱是在多個(gè)人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的意義在于自由中的約束，個(gè)人演唱是在具備演唱能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮，而合唱?jiǎng)t更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合能力的培養(yǎng)。我們知道小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的重要階段，具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用鮮活的教學(xué)實(shí)例去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來(lái)來(lái)自哪里呢，答案是實(shí)際的生活。小學(xué)音樂(lè)新的課程改革要求：不管是在音樂(lè)課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，以音樂(lè)教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實(shí)際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實(shí)踐與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
在教學(xué)中生活場(chǎng)景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的共鳴度，他們可以及時(shí)的應(yīng)用生活的中例子去驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，也可以用知識(shí)去豐富自己的實(shí)際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場(chǎng)景，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂(lè)。
我們知道合唱藝術(shù)和生活場(chǎng)景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因?yàn)橛辛撕铣囆g(shù)，生活場(chǎng)景才會(huì)更加生動(dòng)與真實(shí)，因?yàn)橛辛松顖?chǎng)景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場(chǎng)景的設(shè)立可以把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國(guó)》一課時(shí)，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹(shù)等，接下來(lái)教師開(kāi)始提出問(wèn)題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對(duì)綠色的認(rèn)識(shí)等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹(shù)樹(shù)葉的顏色變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對(duì)此展開(kāi)討論，增加小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時(shí)，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進(jìn)行演唱。
音樂(lè)教學(xué)生活場(chǎng)景的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能得到生活的肯定與認(rèn)可，從而讓小學(xué)生懂得知識(shí)的價(jià)值所在，對(duì)于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。
三、互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法
在小學(xué)生合唱教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)模式本質(zhì)上來(lái)講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過(guò)程，具體的操作步驟是：教師在進(jìn)行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個(gè)小組，讓他們進(jìn)行分組對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過(guò)程中如何做到對(duì)力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽(tīng)錄音中播放該歌曲時(shí)如何打拍子，如何聽(tīng)出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進(jìn)行邊聽(tīng)邊打拍子；以及如何進(jìn)行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，通過(guò)互動(dòng)討論，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳遞與補(bǔ)充，而且還增進(jìn)了小學(xué)生之間的交流，與此同時(shí)，討論的結(jié)果也為教師進(jìn)行下一步的課堂內(nèi)容的“小組復(fù)式”教學(xué)提供了第一手資料。
“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)的，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度的信息，針對(duì)此信息設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并使該目標(biāo)都能貼近于各個(gè)小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進(jìn)行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時(shí)，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對(duì)全班進(jìn)行了大致的摸底工作，然后從簡(jiǎn)單的旋律開(kāi)始入手，讓學(xué)生陶醉其中，接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方，從單音開(kāi)始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的積極性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點(diǎn)，可謂是一舉兩得。
互動(dòng)模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個(gè)小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個(gè)小組差異的最便捷的途徑，簡(jiǎn)而言之，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的過(guò)程。在合唱教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點(diǎn)及時(shí)的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個(gè)小組并對(duì)知識(shí)的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對(duì)小學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得知識(shí)的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進(jìn)行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，通過(guò)小組差異化的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與提升，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運(yùn)用分層次的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，旨在在班級(jí)的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。
在小學(xué)音樂(lè)課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運(yùn)用生活化的教學(xué)實(shí)例和素材，帶動(dòng)小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動(dòng)中進(jìn)步。與此同時(shí)，互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識(shí)的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進(jìn)了班級(jí)的全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力；方面；措施
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0162-02
語(yǔ)文能力是指正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力與五種思維品質(zhì)（深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性）的統(tǒng)一體。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)至關(guān)重要。
一、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)概說(shuō)
語(yǔ)文能力在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中是可以培養(yǎng)的，只要措施得當(dāng)，方法得當(dāng)，小學(xué)生的語(yǔ)文能力就可以很快提高。用什么樣的方法提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)呢？這正是我們近年來(lái)重點(diǎn)探索的課題。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和成績(jī)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手。
1.嚴(yán)格按照小學(xué)生語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)框架開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅提倡培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且也嚴(yán)格按照前面所提出的語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與語(yǔ)文有關(guān)的思維品質(zhì)。
2.提倡語(yǔ)文教學(xué)中的多因素的結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)顯示出它是一種綜合性的教育，為了使這種教育的功能得到發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)提倡五種結(jié)合：文與道的結(jié)合，語(yǔ)與文的結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合，智育與美育的結(jié)合，抽象邏輯思維與形象邏輯思維的結(jié)合。
二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的措施
（一）聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)
在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師由于片面地追求教學(xué)成績(jī)，而不太重視口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，也不注意訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)話和說(shuō)話的能力，因此導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力差。于是在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，把口頭訓(xùn)練與書(shū)面訓(xùn)練擺到同樣重要的地位，使二者相互配合、相互促進(jìn)。
聽(tīng)的能力的培養(yǎng)：聽(tīng)的能力要從語(yǔ)音抓起，要求一年級(jí)的學(xué)生，從掌握拼音開(kāi)始，天天聽(tīng)廣播，用拼音記下一條新聞的題目；利用“天天說(shuō)”機(jī)會(huì)，要求小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生，直至高中畢業(yè)前，迅速記下說(shuō)話的內(nèi)容，且及時(shí)對(duì)答案加以強(qiáng)化；課堂上有聽(tīng)話訓(xùn)練，甚至聽(tīng)配樂(lè)朗誦；聽(tīng)力有考查，作為語(yǔ)文成績(jī)的一個(gè)部分。
（二）閱讀能力的培養(yǎng)
1.朗讀和默讀能力的培養(yǎng)。朗讀能力的提高，有一定的要求，必須有一定的技巧。具體說(shuō)來(lái)，要求包括：正確、理解、流利、有感情。技巧包括：語(yǔ)調(diào)、速度和節(jié)奏、重音（邏輯重音和心理重音）。
默讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)槔首x是默讀的基礎(chǔ)，所以對(duì)朗讀的某些要求，如正確、理解，也可用于默讀。默讀能力的培養(yǎng)，最好是與理解能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。
2.理解詞、句和修辭結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)著重解決“字”的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，是拼音、識(shí)字、寫(xiě)字的問(wèn)題。小學(xué)中高年級(jí)之后，著重解決“詞”和“句”的問(wèn)題，小學(xué)高年級(jí)在用詞造句中加進(jìn)一些初步的語(yǔ)法和初步的修辭知識(shí)。
3.閱讀中邏輯思維能力的培養(yǎng)。分段、概括段落大意、概括文章的中心思想或中心意思，是語(yǔ)文篇章教學(xué)的重要內(nèi)容。它既是理解課文的重要手段，又是概括能力的一項(xiàng)訓(xùn)練。因此，為了使學(xué)生更好的提高閱讀中概括的邏輯思維能力，必須切實(shí)抓好以上三個(gè)環(huán)節(jié)。
（三）寫(xiě)作能力的培養(yǎng)
寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。它是書(shū)面語(yǔ)言活動(dòng)的高級(jí)形式。它的基本要求是能夠連貫地、有順序地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，使別人能夠理解。作文教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)文寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象等心理，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的文風(fēng)。
1.根據(jù)寫(xiě)作過(guò)程的發(fā)展規(guī)律安排好作文教學(xué)。寫(xiě)作能力的發(fā)展經(jīng)過(guò)“準(zhǔn)備”、“過(guò)渡”和“獨(dú)立”三個(gè)階段。（1）加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)的“看圖說(shuō)話―看圖寫(xiě)話―憶圖、景寫(xiě)話”的練習(xí)。利用小學(xué)中的插圖引導(dǎo)兒童觀察想象，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)時(shí)刻注意語(yǔ)言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確為學(xué)生做好示范。每周抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生“看圖說(shuō)話―看圖寫(xiě)話―憶圖、景寫(xiě)話”練習(xí)、寫(xiě)話比賽，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意積累的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）注意選好范文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀想寫(xiě)作過(guò)渡。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生練習(xí)“仿寫(xiě)”，在仿寫(xiě)過(guò)程中，不再?gòu)?qiáng)調(diào)有明確的中心，有完整的結(jié)構(gòu)；不再?gòu)?qiáng)調(diào)怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾；不再?gòu)?qiáng)調(diào)怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾；不再?gòu)?qiáng)調(diào)先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么。只要求學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)實(shí)話、寫(xiě)出真情實(shí)感。（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作能力時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)片段練習(xí)，語(yǔ)文教師要通盤(pán)考慮，一個(gè)學(xué)期寫(xiě)幾篇作文，其中有多少篇是片段練習(xí)，必須有個(gè)計(jì)劃。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，作文教學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；而對(duì)于教師而言，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展符合學(xué)生實(shí)際需要的作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提升。當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，并已經(jīng)滲透到教師的課堂教學(xué)中。在信息技術(shù)的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將信息技術(shù)手段與教師的課堂教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)良好的作文教學(xué)效果。以下，筆者從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題入手，探析信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策。
1.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的特征
小學(xué)教育是每個(gè)適齡兒童的基礎(chǔ)教育，是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)其它各門(mén)學(xué)科知識(shí)的起步階段。通過(guò)小學(xué)作文寫(xiě)作這種形式能讓小學(xué)生們運(yùn)用自己的情感與他人溝通和交流。為此就需要小學(xué)生們具有良好的文字基礎(chǔ)。因此在小學(xué)教育階段，針對(duì)學(xué)生們的作文教學(xué)，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的生字識(shí)別和造句能力。從而提高學(xué)生們的邏輯思維能力。
小學(xué)生的興趣培養(yǎng)是每一位教師的教學(xué)重點(diǎn)，想要提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣，因?yàn)?興趣是最好的老師"。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生注重對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累，而且要經(jīng)常練筆。只有這樣學(xué)生們的寫(xiě)作能力才能慢慢提高。教師在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中需要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)輕松而又快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生們的思維就會(huì)較為開(kāi)闊，想法也會(huì)變得豐富多彩。因此學(xué)生們的寫(xiě)作水平就會(huì)有所提高，從而減輕教師的工作壓力。
從目前來(lái)看，小學(xué)生的作文寫(xiě)作素材大都是來(lái)源于身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事。小學(xué)生的想法多變，具有很多奇思妙想。因此學(xué)校教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生們的想象力。讓學(xué)生們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，把身邊的生活故事運(yùn)用到作文寫(xiě)作當(dāng)中。開(kāi)發(fā)孩子的想象力逐步提高孩子的寫(xiě)作興趣。
2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著時(shí)代的變遷，信息技術(shù)水平的不斷提高，新型的教?W方法不斷被應(yīng)用到課堂中去。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)生改變，在相對(duì)落后的地方，教師還只是用單一的教學(xué)方法來(lái)給學(xué)生講授知識(shí)。學(xué)生們面對(duì)的只有黑板和教科書(shū)。這種教學(xué)方法水平比較落后，很難激發(fā)孩子的思維能力，這樣就難以提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。
3.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用
信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展和提高，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)增添了大量素材。語(yǔ)文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富上課內(nèi)容。從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源，然后進(jìn)行整合，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣能夠開(kāi)闊學(xué)生們的眼界，讓學(xué)生能夠更加了解多彩的生活。
現(xiàn)在的大多數(shù)教師都會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，用此方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這就會(huì)為學(xué)生寫(xiě)作文提供了一個(gè)好的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行"冬景"類作文的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些和冬景有關(guān)的圖片、視頻、歌曲或詩(shī)歌等。在條件允許的情況下，教師在作文課堂上用多媒體進(jìn)行放映展示，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)冬景的印象，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
教師利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合寫(xiě)作素養(yǎng)能力。比如在進(jìn)行"議論文"的作文教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)視頻，然后給學(xué)生們展示。這樣學(xué)生們就能理解寫(xiě)議論文的方法和技巧，同時(shí)教師再講解一些注意事項(xiàng)，這些都會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。
4.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文中的作用
信息技術(shù)不斷被應(yīng)用在作文課堂中，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合到一起，既增添了教師的教學(xué)資源，又增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它可以不斷為教育行業(yè)解疑化難，與時(shí)代最新信息相融通。但是，提高學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)水平不是一蹴而就的事情，教師的教學(xué)方法不可能一直是一成不變的。所以需要教師對(duì)作文教學(xué)方法不斷更新，改善學(xué)校教育器材，加大對(duì)教育的投入力度。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中起到了十分重要的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文或者是作文寫(xiě)作興趣有著不可替代的作用，需要老師多利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。把現(xiàn)有的信息技術(shù)資源應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂中。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 人文精神 教育
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0193-02
人文教育的根本目的就是要促進(jìn)學(xué)生思想境界的提升，使他們富有個(gè)性，對(duì)社會(huì)價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，絕不是僅僅為了應(yīng)試而進(jìn)行的教育。在小學(xué)語(yǔ)文教育中貫徹人文性的教育，也已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，小學(xué)學(xué)生通常膽怯、缺乏自信心、對(duì)文化的理解能力差，所以學(xué)校教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到人文性教育對(duì)于小學(xué)生的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文課程中灌輸人文精神。
一、何為語(yǔ)文教學(xué)的人文性
人文性教育的核心就是對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行滋養(yǎng)，目的是使學(xué)生成為一個(gè)健康的人，在教育中，無(wú)論是什么學(xué)科的教師都負(fù)有教書(shū)育人的職責(zé)。教書(shū)是我們常常很重視的一方面，而育人則是我們常常忽略的。語(yǔ)文教學(xué)中的人文性，就是指要關(guān)注學(xué)生的情感和個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)涵，從而啟迪其心志，陶冶其情操，能夠協(xié)調(diào)好自己和他人、家庭、國(guó)家和集體之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)到個(gè)人的責(zé)任，不斷追求道德和精神境界的提高。人文化的教育成果無(wú)法從成績(jī)單上顯示出來(lái)，但卻對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、審美觀、世界觀都有巨大影響。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘課文中隱含的人文價(jià)值，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、歡樂(lè)、融洽的人文氣氛，在引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)自我個(gè)性的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，努力使每一個(gè)學(xué)生都心靈健康、理想飽滿，促進(jìn)他們身體和心理的健康發(fā)展。
二、人文性在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著中國(guó)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展和變化，人們認(rèn)為在語(yǔ)文課程具有兩個(gè)特性，那就是工具性和人文性，兩者是一個(gè)統(tǒng)一的整體，相輔相成。但就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)科性教育，而忽視了人文教育，教師更多強(qiáng)調(diào)的是教育的工具性，沒(méi)能充分發(fā)揮人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課程中灌輸人文神，并不等于傳授學(xué)生一些人文性的知識(shí)，而是從素質(zhì)涵養(yǎng)方面來(lái)教育學(xué)生成為健康的人，通過(guò)語(yǔ)文課堂中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校只一味的要求提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，根本就沒(méi)有進(jìn)行人文性的教育，老師們普遍認(rèn)為小學(xué)生接受能力差，所以就隨便教學(xué)，根本沒(méi)有在教學(xué)中花費(fèi)心思，就更不用談在教學(xué)中灌輸人文精神了。
目前在中國(guó)教育實(shí)踐中，普遍都是過(guò)多關(guān)注語(yǔ)文教育，忽視人文教育，甚至把語(yǔ)文的學(xué)科內(nèi)容"知識(shí)人文性"等同于"人文性的教學(xué)"。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，部分教師依然把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課文的語(yǔ)言、文字、句型、手法等等方面，死記硬背，只為了追求立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，這種行為看似有效，其實(shí)對(duì)學(xué)生的身心健康和心里沒(méi)有任何的影響。所以即使學(xué)生有很好的成績(jī)，卻沒(méi)有文化內(nèi)涵，學(xué)生無(wú)法理解課文中的人文思想、道德意識(shí)以及更高境界的教育，永遠(yuǎn)只能停留在低層面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。
三、如何將人文精神貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中
1.在寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作這個(gè)過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生更貼近生活的時(shí)代，接受人文的熏陶，也可以給他們機(jī)會(huì)發(fā)揚(yáng)人道主義精神，發(fā)展自己的個(gè)性，這不僅是時(shí)代的需要，也是作文與生俱來(lái)的屬性。但是受各種環(huán)境的影響，最富有人文性的教學(xué)內(nèi)容――作文已經(jīng)論文純粹的寫(xiě)作工具了，與語(yǔ)文教育中人文性的教育理念背道而馳，人文分離。寫(xiě)作是為了抒發(fā)自己的想法，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力和語(yǔ)言組織能力，不是簡(jiǎn)單的套模板寫(xiě)作文拿高分。事實(shí)上，寫(xiě)作是育人的搖籃，更是小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)端，可以輕易在孩子們心中留下深刻的印象。所以，寫(xiě)作的過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的好機(jī)會(huì)，寫(xiě)作可以讓學(xué)生從觀察感性到經(jīng)驗(yàn)觀察、捕捉信息、提煉素材，直到作文結(jié)構(gòu)概念的形成，最后寫(xiě)成章，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生露真情、真理觀，可以陶冶學(xué)生的心靈，升華他們的思想。
2.認(rèn)真分析課本內(nèi)容中的人文內(nèi)涵
首先教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科，要對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，選擇那些富有人文內(nèi)涵、價(jià)值觀、文化觀、生命意識(shí)內(nèi)容的課文進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)小學(xué)課文中的《孔融讓梨》、《背影》等，這些文章都飽含人文內(nèi)涵，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值觀和親情感受都有深遠(yuǎn)的意義。語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言知識(shí)和技巧，更要深挖課文中更深層次的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中有的放矢，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中感受到各種不同的文學(xué)思想和價(jià)值內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)和自我思維能力。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教材中穿插的政治教育有些過(guò)度，這使還處于小學(xué)時(shí)代的學(xué)生們感到十分費(fèi)解，我們應(yīng)該打破這一現(xiàn)狀，關(guān)注當(dāng)下，與時(shí)俱進(jìn)，擯棄陳舊、乏味、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和欣賞全新的內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們樹(shù)立正確的情感觀和價(jià)值觀，為學(xué)生們培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
3.用人文性的眼光來(lái)看待教學(xué)和學(xué)生
人文性的語(yǔ)文教育，不僅僅只是提高學(xué)生對(duì)于文化的理解，還應(yīng)該提升學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。人文性的教學(xué)理念將賦予教學(xué)價(jià)值，并提升它的價(jià)值，所以，具有人文精神的人在以后的生活中就更具有實(shí)際意義，更能被他人、被社會(huì)所接納、需要、尊重。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的人文性的基本價(jià)值和核心功能在于通過(guò)博大精深的文化熏陶，使受教育者能深切體會(huì)生命的價(jià)值和意義，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升和超越自己的生活。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)始終站在職業(yè)的角度，用人文性的眼光來(lái)看待教育，用真心來(lái)打動(dòng)學(xué)生們的心，就必然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；游戲研發(fā)；應(yīng)用與實(shí)踐
一、關(guān)于小學(xué)德育教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析闡述
隨著二十世紀(jì)數(shù)字教育的不斷發(fā)展，學(xué)校之間的德育教育可以實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。我國(guó)小學(xué)德育教育的要求從教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，要求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)德育理論知識(shí)能夠獲得良好的道德情操與價(jià)值觀。從教學(xué)方法上來(lái)講，通過(guò)在教育活動(dòng)中教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和模式，進(jìn)一步提升小學(xué)生解決社會(huì)問(wèn)題的實(shí)踐能力。從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，要求進(jìn)一步與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生德育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。從教學(xué)工具上來(lái)講，教學(xué)信息資源的共享極大地方便了小學(xué)生利用課堂內(nèi)外資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了小學(xué)思想品德教育的科學(xué)化和信息化。
二、關(guān)于小學(xué)德育教育游戲的研發(fā)與應(yīng)用闡述
（一）關(guān)于小學(xué)德育教育游戲的設(shè)計(jì)原則分析
小學(xué)德育教育將游戲與教學(xué)內(nèi)容合二為一，將游戲的教育性與娛樂(lè)性充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。在小學(xué)德育教育游戲的設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵從以下原則：首先，要有明確的操作。在德育游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須讓學(xué)生明白游戲人物，熟悉操作流程。其次，整個(gè)德育游戲的設(shè)計(jì)要有合理的故事情節(jié)。游戲故事情節(jié)作為游戲任務(wù)的重要背景，增強(qiáng)游戲的趣味性，合理的故事情節(jié)有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的游戲氛圍。最后，在整個(gè)游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中也是最重要的，就是要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是對(duì)于小學(xué)生在德育游戲的設(shè)計(jì)中一定要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)在每次學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二）關(guān)于小學(xué)德育教學(xué)游戲的功能以及類型分析
關(guān)于小學(xué)德育教學(xué)游戲的設(shè)置在功能上應(yīng)該具體劃分設(shè)置。通過(guò)設(shè)定角色和角色玩家以及相應(yīng)職業(yè)設(shè)定，讓學(xué)生自由選擇。通過(guò)玩家與玩家、玩家與非玩家之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立自主完成閱讀信息的任務(wù)。在相應(yīng)的游戲設(shè)置中，應(yīng)該制定具體的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過(guò)判定學(xué)生的游戲人物完成情況，獎(jiǎng)勵(lì)或者扣除相應(yīng)金幣或者經(jīng)驗(yàn)值等等。在游戲過(guò)程中為學(xué)生提供相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置，通過(guò)讓學(xué)生自行查找地理位置（地理位置盡可能符合實(shí)際情況），培養(yǎng)學(xué)生的辨認(rèn)方向的應(yīng)變能力。最后，在整個(gè)游戲設(shè)置過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置一定的游戲道具幫助學(xué)生進(jìn)行游戲的完成，增強(qiáng)學(xué)生在德育游戲中的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感。
（三）關(guān)于小學(xué)德育教育游戲的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
小學(xué)德育教育游戲的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建主要通過(guò)相關(guān)的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生在情景問(wèn)題中，通過(guò)任務(wù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步獲得知識(shí)技能的理解。具體的學(xué)習(xí)步驟可以分為情境導(dǎo)入、確定任務(wù)、探索學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)以及結(jié)果評(píng)價(jià)等進(jìn)行。首先，通過(guò)情境導(dǎo)入，為學(xué)生在游戲中呈現(xiàn)游戲情境，營(yíng)造游戲氛圍。通過(guò)相關(guān)的情境導(dǎo)入后，將問(wèn)題情境中的游戲任務(wù)進(jìn)一步呈現(xiàn)，充分明確任務(wù)目標(biāo)的相關(guān)認(rèn)知。通過(guò)在游戲中進(jìn)行角色扮演探索的方式完成游戲任務(wù)。通過(guò)在實(shí)現(xiàn)任務(wù)過(guò)程中難度的組建加深，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力。最后通過(guò)結(jié)果評(píng)價(jià)的方式對(duì)于學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)或者積分評(píng)價(jià)，將各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)通過(guò)結(jié)果評(píng)價(jià)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，將評(píng)價(jià)情況再反饋給教師，針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解決，達(dá)到育人的目的。
（四）關(guān)于小學(xué)德育教育游戲的教學(xué)內(nèi)容闡述
在小學(xué)德育教育游戲的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分結(jié)合教材，將個(gè)人、家庭、社會(huì)等內(nèi)容融入實(shí)際的游戲中，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。將課本中涉及的愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)、尊老愛(ài)幼等內(nèi)容融入實(shí)際的教學(xué)中。在游戲場(chǎng)景中通過(guò)設(shè)置，讓學(xué)生完成消費(fèi)任務(wù)等等，理解理性消費(fèi)等等內(nèi)容。通過(guò)在日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)一步融入到游戲的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，設(shè)置垃圾分類，學(xué)生進(jìn)行垃圾分類投入相應(yīng)的垃圾箱的任務(wù)，進(jìn)一步將生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到游戲中。也可以通過(guò)考察不同年級(jí)不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置針對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生適用的道德教育游戲，進(jìn)一步增強(qiáng)德育游戲的教學(xué)效果。充分在游戲中體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀，將合適的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)具體的游戲目標(biāo)。
三、探析小學(xué)德育教育游戲的研發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義
總而言之，小學(xué)德育教育作為德育教育的重要組成部分，對(duì)于國(guó)家以及社會(huì)的發(fā)展起到了十分重要的作用。通過(guò)小學(xué)品德教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德以及行為管理。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，素質(zhì)教育信息技術(shù)教育的優(yōu)化升級(jí)，進(jìn)一步創(chuàng)新德育教學(xué)方法稱為促進(jìn)德育教學(xué)的突破口。通過(guò)倡導(dǎo)“寓教于樂(lè)”以及“從做中學(xué)和從學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步科學(xué)化整合。通過(guò)德育教育游戲的研發(fā)以及應(yīng)用將游戲的教育性以及娛樂(lè)性進(jìn)一步結(jié)合，大大提升了小學(xué)德育教學(xué)成果。同時(shí)，進(jìn)一步將小學(xué)德育教育游戲進(jìn)一步推廣應(yīng)用發(fā)展，有利于將教學(xué)資源的教育性與娛樂(lè)性結(jié)合，豐富德育游戲的教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)德育教育游戲的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路與方法。
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關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0166-01
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為目的，注意培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，就是把數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)象化，在特定的教學(xué)環(huán)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，從而將客觀的數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)W生的主觀意向轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟力。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)
數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，在體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重教學(xué)策略和教學(xué)方法的同時(shí)，還要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的理念有所認(rèn)同。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維。體驗(yàn)式教學(xué)中，要將小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及性格特征作為主要參考因素，引導(dǎo)小學(xué)生有意識(shí)地參與到教學(xué)情境中充當(dāng)角色的扮演者，以完善數(shù)學(xué)教師的情境教學(xué)設(shè)計(jì)。可見(jiàn)體驗(yàn)式教學(xué)是一種過(guò)程教學(xué)模式，為了完成教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)對(duì)象為中心展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的一些要素合理而有序地安排，并實(shí)施優(yōu)化設(shè)計(jì)以形成有效的教學(xué)方案。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將學(xué)生的情感和認(rèn)知等各項(xiàng)因素相統(tǒng)一，以作為教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以此為依據(jù)將教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分析，激活學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定，要將與學(xué)生相關(guān)的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定下來(lái)，需要重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多樣的體驗(yàn)方式。
在“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的具體操作中，小學(xué)生要親自參與到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓小學(xué)生真正意義地成為教學(xué)活動(dòng)中的一員，并以不同的角度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考加以解決，源自于心理上的情感式認(rèn)知形成。另外，通過(guò)親歷體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，而且還會(huì)形成移情性。對(duì)于所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合生活實(shí)踐不斷地回味并反思，以形成數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性思維。
在情境設(shè)計(jì)上，將小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中所涉及到的各項(xiàng)因素，包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能、對(duì)于數(shù)學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度都注入其中，配合多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感氛圍。情境設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維能力不斷地被開(kāi)發(fā)出來(lái)并得以延展，以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用
3.1 聯(lián)系生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活建立起關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如在圓錐的體積教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)削鉛筆的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受從圓柱體到圓錐體的變化，并認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系。讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性，因此而形成認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
3.2 親手操作體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
小學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，引導(dǎo)他們親手操作來(lái)認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物，可以從中感受到獲取知識(shí)的快樂(lè)。“長(zhǎng)方體和正方體表面積的變化”的教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生用幾個(gè)小正方體拼接成為長(zhǎng)方體，并仔細(xì)觀察，每拼接一個(gè)正方體，長(zhǎng)方體的表面積與所拼接的正方體的表面積之間的關(guān)系是否是成比例增長(zhǎng)的。學(xué)生帶著問(wèn)題經(jīng)過(guò)不斷地操作，從中尋找規(guī)律。采用這種體驗(yàn)式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式獲得了更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.3 根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，涵蓋著促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的操作活動(dòng)。比如“空間與圖形”的教材設(shè)計(jì)中，就已經(jīng)將活動(dòng)設(shè)計(jì)描述出來(lái)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓小學(xué)生按照教材中所給出的操作步驟進(jìn)行試驗(yàn)，以對(duì)于幾何體以及空間結(jié)構(gòu)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。教師的責(zé)任是將這個(gè)試驗(yàn)操作與具體生活世界相結(jié)合。各種建筑就是生活中常見(jiàn)的集合體，從不同的角度觀察建筑，都會(huì)形成不同的視覺(jué)效果。將課堂知識(shí)引入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)于幾何圖形逐步形成空間觀念以深化認(rèn)識(shí)。將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從自己最為熟悉的事物中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)課堂教學(xué)采用“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按照自己的思維模式對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解。數(shù)學(xué)教師的責(zé)任就是做好理論與實(shí)踐的銜接工作，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生的思維。讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，可以引導(dǎo)小學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
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