時(shí)間：2023-03-17 17:57:29
導(dǎo)語：在碩士教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：本土化；思辨能力；教育碩士
一、相關(guān)概念界定
（一）茶文化
茶文化是我國幾千年來的傳統(tǒng)文化，它包含的意義十分豐富，主要涵蓋茶的生產(chǎn)、制作等方面，以及由茶而衍生出的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。筆者所提及的茶文化是專指茶的精神財(cái)富這一方面，主要是研究茶在應(yīng)用過程中所體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵和社會(huì)現(xiàn)象。從魏晉南北朝到明清時(shí)期，我國的茶文化從產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了兩千多年的時(shí)間，不僅匯集了我國大量優(yōu)秀的思想和哲學(xué)理念，還傳承了我國五千年的歷史文明，最終形成了具有極高價(jià)值和思想教育意義的茶文化。[3]中國的茶文化不光是屬于茶的文化，它與很多領(lǐng)域都有融會(huì)貫通的地方，這對(duì)充實(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)生的思辨能力都起到了積極的作用。在全球化這一大背景下，英語教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)一體化的，反而更能促進(jìn)本土化的發(fā)展，使得英語教學(xué)呈現(xiàn)出多元文化的特性。那么，在英語教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)、恰如其分地將茶文化這一本土文化融入課堂，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力和英語知識(shí)技能訓(xùn)練的一種行之有效的好方法，而且還可以使課堂教學(xué)更加活躍、生動(dòng)。
（二）思辨能力
一百多年前，西方國家就開始對(duì)批判性思維進(jìn)行研究。在教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域，現(xiàn)代批判性思維之父——約翰杜威最先提出了批判性思維。實(shí)際上，他提出的“反思思維”是從實(shí)用主義教育思想中總結(jié)出來的，它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與批判性思維非常相似。對(duì)批判性思維的定義、模型和理論的學(xué)習(xí)有助于深入理解批判性思維。因?yàn)橹R(shí)不可能偶然獲得，只有在不斷思考的過程中獲得的知識(shí)才能稱為有價(jià)值的知識(shí)?！八急婺芰Α边@個(gè)概念也就誕生了。批判性思維在教育系統(tǒng)中也起著重要作用。在20世紀(jì)40年代，批判性思維是美國教育改革的主題。在20世紀(jì)60年代和70年代，美國發(fā)起了批判性思維運(yùn)動(dòng)，并很快影響整個(gè)北美和歐洲。80年代，它已成為教育改革的核心,許多大學(xué)把批判性思維的培養(yǎng)視為一項(xiàng)重要的使命。1945年，哈佛委員會(huì)將“思考有效和批判性思維”作為其目標(biāo)之一。彼得法喬恩開展了關(guān)于批判性思維的研究，并就批評(píng)性思維的定義、技能、性格、指導(dǎo)和評(píng)估達(dá)成了許多協(xié)議。他將思辨能力分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。后來，美國的教育政策委員會(huì)指出批判性思維的發(fā)展貫穿于所有教育目的。批判性思維也被認(rèn)為是高等教育為21世紀(jì)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備的重要學(xué)習(xí)成果之一。自上個(gè)世紀(jì)初以來，隨著批判性思維研究的發(fā)展，它才被引入中國。以此為契機(jī)，我國教育學(xué)術(shù)界圍繞“思辨能力”展開深入研究。綜合國內(nèi)外專家對(duì)“思辨能力”的闡述與分析，本文所討論的“思辨能力”應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面：A.學(xué)生的主觀能動(dòng)性B.收集、整理信息的能力C.正確、標(biāo)準(zhǔn)地提出重要問題的能力D.針對(duì)提出的問題，具有概括、總結(jié)和解決問題的能力E.對(duì)別人提出的觀點(diǎn)和想法有寬廣的胸懷和包容的心態(tài)F.能夠正面、高效地與人溝通的能力
二、英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀分析
2013年3月，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，它指出，教師應(yīng)重視對(duì)研究生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。它還強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)在提高學(xué)生綜合語言能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，并用英語分析和解決問題的能力，特別要注意提高學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力。那么，要想在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)教育碩士的思辨能力，就應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)前我國英語課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀。
（一）對(duì)學(xué)生思辨能力的研究不足
在中國知網(wǎng)（CNKI）上，輸入關(guān)鍵詞“思辨能力、英語”。結(jié)果顯示，2004-2018年共有1884篇論文。這表明國內(nèi)學(xué)者很重視思辨能力的培養(yǎng)。然而，從小學(xué)到大學(xué)，我們的教育仍然是以傳授知識(shí)為主，學(xué)?？荚囍饕獋?cè)重于讓學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案而不是探索問題。社會(huì)上還沒有形成鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍。關(guān)于對(duì)茶文化氛圍很濃的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生思辨能力的調(diào)查很少。原因如下：一是少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部和北部，師生缺乏批判性思維意識(shí)；二是大部分教師主要采用填鴨式教學(xué)法將知識(shí)傳授給學(xué)生。
（二）對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不夠重視
在課堂上，教師著重介紹背景內(nèi)容、教授單詞、解釋語法、完成練習(xí)等，忽視了學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。對(duì)于教師來說，首先，可以根據(jù)學(xué)生的批判性思維能力水平來制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次，改變教師的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師可以先問問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。對(duì)于學(xué)生來說，調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生意識(shí)到他們的思辨水平，改變他們思考和學(xué)習(xí)英語的方式。更重要的是，調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，而不是被知識(shí)所控制。
（三）學(xué)生缺乏思辨意識(shí)
在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地接受這些文本信息，而應(yīng)該主動(dòng)地理解文本的意義。它要求學(xué)生識(shí)別作者的意圖和態(tài)度、區(qū)分意見和事實(shí)、做出預(yù)測(cè)、得出結(jié)論和提出自己的觀點(diǎn)。然而，大多數(shù)學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)缺乏思辨意識(shí),他們經(jīng)常只關(guān)注單詞、句子、語法，進(jìn)而推斷文本之間的隱含意義，并根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)來找出問題的答案。學(xué)生仍然處于文字閱讀和解釋性閱讀的水平，在英語閱讀方面缺乏思辨意識(shí)。
（四）教師對(duì)思辨能力的訓(xùn)練不夠
教師希望學(xué)生在閱讀理解部分取得好成績，所以教師經(jīng)常讓學(xué)生閱讀大量文章，并教授學(xué)生閱讀不同種類的文章的方法。例如，教師通常會(huì)教學(xué)生如何分析新的單詞、句子、隱含意義，并根據(jù)信息找出答案，以獲得更好的成績。然而，教師很少教導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別作者的意圖、理清事實(shí)、做出預(yù)測(cè)，從而得出合理的結(jié)論或提出自己的觀點(diǎn)。這一教法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力偏低，教師應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。思辨能力是學(xué)生綜合技能的體現(xiàn)，也不是一蹴而就的。學(xué)生的思辨能力要想得到提高，社會(huì)、學(xué)校、教師層面都要引起重視，持之以恒地長期緊密聯(lián)系起來。
三、基于茶文化的英語課堂教學(xué)策略研究
（一）師生互議教學(xué)內(nèi)容
英語的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語言，更是學(xué)習(xí)一種文化。由于英語教師的思想多年來受西方文化的影響較深，有時(shí)對(duì)中國傳統(tǒng)的文化理解不是很透徹。然而，中國茶文化具有豐富的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，有極高的研究價(jià)值。將茶文化引入英語課堂，是實(shí)現(xiàn)本土化與全球化相結(jié)合的一種有效方式。通常情況下學(xué)生是很愿意主動(dòng)地去搜集自己感興趣的話題或文章在課堂上與老師和同學(xué)們分享的。針對(duì)學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料，教師需嚴(yán)把關(guān)，注意資料的難易程度。通過搜集學(xué)習(xí)資料，一方面，鍛煉學(xué)生分析、闡釋問題的能力；另一方面，也可以培養(yǎng)分享與溝通的能力。最重要的是，學(xué)生通過自己搜集學(xué)習(xí)資料這一過程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（二）將茶文化引入說法、語法、詞匯、閱讀教學(xué)
學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教師也要格外重視。學(xué)習(xí)茶文化，同時(shí)學(xué)習(xí)的也是語言，那么就離不開聽說讀寫以及詞匯教學(xué)，這對(duì)教師提出了更高的要求。將茶文化引入聽說讀寫以及詞匯教學(xué)，這就要求學(xué)生能夠進(jìn)行一些茶文化專業(yè)層面的深度交流，語法正確是最基本的要求，需透過茶文化的表象來研究茶文化其內(nèi)在的規(guī)律，不僅是多掌握幾個(gè)單詞那么簡單，而是要達(dá)到能夠自由思維和品味的程度。通過對(duì)茶文化的廣泛了解，最終達(dá)到一定高度的思辨能力。（三）茶文化與演講學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，不論時(shí)間長短，都會(huì)珍惜每一次演講的機(jī)會(huì)。由于內(nèi)容是與茶文化有關(guān)的，學(xué)生都會(huì)很用心地去搜集資料，通過分析、整理、討論、呈現(xiàn)等方式，將PPT分享給同學(xué)們。這一過程是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的。
一、時(shí)代背景分析
所有作品都是在一定的社會(huì)背景中產(chǎn)生的，沒有脫離社會(huì)背景的作品。所以，在語文教學(xué)活動(dòng)中，勢(shì)必要講到社會(huì)時(shí)代背景。不了解歷史，不了解社會(huì)，就不了解作品思想。如欣賞李白、杜甫的詩歌，如果不了解大唐盛世、安史之亂的社會(huì)背景，怎能理解那種文化包容下的豪放不羈與社會(huì)動(dòng)蕩下的憂國憂民？欣賞惠特曼的詩歌，如果不了解美國的南北戰(zhàn)爭，怎能理解《草葉集》中的自由光輝？作品所產(chǎn)生的時(shí)代背景不同，作品的思想就不同。從一定程度上v，時(shí)代或者社會(huì)決定作品。至少，反映時(shí)代或者社會(huì)的作品是大量存在的。這就更需要在語文教學(xué)活動(dòng)中去挖掘作品的時(shí)代氣息與社會(huì)背景。
再如，南宋前期民族矛盾異常尖銳，國土淪喪，人民顛沛流離。我們要解讀陸游與辛棄疾的詩歌，如果不從他們所處的這一時(shí)代背景出發(fā)，不從陸游“塞上長城空自許”所表現(xiàn)出的懷才不遇、壯志未酬的悲憤出發(fā)，不從辛棄疾“把欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”所表現(xiàn)出的報(bào)國無門、英雄無用的憤懣出發(fā)，我們就很難掌握放翁、稼軒詩詞的精髓。
二、作者作品簡介
如果說社會(huì)時(shí)代背景分析是在“論世”的話，那么作者作品簡介就是在“知人”。語文教學(xué)，不僅要教文本本體，還要關(guān)注歷史、人文?！爸恕本褪窃陉P(guān)注人。所謂以人為本，就是不能脫離人去認(rèn)識(shí)和改造世界。一般來說，語文教學(xué)中介紹作者的生卒年、身份地位、主要成就等，能給學(xué)生一個(gè)大致的印象，有助于對(duì)文本的理解。
在語文教學(xué)中當(dāng)然更要關(guān)注作品。作品簡介就是全方位地向?qū)W生介紹作者的主要著述和文學(xué)成就，這樣有助于學(xué)生將文本置于作者的人生中去理解。小到作者某日的靈感，大到作者某時(shí)段的心境，都會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生深刻的影響。比如李清照南渡前后的作品，風(fēng)格明顯不同。這是由時(shí)代背景下的個(gè)人遭遇所致。所以，作者簡介至為重要。再如對(duì)于蘇軾作品的理解，既可以從全才的角度對(duì)其作品進(jìn)行介紹，又可以從個(gè)人坎坷輾轉(zhuǎn)的經(jīng)歷角度對(duì)其本人進(jìn)行評(píng)價(jià)。這對(duì)學(xué)生全方位、多層次地理解蘇軾及其作品是很有幫助的。
三、文本分析
文本分析不能脫離“知人論世”。目前高中語文教材尤其是選修教材，大部分都是節(jié)選內(nèi)容，這就更需要教師從整體上去關(guān)注文本中的情節(jié)。比如《中國小說欣賞》，教材所選的小說都是節(jié)選，學(xué)生學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁。原因是學(xué)生不了解小說文本整體內(nèi)容，這就需要教師在講解過程中滲透時(shí)代背景、作品其他章節(jié)內(nèi)容等?！爸苏撌馈闭f為我們講解小說提供了一條有效的途徑。比如，在講解歷史與英雄、人情與世態(tài)兩單元時(shí)，教師完全可以對(duì)歷史人物和時(shí)代背景做出評(píng)價(jià)。這樣的節(jié)選，與其說學(xué)習(xí)了文本，不如說通過文本認(rèn)識(shí)了歷史事實(shí)、人情百態(tài)。衍生不見得不好，生成也是語文教學(xué)所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是要立足于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，即“知人論世”能力的提高。
四、合作探究學(xué)習(xí)
新課改之后，人們對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)更加重視。學(xué)生的興趣點(diǎn)往往在“人”與“世”上，而不在教材所呈現(xiàn)的文本中。這為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了機(jī)會(huì)。既然學(xué)生的興趣點(diǎn)在想“知人”與想“論世”上，教師何不成人之美？完全可以就作者（經(jīng)歷、家庭、成就等）、背景（文化、政治、經(jīng)濟(jì)、語言等）展開合作探究學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享、開拓創(chuàng)新的目的。比如我們從杜甫的詩歌中，完全可以探知當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的信息，這些信息綜合起來就是“詩史”。這樣既完成了語文本體教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了學(xué)生的合作探究能力，何樂而不為呢？
五、文本主旨分析
文本主旨教學(xué)滲透在語文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。所有的語文本體教學(xué)活動(dòng)，都要著眼于文本主旨。至于過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是所有科目要共同完成的教學(xué)目標(biāo)。所以，分析語文特有的文本主旨就顯得格外重要了，“只此一家，別無分號(hào)”。那么，文本主旨分析依靠“人”與“世”的程度到底有多大呢？中心思想或者主旨應(yīng)該完全存在于“人”與“世”中，只要“知人論世”深刻、廣泛，就可以分析出文本主旨。比如在教授實(shí)用類文本閱讀教材《中外傳記作品選讀》時(shí)，就應(yīng)該從整體主旨入手，將大量的文本內(nèi)容通過“人”“世”串聯(lián)起來，既解決了文本內(nèi)容駁雜的問題，又將“知人論世”作為線索來穿插內(nèi)容，一舉兩得。
英語新聞視聽說是英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。將建構(gòu)主義理論引入英語新聞視聽說教學(xué)，是對(duì)該課程教師實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展，具有重要意義。
一、建構(gòu)主義理論分析
建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
二、建構(gòu)主義下英語新聞視聽說教學(xué)的實(shí)踐原則
1.以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知的主體，而教學(xué)則為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)提供了促進(jìn)、指導(dǎo)和合作。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換態(tài)度，從原來知識(shí)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)的構(gòu)建者。該理論要求教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取和探索能力以及對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)能力，教師也應(yīng)更新觀念，從傳授知識(shí)的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，主動(dòng)搜集分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出問題和假設(shè)，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系起來并加以認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.以掌握視聽說為目的
建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求英語新聞視聽說教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，不僅僅能解決書本和課堂上的問題，學(xué)生要主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，突破英語學(xué)習(xí)的基本層次，把握英語新聞中想要真正傳達(dá)的信息和意義，提高英語新聞理解能力和表達(dá)能力。通過英語新聞的視聽說課程，學(xué)生能夠充分掌握基本英語知識(shí)，例如一些單詞句子，同時(shí)理解英語新聞中的信息和含義，并能夠用英語表達(dá)自己的想法提出建議。
3.以協(xié)作為方式
語言的學(xué)習(xí)只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進(jìn)行語言意義的建構(gòu)，要通過學(xué)生與教師、學(xué)生之間的多方交流，而且教師和學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語新聞學(xué)習(xí)的過程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的達(dá)成，并能夠激起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作和進(jìn)步精神。在英語新聞視聽說教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自行組織下，組成學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成一定的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。
4.以情境創(chuàng)設(shè)為手段
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情境中，學(xué)生可以利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新的知識(shí)并賦予其某種意義，或者對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重建，達(dá)成新的知識(shí)的意義建構(gòu)過程。英語新聞視聽說教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和豐富性，使學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，掌握常見的表達(dá)方式，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中多變的語言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇真實(shí)的符合現(xiàn)實(shí)情況的任務(wù)，以提高學(xué)生的基本功和知識(shí)面，支持幫助學(xué)生意義建構(gòu)的達(dá)成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、建構(gòu)主義理論下的英語新聞視聽說教學(xué)實(shí)踐策略
1.科學(xué)安排教學(xué)實(shí)踐過程
英語新聞視聽說的教學(xué)過程包括課程前的準(zhǔn)備，課程中的操作和課程后的擴(kuò)展三方面，下面對(duì)這三方面進(jìn)行具體分析。
第一，課程前準(zhǔn)備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學(xué)生，學(xué)生自己查找相關(guān)背景資料和媒體信息，整理相關(guān)詞匯句子，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備。其次教師在播放視聽說材料之前提出問題，播放自己整理的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進(jìn)行思考。再次教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并與學(xué)生互相交流，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)材料對(duì)背景進(jìn)行分析。
第二，具體的課堂教學(xué)過程中，教師要把握播放時(shí)的技巧，讓學(xué)生能夠在安靜專注的環(huán)境中進(jìn)行視聽，減除外在干擾，讓學(xué)生能夠掌握材料所要傳達(dá)的信息，并找出自己不理解的內(nèi)容和聽不懂的語句。在重復(fù)進(jìn)行播放視聽材料時(shí)，教師要為其設(shè)置的問題提供線索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出疑問。在精聽環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)問題進(jìn)行具體必要講解，補(bǔ)充視聽材料和更多背景知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)視聽材料的內(nèi)涵和所要傳達(dá)的真正信息，并為他們傳授視聽技巧。最后，教師再次讓學(xué)生分組討論并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過一系列的視聽過程，使學(xué)生掌握基本英語新聞知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
第三，視聽說教學(xué)結(jié)束后，首先，教師要督促學(xué)生在課下對(duì)英語新聞材料進(jìn)行認(rèn)真聆聽跟讀，學(xué)習(xí)英語表達(dá)語調(diào)和語氣；其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的視聽內(nèi)容，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行泛聽以提高聽力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動(dòng)或比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己組織競(jìng)賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性。
2.英語新聞的導(dǎo)入形式多樣化，合理使用視聽材料
英語新聞進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)課堂，可以采用多種形式，體現(xiàn)學(xué)生差異性，將聽、寫、譯、說多種方式結(jié)合。報(bào)紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)英語新聞?dòng)衅洳煌奶攸c(diǎn)和差異，又有基本的結(jié)構(gòu)和模式。所以，學(xué)生首先要整體掌握英語新聞的構(gòu)成和布局，在分析不同形式的英語新聞的區(qū)別和聯(lián)系，再進(jìn)行視聽說時(shí)就相對(duì)簡單易于理解。同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將慢速與快速英語結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在選取視聽教材時(shí)，教師要精挑細(xì)選，盡量選取具有真實(shí)語言環(huán)境并涉及社會(huì)生活多方面的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展英語新聞的內(nèi)容層面，滿足學(xué)生的不同需求。
關(guān)鍵詞：高等教育學(xué);碩士學(xué)位論文;選題分析
一、選題緣由
1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識(shí)的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個(gè)學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對(duì)象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所(廈門大學(xué)和華中科技大學(xué))，師范類院校8所(華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué))，綜合類院校4所(北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué))。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI—《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方—中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個(gè)論文庫的比對(duì)和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時(shí)間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個(gè)。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對(duì)這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。
三、選題領(lǐng)域分析
將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個(gè)要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對(duì)1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個(gè)主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個(gè)主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。
按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評(píng)價(jià)研究，總計(jì)比例為38%;
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。
通過對(duì)CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1990.
鄭思瑩（1989.01-），女，山東淄博人，云南民族大學(xué)哲學(xué)與政治學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：文化哲學(xué)。
摘要：丹納是法國著名的文藝?yán)碚摷液褪穼W(xué)家，他提出的“種族、時(shí)代、環(huán)境”三因素理論拓寬了藝術(shù)研究的領(lǐng)域并對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其“三因素說”中的“時(shí)代因素”與中國傳統(tǒng)文論中王國維的“一代有一代之文學(xué)”有很多契合與差異之處。本文試圖通過對(duì)二者的分析與比較，在比較詩學(xué)的視域下探討二者的異同，以便更好地理解這兩種理論。
關(guān)鍵詞：丹納；王國維；三因素說；一代有一代之文學(xué)
一、“一代有一代之文學(xué)”說與丹納“時(shí)代因素”理論的提出
（一）“一代有一代之文學(xué)”說的提出
王國維在《宋元戲曲史?序》中明確提出：“凡一代有一代之文學(xué)，楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學(xué)，而后世莫能繼焉者也?！薄耙淮幸淮膶W(xué)”說的提出最早根植于傳統(tǒng)文論中的文變時(shí)序說與文體通變說，王國維是“一代有一代之文學(xué)”說的集大成者。在他看來“一代”乃指一個(gè)朝代，“文學(xué)”則指文學(xué)體裁，文學(xué)體載繁盛的順序也是不可逆的，至此王國維將純文學(xué)體裁從傳統(tǒng)的雜文學(xué)概念中提取出來，使文學(xué)具有了相對(duì)獨(dú)立性，確立了“一代有一代之文學(xué)”的學(xué)說。
（二）丹納的“三因素說”中的“時(shí)代因素”
丹納最大的貢獻(xiàn)就在于他提出了藝術(shù)研究的外部因素，即種族、時(shí)代、環(huán)境的“三因素說”，他認(rèn)為物質(zhì)文明與精神文明的性質(zhì)、面貌都取決于種族、環(huán)境、時(shí)代三大因素，時(shí)代因素與環(huán)境因素相交叉，主要指風(fēng)俗習(xí)慣和時(shí)代精神，而環(huán)境因素則主要指自然環(huán)境。他認(rèn)為“精神氣候”如造化一般播種不同的人，天才的出現(xiàn)也受制于此種“精神氣候”，每一時(shí)代的“精神氣候”是不同的，因此人的才干的種類也會(huì)跟著改變，“時(shí)代的趨向始終占著統(tǒng)治地位”，精神狀態(tài)會(huì)決定人們的氣質(zhì)，由于藝術(shù)家的感受比常人更敏銳，因此更容易受時(shí)代精神的影響，抓住時(shí)代的特征；時(shí)代精神還會(huì)決定藝術(shù)品的種類，接受同它一致的品種而淘汰其余的品種。丹納繼承了西方文論中的模仿說，他說“藝術(shù)必然表現(xiàn)生活，無論什么時(shí)代，理想作品必是現(xiàn)實(shí)生活的縮影”，也就是說藝術(shù)要表現(xiàn)其所對(duì)應(yīng)的時(shí)代生活。
二、“一代有一代之文學(xué)”說與“時(shí)代因素”理論的相似與相異
（一）“一代有一代之文學(xué)”說與“時(shí)代因素”理論的相似之處
1.時(shí)代精神
“一代有一代之文學(xué)”的觀念最早在晚明就已經(jīng)具有時(shí)代精神的內(nèi)涵，王國維是在繼承前人的基礎(chǔ)之上形成自己的觀點(diǎn)的，他在《人間詞話之二十八》中寫到，“叔本華曰：`抒情詩，少年之作也。敘事詩及戲曲，壯年之作也。'余謂：抒情詩，國民幼稚時(shí)代之作，敘事詩，國民盛壯時(shí)代之作也?！痹谥?，大量的西方文化與科學(xué)輸入中國，王國維接觸到新的文化和思想，早年熱衷于追求新學(xué)，所以對(duì)于西方的文學(xué)理論也應(yīng)該是了然于胸的，與叔本華所代表的傳統(tǒng)西方文論相反，他認(rèn)為抒情詩是國民幼稚時(shí)代之作，敘事詩是國民盛壯時(shí)代之作，這是據(jù)他自己作為清朝臣民的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來說的。叔本華所指僅指?jìng)€(gè)人，少年多熱情感性，而壯年則深沉理智分別適宜于寫抒情詩與敘事詩；王國維則指整個(gè)國民的幼稚時(shí)代與壯年時(shí)代，具有宏觀的時(shí)代性。
丹納“三因素說”中的“時(shí)代因素”很明確地提到了“時(shí)代精神”，他舉例說：古希臘時(shí)期，人們的精神還沒有從肉體中分離出來，認(rèn)為肉體自有一種莊嚴(yán)，重視肉體的美并積極鍛煉，丹納認(rèn)為雕塑的各個(gè)細(xì)節(jié)都是深刻地反映著這種時(shí)代精神的，他認(rèn)為古希臘雕塑沒有眼珠沒有表情的臉，人物安靜的歇站式姿勢(shì)能反映出古希臘人“高貴的單純，靜穆的偉大”。與王國維一樣，他也認(rèn)為時(shí)代精神也會(huì)引起文學(xué)體裁的變化。在丹納看來，時(shí)代精神不僅對(duì)藝術(shù)有影響，而且對(duì)文學(xué)體裁也有莫大的影響作用，而這一點(diǎn)與王國維“一代有一代之文學(xué)”說的內(nèi)涵是相同的。
2.重視外部研究
在韋勒克和沃倫所著的《文學(xué)理論》中，他們將文學(xué)研究劃分為內(nèi)部研究和外部研究，外部研究主要從文學(xué)與社會(huì)、文學(xué)與時(shí)代等的關(guān)系為切入點(diǎn)。很明顯，丹納的“三因素說”就是典型的外部研究。他從文學(xué)本身外的諸多因素來解釋文學(xué)現(xiàn)象，甚至將其作為評(píng)價(jià)文學(xué)價(jià)值的因素，因此可以肯定地說其所做的研究為外部研究。
王國維“一代有一代之文學(xué)”說也是從文學(xué)的外部因素進(jìn)行論斷，即從朝代這一因素為著眼點(diǎn)，考察社會(huì)環(huán)境對(duì)文學(xué)產(chǎn)生的外部作用。與丹納相同的是，王國維也深受達(dá)爾文進(jìn)化論的影響，因而他與中國古代文論家多對(duì)文學(xué)進(jìn)行內(nèi)部研究有所不同，他轉(zhuǎn)而開辟了別開生面的外部研究。比如他在寫作《宋元戲曲史》時(shí)，就運(yùn)用考據(jù)學(xué)和進(jìn)化論相結(jié)合的方法對(duì)每個(gè)朝代的作者數(shù)量及其地域分布進(jìn)行了認(rèn)真的研究，這種考證精神與丹納所運(yùn)用的實(shí)證主義具有內(nèi)在的一致性。
（二）“一代有一代之文學(xué)”說與“時(shí)代因素”理論的相異之處
與王國維“一代有一代之文學(xué)”中的“文學(xué)”專指文學(xué)體裁不同，丹納的“時(shí)代因素”對(duì)文學(xué)的影響更為廣泛，除了文學(xué)體裁，主要是指對(duì)文學(xué)作品的影響，對(duì)文學(xué)家的影響，還有對(duì)作品中心人物的影響，文學(xué)風(fēng)格的影響等。
丹納認(rèn)為“作品從屬于時(shí)代精神與風(fēng)俗”，在他看來，時(shí)代精神對(duì)文學(xué)家與文學(xué)作品產(chǎn)生的影響是相同的。時(shí)代形勢(shì)對(duì)人的思想和精神影響很大，因此在文學(xué)作品中就會(huì)塑造出具有時(shí)代精神的中心人物。丹納是秉承人物典型論的，人物典型論在亞理士多德處發(fā)端，之后的西方歷代文論家都注重橫向地探討中心人物的普遍人性的共性與個(gè)性，丹納則從縱向的時(shí)代的角度賦予人物以性格。
王國維在“一代有一代之文學(xué)”這句論斷中主要是集成前人的思想與說法，因此落入傳統(tǒng)文論的思維，專指一個(gè)朝代有相應(yīng)的文學(xué)體裁，從這一點(diǎn)上看，這與丹納所認(rèn)為的時(shí)代精神對(duì)文學(xué)相關(guān)的影響是不同的。
此外，較之于丹納所做的眾所公認(rèn)的外部分析，王國維則在更深層次中注重文學(xué)的內(nèi)部研究。王國維“一代有一代之文學(xué)”說并不僅僅是文學(xué)的外部研究。王國維繼承了中國傳統(tǒng)文論的內(nèi)部研究的傳統(tǒng)，“一代有一代之文學(xué)”注重文學(xué)體裁的演化過程，關(guān)注文學(xué)本身的發(fā)展變化?？梢哉f王國維進(jìn)行文學(xué)、史學(xué)的研究是從內(nèi)部研究和外部研究兩方面著手的，并不偏廢，這種方法是非常可取的，內(nèi)部研究與外部研究二者并非是矛盾的雙方，而是一體的兩面，因此應(yīng)綜合而全面地看待二者之間的關(guān)系。
三、結(jié)論
通過上述內(nèi)容，我們可以看到二者之間可能的融通之處，二者具有中西方不同的文化背景因而各有不同的理論價(jià)值。二者相同之處在于二者都重視時(shí)代精神對(duì)文學(xué)的影響，都注重從文學(xué)的外部進(jìn)行研究。二者的相異之處在于較之于王國維“一代有一代之文學(xué)”中的“文學(xué)”主要指文體而言，丹納所指的“時(shí)代因素”對(duì)文學(xué)的影響則更為寬泛，包括文體、文學(xué)家、文學(xué)作品、中心人物、文學(xué)風(fēng)格等的影響；二者的相異之處還在于相較于丹納純粹的外部研究，王國維則在運(yùn)用文學(xué)的外部研究的同時(shí)注重文學(xué)的內(nèi)部研究。通過比較這兩種理論，能夠看到它們的優(yōu)勢(shì)與不足，希望能夠?qū)Ξ?dāng)代文論的發(fā)展提供些許借鑒意義。（作者單位：1.云南民族大學(xué)人文學(xué)院；2.云南民族大學(xué)哲學(xué)與政治學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
在教育教學(xué)方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過自主閱讀、參加研訓(xùn)活動(dòng)、教育碩士學(xué)位進(jìn)修等途徑深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和新課程改革的基本理念，堅(jiān)持用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思、內(nèi)化理論。在教學(xué)中我能夠整合課程資源，優(yōu)選教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索以“創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)——研讀教材、發(fā)現(xiàn)問題——小組合作，共同探究——解決問題，認(rèn)識(shí)升華——交流分享，總結(jié)評(píng)價(jià)”為主要步驟的探究式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀、思、問、議、評(píng)”的學(xué)習(xí)方法及“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“參與、體驗(yàn)、感悟、生成”的互動(dòng)交流中，自然達(dá)成“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”的育人目標(biāo)，從而充分體現(xiàn)出思想品德學(xué)科教學(xué)的“思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性”特征及“針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性”作用，也實(shí)現(xiàn)著師生民主和諧交往中教學(xué)相長的共同發(fā)展。雖然我沒有承擔(dān)班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實(shí)施管理，做班主任的得力助手；同時(shí)格外關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，做學(xué)生們的良師益友，因此任現(xiàn)職以來，本人教育教學(xué)能力不斷提高，**年10月被評(píng)為校級(jí)骨干教師。
六年來我在思想品德學(xué)科教學(xué)中取得的成績主要有：【1】**年11月，《自覺磨礪意志》課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，在**省優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)比中被評(píng)為二等獎(jiǎng)；**年1月，在**區(qū)區(qū)域性課題《學(xué)生自主發(fā)展教育研究》評(píng)比中，被評(píng)為二等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表，并作為**市**區(qū)“十五”教育科研成果被錄入《自主發(fā)展教育研究》一書中。【2】**年3月，撰寫的《淺談初中思想政治課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》一文，被**省教育學(xué)會(huì)評(píng)為**年度優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；**年4月，在**市教育學(xué)會(huì)義務(wù)教育思想品德教學(xué)專業(yè)委員會(huì)**年學(xué)術(shù)年會(huì)上，被評(píng)為一等論文?！?】**年6月，執(zhí)教的《自覺維護(hù)正義》一課，在**區(qū)初中思想品德學(xué)科“拉練課”評(píng)比活動(dòng)中，榮獲一等獎(jiǎng)?！?】**年11月，執(zhí)教的《世界文化之旅》一課，在**區(qū)第五屆“三杯賽”活動(dòng)中，榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)?！?】**年12月，撰寫的論文《談“繼承傳統(tǒng)美德文化，弘揚(yáng)現(xiàn)代文明禮儀”校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思》在**市校本課程開發(fā)研討會(huì)暨校本課程專業(yè)委員會(huì)第一屆年會(huì)上，被評(píng)為二等論文?！?】**年12月，撰寫的論文《探索勃勃生機(jī)的教育，提高思品教學(xué)的實(shí)效性》在第六屆**市基礎(chǔ)教育論壇會(huì)上，被評(píng)為三等優(yōu)秀論文；**年3月，在《高校社會(huì)科學(xué)研究論叢》中發(fā)表?！?】**年3月，撰寫的《初中思想品德學(xué)科探究式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》一文，被**省教育學(xué)會(huì)評(píng)為2007年度三等優(yōu)秀論文；**年5月，在《**教育》上發(fā)表；**年10月，在《中學(xué)課程資源》上發(fā)表?！?】2009年4月，參加**區(qū)教師基本功比賽，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。
另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實(shí)踐活動(dòng)課——【1】**年12月，撰寫的論文《淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)》在**市教育學(xué)會(huì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研討會(huì)上，做了學(xué)術(shù)交流并被評(píng)為一等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表；并于**年10月榮獲中國教育學(xué)會(huì)第19次學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?！?】**年7月，執(zhí)教的《關(guān)于中學(xué)生營養(yǎng)科學(xué)與飲食文化的調(diào)查與研究》一課，在**市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，榮獲一等優(yōu)質(zhì)課?！?】**年8月，撰寫的論文《綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施與反思》在**市**年義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究會(huì)年會(huì)上，被評(píng)為一等論文?！?】**年6月，撰寫的《文明禮儀伴我成長》在**區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)?？蒲泄ぷ鳌獏⑴c了國家、省、市、區(qū)級(jí)多項(xiàng)課題研究，有近十項(xiàng)研究成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，并親自主持了區(qū)級(jí)個(gè)人課題研究；05年9月開始兼職科研專干，為學(xué)?！笆濉闭n題結(jié)題和“十一五”課題開題工作傾注了大量心血，被評(píng)為區(qū)“十五”優(yōu)秀教育科研先進(jìn)個(gè)人。宣傳工作——曾做過7期《海之韻》校報(bào)副主編，8期《家校彩虹橋》家長小報(bào)責(zé)任編輯，負(fù)責(zé)學(xué)?！墩n改文集》、《學(xué)校規(guī)章制度匯編》、《**教育》我校?？慕y(tǒng)稿工作，多年來一直兼職學(xué)校新聞報(bào)道員，為學(xué)校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽(yù)，曾獲區(qū)優(yōu)秀報(bào)道員稱號(hào)。人事工作——07年4月開始兼職人事干事，雖然事務(wù)龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項(xiàng)工作，如出勤統(tǒng)計(jì)、校務(wù)記錄、報(bào)表上報(bào)、證明出具、檔案管理、人員調(diào)動(dòng)、工資變動(dòng)、退休教師活動(dòng)、教師評(píng)職考核等，真正做到讓領(lǐng)導(dǎo)放心、讓群眾滿意。
我深知：教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。在教育的田園里，我將繼續(xù)辛勤而快樂地耕耘著，爭做“研究型教師”，創(chuàng)造新的輝煌，做出更大貢獻(xiàn)！
關(guān)鍵詞：碩士研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)機(jī)制；高等教育
碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國研究生教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是許多發(fā)達(dá)國家高等教育的重要組成部分。我國目前正在穩(wěn)步推進(jìn)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也取得了較大進(jìn)展，但仍存在一些問題亟待改革和解決，包括：①教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)；②碩士研究生專業(yè)知識(shí)面較窄，限制了創(chuàng)新能力的提升；③“導(dǎo)師組”制中多位導(dǎo)師的指導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮，限制了研究生多元化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；④校企聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)方式尚未較好實(shí)行，且未在培養(yǎng)方案中較好、詳細(xì)地體現(xiàn)。針對(duì)目前碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的亟待改革和解決的四個(gè)問題，本文在前人研究基礎(chǔ)上，從以下四個(gè)方面研究和探討提升碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：①深化教學(xué)改革，采用一種新的以科研問題為導(dǎo)向的自主創(chuàng)新教學(xué)模式；②研究生入學(xué)時(shí)就確定今后的研究方向，然后依據(jù)研究方向，以科研為導(dǎo)向跨專業(yè)選課；③導(dǎo)師組為每位研究生制定培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中明確每位導(dǎo)師的職責(zé)和培養(yǎng)成效，并在監(jiān)督機(jī)制下切實(shí)推行；④在研究生培養(yǎng)方案中明確校企合作培養(yǎng)的具體方式，通過監(jiān)督和考核方式切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)機(jī)制。通過以上改革方式，有望增強(qiáng)碩士研究生的創(chuàng)新意識(shí)，提高碩士研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在培養(yǎng)符合社會(huì)需求和就業(yè)需要的創(chuàng)新型人才方面作一些改進(jìn)。
一、深化教學(xué)改革
采用一種新的教學(xué)模式，即以科研問題為導(dǎo)向的自主創(chuàng)新教學(xué)模式。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新為主，教師引導(dǎo)為輔。教師在課堂上列出目前研究熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域一些關(guān)鍵的科學(xué)問題，由學(xué)生自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)和自由選擇相應(yīng)的科研問題開展研究。引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，研究和建立相應(yīng)的方法、模型，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)軟件工具，從而解決科研問題。當(dāng)學(xué)生較好地解決科研問題后，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地挖掘他們研究存在的不足和改進(jìn)的方法，以及進(jìn)一步深入開展研究的設(shè)想和展望。對(duì)于其中的每一個(gè)階段，均要求學(xué)生制作階段預(yù)研究計(jì)劃PPT和階段總結(jié)PPT，在課堂上進(jìn)行介紹，教師和其他學(xué)生通過課堂討論對(duì)他們提出相關(guān)的建議和改進(jìn)思路。通過這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)真正的主體，使學(xué)生對(duì)科研的過程，包括查閱文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)科研問題、建立問題求解的思路和方法、采用軟硬件工具解決問題、結(jié)果的改進(jìn)、獲得科學(xué)上的新認(rèn)識(shí)或新發(fā)現(xiàn)等整個(gè)過程均有系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)，有望切實(shí)加強(qiáng)和提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。與該教學(xué)模式配套的是制定新的合理的課程考核機(jī)制，主要關(guān)注學(xué)生能力的考核，主要考核他們的科研能力、創(chuàng)新能力和問題求解能力。課程考核機(jī)制主要由評(píng)分項(xiàng)和相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)組成。其中評(píng)分項(xiàng)主要包括：文獻(xiàn)查閱能力、科研問題的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)用價(jià)值、是否有新的科學(xué)認(rèn)識(shí)或發(fā)現(xiàn)、采用方法的可行性和創(chuàng)新性評(píng)價(jià)、軟硬件工具操作能力評(píng)價(jià)、對(duì)研究結(jié)果改進(jìn)的設(shè)想和展望。
二、引導(dǎo)學(xué)生以科研為導(dǎo)向跨專業(yè)選課
在碩士研究生入學(xué)時(shí)，導(dǎo)師就根據(jù)學(xué)生的興趣和導(dǎo)師的專業(yè)方向，幫助學(xué)生確定一個(gè)研究方向和學(xué)位論文擬研究的具體科研問題。然后學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)位論文涉及的具體科研問題，跨專業(yè)選修需要的課程。這種方式具有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：①學(xué)生能夠盡早且有針對(duì)性地準(zhǔn)備其學(xué)位論文需要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，從而有望提高學(xué)位論文的質(zhì)量；通過較長時(shí)間的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有望在完成學(xué)位論文之前，可以發(fā)表較好的學(xué)術(shù)論文；②當(dāng)前的科研問題往往并不局限于單個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，而是多個(gè)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的交叉和綜合。例如地球探測(cè)與信息技術(shù)專業(yè)和地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案，均提到地質(zhì)災(zāi)害方面的研究，而地質(zhì)災(zāi)害問題的解決往往并不局限于地質(zhì)知識(shí)，而需要學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段，如高分高光譜遙感數(shù)據(jù)處理、雷達(dá)數(shù)據(jù)分析等；再如遙感找礦方面，不僅需要遙感知識(shí)，還需要巖石礦物、地質(zhì)成礦環(huán)境等方面的知識(shí)，這就使得跨專業(yè)選課十分必要。
三、在監(jiān)督機(jī)制下推行“導(dǎo)師組”制
研究生的科研能力和成就往往和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和科研資源密切相關(guān)。建立多學(xué)科交叉、知識(shí)互補(bǔ)、科研能力互補(bǔ)、資源共享的“導(dǎo)師組”制，有望提高研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的多元化培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量?！皩?dǎo)師組”的成立標(biāo)準(zhǔn)是，各導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)科背景上或在科研資源享有上具有較好的互補(bǔ)性。采用“導(dǎo)師組”制，導(dǎo)師組的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)實(shí)力和科研資源相較單一導(dǎo)師都具有明顯的提升和擴(kuò)展，這樣碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力和創(chuàng)新能力有望得到擴(kuò)展和多元化培養(yǎng)；在科學(xué)研究和學(xué)位論文涉及到的各專業(yè)領(lǐng)域均有相關(guān)學(xué)科背景的導(dǎo)師指導(dǎo)，專業(yè)水平能夠得到更好的提升，并且可以從導(dǎo)師組獲得更多的互補(bǔ)資源，有助于今后的就業(yè)或讀博等發(fā)展。建議多個(gè)學(xué)科專業(yè)互補(bǔ)或資源互補(bǔ)的導(dǎo)師自由組建導(dǎo)師組，把他們的學(xué)生放在一起，共同培養(yǎng)?！皩?dǎo)師組”為每位研究生都制定一份培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中詳細(xì)明確地說明每位導(dǎo)師的職責(zé)、提供的資源和預(yù)期達(dá)到的培養(yǎng)成效。然后由各專業(yè)組建監(jiān)督小組，對(duì)各導(dǎo)師組的指導(dǎo)和培養(yǎng)成效進(jìn)行監(jiān)督，完善中期和期終考核。從而通過以上方式保障“導(dǎo)師組”制的切實(shí)推行。此外，為了便于管理和交流，建議導(dǎo)師組的導(dǎo)師數(shù)在2—3人為宜。
四、校企合作培養(yǎng)方式的切實(shí)推行
目前碩士研究生畢業(yè)后，存在不能較好適應(yīng)生產(chǎn)單位或企業(yè)工作要求的問題，他們?cè)谘芯可A段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生產(chǎn)單位或企業(yè)的工作實(shí)踐內(nèi)容，不能較好地接軌。改進(jìn)以上問題的重要方式之一，就是切實(shí)推行校企合作培養(yǎng)方式，尤其是針對(duì)專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)，切實(shí)推行產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)機(jī)制是必要的?？梢栽趯I(yè)型碩士的培養(yǎng)方案中規(guī)定，要求至少有3個(gè)月的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷，將相關(guān)的學(xué)分和成績交由實(shí)踐的企業(yè)或生產(chǎn)單位來評(píng)定；如果研究生在企業(yè)有較長期（6個(gè)月以上）的工作實(shí)踐，則可以根據(jù)企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容為基礎(chǔ)，完成碩士學(xué)位論文和答辯。同樣由各專業(yè)的監(jiān)督小組監(jiān)督和考核校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的成效。通過切實(shí)推行產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)機(jī)制，有望切實(shí)加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)和社會(huì)需求的接軌，加強(qiáng)碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)語
碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成，是我國高等教育的重要使命。本文針對(duì)目前碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的一些問題，在前人研究基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式改革、拓展學(xué)科背景知識(shí)、多元化能力培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐四個(gè)方面探討了碩士研究生創(chuàng)新能力提升的途徑。希望本文能起到拋磚引玉的作用，與同仁們一起探索實(shí)踐碩士研究生的培養(yǎng)方案和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。
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1、中國高校課程結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)2013年在廈門大學(xué)舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計(jì)劃》，筆者選取了北京大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國傳媒大學(xué)為分析對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其課程結(jié)構(gòu)大致可分為三大部分：公共課程、專業(yè)課程和補(bǔ)修課程。這4所高校廣告專業(yè)研究生學(xué)位總學(xué)分要求基本接近，公共課程與專業(yè)課程所占學(xué)分比例也大體相當(dāng)。筆者綜合了所選4所高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容（詳見表2），分析發(fā)現(xiàn)4所高校的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容設(shè)置有較高的一致性：首先，都設(shè)有包含的公共課程；其次，專業(yè)基礎(chǔ)課基本都是圍繞傳播、媒介等學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的課程，表現(xiàn)為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業(yè)必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運(yùn)作管理、廣告?zhèn)惱矸ㄒ?guī)等方面；最后，專業(yè)選修課涉及領(lǐng)域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業(yè)實(shí)務(wù)課程，還包括營銷、公關(guān)、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。
2、美國高校課程結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)2013年在廈門大學(xué)舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計(jì)劃》，本文選擇了伊利諾伊大學(xué)香檳分校、佛羅里達(dá)大學(xué)、西北大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校4所美國高校為研究對(duì)象。他們都將廣告專業(yè)設(shè)在其新聞或傳播學(xué)院之下，其課程一般分為廣告專業(yè)的必修課程、相關(guān)學(xué)科的選修課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)（包括論文和研討會(huì)），所有課程基本要求學(xué)生在兩個(gè)學(xué)年內(nèi)修完，課程安排可由學(xué)生自主選擇。通過對(duì)所選4所美國高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與中國高校不同，美國高校廣告專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置有各自的特點(diǎn)，這種差異在選修課內(nèi)容設(shè)置與選擇要求上表現(xiàn)得更為明顯。比如西北大學(xué)提供給學(xué)生自主選擇的選修課/強(qiáng)化課程（con-centration）遠(yuǎn)多于其他高校廣告專業(yè)，分為“品牌與廣告策略”、“企業(yè)傳播與公共關(guān)系”、“媒介管理”、“營銷分析”、“直銷與互動(dòng)市場(chǎng)銷售”5種類型。
二、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)比較
1、學(xué)科歸屬
到2004年，根據(jù)《我該去哪里學(xué)廣告和公關(guān)》所列美國129所設(shè)有廣告專業(yè)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)，有占總數(shù)近80%的廣告專業(yè)設(shè)在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。而梳理中國高校廣告專業(yè)所屬學(xué)院，根據(jù)其不同的辦學(xué)特色，將廣告專業(yè)基本設(shè)立于新聞傳播學(xué)院、商學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業(yè)也基本都設(shè)于傳播學(xué)院之下，尤其是碩士研究生的課程內(nèi)容以新聞傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，為研究生廣告專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的學(xué)科基礎(chǔ)。
2、課程分類
中國的大學(xué)課程一般分為公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課，其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會(huì)體制與國情的不同，并沒有開設(shè)此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排輔修課程、強(qiáng)化課程（concentration）等。本文所選的中美8所高校都會(huì)根據(jù)該校廣告專業(yè)自身特色來開設(shè)不同的專業(yè)必修課，例如西北大學(xué)IMC項(xiàng)目就以整合營銷傳播相關(guān)課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設(shè)了廣告學(xué)理論與傳播學(xué)研究方法兩門核心課程。
3、課程安排
美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學(xué)生選擇，美國學(xué)生可完全自主選擇感興趣的課程和相應(yīng)的教師，只需學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課，選學(xué)足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分即可畢業(yè)。因此，完全學(xué)分制也是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。比如佛羅里達(dá)大學(xué)并未直接規(guī)定具體的課程安排時(shí)間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學(xué)生在課程安排選擇時(shí)有所參考。而中國雖然也實(shí)行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統(tǒng)一劃定。
三、對(duì)中國廣告專業(yè)碩士研究生教育的啟示
自1983年廈門大學(xué)成立廣告專業(yè)以來，短短的30年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規(guī)模發(fā)展形勢(shì)下，如何提高我國廣告教育質(zhì)量則成為了國內(nèi)廣告教育者共同關(guān)心的問題。
1、改革廣告專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位
隨著市場(chǎng)條件的成熟，廣告業(yè)對(duì)高素質(zhì)的專業(yè)型人才的需求日趨擴(kuò)大。中國碩士研究生教育雖然已經(jīng)開始重視專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，但整體上仍側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士的教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)體系等都深受學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案的影響，并未形成針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。國內(nèi)高校廣告專業(yè)應(yīng)拓寬應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關(guān)系，為廣告專業(yè)碩士研究生尋求更為廣闊的實(shí)踐性學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2、優(yōu)化廣告專業(yè)碩士研究生課程體系
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士；體育學(xué)科；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0194-02
一、為全面解決農(nóng)村教師匱乏問題，2004年國家教育部推行了“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，簡稱“農(nóng)村教育碩士”培養(yǎng)計(jì)劃
2006、2010年教育部進(jìn)一步完善了該政策，繼續(xù)擴(kuò)大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國家對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定：“推薦學(xué)校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生?！盵1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學(xué)畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學(xué)計(jì)劃，無論是上課還是帶訓(xùn)練隊(duì)都能傳送新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，能給學(xué)校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)”落實(shí)不到位，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導(dǎo)，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻(xiàn)，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實(shí)情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導(dǎo)師，造成任教期間沒人指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。同時(shí)，人們普遍認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長，多數(shù)學(xué)生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。
二、研究生導(dǎo)師具有知識(shí)傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)基本功能[2]
關(guān)于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前大多數(shù)都沒有導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，直至進(jìn)入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)那年，才由培養(yǎng)高校指定，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)的體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實(shí)行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個(gè)導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力[4]”。
三、“培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴(yán)格的是學(xué)位論文的撰寫，在選題與開題、評(píng)審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學(xué)生都選擇了“很嚴(yán)格”；其次是對(duì)課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴(yán)格
學(xué)位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個(gè)重要考核指標(biāo)，它是研究生專業(yè)知識(shí)以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對(duì)農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒有對(duì)他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)位論文選題來源主要是本人的教學(xué)與工作經(jīng)歷，他們?cè)谶x題時(shí)所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對(duì)基本的教育、教學(xué)研究方法不能靈活運(yùn)用；再次是文字表達(dá)能力比較欠缺[6]。這與體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特點(diǎn)有密切關(guān)系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時(shí)遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)需學(xué)習(xí)各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時(shí)間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時(shí)間緊張”的重要原因。
學(xué)生對(duì)任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認(rèn)為任課教師的教學(xué)理念比較先進(jìn)，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，與實(shí)際工作有些脫節(jié)。學(xué)生們最喜歡的教學(xué)方式依次是案例教學(xué)、專題討論、實(shí)際操作，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式主要是有利于提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地去解決教學(xué)實(shí)際中遇到的困難。
四、我國《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置一般包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類
系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識(shí)與技能，因此鑒于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃中拿來的嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)環(huán)境較差，如班級(jí)容量較大、教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認(rèn)為學(xué)到的東西挺好，卻很難做到學(xué)以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實(shí)際應(yīng)用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時(shí)比例失衡；第三是在關(guān)于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學(xué)生選擇了“根本沒必要學(xué)英語”。體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認(rèn)為以后的教學(xué)也不會(huì)用到英語，英語課程占了大比重，勢(shì)必會(huì)減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性也不強(qiáng)，他們將來的工作是農(nóng)村學(xué)校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學(xué)環(huán)境比較落后，多媒體設(shè)備不普及，運(yùn)用多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復(fù)，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu)，而且還要對(duì)課程內(nèi)容仔細(xì)審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復(fù)。
五、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一
盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后不能較好地將所學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，但多數(shù)學(xué)生感覺自己的綜合素質(zhì)有了較大提高，原任教單位領(lǐng)導(dǎo)也感到尤其是帶隊(duì)訓(xùn)練水平有了較為顯著的提高，他們帶回來了新的訓(xùn)練理念和方法，用簡單的器材可以練出佳績，用相同的器材可以練出花樣，使原來枯燥的訓(xùn)練變得有生機(jī)有活力，運(yùn)動(dòng)員們的訓(xùn)練熱情也提高了很多，從一定程度上解決了農(nóng)村體育教學(xué)環(huán)境簡陋、體育器材不足的現(xiàn)實(shí)困難。說明農(nóng)村教育碩士在經(jīng)過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后在一定程度上還是有了較為明顯的進(jìn)步，總體能力得到了發(fā)展，與“碩師計(jì)劃”設(shè)計(jì)初衷基本吻合，不足之處是在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中教學(xué)能力沒有得到理想的發(fā)展。
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